理科思维的培养精选(九篇)

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第1篇：理科思维的培养范文

[关键词]历史课 创新思维 兴趣

在当前初中历史教学中，如何打破传统定式，摆脱科举式教育的阴影，实现课堂教学质与髓的转变，真正实现素质教育，在撷取他山只玉，并揉呖自身十多年教学得失的思考后，得出几点认识，望大家斧正。

一、只有教师创造性地劳动，才会结出创新思维的结果

教师的劳动是否具有创造新，首先要看他能不能根据教材的教学内容，灵活领会大纲要求，以自己的聪明和智慧为手段，选择恰当的教学方法，科学地编排教案，使教学内容和教学过程富有知识性、趣味性和吸引力，不断启动学生的思维，由浅入深发展的过程。在这个过程中，教师应不断创设问题情景，构建问题的阶梯，开启学生思维的闸门，使学生的思想穿越历史的时空，置身于历史的情景中，开动脑筋，形成自己对问题的认识，寻求问题的合理答案。在教师问题设计由表及里，由浅入深的递进过程中，学生的思维活动也不断的向纵深发展，不断实现方向和深度的突破。在创设问题情景，引导学生感知各知识点间外在表象、内在联系，及前后知识的关系及其形成过程中，还应引导学生运用历史唯物主义观点，对历史事件、历史任务作出多角度的客观评价。

另外，课外活动的组织和活动，是课堂教学的自然延伸和补充，组织安排好课外活动是培养学生创新思维的最后的也是十分必要的一个环节。每一个具有创造精神富有经验的教师都会把课外活动安排得丰富多彩，又富有新意。在活动过程中，学生可以有更多充分的时间理解、比较、思考、加深对知识的掌握，拓展思维的空间，在这个过程中，教师的活动更能起到领航、启动、点拨学生思维的作用，更能体现教师创造性劳动的意义。

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二、创新思维的火花，来源于兴趣对知识的碰撞

兴趣是最好的老师，也是创造性思维的催化剂。一个儿童对泥巴感兴趣，于是他就创造出各种各样的泥巴造型，牛顿对苹果感兴趣，于是他最早发现了万有引力定律。在教学中对知识的兴趣可以在不自觉间展开思维的翅膀，去探索知识的奥秘，那么怎么赋知识于兴趣呢？

1.充分运用直观教具。充分运用事物挂图、人物画像、漫画、名人名言、历史画、历史地图、文物照片等直观教具，以及电影投影、电脑等现代教学手段，可以吸引学生的注意力。

2.动员学生参与。根据教学内容，动员学生自编自演历史短剧，组织较短的历史辩论会，制作历史教具等。这样打破了传统的老师讲，学生听、记的教学模式，通过提供给学生自己操作的机会，培养动脑动手的能力，启动多种感知器官，接受知识，这样既加深了学生对书本知识的理解巩固，还锻炼了学生创新思维能力，使学生在趣味横生的活动中学习、思考和创造。

3.设疑增趣。在课堂教学中，把每一节课的内容转化为环环相扣的若干问题，去吸引学生，去研究探讨。通过一个个迷一样的问题，很容易激发起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，然后教师以一个学生的身份与学生共同探讨，共同释疑，在趣味浓郁的氛围中，既深化了对历史事件、现象和本质的认识，同时提高了对学生创新思维的培养。

三、加强情感投入，实行教学民主，是培养学生创新思维的温床

融洽的师生感情，能够激发学生的学习兴趣。民主平等、愉悦的教学氛围中，学生心情舒畅，乐于参与，思维活跃、无所顾忌地充分表达自己的见解，在快乐的学习中自由地思考、积极地探索。一个关心学生、平易近人、和蔼可亲的教师，很容易引起学生情感的共鸣，学生乐于参与他的课堂教学，乐于接受并积极完成他布置的任务，特别是乐于动脑思考，以期待老师的赞许和表扬，这样在其乐融融的师生间的情感活动中，学生的思维活动被激发，创造性思维能力得到培养。

四、科学的评价和激励是培养学生创新思维的助动器

为鼓励学生在学习中善于思考、勇于探索、大胆创新，以培养他们创新思维能力，教师应采取科学的评价和激励机制。

第2篇：理科思维的培养范文

其实，思想政治课有着严密的逻辑体系，老师必须引导学生观察社会上形形的政治现象，充分利用教材的特点，启发学生运用基本概念和知识思维，步步为营、层层递进，贯彻由特殊到一般，再由一般到特殊的认识规律。还必须注重理论联系实际，针对有关的社会实际，进行有理有据的分析，进行各种形式的实践活动，让学生在分析中反思，在实践中觉悟，并逐步交给学生观察问题和分析问题的正确立场、观点和方法。因此，在思想政治课中就必须重视思维能力的培养，以更好地实现教学目标。

思维能力是指以理论作为指导，对具体事物进行判断、推理、分析、综合从而得出正确结论的能力。思维能力是其他能力的核心，任何一项认知活动，都与思维密切相连。因此，培养思维能力可以说是培养学生自主学习能力的关键，而自主学习能力的培养是真正学好思想政治课的必要条件，也是现代教育发展的趋势和需求。在思想政治课中，学生通过对社会生活中的热点问题，结合有关教学内容进行课堂上的自主学习，通过生生和师生交流讨论，合作探究，能够取长补短，极大地促进了学生思维能力的培养。那么，在培养思维能力的过程中，我们应该注意哪几个方面呢?

