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【关键词】幼儿教育 幼儿体育 幼儿体育课程
1 幼儿体育课的概念
幼儿体育课是指以身体练习为主要的手段,促进幼儿身心全面发展为目标的载体,是幼儿教育课程中一门单独开设的课程之一。它不包括早操、课间操、户外活动等。
2 我国幼儿体质状况
以2003年国家体育总局颁布了《国民体质测定标准手册》(幼儿部分)为标准,2012年1月国民体质监测中心公布了《2010年国民体质监测公报》,这包括对51159名幼儿的监测数据,其中达到体质合格以上标准的幼儿占被调查幼儿总数的92.9%,与2005年相比体质综合指数为102.03,增长了0.06个百分点,但是被调查幼儿的皮褶厚度、安静心率、坐位提前屈、网球掷远等指标有明显的下降,幼儿各年龄组的身高、体重、胸围等身体形态指标平均数比2005年均有明显增长,体重增长幅度最大、胸围等围度指标增幅次之,身高等长度指标增幅最小,这充分说明了我国幼儿体格呈现肥胖增长的趋势。
3 幼儿体育课程设置现状
笔者结合大量的研究报告以及自身的教学经验得出以下几点当今幼儿体育课程设置的基本状况如下:
3.1 幼儿体育课程和幼儿体育的混淆
有很多幼儿园不能够正确认识幼儿体育课程和幼儿体育的概念、关系,经常把两者视为同等关系。例如:经常把早操、课间操、户外活动等课外体育活动视为或者等同为幼儿教育课程中的幼儿体育课程,不能清楚地区分两者的关系。在这种情况下就很难科学设置幼儿体育课程。
3.2 幼儿体育课程内容设置的不够丰富
当今很多幼儿园幼儿体育课程内容的设置比较单一,据悉大多幼儿园以幼儿舞蹈、武术作为幼儿园特色课程,来填充幼儿体育课程,但这远远不能满足幼儿全面发展的需要。两会期间,教育部将足球、武术、田径、游泳、篮球、排球、体操确定为“七大校园教育运动项目”。纵观这七个项目属性特点:足球、篮球、排球是培养团队协作精神的集体项目,田径、游泳、体操属于发展体能、技能的基础类项目,而武术则是培育和弘扬民族精神的中国传统体育项目。因此,在幼儿园条件设施具备的情况下增设不同内容的幼儿体育课程是十分必要的。
3.3 教师经验缺乏,对幼儿体育课程认识不足
教师队伍的年轻化在容易和幼儿拉进距离的同时也存在一些困恼。教师经验不足,在组织体育活动前,片面将体育课程理解成体育游戏,达到孩子玩耍的目的,但没有达到体育课程的目标。
4 科学设置幼儿体育课程的构想
4.1幼儿体育课程大纲的依据
幼儿体育课程要以国家教育法为准绳,深入贯彻执行《幼儿工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等相关幼儿教育的文件,在课程设置的过程中教育的内容、目的、原则等都要依据以上相关文件来制定,为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的基础,从而促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展。
4.2幼儿体育课程设置的原则
通过借鉴国内外众相关的研究成果,对幼儿体育课程设置的原则提炼出以下三点原则:第一,科学性原则,这要求我们摒弃传统的幼儿教育的观念,结合时代的发展可科学的态度对幼儿体育课程做出合理的设置。第二,针对性原则,在设置幼儿体育课程的过程中应结合时代的发展和社会的需求,在幼儿园条件允许的情况下有针对性的设置体育课程。第三,游戏化原则,在避免纯粹的游戏娱乐的前提下,以教学与游戏相结合方式来崔进幼儿的发展。
4.3 幼儿体育课程的设置
4.3.1课程目标
幼儿体育课程的设置在达到培养幼儿参加体育活动的兴趣、发展幼儿的基本身体素质和体能以及增强幼儿的体质等基本目标之外,还应该根据幼儿的生理发育阶段结合课程内容的制定掌握一定饿运动技能。
4.3.2课程内容
根据时展和幼儿对体育项目的需求以及幼儿园的设施,来设置幼儿体育课程内容,但不管是以什么体育项目为幼儿体育课程内容,其课程内容都包括显性和隐性课程内容。显性内容是指在课堂上的的运动,是能够看得见的肢体运动。隐性内容一般是用感觉来体会的,如:课堂的气氛、体育内容所蕴含的文化、老师与幼儿的互动等。
4.3.3课程组织
课程组织主要是指课程的组织形式和教学方法,常规的组织形式是将课程内容按照课程的目标进行横向和纵向的组织。教学方法包括教学手段和教学形式。 总之在课程组织的过程中教师应以提高幼儿学习的兴趣使幼儿以积极的状态参与到体育课堂上来。
4.3.4课程评估
在对幼儿发展水平进行评估时应以幼儿参加体育课程前后的身体素质的变化为客观的指标,而对于幼儿像性格、兴趣等方面的影响可以根据平时的观察来进行评估。而对教师授课能力的评估可以根据教师的专业水平以及课堂上老师和幼儿之间的互动,授课的方式、方法等进行评估。
5.小结
科学设置幼儿体育课程是一项艰巨而复杂的工作,当前有关幼儿体育课程的模式和理念已无法满足社会的发展需求,作为一名幼儿教育工作者和关心幼儿成长者,必须重视目前幼儿体育课程设置需要解决的诸多问题,总结幼儿体育课程设置原则,运用科学的方法,从幼儿的身心发展的特点、幼儿教育机构的特点以及幼儿教育的原则出发,来推动幼儿体育课程的改革,使幼儿教育事业持续健康、全面、有效的发展。
【参考文献】
[1]汪荃.幼儿园游戏课程模式[M].北京:中国妇女出版社版,2003.
关键词:生态教育;活动课程;启蒙教育
一、实施生态启蒙教育的背景及优势
新老《规程》第五章第6条均指出:创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。环境是不变的有效的课程载体,开展生态启蒙教育是保护环境和可持续发展既现实又长远的需要。1992年11月国家教委与国家环保局联合召开第一次全国环境教育工作会议,提出了“环境保护、教育为本”的方针,而在新《规程》中增加了“幼儿园环境营造”的内容。由此可见,生态启蒙教育任重道远,是幼儿启蒙教育中不可或缺的一部分,帮助幼儿树立初步的环保意识是每一位幼教工作者义不容辞的责任。我园坐落于江苏省首批建筑节能与绿色建筑示范区——苏州工业园区中新生态科技城内,是一所绿色三星级建筑校园。幼儿园的地理位置和建筑本身都为生态启蒙教育活动的开展提供了极大的便利,便于我们有目的、有计划、有系统地呈现生态教育环境,为幼儿提供适当物质和精神环境刺激物,让幼儿在潜移默化中形成生态保护的意识和行为习惯。
二、开发生态启蒙教育课程资源
开发生态启蒙教育课程资源是为了创造相应的课程教育价值。我园遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认知基础,对生态启蒙教育资源进行筛选和整理,逐渐形成了园本生态启蒙教育资源库,以供创设教育环境和开展生态环境主题教育活动。1.注重直觉效应,着力挖掘物质资源。物质教育资源具有直观、具象的特点,更符合学前幼儿学习水平和特点。(1)教材类资源。由于生态启蒙教育在幼儿园阶段并没有独立的课程体系,内容涉及幼儿教育的多个领域,在现行教材中独立的“环境教育”主题比较少,因此我们一方面充分挖掘现行教材中环境教育的内容,另一方面,整理出与生态启蒙教育相关,适合大、中、小不同年龄段幼儿阅读的低幼读物105册,制成生态启蒙教育低幼图书推荐目录,为开展生态启蒙教育活动提供教材资源。(2)地域性资源。充分利用地处中新生态科技城的独特地理优势,挖掘幼儿园周边的生态环境资源,形成了苏州市大范围生态启蒙教育资源表,分为游玩类、参观类和欣赏类,为推进课程实施提供了充足的资源。2.增强渲染功能,合理开发人文资源。(1)家长资源表。我园对幼儿园生态启蒙教育的家庭资源利用情况进行了多次问卷调查,调查内容主要包括家长是否可提供生态启蒙教育方面的社会实践资源等,并将有关信息汇总,编制成了“家长资源表”,直接促进了家长与教师信息资源的双向互通,大大丰富了我园生态启蒙教育的内容。(2)节日资源卡。结合与环保相关的节日,收集整理与生态教育相关的环保节日的背景知识、经典案例等,初步编撰了幼儿园生态启蒙教育节日资源卡。(3)媒体宣传库。电视、广播、报刊等宣传媒介在关于生态启蒙教育的节目和话题可建立成媒体库,并通过一周一话题、一晨一播报等形式进行宣讲观赏,培养其保护环境的意识。3.体现时代气息,巧妙利用信息资源。信息技术资源对于延伸感官、扩大教育教学视野和提高教育教学效果有着重要的支撑作用。通过园内公共平台资源库、网络环境资源库、微课资源库等方式,完善资源框架,达到资源共享。
三、创设生态启蒙教育课程环境
