浅谈批判性思维的培养精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的浅谈批判性思维的培养主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：浅谈批判性思维的培养范文

和谐的师生关系是培养学生批判性思维的前提。传统的以教师绝对权威为主体的师生关系，容易造成学生的消极、被动和盲从，不利于培养学生的批判性思维。要培养学生的批判性思维，课堂必须建立在民主、自由、尊重、信任、理解和宽容的基础上。

富有挑战精神是培养学生批判性思维的基础。教师在教学中要尽可能多地创造机会，积极激发学生的挑战意识，让学生敢于向书本挑战、向教师和他人挑战、向自己挑战。

要敢于向书本挑战。传统教学过分强调书本的权威性，大大扼杀了学生在课堂上的创造性。因此，我教育学生要以批判性的眼光看待书本知识，不唯书，不尽信书。

如在教学“化简比”这一课时，例题是把“∶”化成最简整数比，书上介绍的方法是根据比的基本性质来进行化简，即：=（×6）∶（×6）=5：4，而在实际的化简过程中，部分学生不习惯这种方法，他们认为∶=÷=5∶4也是可以的，但因为书本上没有这样的方法，所以学生不敢提出来。我肯定了学生的思考，告诉学生书上的方法不一定是唯一的，也不一定是最好的，只要开动脑筋，完全可以超越书本。

要敢于向教师和他人挑战。传统的“为师命是从”的思想和从众心理大大束缚了学生批判性思维的培养。在课堂上，教师要充分尊重学生，发扬民主精神，鼓励学生大胆创新与实践，同时，鼓励学生不要盲从别人的思维模式，要学会“一题多解”。

如在教学“归一应用题”时，我出示题目：一辆汽车4小时行了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？题目一出示，思维敏捷的学生马上举手，列式为240÷4×10，我问：“还有谁是这么想的？”结果，大部分同学都举手了。我继续问：“还有别的方法吗？”结果，半天没人举手。我没有就此结束，继续引导：“4小时行了240千米，那么2小时行了多少千米呢？8小时又行了多少千米呢？”没等我讲完，就有一个学生迫不及待地站起来列式：（10÷4）×240，因为10除以4表示10里面有2.5个4小时，而1个4小时行了240米，2.5个4小时（即10小时）就行了600千米。此时，我适时地向学生介绍了倍比的方法。

课后，我问那位同学是什么时候想到用倍比法来解此题的，那位学生自豪地说：“我一开始就想到了，只是别的同学都认为只有一种方法，而且第二种方法的道理我不能很好地叙述，所以刚开始时我不敢说……”可见，在课堂上培养学生敢于向别人挑战的精神非常必要。

要敢于向自己挑战。学生主体经验也是阻碍学生批判性思维发展的一个因素，因此，鼓励学生敢于向自己挑战尤为重要。如教学“分数大小比较”时，我让学生比较和的大小。学生们都根据自己的经验，把两个分数化成同分母分数进行比较。得出结论后，我鼓励学生再用别的方法进行比较。不一会儿，有一个学生站起来说：把它们化成分子相同的分数进行比较。那位学生话音一落，其他学生都向他投去了敬佩的目光。这时，又有一个学生站起来说：“老师，我还有一种比较方法，里面有4个，比一半要大，而里面有5个，比一半要小，所以>。”精彩的发言，让课堂上不约而同地响起掌声。

第2篇：浅谈批判性思维的培养范文

关键词：批判性思维意识；高中历史学习；培养

批判性思维是人类思维的重要部分，在历史学习过程中，学生不能完全照搬照抄教材知识结构，要增加学习的批判性，避免将思维定势、盲从书本，通过现有的历史信息，深入挖掘其中的价值，从而培养自身的批判性思维意识。

1.历史学习中培养批判性思维的必要性

所谓批判性思维就是通过推理、判断、概念等形式，在独立思考的基础上，通过大脑的认知，判断观点中的真实性、准确性。具有批判性思维意识就是不盲从，善于质疑问题，突破局限，大胆地发表自己独到的见解，能独立地思考问题和解决问题。在历史学习和学习的过程中，批判性思维意识主要体现在根据现有的历史资料及历史基本知识，发表对历史观点、规律、结论的观点，并形成新的观点。

