人才培养与管理制度精选(九篇)

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第1篇：人才培养与管理制度范文

关键词： 独立学院 人才培养方案 存在问题

在高等教育大众化背景下，为了充分利用公办高校的优质教育资源，拓展多元化办学渠道，独立学院在我国应运而生。独立学院既不同于传统的公办普通高校，又有别于已有的民办高校和职业技术学院，管理体制方面的问题已初步解决，制约其发展的关键问题主要聚焦于办学内容方面。独立学院要实现可持续健康发展，理性选择最符合自身办学性质和实际的人才培养方案，显得尤为重要。

一、独立学院人才培养方案存在的问题

独立学院创办之初，一般都采取与母体学校同样的人才培养模式，大同小异的培养方案，颁发同样的毕业证书，取得了一定的效果。但自2003年开始，教育部规定独立学院不再颁发母体学校的毕业证，独立学院人才培养方案存在的问题也就日渐凸显。

1.培养目标定位不准确

高校人才培养目标体现着高等教育培养人才的具体要求，合理定位人才培养目标将有助于高校明确办学指导思想，提升核心竞争优势。独立学院培养的人才要比普通本科高校的多一些实践能力，要比高职高专的多一些理论功底。然而，有些独立学院在资源共享的背景下，沿用了母体学校的相关专业人才培养方案，出现培养目标“同质化”，不考虑学生入校时生源质量和文化素质的差距。为了确保独立学院毕业生达到母体学校毕业生同样的标准，达到“低进高出”的培养要求，独立学院的学生、教师和管理者必然要付出更多的劳动和心血，并且客观上要求独立学院应具备更为先进的教学实验条件和管理水平。因此，怎样实事求是、大胆地进行教育教学改革，既保证质量，又办出特色，是一个值得思考的现实问题。

2.课程体系设置无特色

首先，课程设置照搬母体学校。由于是依托母体高校办学，独立学院往往借助母体学校的学科专业优势，设置一些优势专业和热门专业，同时照搬母体学校的课程设置，这在独立学院创办初期是正常的，也是必要的。但随着独立学院的发展壮大，课程设置如仍完全依赖母体，必将直接影响到独立学院“以特色求发展”的办学理念的实现。同时，由于独立学院的生源特点，学习那些理论性很强、基础知识要求高的课程很难达到专业培养要求。

其次，课程设置与社会需要脱节。独立学院的专业设置应主要面向地方，满足区域社会、经济发展的需要。但是，独立学院在针对每个专业设置的课程上却没有考虑市场的因素，与社会需要脱节，课程传授专业理论和知识较多，实际应用能力、岗位技能培养不够，结果使学生在人才市场上的竞争力明显不足。

最后，课程设置缺乏实践教学环节。现在一些企业特别是与市场联系紧密的中小企业不敢招聘应届毕业生，原因很简单，这些毕业生虽然有理论基础，但是进了单位后不能马上上岗，需要额外花费大量人力物力为其培训。可见，学生理论联系实际的能力普遍较差，而培养方案中实践教学环节设置不合理是造成此原因的重要因素。

3.教学大纲、教材不独立

由于缺乏足够的学科专业建设基础和相应的教学研究，适合独立学院人才培养的教学大纲等尚无法成型，独立学院的专业应该设置哪些课程，课程的学时、学分如何确立，是选修还是必修，选择考试还是考查，等等，这一切都难以有据可循。另外，专为独立学院教学编写的教材少之又少，很多独立学院在选用教材时，普遍犯难，选用通用的本科教材，学生反映“吃不消”；选用专科教材，不符合学校的办学定位，学生也觉得“吃不饱”。在制订人才培养方案时，因为找不到适合的教材，许多独立学院不得不变更课程设置。

二、独立学院人才培养方案

1.设计合理的人才培养目标

独立学院人才培养目标的设计，是构建人才培养模式要解决的首要问题。

首先，独立学院人才培养的目标定位要体现其办学定位。从办学类型来看，独立学院不是研究型大学，也不是教学研究型大学，更不是高等职业技术学院，应该属于教学型大学，其人才培养目标应该符合这个办学定位。独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要着眼于学生毕业后考研深造，与高职院校培养的高层次岗位技能型人才也有差别，它培养的是应用型人才。

其次，独立学院人才培养的目标定位要体现服务地方经济和社会发展的要求。培养地方经济和社会发展需要的各类高素质人才，这是独立学院生存的社会基础和存在空间。

最后，独立学院人才培养目标定位要体现人才市场的需求特点和办学的优势。要根据国家经济发展和社会事业进步对人才需求的变化，同时结合自身的办学优势，科学设置和调整学科和专业，坚持市场导向，优势办学。从实际来看，近年来发展势头较好的独立学院，都得益于其人才培养目标定位科学、合理。

独立学院应用型人才培养目标可以概述为：培养能尽快和更好地适应地方或区域城乡建设和经济社会发展需要，德、智、体全面发展，具备本专业基本理论知识、专业技能与职业道德水准，并在某一专门化领域获得较深入的知识培养和较多的实践技能训练的高级应用型专门人才。

2.设置科学的课程体系

独立学院应按照科学设计、坚持标准的原则，一方面体现国家对本科人才培养的一般要求，另一方面，要反映独立学院自身的特点，力求形成培养特色。在课程设置方面，应体现以下几点。

首先，课程设置更具特色。独立学院立足地方，服务地方经济，因此独立学院应培养为本地经济建设服务的高素质应用型人才。基于此，独立学院应根据本地市场需求建立“平台+模块”的课程体系，并按照培养目标，合理调整必修课与选修课间的比例，主动适应区域产业结构的调整。

其次，偏重应用性课程。相对于综合研究型大学的学生，独立学院的学生虽然学习成绩不是强项，把他们培养成研究型人才难度相对较大，但是可以根据他们动手能力强、思维比较活跃等特点去设置课程，具体为整合课程内容，强化主要课程的教学，强调专业针对性，增加案例教学。

最后，加强实践教学环节。独立学院学生的实践能力的培养需要设计多形式、多环节、多层次的实践教学模式，体现创造性、时代性、可操作性，能够满足独立学院人才培养的需要。实践教学体系主要有综合社会实践、专业实习、实验、技能训练、毕业实习、参与课题研究或作品、项目设计等环节。每个环节都要既相对独立又相互联系，使学生的各种素质、技能和综合能力得到有效的训练，充实感性知识，提高学生的理性思考能力，巩固和深化理论知识的学习，促进学生在实践过程中自主探索，引导学生在实践中提高实践能力。

3.形成独立的教学大纲和教材体系

聘请由母体学校相关专业的专家和社会相关领域和行业专家组成的专家组，深入研究独立学院的办学特色和目标定位，共同论证当地区域范围内经济和社会发展对应用型人才的能力和素质结构要求，制订科学的教学大纲。加强适应独立学院专业特点和教学要求的应用型教材的建设，一方面，在教学实践过程中积累、精选一批适合独立学院专用的教材，另一方面，有能力、有条件的独立学院可以组织教师，结合实际教学工作经验，坚持培养应用型本科人才的定位，编写一些适合自身的教材。

参考文献：

［1］教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见［J］.中国现代教育装备，2003，（3）.