近年来,我园多层次地利用生态启蒙教育资源,创设具有生态启蒙教育特色的园所环境,探索环境和幼儿的互动作用,实现自然生态、园所环境与幼儿发展的共生。1.注重营造生态园所环境,共图生态启蒙教育人文愿景。我园注重充分挖掘幼儿园绿色三星级建筑的生态内涵,并让幼儿能亲眼可见园所的生态环保系统,比如,雨水回收系统、自动喷灌系统、光诱导技术等绿色环保设施。尤其是幼儿园的生态堆肥箱,是一个来自芬兰的神奇绿色箱子,幼儿渐渐养成了垃圾分类、垃圾入箱、餐厨垃圾堆肥再利用的好习惯,也真切地感受到了“资源循环、低碳环保”的生活理念。2.倡导人文融入启蒙氛围,赋予生态启蒙教育文化故事。挖掘、利用自然生态的特色,让园所环境富有人文和活力,这是我园创设生态启蒙教育环境的又一特点。(1)翡翠湖畔的美丽翠鸟。我园毗邻美丽的翡翠湖湿地公园,给园所标志设计的灵感,于是我园的LOGO、吉祥物即为“翡翠湖畔的美丽翠鸟”。(2)视觉符号。我园大胆采用明快、和谐的色彩视觉符号:七彩的门头设计、橙色的墙体立面、葱青的垂直绿化、正红的大厅弧形墙、果绿的圆形廊柱……让置身于幼儿园的每一个人都能亲身感受到生命的欢乐色彩和生态的自然色调。(3)多感官体验的心灵启迪。我园充分展示“墙面文化”,大胆创新“地面文化”。比如,“弧形园歌墙”从视觉上为孩子们营造了一个敢说敢唱的生态氛围;艺术墙“我和大师有话说”赋予了孩子自由的想象空间;三层楼高的“巨幅笑脸墙”,记录了我园从无到有、从平地奠基到如今热闹灵动的儿童乐园。多感官的空间体验,实现了对幼儿心灵的呵护和培养,也潜移默化地形成了幼儿园所孜孜追求的生态环境启蒙教育的文化底蕴。3.分层创设生态教育环境,发挥生态启蒙教育育人功能。在生态启蒙教育环境创设过程中,我们关注幼儿园的每一个空间和角落,实现了大厅环境有主题、班级环境有特色、大棚环境有层次、种植园地有收获、走廊环境有创意。
学校的发展关键在教师。教师队伍建设是学校工作的重中之重。教师的培养和成长要有一个良好的竞争机制和工作环境,只要教师的工作积极性、责任心增强,学校教育教学质量才能持续提高。为了抓好学校教育教学质量,促进教师自主钻研,主动发展,为学生的综合素质全面发展提供充分的保障,本年度学校进一步完善了各项管理、评价、激励机制,充分发挥学校教师校本培训学习平台,以求实求效的务实精神,努力寻求学习型校园文化发展特色,引领教师队伍逐步向专业型、专家型、名师型角色转变。
一、主要亮点工作:
1、学校积极开展校本课程的开发,开展形式多样的第二课堂,乒乓球小组、篮球小组、足球队、声乐队的活动有序开展,并组织了学生到淄博黑铁山、足球博物馆研学活动,让孩子们了解当地历史文化。
2、深化课堂改革,提高质量,在县教育主观部门的综合中居全县上游,教学成绩稳居全县同类学校前列。学校立足校本,以教研组为单位积极开展学科教研日活动,以磨课为中心,打造名师课堂,2018年我校1人次获得市一师一优课二等奖,2人次三等奖。
3、充分利用现有的资源,减负提效,省研修平台、市、县教研平台、空中课堂等网络手段,转变教师教学理念,学习先进教学手段。创建了一对一数字教学班,农村孩子享受优质教育。
4、提高德育素质,重视班主任队伍建设。
(1)学校每学期都会安排班主任外出学习,学习周边学校在学生培养、班级管理等方面的优秀做法进行借鉴,与“陈庄小学”、“莲池小学”等10余所优秀学校形成“结对子”,每学期组织管理干部、班主任等不少于50人次“走出去”。
(2)崇德好少年评比活动。依托北京崇德文化有限公司的支持,结合我校作为农村学校的实际情况,制定了符合我校学生实际的方案。通过班主任协助制定不同的目标,由全校师生及家长进行督促完成乐学奖、友善奖、孝敬奖的评比。例如,问卷小调查发现,一个15分钟的课间收到的“老师好!”比往年至少多出50%,一个小的细节折射出,孩子在文明礼仪方面的提升。崇德好少年活动的开展,真正从根源上提高了孩子的德育素养。
(3)开展各种班级“争星夺牌”的比赛活动,提高班集体的凝聚力。9月份进行“文明餐桌”评比活动,各个班级就餐纪律明显好转,剩菜剩饭由上学年一盆(每天)到现在1/3盆,形成了鲜明的对比。9月最后一周时,甚至有的学生主动帮助餐厅服务人员收拾餐桌。“绿色校园”行动,学校的卫生环境焕然一新;“国防小竞赛”、“趣味运动小达人”……
5、家校共育新举措。一年级学生刚入学,家长、学生对学校的一切都是陌生的,为使学生尽快适应学习生活,从小养成良好的生活习惯,学习习惯,在9月份一开学,面向一年级家长开课。从作息时间、课程安排讲起,到如何注意培养孩子做人及习惯的养成,再到教育孩子的艺术技巧等;其它年级的家长会不再是成绩的分析更多的是教育家长如何更好的培养孩子和引导教育孩子。加强后进生管理。做好品德差生的帮教转化工作。各班都能结合本班实际,做好品德差生的帮教转化工作,建立帮教档案,并制定了具体的帮教措施,记载好帮教情况,努力做到用爱心去关怀他们,用耐心去感化他们,尽量把一些苗头性问题消灭于萌芽状态之中。对重点的问题学生“一对一”个别谈心,对本校的后进生、落实结对帮教教师和措施,增强教育转化的责任感。
6、加强电化教育
多种形式加强教师的信息化水平,通过教师培训、外出学习等形式提高教师参与信息化的积极性,三名教师参加了NOC大赛并获奖。新建“一对一”实验班一个,使农村的孩子与城市孩子处于同一起跑线上。投资20余万新建高标准计算机教室一个。
7、加强美丽校园、智慧校园、人文校园建设。认真做好校园绿化美化工作,把校园绿化美化工作与文明校园创建、校园环境建设、学校文化建设和学校特色发展结合起来,投资6万余元,栽培海棠、国槐、法桐、紫薇等二十余品种近千颗。2018年推进数字化校园提升工程和智慧校园建设工程,升级改造老化的多媒体、电子白板教室,建立“一对一”数字班。。
8、学校对饮食、用水、用电等各项后勤保障工作进行了全面检查与维护,新购笔记本两台,点读笔10个,并新购5000余元教学用品,另对校园文化进行添置和更新,花费65000元安装了石头凳子休闲椅,花费4300元疏通了下水管道,花费8434元安装西厕所自来水,花费5300元对校园路面进行平整, 花费9500元为音乐教室铺地面砖,花费1700元对教学楼个别个别存在安全隐患的门窗进行更换,花费1000元对教学楼污水池进行疏通和改造。为保持校园美观及消除安全隐患,对教学楼前车棚和教学楼防盗门进行了拆除,确保了学校教学、生活设施、设备、饮食、住宿、用水、用电等正常安全使用。饮食、住宿、水电暖等各项后勤保障工作到位。
9、不断完善学校安全保卫工作规章制度。建立学校安全保卫工作的各项规章制度,并根据安全保卫工作形势的发展,不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度,以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自组织学生群众服用药品和保健品,严禁组织学生从事不贴合国家有关规定的危险性工作,严禁教师个人利用假期(日)私自带学生外出,在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步原则。对涉及学校安全保卫的各项工作,都要做到有章可循,违章必究,不留盲点,不出漏洞。
10、积极改善办园条件,提高了办园水平。4月份学区统一给每个班级购置了毛巾架、水杯架、保温桶、烧水桶,为每个幼儿购置了小椅子、小缸子;7月份给西马幼儿园每个活动室配备了空调4台,9月份又安装了电暖器,实现了冬能暖夏能凉的保教环境;10月份为每个班级购置了消毒柜。关切教工核心利益,提高幼师待遇。7月份开始给幼师上调工资100元,9月份又给幼师上调工资100元,人均工资达到了约计2200元(含各类保险等);对2018年暑期进行保教活动的幼师,发放补助人均800元。
11、开展“我的中国梦”系列活动。以社会主义核心价值体系为主导,开展“我的中国梦”宣传活动,举行了“我的中国梦”朗诵比赛、征文比赛,“‘情系祖国,我的中国梦’班班有歌声”比赛,“红领巾相约中国梦”主题队日活动。通过这一系列活动,使师生们进一步认识到实现国家富强、民族复兴、人民幸福是“中国梦”的本质含义。
二、存在问题和差距:
1、幼儿园管理不够规范:主要体现在一是某些设备利用不合理,造成人为浪费现象,如空调的使用;保教意识不够,幼儿园曾经存在短时间内的无人看护现象;门卫执勤不能履行职责,存在会客登记不严格、“八佩戴”不执行、甚至出现脱岗现象。
游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动,但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐,而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿主动自愿的活动,游戏是幼儿的天性,幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的,而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多,本学期我们班创设了角色游戏和晨间自选活动,其中包括奶茶屋、小超市、医院、跳房子、踩高跷等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动作一总结。
一、角色游戏
角色游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿,让幼儿被动、静止地接受,而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。
