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一、联系作品时代背景，深入感悟人物形象
入选于初中语文教材的文章，都是古今中外的一个个时代的产物。作品中的人物就是所处时代的社会缩影，作者通过具体的故事情节的叙述，表达的主题思想，在一定意义上代表作者的倾向，或者表现着作者某些方面的追求。如都德在《最后一课》中塑造韩麦尔形象，叶圣陶在《多收了三五斗》中塑造旧毡帽朋友的形象等，大抵都可以说明这样的问题。对这些人物，我们不能仅简单地从文字层面上进行感悟，必须引领学生去做出由表及里的阅读，引导学生去做比较深入性的感悟。而对相关人物的感悟，首先必须联系作品所处的时代背景，才可以产生深入而又正确的感悟。如教学《多收了三五斗》，如果单从文本本身字面去，学生可能对旧毡帽朋友产生一种不解，甚至也还可能去怒其不争。为什么就要将多收了的三五斗卖给那万盛米行？如果学生这样去想，那学生对旧毡帽朋友的悲惨生活就无法理解。所以，无论教学怎样的相关人物形象的作品，都需要让学生站在作品所处的时代背景里去思考。如旧毡帽朋友所处的时代怎样？万盛米行是如此的刻薄，其他的米行又是怎样？作者之所以创作《多收了三五斗》，是因为什么？作者是否同情着旧毡帽朋友？虽然一个作家不能改变整个社会，但拿起笔来叙述社会现实，引起国人的关注，就是一种勇敢精神的体现。
二、联系作品人物地位，深入感悟人物形象
初中教材中，其人物是比较广泛的。作品中所凸显的人物地位有着很大的区别，有像太阳一样闪烁着灿烂光芒的伟大形象，也有如同小星星那样散发着微弱亮光的小人物。这些人物的地位虽然有异，但他们都在自己的岗位上做着默默的奉献。如高尔基的外祖母，朱自清的父亲，还有着许许多多，在大千世界所有的人物中，他们就是十分的渺小。初中学生虽然已经有了相关的感悟能力，但学生的思维惯性，导致他们一般都比较崇敬伟大的人物，崇拜充满壮烈和壮美行为的人物。对此，语文教学必须积极引导学生深入文本阅读，联系作品人物的地位，感悟人物形象。让学生能够悟出平凡小人物身上的伟大来。即使人物渺小得如同小草，也要让学生能够感悟出小草那坚强不屈的精神。所以，在相关文本的教学中，要力求让学生去联系作品人物的地位，去发现人物身上美丽的光环。如教学都德的《最后一课》，注意联系韩麦尔先生这位普通的底层教师的身份，去感悟人物在最后一课中的语言和行为。先生在最后一课那样的责备自己，这样的责备凸显了先生的一种精神，对祖国语言的热爱，对祖国的热爱。先生在最后一课的最后时刻，在黑板上板书“法兰西万岁”，那字写得那样的有力，然后一动不动地立于学生面前。那样的板书说明了什么？先生利用板书期待着什么？学生便由此产生比较深刻的感受。韩麦尔先生虽然是一个极为普通的教师，但先生没有忘记唤醒学生的责任，利用板书就是对学生寄托着无限的希望――法兰西是伟大的，期待着学生为恢复法兰西的自由而不懈努力。
三、联系当今时代需求，深入感悟人物形象
我们中华民族已经步入十分辉煌的时期，这是人们都有目可睹的。在为自己祖国辉煌而引以自豪的时候，我们还应当看到，实现伟大中国梦的道路还充满着荆棘，需要国人去披荆斩棘。从这个意义上说，学生阅读感悟，学生深入感悟人物形象，也还必须联系当今时代，尤其需要联系当今社会发展的需求，去深入感悟作品人物形象。当今社会虽然物质生活丰富，社会和谐，但仍然需要一定的精神去支撑。如勤奋刻苦的精神、充满壮烈和柔情美的精神、创新创造的精神等。教师可以通过引导，让学生深入文本，从人物形象的感悟中挖掘到更为感人的精神品质。如诸葛亮的《出师表》，可以让学生去形成这样的感悟，借鉴诸葛亮对两朝的忠心辅佐生成热爱祖国、对党忠诚的情感来。在实际教学中，如果我们能够结合当今时代的需求，就完全可以引领学生挖掘到更多利于学生精神建设的相关因子来。如教学汉乐府的《木兰诗》，如果我们只是停留在以学生能够感悟到花木兰这位具有传奇色彩的古民族女英雄的形象上，不去对教材文本做出更为深入的挖掘。那么，学生就不能对“唧唧复唧唧”的不尽哀叹，对木兰的“愿驰千里足，送儿还故乡”果断决定，对木兰的“脱我战时袍，着我旧时裳”的快乐行为进行感悟。因此，通过深入文本的阅读，联系当今社，学生便能领悟到一个生活中真实的英雄形象，当今社会不仅仅需要木兰的壮烈美，也需要木兰的柔情美。木兰永远是人们在社会主义现代化建设中一个值得崇尚的典型人物形象。
参考文献：
[1]叶澜让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997，（9）.