［2］周济.促进高校独立学院持续健康快速发展［J］.中国高等教育，2003，（2）.

［3］伍一.应用型本科实践教学建设的探讨［J］.高等理科教育，2006，（1）：118.

［4］游俊.构建独立学院创新人才培养模式的几点思考［J］.大学教育科学，2005，（6）.

第2篇：人才培养与管理制度范文

1革新高校教学管理理念，坚持“以人为本”

当前环境下，我国各大高校需与时俱进，顺应新时代学校教学管理的发展趋势，树立“以人为本”的教学管理理念，推动学校教学管理工作的创新和改进，具体对策主要表现在以下两个方面：首先，在教学管理中以学生为本。学生是一所高校的生存根本，若没有学生这一教学对象，学校就没有了存在的价值。高等院校的教育目标和教育任务主要在于为社会培养高文化水平、高素质的人才，故高校教学管理需将学生的个人发展作为管理重点，并实施一系列以以“学生发展”为中心的管理措施，在增强学生课堂学习效果，提高学校教育质量的基础上，促进学生的全面发展。其次，在教学管理中以教师为本。对于高等院校来讲，教师是学校教育教学工作中的主体和领导者，是开展和引导各项课堂教学活动的关键性因素。所以，在高校的教学管理工作中需注重和培养教师的人本思想，密切关注其教学工作与日常生活，及时帮助其解决困难，减轻其精神负担，并尽量为教师教学营造和谐、良好的课堂氛围与工作环境，调动教师课堂教学的积极性与主观能动性，培养和发展其创造力，使其最大限度地发挥自身的业务能力与教学水平，为高校教学管理贡献自身的力量。

2创新人才培养体系，促进学生的个人发展

当前环境下，我国许多高校的人才培养工作中普遍存在教学目标偏移、学生课堂学习兴致不高、师生互动性差以及教学培养目标与学生个性发展不相符等多种问题，且人才培养模式固定、单一，整体效果不佳，导致许多学生在结业后很难适应复杂的社会环境。针对上述这种情况，各高等院校需及时转变并创新人才培养体系，制定以“学生学习与发展”为中心的人才培养模式，充分发挥学生的课堂教学主体性，并通过多种人才培养方法，激发其内在潜能与聪明才智，增强学生的创新意识与实际操作能力，促进其个性化发展。从目前高校教学管理的发展情况来看，新型人才培养体系的构建需围绕“学生中心”这一教育理念，积极发挥社会与学校的共同作用，为学生营造一个良好的人才培养环境，并通过多种不同的运行机制组合，保证顺利完成教学任务，实现具体的教学目标。且该新型人才培养体系需明确：学生课堂知识学习为基础，素质培养为核心，能力为本位，促进学生知识、能力、情感和素质培养等共同进步和发展，同时学校还需加强学生的实践训练，并建立相应的考核机制，鼓励社会大众和学生家长积极参与，构建一个完整的信息化人才培养体系。

3建立健全高校教学管理制度，规范和引导师生行为

第3篇：人才培养与管理制度范文

[关键词]引企入教、校企共育、高技能人才

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0281-01

高职院校在发展过程中，积极探索企业参与高职教育、在探索各种类型的订单培养模式方面、在开展多元合作、发展长期合作伙伴关系方面、在探索校企合作新机制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就会发现在培养和教育方面还存在许多问题，如专业理论知识的学习并不完全符合专业实际的要求;专业技能培养和创新能力培养离社会要求还有较大距离;校企合作深度不够等。要实现学校、企业、学生三方共赢，还有很长的路要走。

1.目前高校高技能人才培养存在的问题

据统计，2013年我国技能劳动者1.12亿人，占从业人员的比例不足13%，其中高技能人才2863万人，技师、高级技师仅占技能劳动者的5%。据预测，到2020年，高技能人才需求将分别比2009年增加约990万人，其中还不包含现有的存量缺口440万人。社会对高技能人才有这么大的需要，而高职院校的毕业生同样存在就业难的问题，说明高职院校培养的毕业生不能很好地适应经济社会发展需要。高职教育培养的人才仍然是“毛坯型”，与企业要求的“成品型”人才相距甚远。

2.高校高技能人才培养的国内外研究现状

在国外，工学结合人才培养模式的主要内容是学习与工作的相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。它的主要形式是英国的“三明治”、美国的“合作教育”、德国的“双元制”模式，效果显著，但它们都是在特定背景条件下创立的成功教育模式，有其使用的特定边界条件和约束条件。在国内，从2006年国家实施示范性高职院校建设项目以来，校企合作、工学结合的人才培养模式的探索与实践正在如火如荼地进行，如行业企业参与人才培养方案修订，学生至少有6个月时间到企业顶岗实习等方面均取得了一些阶段性成果。但是，由于缺乏过程管理和实时监控、缺少法律层面的校企合作保障机制等原因，工学结合的实效大打折扣 。正是这些因素影响，至今国内还没有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培养机制，还需要进一步深化研究。

3.基于引企入教的校企共育高技能人才培养机制的构建

以“引企入教”为平台，从校企共管校内基地共育人才的管理制度建设、校企共同开发工作过程系统化课程、校企共建“双师”结构师资团队三个方面开展研究，最终归纳总结出一种通用的校企深度合作共育高技能人才培养机制，提高人才培养质量。

（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究

成立“引企入教”领导小组，统筹校企共建基地的各方面工作。组建由学校教师和企业技术人员构成的“双师”结构团队，共同指导学生实训、进行过程管理与考核。同时配备学工办老师，通过开设讲座、进行课外交流等措施，结合学生企业实习经历，引导学生形成职业意识，指导学生进行职业规划，解决学生遇到的困惑，将素质教育贯穿人才培养全过程。

校企领导小组负责确定校企合作的内容、范围、责权利划分及重大发展决策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，实习指导教师和管理人员按照企业管理制度、工艺流程、生产设备和生产规程组织生产性实训，并对学生给出双重考核，学校按照学习态度、技能掌握程度、知识扩展能力等进行评分，与学生获得学分挂钩;企业按照考勤、工作量、产品合格率、工作表现等进行评分，与学生获得的劳动报酬挂钩。

（2）校企共同开发工作过程系统化课程的研究

课程是高技能人才培养的载体，直接牵动着人才的培养质量。从学校教育与企业需求的结合点入手，把企业岗位、技能要求与学校的课程开发、教学组织实施有效结合起来。充分调动校企双方的技术力量，合力开发生产性实训项目。从企业选取真实、典型的产品作为实训项目的载体，按照知识难易、综合程度及工作任务的难度等级进行项目内容序化，突出工作过程的完整性和工作过程知识的培养。除实训项目外，还合作开发 “工作化”的实习实训装置，既符合学校的教学特点，又达到企业的工作要求。另外，校企共同开发网络化的辅助学习资源，既为学生服务，也向企业员工开放。

（3）校企共建“双师”结构教学团队的研究

为保证校企共育高技能人才的工作落到实处并达到预期目标，需要有一支“双师”结构教学团队作为后盾。双师型教师建设分为两部分：通过各种途径的培养，提高专业教师的实践能力，从教师的量化考核到职称评聘都向其倾斜，提高教师的学习热情;引入企业的优秀人员，通过学校的教学业务培训后参与到学生指导和教学实施中，并在教学、科研、待遇等方面统一管理，使之成为“双师”教学团队中的重要成员。

鼓励学校专业教师主动下企业锻炼、为行业企业提供各种技术支持与服务、参与行业标准的制订，积累实际工作经验，提高实践教学能力。企业负责学生实习安排、指导的工程技术人员，通过参加学校组织的教育理论培训和一些教学活动，在做好学生指导的同时，做好学生的实习管理与考核工作。在整个实习期间，全面贯彻育人理念，重视学生的思想道德、工作态度、行为规范、与人相处等方面的教育，切实提高学生的职业素养和就业竞争力。

4.结语

文章通过从校企共管校内基地共育人才的管理制度建设、校企共同开发工作过程系统化课程、校企共建“双师”结构师资团队三个方面开展研究，望能够探索出一套切实可行的校企共育高技能人才培养机制，以解决当前社会急需一大批高技能人才、众多高职毕业生不符合企业的“成品型”零距离上岗要求的尴尬。

参考文献

[1] 程君.基于企业视角的高技能人才培养体系构建与实施[J].经济研究导刊，2015.