本学期,我们创设了"小超市"、"人民医院"、"七彩奶茶屋"等,幼儿在游戏过程中,体验到了售货员、医生、病人、顾客等等不同角色,在角色的扮演过程中,幼儿摆脱对本班老师,熟悉环境的依赖性,有了更广阔的想象、发现和创造的空间。幼儿间的合作交往更为主动、积极,探索和解决问题的能力得到很大的提高。
二、晨间自选活动
除了角色游戏,晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始,因而要精心组织每日的晨间活动,做到有目的、有计划,让每个孩子都能积极愉快地参加,每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动,我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如:有的幼儿喜欢跳格子、有点喜欢拍球,都可以让她自由选择。
三、游戏评价
不论是角色游戏还是晨间自选活动,我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多,有时是全班进行,有时是分组讨论,也可以让幼儿自己评价,由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,如:以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的"你搭建的楼房可真高,可以向大家介绍一下你的搭建经验吗?"由幼儿主动评价的"我发现了什么问题?为了以后玩得更好,我们还应该做些什么?"又如:以教师的全面评价为主的"今天哪一组小朋友收拾玩具最快?"等等。
当然,在本学期的游戏活动中,还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如幼儿人数少、游戏相对集中、游戏的角色分配较少等。在实践中我们体会到,是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中,我们会加强对幼儿游戏的观察和指导,让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。
(2)幼儿园大班游戏总结
时间就像一只小鸟,瞬间就飞到了六月。六月是灿烂的六月、是开心和充满回忆的六月、是永远不忘的六月、在这难忘的六月里。孩子们即将结束了幼儿园三年的学习生活,离开幼儿园进入小学,成为一名小学生了。我们也将结束了这一学期的工作,我们的游戏活动经过一学期的努力,孩子们的游戏水平大大的提高了,在游戏中的角色意识较强、想象力、创造力很丰富,区域活动中操作能力和语言表达能力都有了很大的提高。幼儿能自己设计游戏情节,在活动中积极主动的表现自己、快乐的活动。能主动和同伴进行交流和协商,解决游戏中所遇到的一些问题,还会积极主动地收拾游戏材料。
一、总体发展情况
本学期我们为了迎接综合考评,大家积极的将游戏的内容与环境作了一些添置的布置,主要围绕花桥老街的特色进行打造,通过游戏环境的改造,我们发现幼儿对各种游戏的参与性越来越强,对游戏的喜爱近乎疯狂,不仅在游戏活动中能积极动脑、动手。主动交流。还能在游戏中好学好问,大胆发表自己的主见,把自己的想象在游戏中得以实现、完成。随着孩子年龄的增长,活动量也增大了,各种能力也有了提高。对游戏的材料准备、游戏的规则的遵守、游戏的操作能力有明显的提高。特别是对材料的使用方面更巧妙、更丰富、更富创造力。根据班级的实际情况和班级的环境设施,对本学期创设了大舞台、老街一日游、工艺坊、成衣坊、洋行、中药铺等角色游区。以及利用班级空间创设了一些活动区如:美工区、益智区、建筑区、表演区、阅读区,他们在区域里写字,画画,做算式题等,我们能及时对游戏角和区域活动更换或增添不同的操作材料、半产品,同时也根据主题和季节变化,及时更换游戏角和区域活动材料。科学合理地制定符合幼儿游戏计划。按计划进行实施,让幼儿有目的的进行游戏活动。
二、具体完成情况
(一)自主性游戏
角色游戏:
角色游戏是幼儿最喜欢的活动本学期我班开展了《娃娃家》、《成衣坊》、《工艺坊》、《中药铺》《洋行》等角色游戏区。和孩子们共同创设温馨的有活动价值的游戏环境。为幼儿提供各种形状的彩纸、海绵、纸盒等半成品鼓励他们创作游戏中所需的“食品”、“玩具”、“机器”等。同时指导幼儿加强游戏和区域活动及各主题间的交流,使游戏主题不断深化,游戏中幼儿的创新能力、合作能力不断提高。幼儿能按自己的意愿选择游戏。通过同伴间的相互商量来分配角色。通过游戏活动,丰富了幼儿的生活经验,增强了幼儿对角色的理解和兴趣、提高了幼儿对角色、道具、材料的使用能力。指导幼儿在角色中大胆地进行交往、模仿和学习成人生活中的角色,在游戏的过程中幼儿的动手操作能力、创新能力、语言表达能力以及同伴间的合作能力都有了很大的提高。
成衣坊:配合游戏内容,让幼儿通过模仿成人的劳动,发展幼儿的劳动技能,让幼儿体验劳动的快乐和欣赏劳动成果的喜悦。
动物乐园:结合班级特色——画动物。通过特色课,让幼儿绘画各种动物的造型。并结合主题活动和节日进行一些手工制作活动。同时,充分挖掘废旧材料的价值。师幼共同收集各类废旧材料如:瓶、纸箱、盒子、纸棒等等。利用晨间来园、午间和游戏时间指导幼儿进行创作活动。幼儿制作的动物、玩具形象栩栩如生。幼儿对自己制作的玩具手更是喜爱有加,充分体验了成功的喜悦。幼儿的绘画、折纸及剪贴技能和创造力、想象力都有了很大的提高。
智慧岛:为幼儿准备丰富的科学材料,让幼儿在主动探索中促进语言、情感、经验、思维、社会交往能力的提高,引导幼儿开展:“种子的发芽”、“小工具”、“声音的产生”、“水的秘密”、“磁铁的特性”、“春天在哪里”、等活动。幼儿在探索活动中能主动提问、互相讨论。。
书画的海洋:提供丰富多彩的阅读材料,如:图书、识字卡、图片、标记图、台历等。围绕主题活动及时收集并投放相关内容的图书如:《科学家的故事》、《人们的劳动》、《迷宫》等。组织幼儿看报、剪报进行阅读。开阔了幼儿的眼界,幼儿的知识丰富了、语言表达能力有了很大程度的提高。
星光大道:为幼儿提供丰富的表演材料。如:头饰、木偶、小鼓、彩带、花朵、等。引导幼儿在音乐伴奏下,选择自己喜爱的材料扮演角色进行表演。学习自制一些表演道具。鼓励同伴间相互商量设计情节,创编内容。发展幼儿的操作能力和创造性思维。
益智区:自制一些标志卡、式题卡、及一些拼图、棋谱、迷宫图等。引导幼儿在晨间和午间根据自己的意愿自由选择进行游戏,根据主题活动及时投放材料。指导能力强的和能力差的结对游戏。游戏中幼儿的规则意识明显增加。游戏的坚持性也有了提高。让幼儿了解小学生的生活内容及作业本的简单使用方法,对小学生学习有好奇心。
建构区:引导幼儿观察物体的特征,丰富他们的生活经验,提供各种建构材料,引导幼儿根据自己的兴趣进行构造《心目中的小学》、《未来的小学》等活动,增加主题构造活动。在游戏中幼儿能相互分工合作,表现了极强的创造力。
(二)有规则游戏:
1.结构游戏:
为幼儿提供丰富的建构材料如:纸盒、毛线、易拉罐等。鼓励幼儿进行主题构造活动,幼儿对积木特别喜爱。教师通过启发提问,引导幼儿丰富构造内容,指导幼儿同伴间相互合作、相互协商。让幼儿有目的的认识各种材料,有意识的拼搭,从简单到复杂。指导他们搭建《我们的幼儿园》、《机器人》、《春天的公园》、《各种各类的房屋》、《大马路》、《美丽的家园》、《未来的小学》等幼儿喜欢的物体。培养他们多观察生活周围的物体,激发他们对物体塑造的兴趣。并且根据主题添置材料,安排活动场所,引导幼儿自觉遵守结构游戏规则,鼓励幼儿与同伴合作游戏,让幼儿学会了幼儿自己整理材料,评价结果。
2.表演游戏:
有目的指导幼儿完成本学期所学的故事、诗歌等表演,向幼儿作示范性的表演,不仅可以激发幼儿对表演的愿望和兴趣,还可以帮助他们积累表演的能力,学会各种表演的技能技巧,教师参与幼儿的表演活动,给幼儿起到引导、启发的作用,鼓励幼儿大胆去尝试、体验角色的含义,理解作品的内容。幼儿同伴间相互商量设计情节、分担角色、准备道具。与幼儿共同制作表演所需的纸偶、头饰等。很好的完成了本学期表演游戏活动的目标。
3.音乐游戏:
是幼儿爱好的游戏活动,让幼儿在音乐的伴奏下大胆地唱歌、跳舞,感受音乐美、抒发幼儿美的情感。提高幼儿对作品的理解能力,并指导幼儿创编游戏情节。在音乐中创编自己喜欢的动作及舞姿。提示幼儿遵守音乐游戏的规则。对本学期音乐内容有计划的进行,很好的完成。
4.体育游戏:
我们加强体育游戏的开展。针对大班幼儿的年龄特点,我们为幼儿制作了沙包、尾巴、纸棒等体育小器械。同时利用幼儿园的环境设施利用晨间、午间将开展一些体育活动,如:走轮胎、踢足球、过吊桥等。幼儿能遵守游戏的规则。在游戏中幼儿的创新能力、勇敢精神和集体荣誉感都有了很大的提高。幼儿在游戏中的合作能力,游戏的主动性、有了很大的提高。
5.智力游戏:
为幼儿提供丰富的游戏材料,如:棋类、拼图、接龙卡等。鼓励幼儿主动收集、材料,要求幼儿遵守游戏的规则,鼓励幼儿之间相互学习,通过语言讲解游戏的规则。要求幼儿能独立地进行游戏,鼓励幼儿自行选择游戏的内容。引导幼儿共同研究,自行解决遇到的问题,在教师的鼓励下一些胆小幼儿都能积极参加游戏。培养幼儿对智力游戏的兴趣,养成幼儿爱动脑,善于思考、克服困难的习惯,。幼儿的语言表达能力、想象能力和动手操作能力都明显提高。
