武术单元教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的武术单元教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：武术单元教学设计范文

【教学目标】

1．借助自主复习单，掌握概括说明文要点的一般方法。

2．通过合作交流，总结准确分辨说明方法的诀窍。

【教学过程】

一、回顾课文要点，梳理阅读方法

1．从单元导语人手，回顾学习要求。

(1)抓住课文的要点。

(2)了解基本的说明方法，并试着加以运用。

2．呈现课前学生梳理的课文要点。

3．交流概括要点的方法。

(1)逐段概括要点：①呈现课文《鲸》，交流概括要点的方法。②思考本单元中运用此概括方法的其他课文。

(2)摘录文中关键句。①呈现课文《松鼠》，交流概括要点的方法。②找找课文《假如没有灰尘》中的关键句。

二、借助课文范例，寻找概括诀窍

（一）呈现自主复习单中的学习困惑。

困惑一：举例子、打比方、作比较容易混淆。

困惑二：一个语段中有两种或两种以上说明方法，易出现遗漏。

（二）解决困惑一。

1．呈现课文中的例子，说说分别用了什么说明方法。

这种玻璃叫“夹丝网防盗玻璃”，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用。（举例子）

鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。（打比方）

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。（作比较）

2．合作讨论：如何辨别“举例子、打比方、作比较”？这三句话用上这些说明方法有什么好处？

3．小组汇报。（判断说明方法的时候，我们可以做标记）

4．练习运用。

(1)独立完成练习一。

练习一：判断说明方法，把序号填在括号里。

A．作比较 B．举例子 C．打比方

①例如，小麦抽穗时遇上连续三天以上的大雾，就容易引起赤霉病。( )

②一公顷水面上生产的这种藻类，经过加工后可获得数吨蛋白质、多种维生素以及人体所需的矿物质，相当于陆地上耕种40公顷土地生产大豆所需提供的同类营养物。( )

③人民英雄纪念碑像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部。( )

(2)交流并及时完善板书。

举例子——例如、如、比如、又如

打比方——像

作比较一相当于

5．基于学情，重点区别几个容易写错别字的说明方法。

(1)交流整理其他说明方法。

(2)显红易写错的字，交流记忆的好方法。

举例子列数字作比较作假设打比方

（三）解决困惑二。

1．呈现课文段落，联系上下文，思考显红的句子用了哪些说明方法。（举例子、列数字、作比较）

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

——《鲸》

2．同桌讨论：读一读，想一想，判断一个语句或语段中有哪些说明方法时，怎样才能不遗漏？（随机板书：一遍一遍读，一个一个找）

3．尝试运用，完成练，完善板书。

(1)独立完成练。

练 将这段话所用的说明方法写在横线上。人的机体，用则灵，不用则衰；脑子用得勤的人，肯定聪明。因为勤于用脑的人，脑血管经常处于舒展的状态，脑神经细胞会得到很好的保养，从而使大脑更加发达。相反，那些懒于用脑思考的人，由于大脑受到的信息刺激比较少，甚至没有，大脑很可能就会早衰。这跟一架机器一样，搁在那里不用就要生锈。外国就有过这样的研究，科学家观察了一些20～70岁的人，发现长期从事脑力劳动的人，到了60岁时仍能保持敏捷的思维能力，而在那些终日无所事事的懒人当中，大脑早衰者的比例大大高于前者。____

(2)同桌交流。如有分歧，再读读片段，看看板书，轻轻讨论。

(3)全班交流。

三、通过综合练习，掌握概括诀窍

1．回应课前学生的困惑。

2．运用概括的诀窍，独立完成练习三。

鸵鸟

鸵鸟分布于非洲和阿拉伯半岛，主要生活在沙漠地区，是现代鸟类中体形最大的鸟。

鸵鸟的双翅已经退化，不会飞翔，但在顺风及拐弯奔跑时，双翅展开，起着像帆一样的作用，能保持平衡，又能借助强劲风力，加快奔跑速度。鸵鸟善于奔跑，一步可以跨出7米远，时速可达60千米。当然它们不能一天到晚都跑得这么快，但即使在它们跑得疲倦时，也能胜过一匹快马。

提到鸵鸟，人们往往认为，鸵鸟遇到危险的时候，如果来不及逃跑，就会把自己的头和颈平贴地面，钻进沙堆，就会平安无事。其实，这是人们误解了鸵鸟。经过研究人员多次观察，从来没见过鸵鸟把头藏进沙里。实际上，鸵鸟很聪明，因为把头埋进沙里，很快就会窒息死亡。有时鸵鸟把头贴近地面，是为了听远处的声音，或者是为了放松一下颈部的肌肉。年幼体弱的小鸵鸟，遇到敌害逼近时，常把身体紧贴地面。由于它们身上羽毛的颜色和黄草、黄沙相似，很容易瞒过敌害，即使在这种情况下，小鸵鸟的头颈也不钻进沙堆，而是两眼紧紧盯住敌害，做好随时逃离的准备。

①文章介绍了鸵鸟的____、____等特点。

②判断文章第二自然段用了哪些说明方法，写在横线上。________。

3．交流。

四、小结，布置后续作业

1．欣赏同学习作中恰当使用说明方法的片段。

2．回家再次修改习作，思考能否更好地运用说明方法，把事物介绍清楚。

【教学反思】

复习的目的不仅要“温故”，更要“知新”。

1．基于教材及学情，让教学目标更有效。此课以单元导语为目标，利用自主复习单，让学生课前梳理要点、说明方法及困惑。这样，不仅让学生复习相关内容，而且帮助教师了解学生的起点及困惑，使课堂教学有的放矢。

2．讲练结合，迁移运用，让复习课落到实处。教学中，紧紧抓住学生自主复习时提出的困惑，利用课文范例，概括解决困惑的方法，再趁热打铁，尝试运用提炼的方法做练习，并且在交流中完善发现。整个设计遵循温故知新、梳理回顾提升的思路，既有方法的提示，也有实际的练习与讲评，朴实、高效。

第2篇：武术单元教学设计范文

观课是观课者凭借眼、耳、手及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，用观察的方法研究课堂教学的一项教研活动。但实践中很多年轻教师不知怎么观课，使得观课的效能相对较差。实践表明，观课要讲究方法，要围绕课堂教学的几个关键点进行针对性的观察与记录，才能取得良好的观课效果。提高年轻教师的观课能力既是青年教师课堂教学能力提升的紧迫需要，更是青年教师实现可持续发展的现实需要。

一、看设计的精妙性

课堂教学设计是年轻教师最欠缺的一种能力，因此，年轻教师观课时要有目的地看授课教师教案设计的规范性，创新性；看教学目标、内容、方法、手段、场地、器材的选择与使用的系统性、优化性；看主教材的教深、教透；看教学比赛与游戏等辅助教材的显性、隐性功能；看教学各环节设计的严谨性；看知识点、能力点、关键点的衔接与把控的严密性。看教学设计置身于单元教学体系内针对学生发展的现实起点与可能起点，来研透目标、吃透教材、把准重点和摸准难点。如看急行跳远教学时，应有意识地看授课教师针对助跑、踏跳、腾空、落地等技术环节，如何解决助跑的节奏性、稳定性、准确性；如何解决助跑与踏跳的衔接问题；如何突出起跳的速度、力度、角度的难点突破，为自己今后的田径跳跃类教学提供可借鉴的经验。

