秋天的词语有哪些精选(九篇)

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第1篇：秋天的词语有哪些范文

东关小学 胡小卫

教学目标：

1. 认识“送、道”8个生字，并会写“太、阳”2个字。

2. 正确、流利地朗读课文。

3. 理解“到处、清凉、邀请”等词语，能从文中找出明显的信息，感受金色的秋天是丰收的秋天。

教学重点：

认识8个生字，并会写2个字；正确、流利地朗读课文；从文中找出明显的信息。

教学难点：

理解“到处、邀请”等词语，感受金色的秋天就是丰收的秋天。

教学过程：

一、猜谜导入，揭示课题

1.谜语导入：一位老公公，全身红彤彤。早上从东升，晚上从西落。一天不见它，不是下雨就刮风（太阳）。区分“大、太”，认识“阳”。

2.引入课题：世界万物离不开太阳，而我们只有一个太阳，有个小朋友的愿望是却是要画四个太阳。今天就让我们大家一起走进课文，学习《四个太阳》，板书课题。

3.置疑课题: 预设1.为什么画四个太阳呢? 2.这四个太阳有什么作用呢？

二、初读课文，找出信息

1.师范读：请同学们带着问题，认真听老师范读，并做到眼到、手到、心到。

2.学生自由读，要求读准字音，不加字，不减字。

3.从文中找出小作者画了四个怎样的太阳？分别送给了哪个季节？用横线画出来。（板书）

4.学习“送”字，多次出现的形式认识。

三、深入课文，学习一、二自然段

1.学习第一自然段。

<1>提取信息：文中的“我”为什么画绿色的太阳送给夏天呢？

<2>出示第一自然段，指名朗读。

<3>联系生活，请学生说说自己在夏天看到的太阳是什么样的。

<4>创设情境：夏天，想象你就是小狗、小花、小树叶等，太阳晒在身上，是怎样的感受？

让学生想象，“绿太阳”给我们带来“清凉”。（板书：清凉）

<5>出示第二句话，齐读。并字理识字，认识“道”，出示：人行道、赛道图片。

<6>借助语段的拓展，引导学生理解“到处”。

绿绿的太阳照着高山，高山-------一片清凉

绿绿的太阳照着田野，田野-------一片清凉

绿绿的太阳照着街道，街道-------一片清凉

绿绿的太阳照着校园，校园-------一片清凉

<7>除了高山、田野、街道、校园，还有哪些地方也会一片清凉？

预设：草原、公园、森林

小结：绿绿的太阳，把清凉带到每一个地方，每一个角落，文中用了一个词语写出了这个意思，那就是－－－－“到处”。

<8>在感悟的基础上，指导学生再次朗读第1自然段。

2.学习第二自然段

过渡：夏天走了，秋天悄悄地来了。小作者为什么画金黄的太阳送给秋天呢？

<1>出示第2自然段，指名朗读。

<2>联系生活，请学生说说秋天为什么是金黄的呢？

<3>创设情景：出示PPT，到了秋天，金黄的落叶洒满大地，田地里金黄的玉米丰收了，金黄的稻子笑弯了腰，大地处处呈现出丰收的景象。（板书：丰收）

<4>除了田野里，还有哪些丰收了呢？

预设：苹果、梨、香蕉.......

<5>在这瓜果飘香的秋天，金黄的落叶要做什么呢？出示第三句话，进行朗读。

<6>字理识字“忙”，图片识字“甜”，对比识字“尝和常”。

<6>借助语句练习说话：金黄的落叶忙着邀请（ ）品尝（ ）的香甜。然后练习用“邀请”自由说话。

<7>出示第二自然段，再次朗读。

3.集中检查识字。

<1>指名识字。

<2>开火车识字。

四、指导书写“太、阳”