一、创设问题情景，预留思维的空间

问题教学是在思想政治课教学中培养思维能力的有效教学方式。古人说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”鼓励学生动脑筋思考问题，提出问题，是调动学习积极性和主动性的重要手段，更是培养创造性思维的重要途径。这样通过创设问题情景，使学生既掌握了思想政治学科的思维方法，又发展了思想政治学科的思维素质。

笔者在安排学生预习时，通常都给学生布置一些思考题，同时鼓励学生主动提出在预习中碰到的疑难问题，以此来激活学生的思维，调动学生的学习积极性，使学生每节课都能做上“脑体操”。例如，在讲《经济常识》“世界市场价格”一文时，笔者给学生设计了如下的预习问题：1，通读教材中关于“世界市场价格”的内容，整理出学习提纲。2，从逻辑上讲，你认为应该怎样认识“世界市场价格”这一问题?3，你认为本部分内容的旧知识和新知识分别是什么?易懂和难懂的知识又是什么?4，你认为“世界市场价格”这部分内容在“当代世界市场”这个章节中的地位是什么?5，你知道人民币汇率升高对我国对外贸易的影响吗?6，如果有条件，请今天回家后通过电视或报刊了解人民币的汇率。7，通过对这部分内容的初步了解，你还想了解什么知识?或者认为在这部分教材中，还可以充实什么内容?

这组预习问题设计的特点在于，突出主体性学习和独立思考，不是简单地要求知识的掌握，而是突出科学思维方法的引导作用，突出活用知识，并且力求拓展学生的思维空间。通过以上问题的解决，培养了学生的分析、判断、综合、概括等思维能力。

笔者在讲课时根据情况尽量采用谈话法，贯彻启发式教学，为学生打开思路，围绕问题积极思维。例如，在讲“商品”时，没有直接提问“什么是商品”，而是采取了多角度、多层次的迂回式提问：一提到商品，许多同学自然会想到饭店里香喷喷的牛肉面、可口可乐饮料、服装店里好看的时装等。那么，它们是怎么来的?它们又到哪里去了?大自然中和煦的阳光、新鲜的空气是不是商品?为什么?医院里给病人输的氧气是不是商品，为什么?劳动产品都是商品，你同意吗?劳动产品是不是商品，关键看什么?这种迂回式的提问能使学生的思维由浅入深、由窄变宽、由形象到抽象，使要传授的知识水到渠成，也使学生思维的敏捷性、发散性、聚合性和灵活性都得到了锻炼。

二、多种途径强化训练，培养优良的思维品质

课堂教学过程，既是识记、理解、分析、综合、运用所学知识的过程，又是学生思维的外显过程。因此，训练应具有发展思维能力的价值，应有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现、分析和解决问题。具体说来，可以采取以下一些做法：在课堂教学过程中，教师向学生提出问题后，要讲清楚要求，目的在于理清思路，考虑问题时有明确的目的性，使学生不至于胡思乱想，要求学生独立思考，不盲从附会，使思维具有批判性；指导学生用联系的、全面的观点看问题，不钻牛角尖，使思考问题具有广阔性；摆出一些现象，要求学生说出问题的实质，不浮光掠影，使思维具有深刻性；对学生回答的问题，要求思路清晰，不东拉西扯，使思维具有条理性；提出若干个问题，若干个答案，让学生对各种问题做出具体分析后找出正确答案来，使思维具有准确性；让学生做类似于智力竞赛的学习游戏，限时回答问题，使思维具有敏捷性；学生正确回答之后。教师又从其他角度提出新的问题，培养其应变能力和举一反三的能力，使思维具有灵活性；教师把问题提出来，要求学生动脑筋，提出新颖的见解来，使思维具有独创性。

三、培养思维的独创性，发展创造性思维

思维的独创性，是人类思维的高级形态。任何创造、发明、革新、发现等实践活动，都是与思维的独创性紧密联系在一起的。创造性思维的个体性、独立性特点，使它成为学生自主学习思维能力的核心。在思想政治课课堂教学过程中，很重要的一点就是学生创造性思维能力的培养，在教学实践中，我们遵循从实际出发原则，结合思想政治课的特点，让学生从社会生活当中收集信息，筛选信息，自主选择感兴趣的问题进行研究；设计真实的、具有挑战性的学习情境，引导和推动学生积极主动的探究，准确把握学生思维的激发点，不失时机地诱导以开拓学生的思路，使学生能进行充满创造性思维的自主学习；对学生的独创意见，要及时加以肯定和鼓励，促使学生的学习潜能和创新精神得到最大限度的释放。培养创造性思维应该注意以下几点：1，加强培养学生独立思考的自觉性。2，提倡“新颖”性，在解决问题中运用的方法越多越好，越独特越好。3，注意在教学中培养学生的研究性学习能力。

