亲子阅读指导策略精选(九篇)

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第1篇：亲子阅读指导策略范文

亲子阅读现状策略亲子阅读是幼儿成长过程中的一个重要环节，一般意义上，它指在良好的家庭气氛中，家长和幼儿共同参与阅读的一种活动。相关研究表明，亲子阅读对幼儿培养阅读习惯、增强阅读技能、形成良好的心理发育具有十分重要的作用。如果家长可以积极掌握相关亲子阅读策略，在幼儿早期教育过程中，对促进幼儿健康、理性成长具有积极的帮助作用。

一、亲子阅读现状分析

1.盲目追求结果，忽视过程的价值

很多家长在亲子阅读过程中，存在投入就有回报的心理，希望一蹴而就的形成幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。认为亲子阅读的价值在于让幼儿获得识字、数学、英文等方面的知识。片面追求亲子阅读的功利性结果，而忽视培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的养成。家长急于求成的心态，造成幼儿抵触阅读、害怕阅读的心理，无法享受阅读过程中图画和故事带来的心灵享受，无法感受到阅读过程中亲情陪伴的温馨幸福。

2.物质投入多，时间投入少

家长在亲子阅读过程中，普遍存在物质投入多，时间投入少的误区。不惜花费重金购买整套进口绘本、阅读机、点读笔等，但是花费在和幼儿共同阅读上面的时间少之又少。家长在业余时间都喜欢让光盘、阅读机、点读笔等电子设备替代自己陪伴孩子阅读。整个家庭缺少良好的阅读氛围，常常是幼儿独自看光盘、听阅读机，家长在一边看电脑、玩手机、打电话。家长和幼儿之间缺少共同阅读的时间，缺少家长和幼儿之间潜移默化的语言和心理交流，长期发展下去，对幼儿身心健康发展具有不利的作用。

3.家长过多干涉幼儿阅读

家长过多干涉幼儿阅读表现在两个方面：一是在选择阅读材料过程中，家长往往以自我意识为中心，不考虑幼儿兴趣发展，为幼儿选择自认为的好书和有用的书。二是在阅读过程中，家长过多的实施命令性的阅读，向幼儿不断发问，强迫幼儿回答不感兴趣的问题，忽视幼儿自主性的阅读能力的培养。儿童的心理和智力发育有其自身的特点，家长要尊重儿童成长发育的规律，拔苗助长的介入幼儿阅读过程中，会造成对儿童阅读兴趣的伤害，破坏幼儿自身成长发育的过程。

二、早期教育过程中亲子阅读意义

1.激发幼儿求知欲

早期教育过程中，幼儿由于年龄小、识字不多，获得知识的途径主要依靠家长讲故事。经典绘本中的人物造型、动物、图画、故事情节会吸引幼儿进一步阅读，了解故事情节发展。在阅读的过程中，故事中的历史、地理、物理、文学等知识渗入到幼儿的阅读世界中，激发幼儿去进一步探索未知的世界，感受到知识带来的阅读力量。

2.提高幼儿认知世界能力

幼儿在和家长一起阅读的过程中，常常把故事情节中的正面人物作为自己学习的榜样。在读故事的过程中，潜移默化地学习了故事中人物处理问题和解决问题的方法，借鉴了故事中人物做人的道理和优良品德。通过不断的亲子阅读，家庭之间的讨论帮助孩子获得解决难题的办法，增加克服困难的勇气，不断提高幼儿认知世界的能力。

3.增进家庭情感交流

早期教育过程中，家庭亲子氛围的构建对于幼儿心理成长十分重要。父母和孩子一起阅读，一起讨论故事中的人物、图画、故事情节发展，分享阅读带来的快乐。每天持之以恒，在亲子阅读过程中，幼儿就会感受到家庭之间的关爱，感受到自身所处的温馨幸福的家庭环境。良好健康的家庭氛围就如清澈甘露一样滋润幼儿发育成长。

三、亲子阅读策略建议

1.尊重孩子，让幼儿成为阅读的主导

在阅读过程中把幼儿的兴趣放在首位，不勉强、不强迫，给予幼儿尊重。首先，在挑选书籍的过程中，家长给孩子买的书很多，挑选中一般会注意书的主题、纸张、印刷等方面。但是即使这样，也不是所有的书孩子都喜欢，有些书孩子甚至没有看就直接束之高阁。遇到这样的情况，家长不要强迫幼儿接受和喜欢大人所谓的好书、有用的书，充分尊重幼儿的阅读兴趣和爱好。对于幼儿暂时不感兴趣的书籍，先放放，等待机会，顺其自然地向幼儿推荐。过分强迫幼儿接受，会影响幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读障碍的增强。其次，在阅读过程中，家长不要过多命令、干扰幼儿。不要强迫幼儿背诵书里的内容，不要强迫幼儿认识书里的文字，不过多提问牵制幼儿的阅读思路，同时不过多引申故事的含义。幼儿有他自己的阅读世界，大人不要把幼儿推向知识型、学习型的功利性阅读。简单的把阅读当作是和孩子一起交流的机会。给孩子时间，等待孩子慢慢成长。

2.关注每本书的细节，体验细节的魅力

在阅读过程中不但要关注题目与正文内容，更需要仔细观察各页的图画，一页都不能放过，认真捕捉每一页图画中的信息。无论是封面、环衬、扉页、书脊以及封底，都要给幼儿展示并朗读。例如，拿到一本儿童绘本书时，首先映入眼帘的是封面，封面上的图，通常是故事的精华，家长可以让孩子从绘本书的封面上猜猜这本书讲了一个什么故事，引发孩子的想象。翻过封面就是环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸。环衬这一页时常被忽略，其实很多绘本书都在环衬里藏着关于本书的小秘密。比如安东尼•布朗的《我爸爸》和《我妈妈》里的环衬就是爸爸、妈妈的睡衣图案。引导幼儿去寻找和发现，会增加他们的阅读兴趣。接着是扉页。绘本书往往从扉页开始就有图画，这些图画有时候就是绘本书故事的序幕，阅读时若漏掉，读到的故事就不完整了。在阅读里面的图画是，要注意激发幼儿观察图画的兴趣，同时要教会幼儿观察图画的方法。家长可以引导孩子由上到下、由左到右有顺序地观察。最后就是封底。合上一册绘本书时，绘本书的故事就已经讲完了吗？不是的，封底也许还有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后续。

3.阅读内容情景化，用创意拓展书本内容

家长在幼儿了解书本内容后，可以创造条件，利用多种手段，提高幼儿阅读兴趣。首先，可以采用角色扮演办法。家长和幼儿之间进行角色扮演，重现阅读的故事情节，将动作语言与阅读内容链接。例如，在共同阅读《阿丁尿床了》之后，让孩子扮演妈妈，妈妈扮演阿丁，通过动作和语言进行故事情节的演绎。其次，利用互联网资料，给孩子观看相关图片视频。对于一些科普类的书籍，文字力量有限，可以利用互联网海量资源，加深孩子理解。例如，在和孩子阅读《动物的斑纹》后，打开电脑给孩子查找动物伪装的相关图片，让孩子自己观察里面伪装了哪些动物，遇到孩子不认识的动物，就查找相关动物的视频和孩子一起观看。最后，丰富阅读地点。可以根据书籍内容调整阅读地点，如关于海底世界的书籍可以带孩子在公园、湖边或是海边进行阅读，让孩子亲切感受书籍里面的场景氛围。

参考文献：

\[1\]李秋颖.少年儿童图书馆开展亲子阅读活动初探\[J\].图书馆工作与研究，2006，（5）：108-110.

\[2\]朱从梅，周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响\[J\].幼儿教育（教育科学版），2006，（7）：89-90.

