口语交际能力培养的方法精选(九篇)

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第1篇：口语交际能力培养的方法范文

那么，作为一名英语教育工作者应怎样提高学生的英语口语水平呢？现结合我在初中英语教学中的实践与探索，谈谈自己提高学生口语表达能力的方法与技巧。

一、创造和谐环境，激发表达兴趣

首先，英语对中国学生来说并不熟悉，而孩子们是很喜欢接受新鲜事物的。所以如果教师在英语入门时注意引导，努力创造良好和谐的交流环境，清除学生怕说错，怕说不好的想法，并时刻注意激发他们的说话欲望，那么在培养初中学生的英语口语交际能力方面，我们就迈出了成功的一步。

例如：我在给初一学生上第一堂英语课时，我并不是一上课就开始讲新课，也不向他们诉说学习英语多么重要，而是给大家展示了很多生活中的英语单词：book（课本）、desk（课桌）、anpple（苹果）、box（盒子）、pencil（铅笔）——当学生看到这些单词时非常兴奋，并争先恐后的说出自己知道的英语单词，在受到表扬后体验到了成功的喜悦，没想到自己竟然能说这么多英语单词了。这就让学生们体会到学英语是一件非常简单的事情，快速增强了他们说好英语的信心和勇气，最重要的是激发了他们用英语表达与交流的兴趣。紧接着，我要求孩子们用单词“Hello”向老师和自己的同学朋友们打招呼，并对表现好的学生给予起个英语名字的奖励。学生的英语交流兴趣得到激发，很快，教室内外“Hello，Miss Ren .” “Good morning，Lily.”的招呼声不绝于耳，用英语交流的环境基本形成。仅仅一个月的时间，我班里的学生们就养成了用英语交流说话的习惯，这就大大增多了孩子们用英语沟通与交流的机会。

另外，在课下我与学生们相处时，我也注意尽最大可能使用英语，为他们创造更多学英语、说英语的机会。这样不仅巩固了教材上学过的知识，就连很多课本上没有的日常用语也让他们耳濡目染，能非常熟练的运用这些日常用语也就不在话下了。

二、开展游戏活动，提高表达能力

我们都知道青少年活泼好动，爱唱爱跳。教师应充分利用好学生的这一性格特点，合理开展游戏活动，让他们在教学活动中通过做游戏这种喜爱的方式，充分练习自己的英语口语，提高自己的交际水平。在教学过程中做游戏，使大部分学生达到忘我的境界，集中精力投入到游戏中去，他们很容易在高高兴兴地游戏中摆脱了用英语交流的生涩感，从而大大方方的说英语，并逐步提高了语言的组织能力。例如，在讲授数字时，我设计了“I am lucky”的游戏。利用多媒体显示出课前就已准备好的一个大转盘，然后让每个小组派出自己的代表上前点击转盘，观察指针会停留在哪个数字上，小声告诉该代表这个数字的发音，然后用“击鼓传音”的方式看最后哪个组的学生说的最好，发音最准确。游戏结束时奖励给该小组一面小红旗。在做游戏的过程中，孩子们积极参与，精力集中，大大锻炼了学生的听说能力，切实做到了“学中乐，乐中学”，大大加深了对所学知识的印象。

三、组织对话表演，积累口语素材

大部分英语教师在课堂教学中一般都会选择以“Free talk”开始的教学环节，目的是吸引孩子们的课堂注意力。但往往事与愿违，基本都使用类似于：“Hi!”,“How are you!”……这些老掉牙的招呼方式，这样必然导致学生从开始的热情满满变成面无表情，达不到吸引学生注意力的效果，激发学生们用英语表达的兴趣就更无从谈起了。如果我们只是一味的让学生们之间相互交流，他们应该也只能想到并用这样的句子交流表达了，实在是太乏味了，也不会达到提高口语表达能力的目的。为了可以帮助学生们多积累一些“交流”的素材，在学生们能够熟练掌握基本对话句型后，我采用了学生问老师答的Free talk方式。就拿“Thank you!”的回答来举例说吧，我会在回答的时候注意不间断的补充新的语言素材。如：“You are welcome !”，“That’s all right ！”，“Not at all ！”等，提醒学生们集中精力边听边思考与探索。我认为在教授口语时应贯彻“以听带说，以听促说，听说结合”的要求，这样才能在教师的指导中提高学生的口语水平。

四、注重鼓励肯定，增强表达自信

俄国著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。作为教师应时刻注意正确对待学生在学习过程中的不同，应努力看到每一位学生都有自己的闪光点，并不断发掘他的潜能。在英语教学过程中，我习惯用不同的标准评价不同层次的学生，发现并肯定他们的点滴进步，给予发自内心的表扬。“Very good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”，“Well done !”或抚摸他们的头发，给予一个肯定的微笑。尽可能让学生从我的一言一行中感受到老师的浓浓爱意，通过我对学生能力的不断肯定和进步的欣赏，逐渐消除了他们对英语口语的胆怯心理，增强了表达的信心。

通过以上四个方面的教学实践探索活动，我逐渐感受到提高学生语言表达与交际能力给英语课堂带来的乐趣。并且我也深刻明白了英语的口语教学并不简单，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的英语交际能力亦非一日之功。为了能鼓励学生们大胆开口说英语，我们教师应不断提高自身的英语水平，尤其要注重口语的提高。希望在以后的教学过程中，我能与学生们共同学习，共同进步，学好英语，说好英语！

第2篇：口语交际能力培养的方法范文

【关键词】高等职业教育 语文 口语交际能力 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0079-01

