大学生创新思维训练精选(九篇)

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第1篇：大学生创新思维训练范文

关键词：课堂教学；创新思维训练；原则与方法

作者简介：王雪琴（1965-），女，陕西合阳人，中国人民公安大学人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金项目：本文系2013年中国人民公安大学教学研究项目“《中国近现代史纲要》课堂教学中学生思维能力训练研究”（项目编号：2013JXYJ04）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0067-02

课堂教学反映高校的教学水平，也在很大程度上决定学生创新能力的强弱。高校课堂教学应将理论知识传授与创新思维训练有机结合，使课堂成为创新思维的训练场所，从而提高课堂教学效果，增强学生的创新思维能力。

一、问题的提出

创新是今天的时代特征，中国高等教育把促进学生有效学习和思维发展看做大学教学的主要任务之一。目前，国内有关创新思维的理论研究相对成熟，但在实践中如何结合课程教学对学生进行创新思维训练尚缺乏系统研究。要促进学生创新思维的发展，高校应把创新思维训练寓于教育活动之中。课堂是学生在学校的主要活动场所，是培养人才的主阵地，但当前我国高校课堂教学主要以知识讲授为主，学生接受以教材为主的内容。这种教学方法虽使学生掌握了相关知识，却在一定程度上忽视了知识被发现、被创造过程中所采用的思维方法，因而影响了学生创新思维的培养。教学过程强调教师主导性，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，妨碍了学生创新能力的发展。如何将知识传授与创新思维训练有机结合是目前高校课堂教学亟待解决的主要问题。为此，高校课程课堂教学必须结合学生实际，整合教学内容，创新教学模式，把创新思维训练寓于课堂教学活动之中。

21世纪是知识经济时代。知识经济是以不断创新的知识为基础发展起来的智慧型经济。发展中国家与发达国家的差距本质上是人才的差距，尤其是人才创新能力的差距。培养受教育者的创新性思维已成为时代要求。西方发达国家的教育模式比较重视学生的能力培养，“这种教育模式突出地表现在以培养学生适应性为基础，训练动手（实践）能力为手段，增长创造能力为根本，发展个性为目的”。教育“带动学生的实践，引导他们解决实际问题。”[1]全球知名大学哈佛大学强调，“在哈佛大学最重要的不是学到什么，而是怎样学”。“它不一定培养‘知识分子’，但肯定是培养‘能力分子’”。[2]创新人才培养是衡量高等学校教育质量的重要标志，是高等学校综合实力的重要体现，也应是高校课堂教学的主要任务之一。

同时，信息化时代带来了学生知识结构、思维方式的不断变革，对课堂教学提出挑战。在经济全球化和信息网络化的影响下，21世纪的大学生在视野开阔的同时，接受的信息冲击在深度、广度、速度与丰富程度上都远超其前辈。心理学研究表明，创新是每个人天生就有的潜质，19～22岁是创新思维发展的培养期，是开发创新思维的关键期。高校教师首先要主动接受来自时代和学生的挑战，更新观念，改变以传授知识为主的传统教学模式，尊重学生在课堂中的主体地位，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。其次，信息技术也为教师提供了灵活运用多种教学方法的平台，使教师有可能把主体性、活动性、问题探究性等自主创新教学模式根据教学实际有机结合起来，促成师生间多向互动教学关系的形成。再次，信息技术使教师从传授知识的繁重任务中解放出来，从而使课堂思维训练得以实现。面对日益丰富的信息资源，面对充满创新潜质的青年学生，教师的主要任务应当是教会学生求知的方法，将促进学生创新思维发展作为首要任务。为此必须探讨课堂创新思维训练的原则和方法，为课堂创新思维训练提供指导。

二、课堂思维训练原则

1.强化创新意识教育

只有在强烈的创新意识引导下，人们才能产生创新愿望和动机，树立创新目标，发挥创造潜能。课堂思维训练主要是对学生进行创新意识教育，唤起学生的创新冲动，所以教师必须把课堂教学从知识传授转移到培养学生创新思维上来，使学生在课堂教学中学会自主学习，使学习过程成为自我思维训练、建构新知识结构的过程。课堂不仅要教会学生掌握知识，而且要培养学生掌握知识的方法，发展认知能力。在课堂教学中明确新的教学观，把课堂作为教师主导下学生进行思维训练的场所，把单纯的知识传授过程变为创造性思维的学习过程，让学生在课堂中学会求知、学会思考、学会创新，使创新思维训练成为可持续的课堂教学常态。只有具备这种教学观念，创新教育才能通过课堂得以体现。

2.尊重学生思维主体地位

自主性和创新性是人作为主体的本质特征，是人之主体力量的展示。失去主体性的人无自主性，创新性更无从谈起。因此，课堂教学在承认教师主导作用的同时，要强调学生的主体地位。学生不断增强内在的主体意识才能充分展示自己的新思想、新观点和新方法。因此，创新思维训练中，教师必须根据社会发展要求，顺应学生的特点组织教学，激活学生的创新潜能，使其成为充分表现自我的创新主体。课堂教学中要给每一位学生自主参与课程任务的机会，使其积极思维，从思维训练中得到乐趣，主动融入课程，自主学习、理解课程乃至创新课程，提高自身的思维能力。

3.思维训练以学生的学习生活经验为基础

个体的思维能力只有在学习、探究、解决问题的过程中，随着主体经验的丰富得到完善和发展。创新思维是人们调动既有的知识储备进行新的组合产生新的思维成果，没有知识和经验，创新思维无从谈起。生活是创新的源泉，只有源于学生生活的教育才能引发他们的创新意识。这种生活体验式的创新思维训练以学生学习生活为基础，引导学生体验创新思维在学习、生活中的应用。教师必须结合学生实际，提供新材料，设置新情境，提出新问题，激发学生围绕他们关心的问题积极思考，让学生感受到课堂学习与他们的生活以及日后面对世界的紧密联系。这样就能激活学生的知识储备，结合学习和生活实际有所思考，通过思考有所创新。

4.思维训练应循序渐进

课堂思维训练必须以学生已有的认知能力为基础，由低到高逐渐展开。为吸引学生广泛参与，训练伊始教师应把思维过程具体分解，逐个加以训练，最后把过程联系起来组成完整的思维程序，由易到难，由具体到抽象，由分解到综合，使学生能够逐渐适应。同时注意过程性原则，不要急于求成。首先让学生尝试完成任务，然后教师提出自己的方法，让学生进行比较，从中学会不同的思维方式。这其中重要的环节是思维基础的设置，这一基础既要源于学生也要略高于学生的现有知识，要让学生通过创新思维，从已有知识中孕育生长新知识，并以此为基础，在课堂教学中反复训练，在反复过程中形成思维能力的螺旋式上升。

三、课堂创新思维训练方法

1.营造有利于学生创新思维尝试的氛围

思维始于对问题的思考，为此教师要有积极的思维习惯。课程教学伊始，教师首先阐明该课程的由来及其不断完善的历程，让学生明白教材的设定，就是学术史上那些勇于探索的人们的创新过程，这一过程仍在进行之中。其次，要有与学生进行探讨的愿望。学生感受到教师的期望，激发求知欲，就可能形成积极的思维。课堂教学中教师要调动学生广泛参与，将学生的积极参与性、观点的新颖性等纳入考评范围。在引导过程中，注意研究学生思想的最新发展，找到新、旧知识的结合点，点燃头脑风暴，产生智慧火花。这样，既使学生看到创新范例，又使学生了解创新的现实性与必要性，激发创新欲望，从而使课堂教学从知识型向思维创新型逐步转变。