第2篇：亲子阅读指导策略范文

关键词：家庭影响；亲子主题阅读；调查与指导

《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。阅读对人类的发展起着至关重要的作用。对于幼儿来说，家庭是影响其发展的最重要场所，亲子共读是成人和孩子共同⒂氲脑亩粱疃，对幼儿身心发展具有特殊意义。本文以班级32个家庭为调查对象，通过问卷调查和访谈法明确了该班的阅读活动及家庭亲子阅读活动的现状。调查发现亲子共读活动中存在以下问题：家长普遍对亲子共读的意义认识不清，觉得阅读就是要认识多少个字等；亲子共读的坚持性、计划性不强：时间较短、常常“三天打鱼，两天晒网”；不知道如何为幼儿选择合适的阅读材料；在阅读时不知道如何调动孩子的兴趣等。一学年来，我们在开展主题式家庭教育指导实践研究中，以亲子共读为主线，追随孩子家长的亲子共读活动，有针对性地实施指导策略，支持与推进亲子共读的有效性。

一、营造舒适的阅读环境，萌发亲子共读兴趣

《指南》中提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。”为此，教师在学习解读《指南》有关幼儿语言学习与发展目标内容时，为幼儿创设良好舒适的阅读环境是亲子共读的基础。

第一，在班级营造温馨舒适的阅读区及借阅区，铺设了柔软、舒适、漂亮的卡通地垫，在幼儿触手可及、取放自如的地方可以拿到书籍。幼儿园为家长和幼儿提供了开放舒适的阅读活动空间，让家长能和孩子多一些机会一起拿起书接触优秀作品。在班级的家长园地上创设阅读互动墙，通过分享与交流幼儿喜欢的图书以及书香阅读卡的形式，将亲子共读的瞬间记录下来。

第二，以创设一个温馨的阅读环境为主题，鼓励每个家长在家营造一个温馨的阅读环境。通过在家庭中营造良好的阅读氛围，凸显阅读的情趣，使孩子从小生活在书香家庭中耳濡目染，潜移默化地受到影响和熏陶。例如，在家里设置一个温馨的书房，给孩子购置一个专门的、动物造型的书橱，其中装满各种画报、杂志和图书，或者开辟一个独立的阅读区，摆放图书、坐垫和靠垫。家长在与孩子一起阅读时，提供相对安静的地方或放点轻音乐，选择一个舒适的动作抱在怀里或靠在一起，家长与幼儿共同阅读书里的细节，家长要引导幼儿关注图书中的情节和细节的描写。幼儿的表达欲望得到激发，他们渴望与家长分享那些令自己开怀大笑的有趣情节，从而使孩子的阅读兴趣进一步被激发。家长不断支持幼儿阅读，陪伴幼儿阅读，与孩子一起阅读自己喜欢的图书，激发他们阅读的兴趣。给孩子心灵上的熏陶，让他们慢慢地喜欢上书，享受看书带来的乐趣。在温情的阅读中，幼儿阅读的兴趣和习惯会在潜移默化中巩固下来，而家长的人文素质也会悄然变化，亲子氛围会显得更加温馨与亲切。

二、开展多元化主题式指导，提升亲子共读效果

1.“信任、陪伴孩子共读”主题式家长会

为了引起家长对亲子共读的重视，使家长有效地引领孩子走进亲子共读的精彩世界，我们可以在家长会的组织上改变过去一成不变的模式，以“信任、陪伴、相信孩子的力量”为主题展开别开生面的家长会，通过讲一个故事、一个视频欣赏、一个互动游戏、一个小组讨论、家长分享经验等形式，进一步引发家长重视亲子阅读，陪伴孩子共读。

例如，一个短片《我们还能陪孩子多少年》感动了参与家长会的爸爸妈妈。同时也让他们深深地感受到陪伴的重要性，与孩子共读，每天抽出一点时间与孩子一起看图书，让孩子感受图书的作用，体会阅读获取信息带来的乐趣。家长会中的互动游戏“风中劲草”使家长之间的关系更为密切，家长间分享了亲子共读的小窍门。通过家长相互之间的交流讨论，共同推进亲子阅读的。

通过主题式家长会的开展，家长们经常与幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而进一步拓展幼儿的学习经验。

2.“大手拉小手制绘本”主题活动

以“自我出发，创设独一无二的绘本”为主题，直观而形象的读本是激发孩子阅读兴趣的最好载体，家长可以让读本和玩具一起进入孩子的视野中。在读本的选择上，建议家长精心挑选那些贴近幼儿生活和幼儿熟悉的内容。同时，《指南》中指出“阅读与书写”在我们生活中起着重要的作用，我们应该努力为幼儿创造条件，点燃他们对文字和阅读的兴趣，激发他们进行书面表达的愿望，培养其书面表达的初步技能。家长要善于发现幼儿书面表达的欲望，适时地提供帮助，幼儿可以通过写写画画的方式来表达自己的想法。幼儿园利用成长相册、旅游相册、观察过程、活动影像等，通过文字、剪贴画、绘画、照片等方式自制成图书，例如，《魅力泉州》《闽南小吃》《我的五一之旅》《暑假趣事》《幼儿园的一天》《好玩的民间游戏》等，当这些经历以图书的方式呈现在幼儿面前时，幼儿迫不及待地想要和同伴分享图画书的故事，不自觉地培养了其书写的兴趣，在自制绘本的过程中大胆地表达自己的想法和情感。

3.“创新型亲子共读沙龙”主题活动

主题式家长沙龙以家庭小分队为主，以创阅读新型分享为主题。家庭是幼儿最早开始阅读的地方，在推进亲子阅读的过程中，教师依据家长现有水平、指导内容和指导方法等进行分层，在班级成立班级阅读小分队，为了充分发挥家长的作用，以点带面推广好的经验。教师根据家长的文化水平、性格特征和家庭特点等，以 4～5 个家庭为单位结对，帮助其他家长较快地提高亲子阅读水平。从一学年的时间来看，家庭小分队开展了幼儿育儿书籍分享会、“我喜欢的书”、亲子绘本馆等活动，有效地促进了班集体成员共同阅读。还有我们的阅读专栏、经验分享、咨询探讨以及读书节等活动，也不断达成了目标。同时，爷爷奶奶爸爸妈妈故事会的活动带来了生机与活力，特别喜欢这种活动，故事听得认真、入迷，回答问题积极。故事的主角成为心目中的偶像，成为老师的帮手，成为其他家长学习的榜样。

在《指南》的引领下，学校要积极搭建各种平台，拓展家长与孩子的阅读指导机会；搭建阅读活动平台，让众多家长们主动参与；搭建阅读互助平台，支持和鼓励发展家长组织等。学校让家长们参与亲子阅读活动需要根据实情开展，适当地将每个主题做得深入、有效，切实地改变家长在亲子阅读方面上的茫然以及不知如何解决问题的现状，从而激发家长自身的教育潜能，促进家长亲子共读活动的有效提升。

参考文献：

[1]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2010（6）.

[2]尹国强.父亲参与亲子共读的策略初探[J].长沙师范专科学校学报，2009（2）.