[2]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
1、谓鬼物使人生病。
2.、指从中阻挠、捣乱。
出处：
《文选-张衡》：“度朔作梗，守以郁垒，神荼副焉，对操索苇。”薛综注：“东海中度朔山，有二神，一曰神荼、二曰郁垒，领众鬼之恶害者，执以苇索，而用食虎。“李善注：“《毛诗传》曰：‘梗，病也。’谓为人作梗病者。”
1、宋-杨万里《题张以道上舍寒绿轩》诗：“先生饥肠诗作梗，小摘珍芳汲水井。”
2、明-李贽《与梅衡湘》：“中国有作梗者，朝廷之上自有公等诸贤圣在，即日可系也。”
3、鲁迅《集外集·编校后记二》：“因为图画是人类共通的语言，很难由第三者从中作梗的。”
我在这里就交了很多好朋友，我跟他们打赌谁记的风景最差谁就要答应胜利者的要求，比赛开始了我跟我的叔叔于勒抽到了一组，唉真不知道这个叔叔靠不靠普。1个小时过后，桃花源记录下的是冬天富士山的樱花，岳阳楼记录的是珠穆朗玛峰上的皑皑白雪，醉翁亭记录的是森林里浓浓的绿，囚绿记录的是因秋天丰收多收了三五斗而高兴的农民，飞红滴翠记黄山的奇松怪石，而我和叔叔记录的是在环球城市风行绿墙下的美丽的风景。最后谁也没有赢，因为大家的都是非常棒的。
然后大家一起出发去于勒的故乡，在那里我发现了一本罗吉尔·冯·奥赫写的《创造学思想录》，还有刻着一双手的雕像。
“起床了，快迟到了。”听见老妈的声音，我从梦中惊醒，快速起床。
一、培养学生的问题意识，开展探究性阅读
思维是从问题开始的，学生掌握知识、形成能力的过程，就是不断发现问题、解决问题的过程。宋代教育家朱熹曾说：“学贵有疑，疑者觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进。”对问题的思考，才能激发起学生的认知冲突，造成其强烈的求知欲望。学生思维的积极性才能在对问题不断的发现、解决中培养起来。长期以来，在我们的语文教学中教师、学生都习惯于教师讲、学生听，教师说，学生记，哪些需要背诵，哪些需要熟记，教师都一一点明，学生无需动脑，无需智慧，只需要简单的机械记忆。学生的头脑中没有问题，有的只是教师教的知识还有哪些需要记忆和背诵，缺乏自主参与、分析文本的意识，这种教学方法、教学过程对学生来说无疑是人生的浪费。因此，在语文教学中教师要给予学生发展的空间，培养学生的问题意识，把学生当成课堂的主人。如在教学鲁迅的名篇《孔乙己》时，教师可以引导学生思考：孔乙己是深受封建科举制度毒害的人，我们还学过哪些描写封建科举制度毒害人的文章，比较一下有哪些相同之处和不同之处？学生自然就想到了吴敬梓《范进中举》的范进。学生在对这两个人物进行比较中形成了积极性、发展性思维。范进遭胡屠户无端辱骂后，还唯唯连声说：“岳父见教的是”，孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时，还硬撑着作“窃书不能算偷”的辩白；范进穷困潦倒时，能“手里插个草标”在大庭广众中“东张西望”寻人买鸡，而孔乙己尽管饿的“脸色清白”，但也不脱下那件又脏又破的长衫；孔乙己穷得连自己都吃不上饭，却把自己少得可怜的茴香豆分给孩子们吃，范进在接受胡屠户的银子时，明知从此不会再用他接济时却还在说：“若用完了，再来向老爹讨着用”。通过对两个人物的对比，学生对孔乙己的形象认识的更加深刻、丰满。通过这两个主人公的比较，学生会自然延伸到周围人物的比较以及他们的不同归宿，进一步引发了问题意识。范进家的众邻居当得知范进中举后，纷纷送来鸡蛋酒米，并出主意想办法为他治病，胡屠户前后截然不同的态度，都反映出整个社会追求功名富贵的心理；孔乙己周围的酒客们则表现出冷漠和麻木，孔乙己不过是使“店内外充满了快乐的空气”，“没有他，别人也便这么过”，酒店的掌柜对孔乙己也是一幅冷漠的情怀，经常对“十九个钱”唠叨，充分表现了病态化的社会异化了人们对不幸者无动于衷的悲凉。通过这些引导学生的问题意识得到加强和培养，逐步形成探索精神和创新能力。
二、加强阅读方法的指导，让学生形成自己的阅读策略