二、看组织的严谨性

教学组织是安全、高效完成教学任务的最关键环节，是教师课堂教学能力的重要体现，年轻教师看课堂教学既要看教学效果，更要看教学过程的组织与把控。要重点看教师对每个环节、每个层次、每个步骤、每个流程的精心、精细设计与严密、严谨的组织与调整；看教学过程中学生主体作用的发挥与发展，看本次课安全因素、德育因素的关注与挖掘；看针对学生、场地、器材进行分组教学的形式与操作，是分组不轮换或分组轮换？是两组一次轮换还是三组两次轮换？如一同课异构课中，弯道跑分组练习中，一年轻教师采用同一起跑线，女生跑1道，男生跑2道。而另一教师采用同一起跑线女生跑1、2、3道，男生跑4、5、6道。虽然形式差不多，但学、练、赛的效果却截然不同。

三、看教法的创新性

新课程强调教法与学法指导。年轻教师看课要重点看授课教师从学生的现实起点与可能起点来突出教法的适应性和主体性，量体裁衣，优选活用教、学、练、赛的方法为教学过程的具体展开中，为学生设定与生成更多新的起点；看教法的常教常新，多样、灵活，优化组合；看体育骨干的作用是否充分得到培养和发挥。看教法给学生创设广阔的轻松、愉快的气氛中给学生充分的自主学习、自我展示、合作交流的时间和空间，让学生自己去选择、去尝试、体验成功。年轻教师要注意看授课教师自然亲切的教态，沉着自然的表情举止，准确流畅的讲解，规范、漂亮的示范；看教师课堂应变的及时、高效；看对学生学练评价的客观、准确等。年轻教师尤其要注意观察与学习基本功突出的教师的课堂教学，通过借鉴快速提升自己教法的有效性。如武术基本功组合教学中，年轻教师可学习教师采用的口诀化讲解，看教师示范时的“点、面”结合。如“马步架打”，教师采用镜面示范两脚开立的距离和脚尖正对方向，以及架打臂要成半圆和冲拳要平的动作要求；教师采用侧面示范，让学生看清马步的挺胸、塌腰，膝盖不能前跪而超过脚尖和冲拳臂肩要成一直线的要求。

四、看负荷的精准性

体育课是典型的身体实践活动，负荷的准确性、安全性、适切性是体育课堂学练的重点和难点的。年轻教师对体育教、学、练、赛的量与强度的设计与调控能力是一个明显弱点，因此，年轻教师看课时，应重点看授课教师在量与强度的设计，根据不同类型学生的技术、技能、身体素质水平，依据学生个体差异，分层设计出有弹性、开放性的练习，通过因材施负、因人而异，以满足不同类型学生的需要。观课教师要善于观察授课教师是怎么通过观察学生的学习态度、练习中的体态、练习后的面部表情、脸色变化等，通过观察法、询问法，测量法等对练习的时间、距离、间歇、次数等进行量度和强度的优化，从而学习与借鉴，帮助自己不断提升负荷设计与调控的能力。

五、看器材的功能性

体育器材是提高教学有效性的载体，是师生进行体育教学活动不可或缺的器具。年轻教师看课时要注重看有经验的老教师对场地、器材的设计与运用的目标性、功能性、经济性、实效性。重点学习、借鉴授课教师如何合理地利用现有的场地、器材，获得最大限度的教学效果的创新设计与操作。如“一球多用”、“一绳多用”、“一垫多用”、“一瓶多用”、“一凳多用”、“组合运动”等。如采用跳绳进行单脚跳、穿梭交叉跳、集体跳；“以绳代杆”；“以绳代线”、“以绳代球”、“以绳做操”等。如授课教师巧妙地把肋木、体操凳、垫子、跳箱、健身操等组合成“体操”联合游戏，让学生在上面爬、滚、翻、走、跳、跑，使这些没有生命的器材变得生机勃勃，也使得课堂教学充满活力和效率。

六、看帮护的严密性

再好的教学只要出现任何安全事故，都是失败的，保护与帮助是预防伤害事故的有力保障。帮助与保护能力是年轻教师较差的一个课堂教学环节。年轻教师看课时，要重点看授课教师针对难度较大、危险性较高的学练活动（单、双杠、垫上运动、支撑跳跃），教师合理运用接、抱、托、顶、送、挡、拨、搓、推、拉、提、扶、按等方法，对学生实施重点性的帮护；看教师对体质较弱、胆子较小的女生，异性学生进行针对性的帮护。看授课教师有意识地培养和使用异性小老师，协助教师帮护好学生进行学习与练习，避免伤害事故的发生。如学生在进行前滚翻起立时，不能快速站立起来教师采用在体操棒或手臂上捆绑上篮球或拳击等专用保护海绵等实施的帮助方式，值得年轻教师学习与借鉴。

七、看游戏的适切性

体育游戏既是一种体育教材，也是一种教学方法，更是一种教学手段。年轻教师经常运用体育游戏来辅助教学，但游戏运用的目的性与针对性相对较差，因此，年轻教师看课时，要重点看授课教师的游戏是如何从学生的立场来设计或“嫁接”，是如何围绕教学重点、难点、衔接点等来挖掘和改造体育游戏与比赛。学习与借鉴授课教师从游戏的针对性、安全性、主题性、融入性、严谨性、创新性等方面来设计与组织教学游戏；如武术基本功中的上步弓步架冲拳或推掌练习“看谁做的时间长”；进行“左弓步冲拳——弹腿冲拳——马步右冲拳——右弓步冲拳——弹腿冲拳——马步左冲拳——右弓步冲拳”组合练习，“看谁做得好”的比赛，既能提高练习的趣味性，又能有效提高学练效果。

八、看机智的精彩性

体育课堂教学的空间性、运动性、组织教学的复杂性、练习的不可测性等，使活动中经常会出现师生意料之外的偶发事件。教学应急机智是课堂教学组织管理策略的重要手段，但也是年轻教师比较欠缺的能力之一。年轻教师看课时要重点看教师处理偶发事件的机警迅速、因势利导做出适度、适当的应急处理。看授课教师巧妙地运用教育机智把偶发事件融入教学活动之中，化解为课堂教学新的教育契机，让事件“发于偶然”，“收而自然”；发于“意外”，“收于精彩”。

九、看细节的亮丽性

成功的教学必定离不开精彩的细节。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。很多年轻教师在课堂教学设计与实践中不重视教学细节的设计与生成，使得课堂教学缺乏生成的精彩。年轻教师看课要注意看授课教师学练细节的创新、看彰显教师教学个性、教学特色的细节。如教师的语言，示范、纠正、帮护的时机等都是值得关注的地方。如广操体操、武术基本功组合、武术套路练习中，既要看教师变化示范位置的细节，也要看授课教师如何把体育骨干安排站在队伍的前、后、左、右或四个角的位置上，学生在练习时，可保证每个方向上都有示范动作，这样既增加了学生练习时间，提高了练习密度，又有利于学生练习动作的完整性、连贯性，更有利于提高动作质量。

十、看效果的显著性

教本质是学，年轻教师观课既要观教师的“教”，更要针对性地关注学生的“学”，上得好的体育课，教师总能因势利导，使学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练地学习与提高。年轻教师观课时应重点观察授课教师是如何提高学生参与活动的态度，看学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等；看授课教师如何提高学生参与的广度，参与学练活动的人数、形式、时间等；看如何提高学生参与学习与练习的深度，学生练习时的积极程度，运动技术和运动技能的掌握程度，注意力集中状态，看学生按要求进行练习或改变方式、方法；学练中师生关系融洽，配合默契，教师的教、学生的学、练、赛的效果明显等。

授课是一种有创造性、艺术性的劳动，年轻教师应带着尊重、学习的心境，用心灵充分去感悟，用欣赏的眼光去研究、分享；去观、去品、去悟，从中借鉴出适合自己教学特点与风格的营养，丰富自己的教育、教学策略，不断提升自身的业务能力。

参考文献：

[1] 缪梅珍.中小学课堂体育游戏的设计与运用浅析[J].体育师友,2013.5

[2] 李莉.体育课堂教学设计的着力点[J]. 中国学校体育, 2009 .8.

