初中生网络教育精选(九篇)

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第1篇：初中生网络教育范文

【关键词】信息网络化 初中政治 德育教育 提升 策略

当前社会的价值观越来越多元化，积极与消极，传统与现代，国内与国外，这些多维的思想轨迹也逐步渗透到中学校园，对初中生的思维和思想产生了或多或少的影响和冲击，进而影响了他们的人生观和世界观。初中生正处于心智和思想半成熟的阶段，并不坚固的价值观念容易扭曲，因此，摆在我们政治教师面前的一道重要题目，就是如何通过政治教学中的德育教育，塑造初中生完善的人格和正确的思想。笔者根据多年初中政治教学经验，简要谈谈教学中对德育教育的若干想法。

一、提升教师自身责任和素质，树立良好的榜样

作为初中政治教师，首先要有强烈的德育意识和教育责任感。这就决定了我们的政治教学不能唯知识论，不能只看考试成绩，而要在课程设计的过程中加入情感体验的内容，逐步引导学生走上正确的德育轨道。教师的信念和坚持会对学生产生极大的影响，教师要适时应用教材和时政热点，对学生进行有效的德育教育。同时，教师也要提高自身的素质水平，提升自己的道德修养。只有学生引以为榜样的教师，才能把学生培养成榜样。为人师表就是要政治教师在日常教学与生活中做到公正公平，明辨是非，用自己的言行潜移默化地影响学生。所以，教师要做好自身专业水准的提升和道德素养的完善，通过现代化的教育方式和科研设备，在带给学生全新课程体验的同时充分发挥政治课的德育教育功效。

二、挖掘教材中的德育点，优化课堂教学模式

作为思想政治教师，不能仅仅依托政治教案和辅导资料，还应与学校的实际情况相结合，与学生的实际状态相结合，确定好德育教育的目标。通过理论结合实践的方式，才能够真正让学生确定自己的精神思想和道德标准，进而才能有效解决现实生活中遇到的问题和困难。教材中就有很多德育的教育资源，比如在“消费观”一课的讲解中，要让学生树立起健康合理的消费观念，让他们明白消费不仅仅是个人的事情，还涉及社会和国家的利益。所以这一章节的讲解可以与学生生活中崇尚的绿色消费结合起来，为建设更加美好的消费环境而努力，引导学生勇于承担社会责任。另外，要善于优化政治课堂教学模式，运用多种多样的教学方式，如演讲、表演、辩论、观影等多样化的手段来实现德育教育。在一些相应的章节上，可以利用学生的角色定位，通过亲自体验的方式来模拟课堂，以亲身实践的方式来培养学生的思想道德意识。

三、发挥学生主体作用，开展有效的思想品德教育

初中政治课堂一定要以学生为中心，发挥初中生的主体作用，通过他们主动性的学习，来实践初中政治教学中的德育目标。发挥初中生的主体作用，需要政治教师在教学设计、课程表现、学习方式、课后反馈、教学评价等方面都把学生摆在第一位，兼顾教学导向与学生实际，实现全面均衡的连续性发展。可以通过互动教学、情境教学和体验式教学的方式代替传统满堂灌的课堂教学模式，真正尊重学生的内心体验，改变过去死记硬背的机械学习状态，引导学生转变学习方式，明确自主探究的学习方向。开放式的教学氛围，可以调动学生的积极性和主动性，更加有效地引导学生实现道德行为和认知的统一。

四、开拓德育教育方式，坚持理论联系实践与方法创新

第2篇：初中生网络教育范文

本刊特邀江西省电化教育馆为我们介绍了该省近年来在基础教育信息化建设方面所取得的成绩，并以南昌市、永修县、新余市渝水区为例，从不同角度展示了江西省教育信息化建设的亮点，以期为区域教育信息化提供一定的发展思路。

自2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议召开以来，我省中小学信息技术教育工作呈现良好的发展势头，特别是通过实施国家农村中小学现代远程教育工程，我省农村中小学教育信息化条件得到了明显改善。根据我省中小学电化教育事业发展实际情况，我省确立了积极建设省级基础教育资源中心，通过精心打造省级网络平台，有效带动市、县教育行政部门和学校的基础教育信息化进程，稳步实现全省电教工作重心的转移，推动电教事业大发展的工作思路，取得了初步成效。

一、我省基础教育信息化建设基本情况

目前，江西省各级各类中、小学校共计15512所，累计在校生6806135人，其中:小学12890所，在校生4239268人;初中2082所，在校生1744883人;高中540所，在校生821984人。全省中小学专任教师共计360283人，其中:小学专任教师198005人，初中专任教师113254人，高中专任教师49024人。

我省中小学计算机生机比为26∶1，其中:小学为45∶1，初中为19∶1，高中为10∶1。我省中、小学校已建校园网2063个，其中:小学1098个，初中632个，高中333个。

2005年我省开始实施全国农村中小学现代远程教育工程，至2007年底，中央和我省累计总投入3.87亿元，全省农村中小学共装备农远工程项目三种模式15627个，其中:装备农村初中的计算机教室(即模式三)1642个，乡镇中心小学的卫星地面接收站(即模式二)7579个，村小和教学点的光盘播放点(即模式一)6406个，覆盖了全省近90%的农村中小学，极大地改善了我省广大农村学校教育信息化条件。

二、顺势而为，积极推动省级基础教育资源中心建设

近年来通过实施国家农村中小学现代远程教育工程，农村中小学的教育教学由于有了国家资源中心所提供的资源支持，在资源共享方面已从源头上得到了较好解决。根据我省实际情况，我们认为，在调动广大学校、教师参与资源的共建方面还有大量的工作可以做和急需做，这项可以做和急需做的工作必将带来我省电教工作重心的转移，成为新形势下开创我省电教工作新局面的一个最有力的平台。这个平台就是“江西省基础教育资源中心”。

为此，在江西省教育厅领导的重视和支持下，2006年3月，江西省编办正式批复江西省电化教育馆增挂“江西省基础教育资源中心”牌子，主要职责是组织基础教育资源征集、引进、开发和整合工作，为全省中小学提供网络资源服务。

江西省基础教育资源中心的建设思路和发展方向是:

一是在资源建设方面，通过采取一定的行政手段并辅以积分激励，发动广大学校、教师积极参与资源共建活动，使省基础教育资源中心真正成为全省以向中小学校提供优质教育教学资源为核心业务的资源中心，更好地实现资源免费共享。