[3]汪宝叶.在幼儿教育中有效实施亲子共读的策略研究[J].教育艺术，2013（5）.

[4]颜红琴.探索亲子阅读互动式策略[J].好家长，2016（Z1）.

第3篇：亲子阅读指导策略范文

关键词：亲子阅读；家教；指导策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。

随着教育理念的更新与发展，早期阅读对幼儿发展的重要意义被越来越多的人认可。学前阶段是人一生发展的关键期，3～6岁是人阅读能力发展的敏感期，在这个时间里，应培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将使之成为孩子的终生财富。在对早期亲子阅读认识与态度的调查中发现，家长不同程度地认同早期亲子阅读的重要性，但仍存在认识上的偏差。

一、家长对早期亲子阅读认识上存在的误区

1.早期亲子阅读等同于认字

家长对于早期阅读的认识有巨大的偏差，很多家长认为阅读就是要选择字大一些的，最好有拼音的图书，从小就开始教，阅读就是让孩子认字。

2.片面地定义亲子阅读

家长认为早期亲子阅读就是等同于给幼儿念读或者是陪伴幼儿念读，就是将书本上的内容念给幼儿听，并且在此过程中不强调幼儿的参与和互动。

3.早期亲子阅读的过程重知识、轻情感

家长在开展亲子阅读时，更多强调的是让幼儿获取知识、提高认知水平，忽略此过程中对幼儿情感的培养、良好习惯的养成以及能力的培养等方面的内容。

二、早期亲子阅读条件的创设

1.亲子阅读的时间

由于亲子阅读的进行需要时间的投入，所以在调查早期亲子阅读条件创设的过程中，首先调查了家长与幼儿亲子阅读的时间。其中主要包括每次阅读的时间以及每周开展亲子阅读的频次两个方面。

（1）单次亲子阅读的时间

表1 单次亲子阅读的时间

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从表1的数据中可以看出，每次亲子阅读所持续的时间在不同年龄阶段存在着一定的差异。小班，在5分钟以内及20～30分钟之间的频率为高；中班，5～10分钟的最多；在大班，每次亲子阅读的时间较多为10～20分钟。

（2）每周亲子阅读的频次

表2 每周亲子阅读的频次

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从表2的数据中可以看出，每周亲子阅读的频次在不同年龄阶段相近。各年龄段的最高频次皆为3～4次/周。

2.亲子阅读的空间

适宜的场所也是家长与幼儿进行亲子阅读的有利条件。在调查中发现，家长与幼儿进行亲子阅读的空间场所主要有客厅、书房、孩子的卧室，还有些家长表示，亲子阅读时无特定的场所。

3.亲子阅读的材料

（1）幼儿图书的数量

表3 幼儿图书的数量

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由表3可见，幼儿家庭中都有一定数量的幼儿图书，但在各个家庭中拥有数量不等。其中31～60本所占频次最高，有17%的家庭中幼儿图书的数量不足10本，有12%的家庭中幼儿图书的数量在100本以上。

（2）亲子阅读时材料的选择

在亲子阅读内容的选择上，幼儿具有不同程度的决定权，总体上突出了幼儿的主体地位。有54%的家长表示主要由幼儿决定，父母参与选择，占有比例最大；20%的家长表示主要由父母决定，偶尔由幼儿决定；25%的家长表示有时由父母决定，有时由幼儿决定；总是由幼儿决定的占20%；总是父母决定的没有。

综合以上可得，从亲子阅读的时间、空间、材料等方面，已不同程度地具备进行亲子阅读的条件。

三、家长早期亲子阅读过程中的问题与困惑

通过调查问卷以及与家长的沟通，得知在亲子阅读的过程中存在的主要困难如下：

1.不确定应如何陪同孩子进行阅读，缺乏相应的指导策略与方法

2.当前市面上可供选择的幼儿阅读书籍繁多，在选择适宜幼儿阅读的材料方面存在困惑

3.在亲子阅读的过程中，成人对幼儿的提问难以招架

四、早期亲子阅读策略的思考

基于本次调查中了解的早期亲子阅读现状以及在研究过程中对该议题的相关思考，本研究欲提出以下早期亲子阅读中的家教指导策略，以期能够为早期亲子阅读的实践提供依据和指导。

1.家长应形成科学的阅读观

正确、合理的阅读观是早期亲子阅读顺利开展的前提和基础，认识上的偏差势必会影响具体的实践操作。因此，首先应引导家长，为家长普及关于幼儿早期阅读、亲子阅读的相关理念和知识，帮助家长形成亲子阅读不仅是为了促进幼儿认知方面的发展，也关系到成人与幼儿情感上的交流和互动以及幼儿良好习惯的养成等。

2.图书的选择应把握幼儿年龄特点，满足幼儿的成长需要

图书的选择是亲子阅读过程的重要环节，处于不同成长期的幼儿，对图书有不同的需求，所以在选择图书时，应把握幼儿的年龄特点，满足幼儿的成长需要。例如，有研究表明，3～4岁的幼儿，更适合阅读动物童话；5～6岁的幼儿，则在阅读时会更多关注故事的缘由和逻辑。与此同时，选择图书时注意幼儿读物的四个主要特点：

（1）丰富性

所谓幼儿图书的丰富性是指，幼儿阅读的材料内容应丰富多样，不拘泥于哪一种图书。

（2）启蒙性

启蒙性是指，图书的内容应符合幼儿的年龄发展特点，与成人书籍相比应是浅显的，适宜幼儿阅读的。

（3）教育性

幼儿图书也应具有一定的教育性，使幼儿在阅读的同时，获得经验上的提升。

（4）趣味性

趣味性是幼儿读物的重要特点，有趣味才能提起幼儿的兴趣，才能激发幼儿阅读的欲望。

3.为幼儿创设适宜的阅读环境

良好的阅读环境对亲子阅读的开展具有很大的支持和促进作用。温馨的物质环境和温情的心理环境在亲子阅读的过程中都非常重要。

（1）需要创设温馨的物质环境

温馨的物质环境是进行亲子阅读的基础，其中包括两方面的内容。一方面，家庭中应具备一定数量的幼儿图书；另一方面，亲子阅读的场所应是温馨、可人的，在优美的环境中，更能够激发幼儿阅读的兴趣与欲望，有条件的家庭还可以专设一个场所进行布置，作为与幼儿一同阅读的地点。

（2）温情的心理环境具有重大的意义

所谓创设温情的心理环境是指，亲子阅读应是一个轻松的、温情的过程。家长不应对亲子阅读的过程有过多的规则和约束。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”所以，在亲子阅读过程中，家长要给予幼儿畅所欲言的机会。

4.多途径、多方法地进行亲子阅读

亲子阅读的方法和途径是丰富多样的，常见的有讲述法、创编法、游戏法、表演法等等。不同的方法对幼儿的发展都具有不同的启示和意义，因此在亲子阅读的过程中，家长可以针对阅读的场景或是阅读材料的不同酌情进行选择。总的来说，亲子阅读的过程是家长与幼儿合作、对话、互动的过程，不是某一单方的行为。在亲子阅读过程中，家长的提问及对幼儿问题的反馈会引发幼儿的思考和判断，值得家长注意。

五、研究成效与思考

针对我园幼儿亲子阅读情况的现状，幼儿园通过家长联系栏、家园专题活动、家长会、科学育儿讲座等方式向家长们传述有关亲子阅读的理念和内容。在专栏中，教师还向家长推荐了《朗读手册》等相关幼儿早期阅读的书籍，让家长真正地理解何为亲子阅读，和家长一起树立正确、科学的阅读观。