第3篇：武术单元教学设计范文

关键词：高职英语；教育；自文化本位；研究

一、高职英语教育自文化本位的涵义

20世纪著名史学家陈寅恪（1890～1969）提出的“文化”本位论，是文化本位论、中国文化本位论、儒家文化本位论有机统一的整体。文化本位论是坚持中国文化的主体地位，同时又要吸收外来文化，即“中体西用”。（吴宓，王文斌）现代深圳独立学者章星球提出文化本位社会发展理论认为，人类社会演进过程中，最终文化纽带将超越财富、地位与权力，成为社会新的核心纽带。文化本位社会则是人类社会未来的发展趋势。根据二语习得理论，母语文化和目的语文化是相互依存的关系，母语文化对外来文化既是一种抵制力，也可以成为一种推动力。以布鲁纳和奥苏伯尔为代表的认知结构论认为，英语学习过程实质上也是新旧语言知识不断结合的过程。在学习过程中，将两种文化进行对比，可加深对目的语文化的理解，更重要的是，这个过程有利于传承与发展中国文化，补救学习西方文化的负面影响。随着中国综合国力与民族文化复兴发展的需求，作为高等教育的一部分，高职英语教育也是中华文化传播的条件和途径。高职英语教育的自文化本位研究是在文明互鉴视阈下，从学生的实际出发，依据高职专业与社会岗位群的需求，以中国文化的传承与发展为本位，整合课程内容与教学设计的内涵与外延，并建立与之相应的动态多维考核评价方式，形成一个系统、动态、多维的高职通识英语教育体系。这种教育模式突出一般职业需求的通识性、实践性，培养学生的多层次实践能力，更加注重中外文化的互鉴，更好地培养高职学生的跨文化意识，并且提升学生对外宣传中国文化的素养。

二、中国文化本位的高职英语教育教学模式建设

（一）“互联网+”高职英语教学设计践行中国文化本位教育理念

1.“互联网+”作为战略性的行动计划应用于高职英语教育教学。“互联网+”战略性的行动计划应用于高职英语教育教学既是指“互联网+教师教学设计”，同时更包括“互联网+学生学习”，这两个过程都是充分利用了信息通信技术和互联网平台，将互联网与教师教学设计和学生学习进行深度融合，不断推动高职英语教育教学模式够与时俱进，创新和发展。这意味着高职英语教育要以“互联网+”的思维进行升级和改革，学生要以“互联网+”的思维适应新时代、新环境，作为适应未来国家新型产业和新型业态的战略。2.“互联网+”高职英语教学设计传承与发扬中国文化的教育理念应用。中国文化本位的“互联网+”教育理念应用于高职英语教学中，这需要高职英语教育从教学目标、教学方式、教学内容等方面做出一系列积极相应的调整。“互联网+”是实施文化教育的新媒介，它可以提高教师与学生的博文能力，培养教师与学生的终身学习习惯，促进教师与学生“格物致知”的治学精神的养成，真正践行传统经典《大学》所倡导的教育理念。首先，“互联网+教师教学设计”是指教师要充分利用现代通信技术、网络平台以及基于现代通信技术与网络的学习软件，如蓝墨云班课、学习通等，将所获得的信息进行数据分析、整合教学内容、设计课内课外及线上线下的活动任务，并在预期设计的实施过程中，提升学生综合素质潜在的隐性效应，不断地加以修改与完善，从而达到教学目标，满足新时期高职人才培养的需求。中国文化本位的“互联网+教师教学设计”高职英语教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互联网+”这一强大的教学资源。教学内容不再以教材为中心，而是以学生和社会岗位需求为中心，以中国文化的传承与发展为目标，来源于对“互联网+主题母语（中国）文化”与“互联网+主题目的语（英语）文化”资源的整合。中国文化本位的“互联网+教学设计”应依托“互联网+主题英语文化”资源实现其语言课程功能，提高学生的英语综合运用能力，同时加深对世界文化的了解，最终提高学生对“互联网+主题母语（中国）文化”的了解与认同，并同时有意识地用英语表达中国文化。“互联网+学习软件”作为一种教学手段、方法贯穿于教师教学设计的全过程。课前，教师将学习任务或已整合的资源利用“互联网+学习软件”推送给学生。课上，教师通过数据分析的结果，总结学生所反馈出现的共性问题，点评并解决问题。同时，教师设计课上的“互联网+学习软件”在听、说、读、写模块的活动，利用主题英语（文化）的输入夯实学生的英语基础，提高英语表达能力，从而加强学生对主题的中国文化理解与英文表达。课后，教师利用“互联网+学习软件”课下复习资料与中国文化输出的考查内容，并规定验收时间。教师可以利用“数据分析”全程跟踪记录学生的项目任务完成情况，随时互动，增加了教学设计的立体化、动态化、系统化，从而有利于教师修整与完善设计中语言文化输出的内容和形式，使其多样化、趣味化、标准化。其次，“互联网+学生学习”是指学生在教师的引导下，充分利用“互联网+学习软件”，合作或独立完成教师设计的课内课外及线上线下的活动任务，并且能够通过数据分析结果跟踪了解自身的学习进步情况，从而养成学生自主学习、比较、分析语言文化的习惯，提升高职学生文化意识，增强民族身份认同感与提升学生对外宣传中国文化的素养。

