二十年后的家乡想象篇精选(九篇)

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第1篇：二十年后的家乡想象篇范文

1.联系已学的课文命题

语文教材中的文章大多文质兼美，含有丰富的美育因素，为学生写作提供范例。命题时引导学生学习，模仿进行训练的形式必然受到学生的喜爱。例如学了《我爱故乡的杨梅》可以写《家乡的猕猴桃》《家乡的草莓》《家乡的西红柿》等，学了《猫》可以写《我最喜爱的一种小动物》等等。

2.联系学生实际命题

在学生的活动范围之内命题，与他们的生活接轨，与他们的思想碰撞，让他们以激情去写自己的生活。例如《XXX，我想对你说》为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的交警叔叔、护士阿姨，甚至是大树、小鸟、蓝天等自然界中所有的东西，只要有话想说，谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条框框的限制，感情自然会得到真实的流露，学生的作文就会各具特色，五花八门。又如《我最喜欢的___》、《我想———》这样的题目唤起了孩子心灵美好的回忆，道出了他们的心声

3.学生自拟题目

让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想写的，自己确定一个题目来写，指导学生可以根据自己的情况，表达对社会、人生、大自然的认识、追求和感受，反映学生对善恶、是非和美丑的鲜明态度和情感。也可以同时出几个题目去选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用语言表达自己的心声。还可以采用材料作文、自由练笔等多种形式，让学生得到多种形式的美感熏陶。

二、拓展广泛的选材空间，积累人文素材

1.从身边的小事入手

众所周知，今天的中学生是家中的“小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活，为此可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。我们要鼓励学生去做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣。三八妇女节，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗净污渍斑斑的衬衫；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。

2.在校内外活动中培养学生敏锐的观察和感受生活的能力。

带学生走出课堂，走向大自然。观察蚂蚁搬家、青蛙捕捉蚊虫、小狗打架，倾听小鸟歌唱、春雨淅沥，大雨倾盆，感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽、湖水的清澈，体会大自然的神奇。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为灾区、贫困山区的小朋友捐书捐款奉献爱心，聆听法制教育报告，在班主任的指导下，筹划活泼生动的主题班会，如评选班级之最、故事会、歌咏比赛、拔河比赛、手抄报展示、元旦联欢会、六一节才艺比拼等等，这些活动给学生提供了大量的人文素材，深受孩子们喜爱。

同时，老师要给学生各种各样的机会去接触社会上各种各样的人物，如作家、记者、大学生、企业家、医生、工程师以及农民、下岗工人等等，对他们进行采访，与他们座谈、交流，听听他们对生活、对学习、对工作的看法，对学生也会有所启迪。只要有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说？

3.与各科教学相结合，拓宽写作渠道。

在音乐课中，学生通过欣赏音乐，体验音乐作品中的情感的起伏跌宕，旋律的舒缓激越，结合自己已有的情感体验，唤起对相关的生活形象或意境的想象和联想；在美术课中，为了使学生顺利地将眼前浮现的各种画面用文字具体地表达出来，可以用幻灯、投影等形式展现形象，也可以让学生自己动手画一画的办法加深感知，随后要尽可能多地给学生以口头表达的机会，让学生在描述中相互补充，相互启发，开拓思路；在科学课中，通过开展各种有趣的小实验，引导学生从做入手，培养好奇心，启发学生深入思考、积极探索，同时提供了作文日记素材。

4.重视积累，增强对生活的感悟能力。

教师要及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。譬如：《中外名人故事》《安徒生童话》《格林童话》《中国古代神话》《中华上下五千年》《伊索寓言》《希腊古典神话》等认真积累令人荡气回肠的童话、寓言，激动人心的故事，名人的高风亮节等优秀片段，以丰富他们语言仓库。鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，名人访谈，走进历史等栏目，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用

三.创设生动多样的写作形式，鼓励学生自主表达

1.想象作文

孩子充满了想像，他们是想像的天使。如果在平时的写作训练中，我们总是让学生写人、叙事、状物、绘景，这样一味写实，显然不符合孩子的天性。写实与写虚，对小学生来说，都是重要的。写虚可以使孩子展开想像的翅膀，更重要的是有利于创造力的发展，有利于个性的培养。譬如：《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》《二十年后的我》、《假如我是……》、《假如……》、《一个有趣的梦》等这样自由度大的题目，打开了学生的封闭式“思维暗箱”，给了他们飞翔的空间，

2.改写、续写课文看图作文

学了课文对课文进行改写、续写不仅可以让学生加深对课文的理解，而且能唤起他们对文学作品的独特感受和写作兴趣。如学了《鲸》查阅了好多有关鲸的资料，写《鲸的自述》，学生就会言之有据，妙语如珠；学了《凡卡》进行续写，同学们一个个展开奇思妙想，有的同学给小凡卡安排了一个温暖舒适的家，有的同学认为小凡卡最后苦尽甘来，事业有成，还有的却说小凡卡最后冻死街头，这一个个不同的设想体现了孩子们美好的愿望以及对黑暗制度的批判。

3.坚持写日记积累生活素材。

我鼓励同学们坚持写日记，将自己一周来，耳闻目睹地发生在身边的人和事，及当时的真实感受，如实记录下来。我要求大家一周完成一至两篇日记，首先是越真实越好，每周一在早读课、班会课，讲评同学们的日记，鼓动学生发表评论。对于描述细致、真实反映生活、反映人生、独具个性特点的日记，在红花台奖励红星一颗，并将日记张贴在佳作台里，如果连续两次获得奖励，给家长送喜报一张，一个学期结束了，每个同学都写了满满一本子日记，有的两个本子早写完，翻开日记本，呀，语言表达能力明显提高了，更重要的是，为以后的作文积累了丰富的写作素材。

四.优化作文评语提升学生的人文素养

教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。从而提高学生的素质，提升学生的人文素养。我们在优化学生作文评语提高人文素质的教学中做了一下探索工作：

1.赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。

我们曾作过对比，在一次作文中，随机在几个同学的作文本上写一个大大的“棒！”“好！”或“你真写得不错！进步不小啊！”学生拿到作文本子后那种神采飞扬，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的阶梯引导学生前进。不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了，学生的写作兴趣被激发起来。

2.协商式的评语，有利于培养学生的自主意识。

小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求他们。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认可。如：这篇文章第二个事例能否换个角度写？用“我”的口气写会更感人些，这个词是不是可以另换一个？这句话有点啰嗦，删几个字更简练，你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。

4.情感式的评语，有利于培养学生良好的品质

有位学生作文中写他第一次洗碗，结果却因不小心摔碎了碗的事，他在作文中写道：今后，我再也不洗碗了！教师看了之后在评语中写道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，老师相信你一定能做好的，试一试，我相信你能行！这位学生在《记一件难忘的事》中，他真的再一次去洗碗，这一次妈妈还表扬了他呢！老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。