2.精心设计内容

学生的兴趣一旦调动起来，必然关注教学内容。教学内容首先要有知识性、学术性，具有向深度、广度拓展的思维空间。其次，一定要有问题情境，通过问题引导学习，通过学习生成问题。教师创设问题应源于教材，但要层层递进，由浅入深，体现问题的关键性，也要高于教材，体现思想性、挑战性和一定的拓展性。当然，创设问题要对应学生的思维水平，使学生能够充分调动已有的知识进行重组再造，从而产生积极思考、不断探索的思维过程。最后要平衡知识传授与思维训练的关系，做好思维训练的铺垫，使学生感到既有压力又有信心。最后注意提问的目的是指向思考方法而不是最终答案，使学生审视自己的思维模式，而不是仅仅知道问题的答案。

3.构建思维训练型教法体系

随着学生思考的逐步深入，教师要启迪创新思维方法，排除思维定势的影响，进入创新思维。创新思维是发散思维和收敛思维的统一，但发散思维更集中体现思维的创新性特点，是创新思维的核心。发散思维具有流畅性、灵活性、独创性三大特点。流畅性强调思维的广阔性和深刻性。灵活性指善于发现事物之间的联系，提升分析问题的层次。独创性要求采用联想、引申、分析和综合、抽象和概括等方法，由单一思维转向综合思维，形成独创性思维。[3]教师可采取两种方式引导学生开展发散思维训练：一是以具体时间为纲进行空间的横向分析，扩大思维的广度；二是以具体问题为纲进行时间范围的纵向延伸，加大思维的深度。

4.收敛思维完成新知识的建构

通过思维的发散，学生思路开阔，形成多种观点。新的观点只有通过验证和评价才能完成真正的知识建构。心理学研究认为，每个人都有强烈的荣誉感和成功感，希望获得认可。同时，总结自己思考的过程也是自我知识建构、理论升华的过程。此时，教师设计5～10分钟的总结环节，由学生阐述己见，然后教师点评、归纳。师生之间思想的碰撞随时都可能产生新的灵感、顿悟，这些灵感和顿悟都将促进创新思维的发展，这一总结过程即是收敛思维。发散思维拓宽视野，收敛思维归纳总结，二者有机结合便形成创新思维。这一创新思维过程在课堂教学中的不断应用不仅使问题的阐释更深入，且使学生在思维训练中孕育创新，从而达到提高教学效果、培养创新人才的目的。

可见，在以上原则和方法指导下的课堂教学就不仅是简单的知识传授，而是在掌握知识基础上的思维训练。知识不再是被动接受的固定信息，而成为创新思维的前提和基础。强调知识和思维的合力作用才能培养出充满自信的创新人才。

参考文献：

[1]林崇德. 教育与发展——创新人才的心理学整合研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：40.

[2]王晓阳. 大学社会功能比较研究[M]. 北京：高等教育出版社，

第2篇：大学生创新思维训练范文

关键词：体验式教育；互动式课程；创新思维训练

一、体验式教育的缘起与内涵

第一，体验式教育的缘起。体验教学的建立可以追溯到20世纪初(Knapp(1994年)，并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。KurtHahn进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展。杜威将研究聚焦在学生真实的学习生活，他反对传统的教学三中心，即中心为教师、中心为课堂、中心为教材,提出了全新的教学三中心，即中心为学生、中心为活动、中心为经验。他将对社会的学习和适应视为儿童的真正成长[1]。第二，体验式教育的内涵。美国社会心理学家大卫•库伯认为有效的学习应该是始于亲身体验，让学习者通过亲身感受，并与学习伙伴进行交流与分享，然后通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践。依据体验式学习模型，体验学习要经历四个循环往复的过程。其中，具体体验与抽象概括代表感知与领悟的理解向度，反思观察与行动应用代表内涵与外延的转换向度。由于体验学习圈阐释了体验学习的过程及内在机制，体验教学就应遵循学习模型的历程来设计与组织，这样才有助于达成有效学习。

二、互动课程教学

第一，互动式课程教学的内涵。按照新课程的理念，需要将传统的课堂教学进行结构性的变化，主要是将传统的灌输式课堂变为学生更加易接受、易参与的互动式学习课堂。教学应发生在师生沟通与合作的基础之上。因此，要是传统课堂教学真正“变”起来，就需要认真的探讨互动式课堂的内涵，并把握互动式课程教学的原则，根据实际情况设计科学有效的教学策略[2]。互动式课程教学是指在课程教学过程中，运用教学策略、教学方法、教学设计从而达到师生交流与合作，将教学目标与教学内容隐于各教学互动环节的设计中，让学生能在做中学，在做中反思。第二，互动式课程教学的主要设计原则。互动式课程教学开展过程中需要遵循一定的原则，才能保证课堂教学的顺利有效进行。互动式课程教学设计的主要原则包括师生平等原则、学生主体原则、因材施教原则、自主探究原则。其一，师生平等原则，该原则是指在互动课程教学过程中师生处于平等地位，通过具体的课堂教学设计实现真正的师生平等关系；其二，学生主体原则，在互动教学开展的过程中，学生始终为教学活动的主体，主体意识的培养也是该课堂教学模式的目标之一。围绕为学生提供学习活动的载体和体验，使学生成为课堂的主人翁；其三，因材施教原则，每个学生都存在包含遗传、环境、自我认知等方面的具体差异，开展互动式教学的过程中应充分尊重学生的个体差异，量身打造适合学生具体生情的互动方式；其四，自主探究原则，互动式课堂的教学过程中，注重学生自主探究的过程和自主探究能力的培养。在课堂互动中教师应注重对学生的启发，引导学生以问题为导向，以解决问题的路径探究为方法，培养学生的研究能力与个人能力的提升[3]。

三、创新思维训练

第一，创新思维训练的内涵。创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。创新思维具有独创性、超越性、灵活性、风险性、综合性特征。第二，体验式互动课堂在创新思维训练中的实现路径。传统的课堂教学模式，容易走入灌输式教育的误区，正是由于这样的原因,在此类课程教学中激发学生的自主学习意识和培养自主探究意识就更加重要。在体验式互助课堂中，如何让学生在具体体验中总结反思并运用到具体实践中就成为教师需要思考的问题。在创业教育课程中，创新思维的训练和培养是重要的基础环节，基于体验式互动教学模式的课程设计主要有创设体验式互动教学情境、设计师生合作学习环节、增加课程效果反馈和实践环节。