经营教育资源的前提是树立新的教育资源观。教育资源是个很宽泛的概念,主要分有形资源和无形资源两大块。有形资源包括:物质资源(校舍、场地、设施、仪器、图书等)、人力资源(教师、学生、家长、校友、社区成员等)、财力资源(教育经费)、信息资源(校本教材、教案、教学软件、学术论文等)。无形资源包括:教育理念资源、社会声誉资源、社会文化氛围资源等。经营教育资源就是对教育资源进行优化配置,根据教育的需要变资源为资产,并实现资产的保值增殖,实现教育自身的良性循环和创新发展。
运用资源经营理念创新基础教育是一个全新的理论和实践,没有系统和成熟的模式和经验可以借鉴,本文尝试对深化青岛市市南区教育改革,提出几方面思路性的建议,就教于教育界的同仁和专家。 一、运用资源经营理念,做好教育的整体规划
1.规划调整布局,优化教育环境
规划调整学校、幼儿园布局,优化配置教育资源,是一项关系到教育改革和发展全局的战略工程,对于形成与人口布局相适应的学校布局,减少教育资源的闲置和浪费,提高办学的整体效益和教育质量的整体水平有着重要的意义。
由于历史发展和城市开发的种种原因,现在市南区小学和幼儿园的布局存在很多不合理的地方,主要是西部学校过密,东部则过稀,既造成学生就学的不便利,也造成教育资源配置的不合理,造成教育资源一定程度上的浪费。
为了解决这一不平衡发展的局面,建议利用城市建设改造的契机,重新调整市南学校和幼儿园的布局,加大东部地区学校、幼儿园的开发,并应在东海路建立一所或几所小学、幼儿园,可以办成某个名校、名园的分校,采用多渠道融资的办学方式和灵活经营的管理体制,办成东部的名校、名园,使市南的教育布局更加合理,加快市南基础教育的现代化进程。
2.盘活教育闲置资源,拉大教育发展半径
资源闲置或利用不利是一种极大的浪费。市南在盘活闲置或利用不利的教育资源方面已有成功的做法。如新世纪学校的校址原是一个校办企业,经营情况很差,市南针对东部少学校的情况,果断的对资源进行重组,利用名校效应,与国有企业联合办学,现在,新世纪学校已成为青岛东部的热点学校,生源爆满。
教育需要土地,我们要充分挖掘闲置的土地资源和场地资源,盘活利用。大沽路小学和北京路小学合并一年多了,大沽路小学原18个班的校舍,现在只有两三个班级的场地给市南中专使用,而7/8的校舍场地被闲置,这是资源的极大浪费。而合并后的北京路小学校园和其他场地均捉襟见肘,极大的束缚着学校的发展,影响着学生的学习。建议在市南城市规划中,允许把大沽路小学原校址进行土地置换,赢得一整块土地,扩大北京路小学的规模,优化市南教育环境,充分提高资源的利用率。对市南区闲置的厂房、地皮也应加以盘活,利用城市建设改造的契机,采用土地置换方式,积极为教育赢得每一寸金。
3.实行校(园)际联合,资源共享
鼓励各校(园)在相互竞争的基础上,本着共同发展的观念,拆开围墙,实行校(园)际联合,共享优质教育资源,全面均衡发展,提高市南基础教育的整体水平。
特色在某种意义上说就是优势,“特色兴校”已成为市南区人的共识,也取得了很大成效,如市实验小学的“陶艺窑”,市实验幼儿园的“开放教育”特色,区实验小学的海洋特色,金门路小学的涉台教育特色,基隆路小学的药物研究特色等,如百花齐放,深入开发了学生的潜质,促进学生的全面发展。建议各校、园应依托自己的特色,创建学生、幼儿课外活动基地,让全区的孩子和家长自由选择,享受各校的特色教育,发挥孩子的特长,促进学习化家庭的形成。另外,各校各园的先进仪器、教学软件等与兄弟学校共享,孩子在每个学校都能借阅优秀图书等等都是提倡的做法。目前,青岛市实验小学、市南区实验小学、峡小学及莘县路小学,已迈出了校际联合的第一步,嘉峪关学校、新世纪学校及北京路小学也已经制定了周详的挂钩计划书,在教育硬件(如电脑等)和软件(如教师培训、科研等)各方面实行共享。教育领域相互竞争,又相互联合的良好局面正在形成,为市南基础教育的整体提高奠定了良好的基础。
二、激活教育无形资源,实现教育资源的增值
无形资源是有形资源的延伸,激活教育的无形资源,把可以市场化的资源市场化,可以实现资源的从无到有,由有变优,确保资源增殖。
1.推介品牌战略
青岛的教育特别是市南区的基础教育,近几年取得了全国瞩目的突破性进展,全国教改实验区、全国课改实验区、山东省义务教育示范区、山东省素质教育先进区等一系列荣誉,已经造就了青岛基础教育这块品牌。我们要利用青岛的地缘优势和基础教育品牌,继续做大做好市南基础教育这块“蛋糕”,通过推介会、交流会、招待会及多媒体宣传等形式,向省内外、国内外宣传我区教育,吸引外地生源,吸纳外来教育资金,以教育兴教育,促进青岛教育的大发展。
2.膨胀名校(园)战略
采取均衡发展与非均衡膨胀相结合的策略,既要改造相对薄弱学校、均衡提高教育整体水平,又要突出、膨胀名校(园),扩大优质教育资源,以实现让每个孩子接受优质教育的目标。
名校、名园有科学创新的办学理念,优质雄厚的师资力量,先进现代的教学设备,健康浓厚的校园文化底蕴,还有有口皆碑的社会美誉,它们本身是一个品牌,是一种巨大的无形资产,充分利用这一资产,是拓展优质教育的一个途径。一方面,要鼓励名校名园继续对学校特有的资源进行挖掘、整理、延伸、优化、组合、创新,力求营造出人无我有,人有我优的特色优势。另一方面,要充分发挥名校名园的“大树效应”,以点带面,让名校名园成为凝聚各方面资源和力量的一面旗帜。在这方面,市南已迈出了成功的第一步,从1999年开始,我区利用名校的品牌效应采取“母鸡下蛋”的方法,通过名校裂变,扩大名校的数量,先后创办了市实验小学的分校育宏小学、嘉峪关小学的分校新世纪学校、太平路小学的分校海利丰学校,这三个学校共享着“母体”学校在师资、设备方面的优势,同时又有自己体制灵活的优点,受到全区孩子和家长的青睐。
3.借鸡生蛋战略
充分利用良好的社会美誉,积极吸纳社会资金,用社会的钱办教育的事,扩大教育供给,实现教育的低成本、高效益发展。市南教体局在这方面有很多有益的探索。少儿文艺演出及体育活动多由企业、公司等冠名,产品获得了学生的信任,取得了广告效益,教育节省了一笔资金,这就是双赢。
市南少年宫每年都有很多活动,如美术比赛、书法比赛和文艺演出等,也可以跟企业、公司合作,让他们冠名赞助。各个学校每学期都有“艺术节”、“体育节”,有的学校还有“游戏节”,也可以采用“借鸡下蛋”的方法,用最少的钱办高效益的事。 三、多元化办学,满足人们多层次的教育需求
我们要把企业经营的理念和精神注入教育,本着有利于积聚更多的教育资金,有利于解放教育的生产力,有利于最大限度的满足学生和家长对教育需求的原则,探索多元化办学的新路子。
1.经营好现有的改制学校,做好经验推广工作
市南区已成功创办了三所改制学校、两所改制幼儿园;一是1999年国有民办的育宏小学,学校由教体委贷款60万元,实行学校国有、校长承办、经费自筹、办学自主的模式,聘任了省特级教师担任校长,选聘了市实验小学及部分小学的优秀教师任教。二是2000年市南区政府与国有企业联合办学的新世纪学校,由区政府出政策,教体局出土地,名校嘉峪关学校出品牌、校长和师资,国有企业青岛华青发展有限公司出资金,实行国家所有,董事会投资和承办,按照独立法人、独立核算、独立办学、经费自筹的机制运行。这种联合办学模式在全省属首创。三是2001年民办公助的海利丰学校,学校由民营企业青岛海利丰体育基地有限公司出校舍和资金,名校太平路小学出品牌,成为具有足球特色的又一所名校。
2.寻求多元化办学的新路子,为社会提供多层次教育
在社会主义市场经济条件下,教育领域内的竞争日益激烈,学校、幼儿园只有适应形势需要才能赢得先机,只有适应家长需要才能赢得支持,只有适应市场需要才能获得市场。我们要继续寻求多元化办学助学的新路子。笔者认为青岛东部的小学、幼儿园较少,可以在东部多方面融资,置换东部闲置的土地,用东部的资金,在东部办一所起步高、效益好的学校。
我们要积极吸纳国内外资金,利用国外先进的教育理念和管理经验,为我们的教育事业注入新的活力。市南区已与澳大利亚、意大利合作,创办了两所中外合资幼儿园,下一步要指导经营好这两所幼儿园,并将国外先进幼教管理模式与中国学前教育相结合的新思路进行推广。
四、形成学习化社会,塑造人才型的居民素质
现代化教育是一种全方位的立体教育、终身教育,是一座资源畅通、流动的“立交桥”。市南的学习化社会正在形成之中,学校的“围墙”已被打破,教育已不是学校的专利,各类教育资源开始流动互通,从而实现教育资源的宽泛化、立体化,加快形成学习型社会的步伐。
1.盘活社区优势资源,争创特色
所谓优势资源就是各个社区所能利用的特色资源、“人无我有,人有我优”的资源,我们要盘活社区优势资源,创建特色社区,使社区教育、学校教育和家庭教育结合起来,提高居民的整体素质。如有的社区内有医院,就可以利用医院的教育资源,随时随地向居民提供医学卫生知识,开展医疗咨询和服务活动,办成健康教育特色社区;再如有的社区有文化馆或其他文化社团,就可以办成文化特色社区等等,让居民在日常生活中享受到熏陶和教育,潜移默化的提高居民的整体素质和水平。