为帮助家长为幼儿选择优秀的读物，我园开设了“好图书快乐分享”专栏，会有教师和家长定期推荐一些适宜幼儿阅读的书籍，例如，《不一样的卡梅拉》《卡布尔昆虫记》《小小牛顿幼儿馆》等读物都曾出现在专栏中供家长们参考，过程中取得了很好的反馈。

此外，我园还组织丰富多样的活动，让家长与幼儿享受阅读带来的乐趣，并搭建、提供给家长交流与分享的平台。例如，“妈妈&宝宝讲故事”就是请妈妈和孩子一起为幼儿园的伙伴们一起讲述故事，同时，有心得的家长可以一起相互分享亲子阅读的好方法等等。

值得一提的是，在研究的过程中，不论是幼儿园层面还是家长都进一步认识了早期亲子阅读的意义与价值。早期亲子阅读的展开不仅是家庭的责任，幼儿园也有义务帮助家长提高科学育儿的能力。亲子阅读主题下的相关内容有待深入地挖掘与探析。

参考文献：

[1]张萍.“亲子阅读”指导有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）.

第4篇：亲子阅读指导策略范文

关键词：幼儿；亲自阅读；培养

一、营造亲子阅读氛围

我们充分利用幼儿园大环境和小环境为家长和孩子创造阅读的环境。

1.精心布置梯道走廊

利用幼儿园楼梯两侧，布置了经典的童话故事，向家长和孩子介绍世界著名的童话和寓言故事，让他们享受美的世界；把幼儿园围墙喷绘成绘本墙《浓浓的爱》，使他们体会“爱”的含义。把一楼走廊布置了经典绘本欣赏，并进行定期更换。

2.建设“家园立交桥”

为家长开辟了指导专栏，向家长介绍了指导孩子阅读的方法――移情法、自由阅读法、改编情节法、延伸想象法。告知家长如何选择适合孩子阅读的绘本，以及怎样来培养孩子的阅读兴趣并把这些兴趣转化成一生的热爱？向家长介绍一些优秀的绘本书籍，供家长参考。如，《狐狐》《我的幸运一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多爱你》《我和我爸爸》《胡椒生长在哪里》等等。

3.创建班级图书角

班级图书角可以投放大量供幼儿阅读的图书，并开展“图书共享”活动。同时，让孩子们把自己家里最喜爱的图书“漂流”到了幼儿园的图书角里，与小朋友一起欣赏，相互交流，让孩子们在共享中获取知识。我们还利用每周一的晨间谈话时间开展交流活动，师生交流、生生交流，讲述幼儿在家与父母阅读的情况以及介绍自己喜爱的图书或故事内容等。

二、培养亲子阅读意识

很多家长一提到阅读会片面地认为阅读就是阅读图书。为了打破家长的误区，我们请来了专家为家长开设了《阅读改变孩子的一生》的讲座，专家从什么是早期阅读？早期阅读“读”什么？儿童读物的选择标准、适合孩子读的书、亲子阅读等方面讲了十大要领：

（1）阅读以身作则持之以恒；（2）为孩子朗读；（3）运用表情动作等扮演对话人物；（4）抱着孩子；（5）爸爸也读书；（6）挂一副读物表或世界地图；（7）每天安排一段时间让孩子自己阅读；（8）鼓励孩子读书给你听；（9）选择的书不要让孩子负担太重，照顾孩子的最近发展区；（10）热情地朗读10分钟超过孩子独自看电视2个小时。

以上的十个方面详细地介绍了亲子阅读的重要性，为家长打开了心门。

三、重视亲子阅读体验

1.让家长参加亲子阅读活动

如何指导孩子阅读，是大多数家长的困惑。因此，我们把家长请进幼儿园和孩子一起上课，体会和孩子一起阅读的乐趣。为了上好亲子阅读指导课，我还带领课题组成员一边讨论一边试上课，试上课中发现细节有问题我们立刻停下来讨论，找到好的解决办法。如，课中家长的位置，参与的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我们想到了很多好办法。

2.让家长习得亲子阅读的方法

我们将指导家长参与阅读的方式以及指导孩子阅读的方法等整理并印制成亲子阅读书签发放给家长，使家长认识到亲子阅读的重要性。

3.让家长交流亲子阅读的经验

交流会是家长与老师、家长与家长沟通的桥梁。为了开好交流会，我们首先发放家长反馈表，并进行数据统计，了解通过前阶段策略的实施，现在家长对亲子阅读的认识以及家长的想法与要求，然后选出有代表性的7位家长做了大会交流，并进行了现场互动，让每位家长自由地表达自己的想法，提出自己的困惑，大家一起讨论解决的方法。

四、注重亲子阅读活动的辐射

1.让幼儿走进家庭“快乐小书屋”

家中环境不仅是幼儿生活的地方，也是幼儿很熟悉的地方，所以家里的家具、电器、厨房、卧室、客厅等都可成为幼儿进行阅读的内容。只有父母和孩子一起创设良好的语言环境，才能使孩子都有较多机会阅读，才能全面提高孩子的语言能力。培养幼儿“想读书、会读书、乐读书、读好书”的良好习惯，开阔幼儿的阅读视野，增长知识，陶冶情操，提高幼儿的整体素养，营造良好的家庭阅读氛围。

2.开展“小手拉大手”活动

绘本走进了幼儿园，各班认真制订活动方案，要定时开展绘本指导课教学活动。活动中注重孩子阅读图画能力的培养，充分发挥孩子的想象力，鼓励每个孩子大胆地表达自己的想法，学会阅读的方法，然后由孩子把绘本带回家，通过书签指导家长和孩子共同阅读。如，绘本《狐狐》，教师在教学中，引导幼儿观察到狐狐一家被森林警官抓到后，设计了问题：“猜猜会发生什么事呢？答案在书上，小朋友把书带回家和爸爸妈妈一起从书中找出答案。”教师把设计好的书签夹在书里，提出家长和孩子阅读时的要求。第二课时教学时请幼儿自由讲述，并大胆地表达出自己的观念。

3.组织“亲子故事表演”活动

第5篇：亲子阅读指导策略范文

关键词：亲子阅读；课外阅读

中图分类号：G623.23

正文：

有人说，课外阅读像餐桌上一盘青菜，看的人多，吃的人少，尤其是许多小孩子对青菜更是从不主动问津。事实上，均衡饮食的食谱上，蔬菜必不可少，甚至比肉食更重要。阅读与“吃青菜”同一个道理，只有提高阅读在广大学生与家长心目中的重要性以及必要性，阅读推广才能真正奏效。

《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

“亲子阅读”理念阐述

我们首先向学生家庭发放了《家庭亲子阅读》问卷调查表，旨在了解学生家长对课外阅读的认识和理解。其次，召开《亲子阅读，书香共享》讲座，让家长明确了解有关开设亲子阅读活动的意义、活动的目标、原则，并给家长提出家庭亲子阅读的计划和安排的要求。如，制定家庭阅读计划、创设阅读环境（建立家庭图书角、家庭阅读环境的布置、心理环境的创设）；保证亲子读书时间（每天15至30分钟亲子读书时间）；写亲子阅读日记（读什么、收获、存在问题）等等。

定期推荐，指导阅读，积极倡导阅读行为。

通过“亲子阅读沙龙”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。同时，让家长参与评价学生的读书活动，每学期评选全校性“阅读之星”、“书香家庭”，学校给予一定的物质奖励。