研究性学习是通过对解决某一个或某一类与课堂教学内容有关的社会实际问题为主线，重在学生对学习过程的体验。学生在研究性学习过程当中形成思想政治学科的科学观念及态度，以及对社会经济、政治生活的直接感受，从中学会了选择、判断、解析问题，提高分析、综合等思维能力，获得这些能力，又是他们继续学习的动力和能力。

在教学过程中，笔者通过抓学生自编预习提纲、甚至自编教材来达到培养学生创造性思维能力的目的。例如，在高中一年级教材“存款储蓄，利国利民”一课，教师把“公民个人存款储蓄的作用”中的一个要点“调节市场货币流通”作为学生研究性学习的知识点，并对学生提出研究学习的具体要求：

首先，通过自学教材，整理出教材的思路，发现教材说理不完全之处；其次，通过讨论，结合教材谈个人存款储蓄在当前货币流通中应当发挥的作用；再次，尝试使用教材语言(言简意赅)补充教材内容。这种研究性学习方法，带给每一个学生的收获，不是简单的见之于书面的“编写”内容，而是一种可贵的思想方法，即要从发展的角度看问题。教科书的内容，似乎已成定论，但随着时代的发展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新问题，以丰富、完善、发展教材内容。我们中学生从所处的社会实际出发，是有发言权的。这样，就将学生的思维发展的要求推向了更高层次，使学生在思维敏捷、批判、深刻方面得到了实际的锻炼。

下面是概括学生研究“修改教材”过程的图示：

第3篇：理科思维的培养范文

关键词：物理抽象思维 培养与训练

物理抽象思维在物理学的建立和发展过程中发挥了重大作用.人们对物理世界的探索活动经历了漫长的岁月和曲折的历史，使他们在科学探素中运用物理抽象思维，并同时得到生动的审美感受和崇高的审美享受，发展了抽象思维，创造了多种多样的抽象思维方法，为人类文明作出了杰出的贡献.

一、培养与训练学生对问题执着的追求精神

要产生灵感，就要有长久的预备性劳动，即所谓十月怀胎、一朝分娩.学生在头脑中要有一个明确的中心问题，有足够的知识储备和观察实验资料的积累，有解决问题的强烈愿望，对问题要经历反复、紧张、艰苦的思考，到了挥之不去、驱之不散的程度，直至思维达到饱和，思想处于高度的“受激状态”，形成了“一触即发”的局而，即在思维者头脑中形成了一定的神经活动系统和认知心理结构，在这种前提下，灵感才有可能光临.正如柴可夫斯基说：“灵感全然不是漂亮地挥着手，而是如健牛般竭尽全力工作时的心理状态.”无论如何，要想不经过艰苦劳作而只靠清闲自在以至不用功思索来等待灵感的来临，那是荒唐可笑的.首先，始终必须把问题在一切方而翻来复去地考虑过，直到把握了这个问题的一切角度和复杂方而，能够不用写出来而自如地从头想到尾.通常没有长久的预备劳动而要达到这一地步是不可能的.然后，在由于这样的劳动而发生疲劳之后，必须让身体完全放松，在安闲自在的时刻，好的思想才会到来，往往在早晨醒来时容易产生美好的灵感.

二、引导学生注意知识积累

要思维就要有思维的材料，如果不注意知识的积累和信息的收集，即便是超群的天才，尽管躺在芳草地上，眼望天空，身拂微风，灵感也始终不会光顾.不要守袜待免，要主动出击，创造灵感产生的条件和基础.在占有知识与信息资料的基础上训练大脑思维的优良品质.

首先是加强交流，互相激发.大脑就像降落伞，只有敞开才能发挥作用，所以大脑信息之网要具有开放性.

其次要扩大知识面，培养丰富的联想，增强信息的不同组合，加强思维的深广性.

三、张弛结合发挥潜意识活动的作用

古人云：“张而不弛，文武弗能也.弛而不张，文武弗为也，一张一弛，文武之道也.”灵感的产生也符合这个规律，当一个问题久思不得其解，形成思维饱和时，这时，把问题暂时搁置，放一放去从事其他活动，有意识地转换一下工作状态或环境，使紧张的思维活动得到调剂、缓解.也有人把这种做法称为把问题暂时“挂起来”.难题暂时搁置起来有这样几个好处：一是能有时间进行“孕育”，让头脑的潜意识部分消化资料；二是有时间让头脑忘却那些受条件限制的思考；三是不再固执地想问题的―个方面，也就避免了钻牛角尖.在这种情况下，潜意识(下意识)活动活跃起来，易接受无意识、潜意识的信息，而这种信息有时会导致原有神经活动系统和认知心理结构的改组和重建，产生联想，通过神经系统接通某种联系导致灵感的产生.这样，思维者可根据自身生理、心理、爱好、习惯诸方面的特点，选择某种场合，采取某种方式，以转移注意力，诱发灵感的产生.如清晨卧床，这时易出现灵感，这种灵感有的是对问题回忆思考所得的结论，有的则是潜思维、潜意识积极活动的结果.