此外,各个特色社区应该实现联合互通,利用参观、举行活动、培训等多种形式,实现教育资源的有效流动和充分利用。
2.学校、幼儿园对外开放,服务全社会
学校、幼儿园的教育资源很丰富,它不仅只是给孩子提供健康成长的场所,还应该对外开放,向全社会提供优越的学习环境,让家长和孩子共同学习,推动学校教育和社会教育、家庭教育的紧密结合,满足人民群众多样化的学习需求。
市南区福林小学在这方面有成功尝试的经验。他们本着“学校大家建,开放为大家”的原则,将学校的操场和室内体育馆实行对外有偿开放,一年来,福林进行健身活动的居民、学生达1000多人次,收到了很好的社会效益和经济效益。建议各学校、幼儿园建立有偿使用学校场地的管理办法,在课余或假期向全社会开放,如图书馆、体育馆、语音室、多媒体室、玩具室等都可以对外有偿开放,既可以为学校节省一部分教育经费,又可服务于社会,是高效利用教育资源的好做法。
3.挖掘教育人才资源,走向学习化社会
市南区在利用教育人才资源加快社区教育方面已经有很多成功做法,1998年开创了全国教育助理进社区的先河。教育助理带着“学校、家庭、社会教育如何相互沟通”这一课题来到社区,充分利用社会资源在社区进行读书演讲、助残帮困等多种教育活动,形成了人人支持社区教育,人人参与社区教育,人人受益社区教育的良好氛围。今年市南教体局又着手成立家教亲子园,利用幼儿园的教师资源、活动场地,让幼儿和家长做全方位的交流,既有利于幼儿的成长,又有利于家长更好的教育孩子,形成社区、家庭、幼儿园相互结合的教育网络。
教师作为教育事业的“工程师”,不仅要为学生服务,还要为社会服务,积极倡导学习型的城市风气,营造创新型的城市文化,加快形成学习化社会。在校教师可以利用休息时间,根据居民的需求开办美术、音乐、书法、健美等各种学习班,鼓励居民争做学习化的个人。鼓励退休老教师发挥余热,开办讲座或学习班,在学习化社区的进程中起模范带头作用。
4.成立社区学校,搭建终身教育的平台
市南区教体局已着手成立市南区社区学院,依托市南区干部职工中等专业学校完备的教学设施和师资力量,为城市居民开设时事政策、思想道德、民主法律、文化知识、劳动技能、历史人文、文体娱乐、外语等课程,市南居民将在全市率先拥有自己的学校。社区学校是全社会成员享受终身教育的平台,是创建学校、家庭、社区一体化教育模式的突破性成果。我们要指导经营好市南社区学校,并积极总结经验。
五、深化教育体制改革,提供政策保障
童年在每个人的生命中都应该是最珍贵的、最开心的一个时期。如何设计和营造一个小朋友真正喜欢的游乐空间,这需要对儿童成长周期持续而深入的观察、感受,以及领悟,我们在这方面的探索,才仅仅开始。
关键词:儿童、玩耍空间、观察、探索
1、儿童不同阶段的特征及需求
1.1、新生幼儿 0-3岁的婴幼儿需求 第一阶段是以实践性活动为主,属于无规则阶段。他们通常自己玩耍,通过触觉、视觉、听觉去感受世界。主要需求为:认知世界、消耗精力、语言发育、提高感知能力。
参考活动模块:地形游乐 、感知类植物园 、木马秋千。
1.2、学龄前儿童3-6岁的需求 第二阶段是以象征性游戏为主,属于规则他律阶段。该阶段出现了婴儿阶段所没有的角色扮演的模仿行为,从原来的以物为中心,过渡到以人为中心,游戏从此有了人类活动的特点,具有社会意义。主要需求为:锻炼体力和判断力、寻找乐趣、角色扮演。
参考活动模块:多人秋千、攀爬设施、绳网
1.3、学龄儿童6-8岁的需求 第三阶段是以规则性游戏为主,属于规则自律阶段。这一阶段的儿童喜欢通过各种设施去考验自身各方面的能力。该阶段练习对社会行为的控制,对智力型规则游戏产生兴趣。主要需求为:寻找刺激、更多的体格运动、协调运动。
参考活动模块:综合游乐器械、蹦床、传声筒、蔓藤通道
1.4、学龄儿童8-12岁的需求 这一阶段儿童喜好结伴,并且更显独立。通过各种游戏规则进行游戏,喜欢进行更高难度的游戏。主要需求为:挑战自我、情景扮演、建立人际关系。
参考活动模块:综合游乐器械、情景剧、冲浪
2、游戏对儿童的作用
什么是游戏?不同学科之中对游戏的定义各不相同。而关于游戏最著名的论述苏顿.史密斯的说法,他用七个词来描述游戏“进取、命运、力量、认同、想象力、自我和随性。
游戏的价值
・提供一个加强身体协调性的机会 ―― 通过跑、跳、拉、爬等动作来学习身体的协调性、灵活性。
・快乐高兴――带来积极的情绪反应(害怕中的乐趣)
・开发儿童谈判技巧、语言和理解能力、
・开发儿童的创造力和想象。
・提升心理健康、艺术与文化、社交能力与公民意识等开发儿童的创造力和想象。
3、儿童游乐场地设计关键词1)安全性・在儿童游乐场使用的所有器材最基本的条件就是坚固、结实、安全。・使用不会因为雨水、大风、光照和寒冷腐蚀变形的材料。・设计游乐器材的时候要符合国际安全标准。
2) 多样性① 复合性・通常孩子们在使用游乐设施的时候,会以设施本身功能以外的,完全不同的方式去利用・复合性是指某种特定的游乐设施及器材创造出来的其他游戏,这种复合性越高,儿童的参与度就越高
② 对立・儿童同时拥有飞上天空和从洞穴中瞬间消失的愿望。・游乐设施不仅带有回转和跳跃等运动要素,还有休息和懒惰的功能。・儿童不仅喜欢明亮的地方还会对黑暗的地方充满好奇。因此需要把宽阔和狭窄,高和低,柔软和坚硬等相对立的要素融入到游戏功能中。
③ 象征・具有象征性质的儿童游乐设施,培养儿童的想象力和创造力。
④ 故事・故事能激发儿童的兴趣,赋予儿童丰富的经验,促进儿童的想象力、创造力、思考力等,培养认知,对语言等各个领域产生影响,促进他们性情和智力的发展。・儿童通过虚构的故事来突破现实的固有观念,拥有自由的想象力,并产生无限的遐想,会产生惊奇的创造力
3) 美感 不同色彩对儿童的情感和心理的影响是不同的,游乐器材和设施的形态或者色彩需要具备美感。尤其是色彩对环境的舒适性、安定性、疲劳感、效率等产生影响,因此游乐器械在其色彩的选定上需要尤为慎重。 4、儿童空间的分类
在思考和寻找儿童空间设计实践时,我们尽量选取能够涵盖儿童进行活动的各类空间的优秀代表。按照儿童游乐空间所处位置分为游乐场、幼儿园、城市公共空间以及居住区儿童活动空间。 4.1、游乐场
这里的游乐场主要指开放性的、免费的自然游乐园 自然游乐园究竟是什么?
那是一个小孩子们可以不受指派、自由玩耍的地方。 孩子们可以自由游玩并发挥无限创造力,一切都是 在自然的环境下进行,而非在教室里或者人工制造的设施上。 为何要关注这样的游乐空间?
公众与大自然渐行渐远。也许是一种不幸,在当代社会,科技产品的广泛应用、户外活动的途径受限,以及所谓的“危险的陌生人”----父母对子女遭受陌生人施暴表示担忧,儿童的户外活动需要全程看护。儿童最多只会参加经过周密组织的户外体育运动。
相反,坐式生活的时间在不断攀升
小孩看电视和使用电脑的时间越来越多,现在很多的儿童问题,例如肥胖症、心理失衡,都与我们缺乏对孩子户外活动正确的引导有关系。
亲近自然的价值
理查德.洛夫在他的学术著作《林间最后的小孩》中引用大量的证据表明,与自然世界保持联系有着重要的价值。户外活动对于开发儿童的感知能力、综合智力、创造性及好奇心都有促进作用:大自然的壮观、荒芜和美丽是街道、封闭式社区和电子游戏所不能呈现的。大自然向孩子们展示了远比他们自身更为宏达的景象和力量,其提供的环境能够启发孩子们对于无限性和永恒性的思考
自然游乐园内引人入胜的设施带来的欢乐
例如杰斯特公园里有各种各样的特色游乐场地:
“巨石阵”----创意源于巨石阵内神秘的巨石。4块巨石将周围的公园景观框起,直立的石块上面有着丰富的雕刻图案,小的如当地的动物、星座;大的则为球形起伏的表面,以吸引儿童前来探索和提问。
树洞----从附近衰败的森林中获取的木材,游戏者必须从木材上面或下面爬过、绕过,或从树洞中穿过。从中穿越,他就成为了一座坑道;翻越它,它就成了一座小山。
湿地----这里是一处凉爽、清新的浅水池,儿童可在里面水或观察野生生物。瀑布和气泡石等令人激动的水景四季皆有,而蜻蜓、牛蛙和乌龟等动物则是忽隐忽现的,带来了不断变化的体验。
考古发掘----这是一处沙坑,里面埋藏着艺术家们创作的化石,供小孩子们挖掘。为孩子们提供了发现和互动的机会。
滑草和木梯----游客可以从长满茂盛、柔软绿草的小山丘上面滑下来,一直滚到山脚下,然后再跑上去。
草团----牧草做成、充满惊喜的迷宫。
游乐园处处充满了艺术气息,不仅增加了游客的好奇心,也启发着他们的创造力。自然游乐园比其他游乐园都更加优秀。它的价值在于,来过这里的家长能够理解这座游乐园带给他们子女的益处。
总结:自然游乐园的设计要素
1、基于自然的吸引人的游戏方式,建造自然的、开放式的、富有创意的环境
2、进出该场地的通道与活动性
3、提供挑战及冒险的机会
4、将无预期的危险最小化
5、提供多种趣味及可能性
6、提供多样的感官体验
7、场地内清晰的分区
8、清楚明了的标识指示
无论对于成年人还是儿童而言,游乐空间都应该能够吸引人,并且必须是安全的。
4.2、幼儿园
为什么幼儿园的户外游戏空间非常重要?