语文教育对学生的总要求是丰富语言知识，培养语感和发散思维，让学生掌握写字、阅读、写作和口语交际的能力。在实际教学中，教师比较重视阅读和写作能力的培养训练，对口语交际不够重视，不利于学生口语交际能力的发展。

一 口语交际的定义及作用

第一，口语交际的定义。口语交际是一项知识与能力综合应用的体现，以实现在语言实践中，提高口语交际能力为目的。

第二，口语交际的作用。在社会生活中，口语交际有着举足轻重的作用，较强的口语交际能力，有利于学生的思维发展，为学生的学习、生活和工作奠定了基础。

二 学生语文口语交际能力的现状和产生问题的原因

第一，高等职业教育中语文口语交际的现状。（1）理解能力较差。学生在课堂上，不能正确理解教师的讲授内容，概括组织能力低。（2）表达能力差。不能正确表达自己的想法，词不达意，语不成句。（3）心理素质差。不敢在课堂上回答问题，声音含糊不清，手足无措。

第二，产生问题的原因。（1）教育观念的影响。对应试教育的重视，忽略了语文口语交际能力的培养和训练。语文教学长期以来都在应付升学考试，与社会实际需要脱节，把教育思想和教学活动的重点都放在了培养学生的“应试得分”能力上，片面提高智力，降低了教学知识的广泛性，老师滋生狭隘的功利意识，不利于学生素质的全面发展。而传统的教育模式以教师、教材和课堂教育为中心，属于“填鸭式”的教学模式，教学手段单一，不利于学生主动性和口语交际能力的培养与锻炼。（2）不能正确认识口语交际的重要性。在现代社会生活中，不了解口语交际的重要性和口语交际的地位、作用。语文教学应培养学生的口语交际能力。目前，社会经济、政治的进步和文化科技的发展越来越迅速，对素质的要求也越来越严格，是逐渐关注口语交际的深刻背景，只有正确认识到这一点，才能重视对学生口语交际能力素质的培养。

三 培养学生口语交际能力的方法

第一，更新教育观念。（1）树立正确的教育观。以新的语文教育观为指导，分析语文教学中脱离实际的弊端，重视语文口语交际能力的实际运用，才能树立新的语文教育观。树立正确的教育观，是口语交际教学的重点。教师要认真对现有的语文教育进行实践改革，努力培养合格的、适应时展的人才。在语文教学中克服应试教育急功近利的弊端，转变目前的教学局面。（2）树立正确的学生观。学习的主体是学生，在语文教学中，教师必须端正学生的位置。在教学过程中，应对学生充满信心，帮助学生树立自信心和自尊心。在教学目标上，实现知识传授到能力培养的转变；在教学主体上，实现教师向学生的转变；在教学形式上，实现教到学的转变，让学生学会自学，培养良好的学习习惯。不仅重视阅读和写作知识的传授，也要重视口语交际能力的培养，充分发挥学生积极性，实现语文教育的要求。

第二，提高对口语教学重要性的认识。提高口语交际能力是全面提高学生语文综合能力和现代社会的需要。口语交际能力的提高，有利于作文写作水平的提高。所以，语文教学培养学生的口语交际能力，实际上也是在提高学生的写作能力。

第三，采用多种方法，提高口语交际能力。（1）课堂教学中，利用现代化教学手段，采用播放相关音频的方法，吸引学生兴趣，进行口语交际训练；通过课堂问答、讨论和复述等方法进行口语交际能力训练。在课堂教学过程中，通过多媒体直接对学生进行口语交际训练，更具形象性、生动性和直观性，能得到较好的效果。（2）在生活中，经常参与听报告或讲座、演讲会、辩论会等活动，参加“走出课堂”的实践活动，充分发挥学生主体作用，在实践中训练和提高口语交际能力。抓住时机，对学生进行系统的、有条理的、有计划的口语交际训练。

四 总结

口语交际是日常生活中经常用到的且必不可少的一项基本技能。通过在语文知识的学习中，培养和训练学生口语交际能力，有利于学生全面素质的提高，帮助学生更加适应现代社会的要求，是学生成长和发展的基础。

提高对口语交际能力的重视，改变传统的教育理念和教学模式，分析语文口语交际教学现状，了解问题产生的原因，针对不同的学生，采取多样化教学手段，才能提高学生口语交际能力和教师口语交际教学水平。

第3篇：口语交际能力培养的方法范文

关键词：中学；语文教学；口语交际；能力培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0178-02

口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，最新《全日制义务教育语文课程标准》 中的“口语交际教学”为语文教学提供了新的重点。口语交际能力不仅仅是单纯的理解和掌握一种语言形式，还应根据不同地点、不同对象使用该种语言形式。口语交际能力综合体现出一个人的知识、素质、能力，是终身受用的语言能力，应从中学时代培养起。要顺利、高效的进行语文教学口语交际，首先要培养学生的倾听、表达以及应对能力，但目前的口语交际教学缺少一套行之有效的方案。

一、中学语文教学中“口语交际”能力培养的必要性

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，既是语文教学的延伸，也是语文教学成果的体现，口语交际能力培养的必要性在于：首先，进一步强化了口语交际的重要性，明确强调应在实际口语交际之中培养中学生的倾听、应对和表达能力，把口语交际教学作为同写作、阅读等并列的教学内容，使学生具备人际交流素养；其次，伴随着我国当前社会形势之下信息化的迅猛发展，口语交际能力已经成为信息时代不可缺少的能力之一。许多企业在人才方面的需求已经不仅仅停留于专业人才上，而是转变为既要具有一定专业知识、又具备良好口语交际能力的人才；最后，由于中学时期是青年学生世界观和方法论形成的关键时期，其思想以及思维方式都将会变得复杂，而语文教学中口语交际能力的培养正好满足了中学生自身发展及日常交往的需要，成为了中学生的必备工具。