二是在促进教师专业成长方面，依托省基础教育资源中心网络平台积极开展教师远程培训，构建一种交流与学习一体化的教师培训新模式，使省基础教育资源中心真正成为全省中小学教师远程培训的中心。

三是积极构建全省基础教育的管理数据中心，努力拓展省基础教育资源中心网络平台的服务功能，整体提升全省电教系统的信息化服务能力。

2006年以来，江西省电化教育馆先后投入近千万元用于省基础教育资源中心的设备购置和资源建设，新建了省基础教育资源中心主机房，购置了20余台专业服务器，配置了100T容量的网络存储设备和100T容量的磁带备份库，增加了一条与中国电信的100兆光纤的互联网链路，先后组织开发了可以容纳3000人左右同时在线的远程互动视频教学系统和网上直播系统，开发了教师培训远程报名系统，开发了可以支持1000人左右同时在线考试的考试系统，目前正在加紧建设省基础教育资源中心在全省11个设区市的镜像站点。

省基础教育资源中心及其在全省11个设区市的镜像站点和农远工程项目学校的建成，为有效构筑从省到市、县和乡镇学校的稳定通畅的网络远程平台、从而有条不紊地部署开展各项教育信息化工作奠定了坚实基础，成为我省基础教育信息化工作的一条鲜明的主线。

三、上下齐心，点面结合，共同建设全省中小学优质教育教学资源中心

江西省基础教育资源中心的资源建设主要通过三种途径进行:一是组织开发精品课程;二是教师个人上传资源;三是购买引进部分素材等。

1.组织开发精品课程

江西省基础教育资源中心建成之初，在省教育厅的重视和关心下，先后投入近200万元相继组织开发了《小学语文》、《小学英语》、《小学品德与生活》、《小学音乐》、《初中音乐》等成系列的网络精品课程，全部上传江西省基础教育资源网，供全省中小学教师免费共享使用。

为积极服务于江西省高中新课程实验工作的需要，江西省电化教育馆作为我省普通高中新课程实验工作领导小组办公室负责资源建设的成员单位，于2008年、2009年共投入近200万元组织开发了高中新课程实验的资源，主要包括:《高中新课程培训》、《高中新课程名特优教师同步说课及示范》、《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘、《江西省普通高中新课程教学示范课》等。

其中，《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘由全省七所省重点中学的一线知名教师担纲主讲。2009年6月底完成了高一上册九门学科的摄制工作，总共308节课，于今年新学期开学初在全省高中推广使用，得到了学校的充分肯定。目前，《高中新课程网络课堂》同步辅导教学光盘高一下册九门学科的摄制工作正在加紧进行。

2.积极鼓励教师上传个人资源

通过建立教师上传个人资源的积分激励机制，以及在开展县区电教工作考核评比和省级现代教育技术示范学校重新评估定分等工作中，将教师上传个人资源列入对县区和学校的考核项目，采取行政督促和积分激励相结合的方式，多管齐下，充分调动了教师上传资源的积极性、持续性，从而为江西省基础教育资源中心资源的有效增长提供了一个有力保障。

为保证网络资源的质量，江西省电化教育馆还通过个人自荐、单位推荐和网上投票评选相结合的方式，在全省11个设区市的大部分县区均设有江西省基础教育资源网学科版主和论坛版主，负责对教师上传个人资源的审核和网站论坛的维护，较好保证了教师上传资源的质量。

3.购买引进资源

通过发挥江西省中小学电化教育教材审查委员会各学科专家库的作用，组织对各类电教教材的审查引进、择优购买，上传省基础教育资源网供教师免费使用，重点是引进素材资源等。

截至2009年10月30日，江西省基础教育资源中心拥有各类教育教学资源总量达971500余条，全省实名注册的教师308500余人，注册学校近8500所，网站总访问量接近4500000次，教师日均上传资源600余条。转贴于 　 在“百度”搜索引擎中，以关键字“基础教育资源”进行检索排名，江西省基础教育资源网站在同类网站中的排名列全国第二位。一些教师还在论坛上热情留言，称江西省基础教育资源网是真正的“教师之家”。

四、以实施“农远工程”项目学校教师全员远程培训为突破点，积极打造全省中小学教师远程培训中心

江西省目前已建设“农远工程”三种不同模式的农村中、小学校共计15600余所，约占全省农村中、小学校总数的90%，全省农村中小学的现代教育技术设施得到了较大改善。如何进一步发挥“农远工程”的教育教学作用，使农村学校所有教师都能通过培训，整合利用“农远工程”的教育教学资源，帮助提高教育教学水平，较好促进城乡教育均衡发展，这是关系“农远工程”能否持续发挥效益的一个亟待解决的重要课题。

为更好地服务于农村学校教师学习信息技术、使用远程教育资源、提高教学水平的需要，江西省电化教育馆依托江西省基础教育资源中心网站平台，通过以乡镇为单位“集中+网络”培训的方式，积极组织开展了对各地学校教师的远程培训和指导。

所有的培训和考核都放在网上进行，通过江西省基础教育资源中心网站上的教师培训栏目，把由江西省电化教育馆制作的网络教学课程录像和相关教材放到栏目中供各地教师下载，教师可以通过网上的教学资料进行自学和集中学习。每个设区市、项目县至少设立一个考试中心，并选拔一批辅导教师分片负责培训点的辅导。学员考试通过计算机操作进行，由市、县电教部门具体组织。

这种以乡镇为单位“集中+网络”培训的方式，既有效解决了教师工学矛盾，又为学校节约了一笔培训经费，而且学校参与面之广、教师培训量之大都是前所未有的。目前，全省已报名参加远程培训的中小学教师79896人。

五、不断拓展信息化服务功能，努力建设全省基础教育的管理数据中心

经过近几年的不断努力，江西省基础教育资源中心作为我省基础教育的资源中心和教师远程教育的培训中心的作用和地位，正在得到我省越来越多的各级教育行政部门的领导和广大学校、教师的认同和肯定。同时，江西省基础教育资源中心业已建立的全省中小学校基础数据库和较为完善的网络平台，以及在“农远工程”的实施工作中锻炼、成长起来的一大批基层电教技术骨干，使我省电教部门不断开辟信息化服务新领域、积极寻求事业发展新突破成为可能和必须。在江西省教育厅领导的重视和厅有关处室的大力支持下，目前我们正在积极开展以下工作:

1.全力做好全省中小学学生电子学籍管理的技术准备工作

配合江西省教育厅基础教育处起草了全省中小学学生电子学籍管理的各项技术文件，先后赴湖北、吉林、辽宁等省考察、学习他们的学生电子学籍管理的实施及应用情况，起草了《江西省中小学学生电子学籍管理系统需求分析报告》等技术方案，制订完成了江西省高中阶段学生电子学籍管理系统招标技术方案。

2.积极配合做好全省大中专院校校内上网场所安全管理工作

根据江西省教育厅的要求，江西省电化教育馆负责全省大中专院校校内上网场所视频监控技术设施和安全保护监控软件的安装、调试、维护工作。为保证这项任务的顺利完成，江西省电化教育馆组织制定了《校内上网场所安全保护技术系统安装管理办法》，积极开展了相关工作。

第3篇：初中生网络教育范文

关键词：初中生；网络；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-298-01

随着信息技术的飞迅发展，国际互联网已经遍及世界各地。什么是网络呢？网络是指信息处理应运而生的一种集学习、通讯及适当时候放松的娱乐工具。而它又不是一种普通的工具，它有着其他工具所不可替代的优势。当然，网络作为一个工具，它有利也有弊。会用的人可以利用它的特点而作为学习工具与通讯工具。网络世界资源共享，它就像一个聚宝盆，一座取之不尽、用之不竭的“金山”，谁勤于在这座金山上耕耘劳动，谁就会有所得。不会用的人则只是用它来玩玩网络游戏或与网友聊聊天，更有不少的人，而且大多是中小学在校学生，整日沉溺于网络游戏，荒废了学业不算，甚至由此引发了一系列社会问题，这一现象已经引起了学校、家长和社会的普遍关注。面对不少中学生沉溺网络游戏与聊天，学习受到影响，家庭受到影响，学校德育怎么办？如何引导初中生正确对待与利用网络，本人谈一谈自己的一些看法，愿与同仁们一起探讨，研究。

一、要明辨利弊，晓之利害

据相关数据结果显示：青少年上网的用户中，高中生占高中生的56%，初中生占初中生的36%，小学生占小学生的25.8%。在用户总体中，初中生所占比例最高，为42%，其次是小学生和高中生。调查还显示，青少年用户上网目的分为实用目的、娱乐目的、网络技术使用和信息寻求。超过50%的使用率的功能有网络游戏（62%）和聊天室（54.5%），其次是使用电子邮件（48.6%）。约50%的青少年用户有保持电子邮件联系的朋友；25.2%的青少年用户在聊天室或BBS上经常发言；37.6%的青少年用户使用ICQ与认识或不认识的朋友联系。

可见，越来越多的初中学生喜欢上网，但是，他们对上网的利弊却看得不清，不知怎样正确利用网络，扬长避短，取利除弊。作为教育者的教师、家长，一个首要任务就是要让学生或孩子明确网络的利弊，即网络上哪些东西是好的，哪些东西是不好的；哪些东西对自己的学习有帮助，哪些对自己的学习有负面影响等等。

二、要正确引导，文明上网

计算机网络的产生和发展给学校德育工作提出了新课题。在网络的影响下，学校德育出现新的特点，面临着新的挑战。网络环境下的学校德育有如下特点：一是教育面扩大了。上网、上网吧不再是男生的专利。女生也堂而皇之地走进网吧。女生沉溺网吧不亚于男生。她们上网聊天，交网友，有的女生被网情所困。女生更容易受到网络的伤害。二是学生上网时间不受学校控制。网络是不受时间、空间限制而存在的。学生上网基本在网吧。老师和家长很难控制得了，而网络游戏对青少年学生的负面影响又确实很大，那么学校和家长就干脆禁止学生上网吗？我认为这不是个好办法，靠堵是堵不住的。何况，学校和家长也根本没有那么大的能耐。最好的办法还是疏导，教学生正确对待网络，正确利用网络，做到文明上网。

三、要改变观念，教会上网

要指导学生正确上网，首先教师要加强网络知识学习，改变传统观念，自己要首先学会正确上网，并运用网络知识，教会学生正确上网。在网络时代，作为一名教师连一点网络知识都不懂，那你如何教育、引导学生上网？教师要改变教育观念，学习网络知识，学会上网，努力提高自己网络水平。这样教师就能站得高看得远，教育就会游刃有余。教师掌握了网络知识后，就可以与学生进行自由交流，在交流中进行指导、教育。

世上没有完美无缺的东西，网络也不例外。从网络诞生的那一刻起，就注定它会具有阴暗的死角，注定是文明伴着罪恶，养分和着垃圾……而这一切并不是它的过错。人们造就了网络，塑造着网络，当然也需要完善和净化这个虚拟世界。

第4篇：初中生网络教育范文

关键词：农村初中；信息技术；信息素养

一、农村信息技术教学的意义

信息素养是当前初中生必须具有的一种信息能力，这是新时期信息化社会发展的必然趋势。农村地区的信息技术教学应该要体现出农村初中生的信息素养教育情况，将现代信息教育普及到农村学校的各个角落，让他们在浓厚的信息化环境中积极学习。对于农村中学来说，当务之急就是应该深刻反思怎样合理配置信息技术教育资源，加强信息软硬件社会建设，科学开展信息素养教育。要是农村初中生的信息素养教育认识肤浅（例如，有的教师以为把计算机知识教授给学生，学生掌握了，就算是信息素养教育），就无法全面发展学生的信息素养能力。农村初中应该以信息社会的发展趋势来实施信息技术教学，不但要让学生掌握信息知识、技术，还要锻炼学生的信息运用能力，培养学生的信息道德意识。通过信息教育让学生成为信息化人才，使之熟练运用信息技术，才能更好的适应将来的信息化社会。

二、农村信息技术教学存在的问题

（一）农村初中信息技术教师自身问题

从当前的农村信息技术教学来看，不少学校的专职信息技术教师都比较少，很难开展系统的信息技术教研活动。对于信息技术教师来说，由于教学资源的紧缺，学校对信息技术教育的重视程度不够，因而可供借鉴的教学案例、好的教学资料也很少。很多教师都只有靠自己去摸索相关的教学模式。因为农村中学不太重视信息技术教学，所以教师很难有太多的机会去学习、培训，信息技术教师的教学能力及信息素养有待进一步提高。而且很多农村中学的信息技术教师都是兼职，不能专心搞信息技术教研活动，对信息技术知识的教学缺乏层次性和目的性。