（二）以中国文化本位的“互联网+”项目式高职英语教育实践应用

1.中国文化本位的英语教学发展方向的确定。高职英语教育是否能以中国文化本位输出为发展方向首先取决于教师的文化意识，其次是学生的文化意识。首先，教师应意识到中国文化本位在英语教学中的积极影响，转变传统的应试能力型单语言知识技能教学，采取“主题探究”和“设计活动”，即英语主题文化的输入与对比优化英语能力，旨在了解中国文化及中国文化的国际传播，增加学生的文化身份认同感，使学习进程良性循环。其次，教师应更明确英语教学的更深层次意义。主题文化的导入与输出的平衡增强学生的民族自信心和平等语言交流的自信心。最后，高职学生处于高等教育阶段，教师应引导学生意识到已脱离应试与升学的教育。此阶段的语言学习是以语言的实用性为主，以培养职业需求共性技能与对中国文化的深刻理解与传播为目的。2.中国文化本位“互联网+”项目式高职英语教育的核心。“互联网+”项目式高职英语教育模式是在战略性思维指导下以具体的媒介、方法、方式实现高职英语教育中国文化本位的实践。它的核心用三个词来概括就是：输入（主动探究）、对比（独立思考、合作学习）、输出（解决问题）。而这一过程中的重点在对比与输出环节，即学生语言文化知识的重构主要在这两个阶段完成。这一过程以学生为主体，即是学生对于“互联网+教学设计”实践操作过程，重在学生的学习过程，学生在教师的引导下得到预设结果，并探索出获得这个结果的途径，进行展示和自我评价。教师不再讲授和传递知识，而是发现与总结学生们的共性问题，并做出判断与评价。3.中国文化本位“互联网+”项目式高职英语教育实践。（1）项目预设。教师应预先选定教材或自编教材，以“互联网+教学设计”方式，以中国文化为主线探究出6-8个主题，如：思想意识（释，道，儒等）、修身养性（武术，太极，中医药等）、服饰饰品（旗袍，蜡染等）、节日习俗（传统节日，民俗等）、文学艺术（文房四宝，中国书法等）、饮食文化、舞台艺术、建筑艺术、名胜古迹等。以《新航标职业英语综合教程》为例，整合教材内容，每学期设置2~3个项目，每个项目里涉及2~3个主题，我们可以将两册书整合成学生在“一家公司”的“实习经历”，学生从成功求职开始，准备一次商务出差，宴请客户，以及综合运用英语解决日常工作中相关的涉外事务问题。如在“日升贸易有限公司的外宾（客户）接待”项目活动中，内容可以设置2个主题语言文化的对比，其中商务宴请环节的中西“饮食文化”和赠送礼物环节中的“服饰饰品（旗袍，蜡染等）、文学艺术（文房四宝，中国书法等）”。（2）项目实施。项目实施包含了四个环节：情境创设、问题确定、自主学习和团队协作。教师要向学生进行项目描述，提出项目活动的具体任务、口头与书面作业及展示与评价标准。学生自主以6-7人为一组分工合作完成项目。例如：日升贸易有限公司的外宾（客户）接待包括机场接机、商务宴请和赠送礼物三个场景，确定其中商务宴请与赠送礼物场景完成需要学生以图文、视频的形式介绍中国文化特色饮食、展示所赠礼物并说明文化渊源。学生通过“互联网+自主学习”收集相关资源，再通过团队协作整合资源，“头脑风暴”说明理由做出判断选择。（3）项目考核。项目考核包括综合考核标准、过程考核与多元主体考核。综合考核标准应包括过程性考核标准、“互联网+多媒体技术”考核标准、英语语言使用考核标准、跨文化知识考核标准、中国文化知识考核标准等。过程考核指网络助学过程性考核，学生的学习过程可以被量化，分为线上线下两部分，教师利用教学软件，以单元项目为依托设置包括听说、读、写、译几个部分的小任务点，分为组内任务、组间合作任务和独立完成任务，并按进度发放给学生，学生在教学软件手机端完成任务点，线下部分采取组长负责制，小组合作完成，成绩上传教学软件。多元主体考核包括教师评价、组际评价和学生自评。教师应加大中国文化知识考核占比，详细描述并对学生加以解释。

三、中国文化本位的高职英语教育教学模式的启示

1.中国文化本位“互联网+”项目式高职英语教育教学模式确定了中国英语教学的方向，改变了学习主体、学习方式，创新发展了高职英语教育的构建。2.“互联网+教学设计”应环环相扣，引发思考，追根溯源，理解中国文化的精髓，培养学生追求真理的精神。3.建立健全与之相应的“互联网+”考核评价方式，使之形成完整规范的“互联网+”项目式高职英语教育教学体系，以“中国文化本位”指标不断完善与调整考核评价标准，以满足新时期我国经济与文化发展的需求。4.教师应与时俱进，与学生共同修身，提高自身的中国文化素养，了解经济与文化发展的顶层设计需求，更深刻体会新时期的人才培养需求，及时调整教育教学目标。

第4篇：武术单元教学设计范文

关键词：传授；反馈；参与；效能

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0041-03

课堂教学是教师执行教育教学方针，落实课程理念目标，促进学生全面发展的根本所在。教师的教学行为是实现课堂教学价值和提升教学效能的关键，它直接决定着课程教学目标的具体实现，客观反映着教师教学能力的具体表现。教师教学行为的持续改进是不断提升体育课堂教学效能的重要手段。

一、改进教师课堂教学的知识传授行为

教师课堂教学的知识传授活动是学生获取优质学习资源的重要平台。教师的知识传授活动是将课程要求掌握和学生现实需要的相关知识，经过系统的组织架构和巧妙的教学设计，用教师能够驾驭而学生又乐于接受的方式，通过教学活动传授给学生的过程。

1.基础知识可积极运用课前预习

体育学科以身体练习为主的学科特性，使得精讲多练成为体育教师一直秉承的教学行为准则。然而，对于那些课标要求学生必须掌握的知识，以及学生参加体育活动必须知晓的知识，教师仍需在体育课堂教学中认真传授。但是在有限的课堂教学时间里，教师不可能，也没必要将学生需要掌握的所有知识都通过学生直接习得的方式进行传授，那么教师只能通过讲授方式传授知识。随着讲授知识点的增多，即便原本已经十分精练的精讲也变得拖沓，失去了精讲多练的特征和本质。同时，现代教学技术的快速发展带来了教师教学方式的不断变革，微视频辅助教学的微课系统和慕课平台，正在课堂教学的前置性学习中被广泛应用。这为体育教师解决精讲多练的教学准则与知识传授的客观需求之间的矛盾提供了一种可能。

（1）素材类知识可借助公众媒体进行预习了解。

体育实践课多在室外开放环境中进行教学，学生的关注容易受到干扰而导致注意力难以保持。特别多班级同时授课时，教师讲的越多反而导致讲授效果下降。对于诸如篮球场地米数、比赛人数、每球分数等简单的素材类知识，完全可以借助公众媒体进行预习了解。例如，下周是七年级篮球单元的第一次课，为了让学生了解篮球比赛相关知识并感受运动魅力，教师可要求学生在星期五晚饭后观看20分钟的央视五套CBA比赛直播，如果无法观看直播可通过搜狐体育等网络媒体观看视频回放。在观看时要清楚篮球场上每队有几名队员参赛，注意场上的每球得分数，明确两种以上的投篮动作方法。在下周的篮球课前将利用候课时间进行提问和检查。这样的预习能够让学生在休闲放松中获取有益知识，同时也有效减少课堂教学讲授量。

（2）要素类知识可通过特定微课实现预习掌握。

网络时代为人们提供了丰富的知识获取渠道，同时也增加了人们甄别和选择的难度。初中生课业负担较小学明显加重但对知识的甄别能力却并未显著增强，让学生通过公众媒体获取体育知识常会因时效问题而难以达成预习目标。这就需要教师将相关专题的视频、动画和图片等教学资源，精心制作成适宜时长并突出教学要素的微课视频供学生预习使用。例如，在八年级实心球课前，教师通过优酷网以实心球为关键词进行视频搜索，将“18米弯弓实心球教学”等视频制作成5分钟的微课视频上传到家长QQ群，要求家长将视频下载供学生预习。在微视频中教师通过录制旁白语音提出问题：

“几位投掷者的动作共性是什么？按照我市中考规则，他们的投掷动作是否犯规？”学生观看过后往往对视频中“夸张”的背弓动作念念不忘，在课堂上争相模仿，同时也提出了投掷者踩超投掷线的犯规问题。

2.重要知识需努力强化课中示范

从课程标准的宏观目标到课时设计的微观目标，所有目标均指向体育课堂教学效能评价的指标底限。对于课程标准提出的学生应知应会的知识要点和学生现实所需所要的重要知识，不但要让学生能够识记表达，还要让学生理解文字背后的方法原理。这就需要教师在学生课前预习的基础上努力进行课堂教学强化。同时，课堂教学组织的方式方法、方位路线、内容次序、术语指令等信息作为体育教学的构成性知识一直客观地存在于课堂教学之中，并成为课堂教学活动顺利进行的基本保障。对于这部分存在于教学组织之中的信息式知识，其传授情况往往关系到教师教学设计执行的具体表现，成为评价教师教学基本素养和掌控能力的重要指标。