幼儿园的儿童一般处于2.5岁-6岁之间,幼儿园的户外游戏空间是孩子们进行运动游戏、自由玩耍和自发探索的场所;也是教育工作者开展课程,举行大型团体活动的场所。儿童每天在幼儿园里度过很长的时间,户外游戏空间能够同生物产生联系,这种联系能增强儿童的体能和认知能力的发展,鼓励儿童进行想象性游戏,并激发他们的共鸣心理。
如何营造孩子们喜欢的游戏空间?
经过调研我们发现享有高质量户外玩耍体验以及大量发展机会的儿童所处环境不单单意味着游戏设施,研究成果形成了7C标准的基础:特色(Character)、环境(Context)、连接性(Connectivity)、变化(Change)、机遇(Chance)、清晰性(Clarity)、挑战(Challenge)。
特色---指户外游戏空间的设计意图和给人的总体感受。研究确定了现有的4种类型: 现代式、有机式、模块式、再利用式。
环境---选择具有舒适温度的地方设置游戏场所。设计团队应当评估幼儿园的环境并且探寻:幼儿园是位于旧街区、中央商务区,还是农场上?有没有什么地方能够为儿童提供最大的空间?设计团队还应该评估微气候条件:地块的朝向如何--向南?还是被一栋大楼阻挡了采光?儿童不愿意呆在温度欠佳的地方。
连接性---应当尽量将室内外的游戏空间联系起来,这样会更加的经常使用室外空间,也会提升内部的氛围。
变化---设计一系列大小不同的空间以及整个游戏空间如何随时间而改变。
机遇---即开放性、灵活性,可以激励儿童的自发探索。比如沙地的杂乱区域可以使孩子们进行挖掘、捏塑、塑形、筛虑和挤压。
清晰性---保证户外游戏场具有清晰的出入空间。
挑战---指一个游戏空间所能带来的身体上和认知上的对抗。设计团队必须确定游戏空间所提供的挑战类型,在安全的前提下促进儿童进行冒险活动。
结论:研究结果说明户外游戏空间的设计---它们的形式、大小、配置、器材的年限以及材都有益于儿童的玩耍和成长。
4.3、居住区户外儿童空间
儿童由于心理、生理发育不完全,活动半径小,活动范围相对固定的原因,居住区的户外活动空间是儿童可达性最高、活动最频繁的地方,安全性对儿童的成长也就显得尤为重要。我们选取深圳市内4个比较有代表性的居住区针对儿童活动安全问题进行调研,调查结果表明:所调研的居住区共同存在以下通常被设计师们忽视的问题:
1、儿童是居住区户外活动空间使用频率最高的人群之一。
2、许多家长反映居住区可供儿童游乐的场所太少,而且游乐项目单一,根本无法满足孩子们的需求。
3、儿童的活动范围几乎遍布居住区的各个角落,并没有限定在成人为他们设定的儿童专用区域。
4、居住区内儿童专用场地以外的活动空间都是以成人的需求为标准,很少考虑儿童安全需求。
5、发生在居住区内的儿童意外事故大多不在儿童专用的活动场,而是分布于居住区内儿童可达的各个角落。
由研究中发现的这些问题可以看出,作为居住区户外空间使用者之一,儿童的活动需求没有得到足够重视,这直接造成了各种安全隐患的存在。如果居住区的户外空间为儿童们提供了充足的能释放其各种能量的地方,儿童的活动就会最大限度地被吸引到这些地方,那些危险的空间自然就少有儿童涉足了。
居住区内儿童喜欢什么样的游乐空间?
研究发现儿童的活动与前面分析的一样都是具有年龄段的特性的:
3岁以下的婴幼儿均是在成人的陪同下玩耍,游戏项目:学步、跑跳、玩沙子、攀爬、滑梯、荡秋千、骑扭扭车等。其中1岁以下主要是成人看护在户外晒太阳。
3-6岁儿童大多喜欢结伴玩耍,游戏项目有:骑自行车、轮滑、玩沙子、过家家、捉迷藏、相互追逐嬉戏、滑梯、攀爬等。
6岁以上学龄儿童在游戏上有了明显的性格差异,男孩子喜欢探险、在水里玩,踢足球、玩电动遥控玩具等,女孩子则喜欢如跳皮筋、唱歌、跳舞等游戏。
结论:设计师应该要意识到儿童活动在居住区户外空间的重要地位。应该摒弃以往以成人需求为主的户外空间模式,儿童最喜欢的景观才是最好的景观。
5.4、城市公共空间的儿童游乐空间
城市公共空间中的儿童活动空间以其丰富、多样、活波、健康的活动,深受儿童的向往和喜爱。它可以丰富儿童的精神生活,培养儿童的社会认同感和人际交往能力。丰富多彩的游乐活动还能激发儿童的创作性、积极性和主观能动性,激发他们多方面的兴趣、爱好和特长。
通过对调查问卷整理分析以及对城市公共空间中儿童活动的观察,总结出城市公共空间中儿童活动的主要特点:
1、受监护人的引导较多
儿童年龄小、自主能力弱,因此一般会有监护人的陪同和指导。
2、待续时间较长
城市公共空间中的人群多集中在周末和节假日,且停留的时间较长。城市中的游憩空间为了营造休闲的氛围会设置较多的停留空间,儿童会将这些停留空间作为自己的兴趣点,进行体验、休息、游戏、交流等游憩活动,进而待续时间也会随之增加。
3、时域性
儿童游乐具有时间性的特点,儿大多集中在周末、节假日、寒暑假,傍晚和晚饭后这两个时间段也比同一天中的其他时间段活动的人数要多。
结论:城市公共空间应该多考虑儿童游乐空间的设置,并且将陪同监护人的休息空间与儿童游乐空间结合一起考虑,为儿童设计充满乐趣的多样性的游乐空间。
结语:
希望本文能够激发关于儿童户外环境这一重要课题的探讨和争论,并能够为有能力影响甚至主导儿童户外游乐环境的规划、设计、采购及管理过程的人们提供有意义的信息,为儿童营造充满乐趣的多样活动空间。
参考文献:
[1] 张娟. 居住区户外空间儿童活动安全途径探讨[J]. 景观设计学,2012(04).
[2] 迈克.贝尔、帕特.博迪、斯科特.克劳福德. 自然游乐园[J]. 景观设计学,2012(04).
用自己的行动去帮助农村地区的人、体会那里淳朴的人,和可爱的孩子打成一片,以简陋的环境锻炼自己的心智。这便是我想参与这次支教最初的目的。
而对于支教,在确定支教之前,我首先需要考虑的一个问题:有多想去?当下“支教”这个词语听起来比旅行洋气多了,既能展现自己的实际能力又能证明自己有一颗美好的心灵。但是,究竟是虚荣更多还是愿望更强?“支教”并不是一个在外人面前炫耀自己多么出类拔萃的筹码,而是一种信念,一份责任。当我被选入今年支教团队的时候、当我来到支教目的地的时候、当我真正站在讲台上望着那一双双充满渴望的眼睛的时候,我越发感受到那份责任的沉重。为期一周的支教生活,因为有了团队中的每一个成员,因为有当地朴实的村民,因为有了那群可爱的孩子。我才体会到了支教真正的伟大与独特。
支教的第一天,我们的团队中就发生了一点意外。由于最后一位到住处的队员玲玲不认识路,队长许震中向村民借了辆电动三轮车去接玲玲。结果由于避闪迎面驶来的车辆加之乡村道路颠簸连车带人翻进了河里。闻讯的队员们与村民及时赶来,村民们首先询问的不是车,而是队长有没有受伤。附近热心的村民叫来了拖车,大家积极帮忙将三轮车拉出。
因祸得福,并不熟悉的队员们由于这件事更加相互了解。
当天晚上,大家围坐在一起分配每人的任务,总结一天的得失。自然“三轮车”事件成为大家吐槽最多的话题。这件事在刚开始就为我们敲响了警钟,安全问题非常重要!随后第二天上课的队员们开始了备课……
作为支教团队中的一员,我主要教学外语和体育两门学科。而这两科第二天都有课程安排。当地村政府给了我们教学提供了很大的帮助,专门腾出最大的一间会议室作为教室。来上课的孩子们大都是附近居住的孩子们,他们爷爷奶奶白天要干农活,有的父母长期在城里打工,假期时间都是孩子们都独自在家。
外语方面,与我搭档教学的是12级英语系的xx同学。由于教学的对象那些学生们年龄跨度很大,有上着幼儿园的小朋友,也有已是初中生的大同学,所以这次英语教学不同于学校中普通的英语教学,要求我们在设计课程时既要让小朋友们听懂,又要让大同学们不会觉得课程内容过于简单。
第一节课,我们首先教低年级学生26个英文字母,以及父母、动作、动物等简单词语,配合英语动画片以及课堂实景互动,使课程更加生动便于小朋友理解,大同学们也不会觉得枯燥;而后的英语情景对话教学主要是针对高年级同学,他们学习的是书本上的英语,真正的口语发音很是问题,且不敢说、不愿说。我们通过掌声鼓励、奖品激励、面对面口语带动的方式让他们打破内心的胆怯与担忧,说出英语!