1.1历史学科的内在需要

历史见证了过去人类社会的发展过程，且无法改变，作为记述了人类社会的发展过程的资料，历史教材渗透了编撰者和研究学家的主体意识，虽然其尽可能准确地还原历史发展过程，但由于受到本身方法论、世界观和价值观的影响，在记述历史教材时，对历史人物及事件的认知程度会存有片面性、主观性[1]。因此，如何判断历史信息的真实性，选择有效的信息，学生的思维就显得十分重要。由于主客观矛盾，致使历史教材存有不确定性，但也为开展质疑批判提供了空间。

1.2传统历史课堂模式的困扰

在目前的历史学习中，传统的课堂模式并没有发生改变。大多数历史教师片面地去理解历史，习惯性地先复习上节课的内容，再讲述本节课的内容。由于评价体系的压力，教师提炼出课本中具有事实性的东西，使学生不通过大脑思考就能回答，长久以往，学生就会产生依赖心理。传统历史课堂模式阻碍了学生独立思考的能力，使学生被动地掌握、接受历史知识，不注重培养学生的批判精神和批判性思维能力。作为高中生，如果不能在历史学习的过程中养成敢于质疑、勤于思考的习惯，历史学习的效果就会大打折扣[2]。

2.历史学习中批判性思维养成的途径

2.1开展立体式的历史学习

（1）撰写历史论文。撰写历史小论文是培养批判性思维的一个重要途径。在撰写历史论文的过程中，应该将课本中的现有的历史材料收集起来，以此为基础查阅更多的史料，发提炼出自己的见解，批判性地吸收历史知识。例如以“西方资本主义发展对中国的影响”为题撰写论文，就需要对近代以来西方主要资本主义国家的发展情况进行梳理，并与中国的发展情况进行横向对比，并梳理近代资本主义国家在中国的各种战争、倾销、文化传播对中国发展的影响，得出自己的结论。（2）历史问题辩论。历史史实虽然不能更改，但是对于历史问题，却可以从不同的角度进行分析和解读，从而得出不同的见解。在历史学习的过程中，应该体现出更多的开放性，学生在学习历史的时候可以分组合作的方式，收集资料、提炼观点，并开展辩论。在辩论的过程中，辩论的双方都可以从对方的观点中获得启发，不断的批判和自省，完成批判性思维意识的培养过程。

2.2创造积极的历史学习文化

（1）倡导合作、和谐的课堂风气。在历史学习过程中，要使观点交流的方式具有开放性，就要倡导知无不言、言无不尽的课堂讨论，在此过程中养成采纳别人不同观点的好习惯，并将自己的观点与他人相互沟通。在交流的过程中，要善于倾听别人观点的习惯，吸收别人核心观点[3]。（2）利用批判范例,进行“学术争鸣”。新教材中引入了各种学术观点,没有明确的定论,就是为了鼓励学生独立思考,不为特定的结论所干扰,不被思维定势所束缚,敢于提出质疑,发表自己的观点。随着信息媒体渠道的不断扩展,学生能接触了解到的历史信息也更加纷繁多样。但也需要学生善于利用各种史料及信息途径,有针对性地选择一些批判范例,鼓励学术争鸣。比如对教材中的不同观点进行讨论,结合背景材料,同学之间积极地探讨,通过自主地分析材料分析，将材料重点进行综合与评价,并结合教材中的观点、理论,从而提出问题,解决问题。通过讨论、演讲、辩论等形式，学生能充分自由地表达自己的观点,在这样一种学习氛围中,学生在历史学习活动中批判性思维能力得到提高,语言表达能力、自我表现能力得到增强,更能激发学生的历史学习兴趣和批判热情。

3.结语

综上所述，目前历史学习过于强调学生的知识而忽视思维能力的培养，采用传统填鸭式学习，忽视培养学生的批判性思维。因此，在高中历史学习中，学生不仅要注重培养自身的批判性精神，也要提高自身的批判性思维技能。批判性思维既是一种精神，也是一种更是当前历史学习课程改革的趋势走向，同时也是培养学生自身的创新意识及能力的基础。

作者:商灵艳 单位:湖南省长沙市明德中学

参考文献：

[1]崔旭升.高中历史学习中学生批判性思维的培养浅析[J].网络导报：在线教育，2012（03）.