《全日制义务教育语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应该给予学生一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习，逐渐形成自己的阅读策略，从而提高阅读效率。如引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。在形式上，让学生将独立思考与合作学习结合起来，分工合作，展开集体讨论。学生探索问题的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等，有时往往还能有所突破甚至超越。在教学《皇帝的新装》时，学生选择了：皇帝后来会怎样？两个大臣后来会怎样？两个骗子后来会怎样？说真话的孩子后来会怎样？百姓后来会怎样？甚至邻国知道了这件事情会怎样？等等由此可见，教师要努力充分调动、发挥学生的主动性，热情鼓励学生在学习活动中主动发现问题和探索问题，从而为整个训练系统创造良好的主体心灵背景和思维模型。
一、 以“情”感人
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，“你若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间变为乐园”。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”
（一）优化师生、生生关系，激发学习兴趣
1. 喜爱之情――建立良好的师生关系
我对初二年级所任课班级48名学生进行问卷调查。问题是：“你为什么喜欢上语文课？”选择“语文成绩好”的占18.2%，选择“喜欢语文”的占24.1%，选择“喜欢语文教师”的占57.7%，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位教师有关。当学生喜欢那位教师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到教师讲授的内容生动有趣，就会以一种积极兴奋的情感去学习。
2. 尊重之情――关心每个孩子的成长
尊重学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让“学困生”也能天天看到教师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对“学困生”和“潜能生”更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习，自觉地培养自己的语文学习兴趣。
3. 宽容之情――正视学生出现的错误
在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，这是实施教育的一种有效的方法。对待学生的优点，我们要用“放大镜”，对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。
（二）体验学习的成功和快乐，激发成就动机
俗话说“好孩子是夸出来的”，教师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是“学困生”也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，从而在“表扬努力成功自信再努力取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如让他们流畅地背诵一个小片段，准确地回答一个问题，动情地讲述自己的一次经历，生动地介绍自己看过的故事等；课堂回答问题时、作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在教师的引导下，筛选正确的信息，从而获得知识，受到教育和熏陶感染。教师再适时适地做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。让学生感受到“我可以”“我真行”，体验成功的喜悦，进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心。