二、中学语文教学中“口语交际”能力培养所存在的问题

目前，我国在中学教学的口语交际能力培养方面虽取得了一定的成就和进展，但是不同区域之间，甚至是与其他一些国家相比，中学语文教学中口语交际能力培养层次不一。口语交际能力的培养仍然存在许多问题，如教学过程中欠缺互动性、教师自身语言薄弱、课堂内外的口语交际教学结合度不足等问题。

1.口语交际教学过程欠缺互动环节。在实际口语交际的教学过程中，教师往往缺乏对学生的了解，尤其是心理过程的了解。在语文教学中，学生发言的机会很少，甚至没有发言的机会，一些语文教师对学生的发言缺乏应有的肯定和热度，双方之间缺少互动，使得学生丧失表达和发言的欲望。长时间对口语交际能力培养方面的忽视，导致学生听说水平普遍的低下，同时形成一种心理障碍。在实际课堂的口语交际训练中易出现少部分学生的口语交际能力得到锻炼，而大部分学生表现出消极、乏味的局面，同学间的整体互动较少，学生丧失对口语交际训练方面的兴趣。

2.教师的语言能力较弱。语文教师的语言功底对学生起着至关重要的作用，然而，许多语文教师在口语交际的教学过程中普遍存在以下问题：第一，语言不够流畅，没有逻辑性和条理性，在语言表达过程中，生僻字使用较多，学生难以理解；第二，语言较随意或是索然无味，学生没有真正受到感染和教育；第三，作为语文老师，没有真正使自己的教学语言幽默、轻松，无法带给学生愉快的学习情绪。所有这些都会影响学生的日常用语，使得语言不完整、不规范，从而影响了口语交际效果。

3.口语交际教学过程中课内外的结合度不够。语文教学中口语交际能力培养的目的是为了更好地立足于社会，适应社会的发展需要，因此要充分结合课外训练进行口语交际教学。然而很多语文教学都做不到这点，往往把精力集中在课堂教学之上，仅凭教材内容培养学生的倾听、应对以及表达沟通等口语交际素养。学生无法掌握基本的口语交际技巧和交际方法，更不能学到多余的课外知识，实践能力与创新能力也得不到提高。久而久之，学生的口语交际能力只会更弱。

三、针对“口语交际”能力培养存在问题的具体解决措施

口语交际能力的培养应在教师引导的基础上充分重视学生的主体性，做到师生间、同学间的积极互动。另外，增强教师自身的语言能力，在保证课堂内教学完成的同时结合课堂外训练来帮助学生提高口语交际能力。

1.增强口语交际教学过程中的互动性。教师是课堂教学的引导者，在口语交际的教学过程中应根据口语交际的具体训练要求，结合学生生活实际进行就地取材，创建良好的对话情境，增强师生间、同学间的互动性，激发学生口语交际的兴趣。例如，可以根据实际的口语交际内容，进行相应幻灯片的放映，放映完毕让学生一一发表自己的观点和看法，最后由教师对大家的观点进行点评，充分带动集体积极性。另外，也可以列举实际生活场景作为交流的素材，进一步增强同学们的口语交际互动性。

2.增强教师语言能力。首先，语文教师在教学过程中要做到用语流畅，语言应该具有逻辑性、条理性，尽可能用浅显明了的语言把知识点深入浅出的表达出来，使学生易于理解的同时充分掌握教师的用语技巧；其次，语文教师应多看书来丰富自己的词汇量，吸取语言精华，传授给学生之前尽量提炼自己的语言，使其生动优美，给予学生美的享受；最后，用语要轻松幽默，同时避免滑稽无聊，做到在以尊重学生为前提的基础上来带给学生愉快情绪，使语文课堂教学轻松有趣。

3.重视口语交际教学过程中课内外的结合。口语交际能力的培养首先要立足于课堂之内，鼓励学生在学习过程中摘抄优美词句和好词好句，让口语交际与学生的作文教学结合起来，既可以提高写作能力，又可以丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际素材。其次，课外活动是课堂教学重要的补充，易激发学生的口语交际兴趣，应大力拓展口语交际的训练内容，积极引导学生参加学校的演讲、朗诵等解说活动，同学间大胆地进行交流。同时还可以利用学校的元旦等文艺晚会来锻炼学生的口语能力，其节目的创作、设计与排练也是对学生口语交际能力的一种训练。另外，重视家庭和环境教育资源，让家长与学校共同联手。总之，语言的积累除了课堂教学以外还要靠日常生活的长期积累。

综上所述，口语交际能力的培养是学生思维能力得以发展的重要途径，口语交际能力的培养不但可以增强学生的合作交往意识以及口头表达能力，还能提高教师的教学能力和水平。我们要从增强教学过程中师生间，以及同学间的互动性入手，并增强教师的语言能力、重视课堂内外口语交际教学的结合，从而提高中学生口语交际能力。此外，还应遵循普遍的心理规律，加以适当表达技巧来进行中学语文教学中口语交际能力的培养。

参考文献：

[1]李小燕.初中生口语交际能力培养探究[D].重庆师范大学，2011，25（23）：23-42.

[2]王如丹.浅谈中职语文教学提高口语交际能力的改进策略[J].现代阅读（教育版），2013，8（23）：46-53.