第3篇：浅谈批判性思维的培养范文

      语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。

      文献参考：

[1]桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯，2007，9.

[2]王启航.批注式阅读实用功能浅析[J].中学语文教学参考，2001，6.

[3]丁丽娟.新课程理念下的传统批注式阅读教学探微[J].教学月刊（中学上旬版），2006，8.

[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一线教师，2010（2）：4-8.

[5]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）：66-69.

[6]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）：20-24.

[7]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2011-09.

[8]林玉岩.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].学园，2014（18）.

[9]王晓青.培养文体意识体会语言内涵[J].山东师范大学外国语学院学报，2001（1）：95-98.

[10]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.

[11]敖惠敏.通过预制语块模式教学提高高中生英语写作技能的实证研究[D].湖南师范大学，2011.

[12]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学，2013.

[13]王喜娟.试分析文化背景知识对高中英语阅读教学的影响[J].新课程（下），2015，（02）.

[14]杨亚军，戴立黎.高职高专学生英语学习策略研究[J].中国职业技术教育，2008，（13）.

[15]高夕照，陈静波.江苏省2006年高考英语试卷分析及高三复习教学建议[J].考试周刊，2007，（08）.

[16]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社.

[17]刘守兰，1999，《中学英语教学基本功》，成都科技大学出版社.

[18]郝振甫，1987，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社.

[19]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社.

[20]吴松江，2000，《英语阅读理解方法与技巧》，上海教育出版社.

[21]董作亮.浅谈品评式阅读教学法在小学语文中的应用[J].中国校外教育，2012（8）.

[22]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报，2012（2）.

[23]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文，2013（22）.

[24][2]翁珲珲.高职英语报刊阅读课程教学载体实践研究.北京教育学院学报，2013.6

[25]钟家宝.英语阅读教学改革和创新思维的培养.安徽工业大学学报（社会科学版），2006.04

[26]赵云丽.近十年国内英语阅读教学研究综述.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009.03

[27]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42

[28]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38

[29]刘洪权.中学生课外阅读的五大关键.中国教育报，2001-8-2.

[30]王意如.语文课外阅读指导研究.上海教育出版社.

[31]李晓秋.谈谈中学生课外阅读的引导.学知报，2010.

[32]王小玲.中学生课外阅读浅析.中小学图书情报世界，2008（10）.

[33]陈建联.关于语文拓展性阅读教学的研究[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（8）.

[34]关国山.小学语文拓展性阅读的研究与探索[J].青年文学家，2009（23）.

[35]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[36]陶行知.行知教育论著百篇[C].北京：中国和平出版社，2005.

［37］胡建民.试论中国古代阅读教学思想特征［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（4）.

［38］卢素侠.古代阅读教学方法的传承与创新［J］.时代文学，2008，（15）.

［39］施茂枝.阅读教学新思维［J］.福建教育，2000，（2）.

［40］白金声.谈“以读为本”的古代阅读教学经验对我们的借鉴意义［J］.绥化师范专科学校学报，2001，（3）.

[41]李瑞芬.比较阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015.

[42]陈晓雪.比较阅读法在小学文言文教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2015.

[43]辛星.小學语文教学中的阅读教学探究[D].辽宁师范大学，2006.

[44]邵正斌.初中英语阅读课堂教学模式探究.校园英语（上旬），2015（7）

[45]林妃霞.初中英语阅读训练及技巧点拨.考试周刊，2015（75）

[46]刘伟芳.浅谈初中英语阅读教学方法策略.未来英才，2016（19）

[47]陈萍.语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2014（04）

[48]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文（教学研究版），2014（08）

[49]张晓斌，闫永兵.新课标下的初中语文阅读教学新模式探讨[J].文理导航（下旬），2013（05）

[50]杨洪波，周汉添.发展学生阅读能力的物质和人文环境的建构[J].新课程学习（上），2013（02）

[51]徐文凯，卢娟.对名著阅读教学中培养学生批判性思维的思考[J].语文教学通讯，2015（26）

[52]罗清旭.“批判性思维的结构、培养模式及其存在问题”，江苏教育研究，2014（4）

[53]李楠.构建小学语文阅读审美教学的研究.课程教育研究，2014（20）

[54]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究.考试周刊，2016（67）

[55]庞月.对小学语文阅读教学策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）

[56]齐雅萍，邓鑫.大连市初中语文学科教育教学调研报告[J].大连教育学院学报.2016（2）.