四、培养与训练学生运用非常规思维方法

有许多物理问题如果用传统的常规思维方法去解很困难.但如果开阔思路，打破常规，灵机一动，也许问题会迎刃而解.例如，两面神思维.古希腊神殿中有一种同时看两个相反方向的两面神，国外的思维科学研究者便由此引申出“两面神思维”.这种思维包括运用矛盾的对立面相互依存的原理进行思维，如电生磁、磁生电，几何、非欧几何，精确化一模糊数学等.

第4篇：理科思维的培养范文

一、历史学科思维能力培养的重要性

历史学科能力是多方面的，而历史学科思维能力则是其中至关重要的能力，它是学生能够从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，从不同视角发现、分析和解决问题的关键；也是培养学生的健康情感和高尚情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，促进个性化发展的关键。

今天我们学习历史不可能再重返昨天，我们只能凭借一定的历史资料来认识、感悟，而历史资料有的是历史遗存，有的是非历史遗存，包括文字的、实物的。现存的历史遗存只要经过考证是真实的，它对历史的反映就是比较可信的。而各种各样的非历史遗存都是对一定历史的一种记录、反映，并不能完全反映出历史真实的面貌，而一定的历史是服务于一定的政治的，非历史遗存尤其是文字记载往往会表现出一定的主观性、时代性、阶级性，这样必然会造成对历史认识的偏差甚至谬误。因此，正确处理历史材料，客观把握历史知识的本来面目，透过历史现象剖析历史本质，坚持去其糟粕取其精华、古为今用洋为中用的辩证历史观，培养和发展现代学生的历史思维能力就显得尤为必要和迫切。

二、历史学科思维能力的培养方法

1.加强概念教学

在课堂教学中，教师应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。比如在世界近代史教学中世界市场、资本主义世界体系、工业革命、国际关系格局、经济全球化、经济格局等历史概念，教师对其内涵和外延必须解释得准确无误，学生在答题时才会正确理解准确作答。

2.设计教学环节，创设教学情境

教师应精心设计创造性的教学方案。可以巧设悬念、深入探讨，点燃历史思维热情；创设情境，综合感知，丰富历史思维内容；正误兼谈，双向推进，培养辩证历史思维；比较归类，把握本质，深化历史思维。比如，设计《新航路开辟》一课的教学方案时，就可以打乱教材的顺序，用图表、文字、数据展示新航路的过程和成果，把学生置于新角度、新思路、新情境与新问题之中，以适应学生带有理性色彩的好奇求新心理，激发学生的逆向求索与发散思维，然后引导学生去探索新航路的原因和影响。

3.运用唯物史观去分析历史，培养学生史论结合、论从史出的能力

辩证唯物主义中原因与结果、内因与外因、共性与个性、必然性与偶然性、形式与内容、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，思考历史，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互联系的原理来分析，就能对人类历史发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上，运用马列主义基本原理，就能把它们放在当时历史背景下去分析。运用马列主义基本原理，在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角多方面、客观地去思考，从而锻炼思维的周密性，避免看问题的主观性、片面性。

4.教师应努力成为专家型教师

成为专家型教师，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实”，“一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力”，努力掌握更多的历史知识，运用先进的理论进行历史研究，从而使自己成长为真正的历史专家。

5.教学中要打破学生的思维定式，用“角度创新”培养学生的创新思维能力

第5篇：理科思维的培养范文

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,它是人们行为活动的内动力。因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。

首先,提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动,是小学生逻辑思维的显著特征,随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强,逻辑思维也渐次开始，从而引发出学生的思维动机。

其次,引导学生抓住思维的起始点指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。数学知识的脉络是前后衔接、环环相扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。

再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学是了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习，注重基本原理的理解；二是加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更概括的理解；三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识；四要加强实践操作练习。促进学生“动作思维”。

第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合。可使学生的认识组成某种序列，结成一个整体，从而促进思维的系统化，获得结构性的认识。

二、理清脉络，重视思维方向的寻求，训练学生正确的思维方法

（1）顺向性。这种思维就是思维时直接利用已有的条件，根据概括的推理得出正确结论的思维方法。

（2）逆向性。与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。

（3）横向性。这种思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。

（4）散向性。这种思维，就是发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种、新颖的设想和答案。

为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意一下几点：

（1）精心设计思维感性材料。思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而是学生顺利实现由感知向抽象的转化。

（2）依据基础知识机芯思维活动。小学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。

（3）联系旧知，进行联想和类比。由旧知识进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对探索的问题找到正确的答案。

（4）反复训练，培养思维的多向性。学生的思维能力培养，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生的思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且要引导学生从不同的方向去思考，培养思维的多向性。