[2] 张弛.基于企业视角的高技能人才职业能力培养研究[J].天津大学，2014.

第4篇：人才培养与管理制度范文

关键词：高职；专业建设；质量保障体系

中图分类号：G717　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-072-02

质量是实力，是竞争力，是高等职业教育的生命线。提高高等职业教育质量是建设高等教育强国和职业教育强国的迫切要求。高等职业教育的本质是专业教育，因此提高高等职业教育质量最核心的任务就是要提高专业建设质量。我国高等职业教育经过近三十年的改革与发展，已经达成了一种共识：高职专业教育质量的提高必须建立一套科学的质量保障体系。高职专业建设质量保障体系包括外部质量保障体系和内部质量保障体系。高等职业教育人才培养工作评估、特色专业遴选、精品课程遴选、示范专业遴选、国家重点专业建设等都属于外部质量保障体系。随着外部质量保障体系的日趋深入，高职院校正在推进内部专业建设质量保障体系的建设。由于高职内部专业建设质量保障体系建设尚处于实践探索阶段，人们对其中的基本理论问题的认识还比较模糊，在实践中也出现了一些偏差，为此，必须厘清高职专业建设内部质量保障体系建设中的若干问题。

一、主体：不限于质量管理人员，还包括教师、学生以及企业专家

质量保障主体实质上是要解决“谁来保障”的问题。西方发达国家的高等教育质量保障主体模式自20世纪80年代以来，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多个成员或组织组成“共同体”来评估高等教育的质量。在高职内部专业建设质量保障体系中，质量管理人员、教师、学生以及企业专家作为一个“共同体”来保障专业建设的质量。在高职专业评估实践中，质量管理人员作为评价主体已经成为一种共识，这种共识使人们坚守现有的质量评价主体模式。人们受到利益或者认识方面的影响，拒绝教师、学生和企业专家参与专业建设质量保障活动。实践证明，缺乏服务对象参与的专业建设质量保障活动的效果是非常有限的，其结果往往变成高职“自说自话”。

由于长期“行政性”质量管理的影响，高职专业教师拥有的权利与承担的责任完全不匹配，专业教师在专业质量保障活动中的主体地位严重缺失，基本处于边缘化状态。相反，质量管理人员拥有绝对的权威，他们独立地制定专业建设标准、评估办法、工作绩效评价办法等规范性文本，最应该成为制定主体的专业教师却被拒之门外。这种专业建设质量管理制度的生成程序既不符合规章制度产生的规律，也违背了质量管理的规律，显然无法保障专业建设质量。与专业教师类似，学生在专业建设质量保障活动中的地位也没有引起足够的重视。高职开展专业建设质量保障活动的最终目的就是要提高人才培养的质量，也就是学生的质量。对于专业建设的“好与坏”，学生有权利、也有义务来参与专业建设质量保障活动。高职教育的“职业性”决定了高职专业建设必须有企业专家的参与，无论是人才培养目标的确立、课程开发，还是教学改革与教学评价都离不开企业专家的支持。高职专业建设质量的评估需要企业专家的参与，不仅仅因为他们直接参与了专业建设过程，更多的是因为他们掌握着最新的工艺、最新的技术。他们加入高职专业建设质量保障活动，能够保证高职专业建设契合技术发展的要求。

二、对象：不仅是专业人才培养。还包括专业建设管理、专业发展资源

高职专业建设质量保障体系至少要覆盖专业人才培养、专业建设管理和专业发展资源等三个领域。人才定位、课程开发、教学改革等人才培养领域的质量保障活动已经逐步展开，在实践中也取得了一些成绩，但是专业建设管理、专业发展资源这两个重要对象却没有引起足够的重视，这也是影响当前高职专业建设质量的重要因素之一。专业建设是一项系统工程，它涉及人、财、物、时间、空间、信息等内容，对这些纷繁复杂的内容进行有效的整合与利用，必须实施规范化的管理。高职专业建设质量保障的对象不仅仅是人才培养，还必须包括专业建设管理。

专业建设离不开资源和环境的支持，这些资源包括经费、专业教育教学团队、实训实习条件等，每一块资源的质量都会影响到整个专业建设的质量。对这些资源的整合与高效利用是高职专业建设质量保障体系的重要目标。当前，在相当多的高职院校里面，专业建设经费拨付、专业教育团队建设、实训基地建设等缺乏一套科学有效的标准，建设的随意性比较大，这也是造成资源利用率不高的重要因素之一。而且高职专业发展资源与环境的建设尚处于分散状态，各资源要素之间是孤立的，缺乏系统性。构建高职专业建设质量保障体系，建立专业发展资源评估与反馈系统，能够使专业发展资源建设走上规范化、系统化发展道路，实现专业发展资源利用效益的最大化。

三、目标：不仅要建立专业建设质量管理制度，更要形成专业建设质量文化

高职专业质量保障体系建设的最直接的目标就是要构建质量管理制度，实现专业建设的制度化运行，因为质量管理制度对提高专业建设质量具有根本性、全局性的作用。缺乏系统化质量管理制度的约束和激励，提高专业建设质量的目标显然是难以实现的。但是，一个专业具备了完备的质量管理制度并不代表这个专业一定能够提高专业建设质量，因为质量管理制度是需要人去执行的，是需要具有良好的质量文化氛围的。没有优秀的质量文化，再好的质量管理制度终究会变成一纸空文。“对质量及其管理的理解，不能仅仅停留在制度、规范、标准等被‘规定性’的层面上，应该表现在为学生发展的责任意识、严谨求实的行动准则和追求至善的大学品格方面，即在学校与学科内部营造一种人人研究质量、及时更新质量、处处体现质量的文化氛围”。高职专业质量保障体系建设的最终目标是形成健康向上的质量文化。