1.课件出示生字，引导学生观察。

“阳”双耳旁的横撇弯钩要短小，在横中线上方收笔，一竖要稍长。

2.教师示范，学生书空。

3.学生描红，临写，教师巡视指导。

4.展示学生书写，点评。

第2篇：秋天的词语有哪些范文

一、 我会拼，我会写（20分）

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我会组词（10分）

其（ ）　 壮（ ） 弯( ) 访（ ）

奇（　） 状（ ） 湾（ ） 纺（ ） 刚（ ）钢( )

三、我会补充词语（6分）

（ ）苗（ ）长 风（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

绿（ ）成（ ） 徒（ ）无（ ） 三（ ）二（ ）

四、我会归类并抄写（6分）

有名 复杂 欢乐 安全 办法 轻重 方法 危险 快乐 简单

反义词：（ ）—（ ）　（）－（）　（）－（）

近义词：（ ）—（ ） （）－（）　（）－（）

五、我能加标点符号，写在（ ）里。（3分）

1，谁使秋天这样美丽（ ）

2,爷爷买的枣儿真甜啊（ ）

3，闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部（ ）

六、我会连词成句，并加上标点。（6分）

飘着 蓝天上 几朵 高高的 白云

凶残的 怎么会 狼 跟小羊 呢 讲道理

七、我会填空（14）

1，梨树挂起金黄的­_____________,苹果露出红红的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱举起燃烧的_____________。

2，远上寒山石径斜，______________________。

停车坐爱枫林晚，______________________。

我知道这首诗的题目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我国有56个民族，我是______族人。我还知道几个少数民族的名称____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨绵绵﹑一叶知秋”是描写秋天的词语，我还知道______________﹑______________也是描写秋天的词语。

八、阅读短文，回答问题（20分）

晚饭后，我和姐姐正在门口乘凉。忽然飞来一只大蜻蜓，落在一棵小树上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！两只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一对红翅膀不住地扇着。

我真喜欢它，就拿着玩起来。姐姐看见了，大声喊：“快把它放了，它是益虫！”我听了姐姐的话，想到益虫的好处，就把它放了。1、给带点的字选择正确的音节，对的画上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇着（shan shanɡ） 乘凉（niang liang） 捉住（zhuo zuo）2、写出下面词语的近义词。(4分) 漂亮---- 喜欢----

3、作者在描写大蜻蜓的外形时，具体地写了蜻蜓的_____________和______________的特点。用———— 画出描写蜻蜓外形的句子(4分)4、抄写短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

在这个句子中把______________比作______________。5、我非常喜欢大蜻蜓，为什么又把它放了？(4分)

第3篇：秋天的词语有哪些范文

关键词：语言训练;观念;方法

《义务教育语文课程标准》对语文阅读的要求之一是：积累字、词、句，运用于说话、写话中，提高说话、写话的能力，生动地表述见闻和感受。然而，在如今的小学语文课堂教学中，尤其是低年级，很多教师专注于文章的思想教育和朗读、概括能力的培养，忽视了语言积累和运用的训练。

一、重塑教学观念

知识与技能目标是小学语文教学目标的维度之一，应该对学生进行全面而深入的培养。对知识的掌握，不能仅仅停留于记忆，必须学会在实践中运用;对技能的锻炼，不能仅集中于某一种技能，应该是多种技能综合培养，即使某些技能的效果并不能显现于试卷的分数上;在小学语文教学中，尤其不能忽视的是语言技能的发展，其不仅直接关系到成绩的优劣，更与是否能够成为谈吐大方、举止优雅的人息息相关。

二、训练方法

1.培养学生语言积累的习惯

语言积累的一个主要渠道便是阅读教学，所以，教师在课堂上需尽可能地抓住机遇，使学生品味到语言的独具特色。在小学低年级，主要是通过朗读、背诵、造句、听写等方式增加学生的词汇量、发展学生的语感。同时，也要教会学生文章是如何进行构造的，潜移默化地在学生头脑中塑造多样的表达技巧，以免学生写作时杂乱无章或平淡无味。