[57]严奇景.字词虽小，文章却大——也谈初中语文字词教学[J].中华活页文选（教师版），2016（6）.

[58]林奕峰.书声琅琅能致远腹有诗书气自华——初中语文课堂朗读教学策略探究[J].读书文摘，2016（14）.

[59]付煜.探究性阅读的异化及其对策[J].江西教育科研，2007（8）.

[60]王小珠.运用探究式教学提高课堂教学效率[J].广东教育（教研版），2007（Z1）.

[61]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）.

[62]徐学福，宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊，2007（6）.

[63]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂—关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，（09）：89-94.

[64]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，（01）：190-192.

第4篇：浅谈批判性思维的培养范文

所谓学生的数学素质，它主是包括：用数学的观念、思想去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和数感；通过解决各种各样的问题，以掌握数学方法，培养数学能力，并形成良好的意志品质；熟悉数学的抽象概括过程，掌握逻辑推理方法，以形成良好的思想品质和思维习惯；运用简洁、准确的数学语言进行人际交流等等。

一、将课堂教学与实际生活相联系

在教学中，尽可能配合有关内容提出一些让学生感兴趣的、蕴含一定数学思想和方法的问题，激发学生的求知欲，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣，从而为更好地培养学生的数学素质打下一个良好的基础。如：在函数一章中，可引导学生研究“存款的本息和所存月数之间的关系，一天中气温随时间变化的关系”等问题。由于提出的问题源于现实，缩短了教材内容与现实的距离，有利于培养学生用数学的目光观察问题和分析问题的能力。

二、倡导“问题解决”的教学模式

“问题解决”的教学模式，其叙述模式为：“问题情景――建立模型――解释应用与拓展”。它要求教师为引导学生学习某个问题必须精心设计出关于教学内容的问题事例，让学生围绕这个问题进行积极的探索性的思维活动。设置的问题要启发引导学生去发现、分析并解决。这种教学模式的优点是：第一，整个教学过程给学生营造了一个生动活泼的人文环境，让学生的思维活动有自由发挥的空间。有利于调动学生学习的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力。第二，教师不仅是真理的传播者，更是学习者的朋友、顾问、指导者。教师用自己的创造来教会学生创造，让学生在解决问题中求创新，在创新中求发展，满足自我实现的需求。第三，整个教学过程，从一开始问题的设置到最后问题的解决与拓展，使学生的许多数学能力在潜移默化中得到充分地培养、提高。

三、重视数学应用问题的教学

学习数学的最终目的在于应用。数学的应用题，反映了数学与生产实际的联系。解答数学应用问题是学生分析问题和解决问题能力的高层次表现，同时也能反映出学生的创新意识和实践能力。其常见思路是：分析题意，寻找数学模型或构造数学模型，将现实问题数学化，然后用数学知识进行解答，最后将解答的结果放置应用题情境中，检验答案的合理性。如：A市和B市分别有某种机器12台和6台，现决定支援C市10台，D市8台。已知从A市调动一台机器到C市和D市的运费分别为400元和800元，从B市调运一台机器到C市和D市的运费分别为300元和500元，若要求总运费不超过9000元，问：共有几种调运方案？其中最低费用是多少元？分析：本题为物资调运问题，具有一定的难度。教师可以让学生在头脑中想象A、B、C、D四个城市（也可以是同学们熟悉的四个具体的城市）正在进行物资调运的情景，同时在教学中构造出“四个城市是分开的，它们之间在进行物资调运”的模型，这样问题也迎刃而解了，学生的能力由此得到培养。

四、适当介绍数学史和数学思想史

1.通过数学史实的介绍，使学生了解数学知识的形式和演变过程，可拓宽学生的视野。如：著名的“百鸡问题”：“今有鸡翁一，值钱五；鸡母一，值钱三；鸡稚三，值钱一。凡百钱买鸡百只，问鸡翁、母、稚各几何？”“百鸡问题”是中国古代杰出的数学成就之一，在世界上影响很大，从这个数学问题的介绍，学生可了解到我国古代数学家对世界的贡献，进而产生强烈的自豪感，激发起崇高的爱国主义思想。