精心选择，分级阅读，重视阅读有效性。

分级阅读的基础与原因是图书的可读性与适读性问题。不是每一种图书都是适合所有读者的，尤其是小读者，这就需要挑选、推荐那些具有可读性与适读性元素的图书。具体地说，分级阅读是从少年儿童的年龄（身心）特征、思维特征、社会化特征出发，选择适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。

交流阅读，积淀方法，提高阅读综合能力。

为正确引导亲子阅读，老师钻研阅读方法，并在学校利用阅读课进行课外阅读方法指导。如：选读法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。精读法是对于书中的重点篇章段落，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，提高读书能力。研究中，老师积极探索家校互动，有效促进亲子阅读活动的内容、方法和策略。

开展活动，全员阅读，进入阅读良性循环

我们不定期开展亲子阅读观摩活动，旨在给家长提供阅读方法参考，引导家长怎样更好地开展亲子阅读活动。如：在一年级开展故事妈妈进课堂活动，每周邀请一位爱心妈妈讲故事，《年的故事》、《十二生肖的故事》等等，妈妈们用绘声绘色的语言吸引孩子们的听读兴趣，还穿插词语接龙，脑筋急转弯等多种游戏，使其余家长耳目一新，也从中获得了不少阅读教育的经验和方法。

多元评价，理性阅读，培养积极阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。

亲子阅读对推进课外阅读发展的积极效果

通过开展亲子阅读，家长们明显感受到孩子学习能力的变化，有的家长还从中总结了许多宝贵的阅读经验。在亲子日记本上，有些家长写道：“和孩子进行亲子阅读时，我常常会将书中的内容用肢体语言来表演给孩子看，虽然有些滑稽，但孩子在模仿的过程中就能更好地理解书中的内容，也很好地激发了他的想象力。”有的妈妈感慨地说，“在爱的氛围中阅读，念一本书或哼唱一段童谣时，温柔的抚摩、轻声的言语和深情的眼神，不仅使孩子能感受到你深深的爱，更能在这种爱的气氛中，对阅读活动本身产生兴趣。”

亲子阅读促进了课内外阅读的和谐发展。把课内所得之法，应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，再以课外促课内，相得益彰，形成“立体”的、牢固的知识体系。这正是：课内得法，课外得益。

思维发展，阅读能力，德育认识获得了三赢共助。拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；学生的阅读理解能力，语言表达能力得到了良好的训练；亲子间的关系融洽，亲子交流意识明显增强，可谓三赢。

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[2]朱永新：《过一种幸福完整的教育生活——朱永新教育讲演录》

第6篇：亲子阅读指导策略范文

孩子天生喜欢听故事、喜欢看色彩鲜艳的图书，而家庭亲子阅读不仅能满足孩子听故事的需求，还能培养孩子的倾听习惯，激发幼儿的阅读兴趣，更重要的是亲子阅读可以增进家长和孩子之间感情的交流，它能传递给幼儿一个信息：妈妈或爸爸在和我一起读，他们很爱我。这种感觉比起孩子自己阅读，会有着天壤之别。下面来谈谈我们是如何让小手“牵”大手，亲子阅读齐步走的。

一、让家长认识到“亲子阅读”的重要性

1.在开展家园亲子阅读活动之前,我们首先向每个幼儿的家庭发了一张《家庭亲子阅读问卷调查表》,旨在了解家长对早期阅读的认识和理解。重点强调阅读的目的并不是要培养孩子成为天才,也不是要用读书识字充满童年的快乐时光,而是充分开发孩子的潜能,让阅读成为孩子认知和交流的重要途径,成为童年快乐生活的一部分。

2.给家长提出制定家庭亲子阅读的计划和安排的要求。如要求家长制订家庭阅读计划：每周读多少本绘本、给孩子讲几个故事；要求家长创设亲子阅读环境，如建立家庭图书角、共同布置亲子阅读环境、还包括心理环境的创设；制定读书时间，例如每天晚上30分钟作为亲子阅读的时间等。

3.向家长开放亲子阅读观摩活动，给家长提供早期阅读的方法,引导家长如何更好地开展亲子阅读活动，从而共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。如在小班阅读活动《是谁的肚脐眼》、中班阅读活动《睡吧，宝贝》、大班阅读活动《猜猜我有多爱你》中,老师运用了头饰、大图书、手指偶等多种形式展开活动,使家长耳目一新,从中获得了阅读教育的经验和方法。

二、多种形式推进家庭亲子阅读活动的开展

老师经常和孩子们交流：昨天你和谁一起阅读了？然后一起分享阅读的快乐，激发每个幼儿阅读的兴趣。孩子感兴趣了，常常会要求家长陪伴着一起阅读，孩子的需要能激发家长的兴趣，这样家庭亲子阅读的氛围就能建立起来了。当然老师的督促和指导也是让家庭亲子阅读坚持的关键。

(1)家访——鼓励家长在家营造良好的阅读氛围

家访过程中我会和家长共同商讨布置阅读角，摆放小桌子、小椅子、铺上卡通地毯、放上几个软垫等。我们还将做得比较好的家庭向全班家长推广，让大家相互学习，创设一个温馨、舒适的阅读环境。同时家访也让我们对家长的指导更为细致、更为全面。

(2)电话——解决家长、幼儿在亲子阅读过程中的问题

老师的电话也成了“热线”：孩子该看些什么书?书里主要蕴涵了什么道理?家长该怎样指导孩子进行阅读?……只要家长的一个电话、一个信息，老师便会进行个别指导。同时我们还根据幼儿的实际情况鼓励幼儿将看到的、想到的和爸爸妈妈一起记录下来，家长也可以适当教会幼儿一些新词，丰富孩子的词汇量。

(3)阅读QQ群——老师和家长、家长和家长之间建立交流的平台

每周老师都会将推荐的优秀绘本的PPT发至群共享文件里，然后家长下载了和孩子一起阅读。阅读过程中常常会有疑问，大家就会在阅读群里交流、分享。有一次，一位家长说他的孩子很喜欢阅读幼儿版的绘本《西游记》，老师让孩子在班上分享后，群里掀起来一股“西游记”风，大家都买来了阅读。那段时间，孩子们碰到一起，谈论的都是西游记里面的人物、故事，家长们也在群里分享着自家孩子的阅读趣事。

三、通过亲子阅读，培养幼儿良好的阅读习惯

早期阅读习惯的养成对人的发展起着非常重要的作用，而家庭和幼儿园是影响幼儿习惯养成最重要的两大环境，因此，在亲子阅读中也要注重幼儿良好的阅读习惯的培养，才能有效地帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。

1．尊重幼儿。家长不以家长的身份干预幼儿，要尊重每个幼儿身心发展的特点，同时注重多种阅读形式的运用，如讲故事、故事表演、编儿歌、背儿歌等，丰富幼儿的阅读生活，这对提高幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯有很大的帮助。

2．建立一个相对固定的阅读时间。幼儿年纪还小，良好的习惯都还没养成，家长应该根据家庭的具体情况，每天安排一个相对固定的、安静的亲子阅读时间。只要做到持之以恒，阅读就会成为孩子自觉的行为准则，进而逐渐养成良好的阅读习惯。