（二）学校信息技术课程教学问题

农村初中的信息技术教学模式很陈旧，很多教师还停留在让学生死记硬背理论知识的层面上，不能经常上机操作，学生学习兴趣的提升受到严重阻碍。学校并没有认真设置信息技术课程，课时安排也比较混乱，一般每周只有一两节信息技术科。有的学校甚至为了学习文化科目而减少信息技术课的课时量，遇到重要考试时间，甚至会停止上信息技术课。信息技术科不过是应付了事，上机操作课程安排没有计划，教学任务不明确，学生在实践操作中总是感觉漫无目的。教师通常都是讲解一些操作要求及注意事项，然后就让学生自己练习，没有认真履行教师应该履行的教育职责。如此一来，信息技术教学效果很难达到，而学生也无法真正锻炼自己的信息技术操作能力，学生的信息素养能力培养就成为了一纸空谈。

（三）学生信息意识问题

由于农村初中生对网络信息技术课程比较喜欢，可是因为学校的条件限制以及教师的教学方式影响，他们的信息技术知识较浅，信息素养能力低下。很多初中生都不够了解信息技术对他们成长的深刻影响，也不了解信息素养能力对他们未来发展的重要作用。在他们心里，信息技术、信息素养的相关概念还没有完全建立起来。大部分形而上都认识计算机网络就是信息技术，掌握了上网技能，就是掌握了信息技术。这反映了农村初中生信息素养水平低、信息技术能力差的问题。很多学生不能熟练操作计算机，对信息技术软硬件知识了解少，他们还没有真正认识到信息技术对他们一生将产生怎样的重要影响。

三、新时期农村信息技术教学对策

（一）加强信息技术教师队伍建设

要想提高农村初中生的信息素养能力，就必须要重视教师的信息技术能力提升。具体来说，农村中学应该根据信息技术科目的要求，以及本校信息技术教师的能力水平来实施专业化水平培训。比如开展网络课程培训，对教师实施网络教育。联合本区域的学校共建教研体系，实现信息技术教学资源、经验的互利互用，让信息技术教师们互相学习互相帮助。如果条件允许，还可以邀请专家来进行信息技术课题研究，提高教师的信息技术教学能力。地区教育部门应该针对农村中学进行信息化教师队伍培训，以系统而专业的培训措施来强化信息技术教师的教学能力，提高他们的教学思想认识，以尽职尽责的态度去做好信息技术教学。农村中学要提高信息技术教育要求，对教师进行严格的考核，严肃处理那些工作不责任的教师。只有教师的能力水平都得到了质的提升，农村初中生的信息素养教育才会真正发展下去。

（二）改进信息技术教学设计

信息技术教师需要变换思维来看待自己的课堂教学方式，总结教学中的不足。例如，以“三五五”教学方式来实施信息技术教学。不管是对三维目标的执行，还是对五个贯穿的运用以及五个具体教学环节的实施，“三五五”的教学方式都对信息技术教学有着很强的指导作用。不过，有的教师只是对这种信息技术教学模式一味照搬，没有根据自己的教学实情来进行灵活运用。教师必须要忌讳这个低级错误，按照自己的教学内容有目的地实施新的教学方式。根据学生的学习现状来营造具有生活味儿的课堂环境。以探究手段调动学生的信息技术学习热情，让他们积极主动地去深入了解信息技术知识。对学生的信息技术操作能力进行科学评价，以生成性的课堂问题预设来解决学生面临的问题实现课堂教学优化，提高教学效果。

（三）构建农村信息技术教育环境

要想通过信息技术教学来提高学生的信息能力，就应该培育一种和谐的信息教育气氛。实际上，不少农村地区的信息教育都是比较落后的，和城市相比还有很大的差距，因而需要协调好城乡教育资源，发展农村现代化信息技术教育。农村初中信息技术教育的发展应该要有一个长远的规划，加强信息教育投资。具体来说，首先就是要以农村信息教育发展纲要来加强初中的信息化教育，确定农村初中的信息技术教育的重要性。其次农村中学应该根据自身的条件来适当的改善信息硬件环境。将学校计算机教室的软硬件设施进行更换，让学生都可以上机练习。另外，要让农村的初中生能深刻感受到信息素养养成的巨大作用，教会学生如何将信息技术融入到生活与学校的各个角落。农村信息技术教学在教学时要以不同的教学模式让学生感受到信息技术的魅力，提高他们的学习欲望。教师在教学实践中需要以明确的教学目标知道学生，把信息技术教学和生活实际结合起来，有目的、有计划地引导学生去学习信息技术，让他们能够较好地对信息问题进行处理。这样做的好处就是学生可以将学到的信息技术知识运用于生活，利用信息技术解决问题。实践与课堂教学的紧密结合，才是培养学生信息素养，构建农村信息技术教育环境的有效方法。

四、结语

农村初中生的信息素养教育我国初等教育的重要任务。由于农村初中的信息技术教学水平高低不一，情况各异。因而农村初中应该根据自身的情况制定可行的信息技术教学方案，有计划的培养初中生的信息素养能力。农村初中开展这项工作需要社会、学校和家庭的支持和配合，更需要学校的不断努力。只有在学校、社会、家庭的共同关注下，农村初中生的信息技术教学才能以适应不断发展变化的信息社会和农村教育的需要。

参考文献

[1]丁素英.培养学生信息素养的信息化教学模式探讨[J].潍坊学院学报.2010（4）

第5篇：初中生网络教育范文

王纬虹 谢华剑

重庆市中小学生上网的状况如何？他们上网的目的是什么？他们在网上做什么？网络对他们的影响是积极还是消极？社会和成人应该怎么看待学生的上网问题？为了回答这些问题，重庆市教育科学研究院于2009年对重庆市中小学生网络应用现状进行了调查。调查在渝中区、九龙坡区、江北区、永川区、潼南县、铜梁县、万州区、黔江区、秀山县等9个区县、共33所中小学校的小学五年级（不含农村村级小学和教学点）到高中二年级的学生中进行。调查对象根据不同地区、城乡的学生人数的大致比例进行抽样，共发放调查问卷3200份，收回有效问卷3097份。调查结果初步反映了重庆市中小学生网络应用的现状及存在的问题。