四、课堂教学设计实例

第一，学习主体分析。本课程面向本科二年级学生，在课程开始之前，通过创新思维能力测试对班级117名同学进行了统一测试。其中创造力等级A为10人、B为56人、C为38人、D为13人。（从A到D得分为降序排列）。根据班级同学的实际情况，再进一步探索课堂教学。第二，创新思维体验式互动教学教学目标。认知目标（初步理解创新思维的内涵与意义）；行为目标（能运用创新思维方法思考和解决问题）；情感目标（培养学生自主探究、合作学习、解决问题的综合能力）。第三，创新思维体验式互动课程过程与具体环节。其一，创设情景，课程导入——图意联想激发兴趣。教师：老师这里有一些图片，我想请大家来看一看，这些图片比较像什么？说说你的理由？在日常生活中，每一样物体都有自己的形状，也都有一些类似的物品。教师：（出示具体的图片：图1、图2、图3）。根据图片学生分别给出不同答案，经过统计，具体图意联想的答案统计如下（按照答案出现频次为排列顺序，列举出现频次前六位的答案）：根据各位同学给出的答案，老师课堂上给予象形的讲解，课堂气氛良好，学生参与度大幅提升，在学生思维训练的过程中，更加注重体验和互动，让学生在思考的过程中根据自身的特有思维模式给出个性化的答案，并进行展示；其二，创新方法，头脑风暴——小组互动集思广益，教师：上一环节各位同学充分发挥想象力，给出了很多颇具特色的答案，下面我们一起走进第二个互动体验环节，开展头脑风暴（又名智力激励或自由思考法）训练，议题为怎样能够在最短的时间内砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同学为一组进行每组发放记录纸卡片，记录完毕将卡片粘贴至黑板；其五，5W1H方法介绍与应用，教师：5W1H方法是创新思维训练的一种方式，具体来说是指设问检查法，主要包括以下六个方面：①why——为什么？②what——做什么？③who——谁来使用？④when——何时来使用？⑤where——被用于何处？⑥how——起什么作用？其四，运用新知，解决问题——反思提升实践运用、基于图意联想、头脑风暴法及5W1H法，运用创新思维训练法开展创业实际问题解决体验活动。活动有如下选题供学生进行选择，例如：①某家零售超市生意相当冷清，请你用5W1H法来检验问题何在，每个小组给出一份5H1W分析报告；②你准备开办一家企业，企业是与物联网相关行业，请你为你的公司设计一个标志，可以运用图意联想法和头脑风暴法；③综合运用以上三种创新思维方法，解决某家面包店无法吸引顾客的难题，每个小组给出一份综合解决方案。

五、体验式互动课程教学满意度调查问卷结果分析

创新思维训练课程后，117名同学填写课程满意度调查问卷，课堂综合评价优良率为97.4%，经过问卷调查可以得出如下结论，体验式互动课程在创新思维训练的课程教学中获得综合评价优良97.4%，课堂收获度A+B项为92.2%，其他因子的A+B项也均占比90%以上，该课程教学设计获得了较好的成效。

参考文献：

[1]聂邦军,张祚键.大学生创业教程.浙江大学出版社,2015.

[2]张金华,叶磊.体验式教学研究综述.黑龙江高教研究,2010(06).

第3篇：大学生创新思维训练范文

创新思维 创新能力 课堂学习 大学生

1引言 21世纪的中国，创新教育已成为教育的主流，学生创造力的培养和全面素质的提高是相辅相成的。高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命，必须全方位更新观念，把培养大学生的创新思维能力，作为教育改革的核心。创新有三层含义：第一， 更新. 第二， 创造新东西. 第三， 改变。创新能力=智力+创造性；创造性=创新精神+创新思维+创新的方法；创新精神由创新意识和创新性格构成。其中，创新思维是创新能力的核心和灵魂。

2职业教育的现状2.1生源质量偏差，缺乏创新意识职业院校学生生源质量普遍下降，厌学情绪严重，对自己缺乏信心。加之受教育者接受教育是为了解决就业问题，而不是为了充实自己，完善自己，所以就形成了你教啥我学啥，只要能拿到毕业证找到一个工作即可的思想。对知识缺乏创新的意识，缺少创新性思维方式，更谈不上创新的兴趣。2.2传统教学模式，阻碍创新能力发展传统的教学模式单一、古板、枯燥乏味。以教师为中心，学生的积极性不高；灌输式教学仍然存在；学生的实践少，教学效果一般。长期以来，我们的课堂教学处于一种：教师“重知识传授，轻能力与创造性的培养”；学生“重被动接受，轻主动思考与灵活迁移”。 上述问题的存在，扼制了学生创新能力的发挥，这与职业教育的宗旨相违背。值得注意的是学生的创新能力不仅影响着现阶段对知识的掌握，也决定着学生未来工作的成功与否。职业教育必须加强学生创新能力的培养。

3职业教育必须加强学生创新能力培养 3.1采取不同教学方法，培养创新思维教师根据教学内容运用多样新颖的教学方法，使课堂“动”起来，让学生充满激情，思想活跃，真正成为学习的主人。让学生参与到学习中，充分发挥学生的主体作用，师生之间进行多向交流。在教学中，教师还应准备一些具有趣味性、探索性、研究性、创造性的练习题，以激发学生的求知欲望，和表现欲，让学生的积极性和深思求异性得到充分的调动。激励学生的成就感和进取精神，着重引导学生积极思考，使不同学生能体验成功的喜悦和自身价值。3.2利用协作学习，寻找创新方法常言：‘授之以鱼，莫若授之以渔’。就是指教师不要强调灌输知识，而要强调帮助学生运用的方法。一般性知识是创新能力形成于发展的基础，掌握运用知识的方法，才能充分发挥一般性知识的作用，并使创新能力得以真正的发展与提高。创新方法主要研究在发明创造过程中分析解决问题，形成新设想、产生新方案的规律、途径、手段和方法。面对“事物”心里多问一句： 现在的这些有什么问题吗？该怎样做才能更好些？ 在教学实践中，组织利用协作学习的方式是引导学生提出问题，激发学生形成新设想，寻找解决问题的有效途径。3.3培养学习兴趣，激发创新精神良好的学习兴趣是激发学生创新的基础。事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。有质疑，才会有创新。学生的积极思维往往是从疑问开始的。激发学生兴趣关键要保护他们的好奇心和求知欲。因此，在教学中把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。根据教育教学内容和学生身心状态，教师要用各种形式创设情境，精心设计问题，并给学生提供思维的广阔空间，有意识地鼓励学生在学习中发现并总结规律，大胆质疑问难，敢于提出假想，激发学生强烈的兴趣和刨根究底的欲望。 3.4启发想象力，增强创新能力 想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此.在教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。让学生通过各种形式表现自已脑海中构想，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式。让学生学生在和谐、合作的气氛中，边讨论、边思考，各抒已见，在这个过程中它能引发学生进一步思考的独特的创新目标，不失时机地培养学生的创新思维能力。

4创新能力的开发与训练进行创新能力的开发和训练是教育者任重而道远的任务。案例：有7个球，拿走4个，然后又加进3个，还能凑够7个。想一想怎样才能做到？上诉例子告诉我们人们总是用现有的思维方式和知识范围自己设定了无形的限制，影响创新的思维。阻碍学生创新思维的因素：习惯性思维、直线性思维、盲从性思维。它在我们思想上存在，左右了我们的思维不敢超越，也不敢有所创新。良好的思维习惯不是生来就有的，是在有意识的培养中形成，在实践中发展，在收获中巩固的。事实证明，创新力是可以开发和训练的。在教学过程中，教师应给学生提问和发表自己见解的机会，留给学生思考的时间，对学生提出的疑问，应答的问题、发表的意见，只要有点道理，教师都给予肯定。即使学生思维活动和思维结果与教师设计和所期望的不符，教师不要强行扭转，更不应训斥、讽刺，而是给予修正鼓励，让学生自己学会自我判断。

5结束语不可否认，创新教育势在必行。创新能力的高低，对学生能否成才有着重大的影响。（美国）阿尔伯特.爱因斯坦讲：想别人不敢想的，你已经成功了一半；做别人不敢做的，你就会成功另一半。高等职业教育必须高度重视学生创新能力的培养，这样对于全面落实素质教育，深化教育改革起到积极的作用。使大学生在课程学习中成为创新活动的重要参与者，即能适应现阶段本专业的就业要求，又能适应知识更新和科技进步的需要。

参考文献：

[1]尚玄，顾红欣，苑溪.大学生创新能力培养的对策研究

[J].职业教育研究，2009.