二、 以“境”育人
兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。而学习的兴趣也来自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”“善学”，切实提高学生的学习素养。
1. 饮水思源，从筑基开始，提出问题，预设情境
学贵有疑。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题学习，并把巧设问题情境、解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑―质疑―释疑―激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花往往闪现在质疑、答问或讨论之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学迭起。
以旧引新，以旧孕新，循序渐进，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中去学习与感知，这样，既有利于学生利用已有的知识结构来解决新问题，不知不觉地巩固了旧知识，又掌握了新知识。例如：我在分析老舍的《在烈日和暴雨下》一文的结构时，我并没有直接让学生划分文章的结构，而是给出了学生学过的一个类似的标题：《从百草园到三味书屋》，然后我启发学生思考：这两个题目有何共同点？已学过的《从百草园到三味书屋》一文的结构是怎样划分的？学生在这样的提示下，立刻悟出了本文的结构特点：祥子在烈日下痛苦拉车是一部分，祥子在暴雨下拼命拉车是另一部分。学生在这一学习过程中，不仅解决了眼前的问题，还掌握了一定的解决问题的方法，“鱼”“渔”俱得，一箭双雕。
在语文教学中，还可借助趣味性材料，如故事、佚事、典故、谜语等，也可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在每一节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个值得深思的问题，在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调，激发学生寻求真知的迫切愿望，吸引学生，激发学生的求知欲。例如：我在上苏教版初三语文上册叶圣陶的小说《多收了三五斗》时，一开课我就创设了这样一个问题情境：同学们，你们从课题看“多收了三五斗”是好事还是坏事呢？学生不约而同地回答：“是好事！”我则故意用深沉的语调对学生说：“同学们，很遗憾，你们答错了。多收了三五斗的丰收对文中的旧毡帽朋友来说并非是件好事，而是灾难！你们想知道老师为什么这样说吗？请跳读课文，在文中画出丰收成灾原因的句子。”这一问题情境的设置，激起了学生探求知识的欲望，学生因此能主动积极地阅读文本，寻求问题的答案。如此这样，要比简单地塞给他们一大包知识、灌进一肚子理论和思想更有好处。
通过问题促使学生思索，探究，相互交流、争论和启发探讨，使学生始终在问题中学习，养成提问题想问题的习惯，让学生真正成为学习的主人。在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生的批判精神和发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。
2. 挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境
在教学当中，我们应尽可能地创设各种实践操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的实践能力和创新精神，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个探索者、创新者。例如：在学习朱自清的《背影》时，让一学生深情朗读“父亲为我买橘时的背影”这一内容的同时，让另一学生根据朗读创造表演这一内容。通过这种表演活动，学生既加深理解了文章的主旨――父爱的深沉，又培养了实践能力，丰富了想像力，同时充分激活了学生的生活积累，有利于形成学生较强的语文综合能力。