一、 重庆市中小学生上网的整体特征

（一）上网比例特征：总体比例较高

调查显示，重庆市中小学生上网的总体比例较高，上过网的占调查对象的94.86%，没有上过网的仅为调查对象的5.14%。

（二）上网年龄特征：首次触网时间较早，呈低龄化的发展趋势

调查显示，重庆市中小学生首次接触网络的平均年龄为9.7岁，而2004年重庆市主城区青少年首次上网年龄在12岁左右[1]，低龄化的发展趋势显著。

（三）上网时间特征：上网次数较少，上网时间较长

从上网时间看，重庆市中小学生总体表现比较理性，超过八成的中小学生只在周末或节假日上网，超过七成的中小学生每周上网次数在2次以下，超过六成的中小学生每次上网时间不超过1小时。具体统计数字如下：

调查对象中的85.63% “即使平时有时间，也只在周末或其它节假日上网”，14.37%“只要有时间就上网，不管是否是周末或其它节假日”。

调查对象中的53.33% “每周上网1-2次”，22.08%每月上网1—2次或更少，15.0%“每周上网3—4次”，5.21%全年上网次数小于10次，4.4%“几乎每天都上网”。

调查对象中的9.79%每次上网在30分钟以内，25.63% 每次上网“30分钟—1小时”，38.96% 每次上网“1—2小时”，14.38%每次上网“2—3小时”，而每次上网时间超过3小时的为11.25%。

（四）上网行为特征：以休闲娱乐为主

1.上网目的

调查显示，重庆市中小学生上网目的有三个梯次：第一梯次为休闲娱乐类，其中看电影听音乐居首（71.0%），QQ聊天（59.4%）和网络游戏（52.9%）均超过五成；第二梯次为积极正面的网络应用，其中网络教育与网上学习（50.0%）刚好五成，获取信息（39.6%）和写博客日记（35.2%）均超过三成；第三梯次为不太常用的网络应用，其中Email通讯14.6%，网上购物5.8%，其它应用目的2.5%。

进一步分析不同年龄阶段的学生的上网目的：

（1）小学生最爱玩网络游戏（66.1%），初中生玩游戏的比例减至53.7%，高中生的比例则锐减至14.6%，显示中小学生随着学习任务的加重，进行网络游戏的比例呈下降趋势。

（2）随着年龄增长和网络素养的提高，通过网络获取信息的比例则随之增长，分别为：小学生24.7%，初中生44.2%，高中生54.3%。

（3）在网络教育和网上学习方面，小学生参与度最高（58.0%），初中生超过五成（50.5%），高中生最少（37.1%），这也从一个侧面反映了目前我国网络教育资源的现状，小学阶段的网络教育资源最为丰富，初中次之，高中最少。

2.网站类型

如果说上网目的反映的是上网行为的主观出发点，最经常上的网站类型就是体现出上网行为的客观落脚点。调查显示，重庆市中小学生最经常登录的网站类型分别为：搜索引擎（49.38%），小游戏网站（14.58%），虚拟社区（13.96%），门户网站（12.50%），教育资源网站（3.54%），论坛（1.87%），其他类型的网站（4.17%）。

搜索引擎既可能是中小学直接获取信息的工具，也可能是通向其它网络应用的跳板，所以它成为中小学生的首选完全在意料之中。值得注意的是：小学生上虚拟社区（如摩尔庄园、开心网、QQ农庄等，24.1%）和小游戏网站（小学生占27.0%）的比例相当高。

3.上网行为特征的相关性分析

经过对调查数据的数理统计分析，我们发现不同阶段（小学、初中、高中）的学生在上网目的和最经常登录的网站类型两方面都有显著差异，经卡方检验，其差异性在统计学意义上可以确认为非常显著。

成绩好的学生玩游戏的比例（53.3%）略低于成绩差的学生（67.2%），但经卡方检验其差异性无统计学意义。但是，不同学习成绩之间的学生在游戏类型的选择上存在较大差异，成绩好的学生更倾向于选择单机游戏和休闲类小游戏，而成绩差的学生则更喜欢玩网络游戏（这里是指需要和网络上的其它玩家进行交互的多人在线游戏）。

成绩好的学生进行网上学习的比例（57.7%）则明显高于成绩差的学生（34.1%），经卡方检验其差异性在统计学意义上可以确认为显著。

二、 网络对重庆市中小学生的主要影响

（一）重庆市中小学生对待网络的态度（认知现状）

1.在各种媒体中，中小学生最爱网络

调查显示，调查对象中的51.67%最喜欢网络，25.42%最喜爱电视，12.92%最喜爱课外书籍，5.83%最喜爱报纸杂志，4.17%最喜爱广播。显然，网络已经成为我市中小学生最喜欢的媒体。

在实际每日接触时间方面，调查对象看电视和上网的时间平均值均为“超过30分钟不足1小时”，但电视的均数略大，显示目前重庆市中小学生上网的时间已经相当接近于看电视的时间。

2.绝大部分中小学生能自觉抵御网络不良信息的侵害

调查显示，占调查对象90.63%的中小学生能自觉停止浏览网络不良信息，但不良信息还是有可能侵害接近一成（9.37%）的中小学生。

对统计结果的卡方检验表明，是否自觉停止浏览不良信息，在不同年龄段的学生之间差异性不显著；但是，在不同学习成绩的学生之间，其差异性非常显著，即成绩较好的学生更倾向于自觉停止浏览不良信息。

3.大部分中小学生能积极利用网络

调查发现，接近一半的调查对象（47.29%）会利用网络帮助自己实践一些有创意的想法，当学习中遇到问题时，求助于网络或在网上搜索的比例（27.29%）超过了查阅教辅资料的比例（21.46%）。见图3。

在网络应用深度（应用的程度、范围）方面，调查显示，重庆市中小学生的网络参与度较高，超过九成的调查对象（91.04%）有包括博客、QQ空间、其它个人空间在内的个人空间，接近三成的调查对象（27.92%）同时拥有自己的个人网站或个人主页。见图3。

4.中小学生对待网络行为管理态度偏向消极

调查显示，中小学生对网络行为管理的态度偏向消极，对于“是否愿意安装绿坝等网络行为管理软件”，74.79%的调查对象表示无所谓，16.46%的调查对象表示 “高兴，愿意安装”，8.75%的调查对象则明确表示不愿意安装。

中小学生在上网和网络行为方面对待家长的管理也比较抵触。一是实际上网的比例高于家长允许上网的比例，同意孩子上网的家长比例为76.67%，但实际上网的比例为94.86%。二是在具体上网行为上对家长的管理存在违背，家长禁止孩子进行的网络行为前三位分别为：网络游戏53.1%、网上购物50.0%、QQ聊天25.9%，而学生在这三项网络行为上的实际比例分别为：网络游戏52.9%、网上购物5.8%、QQ聊天59.4%，显示在网上聊天和网络游戏这两种应用行为上，中小学生对家长的管理是普遍的违背。

（二） 网络对重庆市中小学生的正负面影响

把非常符合、比较符合、不太符合、非常不符合分别以1至4计数，调查网络对中小学生的在不同方面的影响，结果如下：

表1.