[2]肖云龙.创新教育论

[M].湖南大学出版社，2000.

[3]余华东.创新思维训练教程

[M].人民邮电出版社，2007.

第4篇：大学生创新思维训练范文

关键词：创意创新；创客创业；教学改革

2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见中强调指出深化高等学校创新创业的教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质及增效升级的迫切需要，也是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措，同时对加强创新创业教育提出明确要求[1]。在肯定高校创新创业教育取得了一定成效的同时，也指出了如高校创新创业教育的理念与专业教育结合度弱、与实践脱节，教师对于开展创新创业教育的意识及能力欠缺、教学方法单一、针对性和实效性不强、实践训练的平台短缺、创新创业教育的体系亟待健全和发展等一系列突出的问题。本文就高等学校服装设计专业创新创业教育改革进行了积极有意义的创新实践，从原来“作品—产品—商品”的专业教学模式提升为“课上创意创新，课下创客创业”的创新模式，并融入了“互联网＋”、大众创业、万众创新等创新理念。

1基于双视角的高职服装设计专业创新教育改革设计

1.1创新意识培养的意义

“课上创意创新，课下创客创业”教学模式的实施需要对创新意识进行培养，而创新意识的培养重在创新思维习惯形成及创新思维训练。所谓创新思维指的是不受常规现成思路的约束，探索对问题创新独特的解答的思维过程。通过创新思维学习和训练，培养学生形成与众不同的独特见解能力，如勇于质疑，不盲目从众；善于发现别人没有看到的事物；越是神秘难解，越富有挑战性；敢于尝试不同的方法等。正如杨振宁博士所说，“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”对于服装设计（设计类）专业的学生来说，是否具有强烈的创新意识，是否具有较强的创意设计能力，是否形成创新思维习惯，是决定其今后的职业生涯能否在持续成长和占领制高点的关键。

1.2创新创意课程体系构建

为适应国务院总理提出的“大众创新，万众创业”新形势下对创新人才的需求，为了更好地强化大学生创新意识的培养，要构建适合高等职业教育的创新创意能力培养的课程体系，开设创意设计基础、创新思维方法、创新思维训练、创新活动实践等全新的课程。“课上创意创新，课下创客创业”的教学模式下的创新创意课程体系主要分三个阶段：第一阶段（一年级），强调创意设计表达技能的学习，内容主要包括美术基础知识、绘画、构成等；第二阶段（二年级），强调创新创意基本理论和方法的学习，内容主要包括创意设计和创新思维的基础理论、创新思维方法等；第三阶段（三年级），强调创意设计综合表达能力的学习，内容主要包括创新思维训练、创新实践活动和创意设计成果应用（见表1）。通过三个阶段的学习，将创新意识教育融入整个人才培养过程，使学生的创新意识由不自觉到自觉，由不习惯到习惯，由不主动到主动，由低层次向高层次发展。必将对学生毕业后的创业生涯起到关键作用。

1.3创新教学内容改革

创新教学内容是进行创客创业教育最好的载体，特别是大二后期和大三时期的专业核心课程内容改革。如服装设计专业的后期课程有男女装设计、童装设计、礼服设计、成衣设计和毕业综合设计等，由任课教师与相关的服装企业合作，将企业的新款服装设计研发项目对接到相应的课程中（设计类的专业都可以采取类似的做法）。将市场信息、流行趋势、款式设计、项目管理、营销策划等多方面的内容进行综合学习实践，不断增强学生的创业意识，提高创业能力；可以进一步开拓思路，利用“互联网＋”进行网上创业实践。把学生自己创新设计的服装放到淘宝上销售，开设淘宝店；充分发挥高教园区众多大学生的优势，开展毕业学士服、演出服、主题文艺活动演出服等定制工作。课程教学内容可以是多方面的，任课教师必须发挥自己的人脉资源优势，创新教学内容，将教学内容与企业生产实际、日常生活、市场变化紧密结合，将创业教育贯穿整个人才培养过程。

2基于双视角的高职服装设计专业创新教育改革实践

2.1创新教学形态

为大学生课上课下开展交流互动、头脑风暴、“互联网＋”等活动营造创客创业的氛围，提供活动空间，对教学环境和教学场所进行设计改造，将原来的排式电脑桌改造成圆形的空间（见图1），其中有资料柜、记事黑板、中间的圆形讨论桌等，十分方便学生的创业团队交流讨论。图1圆形电脑桌空间在这个创客空间里，除了有一般的办公场所和办公服务设备外，还要有创业指导、项目咨询、信息、技术服务、平台介入和市场推广等创业项目最为关键的几个因素，利用各种平台和资源人脉，把创业项目产品推荐给大学生。平台可以是教师的各类科研机构，也可以是企业的研发中心；项目可以是教师的科研项目，也可以是企业的研发项目，还可以是大学生自己寻求的项目。我们通过调查了解到温州高教园区有近七万名大学生，学校的班级主题活动、文艺活动、毕业活动等经常需要定制主题服装，如班服、毕业派对装、学士（硕士）服、演出服、教师服、学生个体定制服等。创业团队根据这些主题需求，进行服装定制。因此，创业项目就地取材、就近对接，可操作性强，技术要求不是太高，符合在校大学生创业的基本要求。同时开展网上定制业务，拓展项目种类，为希望通过互联网进行创业的学生提供条件和指导。

2.2创建创业指导教师队伍

在完成如建立创业课程体系、改造创业实践环境、提供孵化项目等工作以后，最关键的是建立专门的大学生创业指导师队伍。大学生创业实践的成败与否，创业教育能不能持续下去，是不是落到实处，就是看有没有专业教师对其进行专门的指导。因此，需要加强对教师自身创新创业教育教学能力的培养，对教师创新创业的教育责任进行明确，建立起优秀的创新创业导师人才库，同时要健全对学生创业指导服务的专门机构[1]。要将创业指导师的职称评定、工作任务、业绩考核等方面进行专门归类管理。这些创业指导师的工作内容除了担任创业课程的教学外，还要担任创业实践的指导、孵化项目对接、各方面协调等工作，这样才能确保高校创业教育的可持续发展。创业指导师在创业项目的选择、可行性分析、目标预测、风险分析、合作企业对接、投资方式和渠道选择和各方面协调等工作进行全面指导。

2.3组建创新创业团队

根据浙江省教育厅《关于积极推进高校建设创业学院的意见》实行“2+1”培养模式[2,3]，选拔进行创业实践的学生，组建创新创业团队，成为创业精英的学生，必须具备以下几个明显的特征：一是具有高度的创业激情，不消极不懒散；二是具有灵活清醒的头脑，不盲目不跟风；三是具有明确的创业目标和思路，分析判断能力较强，不迷糊不轻信；四是具有脚踏实地的务实精神，不浮夸不好高；五是具有坚韧不屈的性格，不退缩不气馁。Seakey服装定制的创业团队是一支设计和制作互补的梯队式团队，团队成员各有所长，由服装设计专业的学生组成。将班级的学生根据其专业特长优势进行分组，同时吸收了部分大二的学生共同参与。每个组6个人，由3个大三学生和3个大二学生组成。其中2个设计、2个制作、2个营销(见图2)。其目的是想通过大三带大二的办法进行创业项目的传帮带，大三学生毕业后，大二学生成为大三，再从下一级大二学生中增选成员，使创业项目可以持续轮回进行。同时团队配备一名校内任课老师和一名企业设计师担任指导老师。