质量文化是学校在长期的教育教学过程中，自觉形成的涉及质量管理的价值观念、规章制度、道德规范、环境意识及传统习惯等软件的总和。它是一所学校在长期的办学过程中积淀和凝练下来的关于质量的文化共识。质量文化包括内层的质量精神文化、中层的质量制度文化和外层的质量物质文化。高职专业建设质量保障体系的建设从设计、论证到实施，都要把传承和发展质量精神文化、质量制度文化和质量物质文化作为出发点和落脚点。专业建设质量文化的生成与发展需要学校在办学过程中有目的、有计划地策划和实施质量文化活动来强化和引导教职员工关心质量、注重质量。另外，高职的质量文化建设必须借鉴和吸纳行业企业文化，特别是优秀企业的文化。高职在专业课程开发、实训基地建设、专业实践活动等方面要探索和研究把行业企业文化融入到校园文化中的策略，凸显高职质量文化的特色。

四、范围：不仅是投入。也要包括过程与结果

“办学投入是质量形成的条件，办学过程是质量形成的核心过程，办学成果的评价是不断改进办学、提高高等教育质量的主要途径和措施”。专业建设经费的投人、教学设备设施、队伍建设、图书信息资料等专业发展资源的投入是保证专业建设质量的基础，没有优质的投入是不可能提高专业建设质量的。专业建设质量是由一系列质量活动过程形成的系统，这些过程包括教学常规管理工作、教师教学过程控制、学生发展过程控制、教学计划落实的过程控制、教风与学风建设等。在同等条件下，过程质量对专业建设水平起决定性作用。此外，专业建设结果评价也是缺一不可的，它包括课程考试成绩、毕业设计或毕业论文质量、学生综合素质测评、毕业生对专业建设质量的评价、毕业生质量跟踪调查等。对这些专业建设结果实施评价与反馈，才能够发现专业建设中存在的问题，进而改进和解决问题，从而实现专业建设质量的持续提高。

我国2003年开始在国家层面构建高职人才培养质量保障体系，最重要的举措就是实施高职高专人才培养工作水平评估，把高职人才培养的“投入”放在评估的重要位置。2010年启动的新一轮高职院校人才培养工作评估把高职的内涵建设置于更加突出的位置，更为强调人才培养的“过程”监控。在这一轮高职院校人才培养工作评估中，人才培养的“结果”评价没有得到足够的重视，“结果”评价的指标也还有许多值得补充和完善的地方。笔者认为，高职人才培养工作评估与专业建设质量保障建设都要进一步重视“结果”评价，这既是教育质量保障的客观要求，也是当前国际高等教育质量管理的新趋势。高职专业建设最重要的“产品”是学生，学生在专业建设质量评估活动中是最有发言权的，没有任何其他人可以和学生一样直接地、完整地体验教学的内容。因此，高职专业建设质量保障体系应当将“学生体验”纳入评估指标中，并且将其作为专业教育“结果”评价最重要的内容。

第5篇：人才培养与管理制度范文

关键词： 独立学院 教学管理制度 伦理困境

一、教学管理制度应具有伦理内涵

在社会运行过程中，制度为个人行为提供了一种激励系统，同时为个人提供了与环境有关的信息和认知模式，个人按照制度指引的方向和确定的范围做出选择。罗尔斯认为，正义是社会制度的首要价值，离开制度的正义性谈个人道德的修养和完善，甚至对个人提出严格的道德要求，那么，即使本人真诚相信和努力奉行这些要求，充其量只是充当牧师的角色而已。当制度本身的正当性发生了问题，会引起相关社会成员的怀疑和否定，制度不能起到凝聚、规范的作用，相反会带来混乱、离散。由此可知，制度应该具有伦理内涵。

教学管理是按照培养目标的要求进行教学活动的一系列管理工作，肩负制订人才培养计划、组织实施教学执行计划、指挥协调授课及实践环节、检查监督和控制质量的任务。教育管理承担的是一种极为特殊的公民信托，它的管理行为和管理效果直接指向教师、学生的身心健康成长和学校的和谐发展。教学管理制度如果缺乏正当性，则会影响教师和学生的教学积极性，从而降低教学效率，直接影响人才培养目标的实现。教育管理不能只着眼于具体事物层面，单纯追求速度和效率，而应该实施具有伦理道德精神的教育管理。实施一种具有伦理道德精神的教育管理是教育管理实践最基本、最现实的追求，也是教育伦理研究的题中应有之义。

二、独立学院教学管理制度伦理困境的表现

在当今社会背景下，大学教育不可避免地带有功利色彩，教学管理制度缺乏伦理性既是功利化趋势下的产物，又加剧了教学伦理缺失的程度，使教学过程存在教师焦虑、学生冷漠、师生关系紧张等现象。这种现象在非公办高校中（民办高校和独立学院）尤甚，教学管理制度的伦理困境成为其发展过程中的羁绊。根据对独立学院有关教学管理制度相关情况的调查，可以发现教学管理陷于伦理困境中，不管是从教师角度还是学生角度，都表现得比较明显。

（一）教师角度。

教师职业有其特殊性，涉及教师的教学管理，应该体现出教师职业的特殊身份，对效率的内涵理解应该区别于其他职业。在独立学院中，教师对职业的认同感明显低于公办院校的教师，教师流动性很大。根据调查，主要与以下因素有关：

1.管理模式不够人性化。

独立学院对教师的管理多数比较机械，以签劳动合同的关系确认用工关系，以到校到岗作为和考勤依据，甚至采取了打卡和按指纹等企业对工人进行管理的方式，缺乏校园中应有的文化韵味。

2.薪酬和评价机制不够合理。

独立学院教师与公办高校同等教师相比，薪酬要低，但工作量和工作压力相对较大，缺乏体制中国家财政支持下的工资增长机制，其他的如住房公积金、养老和医疗保险等也处于比较低的水平。

3.与学生的关系不够融洽。

师者，传道授业解惑也。在独立学院中，教师普遍觉得师生关系有“异化”的趋势，学生的基础较薄弱，与教师的关系敏感、冷漠，呈现各种问题，教学和管理的压力大。

4.个人学术发展的平台有限。

独立学院教师普遍年轻，处于教学能力和职称成长时期，但是一方面教学工作量大，另一方面缺乏进修和学习机会，学术发展缺乏后劲，职称晋升缓慢，对个人职业发展前景普遍感到焦虑。

（二）学生角度。

合乎伦理的教学管理制度，能够考虑到学生的身心发展特点、个性、学习基础、发展目标，充分开发学生的潜能，实现人才培养目标。在此基础上，学生对老师和学校有较高的认同感和满意度。调查中发现，独立学院学生对学院培养定位、专业设置、师资队伍、教学设施等方面都有一定程度的疑虑，体现出教学制度一定程度的伦理缺失。

1.人才培养目标的偏向。

独立学院在人才培养的定位和教学过程中，普遍过度重视科学教育而忽视人文教育，过于强调狭窄的专业教育而忽视通识教育，强调知识传授而忽视能力的培养，注重统一培养标准而忽视教育对象个性的发展。导致培养的人文底蕴薄弱、人才知识面偏窄、实践能力差，使学生在学习过程中无所适从，就业时缺乏优势，缺乏核心竞争力。

2.专业设置的局限性。

独立学院的专业设置最大的问题是同质性，脱胎于母体学校的独立学院，在创办过程中因财力和师资，基本上照搬母体的模式，包括专业设置。用二本甚至一本的专业设置和师资培养三本的学生，使学生在学习上有困难，进而影响学习的主动性和信心。除了专业设置缺乏特色之外，独立学院还存在学分弹性不足、学生选课余地较小等问题，难以保证人才培养目标的实现。