3．阅读时对幼儿有所要求。幼儿年龄还小，不可能一下子就做到专心致志坐好了阅读。因此家长应对幼儿有所要求，每天什么时候就是幼儿的阅读时间，这个时候就要求幼儿一定要坐在桌子前看书。开始的时候可能幼儿坐在桌子前也看不下，但是长时间下来，慢慢的幼儿就会养成习惯，每天固定的时间就会自觉进行阅读。随着幼儿年龄增长，阅读的时间也可适当的加长，阅读的要求也适当的提高。

第7篇：亲子阅读指导策略范文

关键词：幼儿园；绘本阅读；意义

一、绘本的发展历史

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书。”

在国内，绘本时代才刚刚到来。近年来随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品，即使是成人阅读，也能从中获益颇多。

二、绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子健康成长有着潜移默化的影响

1.绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。绘本的图画语言比文字符号更加直^，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。

2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。

3.绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。

4.绘本最大的意义是“让孩子像个孩子”。阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！绘本阅读最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄。

三、绘本阅读能促进幼儿情感发展，提高教师教学策略，增进亲子互动

《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，而绘本正是结合了这两点。绘本阅读教学中以培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到主题互动式绘本阅读活动中，并最终通过绘本阅读活动的开展发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，提升幼儿园的办园品位。

（一）促进幼儿情感发展

1.通过绘本教学，幼儿感受了不同的情感内容，学会正确地向父母、同伴以及周围的环境表达心中的情感。促进幼儿爱的情感的发展，成为一个有着丰富情感的人，对父母、对同伴、周围的环境会发自内心的爱。在情感方面有良好的品质，热爱环境，对未来充满信心。

2.通过阅读活动，从小养成良好的阅读习惯和爱书习惯。

3.通过亲子阅读和亲子绘本表演，增进幼儿与家长之间的感情。

（二）提高教师情感教育实施策略

1.通过绘本阅读教学，提高了教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略，加深教师对绘本内涵的认识，有针对性与创造性地选择与设计各类绘本教学活动，提升教师的人文素养与教学能力。为幼儿园如何有效地开展绘本教学活动提供实践参考。

2.注重创设适合幼儿的各种阅读环境，在丰富环境、变化环境、利用环境中对幼儿进行情感的熏陶。

3.幼儿园里营造“礼仪如饰，装点人生；品格似金，陶冶心灵”的氛围，提升幼儿园文化品位。

（三）增进亲子互动

1.通过亲子阅读指导，提升了家长亲子阅读的指导策略，帮助整个家庭养成了一种良好的阅读习惯，营造良好的家庭读书气氛。

2.亲子阅读、亲子绘本表演赛，家长与孩子一起根据故事编排儿童剧，同台表演，不仅融洽了亲子关系，更培养了孩子活泼开朗的性格，能大胆地表演，为孩子们带来了无穷的快乐。

3.家长带孩子购书、认识图书馆、书店及不同类型的书，每逢过节，会送孩子绘本作为生日礼物，家长的做法，提高了孩子对阅读的兴趣，随之其阅读水平也将逐步提高。

四、开展绘本教学延伸，丰富情感培养途径

要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式有针对性地开展各种阅读活动。正如《幼儿园教育指导纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。”

1.教师在阅读区内投放各类阅读材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。孩子们自在又愉悦，每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。

2.集体阅读时教师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读，这种阅读活动主要是帮助幼儿养成良好有序的阅读习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。集体图书阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用，注重以“春风化雨，润物无声”的方式，让孩子悄然地、欣然地接受阅读。

参考文献：

第8篇：亲子阅读指导策略范文

一、课题的缘起

《幼儿教育指导纲要》中指出：利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。可见阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。本课题从了解目前农村幼儿阅读指导现状及存在问题着手，设计切实可行的方案、采取相应的措施，着力提高农村幼儿阅读水平，为幼儿的终生学习打下良好的基础。

从国际上看，美国20世纪50年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人进行交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造性思维的发展。另一位学者米亚雷也提出：阅读就是理解，就是判断。美国、加拿大等西方国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。

在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注，早期阅读是幼儿掌握与运用信息的第一步的观念已达成共识。无论是城镇还是农村幼儿园对早期阅读研究都已进行了不同程度的尝试，有了一些理论和实践研究成果的问世。目前在早期阅读领域存在这样几种不同的观念：一种观念认为，学前阶段以发展儿童口头语为主，而阅读是进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法认为阅读等于识字，并主张幼儿提前识得一批字。

我们认为早期阅读是学前语言教育的重要方面，选取本课题的目的在于阅读过程中有机渗透识字，让幼儿在理解阅读材料的基础上认字。在注重提高幼儿早期阅读能力的同时，更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，让幼儿在阅读中得到快乐。

二、研究目标

1.幼儿：

（1）为幼儿选择符合各年龄特点的阅读材料，创设温馨、和谐的阅读环境，激发幼儿持久的阅读兴趣。

（2）开展多种方式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力。

2.教师：

（1）通过研究，探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径。

（2）改善教师对幼儿早期阅读活动的指导，形成一套富有成效的幼儿早期阅读指导方法，打造我园早期阅读特色课程。

三、研究内容：

（1）开展关于“桃园幼儿园家庭早期阅读现状”的调查。

（2）设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。

（3）创设与幼儿年龄相适宜的阅读环境。

（4）在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导。

（5）开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。

四、研究途径

（1）加强理论学习，提高幼师认识，明确研究目的。

早期阅读是开启幼儿智慧的钥匙，而一提到早期阅读，诸多的商业运作出现了识字课本、识字读物满天飞的现象，导致许多家长包括教师走入识字的教育误区，使幼儿背负了沉重的负担，也丧失读书的兴趣。其实早期阅读的概念何其广泛，是指那些与阅读和写作有关的一些技能，包括口语发展，对书面文字和口语之间的理解，识别简单的字词，手眼协调、小肌肉动作发展以及阅读兴趣的发展等。我们在开展研究之初，首先着重培训教师有关早期阅读的理论知识，改变教师陈旧的观念，对早期阅读的概念有更为全面的认识，明确研究的目的，使研究活动不偏离正确的轨道，并带动家长思想观念的转变，共同投身于幼儿阅读活动中去。

（2）立足实践，在实践中探索，在实践中思考。

“幼儿早期阅读能力的培养”，其主体应该是“师生共同体”，即幼儿园中的教师，根据幼儿园的实际、幼儿的实际及自身的特点而对幼儿进行这方面能力的培养。在阅读活动中的培养研究，更注重实践中的尝试，包括在实践中发现问题、解决问题。教师应根据以往的经验和对孩子阅读活动的细致、深入的观察，了解存在于孩子阅读活动中的需要，然后在实践中通过各种形式的活动，切实提高幼儿早期阅读能力。