第4篇：口语交际能力培养的方法范文

【关键词】中学英语教学；口语交际；教学研究

口语交际是人类用口头语言表达心思、沟通思想、交流情感的最简便、最经济、使用频率最高的一种交流方式。英语作为一门工具学科，与日常生活有着密切的联系。随着现代社会经济的高速发展，中学英语教学中口语交际能力的培养是十分重要的。而受高考的导向影响，在中学英语教学中，只注重学生的“读”和“写”的能力的提升，忽视了学生口语交际能力的培养。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。所以我们就要改变教学观念。

一、中学英语教学中口语交际教学的必要性

一个时期以来，受应试教育的影响，我国英语教学中普遍存在的问题是：注重语法，词汇知识的传授，语言实践不足。新n标将过去的“听”、“说”整合为“口语交际”，这不只是改变提法的问题，而是对口语交际教学提出了更高的要求。口语交际是人们运用口头语进行交流、演讲、辩论等的一种语言交流活动，是双向互动的。口语交际能力是现代公民的必备能力。人与人之间要交流，口语是最直接、最迅速、最常用的方式，口语交际能力是一个人的智慧、知识、反应能力、表达能力的综合体现，学生要走向社会立足于社会，必须具备口语交际能力。因此，着眼于学生的发展，我们必须重视对学生口语交际能力的训练。

二、在英语口语交际教学中培养学生的口语交际能力

口语交际是人类社会特有的一种社会活动，是人们对于语言活动认知能力的一种体现。它是说话者和听话者之间双向互动的一种过程，这就能要求说话者快速、准确的表达自己的想法和见解。要提高学生的英语口语交际能力在我们的工作中难度颇大。因为受到高考的影响，更多的教师绞尽脑汁来提高学生的书面成绩，以期获得认可。而学生也普遍认为学好文化课能考上大学就行了，特别是英语方面学生觉得没有必要在英语口语交际上花时间，只要做好阅读和完型题型就行。众所周知，中学阶段是人生成长的黄金时代和学习的黄金时代，而在全球经济一体化的社会，要培养农村中学生的英语口语交际能力已成为广大教师义不容辞的责任。中学生只有具备较强的口语交际能力，才能在学习上、生活上更好地与人进行交流与合作，才能更好地表达自己，展现自己的才能，展示自己的风采，实现自己的价值。就必定要提高学生们的口语表达、口语交际能力。这就要求我们要尽快从传统的教学模式中走出来，不断研究、探索，开创培养农村中学生口语交际能力的新局面。

三、口语交际表达中思维方式的创设

交际教学表达能力的提高和思维方式的创设就要求教师在课堂教学中作出以下策略：

1.教师能力的提高

不少教师教学模式与方法陈旧，没有确立学生主体的教学思想，教学仍然陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理，其训练内容很难形成交际教学。这就要求提高教师的交际教学水平和提高课堂的驾驭能力。这是提高交际教学的有效途径。

2.交际教学环境的创设

口语交际是运用语言面对面的进行信息交流的活动，每一次的语言交流行为、事件都包含了交际场合、交际的对象和交际的话题等因素，这些特定的因素构成了交际情景的基本要素。采取多种方法和策略创设有实际意义的交际情景。通过模拟现实生活的一些场景，把平时学到的英语对话融合到情景交际中去，先让学生以小组的形式表演一些情景短片，比如“看医生”、“问路”、“接打电话”等，然后以大组的形式表演课本中出现的戏剧The Million Pound Note 和 Pygmalion。在表演的过程中教师适时的给予学生指导和中肯的评价。

3.培养学生的口语交际思维能力

一直以来在英语教与学中，由于高考的导向，为了提高考试成绩，无论是教师还是学生都注重的是“读”和“写”，以完成试卷标准为学习模式。而忽略了“听”和“说”，特别是说的方面训练更是欠缺。这就有诸多因素，首先学生不敢开口去说，生怕在说的过程中出现发音错误；其次，受到母语和语法结构的影响，在口头表达中学生总会受到汉语思维模式的影响；最重要的是学生的害羞心理，大多数学生在口语交际中由于紧张、害怕而会语无伦次、思维混乱。所以，在口语交际教学中，就要对学生多鼓励，并给予适时的评价和指导，激发学生的积极性。让学生能够在愉快的气氛中掌握、运用所学到的知识和方法，并且能够大胆创新，提高学生的口语交际表达能力和水平。

培养学生的英语口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们在教学中既要面向全体学生，又要注重学生的个性特点，既考虑学生当前口语交际能力的提高，也为他们的未来发展着想。同时，通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径。

【参考文献】

[1]洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友第一期（总第199期）

[2]夏小利.《谈初中英语口语教学中的问题及应对策略》.教育科学，2011年第二期

第5篇：口语交际能力培养的方法范文

关键词：少数民族;小学教育;口语交际;能力培养

【中国分类法】：G812.47

一、少数民族地区小学生口语交际能力存在的问题

少数民族地区小学生在口语交际方面由于受母语的影响，通常会把本民族语言的组句规律及不正确发音带入口语交际中，例如汉语“经济工作研讨会”，傈僳语则为“会研讨工作经济”；汉语“疯狗”，景颇语则为“狗疯”；汉语“我告诉你”，拉祜族则为“你我啊说给”；汉语“我帮你收拾”，傣族则为“我收拾你”；口语交际中的上声及轻声变调，譬如句子中的“理想”、“小艇”、“来吧”等的变调他们基本体现不出……语法上的差异，导致语句不通、逻辑混乱、颠三倒四、主谓宾分不清楚的语法、语调错误的现象尤为突出。

二、关于提升少数民族地区小学生口语交际能力的途径

（一）在阅读教学当中提升口语交际能力

以“读”为本是小学语文教学的基本共识，因此在对少数民族小学生进行口语技能培养时，同样可以从读入手，根据不同的阅读内容，不同的学生状况，对口语交际能力教学进行安排，具体体现为：