2.通过数学思想史的介绍，使学生学到数学家探索和研究数学的思想方法。如：由分解思想可引导到班级总目标的分析、优化。演绎思想可带来学生思维的严谨及表达的准确。模型思想有利于培养与发展学生的整体处理和创造性处理问题的能力。

我们进行数学教育的根本目的是培养学生数学素质，进而提高他们的整体素质，这就要求教师必须在数学课堂上切实可行地落实素质教育。教师不能仅仅沉浸在数学是“思维体操”的欣赏中，而要更多地为学生未来的生活、学习着想，不仅注意教给学生更有价值的知识，而且更要注意培养他们的能力；只有这样，才能使我们的数学教育真正从应试教育走上素质教育的正确轨道，才能更好地让学生真正成为符合新世纪要求的人才。

参考文献

[1] 孙果，刘如平，张婉莉，陈卿. 学生发散性思维与批判性思维的测量方法[J]. 陕西教育学院学报. 2009（03）

[2] 范斌. 浅谈中小学生批判性思维的培养[J]. 基础教育研究. 2009（17）

[3] 张文静，李亚莉. 论弗莱雷的批判性思维[J]. 当代教育理论与实践. 2009（03）

第5篇：浅谈批判性思维的培养范文

【关键词】中学数学；发展学生；创新能力

为了培养学生的首创精神，老师应当为他们提供较灵活开放的学习素材。鼓励学生多角度、多层面地探究问题的各种可能解决途径和办法。引导他们打破常规和思维定势而另辟蹊径，敢想别人之未想，做别人之未做。积极寻找具有规律性的东西和别人意想不到的思维结果。因为，学生是教师施教的对象，学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。在当今知识科技日新月异的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。

一、构建和谐氛围鼓励学生去尝试

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

二、利于开放的教学内容培养创新思维

布鲁纳提倡发现学习，他认为“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物。确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”在数学教学中，开放型问题对于培养和考查学生的思维能力与创新能力具有重要的作用，因而经常出现。开放型问题可以简单归纳如下：条件开放题。这类开放题的结论明确，需要求的是使结论成立的条件，解决这类问题的方法一般是从结论入手，逆推其条件，其解题过程类似于分析法。结论开放题。这类开放题条件明确，需要求的是相应的结论，根据所求结论情况又可以分成以下几种类型：求变化规律，寻求多种结论，寻求可能的结论。解题策略开放题。设计开放性题型的作业，由于没有教师的权威性结论作为参考，学生就会仁者见仁，智者见智，一个人很难穷尽所有的答案和解题策略，而又缺乏现成可套用的解题模式，需要学生创造性地解决问题。因此，除了个人的独立思考和积极探索以外，还必需有学生之间、师生之间的群体活动。

三、提供给学生广阔的思维空间

数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、 横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中， 揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新。在教学中有意识地引导学生一题多解，让学生用不同的思路、方法来解，有利于培养学生思维的广阔性。对于学生思维能力，特别是创新性思维能力的培养，是一个很复杂而系统的领域，还需要我们在教学中不断探索、总结，再探索、再研究才能取得很好的效果。

总之，数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法，在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力是时代对我们提出的基本要求。因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程。

参考文献：

第6篇：浅谈批判性思维的培养范文

关键词： 语文教学 创新思维 培养方法

思维的创新，是在感知、记忆、思考、联想或理解能力的基础上，以综合性、探索性加求新性的特征的一类心理活动。这种思维方式不受已有知识的限制，也不受传统方式的约束，因为思维是具有开放性和扩散性的特点的。解决问题的方法也不单一，是在多角度多侧面中选择完成的。所以，创新思维有独特性、广阔性、深刻性等方面的特征。在如今的中学语文教学中可以培养学生的哪些思维能力呢？