3.课程质量无法保证。

独立学院的师资构成主要包括自有师资队伍和来自母体学校与其他高校的外聘教师及社会兼职。自有师资以年轻教师为主，教学经验和阅历都不够丰富，在教学中处于摸索阶段；外聘教师职称高，教学经验丰富，但由于不是主业，用于针对不同教学对象的教学研究相对少，与学生的交流有限，课程教学质量同样难以保证。

4.基础设施匮乏。

无论是独立学院创建初期与母体学校共用校区和教学设施，还是独立学院脱离母体学校单独建设校区，都面临校园面积小，教学设施不足的问题。随着独立学院招生规模的扩大，这一矛盾没有得到缓解。教室紧张、实验室紧缺，图书资料有限、运动场所太小，这些成为学生对学院满意度不高的重要因素。

三、独立学院教学管理制度伦理困境分析

独立学院是公办高校教育资源外延性扩张中国家机制和市场机制有机结合的办学模式。从理论上和实践上看，独立学院的办学机制不同于公办高校，具有以下鲜明特点：对学生按培养成本全额收费；根据市场导向设置专业；在管理上的董事会（理事会）领导下的院长负责制。这些特点既是独立学院作为新生事物必不可少的条件，又容易成为教学管理制度伦理困境的影响因素。我们可以从以下矛盾分析其可能使教学管理制度陷入伦理困境的表现。

（一）营利和公益的矛盾。

对于办学主体来说，要界定其目标是办企业还是办学校。《民办教育促进法》第五十一条规定：“民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需的费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。”法律没有明确直接规定民办高校可以进行营利活动，但对于独立学院，营利问题如果不根本解决，私人投资者自然就缺乏投资或入股的动力，学校就很难正常运转。营利性的办学要求和教育的公益性在这里显然成为一对难以消解的矛盾，这会使教师和学生有与在公办高校不一样的待遇和感受。

（二）规模和质量的矛盾。

从经济学视野看，作为“非国家财政投入”的独立学院，维持学院运转需要钱，离不开对办学规模的追求，没有规模就没有效益。因此，独立学院会通过扩大学校规模降低生均成本，从而提高教育效益。规模经济理论表明，社会组织的规模扩大和收益之间变化关系不是无限递增的，现实生活中表现为先增、随后短期不变、最后递减的走向。当生源数量增长的速度远远超过师资、仪器设备与图书等增长的速度时，教育质量必然会下降，最终使教育的本原意义与终极目标追求被教育的经济功能遮蔽。

（三）产品和人才的矛盾。

按照办企业的规律，能否营利，能否继续生存，产品是实现其目标的载体。产品越多，质量越好，营利越大。办教育是要出人才，教育教学于教师于学生都是一个人自身发展完善的过程。两者虽然有相同之处，但有本质区别，不可混为一谈，更不可用生产线的方式生产出人才。在管理上必须有不同的理念，遵循不同的规律。过于强调用企业管理的模式管理教师和学生，势必出现伦理缺失的可能。

四、消解途径：内涵式发展，回归教育本真

根据以上分析，实现内涵式发展是消解独立学院教学制度伦理困境的根本途径，内涵式发展要求既要凸显独立学院中作为主体的师生的主体性、独立性，体现出教学本应具有的伦理前提和境况，又要求符合独立学院投资主体作为市场主体的营利要求，找到两者的最佳结合点。综合分析，可以归纳为以下三个方面。

（一）贯彻“以人为本”理念，以师生的发展为落脚点。

教育本质上是人的完善，与学校的办学体制无关。只有以师生的发展为目标，将“以人为本”的思想渗透到学校工作的各方面，以理念为支撑、以制度为保障，才有可能切实为学生教师提供良好的合乎伦理的环境，消除师生的疑虑，增强认同感和满意度，让教育过程成为教学相长，师生共同成长的过程。

（二）加大支持力度，实现可持续发展。

作为非国家财政投资的独立学院，在推进国家高等教育大众化的进程中起到了重要作用，让更多的学生有接受高等教育的机会。这样的办学模式理应得到国家和政府的支持，包括在办学资质和准入、过程监控、政策扶持等方面，能够吸引有志发展教育的优质资本，让优质的教学资源得到充分利用，在办学过程中实现资本营利和教育发展的双赢目标。只有在可持续发展的进程中，才可能形成合乎教育规律的教学管理制度。

（三）落实科学管理，提高效率。

怎样兼顾企业的营利性和教育的公益性，关键是科学管理。在硬件方面，如资产管理，要探索治理模式和激励约束机制，让有限的资源最大限度地发挥效用，赢得更高的效益；实施灵活的用人机制，以人性化管理为核心，建立科学的考核评价与薪酬制度，培养稳定的教师队伍。

（四）人才培养要出特色。

由于独立学院特殊的生源状况和师资队伍，如果照搬母体学校的人才模式培养，就会导致人才培养的“夹生饭”，既与过高的理论要求有距离，又无法突出自身优势，特色成了其生存发展的基础。只有应用符合自身实际情况，独具特色的培养模式，才会形成合乎伦理的教学管理制度，给予师生的教学学习动力和更大的空间，开发潜能，提升自信。

独立学院发展至今，经历了诞生、逐步摸索、粗放发展、竞争淘汰的过程，现在到了转型发展的转折点，而内涵式发展是必由之路。独立学院的内涵式发展最终体现为教学质量的提高、人才质量的提高、损耗的降低和资源的有效利用，在这一过程中，要协调好营利和公益的关系，处理好规模和效益的关系，重视人才而非着眼于产品。唯有如此，独立学院的教学管理制度才能更切合学院实际，更遵循管理规律，教学才能回归其本真，合乎伦理。

参考文献：

［1］郅庭瑾.教育管理伦理：一个新的研究领域［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2005，VOL23（3）.

［2］王一军，龚放.学术的理性家园：马克思韦伯“大学教学伦理观探析［J］.教育发展研究，2011（9）.

［3］［美］约翰・罗尔斯.正义论［M］.中国社会科学出版社，1988.

第6篇：人才培养与管理制度范文

一、部队院校教学管理概述

部队院校教育是我国教育的重要组成部分，是高等教育的一个分支，是具有军事特征的教育形式。因此，在军事院校日常教学管理过程中，要立足于本学校的实际情况，遵循军事人才培训规律，充分结合教学目标、手段等，组织和控制教学的整个过程，教学管理作为部队院校能够顺利开展教学活动的保障，其也是实现人才培训目标的关键，对部队院校未来发展具有决策、指导等积极的作用，提高部队院校教学管理水平，是推动部队院校可持续发展的重要途径。

部队院校教学管理作为一门管理学科，其管理水平的高低直接决定教学质量和效率，高效的教学管理，不仅能够营造一个良好的学习氛围，而且能够充分展现学校特点，确保教学工作顺利开展，通过推动教学改革和创新，增强学校综合实力，从而推动部队院校实现培养具备实践、操作等综合素质的军事人才目标。