又例如在《窗》的教学中，我引导学生在“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这一结尾后续写，不靠窗的病人将会怎样做、怎样想呢？
学生的续写丰富而又精彩：
不靠窗的病人看到这堵光秃秃的墙后震惊了，禁不住泪流满面……
不靠窗的病人看到这堵光秃秃的墙后立刻明白了病友的一片良苦用心，自责又内疚，终日郁郁寡欢，不久也离开了人世。
不靠窗的病人看到这堵光秃秃的墙后非常气愤，心想：原来这么长时间里我都是活在被欺骗中啊，人生啊，究竟还有美好的东西吗？
不靠窗的病人看到这堵光秃秃的墙后立刻明白了病友的良苦用心，他虽内心无时无刻不受着良心的谴责，可是想到病友良心用苦，他选择了继续活下去的勇气，并且他决定病房里若来了新人，他一定也给他绘声绘色地讲述窗外的世界。
……
教师挖下的这条“小沟”，引出了学生“万斛的清水”，学生对文中人物的形象、主题认识也更独特、更深刻。学生的思维在这样的情境创设下也就被培养得更开阔，更深刻。
3. 运用多媒体技术创设情境，激发学生学习兴趣，培养多种感受能力
现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机，大大拓展了学习的空间。在语文教学中要创造条件，应用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。例如：可以充分发挥电教手段的优势，如网上搜索课题信息、网上交流、时空跨越访古人游名山等。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可把课上活，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，培养学生的观察能力和思维能力，从而提高课堂教学的效率。
当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它不仅需要教师根据不同的学生、不同的内容、不同的时机、不同的环节进行灵活的教学设计与实施，向课外延伸，覆盖课堂与课外两个空间，为学生创造更多接触社会和自然的机会，丰富他们的生活体验和生活阅历，激活学生的有意注意，促使他们意识聚焦，观察、积累、感悟，去采撷、累积、存储和积淀更多的生活表象、经验。在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。
师：同学们，“我们先共同欣赏一首歌。”（韩红《天亮了》）
师：歌听完了，有谁知道这首歌的歌名及演唱者吗？
生：沉默。
生：这是韩红演唱的《天亮了》（终于有一学生举手回答）。
师：你知道关于这首歌的一个故事吗？
生：没有学生举手。
师：老师告诉你们：这个故事是……
师： 下面请大家阅读课文，看看课文与这个故事有何相似点。
从上面的例子中，我们不难发现，学生对这首歌是陌生的，关于这首歌的故事更是一无所知。教者用歌曲导入课文（《天亮了》就是一首体现父母爱心的歌曲），这样导入的出发点非常契合文本，但教者却忽略了一点，学生对歌曲知之甚少，谈何情境设置呢？可以说，这样的切入是失败的。如果我们稍微调整一下导入流程，老师先声情并茂的讲述关于歌曲的故事，然后欣赏歌曲，定能引起学生的共鸣，达到情境切入的效果。
那么，作为语文教师在阅读教学中该如何导入新课，调动学生学习的兴趣，找准课堂教学的切入点呢？
笔者在语文课堂阅读教学中尝试了以下几种切入的方式，取得了较好的效果。
1、巧换文题的切入。这是指教师有意改换文题的关键字根，以调动学生积极思维，圆满完成任务的一种切入法。比如，讲授诸葛亮的《出师表》一文，将文题中的“表”换成“记”，让学生比较两种文题的差异，了解“表”是古代向帝王上书言事的一种文体，而《出师记》则以记叙写景为主要内容。接着引导学生了解作者谈了哪些事，激发学生阅读的兴趣，使学生迅速进入课文。用类似的更换法，能够激活学生的思维，使学生在积极的思维活动中提高能力。