2.4创新创业项目的实施

实行课上和课下两步走：课上由任课教师负责服装款式的创意创新设计的指导，以6个人（创客）为一组，由教师在一个指定的地方（空间）就项目的确定、创意元素的选择和款式的设计等进行头脑风暴，最后在企业设计师的指导下完成设计效果图；课下“创客”就面料的选择、工艺技术应用、销售模式的确定等进行产品的研制和销售推广。项目的产品开发包括款式设计、结构设计、工艺制作以及市场销售四部分。根据实际设计项目工作落实每个模块的内容。设计部分通过画设计草图和设计效果图，以锻炼、提高学生的设计能力；结构设计与工艺制作部分让学生结合设计，将设计图通过服装结构制图和工艺制作等，将设计作品完成从设计图到服装成品的过程；市场销售是通过借助电商、个人定制实体店和服装企业专卖店等诸多平台，达到业务接洽和销售的目的。另外，项目的实施中还结合全国各级各类服装设计大赛和浙江省职业院校大学生创新创业“挑战杯”竞赛活动，取得了优异的成绩。

2.5创新大学生创业评价方法

社会机构、媒体或学校都习惯以组成创业团队的学生数目、取得融资的数量、注册公司的数量等统计数据来评价大学生创业的成败。然而，创业教育的效果是不应该纯粹以有否创办了新企业来衡量，以公司盈利数字或融资来评价，不应该以创业者阶段性的成败来做定论[4]。大学生的创业效果应该包括参加创业教育学习或培训、企业（公司）实践锻炼、创业团队组建、创业模式、创业项目实施、创业成果、创业体会（总结）等多方面的内容，无论是成功，还是失败，都是创业的一种经历和经验。相比之下，对于创业成功的经验而言，能从创业失败中体会经验是大部分大学生更需要的，也更具有代表性。

2.6创新教育改革成效

Seakey服装定制的创业团队自2014年10月组建运营至今，已面向大学城的学生共开发50余款个性化服饰，共生产765件。与淘宝网店合作销售共开发11款个性化产品，共生产125件，如图3所示。创业团队自行开发设计服饰品，如图4所示。创业团队在参加2014年度“育才杯”全国校服设计大赛中，取得了一枚金奖和两枚银奖的优异成绩。并有计划地将“校园服饰定制创业计划”项目与2015年浙江省第五届职业院校“挑战杯”创新创业竞赛项目的要求紧密对接，并组织实施，使该项目在竞赛中脱颖而出，荣获一等奖。

3基于双视角的高职服装设计专业创新教育改革应注意的问题

3.1保证团队主要技术力量的稳定性

大一大二的学生平时学业繁重，没有大量的业余时间做项目，大三学生在时间可用性以及专业水平上都优于大一、大二学生，因此大三学生是本项目开展的主要技术力量，团队内部大三学生的去留稳定性是项目实施的关键之一。若随着大三学生陆续离校，主干技术力量不断削弱，就会影响项目的实施进度。在平时项目进行的过程中需要加强学生导师的培养，对团队中个别学习主动、基础强的学生，利用课余时间对其辅导，将其作为主要技术力量的储备，以保证项目团队能够不断补充技术主干，始终具备可用的技术主干。

3.2提供充分的时间条件

本项目通常是利用学生“二早一活动”时间进行，但随着项目的不断开展，所承接的产品越来越多，越来越复杂，仅仅是晚自修时间已不能满足任务量的需求，很多业务难以完成。为解决这个问题首先要对承接的产品进行认真细致的分析做出筛选，选出适合本项目代表性的产品。另外，为了保证学生有足够的时间和兴趣参加“二早一活动”，并能保质保量地完成承接的项目任务，切实提升学生的专业技能和创新创业能力，建议本项目的实施采用学分制、课程替代、特长班等形式，与传统课程体系进行灵活转换。

3.3将解决问题的主动权交给学生

第5篇：大学生创新思维训练范文

[关键词]创新创业 意识培养 培养途径

随着经济水平和科学技术的高速发展,当代的中国需要更多的具有创新精神和创业能力的高素质的技术和技能型人才。作为新一代的大学生,不仅要具有宽厚的基础知识和专业知识,更应具备创新精神和创造能力。中南大学作为一所全国性的综合性大学,培养大学生的创新创业意识已成为一项不可推卸的紧迫而艰巨的战略任务。

一、大学生创新创业意识培养的重要性

1.培养大学生创新创业意识能缓减就业压力

图1 高校毕业人数增长趋势图

如图1,近些年,我国高校毕业生每年呈现大规模攀升的发展趋势。然而工作岗位却不会因为毕业人数的增加而增加。现在毕业时的大学生就业率只有55.8%,而毕业半年后的就业率为87.5%。随着市场经济体制的建立和不断完善,人力资源的配置转为市场来调节,就业问题主要通过竞争来解决。具有较强创新创业能力的大学生颇受企业的青睐,这也就决定大学生在校期间需注重创新创业能力的培养。具有很强的创业能力的大学生自然也会创办自己的企业,这不仅解决了他们自己的就业问题,同时也可为社会提供新的工作岗位。

2.培养大学生创新创业意识是社会转型的需要

当代社会正在向创新型社会转变,而在该转变中起主导作用的是具有高素质的大学生。近几年,高校在不断地扩招,每年进入社会的毕业生人数也在不断扩大。然而,现有的社会模式下企业容纳不了如此多的工作岗位。这就需要更多人具备更加大胆的思维方式,找出现有社会中潜在的商机或出路。高校是国民教育体系中的高端组成部分,具有自身的特点、优势和规律,担负着培养高层次创业创新型人才的重任。高等学校培养大量具有创新精神和创业能力的高水平人才,是我国社会实现快速转型的先决条件,是建设创新型国家和全面建设小康社会的客观需要。因此,大力培养具有创新和创业能力的大学生是社会转型的基本工作和重要环节,它的成败决定着我国能否快速实现向创新型社会的转变。

3.创新创业意识是国家和个人发展的需要

“落后就要挨打”,这是一句人人皆知的话。没有创新,一个国家就不可能进步,在各个方面也不会有重大的突破。而如今是一个高速发展的社会,没有进步就意味这落后。因此,创新是一个国家兴盛发展的标志。创新对个人来讲也是一种生存的方式,拥有创新的想法就能在求职中立于不败之地。同样,创业能提高我国经济的发展,为我国创造更多的财富。

二、大学生创新创业意识培养的途径

1.开展创新创业竞赛,培养创新创业意识

鼓励学有余力的学生积极参加各类竞赛,将创新创业意识的培养融于竞赛之中。近年来,学校大力开展以挑战杯、升华杯、数学建模竞赛、创业设计大赛、职业规划设计大赛、力学竞赛等为主要形式的科技创新系列活动。在这些竞赛之中,学校取得了丰硕的成果,同时培养了一大批优秀的学生,也资助了一部分学生自主创业。

2.以项目为载体,参与创新创业项目

实践出真知,要使一代大学生在观念上变革,就必须以实践作为大学生创新创业意识孕育的载体,使更多的学生参与实践活动,进而萌发创新创业的意识。

近些年来,国家与学校鼓励许多同学参与创新创业项目的申报,先后成立了“国家大学生创新性实验计划”和“米塔尔创新创业项目”等。凡是申请了项目的团队,学校都为其配备了一名指导老师。在老师的指导下,同学们积极参与到项目中去,完成申请的创新课题或创业计划,在杂志上、申请专利或创立自己的企业。