二、加强部队院校教学管理的有效对策

（一）改变教学管理观念，提高创新意识

我国部队院校在发展之初，没有意识到教学管理的重要性，随着时间的推移，社会不断发展，传统部队院校教学管理已经无法适应现代军事发展需求。基于这种情况，我国部队院校教学管理尚处于初级发展阶段，且教学管理在方式、手段等方面大部分是照抄照搬国外或者高等院校，导致教学管理水平并不高，管理效果也不明显，严重阻碍了我国部队院校可持续发展。另外，由于军队思想、观念等渗透到部队院校中，导致部队院校在日常管理过程中，普遍采用的是命令式管理模式，教员与学员之间存在矛盾。因此，为了能够有效改善教学环境，构建和谐的师生关系，首先要改变传统教学管理理念，摒弃旧思想、旧观念，提高自身创新意识，坚持与时俱进的原则，树立新的教学管理思想，不断构建现代部队体系，推动我国部队院校朝着专业技能方向发展；其次，教学管理要立足于部队岗位需求，采取有针对性的培养计划，加强基础与整体结合的训练模式，开发个人潜能，将部队和学员需求作为教学管理的核心。

（二）完善教学管理制度，落实管理责任

制度是教学管理的基础，能够对教学管理进行良好的指导和约束。因此，提高其规范化、科学化程度对教学管理具有积极地作用，部队院校管理者要结合院校自身特点等实际情况，不断改革和完善教学管理制度：首先，教务处作为学校日常管理的重要部门，要将管理范围覆盖到院校的每一个角落，加强对教学规划、方案的管理，并加大对教学质量的监督和控制力度，对学院内部层次的划分，要以教学管理制度为核心，确保层次划分的合理、科学性，促使学院各个部门能够充分发挥作用，从而有效提高教学质量和效率；其次，以人为本作为现代社会发展的主流思想，应渗透到部队院校教学管理活动中，将教员和学员的需求作为办学宗旨，促使教学更具人性化，并支持广大师生通过民主形式发表自身真实想法，积极开发学生潜能，从而实现个人价值；最后，教学管理内容是判断教学管理水平的标准之一。因此，不断完善和健全教学管理内容能够有效提高教学管理水平，例如：学籍管理、教学组织管理等，为提高人才培养质量奠定坚实的政策保障。

（三）调整人才培养方案

第7篇：人才培养与管理制度范文

【关键词】高职物流管理专业;新兴产业人才培养项目;项目建设

1项目基本情况

2010年8月，湖北省启动了普通高等学校战略性新兴(支柱)产业人才培养计划，该计划旨在促进高等教育与经济社会发展紧密结合，引导高等学校主动适应经济发展方式转变和经济结构调整，优化人才培养结构和资源配置，深化人才培养模式改革，培养湖北省经济社会发展所需要的高素质专门人才。武汉交通职业学院物流管理专业新兴产业人才培养项目于2010年9月开始申报，2011年上半年正式立项并独立招生，该项目共招生三届，学生总计274人。其中首届毕业生于2014年毕业，毕业率达98%。该项目具有以下四个特点:

①特色明。该项目是以湖北省高等职业教育教学改革试点专业和高等职业教育重点专业———物流管理专业申报立项并招生，它集武汉交通职业学院的交通行业特色、水运物流专业特色与地方特色(物流产业是湖北省的新兴支柱产业)于一体，具有独树一帜的鲜明特色。

②起点高。武汉交通职业学院是湖北省示范性高职院校建设单位，物流管理专业是该校四个省级示范专业之一，不仅拥有良好的教学软件条件(省级教学团队)，而且拥有领先的教学硬件条件(国家物流实训基地)。新兴产业项目落户该校物流管理专业，使得该项目的实施从一开始就具有较高起点，这十分有利于该项目的建设实施。

③理念新。自项目立项以来，该校十分重视课程体系的构建和教学方法的更新，依据全新的教学理念，构建了全新的课程体系，采用“旺进淡出”全新人才培养模式，与湖北省内物流企业共同培养高素质技术技能型人才，为湖北物流产业的发展助力。

④前景好。物流业是湖北省的重点产业和支柱产业之一，在《湖北省“十二五”物流发展规划》中明确提出将湖北省“力争建成‘一主两副’中心城市为核心，立足湖北、面向全国、连接国际的中部物流核心区域”。乘湖北物流业发展之东风，基于该校物流管理专业群扎实的专业基础和优良的教学软硬件条件，物流管理专业新兴产业人才培养项目前景十分美好。

2项目建设主要内容

物流管理专业新兴产业人才培养项目是在省级示范专业物流管理专业的坚实基础之上，高起点、高标准地开始实施工作的。从立项至今，武汉交通职业学院主要从教学团队建设、人才培养模式改革、课程体系建设和校企合作等方面有条不紊地进行着项目建设工作。

①教学团队建设。自项目立项以来，该校就十分重视教学团队的建设。通过教师“双师”素质培养(教师教学方法培训和教学理念更新、校内教师企业顶岗锻炼)、校企联合教研活动(企业教师授课、校企联合学术会议)和聘请楚天技能名师三个方面打造教学团队。2011年上半年，该校聘请了阳逻国际集装箱装运公司的高级工程师李永兴同志作为“楚天技能名师”，为教学团队建设打下了良好的基础。除此之外，还积极组织教学团队成员参加与武汉新港的联合教研活动及到湖北省内物流企业的调研活动。通过以上一系列的举措，该校物流管理专业打造了一支规格高、领域全、分工细、协作强、校企合、特长多的教师队伍。

②人才培养模式改革。经过到企业的调研、研讨与实践，该校按照职业能力形成规律，采用灵活机动的“旺进淡出”的人才培养模式。即根据湖北物流企业生产特点，在生产的旺季，人员需求较大的时候，安排该班的学生进入企业参加生产实习，解决企业用人紧张问题;到了企业生产的淡季，该班的学生回学校进行专业知识学习，这时企业的技术人员也可以利用工作的淡季到学校来指导学生课程实训。

③课程体系建设。该校主动适应湖北物流业发展需要，根据湖北物流企业生产情况量身定做了物流管理专业人才培养方案。该专业人才培养方案实施一年后，该校根据湖北物流企业发展变化对人才培养方案进行了及时调整优化。在广泛企业调研的基础上，与湖北省内物流企业共同研究，紧密结合湖北物流业发展规划和企业实际而构建的全新课程体系，该课程体系充分体现了科学性、针对性、职业性和前瞻性。

④校企合作。在项目实施过程中，选择湖北省内的优质物流企业，如武汉港务集团有限公司、武汉商业储运有限责任公司、德邦物流股份有限公司作为重点合作对象，吸收这些企业的专家和管理人员，共同成立联合教研室，参与教育教学工作的全过程。通过零距离地与企业交流合作，方便、及时地开展教研活动，使校企合作常规化、固定化、协同化。

3项目建设效果

①校企双方进一步融合。物流管理专业新兴产业人才培养项目的实施，是该校与物流行业携手，与物流企业联合，培养应用型、复合型、技能型人才，为湖北物流产业发展提供人才支撑。该项目的建设过程，实际上就是该校与湖北省内物流企业联合育人的过程。通过该项目的建设，促进了构建稳定、长效的校企合作保障机制，激发了校企双方合作动力，加深合作程度，将该校物流管理专业校企合作工作水平推向新高度。