1、通过读和背的形式来加强口语交际能力

在课堂教学中，教师首先可通过指导学生进行大量的阅读与背诵，使学生对汉语的语音、语调以及停顿等建立直观的感受和认识；其次通过大量的重复阅读和记忆来加强上述感受和作用。在实施过程当中，读的形式灵活多样，教师可以根据教学内容以及学生状况来进行选择和确定，如齐读、分组诵读或者是制定个别参与集体诵读等，在此过程当中对学生进行纠正和指导，就能够较好的加强学生对于汉语口语的印象和掌握程度。

2、采用多种形式来对课文内容进行复述

多形式的复述课文内容不仅能够加强学生对于汉语口语的掌握和理解，还能够加深学生对汉语言的组织能力，可以说是一种非常理想的小学语文教学模式，对于少数民族小学生的口语培养来说更是如此。当然，复述课文内容的前提就是学生本身对于教材内容有一定的记忆，这样才能够对所记忆的内容进行进一步的整理并通过自己的语言和逻辑表达出来。复述形式同样可以是多种多样的，如对全文进行复述或者是进行创造性复述等，都能够获得相当理想的口语教学效果。

3、根据教材内容进行发散式教学

在语文阅读教学过程当中，教师可以根据阅读材料本身具备的特点来启发学生进行创造性创作，也就是根据教材内容进行进一步的联想或想象。比如举一反三的对教材内容进行拓展，学生自行编制故事等，在发散式教学这一过程将涉及到许多汉语言的组织以及口语表达的训练，对学生的口语表达能力的培养是非常有帮助的，但这一种教学模式相对而言难度较大，因此在进行发散教学时教师的重点应当放在引导学生进行表达之上，而不是放在故事本身。

（三）利用汉语言教学的各个具体环节来提升口语交际能力

语言学习以及口语交际能力的培养并非一蹴而就，它很难通过一个简单的方法就直接达到理想的效果，而是需要一个长期培养的过程，就现实状况而言，最好的方法就是在汉语言教学各个环节中渗透口语交际能力的培养。下文结合三个具体例子来进行说明。

1、利用看图说话

小学教材中涉及到的插图数量较多，而结合小学生的实际特点来说，更加容易接受图片形式，因此可以将看图说话作为口语交际能力培养的重要模式，具体来说，就是在引导学生充分观察、认识和理解画面的基础上让其思考画面所呈现的意义，然后用自己的语言表述出来。这种模式在培养小学生口语交际能力的同时还能提升小学生对小学语文教学的兴趣，能够加深小学生基本的语言文字理解能力，同样是非常理想的教学方式。但是需要注意的是，应用到口语交际能力培养教学中来的图画通常需要满足以下三个要求：一是画面的意图要明确，不能超越小学生的理解范围；二是画面要和小学生的实际生活有所关联，这样才能够吸引小学生的兴趣；三是画中内容要具有一定程度的关联性，这样才能保证学生在看到画面之后有话可说。

2、激励学生多在课堂上回答问题

学生在课堂上回答问题是传统和常见的教学方法，这种方法对于少数民族口语交际能力的培养有特别的意义，主要对于小学生而言，课堂之上发言具有一定特殊性的，该环境下开口进行表达会给自己及其他学生留下深刻影响，因此对口语交际能力培养同样适用。但教师在课堂提问时要注意平衡性，要考虑学生的个性差异，为不积极发言的学生提供一定的表达机会，鼓励其开口说话。

3、结合少数民族自身特色

根据教材内容，结合民族习俗，积极创设生动、逼真、极富感染力的口语交际情境，调动学生内在真实情感体验，激发他们表达的强烈欲望。教师可充分运用教材中的“口语交际”主题，最大限度地运用现有的教学资源，大胆运用多媒体，积极创设学生踊跃参与的“口语交际”情景，激起学生口语交际欲望，激发他们口语交际的热情。由于受教材所设主题限制，边远山区少数民族低年级学生不一定熟悉，比如二年级上册第三单元的口语交际主题是我们去“旅游”，要求学生以导游的身份给“游客”介绍自己知道的风景名胜，边远山区的孩子，能去到镇上赶个集就算是出了趟远门了，哪里有机会去看什么风景名胜？知道的屈指可数的风景名胜也只是“耳闻”，缺乏真实感受，这一口语交际主题就不适合本地学生的生活实际，教师可以结合当地民族风俗，重新设置交际环境，让学生以导游身份介绍自己民族的特有节日，如景颇族的“目瑙纵歌节”，佤族的“青苗节”、傣族的“泼水节”等等。

结语：在实际教学环境下提升少数民族小学生口语交际能力的途径可以说是非常多的，教师可以根据教学条件以及学生的实际情况来进行选择，这其中更为重要的还是教师的引导作用和学生的积极参与，方式本身并不是最重要的。教师应当引导学生积极参与到教学当中来。

参考文献

第6篇：口语交际能力培养的方法范文

关键词：语文教学；口语交际；语文素养；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-100-01

一、引言

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 由此可见，口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，它是学生综合运用语文知识能力的体现。这就要求我们在语文教学中要善于转变教学观念，创新教学方法，加强对学生口语交际能力的培养。

二、口语交际能力的基本概念

人们通常所说的口语交际能力，指的就是通过一定的口头语言来进行情感和思想的传递交流的一种方式，口语交际是人与人之间进行互动而产生的事物。使用口语交际的方式进行信息的传播是一种具有很高灵活性的表达模式，但是，在口语表达中存在着很强的主观随意性，这就会导致人们口中所说的语言难以为他人所正确的理解。因此，在语文课堂教学上，要充分重口语交际教学。

三、培养学生口语交际能力的重要性

1、培养口语交际能力，是社会发展的需要。21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。

2、培养口语交际能力，是素质教育的要求。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力，兼及培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语交际教学正顺应了这一教育要求。关注每一个学生身心健康发展，促进每一个学生个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。