第二节课,年龄跨度过大要求我们不能把英语教得过深,所以课程设计时我们首先复习了前一课的知识内容,让孩子们上台表演展示,让他们知道英语更重要的是说出来!接下来,我们教学日语。由于日文书写不简单,孩子们短时间内不可能学会,所以只叫他们最常用的日文发音。效果很好,大家都很有兴趣,不仅是孩子们,连在课堂后听课的队员们也参与到课堂中来跟着孩子们一起一句一句的学习。
关键词:教学管理;关注细节;成就精彩
教学细节是教师教学过程中富有教学价值的环节情节,是教师在活动中的一句话、一个表情、一个动作、一个细小的教学环节、一次思维的拓展等。教学细节虽小,却能闪耀出教师生命智慧的光环;教学细节虽小,却是教师灵动的创造。教学细节犹如教学的精灵,稍纵即逝,让人始料不及,要靠教师做个有心人,及时捕捉,小心把握。若能谨慎地、睿智地处理好每一个教学细节,那么教学将精彩纷呈,充满生命的活力,教学也就会成为充满诗意和快乐的过程,让人回味无穷。
一、精心准备,胸有成竹
凡是有经验的老师都有一个举措:课前检查教学设备和演示一遍活动中所需出示的教具,以免出现因准备不足而带来不必要的尴尬。细心的老师更是周到,连孩子的座位排放也是精心设置的,比如,前后座位会按孩子的身高进行合理的调整,矮的坐前,高的在后,如果活动中需要观察图片、观看视频等的话,老师还会注意孩子视线的高低、远近、倾斜等问题,及时调整观察距离。除了物质的准备外,孩子的情绪、心理状况更是关注的重点,亢奋的时候要想法让孩子稳定,低落的时候需要教师及时鼓舞学生集中注意力,尤其是公开活动时面对不认识的孩子时更应采取适当的措施,缓解师幼间的陌生、紧张感,此点,特级教师应彩云很有经验,值得我们借鉴。
那是一次江浙沪的精品课展示活动,共有500多名来自各地的幼儿教师云集苏州,当天到苏的应彩云展示一个中班的语言活动,因为来不及提前和孩子见面,所以孩子由班主任老师带来后直接交给应老师。台下黑压压的一片,自己班老师不在身边,孩子们脚步有点迟疑,东张西望的,有的好奇,有的不安,有的一时找不到自己的座位,站在台中央。
应:小伙子,来坐这儿!(拉起孩子的小手坐到空位。环视一周,微笑地看着孩子们):认识我吗?
幼:不认识!
应:我是应老师,刚才不认识,现在认识了吗?
幼:应老师!
应:现在应老师是你们的老师啦!你们是哪个幼儿园的?
幼:新加幼儿园。
应:你们的老师是谁啊?
幼:黄老师!张老师!
应:还有呢?
幼(你看看我,我看看你):没有了!
应:还有一个!刚来的!是谁?(微笑地指指自己)引来下面听课老师的一片笑声。
幼:哦!应老师!(孩子们完全放松下来)
应:对!就是我啦!我们来这干什么呀?
幼:上课,做游戏的!
应:认识他们吗?(手指听课老师)
幼:不认识!(看看后面的老师)
应:我也不认识!不过,一会儿我们就认识了,你们看那个老师在对我们笑!(随着应老师手指的方向孩子们转身望去,几位听课的老师微笑着会心地挥挥手,其他的老师们也微笑着挥挥手,应老师点头,脸上始终带着阳光的笑容。)来,小伙子、小姑娘们和老师们打个招呼!
孩子有的挥手、有的微笑、有的鞠躬、有的说老师好!台下响起了掌声。
面对众多的听课老师,幼小的孩子怯场而影响教学效果是常见的事,此时,微笑是首先要注意的细节,微笑犹如灿烂的阳光,永不凋谢的花朵,协调着师幼之间、同行之间的关系,拉近彼此之间的距离,微笑能调节情绪、缓和气氛,赢来和谐、轻松的教学氛围。其次,亲切的问候,自然的交流,在孩子的胸前贴上他们的名字,呼唤起来更亲切,活动中便于互动,能增进彼此的感情,让孩子“亲其师,信其道”,可以奏响情感教学的前奏,实现人文教育的起点。
总之,无论是物质,还是心理环境,都需精心准备,才能使教学胸有成竹。
二、精巧构思,悬念导入
“万事贵乎始。”导入是教学活动过程的第一个环节,巧妙导入,把握好细节,引发孩子思维上的矛盾冲突,有利于激发幼儿的学习兴趣,将孩子的心紧紧拴住,为活动起到良好的铺垫作用。比如,大班绘本阅读《漏》的导入:
师:今天老师带来了一本绘本,在这本绘本的封面上你看到了什么?
幼:老爷爷、老奶奶。
师:你怎么知道呢?
幼:额头上一条一条的皱纹。
幼:我看见老爷爷、老奶奶的头发有点白,有点黑!
师:花白的头发。
幼:还有老爷爷的胡子都白了!
师:老爷爷、老奶奶在干嘛?
幼:他们在睡觉。
幼:不是,他们还没有睡,他们坐在床上!(老师手指抬头的老爷爷、老奶奶)
幼:他们在向上看。
师:表情是什么样的?
幼:眼睛睁得很大的,看屋顶呢。
师:到底发生了什么事让爷爷奶奶不睡觉,抬着头看什么呢?我们一起来看一看、听一听。
孩子被老师充满悬疑的封面阅读提问一下子吸引住,孩子始终处于专注的学习状态,积极地与老师互动。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,活动导入的趣味性将使幼儿的学习积极自觉,表现出一种强烈的好奇心和求知欲,也将孩子引入无比瑰丽的学习世界。又如,美术欣赏活动《人投鸟一石子》的开始部分:
师:今天老师带来一幅画(出示作品),猜猜,这幅画是谁画的?
幼1:我猜是画家画的。
幼2:像小朋友画的。
师:是有点像小朋友的画,但它实际上是世界著名的画家米罗画的(多媒体展示米罗作画的照片)。米罗是西班牙人(展示西班牙国旗),他很喜欢小朋友的画,所以也学着小朋友的样子来画画。他的画很有名,1982年世界杯足球赛的吉祥物小橘人就是他设计的(展示小橘人)。现在我们就来欣赏他的这幅画。
师:先说说你看到了什么?
幼1:我看见了一只青蛙的脚。
幼2:我看见了绿色,像一大片的草地。
幼3:那是一把弓,正在射箭。
幼4:我看见黄色,像沙子。
幼5:还有一个弯弯的,是月亮。
幼6:我看见白色上有只眼睛。
师:我也发现了,白色上面是有一只眼睛,像什么?
幼1:对,我也看到了,像一个人。
幼2:它像一个怪物。
师:如果是个人,长得是怪怪的,怪在哪里?
幼:他没有手臂,只有一只脚,眼睛也只有一只。
师:我们一起来看看一小块红色和蓝色像什么?
幼1:像朵花。
幼2:像一个小小的太阳。
幼3:红色像皇冠,蓝色像一个头。
师:看看画上还有什么秘密没有发现?
幼1:我发现这儿有一条线!直线。
幼2:还有曲线。
师:这些线条给你什么样的感觉?
幼1:直线直直的,一下子就过去了,曲线弯弯的,很温柔的样子。
幼2:线条把颜色和形状分开来了。
幼3:老师,我有个问题,黄颜色上那个弯弯的、凹进去的半圆是什么?
幼4:那是洞,水可以从这个洞里流过。
古人云:“学起于思,思源于疑。”可见“疑”之重要,要使孩子在教学中有兴趣地学习,活动导入的问题很重要,但是导入的问题要深入分析,找准切入点,要仔细地推敲和琢磨,不能张口就问。巧妙设疑,能扣人心弦,激起孩子思维的火花,一开始就进入最佳的学习状态,成就精彩教学。
三、精心设计,突破难点
一个精彩的活动,是需要教师深入分析教材的各个细节,巧妙运用灵活的手段加以处理的,这个手段不在于像多媒体一样新颖动态,也不在于像魔术般多变趣味,只在于通过教师的精心设计,凸显其适宜性,即使是最简单的材料,也能突破教学重、难点,成就精彩一刻。“安娜波尔卡”是大班的音乐欣赏活动,全曲是A(aba)BA(aba)+尾声的复式循环结构,欣赏B段时老师运用了以下策略:
师:孩子们,刚才洋娃娃和士兵听着音乐在轮流跳着舞,表演呢!在这场玩具国的演出中,当洋娃娃和小士兵在休息的时候,还有没有别人出来表演过?
幼儿完整地听一遍音乐。
幼:有的,中间还空着一段。
教:那我们仔细来听听中间的这段音乐,听完了告诉老师,你觉得这段音乐像是谁在表演?为什么?
师幼共同倾听音乐B段。
幼:小蝴蝶、小鸟、小花、小兔子……
教:瞧,是谁来了?(老师出示小兔子敲鼓的形象)原来是小兔子在敲鼓呢,我们来听听看,小兔子是怎么敲鼓的。
听B段音乐,教师在彩色空白的图谱上随音乐的节奏起伏标出B段的跳跃以及由弱到强的过渡。第一次敲是跳跃的,用记号笔直接画出“│││││││……”的节奏规律,第二次敲是由弱到强的,用从小到大的圆圈表示。
教:“小兔子敲了几次鼓?它是怎么敲的?”