网络的正负面影响

提高成绩

开阔视野

增加交往

娱乐放松

通信联络

降低成绩

运动少了

电视少了

阅读少了

影响身体

均值

2.52

1.74

1.80

1.58

1.77

2.57

2.64

2.69

2.93

2.79

中位数

3.00

2.00

2.00

1.00

2.00

3.00

3.00

3.00

3.00

3.00

标准差

.725

.701

.769

.682

.802

.875

.976

.948

.942

1.040

方差

.526

.491

.592

.465

.644

.765

.953

.898

.887

1.082

数据显示，网络对中小学生的影响以正面为主。绝大部分中小学生对网络的正面影响比较认同，认为网络能开阔视野、增大知识面，增加交往方式、扩大交往面，使自己的身心得到放松，掌握快捷方便的通信方式等。在负面影响方面，大部分中小学生否认网络与学习成绩之间相关性，并且认为，网络不会影响自己的学习、运动、阅读时间，同时否认网络对视力等身体状况的影响。

本次调查显示，网络对中小学生的负面影响主要体现在网络沉迷和不良信息侵害这两方面。高达40.21%的调查对象承认自己的上网时间往往超出事先的预期，显示网络沉迷现象在中小学生中比较容易发生。在不良信息侵害方面，直接调查网络是否给自己带来了不良影响，80.83%的调查对象认为没有不良影响，但近二成的调查对象（19.17%）认为网络给自己带来了不同程度的不良影响。该项数据表明，对网络的不良影响必须充分研究、高度重视。

（三）重庆市中小学生网瘾分析

目前政府和学术界对于“网瘾”的判定尚未有统一的标准，美国匹兹堡大学Kimberly Young编制的网络成瘾测验问卷（IAT，Internet Addiction Test）在国内外普遍被用作临床诊断问卷，Widyanto[2]等的研究显示该问卷具有较高的内部一致性，良好的信度和效度。我们在本次调查中参考了IAT，并把测量结果（-5到0）划分为“确诊网瘾”、“高度疑似”、“轻度沉迷”、“沉迷趋向”、“爱好趋向”、“正常使用”等6级，调查结果显示：

2.5%的调查对象上网严重成瘾，可以确诊为网瘾，2.9%的调查对象网络沉迷比较严重，高度疑似成瘾，确诊成瘾和高度疑似共占5.4%，比例虽然不高，但其绝对数量相当惊人。

通过对网瘾倾向性与其它变量的相关性分析发现：

1.网瘾倾向和上网地点显著相关。主要在网吧上网的调查对象的网瘾倾向性明显高于主要在学校机房和在家里上网的调查对象。调查显示，主要在学校机房上网的调查对象没有确诊成瘾和高度疑似的个案。

2.网瘾倾向和性别显著相关。男生的网瘾倾向性明显高于女生的网瘾倾向性。

3.网瘾倾向和学习成绩显著相关。学习成绩差的学生确诊网瘾的比例高，确诊网瘾的学生普遍学习成绩较差。

4.网瘾倾向和自我满意度显著相关。回归分析证实，调查对象的自我满意度随着网瘾倾向性的加重而随之降低。

（四）网吧对于中小学生的危害

调查显示，超过一成的调查对象主要在网吧上网，其中近一半经常去。具体数据为：对于主要上网地点，66.5%的调查对象主要在家里上网，13.1%主要在网吧，12.9%主要在学校机房，其它地方7.5%。对于“是否去过网吧上网”，4.79%的调查对象表示经常去，31.67%偶尔去，63.54%从来没有。在去过网吧的调查对象中，2.1%经常在网吧通宵上网，9.58%偶尔会。这些数据都说明，网吧违规接纳未成年人上网的情况仍然十分严重。

调查统计结果表明，进入网吧的中小学生网瘾倾向性更高、更易受不良信息的侵害、对家长的教育管理更加叛逆、自我满意度更低。

经常去网吧的调查对象确诊网瘾的比例为13%，而从来不去网吧的调查对象确诊网瘾的比例则为0.7%。经常去网吧的调查对象，其继续浏览不良信息的比例为17.4%，从来不去网吧的调查对象的比例为8.2%。调查显示，经常去网吧的调查对象，当家长禁止上网时，没有人会听父母的话，相反瞒着父母偷偷上网的比例高达43.5%；从来不去网吧的调查对象，当家长禁止上网时，听父母话的比例为40%，瞒着父母偷偷上网的比例为4.6%。经常去网吧的调查对象，只有4.3%对自己感到非常满意；从来不去网吧的调查对象，对自己感到非常满意比例为27.9%。这些数据均显示，网吧的危害作用相当明显。

（五）家长的网络观念对中小学生健康上网的影响

本次调查发现，家长是否同意孩子上网，与孩子是否去网吧上网，与孩子的网瘾倾向性都显著相关。家长不同意孩子上网，则孩子进入网吧和染上网瘾的可能性就高三倍。

调查显示，家长同意上网的调查对象进网吧的比例为：3.0%经常去、25.8%偶尔去、71.2%从来不去；家长不同意上网的调查对象进网吧的比例为：10.7%经常去、50.9%偶尔去、38.4%从来不去。家长同意上网的调查对象确诊网瘾比例为1.4%，而家长不同意上网的调查对象确诊网瘾比例则为6.3%。

第6篇：初中生网络教育范文

身体上受到摧残，心理上也不健康，要对这些学生进行心理健康教育，把他们的心从网吧里“拉”回学校。请看以下案例：

张哲，男生，14岁，家住梁山镇梁西村第十组，父母务农，小学时偶尔进网吧，但成绩优秀，毕业检测考试总分185，到铁佛中学读七年级时就开始变了，吃饭几十分钟时间也要到网吧里去玩，不到一年欠账两百多元，迟到、旷课是常事儿，一年时间由班上的前几名退到后几名，他的心几乎被网吧“网”走了。