3、口语交际能力是，人的素质和能力的体现。心理学告诉我们，初中生是培养口语能力的黄金时期，初中阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在这一时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力培养的良性循环。

四、培养学生口语交际能力的策略分析

1、加强学生的普通话训练。我校是一所农村中学，受方言的和家庭语言使用习惯的影响，很少人把普通话当成习惯性语言，甚至有的学生根本就不说普通话，因此，训练口语交际，首当其冲应把普通话训练放在首位。普通话说不好的根本原因是方言音太浓厚，要纠正方言音，必须督促学生重新学习汉语拼音。按照由浅入深、循序渐进的原则，安排相当的课时加强对学生的训练，集中时间进行有针对性的纠正和练习。在训练中可采取灵活的方式，寓教于乐，加入一些小游戏，比如“绕口令”、“猜谜语”等，尤其是绕口令练习能重点解决语音的问题，因为绕口令的编写常常利用同音字的某种关系体现了汉字独特的音韵之美，往往很受学生欢迎。

2、利用好课堂三分钟演讲。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

3、在听朗读、讲故事中进行口语交际。教学中。教师可以让学生在课前收集自己喜爱的名人的故事或自己比较喜欢的文章，然后把所听的内容作为引子，重点交流听了话题想到的内容。引导学生用自己的话说对此话题的理解和感受，也可以对话题中提出的问题展开探讨。教师须在其中穿针引线。诸如学生喜欢朗读冰心的诗，教师引导学生探讨冰心诗的主题的内容就多些，学生对冰心也就有了更深刻的了解，之后对于冰心诗的赏析学生就有话可说啦，并且都说到点上。

4、开展丰富多彩的课内外口语活动。口语交际训练可以结合学校或班级开展的多种活动进行，学校、班级经常开展课外活动，我们抓住活动的机会进行口语交际训练，起到了较理想的效果。如：春游活动、清明节扫墓活动，参观访问活动……这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。每次活动后教师要组织学生谈体会、谈收获。此外我们还充分利用班队活动课开展丰富多彩的活动，如演讲活动，朗读比赛，成语接龙，讲故事，听记名言等，这样的做法，丰富了学生生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

5、重视口语训练中的激励评价。人人都有渴望别人赏识的愿望，在口语交际训练中，老师要常用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会害怕，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。

第7篇：口语交际能力培养的方法范文

1．1教师和学生没有认识到口语交际能力培养的重要性：小学语文教师受到以往传统应试教学模式的影响，在小学语文阅读教学中对于学生口语交际能力的培养常常采取忽略的态度，没有充分的认识到学生口语交际能力培养的重要性。学生在课堂上只是随着教师的步伐吸取相应的语文知识，被动的、死板的接受教师传授的知识，对于口语能力的培养也缺乏一定的认知。教师教学内容以考试内容为主，同时，在很多的小学语文教师眼中认为学生口语交际能力的培养，与小学语文阅读教学联系不大，应当是在专门的口语交际训练课程体现的，受到这些因素的影响小学语文阅读教育与学生际能力培养不能进行有效的融合，对于小学语文课程教学改革也造成了一定的阻碍。

1．2小学语文阅读教学中学生口语交际能力方法欠缺：一些小学语文教师虽然对于学生口语交际能力的培养有所重视，但是，在实际教学过程中因为缺乏有效的手段，学生口语交际能力培养也只是趋于形式，对于学生口语交际能力的提升没有实质性的帮助。教师应用的方式、方法太过于老套，例如，教师常会在课堂上这样的讲述：同学们，我们刚刚学了这篇文章，你们思考一下自己组织语言将文章内容进行复述。”这样，虽然对于学生的语言组织能力有所帮助，但是，对于语言交际性的培养没有任何的体现。所以，小学语文教师必须要将自身具有的创新思维充分的调动起来，不断的创造和找寻小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的有效措施［1］。

2小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略

2．1更新教学观念，注重学生口语交际能力培养：以往小学语文教师受传统应试教学观念的影响，对于学生口语交际能力的培养没有系统的认知，也没有给予一定的重视程度。课程教学改革的不断深入，小学语文教师必须对自身的教育观念进行转变，注重学生综合能力的培养，加强小学语文阅读教学与学生口语交际能力培养的融合。不仅教师本身需要认识到口语交际能力培养的重要性，教师还需要帮助学生认知口语交际能力培养的重要性。例如，教师在课堂上可以这样的讲述：“同学们‘有朋至远方来，不亦乐乎’这句话的意识是，有好朋友从很远的地方来，不会感到很高兴么？老师知道同学们都非常的喜爱交朋友，但是朋友之间必不可少的就是交流和沟通。口语交际能力较差的人他的朋友总是很少，但是善于言谈的人他的朋友就很多，有时甚至因为你的口语交际能力较差导致你失去一位朋友。所以，同学们需要认识到口语交际能力的重要性，要自己得到更多的朋友。”

2．2注重语言积累，提高学生口语交际水平：对文章的朗读是语文阅读教学中不可缺少的重要内容，通过对文章的朗读学生不仅能够深入的体会作者赋予文章的情感，同时，能够帮助学生积累更多的语言素材，对于学生语感的提升有着积极的促进作用。教师需要将晨读具有的优势充分的发挥出来，古语有云“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨读也是语文课堂教学之外的延伸，同时，也是语文阅读教学非常重要的有机组成部分。通过晨读能够将学生阅读的兴趣充分的调动起来，要学生感受到语文阅读的魅力所在，帮助学生养成自主阅读的习惯，从而有效的提升学生的口语交际能力。除了晨读小学语文教师还可以为学生提供一些经典书籍供学生阅读，提供的阅读书籍要考虑到小学学生现阶段的认知情况，这样才能切实有效的帮助学生积累语言素材［2］。