2、添加标题切入。这是指在教学中给课题添加修饰语或另立标题的一种切入法。例如，教苏教版《变色龙》一课，以“_____的奥楚蔑洛夫”的形式给文章加一个副标题，学生读课文后能够从不同角度概括奥楚蔑洛夫的性格，再如学习《皇帝的新装》《晏子使楚》……均可以用这种形式给文章加一个副标题，以达到了解人物形象，理解文章思想内容的作用。
3、点讲故事切入。这是指在教学中抓住课文中的故事为突破口，激发学生兴趣的切入法。譬如，新授《沙漠里的奇怪现象》一文，选择以学生感兴趣，课文所涉及的故事“法显带着七个和尚过沙漠”为切入点引导学生回忆故事，以“沙漠真像法显所说的那样可怕吗？沙漠里真有魔鬼吗？”激发学生的思维，化难为易，完成教学任务。
一、 称谓中体现着人物的个性
在直呼别人的称谓中体现人物的个性，是很多作品的擅长之法。《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖在不同的场景下，根据不同的目的，对镇关西使用了不同的称谓。在潘家酒楼，鲁提辖听了金氏父女的哭诉后，气愤地骂郑屠为“这个腌脏泼才”，表示了自己无限的蔑视，也为金氏父女出了气，撑了腰，壮了胆。来到肉铺，鲁提辖为了寻求“拳打”的借口，直呼“郑屠”，逼其发怒。疾恶如仇、有勇有谋的鲁提辖跃然纸上。
课文《范进中举》中，作者根据人物的不同身份，对范进使用的称谓也有所不同。范进的岳丈、经营小肉店的胡屠户在范进中举前总是摆长辈架子，心高气傲，骂范进是“现世宝” “烂忠厚没用的人”；当范进向他借盘缠准备去应考时，他非但不借，还臭骂其“癞蛤蟆”想吃天鹅肉、“尖嘴猴腮”；中举后，胡屠户忽然一改凶神恶煞之相，称范进“贤婿老爷”，“贤婿”，甚至直呼“老爷”，粗俗野蛮、奉迎献媚之态尽现。再看张乡绅，过去一向称范进为“穷鬼”，范进中举后，他迫不及待地前去拜访，并称范进“世先生”“世兄弟”。胡屠户和张乡绅虽然同属一群市侩，在范进中举后也都想巴结拉拢，但是由于他们的家境、地位、文化素养不同，所以使用的称谓也不一样：前者粗野庸俗，后者虚伪世故，不同人物的个性特点在其对范进的不同称谓中表露无遗。
二、 称谓中凸现着人物的身份
不少作品中使用人物称谓有时不是直呼其名，而是以人物外貌的某个特征部分代替称谓，这种借代用法，使称谓具体生动，能启发读者联想。如《多收了三五斗》，作者称农民是“旧毡帽”或“旧毡帽朋友”，因为头戴旧毡帽是江浙一带农民的共同外貌特征。借旧毡帽代称农民，就突出了农民的劳苦贫困。他们在米行里希望的破灭、各种打算的落空，就更使人同情，更增加了小说丰收成灾的悲剧色彩。万盛米行的账房先生却称农民“乡下曲辫子”，虽然也是人物外貌的一个部分，却显露出说话人对农民蔑视、嘲笑和鄙夷的感情，也突出了农民地位的低下和农民的不幸。
三、 称谓中饱蘸着作者的情感
称谓不仅仅能透射作品中人物的情感，也在不断地折射着作者自身的爱憎情感。《谁是最可爱的人》中有这么一段：“他们是历史上、世界上第一流的战士、第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以生在这个英雄的国度而自豪！”作者纵情讴歌志愿军战士，使用的是一组人物称谓，这些称谓不仅对志愿军战士进行了全面的赞颂，而且起到了总结的作用，抒发了作者无限崇敬之情。
再如《我的叔叔于勒》中，菲利普的妻子克拉丽丝得知于勒成了有钱人，对其称呼是“好心的于勒”，可是当发现了轮船上衣衫褴褛的老水手是于勒时，克拉丽丝立刻称他为“这个贼”“那个讨饭的”。前后的称谓对比，将人与人之间关系的冷酷揭示得淋漓尽致。但是若瑟夫却一直认为于勒是自己的叔叔，文中有这样一句：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”作者用“我的叔叔”为题，道出了一个孩子的不满，也抒发了作者对叔叔的悲怜与同情。
四、 称谓中揭示着作品的主题
作品主题的揭示不单单是在情节的宏观中展示，亦有小到人物称谓这样的微观折射。《故乡》一文中，闰土和“我”以前是哥弟相称——“闰土哥”“迅哥儿”；二十余年后，“我”一见闰土仍然叫道：“啊！闰土哥……”可是闰土“脸上显出欢喜和凄凉的神情……分明地叫道：‘老爷！’”人物称谓的这种变化不仅反映了人物关系的变化，而且深刻地揭示了中年闰土性格的变化、生活的穷困、命运的悲惨、精神的麻木，揭示并控诉着封建等级制度对人的戕害。