比如，教学《秋游》时，教师通过示范读、让学生自读、背诵课文、听写字词、运用新词语造句等方式，让学生积累郊外、秋风、渐渐、凉、郊外、游玩、蓝蓝的、一望无边、白兔、绵羊、棉花、农田、嗓子、奔跑追逐、笑着喊着、开心这些词语。同时，从头至尾逐句分析，让学生了解作者组织文章的手法：在哪里―有什么―怎么样;以及运用的修辞方法及所起效果：反复强调秋天到来的变化以及对秋天的喜爱之情，用比喻形象地展现了秋天白云的变化，用排比，生动地体现出秋天庄稼的变化及喜悦之情，这些鲜明的变化和色彩组成了五光十色的图画，最后运用排比表达了孩子们在秋天的郊外尽情玩耍是多么的无忧无虑、自由自在。

2.训练学生的想象与联想能力

联想与想象是创造的必备能力，知识是有限的，想象和创造却是无限的。在小学语文教学中，教师必须善于利用阅读材料，激发学生的想象力，培养学生的创造潜力。对于学生天马行空的联想，教师应当予以尊重并加以引导。对于低年级学生来说，主要是通过字、词、文本，使学生在五官上加以丰富，补充色彩、形象、声音、味道、触感等想象，组成无数有意思的画。

比如，教学“山”字时，可以告诉学生：“在地平线上，一座高山立中间，两座小山立两边。”教学“沙”字时，可以引导学生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教学之前，先列出文中的词串，以《秋天到》为例，把梨、灯笼、苹果、脸颊、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陈列出来，引导学生在色彩、形状等方面发挥想象，然后通过自己的语言把这些词语联系起来;在教学之后，可以对课文进行补充，在教学完成《秋天到》后，列举在秋天里还有哪些景象，草地、大树、玉米、枫叶、等，引导学生选择自己感兴趣的事物，然后用五官去感受这些事物的个性之处，发挥想象，将个性拓展开来，运用课文的表达方式对其进行描写。

3.附加写作小练习

写作是语言的实际运用的一个方面，却也是能够促进语言表达的有效途径。长于写作的人不是一蹴而就的，而是经年累月地坚持所致。在小学语文教学中，教师必须抓住可能的写作空间，让学生进行写作练习。低年级学生的字词量和表达方法有限，教师可以先提供材料让学生摹写，材料可以是课文，可以是课外阅读材料，可以是韵文，可以是简单的小诗，可以记人也可以叙事，可以状景，也可以说故事。

比如，在完成《看》教学后，教师可以布置学生写作《秋风的五光十色》，可以提供给学生苹果、梨、葡萄、、枫叶等事物让学生选择，也可以留给学生自行选取的空间。教师也可以让学生自己选择题目进行仿写。多写多练，才不会下笔无神。

4.锻炼学生的口头表达能力

说是语言实际运用的另一方面，同样是提高语言表达行之有效的方法。说话有度、进退得宜并非一日之功，需要持之以恒地说话练习。体现在小学语文教学中，就是善于提问和巧于回答。教师需引导学生大胆发问，问比较有价值的问题，而不是闷头苦思或东拉西扯无意义发问。关于学生回答问题，教师需引导学生抓住关键词语、组织成中心答案，而不是哩嗦难寻重点或浑浑噩噩不知所云。在学生回答完毕后，需针对学生回答的用词及组织做些许点评，无关答案对错，只是表达在哪些方面可以更加完善。

综上所述，可以运用多种方式，在小学语文阅读教学中训练语言能力，以使学生熟练并推敲语言运用，体味语言的魅力，从而全面提高学生的语文素养，使学生成为有品位的人。

第4篇：秋天的词语有哪些范文

一直以来语文课的概念无非是教会学生听、说、读、写，然而这看似容易的四个字对于所有的语文老师而言却是一个难题。尤其是“写”？，如何让学生会写、有话写、喜欢写，这肯定让每一个语文老师都头痛过。如何培养孩子的写话兴趣让他们爱上写话呢？下面就是我对低段写话的一些认识和看法。