“国家大学生创新性实验计划”是教育部、财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要举措之一,该活动是以课题的形式,资助在校本科学生开展研究性学习和创新性实验,计划分四个年度(2006～2010)在全国总共资助15000个项目。2007年,教育部的“质量工程”启动以后,学校成为首批“大学生创新实验计划”的60所高校之一,进入第一方阵系列;从2005年至今,教务处投入707万元,资助了846项创新实验计划项目,参与学生4250人。2009年,学校共有274项大学生创新性实验计划项目获得资助,其中,65项获得了教育部的资助。米塔尔创新创业项目则是由米塔尔(Mittal)钢铁公司每年出资30万元在我校成立的,每年资助60余个项目。

3.推广创新思维训练,培养创新创业能力

有时思维方式决定解决问题的成败。通过思维训练教会学生转变思维角度,大胆创新和突破,从而在人格上形成个性化人格、独立意识。创新思维训练较容易寓教于乐,往往许多新奇的案例使学生乐不思蜀,重要的是使学生真正参与进来开动脑筋。

三、结语

在高校中大力推行学生创新意识和创业能力的培养,既是国家建设创新型社会的要求,也是高校寻求自身发展的必然选择。关于创新意识和创业能力培养的讨论,必然能积极促进高等院校改革教学思路,优化教学环境,更新教学模式,促进高校健康发展。在当前的形势下,迫切需要把各个高校的有效举措加以总结完善,并进一步推广,以使更多的大学生能够从中受益。

参考文献:

[1] 飞黄晓珑陈露:浅析大学生创新创业[J].科技资讯,2008

第6篇：大学生创新思维训练范文

一、创新能力培养的重要意义浅析

首先，创新意识和创新能力是初中教育的核心

创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神境界为基础的。心理学领域的最新研究也表明，创新意识和创新能力是一种认识、人格、社会层面的综合体，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸多方面，并且和这些方面相辅相成，创新意识和创新能力能巩固和丰富人的综合素质。

其次，创新意识和创新能力是初中学生获取知识的关键

在知识经济时代，知识的增长率加快，知识的陈旧周期不断缩短，知识转化的速度猛增。在这种情形下，知识的接受变得并不重要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作。学生最需要掌握的是那些包摄面广、迁移性强、概括程度高的“核心”知识，而这些知识并非是靠言语所能“传授”的，它只能通过学生主动地“构建”和“再创造”而获得，这就需要大学生的创新意识和创新能力在其中主动的发挥作用。

最后，创新意识和创新能力是初中学生终身学习的保证

随着教育规模的不断扩大，教育职能正在由精英教育向素质教育转化，学习也正由阶段教育向终身教育转化，学习将成为个人生存、竞争、发展和完善的第一需要。在知识的无限膨胀，陈旧周期迅速缩短的情况下，大学生的社会职业将变成更加不稳定。在创新意识和创新能力的指引下，学生在毕业之后，利用各种有利条件，根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构，更好地达到完善自我和适应社会的目的，从而为终身教育打下坚实的基础。

二、探索初中物理教学中学习创新能力培养之道

1、构建学生创新能力发展的气氛

中学物理教学需要一种鼓励创新、允许失败的民主氛围，一种轻松活泼的具有心理安全的教学气氛。这种氛围主要体现在师生共建民主、平等合作的教学秩序，这种秩序是构建学生创新能力和创新精神的平台。师生关系是实施教育的基础，是教育环境的集中反映。教师首先应当转换“师道尊严”的传统心态，尊重学生，在和谐融洽的氛围中完成教学任务。其次，老师要由教育的操纵者、主宰者转变为教学过程中的组织者、激发者和指导者，学生则由信息的接受者转变为学习的主人和信息处理者。要淡化课本和教师的权威，鼓励学生自由思考、自主发现，培养学生质疑提问和批评争议的习惯，克服思维的求同性。鼓励个性的独创，允许思维多元化的合理存在，宽容探究过程中的错误，培养敢为人先的勇气。实践证明，民主、平等、合作的教学秩序有利于促进学生思维能力发展。

2、树立培养学生创新能力理念

教师是创新教育的实施者，是课堂教学的执行者，因此，培养学生创新能力的首要条件就是教师必须要具备创新理念，在教学思想、教学手段与教学方法上进行一系列的改革与创新。创新教育不是脱离教材的活动，不是一个小制作、一个课外活动，不是毫无目的学生讨论，而是一个系统的工程。是在教学中运用一系列创新手段来激起学生探索的欲望，启迪学生思维，要渗透到每节课的教学中，根据学生的特点与教学内容为学生提供最大的思考空间，为学生的主动探索提供平台。为此，教师要做好三方面的工作：第一，要认真学习创新理论，领会新课改精神，以先进的教育理论来武装头脑，指导我们的工作，将理论与实践相结合。第二，深入研究教材。要创造性地运用教材，对教材有整体把握，改变原有的教学模式，发现新问题，探索新方法、新策略，实现教学资源的优化配置。第三，对学生特点全面把握。教育的对象是学生，教育的最终目标是提高学生能力，培养学生创新能力，因此，研究学生特点对培养学生的创新能力至关重要。只有以学生为中心。采用符合学生特点、为学生所认可的教学方法才能吸引学生的注意力，引发学生求知欲，促进学生开动脑筋，主动探索，从而培养学生的创新能力。

3、在物理教学中加强学生创新思维训练

创新思维是创新能力的核心。创新思维是发散思维与集中思维的结合，其中以发散思维更能培养学生的创新能力。老师教学中应该注意一下综合使用一下方法：首先，注意“一题多变”的训练思维。在教学中，教师要精选例题，对学生进行灵活多变的训练。如采用改变叙述方式，改变数量关系，改变因果关系，改变已知条件等，引导学生从比较中寻找一类题的解题规律。促使学生从顺、逆、侧等不同角度进行创新思维。其次注重“一题多解”培养创新思维。许多物理题不止一种解法。在教学中，对每一个习题要求学生用一种方法解完后，再思考还有没有其他解法。教学中引导学生灵活运用，让学生体验“一题多解”的乐趣，有利于培养学生的创新思维。最后，利用“一题多测”深化创新思维。“一题多测”是指改变物理实验的题设条件或改变测量仪器时，用相应的实验设计方案来测同一物理量，以深化学生的创新思维，培养学生解决实际问题的能力及动手操作能力。如测定液体密度方法有：比重计法、同瓶换液称量法、阿基米德定律法、天平量筒法、浮体法等“多而新，独而异”的实验设计，有利于培养学生“求多、求新、求异”的创新思维能力。

第7篇：大学生创新思维训练范文

【关键词】实践教学 大学生 创新个性

在当前大学生就业形势十分严峻的情况下，必须强化实践教学，培养大学生良好的创新个性。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生自身的兴趣。”同样的道理，兴趣是培养大学生创新个性的起点。教师在实践教学过程中，要发挥自身的个性魅力，通过多种途径激发学生对实践教学的兴趣和爱好，培养他们的实践能力、创新精神，最大程度地挖掘学生的潜能。

开展个性化实践教学活动

个性化实践教学有助于激发大学生的创新意识和钻研精神。根据大学生的兴趣、特长、专业特点和不同的要求来安排实验项目和实践教学内容，学生本人可以自行选择实验项目、设计方案、完成实验报告。在此实践教学过程中，教师运用启发式教学，鼓励大学生自主创新，强化他们的自学能力，充分调动他们的主观能动性。知识既是前人经验的总结，又是今人创新的成果，而学习既是对现有知识的理解和传承，又是对新领域的探索和发现。知识不等于智力和能力，只有在大脑中加工并经过思维的升华，才能形成智慧和能力。所以，教师教学决不能只停留在对知识的讲解上，而要引导学生把知识转化成能力，并鼓励学生在应用知识中创造性地发挥其个性才能。