五、 称谓中聚焦着人物的精神
为了童年的梦想
刘燮昌今年74岁，是一位热爱生活的性情老人，退休之前曾是一名中学语文老师。2004年，为了找到退休后的快乐生活，他在逛书店时淘到了一本介绍用铝箔纸制作工艺品的书。他惊喜地发现，书上介绍的制作手法跟他当初给学生油印材料刻板的手法非常近似：“铝箔纸不正是易拉罐的原材料嘛！只要将当年的钢板换成厚胶皮垫子……”。教了40年语文，刻了40年油印钢板，画插图、宣传画对于刘燮昌来说，可谓得心应手。于是，他把当年刻画蜡纸的铁笔翻了出来，便开始了他的易拉罐手工艺画的制作。从此，刘燮昌像着了迷似的，废寝忘食利用一切闲暇时间创作易拉罐手工画，而且一发不可收拾。
刘燮昌老人的家，在北京阜成门西二环旁的一栋旧居民楼内。几年间，上万个废旧易拉罐，在刘燮昌的手中变成了数百件精美的工艺画。他居住的房间被他的作品完全“占领”，而他的家也被当地政府授予“家庭艺术馆”称号。笔者在他的家中看到，整洁的房间被各种风格的手工艺图装点得像一个小艺术馆，其中大幅作品有直径超过90公分、用了77个易拉罐做成的《二龙戏珠》，小的有《玉鸟迎春》《四季花卉》等等。人物作品有《三国演义》中的关、张、赵、马、黄五虎上将，还有《水浒传》里的一百单八将。
“我自幼特别爱听连阔如的评书《水浒传》，为了实现童年的梦想，我用了3个月时间，创作出《水浒人物一百单八将图》。”刘燮昌边说边从卧室中翻出它珍藏的水浒人物作品，且一一摆在床榻上请笔者观赏。其作品做工精致，108个人物刻画得栩栩如生，令笔者惊叹不已。
“创作易拉罐手工画，要着重在作品的层次感和立体感上下工夫。”刘燮昌说着，将一件创作中的作品放在桌面一块厚胶皮上。只见他在已描有形象的铝箔片上，用无水圆珠笔沿轮廓线娴熟地按压起来，作品的线条渐渐清晰分明。为了凸显层次，他用铁笔较粗的部分进行敲打和整平。“这也是最难的步骤，敲打是最需要悟性的，讲究手法的熟练，指尖的感觉决定了作品成色的好坏。”刘燮昌一边操作，一边向笔者介绍。
做为一名中学语文教师，刘燮昌对语文课本的内容烂熟于心。为了让青少年树立环保低碳的理念，他把所有的语文书中的插图，都做成了易拉罐艺术画。比如杜甫的《石壕吏》、的《我的母亲》、鲁迅的《记念刘和珍君》、朱自清的《背影》、叶圣陶的《多收了三五斗》、孙犁的《荷花淀》、安徒生的《皇帝的新衣》等等。
长志，做快乐一族
“我喜欢创新，喜欢独树一帜。”刘燮昌说，近些年在作品色彩运用上进行探索实践，而且收获颇丰。“最初，我先反复尝试利用各种染料在银色画面上着色，虽有成功但不理想。后来就抛弃了着色法，尝试利用易拉罐本身的色彩进行创作，摸索出了一套色彩‘迁移法’。这样一来，在画面设计时需要反复斟酌色彩的合理搭配，这就大大增加了创作难度。于是，我又盯上了外观色彩艳丽的易拉罐饮料。”刘燮昌的老伴也对笔者说：“人家去超市是选爱喝的饮料买。而他一进超市，专找外观色彩丰富的易拉罐买。”
“当我将绚丽的花卉作品嵌入画框中后，我高兴得爱不释手，更加激起了我的创作欲望。”刘燮昌将他创作的彩色花盘摆放在笔者面前：《虎皮鹦鹉》《松鹤延年》《彩蝶恋花》《秋菊飘香》等，色彩生动，图案衔接之处熨贴自然，毫无斧凿之痕。这些作品与他原有利用银色易拉罐内胆创作的作品，形成了两种不同的风格。刘燮昌也成为“易拉罐彩色艺术画第一人。”
关键词：阅读教学 ；探究辨析；思维能力
在阅读教学中，要把思维训练贯穿于听、说、读、练的全过程，通过思维训练带动语言训练。怎样在阅读教学中培养学生的思维能力呢？结合自己平时的教学实践，总结了如下：
（1）提问导读。例如教《十三岁的际遇》时，开始进行这样的谈话：什么是际遇？（生：机遇，时运……）课题中十三岁的际遇是什么呢？这个问题的提出，很快地引起学生的兴趣，从而带着问题去研读课文。发现疑点是学生读书的起步阶段，引疑之后，教师要相机疏导，让学生一边读，一边想。