（1）充分发挥教师的讲解示范作用。

体育课程以身体练习为主的学科特性，决定了教师的讲解示范是课堂教学最简洁高效的知识传授方法。而身体练习的基本组成要件是技术动作，从这个角度来看体育教学是一个由教师展示动作到学生再现动作的过程。学生通过对教师动作示范的视觉观察，来形成动作认知并支配肢体再现动作。语言在这个过程中更多是为了解读动作和突出要点，这是体育教学倡导“精讲多练”和动作学习“百闻不如一见”的原理所在，故在教学中要充分发挥教师讲解示范对学习重难点的强调作用。例如，在新授课教学中教师首先要尽可能地做到最标准和规范的讲解示范。同时，还要设置便于全员观察的教学组织队形，选择学生最佳视角的场地示范位置，变换学生动作学习需要的示范角度，并通过最佳的语调、语态和语言促进学生建立动作认知。而在复习课教学中教师可针对学生练习问题做略带夸张的错误动作示范。这有助于学生意识到自身练习的问题和可能导致的结果，从而不断纠正和完善自身动作练习。

（2）有效利用学生的典型示范作用。

让学生参与教学示范有利于达成课程标准赋予体育教学的多元目标，促进学生形成在群体注视下客观表现自己所需的心理品质。在动作练习时，学生示范还常被作为“奖优醒劣”的教学管理手段。教师让学优生在全班同学的注视下做一个优美的动作示范，无疑胜过对他无数次的口头表扬，同时还会激起其他同学你追我赶的练习热情。同时，让学生参与动作示范有时还是教学组织信息传递的必然选择。在合作学习、组合练习和战术配合等复杂教学组织环节的呈现时，由于教师无法同时分饰多人角色，让学生参与示范是最高效的做法之一。例如，在七年级以跳跃组合练习为主的小体能单元教学课次上，教师为了向学生快速呈现和传递四人小组连续跳跃的组织方法，便设置了学生示范环节以强化示范效果。这避免了教师一个人满场跑还不一定能够说清楚让学生如何练习的尴尬。如果练习场地布局较大，教师可让学生在缩小版的模拟场地上进行教学组织方法的示范，这有利于缩减不必要的示范时间和保证学生的听讲效果。

5.关键知识要尝试布置课后复习

无论是学科知识的掌握还是动作技能的形成，都需要学生不断地进行复习巩固。而课堂教学无论是时间还是时机都无法满足复习的客观需要，那么只能借助课后复习来促成预期的教学目标。在现今体质健康测试广泛开展和中考体育测试有序进行的大背景下，家长对于体育学科的认识正在不断深入和全面，这使得通过体育作业形式进行课后复习成为可能。例如，为迎接体质健康测试，教师在课堂上讲解过仰卧起坐的动作要领和规则后，布置了仰卧起坐的课后复习作业。要求女生在家校联系本上书写“直角屈膝手抱头，平躺开始脚上垫，仰起肘部要触膝，卧下双肩要触垫”的动作要求，同时记录自己一分钟标准仰卧起坐的个数。体育教师可在下次体育课前或利用学生晨读时间进行作业检查。另外，由于很多体育练习需要借助专门的场地器材方能完成，教师可将此类课后复习通过自选作业的形式进行布置，对于没有器材的学生可以通过练习教师设置的其他供选内容来完成作业。教师还可以根据学生课堂学习情况进行差别化的作业布置，以提高课后复习的针对性和效果。

二、强化教师课堂教学的学练反馈行为

教师课堂教学的核心价值是针对学生的学练过程进行合理反馈。学练反馈是教师教与学生学的客观统一，是教师主导与学生主体的和谐体现。信息时代学生获取优质学习资源的渠道和平台很多，网络上不仅可以看到国家队教练的专业讲解和队员训练，甚至还可以看到世界级运动员动作的慢放示范和动画解析。所以，单从知识获取的角度来讲，教师对于学生体育学习的作用正不断削弱。但目前学生还无法通过课堂教学之外的其他渠道，高效获得针对自身学习过程的及时反馈和优质指导，而这恰恰是体育课堂教学的优势所在。强化学练反馈既是学生运动技能掌握的必然需求，也是现代教育技术革新的必然结果。

1.强化反馈对学生学练的改进作用

体育教学的目标和任务均指向学生通过课堂教学从原有的水平提升到新的水平，而新旧水平之间的差距是教学难度评价的重要依据。从教学实践来看，即便教师对单元教学按照不同课次进行合理的难度梯级设置，仍有很多单元目标无法通过一次新授课解决，而需要设置后续的复习课进行改进和提高。在课堂教学过程中，教师应以其专项储备和专业技能为学生提出合理反馈，积极帮助学生改进学练过程。

（1）避免和改进学生学练的认知不足。

教师在教学中很难让每个学生均处于距离自己均等的学习位置，加之学生自身感知觉的客观差异，使得教师的讲授示范信息作用于学生的感知觉时也会产生差异，从而形成了学生动作认知的不足和错误。为此，教师除了要尽可能地让学生处于最佳的学习位置，还要简化要点和突出重点进行简洁明了的讲解和示范，这有利于学生的注意保持和信息提取，以形成高质量的动作认知。对于认知习惯和能力相对欠缺的学生，教师可以将他们安排在最佳的学习位置上，既可增强他们感知到的信息强度，还可以避免不必要的注意干扰。而对于学生仍然存在的对学习内容的认知不足，教师应该通过知识问答和学练观察及时捕捉问题，并进行积极反馈。否则学生按照错误认知练习越久，改进动作的难度就越大。例如，在八年级排球单元第二次课的传球教学中，教师针对学生手指“戳击球”的现象强调在触球后要进行必要的缓冲，结果有几位学生因为缓冲过度而造成了持球动作。此时，教师就需要将这几位学生召集过来进行快速的问题反馈，说明无须主动缓冲只需被动弹性即可的改进方向。

（2）预判和辅导学生学练的体验不足。

学生对教学内容的学练体验是其建立条件反射形成运动技能的基本元素。因练习环境、密度强度、即时效果等条件制约，学生在学练过程中往往存在着学习体验不足的问题，而这往往是课堂教学的难点所在。为此教师应该精确预判目标统领下的教学难点，进行教学方法手段的预设。同时，对于教学中部分学生存在的体验不足问题，教师要做出针对性的及时辅导。例如，在实心球教学时，为了让学生尽可能加大投掷动作的前后幅度，可以在学生背后约一米远的头部高度拉一条弹力绳，要求学生触碰绳子后迅速向前投掷，这对改善学生用力过程效果显著。但在教学过程中仍会有个别学生投掷动作标准、用力幅度和投掷角度都没有问题，但就是投不远。这不但影响了他们的练习积极性，还使他们对教师教学的认可产生问题，教师应该积极解决学生这种成功体验不足的学练问题。比如对因身体素质差而导致的体验不足，可以让学生用减重实心球投掷来对比新旧技术的效果差异，增强其学练体验。

2.加强反馈对学生学练的促进作用

教师在教学过程中不但要对学生的学练不足进行积极的反馈指导，还要对学生看似正确的学练活动给予适当评价反馈。这是因为学生在练习之初的动作尚未定型，即便正确的动作也具有偶然性和一过性。为此教师必须给予学生适当的反馈以强化学生的条件反射过程，促进学生形成正确的技术动作定型。例如，在武术“马步架打”动作的教学过程中，教师发现学生能够按动作规格将左臂微曲架掌于头上进行练习，这时可以反馈给他“正确”或“到位”的口头反馈。这样学生就能够明确自己所做的动作是对的，可以继续练习。这对于以动作难、美为主要衡量标准的运动项群教学具有重要意义。