幼:小兔子敲三次停一下。
幼:小兔子先是轻轻地敲,再是重重地敲!
教:“第一次是咚咚咚、咚咚咚、咚咚咚……第二次是从轻轻的……到重重的。我们把膝盖当成小鼓,用小手和小兔子一起来敲一次鼓吧,看看谁能和小兔子敲得一样有趣。”(强调音乐的由弱到强,请幼儿用手拍膝盖尝试表演。)
上课老师把音乐和小兔敲鼓的形象巧妙地结合起来,运用一张纸和一支笔就不露痕迹地将音乐的节奏特点、旋律内涵表达得丰满而生动,淋漓尽致,幼儿又易于理解,整个环节一气呵成,一下子突破了难点。孩子们欣赏得专注投入,老师们听得豁然开朗,原来音乐欣赏如此简单,如此精彩!这样的效果来源于无数遍的反复聆听音乐、多次的研讨,来源于老师倾注的无限心血,体现出追求细节,潜心教学的精良作风。
又如,美术欣赏《人投鸟一石子》中对认识画家米罗作画手法的难点突破,老师这样设计:
师:孩子们,请你们摸摸自己的脸、身体、腿和脚,米罗画上的人和我们这些真人有什么不一样?
幼1:我们两只手、两条腿,米罗画上的人没有手,只有一条腿、一只脚。
幼2:我们的脸上有两只眼睛、鼻子、嘴巴、两只耳朵,米罗画上的人只有一只眼睛。
幼3:他还没有头发。
幼4:他的身体也和我们不一样。
师:是啊!米罗把人画成这种简单的样子,这是一种夸张、变形的手法。除了人被变形了,还有什么也被变形了?
幼1:小鸟也变形了,身体变成一条线了,头像一朵花。
幼2:小鸟的尾巴变成月亮了,翅膀变成了弯弯的弧线。
师:这样夸张、变形以后,人和小鸟给你什么样的感觉呢?
幼1:我觉得有点好玩。
幼2:很滑稽。
在谈话中交流想法,看似随意,实则是有备而来的,对各要素的识别后,将其联系在一起即成为一种形式,“夸张、变形”很好地总结了米罗的绘画方式,将美术欣赏活动提高了一个层次,达到了美术欣赏活动的目的。活动中老师的提问是精准的,具有承上启下的衔接和启发的作用,对于活动中信息的有效捕捉,源于教师关注活动中的每一个小细节,精心地设计,才能使教学真正在自然、无痕中实现。
追求细节,把握细节,永远是集体教学的不二法宝。
四、精雕细琢,成就精彩
成功的教学体现在活动的点点滴滴,任何细节的把握都能让人过目不忘。反之,即使再好的教学活动设计,没有精雕细琢的意识,难以成就精彩,微小的瑕疵也将影响整个活动的效果。前不久听过大班一节美术活动“有趣的帽子”,教师通过引导幼儿观察、思考、讨论、尝试、操作,鼓励孩子采用多种方法用报纸创造性地给“国王”制作帽子,活动设计比较开放,孩子们兴趣浓厚,充分展开各自的想象,用撕、折、搓、团、揉等方法给国王设计了一顶很有创意的帽子,尽管现场有很多听课老师,但孩子们没有丝毫的矜持、胆怯,很兴奋于自己的作品,互相展示着,老师也给予了充分的肯定和鼓励,使得孩子们很有自豪感。末了,老师让孩子们带着作品扬长而去,留下满目疮痍――一地的报纸屑,留给听课老师难忘的遗憾!如果,老师设计一个一句话的小环节:“呀!王冠上还可能有什么装饰?那我们就把小纸屑用力团起来做一颗圆圆的明珠装饰在王冠的中间吧!”既美化了作品,又达到了整理材料的目的,可谓一举两得!如果,临走时老师让孩子看看满地的纸屑,“怎么办?好!捡起来放进小框里!”起码让孩子知道活动以后要整理材料的常识,因为幼儿的行为养成教育也是教育的重要内容!
教育是无处不在的,它不只是让孩子学会一种技能、掌握一个知识点就好,教育在于点点滴滴细微之处的点拨、启发和潜移默化,小细节往往成就大教育,何况幼儿园阶段习惯的养成教育是影响终身的,何等重要!
同样也是一节关于纸的公开活动“好玩的彩纸”,对有个环节印象特别深刻:孩子们正安静地把彩纸条剪成一片片的纸屑,突然有个男孩站起来,径直走到老师前面,仰着头,老师一看――鼻涕流出来了,她习惯性地摸了摸口袋,没带纸!此时的听课老师都盯着她。只见老师环顾四周,一点儿都不慌乱:“不好意思,哪位客人老师有餐巾纸?”随即,许多老师都伸出了手,她一边道谢,一边接过一位老师的餐巾纸,帮孩子擦净鼻涕,折起后放进随身携带的小纸篓:“小纸屑,进纸篓!”在场的小班孩子没有一个将一片纸屑剪在框外。当彩纸变成小树叶漫天飞舞撒落一地时,老师变成了树妈妈,孩子们变成了送小树叶回家的天使,同样,没有遗漏哪怕是最小的一片纸屑。老师的机智和关注细节的教育行为给所有老师留下了难忘的印象。一个经得起推敲的活动,必定是关注细节的活动,它让人多年以后依然回味无穷!
老子曰:“天下大事,必做于细。”教学管理在于细节,关注教学细节是提升教学智慧的必由之路,关注教学细节,就是关注孩子的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程,就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程,关注教学细节,需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节,改造“惯常”的教学细节,创造崭新的教学细节。雕琢教学细节,必定是成功的教学,善于雕琢课堂细节的教师,必定是成功的教师。
让我们精心雕琢每一个活动细节,成就教学精彩吧!
参考文献:
【关键词】评价 、 有效、创造
在新课程《美术课程标准》中,提出的基本理念之一就是为促进学生发展而进行评价。美术作业是反馈美术教学效果、评价学生学习美术成果展示的一面镜子,而美术作业评价是引导学生不断修正、完善、提高自我的主阵地,关系到美术教学质量优劣的一个重要方面。在课改理念之风吹进每一堂课时,提出的基本理念之一就是为促进学生发展而进行评价。注重对学生作业过程的整体评价,评价标准要适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。激发学生学习美术的兴趣,提高学生的美术素养,为每堂课画上一个圆满的句号。
一、不要为了形式而评价
在小学美术教学中,虽然我们都知道学生的作业评价是一节美术课中重要的环节。既是对学生课堂知识的归纳和反馈,又是学生学习中所遇困惑的诊断和启发。可是由于课堂时间实在有限,虽然平时都设计了评价环节,但往往没有最大化地利用这一环节的作用,在评价学生作业时,只是为了课的完整性而为之。为了课堂中评价这一环节而去评价。我们面对学生的绘画作品,美术老师们经常给予的评价是:“你真棒”、“想得不错”、“画得太好啦”;针对学生的美术作业,大多数教师的做法是凭主观印象在下课前匆匆判个“优”“良”等级,或打个分数。偶尔指出几个画得好的同学,希望大家向他们学习,没有受到表扬的同学顿感失落。一节美术课就这样结束了,学生们兴味索然。我认在小学美术教学中作业的点评,应该落到实处,具体一些。我在低年级的美术教学中,我总是用最简单的语言给学生进行点评。如:有的同学的作品画的很小,教师直接告诉他要往大画,你画的色彩很好是因为色彩很鲜艳、涂色很干净、等直观性语言。在中高年级的教学中 ,教师在评价学生的作品时,要有一定的理论依据,让他们能够从心里接受教师的指导和点评,从而让学生能够从作业的评价提高审美素养以及感受到美术课的评价乐趣。有效的作业评价既是知识和技能的总结、归类和深化,又是师生、生生之间情感的升华,更是创造思维的碰撞和审美能力得以提高的“诊所”。
二、把评价的权力还给学生找准教师的角色定位
把评价的权利还给学生,教师找准自己的角色定位,发挥引路人铺路石的作用,使评价真实客观的反映学生的美术学习情况,发挥出激励和导向的双重作用。美术教学评价既要通过学习过程中表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,又要在评价活动中给予学生恰当的反馈,突出评价的整体性和综合性。
如:在点评《主体与背景》这一课作业时,我请愿意让老师和大家点评的同学把作业拿上来,并且选择几幅有代表的重点点评。先让学生自评说说你画这幅作品的最大的优点在哪里,如构思、色彩、构图、等,其中一位同学就说到老师我这幅作品虽然只画了我和一片草地,可我认为我画的很好,因为我就是主体,背景就是草地。体现这节课的主题《主体与背景》。同学听了哈哈大笑 ,说你画的太简单了,就像幼儿园小朋友的作品,我听后首先对这位同学的点评给予肯定这位同学是表现了主体与背景了。只是背景有些单一了,哪位同学来说说你对这幅作品的看法,这时就有同学站起来说如果是我画这幅画,我就会画我和小伙伴在踢足球,旁边还有为我加油的,这样画面就丰富多了,这样同学都积极的进行自评和互评。学生在教师的鼓励和互评之中就会得出结论同一主体在不同背景下,就会产生不同的效果,学生能够在交流中收获知识,得到启迪。通过评价让师生的审美情感与价值观得到共识、共享、共进,评价不仅张扬学生的个性,而且让学生学习美术的主动性、协作性、创作的灵性得到淋漓尽致的展现。。
三、评价应激发创造性思维