②专业人才培养质量显著提高。该项目的建设，促使了该校适应物流职业教育办学的新要求，实现办学的开放性、资源共享性、管理的柔性。该项目的建设以校企联合育人为突破口，通过创新人才培养模式，加强课程建设，建设共享型实习实训基地，打造双师型教师团队，发挥了企业在校企联合育人中的重要作用，为探索物流职业教育新路径提供了有益探索，促进了物流管理专业人才培养质量的提高。

③专业服务行业的能力得到增强。该项目建设以来，该校物流管理专业为社会进行国际货运从业人员培训1380人次;为社会进行助理物流师从业人员培训1120人次;为湖北省商务厅提供《湖北省服务贸易外包产业发展规划》研究报告;受武汉市发改委的委托，完成了《武汉丹水池物流基地发展规划研究》并付诸实施，受到武汉市发改委好评;为中储股份汉口公司、中远物流武汉公司、武汉徐东物流商圈、湖北省物流协会等提供物流咨询和技术服务，创造了良好的经济效益和社会效益。

④实习实训条件明显改善。通过该项目的建设，该校校内的国家物流实训基地得到了进一步功能扩展。截止2014年8月，该实训基地建筑面积达2248平方米，总投资450万元，建有4个具有实战职场氛围的实训中心，即物流认知实训中心、物流流程再现实训中心、物流新技术应用实训中心和物流虚拟仿真实训中心，可面向物流院校教师与学生、物流企业员工提供岗位培训、职业资格认证、企业咨询等服务。同时，该项目的建设促进了该校与企业共建校外实训基地20多个，其中，在本地区紧密联系型实训基地10个，与80多家企事业单位保持着良好的校企合作关系，实习实训条件明显改善。

⑤专业品牌效应逐步形成。自该项目建设以来，该校物流管理专业在在教学科研、校企合作、人才培养、实习实训基地建设、产学研合作、师资队伍建设等方面走在了省内同类院校的前列，形成自己独特的特色与优势。同时，该校是湖北职业院校技能大赛大赛———现代物流储存与配送作业优化设计和实施赛项的固定承办单位，该校代表队在2009年、2010年、2012和2013年四次参加全国高职物流技能竞赛，获全国一等奖一次，二等奖一次，三等奖两次，得到了国家、省级主管部门、行业协会、企业、社会各界等多方面的高度认可，专业品牌效应逐步形成。

4建议及改进措施

在该项目实施的过程中，该校也发现了一些政策制度方面的问题，主要体现在以下几个方面:①人事管理制度方面。在现有人事管理制度下，由于薪酬和绩效认定相关规定的制约，企业教师来校任教的积极性不高，建议尽快出台鼓励企业教师的人事管理制度。②教学管理制度方面。是否可以打破现有教学管理制度的壁垒，采用具有柔性的教学管理制度，以适应物流企业生产实际，以有利于采用多学期分段式的模式培养人才。③招生制度方面目前，物流管理新兴产业班的学生全部来自湖北省，是否能考虑扩大生源范围，比如招收省内物流企业的适龄员工或外省生源，以增加学生构成的多样性，这样有利于学生综合素质的提高。

5结束语

武汉交通职业学院物流管理专业新兴产业人才培养项目实施已经三年，从总体来看建设过程平稳，取得了良好的社会效益。该项目的建设经验，可为其他高职财经大类专业的建设提供有益借鉴。

［参考文献］

［1］王健．基于新兴产业的高职教育人才培养策略探析［J］．中国职业技术教育，2014，(7)．

［2］黄汉华．电子科学与技术战略性新兴产业人才培养计划研究［J］．科技创新导报，2013，(30)．

［3］韩加国，马永良，何树贵．高职专业建设与产业结构的动态适应［J］．教育研究，2012，(6)．

第8篇：人才培养与管理制度范文

关键词 工学结合 学籍管理 高职院校

中图分类号：G640 文献标识码：A

Vocational School Management Reform and Innovation

Based on Work-Study Talent Training Mode

WU Weiqiang

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Work-study talent training model is an important direction of higher vocational college education reform. Training model of the complex， diverse， has brought great challenges to the whole process of school personnel training school management. School management must carry out reform and innovation to adapt to the needs of work-study talent training model， and to promote and lead the innovative talents.

Key words work-study； school management； higher vocational college

学籍管理作为高职院校管理工作中的重要组成部分，从学生入学资格确认，到在校学习方式与过程管理、考核记载，最后毕业资格认定，贯穿人才培养的全过程，学籍管理水平直接影响着教学质量。工学结合人才培养模式的复杂性、多样性，如校企合作、订单培养、半工半读、顶岗实习、自主创业等，对学籍管理工作带来了巨大的挑战。高职院校原有的学籍管理模式，缺乏对实践培养环节的全过程管理，使得部分实践培养过程缺乏监管，甚至变成了“放羊”或使得学生变相成为企业免费劳动力，从而引发社会问题。高职院校学籍管理的改革与创新，正是要在工学结合人才培养模式下，将学生的各种灵活学习过程有效管理起来，从而积极推动、促进、引领创新型人才培养。

1 按照工学结合培养需求，改革创新学籍管理制度

（1）进行灵活的学籍登记与学习方式认定。根据工学结合人才培养下的专业、行业、岗位特点，根据学生具体实践情况，进行灵活的学籍登记。如实践时间在一个月内的允许学生请假参加，实践时间超过一个月的学生可自行选择请假或者休学，延长创业学生休学时间。灵活进行学习方式认定，学生实践请假或休学期间，可针对不同学生课程采取不同的授课方式，如网络授课、视频互动授课、临时集中课授，免修不免考等。

（2）进行灵活的学分转换与认定。根据学生在企业实践、社会实践、工厂实习等实践培养过程，按照工时、学时数等方式转换为校内的实践学分，学生必须修满规定的实践学分。根据工学结合人才培养模式的特殊性，建立实践单位的培训与校内学分的认定与转换制度，建立技能考核评价制度，将使学生的学业考核，从注重获取理论知识向注重技能培养转变。

如浙江经济职业技术学院与世界500强浙江物产集团联合培养的物产师范生，由浙江物产的企业讲师进行企业文化培训，学校认可为企业文化课程，认定转换为学生选修课学分。

（3）建立全程监控的学籍管理实施细则。工学结合的实践环节都在企业或实训基地等校外场所完成，常规的学籍管理制度下未能对学生实践环节进行有效监控。通过建立完善的实践环节的学籍管理实施细则，如设立企业导师、校内导师、巡察辅导员、学校督察员等定期联系走访，组织巡察讨论，对学生进行包括出勤、阶段测试等考核，同时也对实践场所，如实践企业、实训基地等进行检验，从而达到对工学结合实践环节的有效管理，提高学生实践效果。

（4）允许不同专业根据专业特点灵活设立学籍管理细则。由于不同专业工学结合的模式差异较大，学校应当允许不同专业有不同的学分认定与转换标准、实践技能考核标准。如浙江经济职业技术学院的酒店管理专业，要求必须进入酒店顶岗实习半年以上，技能考核以酒店标准为主；计算机信息管理专业则可以在校内进行，安排与企业合作，定期与企业交流，考核以最终提交开发成果为主。

2 充分利用信息技术手段，全过程管理工学结合培养环节

工学结合人才培养的实践过程基本都在校外完成，虽然在学籍管理制度上设立了多级人员定期通过多种方式进行讨论、巡察、考核与评价的模式。但传统的方式（下转第33页）（上接第30页）还是不能方便直观、及时地掌握学生在校外实践环节的学习情况。