此外，教师还应该对学生积极的学练态度和优异的学练效果进行必要的反馈。由于学生运动素养和学习基础的差异，学生对新授内容的掌握速度也各不相同。未必学得快的学生，其动作掌握就扎实。相反，经过反复练习的学生往往对动作体会更深刻、掌握更扎实和更有成就感。所以，教师应该积极鼓励学生的积极学练行为和取得成果。例如，教师可以告诉那些协调性差的学生，只要行进问上篮勤加练习就可以改善投球的时机和用力问题，更容易投篮命中。还可以告诉那些因力量素质好而轻易满分的学生，如果能够继续完善实心球的投掷动作，他的投掷远度还可以显著提高。

5.增强反馈对学生学练的推进作用

信息时代学习渠道的多元化一定程度上形成了学情的复杂化，教师可以通过课前预习设置一定的预习底限，但无法也不能控制学生自学的上限。在体育课堂上穿着限量版球鞋并谈论着NBA赛况，在教师未教过行进问运球已经能够三步上篮的学生大有人在。如果教师对于这样的学生仍旧按部就班的教学，甚至把他们看成调皮捣蛋的学生，课堂教学状况可想而知。此时，教师应该围绕着的课程标准的多元目标，通过增强反馈推进学优生的学练活动走向更高层次。

（1）改变条件，增加动作练习难度。

关注学生的个体差异，保证每一位学生受益是课程标准的基本理念。教师有责任让学优生在课堂教学中取得学习上的收获和进步。在教学内容一定的前提下，教师最容易操作的差异化教学就是调整相应学生的学练难度。例如，在排球传球的学习过程中，当其他同学练习低高度自传球时，可让学优生直接练习对墙自传球或者原地连续自传高球的练习。这样的传球学练能够让学生各取所需和分层练习，有利于激发学生的学习兴趣和满足不同的学习需求。

（2）小组合作，推进动作技术内化。

体育学优生在相应的体育学习中，不仅是可转化的课程资源，还是学生学习的榜样。在学练过程中围绕学优生建立异质练习小组，让他们帮助同学纠正和完善动作。在向同学的一次次讲解和示范过程中，加深了他们的动作认识，促进了技术内化。例如，在太极拳校本课程的学习过程中，教师让该班校武术社团的几位学生做小老师指导同学练习。通过观察发现这几名学优生的动作质量均较以前有显著提升。他们还反馈说以前只是模仿老师做动作，现在不但要模仿重现老师动作，还要能够界定和解析动作才能给同学讲解和示范清楚。可见小组合作促进了学生的自我学练反馈，推动了他们动作技术的内化过程。

第5篇：武术单元教学设计范文

关键词：英语；教学智慧；生成策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英语语法课听了很多，但给本人留下深刻印象、感触最深的是一所名校的一位老师所授关于名词性从句的一节课。他以猜谜的方式进行本节语法课的导入。他是这样描绘的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聪明的学生们立即回答是“soap”（肥皂）。随后，教师又向学生发问：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”学生按照老师的要求去做后，很快就有人举手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”学生正确的回答和积极的参与，表明了授课教师成功地、智慧地引导学生进入了本节课的语法学习，达到了课前预设的教学目的。

在整节课的操作过程中，教师利用语境进行语法教学，给出同一个句子，要求学生用名词性从句的四种句式进行转换，培养学生举一反三的能力，培养与提升学生归纳、观察、分析等各种能力。从学生的课堂反应看，这是一堂很成功的语法课，教师课前预设达到了预期的效果。本节课预先的教学设计凝聚了教师的智慧。他在实际课堂操作中，注意对各环节的调控及教学步骤的合理安排，每个环节的设计意图都能够体现得淋漓尽致。智慧地设计本节语法课的导入是教学智慧的展现，事先反复的推敲、打磨也生成更多教学智慧。课堂教学过程的设计、考虑与安排、教学方法的选择、教师对教材的理解与把握、对学生的了解和研究、对课堂突发问题的灵活处理等无处不体现出教师的创新与智慧。下面就教学智慧的生成发表一己之见。

一、教学智慧的种类

（一）课前精心预设

课前精心设计教案是上好课的前提，精心预设是把握好课堂、体现教学机智的必备条件。许多教师具有扎实的教学基本功，能透彻地理解与把握教材，能充分地了解与研究学生，根据实际情况灵活地设计与选择教学方法，精心策划教学过程中的点滴，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现预设的教学目标，体现高超的教学能力和教学艺术，教学智慧得以提升。

（二）课堂动态生成

任凭事先如何周密地设计，在课堂操作中都有可能出现一些“非预设性的问题”，这时，教师如果缺乏足够的心理或知识准备，就难于做出较迅速的正确应对去打破教学僵局。这要求教师“急中生智”亦即教学智慧。如何智慧地处理课堂上非预设性的问题，需要教师不断提升自己的智慧。

针对课堂上的突发事件，陈桂生先生（2005）提出了课堂应急的对策：转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解，把尴尬事化作善意的笑谈，在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。然而，如何在课堂出现突发事件的情况下灵活而得体地处理与解决，需要每位教师具备一定的教学机智与智慧。

二、教学智慧的生成

新课程要求教师既要关注课堂预设，也要关注课堂生成，关注教师个人的原有经验以及师生互动过程中产生的新经验。《英语课程标准》要求教师的教学面向全体学生；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生英语学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力；要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。总之，“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。由此可见，新课标对英语教师的课堂教学能力提出了更高要求。教师在不断谋求自我专业化发展、在从原本平凡的教师成为不凡的优秀教师（郭玉霞，2012）这一过程中，他们的自我教学机智及智慧将不断积累与沉淀，为最终打造出智慧型教师提供好的平台。本人认为，英语教师可以通过以下渠道来促使自我生成教学智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失当”、“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。反思使教师长智慧。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国教育家波斯纳提出了著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律，表明了教师的成长离不开经验和反思。在教育教学经验总结基础上进行反思，对教师专业发展起到很大促进作用。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并能对今后行为产生深刻的影响。

反思可以从大处着手，在备课时挖掘自我的独创性，用一些新观点、新理论、新方法。教师要反思自己的学科能力，如作为英语教师，自我的英语听、说、读、写能力是否过关；自己驾驭课堂的能力、运用教育理论和教育技术的能力是否到位；处理教材时能否吃透教学内容，钻研、分析教材，挖掘出教材的内涵，做到深入浅出，将教学艺术化、高效化。

反思也需要从小处着手，落实到细节。如能否对要讲的内容都烂熟于心，进行内化提升，循循善诱，使学生心领神会，促使学生自主建构，产生感悟；能否预测学生在学习某一内容时，可能遇到的问题以及解决问题的策略和方法。教师要反思自己的备课是否灵活，是否兼顾到课堂上的生成。在批改作业方面，是否进行激励性的反馈，注重批改作业的方法与效果，注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。

此外，教师还要注重教学后的反思，坚持写教学后记。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。教师应该用固定的笔记本记录下课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、教学的成功与尚需改进之处，课堂上一些细节的处理等。在授课过程中，哪些教学环节的实施未按课前预设进行以及改变的理由；在授课过程中，是否出现了课堂生成的“亮点”以及其出现的背景；教学活动的安排是否巧设悬念；是否通过精彩的置疑激发学生积极探索等。反思可以是每节课后，也可以是对整个单元教学、甚至是对教材每个模块教学的反思。

（二）多渠道学习

在这样一个文化多元、资讯发达的时代，“终生学习”、“活到老，学到老”、“学海无涯、学无止境”等都说明了学习的重要性。教师是新课程理念与实践的对话者，面对新课程的要求，相应的也会产生一些担心和困惑。只有加强学习，才能胜任教师这一职业。