培养发散思维和求异思维

在实践教学内容安排上，既要突出操作性，又要安排一些思维训练内容，给予大学生广阔的创新思维空间和合理表现个性的机会，激励学生养成主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。比如，农科类专业安排一些与生产实际相关的实验和实习，理工类专业安排学生自己设计综合类大实验，文科类专业尽量面向社会，多参加社会实践等等。这样做，可以使每一个学生都能在实践教学活动中充分发挥想象力和他们的个性特长，培养了他们的发散思维和求异思维，也可以鼓励他们多角度、多层面地分析问题。同时，这种实践机会，实现了课上与课下、课内与课外、理论与实践的有机结合。

淡化专业 强化能力

构建具有创新性、适合个性化发展的人才培养方案，体现精化基础理论、淡化专业界限、注重能力培养的教育理念，坚持知识、能力、素质协调发展。这就要求必须加大选修课范围，增加实践教学比重，把素质教育和培养大学生良好的创新个性贯穿到整个教学过程之中。在培养单项专业技能训练基础上，增加操作性强、思维性强、综合性强、创新性强的实践活动和实验课程，使学生不仅是博览群书的“学者”，还是有能力、有见解、有创造性的复合型人才。

优化实践教学内容和扩大专业适应能力。实践教学内容应以优化实践教学体系为途径，以大学生创新能力培养为重点，从提高人才培养质量着眼，从调动管、教、学三方面的积极性入手，深化实践教学改革，全面设计学生必备的能力项目，科学构架实践教学内容，提高实践教学质量。杜绝实践教学的随意性，巧妙安排学生专业实践、从师实践、科研实践、社会实践等系列的实践教学活动。

建立、健全实践教学质量监控和保障体系。树立全面教学质量管理观，做好实践教学质量的保障监控工作，对提高实践教学质量具有一定影响的各种因素进行全面系统的管理，使实践教学质量监控具有全面性、全员性、全程性。

转变教师的传统教育观念

第8篇：大学生创新思维训练范文

关键词 体育教学 学生 创新思维能力

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

创新是一种时代精神，是一个民族不断进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。德国著名物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。当代大学生是祖国的未来，肩负着国家建设与发展的重要历史责任和历史使命。因此，在大学体育教学中体育教师要树立创新教学理念，不断创新教学方式方法，优化教学效果，注重学生创新思维能力的培养，激发学生的创新精神，以适应时代与社会的发展需要。

1 创新思维的内涵及特点

创新思维是指人在创造过程中产生的全新的具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。类似于创造性想象，源于常规思维，但又高于常规思维，即运用已有知识和经验增长开拓新视域，追求最佳、最新独创知识的思维。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，既是发散性思维和聚合性思维、直觉性思维与逻辑性思维的统合，又是形象性思维和抽象性思维的统一，而发散性思维是创造性思维的核心，是从同一来源的信息中产生众多的新信息及各样方向不同的输出，通过迁徙作用探索未知的东西。

创新思维的特点在于多维性，即由一点向多极辐射，而非囿于一点一面。当代心理学理论告诉我们，一个人创造能力的大小与其发散思维能力成正比，并在已获得信息的基础上依靠头脑进行第一步加工，若能超越现有信息，往往就是发散思维所起的作用。因此，在传授知识的过程中，要有计划、有系统地开发、培养、训练学生的思维器官、思维心理、思维品质及思维方法，最终形成创造性思维能力，使他们能多方位、多角度、多侧面、多结构、多层次地发现、分析和解决问题，使认识“更上一层楼”。

2 体育教学对培养学生创新思维能力的方式方法

创新并非神秘之物，人人皆有，处处可见。对于大学体育教学来说，它更多地意味着发现新事物的强烈愿望和运用已有知识创造性解决问题的能力。创造行为的核心是创新思维，为了培养学生的创新能力，教学中应注意渗透创新思维的启发和训练。

2.1 营造良好创新环境，激发学生创新思维

创新心理学理论认为，民主、和谐的精神环境是开展创新教育不可或缺的重要因素，是培养、发现学生优良个性和创新品质的土壤。良好的创新环境不仅能为具备创新能力的学生提供施展才华的舞台，同时还可以激发创新潜能的发挥。

（1）鼓励学生大胆质疑问难，培养思维的批判性。“学贵有疑”，质疑是人类思维的精华，质疑的过程本身就是积极思维的过程，也是提出问题、发现问题的过程。创新离不开怀疑和批判，善于怀疑、敢于质疑是创新思维的起点，也是培养勤思、善思创新品质的前奏。传统教学中教师是至高无上的监督者，主体性、民主性荡然无存，这样无疑熄灭了学生思维的火花。因此，要鼓励学生不迷信盲从，大胆挑战和否定自己的知识权威，提出一些创造性的问题。

（2）创设问题情景，培养思维的灵活性。前苏联教育学家巴班斯基认为：在教学过程中，为学习困难的学生创造取得成绩的情景是刺激学生兴趣的有效方法。以教材为载体，充分挖掘蕴涵其中的创造性因素，以思维训练为主题组织教学，基于所教内容及相关教学资源设计适量新颖别致、灵活多变的思考题，发展学生的横向、逆向、类比、联想等思维，将其思维带入一种积极思考、勇于探索、急于寻找答案的氛围之中。通过讨论、争论、辩论，学生思维的创造性得以充分发挥。

（3）组织丰富多彩的体育活动，培养思维的开拓性。如篮球赛、排球赛、乒乓球赛和健美操等活动，给学生创造一种人人积极参与的良好氛围，融机械性练习和创造性练习为一体，开拓了创造性思维，为培养创新人才创造了有利条件。

2.2 树立创新理念，鼓励学生创新思维

教学理念是体现在教学过程中用以指导教师教学行为的思想观念，是教师对教学的本质和规律深刻理解基础上的高度概括，蕴涵着教师的理性智慧，凝聚着教师的积极情感。不同的教师由于不同的教学理念而出现不同的教学行为选择。传统型教师在教学中重知识、轻能力；重理论、轻实践；重共性、轻个性；重继承、轻创造，导致学生思想僵化、创造精神萎缩。而树立创新教育理念是培养创新思维的前提。体育教师应树立正确的教育观、质量观和人生观，要结合自身特点、学生实际及教学条件等，从最优化原则出发，采取灵活、高效的方法，激发学生的创造意向和创造热情，启发学生多维度、多角度思维，训练思维的发散性、求异性和创造性，培养学生的创造精神和创造能力。