八年级时我当他的班主任并且代数学课，开始他仍然迟

到、旷课，我掌握了他的情况后对他进行心理健康教育，从生活实际出发耐心细致地开导他：“你进网吧玩游戏为了好玩，将来怎么办，今天好玩一阵子，明天辛苦一辈子，会上网是好事，但玩游戏不是好事，上网可以查资料学习，学生应该以学习科学、文化知识为主。”通过教育，他有所转变，我又利用课余时间给他补习功课，加之班上、学校开展有意义的活动，把张哲这类学生的心从网吧里“拉”回来了。

李清，女，15岁，家住梁山镇爱国村第十四组，她小的时候父母离异，她随父亲生活，父亲经常不在家，吃饭玩游戏，行为很自由，小学三年级就开始进网吧打游戏，学习一塌糊涂，小学毕业检测考试总分不到100分，来到铁佛中学七年级仍然我行我素，据了解她的智力水平不低，只是缺少家教和老师耐心的心理健康教育，她的心思几乎全花在进网吧玩游戏上，迟到、旷课也是常事，她与张哲不同，她的心几乎全被网吧“网”走了，学习失去信心，行为极不检点，快要走到犯罪的边缘，有一天她居然叫了社会上的几个小青年，打她看不顺眼的同学，向同学诈钱来满足她进网吧玩游戏的欲望。

我掌握了李清的情况后，采取了以下方法：

1.主动与她交“朋友”，取得她的信任，消除与她的隔阂。

2.开展活动使她能自觉参与，通过活动把她的心从网吧里“拉”回来。

3.请活泼的女老师与她交朋友、谈心，使她获得失去的母爱。

4.让各科老师利用课余时间给她补课，弥补她的知识缺陷，提高她的学习兴趣，使她的学习成绩快速提高。

5.经常与她的父亲联系，要求他对女儿多一点关心和支持，让她体验到家庭的温暖，学校、家庭密切配合，把她的心从网吧里“拉”回来。

6.向派出所、当地政府建议不定期检查网吧是否有学生，尤其在教学时间检查是否有学生在网吧里。

7.网吧创设有利于学生的内容。

我带班的学生没有网瘾，学习积极性普遍高涨，经过一年多的教育，李清的每次考试成绩都很优秀。

学生上网查阅资料应在学校电教室，没有必要到校外网吧里去。这样学校、家庭、社会密切配合，网吧就不会“网”走初中生的心，希望农村初中的各位老师，尤其是班主任，要加强学生的心理健康教育。

首先，老师要有健康的心理，不计较名利，不计较个人得失，不从网上观看不利于健康的内容，对学生要和蔼可亲，耐心细致地教育。

其次，班上、学校要多开展有意义的活动，使学生体验到学校的温暖、家庭的幸福、老师的信赖。

第7篇：初中生网络教育范文

在学校教育环节中，教师是非常关键的教育元素，其能所体现出的教育作用不单单是在学科教学中，更体现在德育教育中。从班主任角度出发，其可以通过在日常学习生活中来进行德育教育，从任课教师角度出发，起可以通过学科教学来实现德育渗透。在德育教育过程中，教师要注重做好系列教育，以帮助学生树立正确、全面的道德品质。系列性德育教育内容包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、道德品质教育、劳动观念教育等等，这一系列的教育不仅是德育教育的基础，更是帮助学生养成良好道德品质的前提。在德育教育的具体形式上，教师可以借助“党的生日”、“建军节”、“国庆节”等特殊纪念日来组织学生进行德育教育活动，例如演讲、红歌演唱、知识竞赛等等。因为初中教育阶段，学生对于教师具有非常高的依赖性，因此在德育教育方面，除了基础德育教育外，教师还可以通过发挥自己的道德品质模范作用，来感染和引导学生，帮助他们树立正确的道德品质。

二、发挥课堂作用，实现德育渗透

课堂是学生学习知识的主要基地，任课教师在进行学科教学时，可以通过德育内容与学科内容之间的联系来发挥出课堂教育在德育教育中的作用，实现德育渗透。例如在初中语文课文中《人民百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》以及《孟子》两章都是非常好的德育渗透内容，其对于学生的爱国主义精神以及道德品质教育都具有重要意义。再比如初中历史学科内容当中的《中华民族的》、《民族团结与统一》等内容也都是非常好的德育渗透教育内容，其对学生的爱国主义精神具有重要意义。除此之外，数学、物理、化学等学科也都具有培养学生实事求是、实践探真知的思想意识，这些也是德育教育中的重要内容。

三、构建良好环境，营造德育氛围

德育作为品德教育的一种方式，其在基于品德这一抽象概念的基础上并不具有具象性，这在一定程度上决定了德育教育的复杂性的无形性，也正因如此其没有办法形成一个系统性教育学科。针对德育教育的无形性特点，学校教育环境这一无形性客观条件会对德育教育提供一定的帮助。在实际教学过程中，学校可以通过构建良好的德育环境来完成德育教育，实现对学生的道德品质培养。例如可以定期在校宣传栏上开展爱国主义教育内容，开展以班级为单位的爱国主义板报评比，或者在植树节组织学生进行植树，在学雷锋纪念日组织学生做好人好事，并建立志愿者协会长期性的去到敬老院当中做志愿者，为爷爷奶奶们服务等等。这些事情看上去虽小，但想要真正的做下去并非易事，学校开展上述活动不仅能够帮助学生养成良好的道德素质，还可以培养他们乐于助人、尊老爱幼的优良品质，为学生良好个人品质的建立打好基础。

四、实现德育创新，开展网络教育

在信息技术发展背景下，现代教育已经离不开网络。对于德育教育来说，互联网是一把‘双刃剑’，需要教师予以正确的把握和控制，来发挥出网络在德育教育中的优势，为学生的德育教育提供支持。在实际教育过程中，学校可以通过建立校园网站，开设德育教育专栏的方式，通过制作一些思想性好、趣味性高、适应性广的多媒体德育软件来有效增强德育教育对学生的吸引与感染。例如“爱国主义电影板块”就是非常好的一种方式，学生可以通过登录校园网，随时随地查看《小兵张嘎》、《闪闪的红星》、《鸡毛信》等爱国主义教育电影，在丰富学生课余生活的同时，实现对学生的德育教育，在潜移默化中完成德育教育工作，实现德育教育目标。