①分析与综合。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系扎起认识中分解开来。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题之间的联系，建立起清晰的思维脉络。

②具体与抽象。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。

③求同与求异。对同一知识进行变式比较，即求同。对易混知识的不同点的比较，即求异。有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，不但使学生构建了完整的知识体系，而且发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定势，能够有效地促进学生思维的发展。

④一般与特殊。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。教师通过引导学生感知一般与特殊的关系，使学生树立具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理问题的能力。

三、联系实际，重视思维习惯的养成，培养学生良好的思维品质

（1）培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和练习，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。

（2）培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。例如教学分数应用题时启发学生联想起倍数应用题，教学百分数应用题时启发学生联想起分数应用题……这样可以完善和调整学生头脑中的认知结构：从几倍的几道几分之几的几，到百分之几的几，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维的广阔性，也培养了思维的深刻性。

第6篇：理科思维的培养范文

关键词：数学思维；思维的形成过程；思维的发展过程；发展创新性思维；存在的误区

现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。如何培养学生的数学思维能力，下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的体会。

一、创设探究情境，激活数学思维

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此，激发学生思维的积极性，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维积极性呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地创设探究情境，巧妙地把数学学习内容转换成一连串有潜在意义的问题，在新知内容与学习原有认知结构之间创造冲突，让学生产生迫不及待要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。

例如：教学“圆柱体体积”时，教师用圆柱铁桶盛满水，让学生求出里边的水的体积。学生一时找不到答案，有的试探着提出“把铁桶的水倒入长方体水箱中，量出长方体水箱的长、宽、高计算”；有的提出把圆柱铁桶浸入长方体（或正方体）容器的水中，计算升高的那个长方体的水的体积就约等于铁桶所盛水体积。这时教师提问“若是求圆柱体的大蓄水池，能行吗？”在这样的问题情境下，学生感到必须找出一个计算加圆柱体体积的方法或公式，于是诱发了学生积极主动参与到思维活动中来。情境在数学教学中有其特定的功能，它可以使学生在解题的过程中形成积极思维的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟。可见，创设探究情境，激活学生思维，是对其进行思维训练的重要环节。

二、在概念学习中，体验思维的形成过程

数学知识是由一些最基本的概念所组成，在小学数学中的一些性质、法则、公式等都是由各种概念的联系产生的。可以说数学概念实际就是数学知识的基石。概念的引入，理解、运用、巩固、应贯穿在整个教学过程中。因此，在数学教学中只有帮助学生建立清晰的概念，他们才有可能自觉地掌握数学规律，正确地进行判断和推理、正确地进行各种计算，解决各种数学问题。

三、在例题学习中，体验思维的发展过程

学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动。因此，数学教学中教师要精心设计问题。提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。

“眼看百遍，不如手过一遍”。例如：在学习抽象的几何初步知识时、为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引导他们参与一些实践活动。再引导学生抽象出几何形体的性质及计算公式。如在学习圆面积一课时、首先引导学生阅读教材。重点理解：书上三幅图各表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生按书上的操作顺序自己动手操作，同时思考老师提出的问题：①由圆形转化成什么样的图形？变形之后面积有无变化？②这个长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？③你能不能总结出圆的面积计算公式？学生通过实际操作，自己总结出圆的面积计算公式是：S=πr2。这样通过实践活动，为学生提供了丰富的感性材料，促进他们去抽象概括和总结，使他们逐步认识事物的本质和规律。

四、在解决问题中，发展学生创新性思维

学生理解了知识，就整个教学过程来说，并没有完结，还需要引导他们灵活地运用学到的知识解决一些简单的实际问题，使他们在运用中加深对知识的理解，在运用中发展他们的思维。数学中的计算往往会使学生感到枯燥，因此，我在教学中精心设计练习，使学生对计算产生兴趣，同时在计算中培养学生观察，概括的能力和思维，在数学教学实践中，我体会学生思维能力的发展，除了教材本身提供的条件以外，和教师的教学指导思想和方法有直接的关系。因此在教学过程中，我始终坚持以发展学生思维能力为核心，精心设计思考题，加强思维训练，不断地提高学生分析问题和解决问题的能力，从而，全面提高了数学教学质量。

第7篇：理科思维的培养范文

关键词：英语活动课 培养 创新思维

1.现状分析

二十一世纪，我们将迈向知识经济的新时代，而知识经济是以不断创新为基础的经济。主席曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”诺贝尔奖获得者李政道博士也曾说过：“培养人才最重要的是培养创造力。”而创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，所以，作为人才培养基地的学校在教学时的根本任务不仅仅是教给学生一些简单的知识，而更应该注重培养学生的创新思维能力，同时利用创新思维能力解决问题。

2.在英语活动课中培养学生的创新思维能力

2.1创设激情情景，唤起创新意识

人的情感总是在一定的情境和场合下产生的。对于语言的学习，更需要教师创造一个让学生在特定的情境下学习特定的语言的氛围。皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识，探索某事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力。如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动、顽强执着地去思索创新。教学中，借助录音、录像、电视、语言、食物、幻灯等多种媒体把学生带入实际情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容，有利于他们创新思维的开发。