（2）辨析词语。把课文中的关键词语，换成另一个词表达，让学生分析、比较，激发其思考的兴趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。学生知道这里的“透”是喘一下气的意思；“占卜他们的命运”是指询问米价。我进一步追问学生，如果把“透”换成“喘”，把“占卜他们的命运”换成“询问米价”，表达的意思有什么不同？通过辨析，学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实，是捏着一把汗去问米价的，所以“气也不透一口”像“占卜”一样，关注他们的凶吉祸福。
（3）创设情境。努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象，以激发学生的兴趣。如教学《蔚蓝的王国》一课时，通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来，让学生如临其境，通过眼看、耳听、口诵、心思，学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中，展开联想，激发思维，加深了对课文的理解。
教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景，给学生以强烈的刺激，以激发其求知欲。
（4）分析综合。对一些基础知识，应采用从具体到抽象，再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。如教《天上的街市》一课，讲事物和联想时，我边提问边板书，“远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”这里的第一个明星，第二个街灯是诗人看到的吗？（板书：联想）这些联想是看到什么才产生的？（板书：事物）诗中用来联想的词是什么？（板书：好像）
教师通过这些具体内容，讲清了什么是实实在在的事物，什么是联想，它们之间的关系怎样，以及事物加联想的作用和常见的形式。接着，又要学生运用这些知识，写由事物引起联想的句子，使概念具体化。
（5）步步探究。如教学《孔乙己》一文时，我设计了这样一个问题：“同学们，你们知道孔乙己叫什么名字吗？”我话音刚落教室里顿时哄堂大笑，既而教室里逐渐安静下来了，接着就发现少数同学窃窃私语，互相讨论。不一会就有几位同学纷纷举手回答：“孔乙己没有名字，只知道他姓孔。”接着绝大多数同学都说孔乙己没有名字。于是我立马抓住教学契机又提出第二个问题：“孔乙己作为封建社会的一名知识分子和丁举人一样都是读书之人，只是由于他屡试不中，连半个秀才也没捞到，最后却落个穷困潦倒的悲惨结局，以致连个完整姓名符号也没混到，这一切说明了什么？”这一连串的提问，由浅入深，由表及里，步步探究，激发思维，最后使学生深刻地体会到文章的主旨。
（6）揭示规律。规律应具有指向性和层次性。规律在整个教学过程中自始至终起作用。比如，写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。这些语言，句子短、意义深，教学时我们要引导学生去捕捉、思索。
（7）大胆质疑。指导学生质疑，能在阅读教学中发展学生的思维能力。陶行知先生曾编了一首诗：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过者不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”如我教《我的叔叔于勒》，一开始不少学生提出：为什么课文对于勒有那么多不同的称呼？我启发学生自己读书分类找答案。
（8）求异思维。学生的思维过程是“发散——集中——发散——集中”，教师逐层深入地思维引领，可以使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。
黑格尔说得好：“没有人能够替别人思考，正如没有人能够替别人饮食一样。”阅读教学在初中语文教学中占有相当重要的地位。探求阅读教学规律，摸索阅读教学方法，是十分必要的。但在探索研究的过程中有一点是不可忽视的，那就是学生的阅读思维能力。这是一个难题，还有待我们在教学中进一步摸索探究。
参考文献：
[1]李群英.初中语文课堂教学提问浅探[J].教学
与管理，2012（3）.
[2]龙家成.谈谈创设情境在初中语文阅读教学中