五、注重心理教育，实现德育目标

对于正值青春期的初中生而言，注重心理教育是非常重要的德育教育内容。针对初中生的这一特点，学校可以在学校中开展心理咨询室，定期对学生进行心理健康教育，开展心理健康测试等方式，来保证学生的心理健康，实现德育教育目标。从初中教育发展来看，开展心理咨询室是德育教育的一项新举措，但其对于学生的心理发展影响至关重要，对于一个优秀的学生来说，正确的思想价值观念与良好的心理素质是必不可少的，而这些恰恰都是德育教育当中的基本内容，因此学校十分有必要开展‘心理咨询室’这一德育教育模式，帮助学生在树立正确人生观、价值观、世界观的同时，实现德育教育目标。

第8篇：初中生网络教育范文

一、翻转课堂概述

翻转课堂中，教师根据教学内容，运用现代信息技术制作与其相应的课堂教学视频，而学生则借助教师制作的视频在课前完成自主学习，同时教师还利用网络社交平台为学生提供学习辅助，之后回到课堂中师生根据学习成果进行探究互动。此种教学以学习金字塔理论、掌握式学习理论和建构学习理论为基础，以现代信息技术和数字化教学资源为支撑，使学生在课堂上能得到个性化指导。

二、翻转课堂在体育与健康课堂教学中应用的可行性

1.改善师生信息素养

随着现代信息技术的普及，教师和学生的信息素养相对于以往均有提高。初中体育教师可以通过学校培训和自主学习熟练将Flash、Power Point信息技术应用于教学中，这些基础性工具都是体育教师必备的技能，更是体育与健康课程中实施翻转课堂的技术保证。

2.保障设备物质条件

一般数字化学习资源都来自开放网络平台，教师通过翻转课堂可以为学生播放优秀运动员比赛视频和专业的技术分析。同时，微博、微信等社交平台也能为教师和学生互动提供保障。事实上，初中体育已具备开展翻转课堂的教学条件，需要教师、学生及时更新观念即可。

3.符合课程教学目标

体育与健康课程中主要以增强学生身体素质和培养学生运动兴趣为主，其中还穿插相关运动技术信息，多在室外开展教学活动，而相关技术动作则需要教师示范和讲解。翻转课堂中的视频可以帮助学生直观形象地完成知识内化，更能调动学生参与运动的积极性。

三、翻转课堂在初中体育与健康课堂教学中的应用措施

1.做好课前导入准备

教学导入对于初中体育教学课程来说有着重要作用。良好的课程导入能集中学生注意力，也为后续教学开展奠定基础，尤其当讲到体育理论知识内容时，可以通过播放视频吸引学生注意力，而学生会在教师的引导下进入预设的情境中，有利于教学的深入开展。反之，失败的课程导入不但无法激发学习体育知识的欲望，学生的潜意识中也会对即将学习的内容产生反感情绪，自然无法实现教学目的。教师的课程导入在传统体育教学中只简单借助语言讲述，但语言形式较为单一，效果不显著。实施翻转课堂进行课程导入能降低失败几率，教师播放即将学习内容的语音或视频片段，能缩短学生情感积淀时间，渲染课堂气氛。

2.学生自主学习阶段

新课程改革的实施和素质教育的推进，要求教师在教学中尊重学生个体差异，把握教学难度，逐渐向以质量为导向的内涵式教育方向发展。同样，在翻转课堂中，学生在教师的指导下借助互联网社交平台接受学习资料，之后根据教师安排的学习任务和学习目标理解体育技术知识和动作并自主练习。如果在练习过程中遇到问题同样可以借助开放的网络教育平台补充学习，或者向教师请教、和其他同学交流。学生会在此过程中接受知识，最后带着自己对知识的理解和问题上课，从而提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，也能提高体育与健康课堂的教学效果。

3.课堂探究阶段

第9篇：初中生网络教育范文

南京市以义务教育优质均衡发展为目标，通过系统谋划、多措并举、政策引导、机制创新，全面提升了义务教育整体办学水平和均衡发展程度。2010年14个区县全部通过区域教育现代化建设水平评估，2012年14个区县被省教育厅推荐申报首批“全国义务教育发展基本均衡县（市、区）”，占全省推荐总数的17%。

加快办学条件优质化。南京市坚持统筹城乡，加大投入，努力改善每一所学校的办学条件，不断扩大优质教育资源。一是完善以县为主的义务教育管理体制，建立“统筹城乡发展，城乡一体化”的义务教育发展机制，做到城乡学校建设标准、生均公用经费、教育技术装备、教师编制配置的“四统一”，并向薄弱学校和农村学校倾斜。二是实施“合格学校建设”“五室建设”“校安工程”“农村食堂提升工程”“薄弱学校改造工程”“园林式学校创建”等全市性重点工程，整体规划，示范引领，极大改善了薄弱学校和农村学校办学条件。三是实施“教师职初课程方案”“新教师高起点发展工程”和“百校千师携手共进计划”，促进教师教学研素质全面提升，促进农村地区、薄弱学校教师专业成长。四是实施《南京市小班教育行动计划（2012-2015）》，小班化实验为扩大优质资源、促进均衡发展、遏制“择校热”做出了有益的尝试。

促进资源配置均衡化。一是建立城乡、校际间校长教师轮岗交流机制。以编制管理为导向，职称评定为抓手，有序推进岗位交流。2012年全市中小学教师轮岗交流1300余人次，校长轮岗近100人。二是控制办学规模。2010年我市启动实施“新班额”计划。2012年全市各义务教育阶段学校班额均控制在45人以内，力争到2015年控制在40人以内。三是进一步扩大指标生招生规模。均衡初中生源，缓解择校矛盾。2012年接受指标生热点高中数从7所扩大到15所，城区热点高中指标生招生计划占全部计划的50%，郊区县达到70%以上。2013年将再次扩大规模，将全部26所四星级高中招生计划的50%分配到辖区内各初中校，让更多的学生享受到指标生优惠政策。

探索改革路径多样化。南京市建立结对帮扶、集团化办学、委托管理、校际联盟等多元互助发展机制，着力提升办学水平。一是突破传统“手拉手”帮扶模式，实行远程托管。2012年，城区40所优质学校与农村40所薄弱校首次建立网络教育校际联盟，实现“同进度教学，同时间研训，同步调管理”。二是尝试市区、区校、校校联办共管新模式，彻底改造薄弱学校。南京市玄武区推行五大联合体办学，鼓楼区建立教育集团，白下区引入第一中学与瑞金路中学合并，实现真正意义上的优质资源辐射共享。三是实施名校进驻工程。南京市建邺区、浦口区、栖霞区等新城开发区和四大保障房片区引入名校资源，高起点办学。一批名校的布点办学成为扩大优质资源的新途径。