2.3 利用多媒体技术，培养学生发散思维

发散思维又名创造性思维、扩散性思维、辐射性思维。它是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维法，是测定创造力的主要标志之一，具有多向性和多维性，即不囿于一点一面，而是从不同角度、不同方面、多种目标、多种程式、结果或方案去发现、分析和解决问题，使学生的头脑中涌现出尽可能多的具有独创性的想法和解决问题的可行方案。发散性思维不是着力寻找旧知识，而是把注意力引向发现新事物、新规律、新理论、新观点，促进人们向更高、更新、更复杂而广阔的方向开拓前进。聚合思维和发散思维是两种不同的认知风格，体育教学中应注重两种思维形式的融合，突出发散思维及创造能力的培养。多媒体交互网络系统将数据、文字、图像、动画、声音有机地集成在一起。漂亮的界面、妙趣横生的画面、丰富多彩的学习活动极大地调动了学生参与的热情与积极性，具有开放性、主动性、互动性及多样性、集成性、交互性等特征。多媒体技术的推动使计算机从单一处理字符信息的形式发展成能同时对文字、声音、图像和影视等多种媒体信息进行综合处理，由无声世界进入有声世界，由静止画面进入动态画面、影视图像，学生完全处于一种与自己生活背景和思维模式相对差异较大的学习环境之中，必然会产生意见、想法、观点的不一致，这样容易克服学生由于两种思维定势造成的想法的单一性，不同的观点又进一步启发学生的思路，形成学习的良性循环。

2.4 利用研究性学习，培养学生创新思维能力

研究性学习是近年来教育改革的热点。作为一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的培养创新能力的学习方式及创新人才的培养方式，为创新思维能力的培养提供了新思路，具有开放性、延展性、协作性、参与性、系统性、可控性、实证性和自我纠正机制等特征。黄远振指出：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身或生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”而创新思维是思维活动的特殊形式，是在个人已有经验的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维高级过程。研究性学习的最大特点就是打破了传统教学模式，要求教师充分发挥学生的主体作用，突破课堂教学的封闭状态，通过创设类似科学研究的情景，让学生以问题为重要载体自主探究、实践、发展和体验，主动认识和接受教学内容，挖掘学习潜能，主动学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识，应用知识。而对知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现纵横交叉的状态。而创新思维能力与知识的多寡密切相关，知识的继承是创造的前提与基础，充足的知识储备为创新夯实了雄厚的基础，离开知识的创造无异于空中楼阁。因此，研究性学习是一个知识建构的过程，也是一个创新个性、创新能力和合作精神的造就过程。

新形势下，体育教学必须重视科学、系统地培养学生的创新思维能力，激发学生的创新欲望，促进学生的个体发展和创造性学习，设计有利于激发学生创新性思维的问题。只有这样才能把学生培养成符合现代社会发展需求的具有创新潜能的人才。

参考文献

[1] 赵双新，王苏敏.论大学生创新能力的培养[J].沈阳大学学报，2004（5）.

[2] 折惠兰.体育教学中应注重学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2011（15）.

第9篇：大学生创新思维训练范文

应用型人才是把所学的专业理论和技术熟练的应用到生产实践中的技能型人才，其知识结构需要围绕生产实际进行设计，能力素质突出对专业技能的熟练掌握和运用，具有较强的职业精神，培养过程更强调实践教学环节。[1]高校应用型人才的知识结构主要分为三个部分。第一，基础知识。基础知识是指公共课程基础知识和基本的专业原理知识。通过开设大学英语、计算机、高等数学等公共基础课程，以及开设专业外语、专业基本原理课程、专业发展史、专业研究和方法论等专业基础理论课程，来构建学生的基础知识。第二，应用知识。应用知识彰显专业特色，具有明显的专业倾向性，通过开设专业课程来实现，着重培养学生专业知识的应用转化能力和“二次创新”能力。第三，技术操作知识。技术知识是指学生在实践课程体系中获得的实际操作能力，主要体现在学生的实习、实践、调研以及校企合作、产教融合等的实践育人环节。

二、高校应用型人才培养过程的课程设置缺陷

目前，高校应用型人才的创新能力训练不足，主要表现为：第一，基础课程设置的重复率较多，很多专业的基础课程设置差异化并不明显，不能根据专业的不同性质以及对应用型人才培养的不同目标和规格，来设置相应的课程体系。第二，教学内容更新速度较慢，行业特色课程及专业新开课程比重较小，无法满足学生对先进专业知识的及时需求，弱化了专业创新能力的培养。第三，实践课占总课时量的比重较小，很多高校教师缺乏实践能力和实践经验，致使实践教学效果严重缩水。第四，专业课的设置与市场需求脱节，主要表现为专业课程的结构性失衡与大学生就业矛盾。

三、高校应用型人才创新能力训练课程体系的建设思路

高校应用型人才的创新能力主要体现在对于产品的不断更新能力和将科学技术转化为生产力的“二次研发”能力。高校应用型人才创新能力训练的课程体系建构，应以就业为导向，注重培养应用型人才知识转化能力。高校根据应用型人才创新思维与技能提高的需求，开设一系列的创新能力训练课程。这类课程具体包括：思维训练课程、能力训练课程、原典课程、项目牵引课程、“第二课堂”课程和多元智能课程。

（一）思维训练课程

这类课程重点教给学生基本的逻辑思维方法和解决问题的方式。联合国科教文组织外联助理总干事德?纳伊曼认为“今天所教的8%～9%应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中作结论的方法以及分析综合事实能力上面。”[2]因此，高校必须重视开发学生的思维训练课程，教会学生如何运用逆向思维和发散思维；如何发现问题、分析问题、解决问题；如何搜集、分析、整理资料；如何辩证思维，提炼论点；如何谋篇布局、安排论文和调查报告结构；如何现状把握、设定目标、要因解析、研讨对策、效果确认和效果巩固；如何修改文稿，了解论文的书写格式和规范等。同时，小规模地布置一些综合性的团队合作任务或模拟场景训练，对学生进行初步的科研创新思维基本训练，教师再加以必要的指导和及时反馈，逐步训练学生的创新思维。

（二）能力锻炼课程

这类课程主要有交往与合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、语言组织与表达能力、组织和执行任务的能力、推销自我的能力、谈判能力和竞争能力等。能力只能在实践中形成，也要在实践中进行训练。社会实践、社会调查、社会服务、参观访问、模拟训练、案例教学、小组讨论、撰写调查报告或项目论文等活动，以及项目工作法（通过一个具体任务或活动进行训练）均是高校应用型人才创新能力训练的重要形式。

（三）原典选读课程

原典课程即专业的经典著作选读。高校应以选修课的形式开设这类课程，一是为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，了解专业发展历史，弄清知识的来源；二是为了有效地提高学生的自学能力，以使学生走向社会以后能够不断地进行自我教育，不断充实、调整和建构自己的知识结构，以适应不断发展的职业需要。

（四）项目牵引课程

高校在教育教学方面具有生产性、职业性和实践性等特点，这决定了以教师科研项目或承担企业项目为教学内容的课程产生。在教学过程中将知识、理论、技能应用三者捆在一起进行培养，以实际的科研项目和实践任务带动教学，让学生在真实的情景下进行动手创造和应用实践，不断激发灵感、产生好奇心和求知欲，进而透彻的理解和消化这些来自科研项目的教学内容，以此取得工作经验，真是让学生“在做中学理论，在做中促发展，在做中长知识”，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生“学得实用，学以致用”。

（五）“第二课堂”课程

“第二课堂”课程以学生社团或者个人自主实践为基础，主要包括：电子设计大赛、创业设计大赛、科技制作大赛、专业技术应用大赛等学生课外科技创新和各类竞赛活动形式。高校对于“第二课堂”系列课程的开设，一方面应给予一定的人力、物力、财力、政策的支持。另一方面应加强创业教育课程体系的改革与实践，进行“主体参与式”创业课程体系的探索。[3]鼓励学生自主进行课题研究和探索，鼓励学生针对感兴趣的问题进行社会调查和实证研究，支持跨院校、跨院系、跨专业组建创新团队，并不断拓展形式多样、内容丰富的创业竞赛、竞技、投资项目。