学习的渠道很多，如积极参加在职继续教育培训；参与在线教育、网络学习；参与教研活动；听名师讲课与专家讲座；研读有关外语教学的书籍、期刊杂志（也可研读相关的高校期刊如《外语界》、《外语教学与研究》等）；加强教师甚至跨学科教师间的交流合作，提倡经验互享等。新的教学改革为教师提供了一个广阔的发展空间，教师通过多渠道的学习，不断提高自己的理论水平，积累经验，突破创新，提高能力，构建新的知识结构，为教学智慧的积累与生成做好铺垫。

教师通过种种途径加强学习，可以很好地为自我教学智慧的生成打下扎实的基础。本人曾经随堂听过本校特级教师一节课，她在课堂上进行了英语作文限时训练、给了学生5分钟进行写作，之后将部分学生作品用投影展示，并进行点评。被展示的学生作品大都写了一大段，但有一个学生只写了一句话，引起哄堂大笑。老师是这样处理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老师的处理很灵活，展示出她的教学智慧以及对学生的爱护。该课对工作不久的我触动很大，我既为她的教学机智所折服，也为她对学生的宽容所打动。她在无形中维护了学生的自尊，快速的反应赢得了学生的尊重，展示了自我的教学机智。这节课也为我后来教学智慧的养成提供了一个良好样板。

（三）勇于尝试

教学智慧是教师发展成为本学科专家、饱学之士的必备条件。课堂是教学的主阵地，为教学智慧的体现提供了平台。只有广读、不断地积累，提升自我的学科素养及人文素养，才能在课前预设以及课堂上处理意外情况时生成教学智慧。教师只要不断反思、不断学习并抓住机会，根据班级的实际勇于尝试与实践，必能促使自我教学智慧的生成。

我有这样一位同事，他去听别的老师上Sporting events这一单元课时，觉得课件做的很美观，就拷贝来用。但在自己实际授课时，他发现学生积极性不高，就临时作了教学方法上的调整，不是简单地给学生点击鼠标呈现图片，让学生跟读与背诵，而是要求学生进行对子活动，一个表演并借助于英文讲解，一个猜测并说出该运动项目的名称。这样的灵活处理，既充分调动了学生的热情，也很好地锻炼与培养学生的能力。我曾经在一节课上也差点闹出笑话，想说中国加入WTO（世界贸易组织）时，口误说成了WC，引起学生的暴笑，甚至有学生故意喊着“厕所，厕所”，场面很是尴尬。我当场抛出一个话题，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英语课堂上，学生给出了各式答案，如WC可指世界锦标赛（World Championship）；WC可指武术中的咏春拳（Wing Chun）；WC还可以是魔兽争霸（War craft）； WC还可以是臭名昭著的华青帮（Wah Ching）； 在物理学领域，WC是Water Column，是水压单位等。整体而言，本人还是比较成功地应付了该突发事件，这也使我更加深刻地意识到教学智慧的重要性及平时广泛阅读与积累的必要性。

总之，在尝试的过程中，可能会遇到失败，但失败可能孕育着成功，为自我教育教学水平的提高搭建了良好平台。英语课堂上出现突发事件较其它学科更难以应付，原因在于教师要能用英语快速、简洁而准确地处理，能让学生透彻地理解、明白。可见，教学智慧的生成对英语教师提出了更高的要求。

结束语

教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。（马克斯·范梅南）

教书育人为教师的本职工作，决定了教师除了具备扎实而广博的知识外，品德上还要具备善良、爱心、公正、责任等。教师要具备宽容与大度，要能理解与尊重学生、善待学生、帮助并激励学生。教育中没有了关爱、热爱，教师便就没有了教育激情，没有了教育能力提升的动力，也就无教学智慧可言。马克斯·范梅南的话说明了爱护、关心学生是多么重要。了解学生的心理，感受学生的心情，时刻把握学生的内心世界，在教学中真正发挥、体现学生的主体地位，关注学生的一切，才能促使教师教学智慧的生成。范梅南（2001）认为：只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。作为教师，对学生一点一滴、一言一行的关注，对他们的宽容，这种浓厚的情意是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。一个拥有教学机智的教师，给予学生的不仅是知识与能力，更重要的是让他们学会生存与成长。教育机智就是给予学生浓浓的爱、时刻关注、聆听他们的心声，是一种全身心投入的智慧行动。

教学智慧意义重大，正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。要成为一个优秀的教育实践者，教师就要具备一定的教学智慧，做一个智慧型的教师，让学生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧的发展，只有好的教育才能培养出有智慧的人”。作为教育的执行者——教师，要成为智慧型的教师。成就精彩课堂，关键在于提升教师修养（程红兵， 2010）。教师要不断钻研、加强专业知识的学习，具备扎实的专业知识和一定的科研能力。此外，还要提升自己的教育专业素养，了解心理学、教育学等相关知识，理解教育的本质，具备现代教育观念、掌握教育的艺术，真正成为智慧型教师。

参考文献：

[1]陈桂生.再谈“课堂智慧”[J].教育科学研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教学智慧：从平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]（加拿大）马克斯·范梅南.（译者）李树英.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.

第6篇：武术单元教学设计范文

关键词：预科教育；基本思路；汉语预科；隐性教育

据统计，2010年共有来自194个国家的265，090名各类来华留学人员，分布在全国31个省、自治区、直辖市(不合台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区)的620所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。其中，中国政府奖学金生达22390名，同比增长22.72％。而随着我国改革开放的不断深入，体育专业留学生的教育，无论是数量上还是质量上，均在原有的基础上跨上了―个新台阶，留学生教育的社会效益和经济效益也有大幅度的增长和提高。如何为这些留学生提供优质的汉语预科教育已成为对外汉语领域亟待解决的问题。上海体育学院来华留学教育起步于上世纪60年代，改革开放后，由于我国政治、经济和文化的不断进步和发展，体育事业日益繁荣，因而吸引了大批体育类留学生来华交流和学习，其中学历生人数呈逐年上升的趋势，2011年上海体院本科生及研究生层次的人数占留学生总数的25％，较2010年增加4个百分点，比2006年增长了2.3倍，在全国同类体育院校中名列前茅。伴随着学历生人数的攀升，留学生预科教育的各项工作相继有序展开，自2006年国际文化交流学院成立以来，接受过预备教育的学生已累计达到260多人。为帮助他们顺利进入专业阶段学习深造，确保学校的教学质量，在预科教育期间，学院以汉语教学为中心，进行专业知识的指导，鼓励学生扩大交友范围，多方面了解学校和社会，不断实践，适时调整，取得了较大成效。

一、开展来华留学生预科教育的基本思路

由于上海体育学院在专业设置、学科教育等方面具有自己的鲜明特色，涉及的学科跨度较大，所以在制订预科教育期间的培养目标、教学计划之前，必须结合学校的实际情况，充分考虑生源特点和学习目标。

1.分析专业设置分类与选报情况

学校现有的本科和研究生专业，均对符合条件的留学生开放。本科共设15个专业，它们是体育教育、运动训练、民族传统体育、新闻学、英语、运动人体科学、应用心理学、运动保健与康复、公共事业管理、市场营销、信息管理与信息系统、休闲体育、舞蹈编导、表演、社会体育，涉及体育学、文学、理学和管理学等二级学科，分别依托体育教育训练学、中华武术学、运动人体科学、体育人文社会学等学科。选报专业最初主要集中在体育教育、运动训练和民族传统体育，而现在已逐渐扩大到11个专业。