一、在语文教学中培养学生敏锐的观察力

培养创新能力应从人格因素或人的智能因素着手。人的人格素质包括动机的正确性、兴趣的广泛性和感情的承受压力等。智能因素具有开拓性、独创性、灵活性和流畅性及敏锐的观察能力和想象能力等。这些都是中学语文创新教育的方向和目的所在。如教学《万紫千红的花》一课时，可以设置几个同课文内容有联系的适当问题，让学习者在创新思路上分析、理解、探究，从中感受解决问题后的成功愉悦感觉。文本中在写昆虫对花色的选择时说道：“比如蜜蜂就不大喜欢黄色，而喜欢红色和蓝色。”可以问学生，这一例子与生活实际的不同在哪里。因为从蜜蜂活动在仲春时节来看，只要是晴天，蜜蜂就会在黄色的菜花中嗡嗡地忙碌，怎会说蜜蜂不喜欢黄色呢？这就可以引领学习者认真细致地观察生活现象，并与课文进行比对，获得新的知识。又如：教学郁达夫的《故都的秋》一课时，在学生掌握了郁达夫笔下秋天“清”、“静”、“悲凉”的特征之后，就可让学生尽情地展开想象，描绘文中的秋是什么样子的？其中包含的寓意是什么？学生还可以以教材为引子想象秋景，感受秋韵，等等。在训练学生思维的敏捷性上，要求教师的教学有条理的同时，语言也要干脆利落，让学生在课上处于一种快速思考的状态中。这样，在培养的学生观察力的同时，还可以丰富学生的想象力。

二、在语文教学中培养学生丰富的想象力

在生活中，有时想象力比已有知识更重要，是因为知识是有限的，而我们想象力是无限的，人的想象力推动着一切的进步，当然也是知识进化的根源。想象力是人类具有的一种特殊能力，没有想象力就无法有诗人、哲学家等人的出现。实践证明，我们在探索学问的时候，不能不探索人的想象力。因为想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。这一流程，是一个从旧知到新知的过程，在这一流程中，我们把观察和收集到的各种素材通过大脑反复加工、组合和升华后，创造出了一种新的形象。如，我们并没有到过庐山，但读了李白“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句后，通过想象，可以在大脑中想象庐山瀑布雄伟的气势、壮观的景色，也可以感受到诗人那豪迈旷达乐观的思想情感。所以想象力在日常生活中的重要性是很明显的，我们对学生的培养可以紧紧抓住教材进行。在学《皇帝的新装》时，通过布置续写皇帝游行大典完毕后是如何感谢两个骗子的作业，帮助学生进一步理解了原文思想，更培养了想象力。

三、在语文教学中培养学生思维的求异性

在语文教学中，培养学生的求异思维是发展学生思维的一个核心。求异思维对培养学生思考的独立性和习惯性，对培养学生全面地、本质地、客观地看问题的能力是有益的，故而对培养的创造性思维能力也是不容轻视的。在平时的文本阅读中，对文章的形式与内容，对文章涉及的一些批判性态度，多侧面地进行批判和分析，是培养学生求异思维的关键所在。列宁曾说，我们要批判地继承前人的一切精神财富，也要我们对所有的事都问一个为什么，也要思考思考它是否有道理。对马克思在他们学习和研究中贯彻的批判精神和创造精神，他主张对万物都要有怀疑的精神。这是说怀疑，不是说否定一切，不是不相信世间有真理的存在，而是对研究问题的态度应该是批判性的。他反对盲目迷信，人云亦云的做法。这些伟人具有了求异思维才能创造出伟大的思想结晶。

四、在语文教学中培养学生思维的深刻性

在语文教学中，培养学生思维的深刻性就是善于钻研和思考语文的相关问题，对事物的认识了解不要限于事物的外表，而要分析事物的本质与非本质的特点。可以从抓住事物的矛盾加以展示，明白哪些对立事物是相互排斥的，这容易引起学习者的思考，不管是文章的中心，还是结构安排，更是文章细节的描写，只要抓住课文的本身，就可以引起学生的积极思考，从而培养学生思维的深刻性。如教学《纪念刘和珍君》时，关于课文中“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块……”一句的领悟，就可通过以下几个问题训练学生思维的深刻性：①“木材”、“煤”分别比喻什么？②这比喻的意义是什么？③鲁迅先生借助于这个比喻表达什么意义？④如果不用这个比喻句，则可以如何表达作者的意思？通过这样的训练，引导学生对客观事物的认识从表象上升到本质、从具体上升到抽象、从肤浅上升到深刻。又如学习《孔乙己》时，有教师问“孔乙己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔乙己整个精神世界和社会处境。通过探究，学生不仅理解了作品的深意，而且学会了一种质疑探究的方法，也学会了在矛盾之处生疑并探疑，进而训练了自身思维的深刻性。