2.2激发想象力，发展学生的创新思维

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，就要培养学生的想象力。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。创新思维的培养，离不开想象。英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且对思维的发展也很有意义。英语是拼音文字，与汉语象形字不同的是英语有很多较相似的词，如：cat和cap，plane和play等。这不仅给学生继续学习英语造成障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，并导致一部分学生学习滞后。因此，在教学中教师应注意采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，引导学生运用经营转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。

我们在英语活动课中可以让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。

2.3发展个性，培养创造性人格

创造能力与个性发展密切相关。培养学生的创造性思维，也要培养学生的创造性人格，这是因为创造不仅受认知因素的影响，而且还受到个性的巨大影响。大量的研究表明，凡是具有高度创造性的人，在早期的学习、实践中，较具有独立分析问题和解决问题的习惯。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在课堂上注重培养学生的自信心和勇气，培养学生的创新意识和思维习惯是非常重要的。

学生是由各个不同的个体组成的，不同的学生有不同的个性。英语活动课由于有各种各样的组织形式，可以满足不同个性学生的需要。如较内向的学生在歌曲演唱、英语贺卡制作、书法竞赛活动中就能得到发挥，而活泼好动的学生则能在小品表演、游戏等活动中发挥特长。活动课上，教师所起的作用是指导，根据学生的个性特点分配他们充当不同的角色，有创造性的学生可以让他们改台词、编戏剧，充分发挥他们的特长。在这些活动中学生能展开自主联想的翅膀，发挥他们的个性专长。

2.4合作互动，拓展创新思维

让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的、交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。

英语活动课上，我们经常让学生根据教材内容改编成自己的对话，如在教学What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这一句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把对话改成在家里请客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2.5积极评价，鼓励创新思维

学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学过程中，教师的信任和鼓励直接影响学生求知欲的产生，影响学生创造意识的萌芽和创造力的产生。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师要注意客观、公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主满足学生的成功需要，调动他们的学习积极性。评价方式可以选择：

2.5.1鼓励性评价

鼓励性评价，即鼓励学生标新立异。对于答错的同学，不立即说“Sorry， you are wrong.”，而是说“Please think it over again. ”。对于作业中的错误，也不单划“×”了事，而是在错的下面划“？”，并在旁边注上示意学生再考虑考虑。

2.5.2分层次评价

分层次评价，即对于不同程度的学生，要设以不同程度的要求，并分层评价指导。对优秀的学生，给予严格和高要求的评价；对后进生，给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”我们要让学生变得更加聪明，就要为形式创设更多的情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，才有可能拓展学生的创新思维。当然，想在小学的英语课堂中培养好学生的创新思维能力，除了为学生提供自由宽松的学习氛围，还要在课堂教学中鼓励学生质疑多问，要让他们养成课前自学的好习惯，教师要及时给予一定的学法指导，同时注意利用丰富的网络教学资源来开拓学生的发散思维，为开发他们的创新思维能力服务。

参考文献：

1.胡复鹏 “探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学”载《中小学英语教学与研究》1999年增刊

第8篇：理科思维的培养范文

【关键词】理性思维 语言 文体 前后承接 时间顺序 逻辑联结

如果盘点2016年中国教育界的热门词汇，“核心素养”无疑榜上有名。“核心素养”当然不是面面俱到的“大杂烩”，而是面对未来社会挑战，最具竞争力的“关键能力”和“必备品格”。我们欣喜地看到，六大“核心素养”中，“科学精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要点便是“理性思维”。而培养学生的理性思维，也是语文教学的要义之一。

一、理性思维的价值体现

当下课堂上，我们常常能看到一个普遍的现象，学生回答问题往往只能说一个词、一句话，而不能把话说得有序连贯、丰富完整。这是因为学生回答时依靠的是直觉思维，而一段话句与句之间是有逻辑关系的，如果缺乏理性思维，就容易让口头表达能力成为短板。不仅说，其实听、读、写都是如此，它们都是以理性思维为基础的。要把一个意思、一件事情表达清楚，必须遵循思维规律。

而传统语文教学总是以知识的学习、记忆、积累为重心，对学生思维深度与广度的关注，对学生洞察力、批判力的培养以及逻辑思维、理性思考能力的培养，还远远不够。语文教学中我们往往比较强调感性思维和形象思维，这当然没有错。因为儿童的生理和心理特征具有倾向性，他们往往以“心灵直觉”感知外部世界，在拥有丰富表象的真实体验中满足探究的好奇心和获得愉悦感。此外，语文的文学性也总是指向形象思维。但这不等于儿童就不需要理性思维能力的训练，把二者完全割裂开来，是不对的。对此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中就明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”可见，培养理性思维能力的重要性。