2.研究课程体系的改革现状和内容

为构建复合型体育人才培养的模式，传承“身心一统，德技相长，文理兼修，服务社会”的办学思想。近年来，上海体育学院在课程体系、课程内容上不断改革和创新，课程设置注重体育与自然科学、人文社会科学的交叉融合，学生学习期间所涉猎的知识跨越多种学科。因此，在进人专业学习之前，学生应初步了解相关的学科领域的知识。

3.厘清多样化的学生类别和层次

从1961年上海体育学院招生第一批留学生至今，生源国别分布范围逐渐扩大，到2011年底已发展到50多个国家和地区，既有汉字文化圈的，又有非汉字文化圈的。留学生学习目的多种多样，有单纯为体育项目训练而来的，也有期望实现短期或长期汉语言进修计划的，还有以完成本科学业和研究生学业为目标的，包括中国政府奖学金生、上海市政府奖学金生、外国政府奖学金生以及自筹经费学生等等。

4.制订合适的预科阶段的培养目标

通过对学校专业设置、课程内容以及生源特点的综合分析，预科阶段的总体培养目标基本确立：经过强化学习，获取一定的语言知识和技能，在听和说的能力上率先突破，以满足听懂专业课并进行交流的需要。掌握阅读技巧，以期更好地领会专业教材、参考文献等书面材料。初步具备用汉语进行写作的能力，以实现有效输出。与此同时，了解中国国情和社会风俗，参与校园文化生活，扫除跨文化交际的障碍，提高在新环境下的适应能力。

二、汉语预科教育阶段教学安排、手段及评估

汉语预科教育是“为了使学生具备学习某种专业或运用目的语从事某一领域的理论研究而设立的第二语言教学类型”，在整个预科教育的各个环节中，起着至关重要的作用，因此在课程、教师、教材和编班上，学院教师投入了较大的精力。又因为这一类型的教育带有强化、速成的性质，所以提高学习效率是第一要素。有鉴于此，必须在汉语精读课的基础上，合理安排听力、会话、阅读、写作等各项技能训练，力求使教学效果在有限的时间内达到最佳。

1.教学安排

第一学期(16周)：

采取小班制教学，主要课程有：精读课、复练课、会话课、听力课和写字课，每周20课时，教材选用《成功之路》《发展汉语》，同时设有汉文化体验课程：学唱中国歌，感受中国情，游历中国城等。

第二学期(18周)：

采取小班制教学，主要课程有：精读课、复练课、会话课、听力课和HSK辅导，每周20课时。教材选用《成功之路》《发展汉语》《新HSK习题集》以及自编课本《体育汉语会话》，同时设有汉文化体验课程：品味中国茶，品尝中国菜，品评中国风等。

2.教学手段

(1)强调语言知识的复现

精读课、复练课和会话课，虽然使用同一本教材，但是侧重点不同。精读课教师负责词语和语言知识点的导入，精讲精练，强调理解。复练课则以大量的操练为主，并辅以HSK试题练习，强调巩固和运用。会话课上，教师或设置场景、编排对话，或模拟情境、开展讨论，将学生已获得的词汇、句型等放到社会、生活更广阔的背景中去，强调语音、语调、轻重音和停顿等口语表达技能。这种分工合作式的教学方法，使生词的复现率得以提高，各课型的语法点得到统一，避免了各自为政，导致学生的精力被过多牵扯的不利因素。

(2)注重专业知识的渗透

经过一个学期的讲练，学生已逐渐适应了汉语学习的环境，也掌握了基本的听说技能。为使他们在入学前尽早获得专业指导，尽快了解相关学科知识，从第二学期开始，会话课的重心向专业方向倾斜。根据学生学位阶段可能涉及到的各种专业基础课程内容、跨学科教育知识等，汉语教师分工合作，选取出现和使用频率较高的相关术语着手编写了口语教材《体育汉语会话》(目前正在试用和修订阶段)，以精读课所讲授的语言知识点为经，以各类体育专业知识为纬，平衡语言知识和专业知识两者的关系，遵循原有的汉语预备阶段的教学设计，保持各课型之间的相互配合。

(3)重视课堂教学的延伸

①即时答疑

课堂教学虽然是传授语言知识，培养语言技能的主战场，但是时间毕竟有限。在实际生活和交往中，学生还是会遇到不少困难。教师们利用QQ、MSN等在线交流工具，及时为学生答疑解惑，及时解决学生运用语言的偏误问题，不断提高他们表达的准确率，以增强与人交流的自信心。作为课堂教学的辅助形式，这种课外辅导方式。使学生在业余时间能够继续语言知识的学习和操练，符合汉语预备教学目标中的效率原则。

②课外阅读

为扩大学生的词汇量，巩固课内所学知识，介绍几个知识性强、内容丰富又带有一定趣味性的汉语学习网站，要求学生根据自己的实际程度，课余时间认真浏览。

③写作训练

按照异质分组原则，充分考虑年龄、性别等因素，把学生分成若干学习小组，营造以强带弱，互相帮助的良好氛围。学生定期用日记的形式，结合课内讲授的词汇和句型，汇报课外阅读所得，借此考察学生的书面表达能力。

3.测试评估

(1)除每节课进行生词、句型的听写外，每周均设单元测验。根据学生掌握的程度，找出薄弱环节，调整教学进度，并给予后进生以适当的辅导。

(2)期中和期末进行综合性测试，为每位学生建立个人成绩档案。

(3)将新HSK模拟考试和最终考试的成绩记录成册，便于日后比较和跟踪监测。

三、努力开发校园环境的隐性教育功能

在学校教育中，学生除了在课堂上获得学业进步，还会“从学校生活得经验中获得心态、动机、价值观等发展，这些非学术的教育结果比学校教学更有影响力”。相对于显性教育，隐性教育越来越引起人们的关注，这一思想的形成可以追溯到美国教育家杰克逊(P.w.Jackson)提出的“隐性课程”一说，它是指课程计划中未明确规定的，非正式的教学内容。那么，通过非计划，非预期，内隐的方式使受教育者不知不觉受到影响的过程，就是隐性教育。从预科教育的总体目标来看，除了有组织，有计划的课堂教学之外，学院还应该为留学生搭建与中国学生交流互动的平台，鼓励他们参与校园生活，接受校园文化的熏陶，借此实现学生获得专业指导、学习经验等隐性教育目的。

前来上海体育学院求学的留学生绝大多数都有体育特长，有的甚至是专业运动员，他们性格外向，热情大方，喜欢交友。教师们抓住这个共性特征，积极组织留学生参与学校的各项体育赛事。通过中外学生之间的交流，留学生自身的魅力得以展现，还借此结交了一些兴趣相投者，成为学习上的好伙伴。

我国高等院校体育专业正依托中国体育强国的实力而日益显现其优势和吸引力，与此同时，为培养高水平高质量的体育人才，体育院校加快教育改革的步伐，在内涵建设E实现了跨越式的进步，也为来华体育类留学生创造了良好的学习环境。虽然各院校针对体育类留学生的预科教育工作，根据国家来华留学教育的政策以及留学生学习目标的日趋多样几经调整，但毕竟起步较晚，可借鉴的经验不多，目前仍有许多值得研究和探索的地方，还需要我们在今后的工作中积极尝试，不断总结促其日臻完善。

参考文献：

[1]朱斌，张革培.高等院校体育类专业留学生教育的若干思考[J].武汉体育学院学报，2009(6).

[2]吕必松.对外汉语教学概论(讲义)[J].世界汉语教学，1993(2).