学校应当充分利用现代化信息技术手段，全过程管理工学结合培养环节。学校可以建立网络化的实践培养环节管理系统，要求学生每天记录实践情况，每周记录实践小结，实践完成后记录实践总结并将实践单位的鉴定与评价上传管理系统，校内导师则可以登陆管理系统，批阅学生实践记录，及时发现问题及时进行指导。

同时网络化的管理系统应当支持多种方式的介入，除了普通的计算机浏览器外，可以考虑通过电子邮件、手机客户端、短信、微信等方式，以方便学生在校外实践场所及时记录实践情况。学校实践导师、辅导员、专业负责人、教务处、督导等工作人员都可以方便地查看学生实践状态与实践反馈情况，从而进行有效的、多级的、全过程的监控与管理。

3 坚持以生为本理念，建立完善学籍预警机制

在工学结合人才培养模式下，人才培养方式的多样性与灵活性，要求学籍预警机制改变传统的“事后处理”为“事前预警”，充分体现以生为本的管理理念，避免社会、家庭因学生学业问题带来的各种矛盾和困难。在学生在校学习与校外实践过程中，针对学生出现的不良情况，应当及时告知、提醒学生本人和家长，并有针对性地采取相应防范措施，帮助学生顺利完成学业。

学籍预警应当包括，实践出勤、阶段测试、技能考核，逾期提醒等。日常考勤随时进行，对于旷工的学生及时联系提醒，实践导师及时跟踪调查。学业提示与预警应每学期进行一次，告知学生毕业尚须学习的课程与学分数，告知学生实践学分的替代认定情况，对在规定学习年限内完成学业相对紧张的学生提出警示。对于毕业班学生有历年累计不合格课程、实践环节未完成、实践学分未修满的，提前进行毕业预警，相关管理部门及时做好帮扶工作。

学籍提示、学籍提醒、学籍预警、毕业预警，应当按照不同的级别采取不同的告知方式。如学籍提示可以仅在教务系统或者实践管理系统中查询，提醒则可以通过网络平台站内信或者短信方式告知学生，学籍预警则应当同时采取书面方式告知学生，毕业预警应当以学院文件方式同时告知学生家长。

工学结合人才培养模式下的学籍管理工作，应努力探索适应高职院校发展的“以人为本”的学籍管理体系，建立健全相对灵活的学籍管理制度和学籍管理办法，在灵活学习方式的同时，不降低培养目标，不降低人才质量，突出学生的主体地位，把学籍管理的改革创新作为促进学生自主学习、发展个性的手段，引领创新型人才培养。

参考文献

第9篇：人才培养与管理制度范文

（一）教学管理制度局限于“管”而非“教”

传统的教学管理制度以管理者为中心，新建本科院校的教学管理制度尚未完全跳出传统的理念框架。目前，新建本科院校教学管理制度中，缺乏真正的“以人为本，以教学为中心”的理念。首先，教学管理者从始至终主导着教学计划，学生不仅未能真正参与其中，也未能够了解和掌握目标教育。其次，教学管理制度重心在于约束与惩罚，过分强调学生应该遵守纪律与履行义务，忽略学生所拥有的权利与自由。最后，教学管理者缺乏对教师创新性教育的引导以及对学生的个性化发展教学服务，在一定程度上阻碍了教学质量、素质教育和人才的培养。

（二）教学管理缺乏规范性与灵活性

教学管理需要完善的管理条例和规章制度作支撑，教学管理的规范化和教学管理体系的完善是新建本科院校教学管理中应该注重的。目前，许多高校教学管理人员的整体素质存在一些缺陷，如教学观念和教学意识有待提高，缺乏服务意识和对学校现有教学管理制度的全面了解等。还有一些教学人员因繁杂管理事务缠身而忽视对新知识的学习和掌握。另外，在传统的本科院校管理方面的影响下，新建本科院校的教学管理权力基本集中在教务处或教务中心。这种管理模式在某种程度上架空了院系管理者和工作人员的自主决策的权力，致使一些教学管理的工作人员很难参与到教学管理的基本建设工作中。

（三）教学管理理念难以对接社会需求

随着科技、社会经济发展，企业对人才的要求不断提高。但是，学校的教学管理理念没有跟上社会的发展，存在不少问题。具体来说，有以下几点。一是目前某些高校的专业教学与社会需求存在较大差距，专业培养内容与人才培养模式都存在滞后性，难以满足基于科技发展和经济发展的市场需要。二是偏重书本知识，忽视实践，仅仅局限于追求学历文凭已经不能满足实际社会需求。三是传统的教学理念和相对落后的教学手段不适应当今信息化社会的发展，也不能培养出综合型、创新型和高素质的适应现代化信息社会的人才。

二、新建本科院校教学管理制度的改革方向

（一）落实“以人为本，以教学为中心”的工作理念

新建本科院校的各项工作应该坚持“以人为本，以教学为中心”的工作理念，并将这种工作理念真正落实到每一项的工作中，实现真正意义上的服务性教学。因此，新建高校要从两个方面着手建立健全服务型的教学管理制度。第一，建立全面的教育教学沟通体系。教学管理制度要从以管理者为中心转移到以教学为中心，实现学生与管理者之间的关系公平性，教师与管理者之间的平等性。建立相关的教学管理制度，使学生真正参与到教学全面计划。同时，学校要综合考虑当今社会的人才市场现状和企业实际需求采取相应措施，搭建起学校、企业以及学生之间的多向沟通桥梁。第二，加强对学生的专业指导。学分制是当今高校惯用的教学模式，因此有必要引导和鼓励创新性教学，加强对学生的专业指导。针对学生的专业选择、学习方法以及实践能力等多方面开展对学生的专业性、深入性指导，促进学生对自己专业培养计划的建立。此外，建立教学信息资源服务平台和教学资源共享平台，既可以让学生了解到自己的专业学习方向，也可以让学生自由接触和学习到自己感兴趣的教学资源。

（二）提高教学制度的规范性和灵活性

新建本科院校要跳出传统高校的管理体制，建立适合自身发展的内部管理体制。一方面，提高管理人员的整体素质，注意对教学管理人员业务素质的培训和指导。各级教学管理人员还要在教学管理过程中，增强服务意识，实现规范化教学，做好服务工作。另一方面，建立健全教学管理体系和教学管理岗位，适度降低教学管理中心，既防止教学管理过程中的权力集中又要防止权力架空，应赋予院系对教学基本建设工作的管理和自由决策一定权力，确保对人才的直接培养职能的实现。

（三）培养适应社会需要的人才

高校教学管理改革应适应社会发展潮流。新建高校必须密切关注就业市场，注重企业对人才的需求变化，适应实际社会需要。同时，新建高校教学管理制度的改革要从转变教育教学思想和观念入手，在现代化、科技化的本科教育背景下确立人才培养的定位方向；推进教学管理制度的改革，建立健全相关管理制度，始终坚持“以人为本，以教学为中心”的理念；实现教学管理制度的深化改革，与时俱进，创新专业结构体系，提高教学质量，将管理理念更好地融入教学过程中，培养出适应社会需要的高素质人才。

三、总结