2．3设置交际情景，提高学生口语交际能力：在小学语文阅读教学过程中教师需要创设一定的口语交际情景，构建良好的口语交际氛围，将学生交流的欲望充分的调动起来。对此教师需要将自身具有的创新思维充分的展现，积极的创造和找寻对于学生口语交际能力培养的有效方式和手段。例如，教师在阅读教学活动开展的过程中根据文章内容为学生设置相应的情景剧表演，本文以《草船借箭》这篇文章为例，教师在文章内容讲述完毕后，要求学生选择自己喜爱的角色，让学生以情景剧的形式将文章故事进行陈述。语文教师要求学生不要完全的照抄文章中的内容，而是根据自己对于文章的理解自由的进行发挥。教师对于学生的情景剧表演要认真的观看，对于学生之间的口语交际要仔细的聆听。在学生表演完成后，教师需要对学生的表演进行评价，对于学生语言运用不当的地方给予纠正。这样的阅读教学尊重了学生的主体地位，让教师能够了解学生对于文章内容的理解程度，对于提升语文阅读教学成效，促进学生口语交际能力的提升有着积极的促进作用。

3结语

第8篇：口语交际能力培养的方法范文

【关键词】小学语文口语交际教学

前言：新课程标准利用口语交际代替了原有的听话说话，这不仅是一种形式上的变化，同时也是一种内涵上的变化，这一改变对于培养小学生的口语交际能力具有积极的促进作用，具有较强的针对性与时代性，能够使得学生的口头语言得到规范，口语交际能力得到提高，思维能力得到发展，这是语文教学的一大改革，通过这一改革能够使得小学生的语文能力得到全面培养，满足当代社会发展的需求。

一、小学语文口语交际教学的重要性

1、满足儿童语言发展需要

小学生正处于语言发展的黄金时期，在入学之前其口语交际能力是有限的，是较为幼稚不成熟的口语交际，这是由于在进校以前，他们只对自己感兴趣事物发表看法，他人的话语不会引起其交际兴趣，没有关注到别人说话，这是一种自我中心的言语表达，而不是一种口语交际，因而在语言发展的黄金时期，要注重对于小学生口语交际能力的培养，在此阶段内进行口语交际教学是非常有必要的，通过口语交际教学使得小学生的口语表达规范化，对于语言的运用能力不断提升，促进学生逻辑思维能力的培养。

2、满足语文教学目标的需要

语言是人们进行交流的基本工具，同时也是历史文化的重要部分，是人文性与工具性的统一。小学语文教学是以培养学生的听、说、读、写能力为主要教学目标的，通过小学语文教学使得学生能够进行基本的书面表达以及口头表达，是学生表达自我、与人交流的工具，因而在实际的教学过程中，要注重对于学生口语交际能力的培养，提高其语言运用能力，满足语文教学目标的需要。

3、促进小学生语文能力的全面发展

口语先于文字产生，文字是在口语发展的基础上产生的，所以一般人对于语言运用是从听说开始的，在听说能力得到培养的基础上才可以使得其读写能力得到提高，因而，为了使得小学生的语文综合能力得到培养就必须加强其口语交际能力的培养，通过口语交际能力的提升促进小学生书面表达能力的提升，提升小学生的语文运用能力。

二、当前小学口语交际教学现状

1、教学方式单一，难以形成完整的训练体系

当前小学中口语交际教学存在的最重要的问题是教学方式单一，无法形成完整的训练体系。小学生的口语交际能力是要在实际的教学中得到提升的，作为课堂的引导者，教师要有意识的对小学生进行口语交际训练，但是当前的口语交际训练方式较为单一，打击了学生的学习积极性，同时口语交际练习没有与课堂教学紧密联系，容易造成知识脱节的现象，没有完整的训练体系作为保障，很难取得较好的教学效果。

2、口语交际多流于形式，没有实际效果

口语交际最为主要的目标是培养学生的书面表达能力以及口语交际能力，提高学生对于语言的运用能力，但是当前的小学口语交际教学大多流于形式，没有取得实际效果，这主要是因为教学方式具有片面性，教师对于口语交际教学理解存在误区，认为口语交际就是口头作文，让学生进行自我表达，而不注重口语交际的灵活多变性，没有让学生在双向互动的过程中使得其口语能力得到提升，实际教学过程中，大部分学生都是以观众的身份的参与的，没有得到实际的锻炼。

3、教学内容不明确

口语交际教学不同于一般的学科教学，教学内容具有不确定性，部分教师在进行口语交际教学的过程中直接以教材作为教学内容，不注重与实际相结合，教学效果不明显。由于对于教学内容的理解存在误区，只是单纯的以课本作为实际教学内容，不注重教学内容的延伸，口语交际没有在实际中得到锻炼，从而无法达到相应的教学效果。

三、小学口语交际教学的对策

1、实现情景教学

口语交际是来源于实际生活并最终回归于实际生活的，因而为了提升口语交际教学的效果，教师要注重改革教学方式，引入情景教学模式开展教学，通过实际的情景的创设产生语言的动机，提供语言素材，推动学生语言表达能力的提升，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生们可以积极的参与到情景教学过程中去，不断发挥自己的想象，相互之间进行交流，在无形中提升学生的口语交际能力。

例如在对于《摇尾巴的狼》的教授中，可以让不同的学生进行角色扮演，模拟课文对话，对于不同语态以及语言语气的把握可以增强学生对于语言的把握能力，这是一种有效的教学方法，情景教学对于学生口语交际能力的提升具有重要的作用。