五、研究方法

（1）调查研究法：对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。

（2）个案研究法：建立《幼儿阅读成长档案》，教师观察并记录个体阅读情况及个体心理变化，施以个别辅导。

（3）文献检索法：对国内外相关早期阅读的文献资料加以系统检索，在此基础上结合本园实际情况不断完善研究方法。

（4）行动研究法：以次为主要的研究方法，在研究中不断调整研究思路，使研究更有价值。

六、实施步骤

（一）第一阶段：（2007年3月至2008年3月）

1.对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。

2.设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。

3.进行课题研究中期汇报。

4.创设良好的幼儿园、家庭早期阅读环境。

（二）第二阶段：（2008年3月～2008年7月）

1.在中期汇报的基础上完善实施方案；

2．举办家长学校，利用多种活动向家长宣传课题研究的有关内容；

3.在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导

（三）结题鉴定阶段：（2008年7月～2009年6月）

1.开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。

2.收集课题有关材料进行汇编；

3.撰写结题报告，组织结题活动。

七、研究过程及成果

（一）创设温馨迷人的书香环境，激发幼儿持久的阅读欲望

（1）幼儿园、家庭、社区三结合，为幼儿提供阅读的物质保证。

要想让幼儿养成阅读的好习惯，那么优秀的幼儿读本必不可少。近年来，我园抓住创建优质园的契机，多方筹措，幼儿园、家庭、社会共建幼儿图书资源库，打造丰富的阅读环境，为幼儿的阅读活动提供良好的物质基础。依据优质园要求，幼儿图书必须达到生均10册以上，我们一方面积极争取政府和上级有关部门的支持，购进一部分故事类、科普类、文艺类图书，同时积极动员社区、家庭为幼儿提供优秀的幼儿读物。在我园邻近地区从事房地产开发的一位经理人听说我园图书还有一定的缺口，立刻为家乡幼儿园捐赠了三千多册图书，彻底改变了我们农村幼儿园图书严重缺乏的旧面貌。我们还倡导家长让幼儿将家中的图书带来与大家共享，在此过程中，我们注重引导家长如何为幼儿选购图文匹配度高、插图精美、富教育意义的多种多样的书籍。由于家长的大力配合，班级的图书袋常换常新，“旺旺跳蚤小书市”“亲子阅读角”越办越兴旺，经常可以见到幼儿与家长流连于此、温馨共读的场景，幼儿图书室里摆放整齐的书架，淡雅清新的地毯，活泼俏皮的卡通小板凳、柔软舒适的靠垫为幼儿用心营造了一个舒适温馨的阅读环境，就连花园里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼儿读书的好去处，“理发店”“医院”的等待区、休息区到处可见可随手翻翻的图书，精心打造、灵活变通，寓教育于无形之间，真正做到润物无声。

有了优秀的读本，我们还要巧妙安排时间，让孩子有充裕的时间去阅读，去体验。我们每周每个班级均安排了一节专门的老师指导下的阅读活动，让孩子在科学的指导下系统地学习阅读的技能，掌握阅读的要领，平时区域活动我们也引导幼儿积极参与图书角活动，让阅读成为孩子生活中不可或缺的一部分。

近年来，随着社区人民生活的日益提高，社区生活也越来越丰富，我园地处新镇区中心，毗邻文化站，我们充分利用文化站丰富的图书资源，经常组织幼儿参与文化站的读书活动，让幼儿走出园门，充分利用了社区资源，开阔幼儿的阅读视野，丰富了幼儿的阅读体验。

（2）教师乐读精思，循序渐进指导幼儿阅读活动，形成和谐温馨的阅读心理环境。

阅读物质环境的创设固然重要，而积极互动的精神环境的创设也不容忽视，其中教师的影响尤为重要，一个爱学习、爱读书的老师能带出一批批好学上进、酷爱阅读的幼儿。那么如何培养教师成为一个爱读书爱思考的人呢？我们在购进大量教工图书之后，开展了“桃园书香”“暑期教育名著精读”等活动，促进教师从我做起，热爱读书，与书为友，学习先进理念，拓宽教育视野，从而将先进的理念引进幼儿早期阅读教育。精神环境的创设，主要还体现在开展与幼儿年龄特点相宜难易适中的阅读活动，如小班幼儿以阅读简单的图卡为主，辨认周围环境中简单的汉字，表现出对图书的兴趣，中班幼儿则进行图文匹配，并点认对应的文字等，大班幼儿则应掌握书的组成部分及其功能，能根据故事的插图或部分情节预期故事的发展情节等。针对不同的年龄特点，提出不同的要求，有助于培养幼儿阅读兴趣，在愉快而有创意的学习中积累丰富的阅读经验，最终养成阅读习惯，成为成功的自主阅读者

（二）科学指导，家园配合，切实提高幼儿自主阅读能力

在开展早期阅读研究活动初期，我们发现，在我们的早期阅读教育中还存在不少误区：

现象一：某老师开展阅读活动，自始至终一直将阅读材料放在视频仪上，小朋友端坐在椅子上，听老师讲述，间或回答一些老师提出的问题；现象二：老师利用故事大书进行故事讲述，尽管故事画面非常优美生动，可幼儿完全被老师丰富的表情、夸张的动作所吸引，并没有去细致观察图书中人物的表情、动作，去细细揣摩人物的心理活动；现象三：有的老师为了准备一节公开课，设计了许多教具、学具，活动开始，一件接一件教具的呈现，看得幼儿眼花缭乱，阅读的过程反而是一带而过，看似花哨，阅读的效果却不是很好。诸如此类的现象说明了我们的老师对阅读的内涵、阅读的目标、阅读的指导还没有一个系统的认识，我们必须借助学习、研究、交流等科研手段，让教师尽快走出误区，提高早期阅读活动指导的艺术性。

1.加强早期阅读理论学习，引导教师从经验型向理论型转变。

首先我们广泛宣传，充分认识幼儿阅读理论概念。我们采取集体学、分组学、个人学的形式鼓励教师学习理解幼儿阅读的真正含义，以及我园该如何实施阅读教学；其次，深入学习《纲要》关于语言教育及前阅读教育理论知识。充分透析《纲要》规定的要求与内容，理解其真正内在意义，组织教师进行集体学习，并进行了《纲要》理论知识的闭卷考试，教师均取得较好的成绩；再次，我们多次邀请市教研室幼教研究员及先进的姐妹园来我园进行早期阅读课题研究的指导，通过多方努力，我园教师的早期阅读研究水平得到了提高，指导早期阅读活动的能力得到增强。

2.提倡人人参加早期阅读课题研究活动，个个探索早期阅读教育规律。

我园将早期阅读教育纳入课程体系，以集体备课为平台，组织教师对早期阅读活动设计进行集体备课，通过“一课三研”的形式，即一个年级由一人担任本周的早期阅读活动主备课人进行备课，然后以年级为单位进行讨论，得出活动设计定稿，在各班实施教学的过程中，大家互相观摩，进行自我反思及集体研讨，充分发挥集体的智慧，探索出早期阅读的指导规律，在年终再开展年级与年级之间的交流，互相切磋在活动中得出的经验，提升教师的整体水平。

3.多途径构建幼儿阅读氛围和机制，促进幼儿多元阅读能力的发展。

根据《纲要》精神：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”确立以幼儿为主体的新观念，摒弃一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式，我们尝试运用设疑法、角色扮演法、情境设置法、回归自然法等，充分调动幼儿阅读的主动性和积极性，使早期阅读活动变得更丰富、更精彩。我园还通过“故事大王”“师生共读”“亲子共读”等多种形式开展活动，促进幼儿在不同水平上的发展，在活动中我们发现，大部分幼儿语言能力增强了，能用简单的语言讲述所看图书的内容，养成了按要求取书和放书的习惯，对书籍、阅读和书写有了一定兴趣，促进了孩子阅读能力的提高和幼儿心智的发展。