参考文献：

第7篇：浅谈批判性思维的培养范文

关键词：初中语文 语文教学 思维能力 培养方法

一、以良好的教学环境，提升学生认知能力

著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计"两难情境"，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。

在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云"学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进"。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的"闪光点"。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题：第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们为什么会产生矛盾呢？第二，文中用"嫌恶"说明了什么？是否能换成"讨厌"呢？在第一个问题（低认知问题）的基础上，第二个问题将"嫌恶"和"讨厌"进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解"我"对于风筝极其厌恶的态度。

二、结合知识教学，教给学生思维方法

语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。

（一）观察法

观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在"思维课"的教学模式中，提倡了"在观察中思考，在思考中观察"，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的"晨曦"、"毛栗"、"浆果"等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。

（二）联想与想象

联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。

三、设计系列性训练，加强思维品质的培养

思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。在初中语文教学中，教师可以尝试通过"单元整体教学"的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。

在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第一，培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。例如，在《钱塘湖春行》一课的教学中，教师可以让学生在限定时间内通过联想与想象，描述钱塘湖上的春景，这样既可以培养学生思维的敏捷性，又可以训练学生的语言表达能力。思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。在初中语文教学中，要培养学生思维的批判性，教师就要有效地引导学生质疑，营造自由平等的学习环境，培养学生敢于挑战教师权威的勇气，鼓励学生发现真理。

四、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养

建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。

非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感（情绪和情感）、意志、个性倾向性（动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等）、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机和兴趣的培养，激发学生积极主动的思维。例如，在作文教学中，教师要注重展示学生作文优秀的地方，从结构、情感、描写、立意选材等角度分析他们的作品。

五、结束语

总之，初中是学生思维发展的重要阶段，学生思维能力的培养在初中语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师要坚持对学生思维能力的培养，探索语文思维能力培养的新途径。

参考文献：

[1]黄洪洲.点燃学生思维的火花--浅谈创新思维能力在初中语文教学中的培养[J].中学教学参考

第8篇：浅谈批判性思维的培养范文

【关键词】课堂教学 情感策略 氛围策略 方法策略 知识策略

知识经济时代呼唤创新型人才，国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据我们多年的创新教育实践，常用的教学策略主要有如下几种：

一、情感策略

提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在物理教学中可以通过对物理史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。

二、氛围策略

创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中物理教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。

三、方法策略

灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。

创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在物理教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进；设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决等。

第9篇：浅谈批判性思维的培养范文

【关键词】 中学物理 创新教学 独立思考 思维

【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0043-01

前言

进行物理教学的过程旨在培养学生洞察能力和思维能力,以及培养学生解决实际问题能力等诸多方面。传统的中学物理教学单纯注重书面理论知识的讲授,完全忽视对于学生创新能力的塑造和培养,严重抑制了学生自身思维创新能力的进一步提高。在教育体制改革和新一轮课改实施的新形势下,教师必须积极转变教育观念,逐步促进学生思维创新能力的提高,这已成为当前广大中学物理教师的共识。加强物理教学的创新能充分激发学生学习物理学科的兴趣,逐步拓展学生的开阔思维,进一步促进学生自主学习和解决实际问题的实践能力的提高。

1 培养学生独立思考和创新思维能力

传统的物理教学仅限于空间和时间上的固定化和程式化,不允许各种发散思维的发挥,单纯依赖纯演绎的教学使学生缺失个性化的独立思维,严重抑制了学生创新思维能力的提高。要想有效培养学生的创新思维能力,教师必须积极调整教材结构,注重学生独立思考能力的培养,不断加强创新思维技巧的实践能力,激励学生采取各种有效的方法和手段,以促进学生创新思维能力和综合素质的提高。比如,在进行水沸腾实验的教学过程中,告诫学生仔细观察水加热过程的具体变化情况,并积极引导学生分析和讨论变化现象形成的根本原因,最后汇总出产生实质现象的最终原因,由学生通过若干次实验得出结论,杜绝由教师罗列出各种原因和条件,再提供给学生的具体做法。