2、学会互动与沟通

口语交际能力的提升必须依靠实践活动来实现，通过不同的互动方式让学生彼此之间相互沟通，在沟通中培养学生的语言表达能力，基本的互动方式分为两种，一种是学生之间的互动，一种是学生与教师之间的互动，学生之间的互动是一个平等的交流过程中，在这种轻松的气氛中，学生的思维能力更易得到开发，教师在与学生进行沟通交流时，要改变原有的一问一答的互动模式，构建平等的师生关系，让学生成为课堂的主人，积极的参与到课堂讨论中去，通过与教师与同学甚至与社会的这种沟通互动可以快速的提升学生的口语交际能力。

3、实行激励措施，提升学习兴趣

教师给予学生的鼓励会成为推动学生进步的巨大动力，因而在实际的教学过程中，教师应当注重鼓励措施的实施，在实际的教学过程中，发挥教师的主导作用，让学生在愉悦的课堂气氛中各抒己见，对于优秀的学生要及时给与鼓励，对于部分不善表达的同学加以引导并给予鼓励，让学生都能够体会到成功的喜悦，在学习过程中获得满足感，增强学生的自信心，有助于其后期的学习发展以及口语交际能力的培养。

结语：

口语交际存在于生活之中的每一个角度，我们无时无刻不在进行着口语交流。小学生的口语交际能力的培养是一个长期的过程，小学生的口语交际能力是在循序渐进的过程中获得进步的，因而教师要开展有计划，有目的的口语交际教学，提升小学生的口语交际能力，促进小学生综合素质的发展。

参考文献

第9篇：口语交际能力培养的方法范文

一、认真学纲，实现教育观的转变

新大纲关于教学目的中指出小学语文教学的出发点和归宿——立足促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这体现了教育完全是为了促进人的发展。过去实行应试教育，注意分数，不注重能力的培养。现在实施素质教育，则注重发展，关注长远，通过小学阶段的语文教学为学生日后学习乃至终身学习，一生发展打好基础。实现教育观的转变是领会教学大纲的前提，更是胜任语文教学、改进语文教学、提高教育教学的首要条件。正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化思想感情，是语文教学的特定目的。语文是重要的交际工具，在语文教学中就应该努力培养学生语文素养，使他们不仅听别人的话能领会主要内容，而且更愿意与别人进行口语交际，态度大分，有礼貌，促进学生主动、积极地进行口语交际。因此，在语文教学中，教师要深刻领会大纲的要点，注重提高口语交际能力，利用语文教学的各个环节有意地培养学生的听说能力；利用语文课内课外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际，鼓励学生在平常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

二、规范学生口头语言，实现双向互动

“口语交际”是听方与说方双向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的目的是要规范学生口头语言、提高口语交际能力，培养学生良好的口头语言习惯。要提高学生的口语交际能力，第一，教师首先要规范自身的语言，正确运用普通话。在朗读课文时，要注意表情，与学生讲话时要注意语调、语气的轻重、快慢，讲究说话艺术，为学生树立口语交际的榜样。第二，教师要善于倾听学生的发言。在教学中，根据教材内容启发学生说话，如我在教《赵州桥》一文时，要学生根据课文说说赵州桥这种设计，在建桥史上为什么是一个创举？学生根据课文进行回答，我认真听了后，即使不完整，也鼓励学生，提高了学生的积极性。第三，训练学生互动的参与意识。口语交际能力的培养在双向互动的语言中进行，只有互动，才能体现交际功能，有效地培养学生的口语交际能力。语文课堂教学形式上采用多种模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等。想方设法为学生提供良好的交际环境。从课堂环境布置上直接刺激学生交际意识和表达欲望，方便学生之间的互动交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为语言交际的主人。口语交际教学的互动方式多种多样，如生生互动，学生与学生在课堂上交流思想。师生互动，师生之间转换角色，建立一个平等交流的交际网，教师把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。如：以《春天的发现》这个话题为例，教学时可这样设计：⑴课前学生自找合作伙伴，成立实地观察小组。⑵小组选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天的发现记录下来。⑶在口语交际课上，分小组汇报，展示观察的内容，在畅谈的过程中，鼓励其他同学的发言。⑷大家评一评，哪一个小组在春天里发现最多？这样设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓宽了学生自主活动的空间，也培养了学生自主探究和合作学习能力。

三、创设乐学情景，激发学生交际兴趣

创设乐学的情景，是激发学生口语交际兴趣的有效途径。口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。如怎样过“六一”儿童节，“秋游”“保护有益的小动物”等口语交际训练内容，都是贴近学生的生活实际的。交际时，人人都有话可说。语文教材中，口语交际的训练内容较多，通过情景的创设，抓好这些训练，就可以激发学生口语交际的兴趣。

四、采取多种实践形式，提高学生口语交际能力

学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。重视“教材中”的口语交际内容，上好口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。如“过生日，请同学们吃饭好不好”这个话题进行讨论。如果说好，好在哪里，如果说不好，说出不好的理由。人人都可以发言，个人都可以得到训练。坚持把口语交际的训练贯穿于教学之中，如阅读课《晏子使楚》一文，让学生熟读课文后，说说晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样进行反驳的。还可以分角色进行扮演，进行口语交际训练，实践能力得到提高。

在日常生活实践中进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。因为学生在日常生活中蕴藏着十分丰富的“口语交际”课程资源，只要教师认真挖掘这些资源，从中寻找口语交际话题，学生在日常生活中学会交际。如环境污染问题，可以组织学生进行调查，存在着哪些问题，如何保护环境。学生在这些实践活动中，学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从中得到训练和提高。