4.倡导家长积极配合，共同参与早期阅读教育活动，全面发展幼儿早期阅读能力。我们通过调查发现，现在的农村家长素质比以前高，对家庭教育比较重视，能认识到早期阅读的重要性，在早期阅读调查中发现，我园孩子的家庭图书、碟片的拥有量比我们想象中要高出许多，平均图书拥有量是8本，碟片近10张，但在家庭早期阅读中存在着这样一些问题：“重碟片轻图书”现象，幼儿回家看碟片的时间较长，看图书时间短，“重看轻说”，在幼儿阅读过程中，家长陪伴的时间少，幼儿缺乏交流、表达的机会。我园针对调查中发现的问题，将家长请进幼儿园，一是请来专家为家长开设早期阅读讲座，向家长宣传早期阅读的重要性，介绍亲子阅读的指导策略，二是让家长现场观摩幼儿园的早期阅读活动，从中获取早期阅读的指导方法，让家长参与早期阅读活动，不仅对提高幼儿的阅读能力大有裨益，更是能增进亲子之间浓浓的爱意。

（三）亲子共读，打造早期阅读新特色。

1.开展家园共读快乐书系列活动。

（1）建立“家园阅读档案袋”，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，通过看书、借书等活动，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。

（2）开展“亲子读书日”的活动。每月一次的“亲子读书日”活动，在“家长故事会”“亲子阅读剧场” “图书交换角”的活动环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导早期亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。

（3）开展亲子自制阅读读本活动，培养阅读过程中的亲子对话习惯。可以选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

2.收集亲子阅读活动中各年龄段具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成亲子阅读行为习惯的指导策略。

3.教师指导下的亲子阅读，让家长、教师、幼儿在书香环境中得到提高，从2009年开始，为了提高家长指导孩子阅读的能力，让图画书真正成为孩子的朋友，我们每月组织家长来园参与一次早期阅读活动，循序渐进教给家长指导亲子阅读的策略，参加活动的家长，认真观摩班主任老师的阅读活动，从怎样解读图画书、如何指导孩子按序号阅读、图画书对孩子情感的作用等方面进行了思考。教师对家长如何在家和孩子一起阅读进行了指导，告诉家长：阅读是精神养分的供给，能让孩子更充实、更快乐！家长对来园参与阅读活动很感兴趣，认为对家庭阅读很有帮助，不仅为家长打开一扇开启孩子阅读智慧的窗口，提高了亲子间的协作，更增进了亲子间的感情。

八、研究后的思考

（一）课题研究是一个长期、艰巨的任务，需要漫长的完善过程

尽管本课题研究已将结题，但我们的课题研究仍处于探索阶段，还需要专家的引领，需要我们在实践研究中认真琢磨，更需要我们学习先进的教育理论，借鉴同类课题研究的经验和成果，以使我们的研究活动更加深入开展。

（二）每一种教学活动都是一种教育理念的具体体现，更新教师的教育观念对本课题研究有着至关重要的作用

第9篇：亲子阅读指导策略范文

【关键词】快乐学习 早期阅读

所谓快乐学习就是孩子在学习中感到快乐。我认为在活动中教师应利用多种教学手段，创设轻松愉悦的学习氛围，多多表扬、肯定，让孩子们在追求成功中享受学习、享受快乐。因为有了快乐，才会产生更大的兴趣，兴趣是成功的老师，如果学习成为孩子的兴趣，学习无疑是成功的、有效的、快乐的。那么，一个优秀的、系统的早期阅读活动必定能给孩子带来快乐。

一、培养幼儿阅读能力应遵循的原则

1.快乐性原则。俗话说：只有乐在其中，才能其味无穷。通过和孩子一起阅读，使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜爱看书的良好习惯很有好处。

2.接受性原则。读书能使人明智，但这种阅读必须符合“可接受性原则”。可接受性原则，就是说阅读的内容必须高于儿童已有的认知和理解水平，但经过儿童一定的努力，又必须能够为儿童所理解和接受。

3.和谐性原则。把阅读活动中的认知功能和审美功能相结合，使幼儿在阅读过程中受到美图与美文的熏陶、感染，实现心智的和谐发展。

4.游戏性原则。活动和交往是发展的原则，幼儿是活动的主体，教师要多动脑，创设游戏化情景，并充分利用周围的环境，使幼儿按兴趣、需要来进行阅读活动。

5.差异性原则。由于遗传素质、家庭环境等方面的不同，幼儿间存在着差异。因此，在幼儿期进行科学阅读活动，教师要承认并尊重差异，明白幼儿的发展具有可塑性，避免产生负面影响。

6.开放性原则。充分利用一日活动的各个环节，以各种活动方法，活动形式，进行早期阅读，注重与家庭、社会合作，综合利用各种教育资源对幼儿进行开放性的科学阅读教育。

二、培养幼儿阅读能力的策略

1.环境创设策略：(1)要为幼儿设立专门的阅览室，还在活动室设立阅读区，让幼儿随时都能接触图书。同时，教师指导家长，让家长为幼儿提供阅读材料，并进行亲子阅读，让幼儿体验阅读快乐。(2)根据幼儿的需要，提供动态的阅读材料(动画、课件等)供他们观看。(3)利用社区的环境，教师和家长分别经常性的带领幼儿去散步，让他们阅读路牌、广告牌、宣传栏等，充分感受阅读的多元，养成喜爱阅读、善于阅读的良好习惯。

2.材料选择策略：选择何种读本及材料。 (1)它要具有丰富知识，开启心智的功能；(2)爱孩子、爱生活，要让幼儿有爱的感受，美的熏陶；(3)能培养幼儿高尚的道德情操；(4)能丰富幼儿词汇，培养语言表达能力；(5)符合幼儿心理，是快乐文学。

3.教师指导策略：提高教师自身的文学修养。(1)教师首先要明白幼儿怎样学习语言，并要了解运用哪些教学技巧和方法。(2)教师对教材中的优秀儿童文学作品的教学应该自觉地引导幼儿感受作品独具的美学特质，提高幼儿对文学艺术的审美能力，努力探求儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。(3)教师要提升对文学作品的认知分析能力和审美鉴赏能力，要善于把握文学形象，善于挖掘文学蕴含，善于表达文学感受。

4.适宜引导策略：激发幼儿阅读的兴趣。(1)充分发挥早期阅读美文美图的特点，让幼儿处于亲切、美好的语感同浪漫、绚丽的视觉相融洽的氛围中，借助教师的表现、音乐，教具等，强化情境，让幼儿深入体会作品主题；(2)开展操作性阅读活动，让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现，满足幼儿兴趣、情感和表现欲望，体验成功；(3)结合多种教学方法，如故事绘画、手偶表演、猜测阅读、表演阅读等，拓展幼儿思维，提升幼儿阅读兴趣和阅读能力。

5.活动渗透策略：早期阅读如何与幼儿园主题活动相结合。(1)幼儿园主题活动的开展是多样性的，上课、游戏、区域活动、家园联系等相关联的活动结合在一起，构成了一个活动群，而早期阅读也离不开这些活动群，只要与主题有联系的，都可成为选择的对象。(2)开展形式多样的阅读教学活动，进一步激发幼儿的阅读兴趣，同时也为幼儿提供多个表达和展现自我的舞台。

6.家园合作策略：指导家庭开展亲子阅读。(1)指导家长树立正确科学的早期阅读观念；(2)指导家长选择优秀的儿童文学阅读绘本，了解每部绘本各自的特色；(3)指导家长亲子阅读的方法；(4)指导家长为孩子创设良好的阅读环境，让图书成为家中的一部分，每天为孩子留一定的读书时间；(5)家园携手，及时交流，及时反馈，始终保持一致的教育目标。