2 不断激发学生联想能力和创新意识

联想即是对一种事物通过一定的心理暗示想到另一种事物的心理变化过程,同时把当前事物和过去事物进行有机的结合,而产生一种新的意识和观念。进行实际物理教学时,在注重传授书面理论知识的同时,应密切联系社会生产、生活实践和科研成果,通过直观的事件实例以激发联想的灵感。一切物理教学活动应该围绕培养学生创新思维加以展开,不断促进学生联想力和创新意识的增强,并通过创造性思维加强创新活动的实践,旨在培养学生创造性思维的进一步增强。例如,在进行“电磁继电器”内容的讲授时,通过教师的积极指引,学生自主总结出电磁继电器具有通过弱电流和低电压有效控制强电流和高电压,实现自动控制和远距离操作的应用特点。依据这种基础启发学生联想力的展开,以及引导学生将电磁继电器有效应用于日常生产和生活之中。教师应巧妙运用具有丰富联想内涵的实例,使学生领悟物理学科的深层次内容,充分激发学生丰富的想象力,以促进学生创新意识的增强。

3 通过实验效能激发学生的学习兴趣

物理实验是激发学生学习兴趣、促进学生学习积极性的重要途径。教师应该通过一些演示和数据实验潜意识地引导学生加强探索性思考,指点学生合理选择器材和实验方法,并积极发现问题和有效解决问题。例如,在进行机械能守恒定律的实验中,教师不断积极引导学生深入思考,并启发学生是否可以利用现有装置合理测定当地重力加速度,以及探索各种测定当地重力加速度的方法。在小组分组实验中,教师允许学生在掌握实验原理的前提下,可以使用不同器材和不同的实验方法进行实验操作,以提高学生进行物理学习的兴趣,进一步开拓学生的创新思维。例如,在讲授“摩擦起电”一节内容时,为加强抽象知识的形象化,激发学生探索的意识,教师应选择干燥的天气进行新课实验,携带一端蓬松的塑料捆扎绳若干根,教师提问是否哪位同学能将蓬松一端聚捻为一体,接下来允许几个举手的学生逐一到台前进行操作。经过多位同学切身实践体验,不但没有达到预期的实际效果,而且越用力聚捻越更加蓬松。这一奇特的现象极大吸引了学生的注意力,而且迫切想知道事情的原因,这样就充分激发了学生学习物理课程的兴趣。

4 教导学生善于发现和提出质疑以培养创新精神

善于发现和提出质疑是培养学生创新思维能力的主要出发点。不断发现和提出问题是个人善于动脑和思维活跃的具体表现。质疑和驳问的过程,实质是学生积极思维逐步扩展的过程,是发现和提出问题的过程,质疑是自身探索新知识的开始,它蕴涵了具有创新意识的深层意义。教师应积极利用深层次语言,设置激发学生意念的思想情境,促进学生树立突破自己思维定式的观念,从物理科学角度提出各种疑问,鼓励学生提出批判性质疑。培养学生突破常规思维模式,对于教材内容和教师的讲解提出批判性质疑,并勇于积极实践和探索,全面培养学生创新精神的进一步提升。教师应积极引导和鼓励学生在实践中,不断对各种现象提出质疑和驳问,以充分发挥学生的创新精神和创新潜力。另外,学生质疑驳问能力的培养是一个逐步递进的过程,必须加强教师的积极指导。

5 结语

总之,创新教学已成为我国教育体制改革和新课改新形势下的新主流。培养学生创新思维和创新能力是新形势发展的必然要求。进行物理教学过程中,教师作为物理教学活动的主体组织者,应积极创设平等、自由、和谐的教学意境,充分激发学生的创新潜能,鼓励学生积极创新和实践。将培养具有创新思维和创新能力的高素质人才作为当下的神圣使命,在实施创新教学的实践中,积极探索研究和开拓进取。

参考文献

[1] 赵瑞花.浅谈中学物理创新课堂的教学策略[J].中华少年:教学版,2012,(16):386.

[2] 郭亮.浅谈初中物理的创新教学的高效课堂教学策略[J]. 神州,2012,(16):221.

[3] 冯志容.浅谈初中物理教学中学生创新思维能力的培养策略[J].小作家选刊:教学交流(上旬),2012,(2):194.