那么，理性思维对于语文教学有哪些价值呢？

――对儿童思辨意识的启蒙和培养。思维科学区别于认知科学，侧重于人脑对信息的加工处理，着眼于培养创新思维。这对语文教学有着深远的指导意义。具体表现就是学生能在阅读、表达等言语活动中，主动思考，能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，并逐步培养反思、批判的意识。

――对学生语言能力的提高和强化。马克思提出：“语言是思维的物质外壳。”维果茨基也说：“思维决定语言而不是相反。”语言与思维互为表里，相辅相成。一方面，学生学习语言的过程，离不开积极的思维活动；另一方面，思维的展开又必须以学生的内部语言为物质条件，而语言的学习也能进一步提升学生思维的准确性、灵活性、深刻性。

二、理性思维的培养形式

有研究资料表明，小学阶段正是学生思维发生质变的关键期，逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。教师要把握学生这一身心发展的特征，在这个思维发展的关键期，通过一些行之有效的途径、方法科学培养学生的理性思维。当然，培养学生的理性思维，并不是通过讲形式逻辑知识，更不是引进抽象的概念和术语，而应该与感性思维、形象思维相结合，使学生对思维的形式及规律拥有初步认知，并能运用于学习和生活实际，学会合乎逻辑地思考问题、表达思想。

语文教材中的各种文体，是培养学生科学素养的重要载体。教材中所选的名家名篇，不仅是语言的典范，也是思维的典范。说明文客观求真的科学态度，记叙文言之有序的写作思路，议论文逻辑严谨的归纳演绎，还有文本本身的语言、结构、表达方式等，都是培养学生理性思维的有利因素。

（一）具象的前后承接

记叙文一般按事情发展的顺序，线性推进故事情节，展示事情的前因后果。教师可以引导学生变换句序，感受句与句之间前后承接的内部关系，这有助于训练学生的逻辑思辨能力。

《科利亚的木匣》（人教版三年级上册）以“木匣”为叙事线索，文中第二自然段用连续动作把科利亚埋木匣的过程写得条理清楚、富有逻辑。但是这样的语段，学生往往体会到的是人物形象，即科利亚的细心、聪慧，对形象背后的理性思维却视若无睹。教师要引导学生感知、体会、品味这富有逻辑的语言，圈圈动词，排排顺序，想想缘由。

再如《西门豹》（人教版三年级下册）一文中惩治巫婆和官绅一段：“巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’说完，又叫卫士把官绅的^子投进了漳河。”看似简单的三句话，内部关系却是前后承接：西门豹先把巫婆投进漳河，破除百姓心中的迷信，再把官绅头子投进漳河，起到敲山震虎的效果。如果变换顺序，就达不到事半功倍的效果了。像这样一句紧接着一句，前后顺序紧紧相连，不能随意调换的文字，教师要引导学生发现语言背后的思维秘密，提升学生的思考力。

（二）显性的时间顺序

时间顺序是文章常见的顺序之一，使用恰当就可以使文章条理清楚，一目了然。因此，教学时要引导学生从梳理文章显性的时间顺序入手，培养学生运用语言的条理性和逻辑性。《最大的“书”》（人教版二年级下册）用一段话写出了最大的“书”的成因：“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”这段文字虽然浅显，却蕴含了地壳运动的过程，这是一种抽象的变化，如何引导学生体会？教学时可通过朗读感受这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。如果学生感受得不够深刻，可引导他们关注表示时间变化的语句，“很久很久以前”“后来”“又过了很多很多万年”，让学生在朗读中感受“沧海桑田”的漫长变化，同时把握文章脉络和语言条理。

再如《曹冲称象》（部编教材二年级上册）第四自然段：“曹冲先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，他称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重了。”这是本课教学的重难点，陈述称象的步骤就是训练学生有条理的思考和表达。教学时，可以让学生读读这一段，圈画承接词“先……再……然后”，标注曹冲称象的步骤，再引导学生质疑：对于这个办法，有不明白的地方吗？为什么要

在船舷上线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止？通过学生质疑问答，曹冲称象的内部逻辑关系就变得清晰了。

（三） 隐性的逻辑联结

逻辑思维能力是指采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。其实语文教材中，可进行逻辑思维训练的内容比较多，因为逻辑存在于一切因果联系中，课堂上要有意识地选择这类语言素材，培养学生的逻辑思维。

如部编教材一年级下册第7单元编排的课文，其语文要素就是启发学生思维，使其在语言习得过程中获得思维的同步发展。如《一分钟》一文后就设计了这样的练习：

此项练习的编写意图是让学生在读懂课文内容后，提炼文中的表层信息，并能根据信息作出简单的逻辑推理。用“要是……就……”的句式说话，训练逻辑思维，把握文字的内在联系。《动物王国开大会》则是着眼于童话故事反复的情节上，引导学生根据相似的情节对后面的内容作出推断，最后建立完整的信息链，继续进行逻辑思维的训练。《小猴子下山》一文的教学要求有进一步提升：在读懂课文的基础上整合信息，抓住故事的主要情节进行表达，并对“小猴子最后为什么空着手回家”作出综合推断。这一单元的教学，教师可以引导学生借助图表、线段、箭头等进行梳理，展示文本内在的逻辑联系，培养学生的理性思维（如下图）。

叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”叶老先生对语文与思维关系的精辟阐述，为语文教师揭示了提高语文教学质量的途径。学生认识事物、掌握事物的过程是由低到高，由简单到复杂，由单一到多样的。教师要根据知识的掌握规律，对学生进行由浅入深的思维渗透和训练，不可因“儿童是形象思维的”简单结论，忽视了理性思维的重要价值，分裂了感性思维和理性思维的内存联系，淡化了相关的教学意识。

参考文献：

[1] 董朝洪.小学语文课中的逻辑思维训练[J].四川教育，1982（4）：10-12.

第9篇：理科思维的培养范文

一、课堂教学是对学生实施创新思维能力培养的主要途径和舞台

课堂教学是他们汲取基础知识，培养创新思维能力，开发创造力的主要渠道。课堂教学中教师要重视教学过程的优化设计，更要重视培养创新思维的教学氛围的创设。在课堂上要鼓励学生多提出问题，要注意发现和引发学生的新思路和新观点。

同时，灵感、直觉和想象是创新思维的核心。因此，更加说明了在数学教学中加强教学实践环节，着重培养形象思维能力的重要性。教师要有计划、有目的的针对教材内容，定期安排生动有趣的数学实践课，给学生创造一个开阔的空间，促使学生认识数学，把所学数学知识运用于实践。我们可以巧妙的设计一些新颖别致、妙趣横生，能引起学生兴趣的问题；还可以有目的地创设能够让学生提问题的情景，启发学生发现问题，提出问题，引导学生去探究、讨论和解决问题。以达到培养创新思维能力的目的。例如在用比例解决应用题的教学中我们可以设计问题引导学生观察、发现规律、找出特征，再引发学生根据等量关系列出比例。我们还可以设计一些动手操作的问题，让学生探索多种解决途径，这样不但可以使课堂气氛活跃，而且能激发学生的创新思维。例如，在圆柱的表面积教学中，圆柱的侧面展开图请同学们自己动手做一做，有几种情况出现？

二、开展丰富多彩的课外活动，挖掘学生的创造潜能

科技类课外活动的开展不仅可以扩大知识领域，开阔眼界，而且在实践活动过程中有利于独立思考，独立完成的能力培养。数学日记的撰写，从问题着手，搜集相应资料，然后在观察、调查、验证的基础上，确定科学事实，最后通过科学抽象，得出结论。通过数学日记的撰写，学习知识、掌握技能，使学生学会初步的科学的方法论，提高观察能力、实践能力，从而促进其创新思维能力的提高。

三、开展“数学手抄报”“看图编应用题”等创造性竞赛活动，培养学生的创新思维能力

小学生兴趣广泛，争奇好胜。开展竞争性活动能够吸引他们积极参加组织的各项活动，通过老师的辅导、启发、示范，使学生了解步骤和方法。经过选题、构思设想、口述题意。培养了创造能力和动手能力，在评比中学生获得创造成功的乐趣。“看图编应用题”也同样会对新颖性、实用性、创造性等要素增加感性认识。同时，也是培养学生加工、运用信息的能力，在活动过程中学生获得相关的信息后，找出对解决问题有用的加以整理形成自己的见解，在此过程中，学生的集中利用信息解决问题的求同思维和创新思维、发散性思维都得到了锻炼和提高。

四、开拓思路，诱发学生的求异性和发散性思维

求异性和发散性思维在学习活动中常常表现为能克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法，独立的组织自己的思维过程，二者是创造性思维的核心。在数学教学中，通过一题多解、一题多用、一题多串、一图多划等等方面的训练，使学生的思维不受一定的解题模式束缚，从问题个性中探究共性，寻求变异，沿着不同方向=不同角度去联想、伸延、开拓。这样，把学生的思维引到一个广阔的天地中。

五、改变传统的教学模式，引入数学活动教学

传统的教学模式往往是一支粉笔、一张讲桌，课堂上大多数时间都是老师讲、学生听，很少有数学活动进行，而数学教学活动的教学，是师生交流、互动、共同发展和学习的过程，是教学的重要组成部分之一，学生在活动中，一方面，可以充分展示出他们各自的才能；另一方面，还能促进师生、生生间的和谐关系。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动的机会，在活动中激发学生学习数学的潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流和实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维方法，获得广泛的数学活动经验，提高解题能力，真正学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。

六、重视课后作业的质量和布置

作业在教学中起着重要的作用，不但能使学生对学过的知识进行复习巩固，而且能使学生用学过的知识去解决一些实际的问题，加深对知识的理解，提高能力。要把作业的布置与培养学生的创新思维能力联系起来考虑。

七、总结

创新思维能力的培养是长期的，我们要细心地呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验社会活动，掌握独立思考问题、解决问题的能力，为终身学习和全面发展打下基础。