一二年级的孩子对很多事物都具有浓厚的兴趣。写话对于他们来说是一个新鲜事，他们在课上表现出强烈的想要表达自己的欲望，如何很好的利用他们的这种欲望，达到教师想要的效果呢？俗话说：人无模仿，无以立世。那么对于教学而言也可以说教无模仿，无以立教。模仿是创新的起点，仿写更是学生学习语文从模仿到创新的过程，是培养学生写作兴趣的基础，只要由浅入深、由易及难、循序渐进，就能水到渠成。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”北师大小学语文教材文质兼美，很多都是值得学生仿写的范文。在教学过程中，随文仿写能很好地将阅读教学和写话有机的结合起来，既让孩子有路可循降低了难度，又帮助学生加深了文本理解，提高了学生语言的表现力，从而有效地提高了学生的写话水平。

一、词语仿写，积累语言

低段孩子处于语言的积累阶段，正确地遣词造句有时候都是一件很不容易的事情。我们的写话教学就应该符合孩子的特点，从基础抓起，词语训练是学生写话的基础，在平时的教学中，教师要善于抓住课文中精彩的词语让学生反复朗读体会并进行仿写造句，不但可以激活学生的思维，而且还能丰富学生的语言表现力。

低年级的孩子语言积累不多，写话不多，因此教师要抓好仿写词语，从词语的仿写开始培养学生的兴趣。如《秋天到》中的“瓜果香”“枫叶红”“黄”这些词语很形象生动，教学中，让孩子结合你看到的秋天，仿照说一说“_____香”“_____红”“_____黄”。孩子们七嘴八舌说开了，结果有的说“月饼香”“枣子红”有的说“苹果香”“橘子黄”还有的说“桂花香”“玉米黄”等等。

在《火红的枫叶》一文中，“今天，我在树林里走来走去，想寻找一片火红的枫叶。”其中“走来走去”值得学生积累和运用。于是，我引导孩子们结合课文和生活体验，说一说哪些场合可以用上这个词语，并造句。然后让他们照样子说说还可以有哪些词语是“（ ）来（ ）去”，孩子们说了很多，比如，“飞来飞去”“滚来滚去”“爬来爬去”“跑来跑去”等等，而且还能用上这些词语造句，还都很恰当。

还有利用填空训练进行词语仿写，课文中很多补充句子形式的练习，用一个恰当的引语或者一个固定的句型让学生说说谢谢，让他们有话可说，有话可写。

二、句式仿写，培养写话

低段课文中有大量的句式仿写，句式训练是学生习作表达的基础，学生的写话就从仿写句子开始。

打比方的句子是低段学生接触较早的一种句式。如：《火红的枫叶》一课，文中出现“它的样子也好看，就像我小小的手掌。”在学完课文内容后，我让学生用上打比方说说生活中还有那些事物可以这样比方。同时创设情景，利用图片采取灵活多样的方式，激发学生的想象力，引导学生说出各种恰当的比喻句：天上弯弯的月亮，就像小小的船儿。花园里的花儿，就像小朋友的笑脸……

低段教材中还有大量复句句式的仿写练习。如：《王冕学画》一课，文中出现“王冕看得出神，心想，要是能把它画下来，那多好啊！”要求学生填空完成“___________，心想，要是___________，那多好啊！”这个例句是让学生学会用这种句式表达愿望。通过反复的诵读，让学生明白是某人心想，他在心想的时候有着怎样的神情。学生在讨论之后写出了这样的句子：“我看得发呆，心想，要是我能跑这么快，那多好啊！”“我看得笑起来了，心想，要是真是真的，那多好啊！”

在进行了简单句子的仿写之后，孩子们对句子有了一定的了解，他们有欲望写一些简单的话，但是他们又不知道从何写，这时候课文中一些比较典型的段落，让学生进行仿写，培养其写话的能力。比如在教学《我是什么》这篇课文时，文中有一段“我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”我先用填空的方式进行语言的迁移小练笔：“我在____睡觉，在____散步，在____奔跑，在____跳舞、唱歌。”学生填空完成后，写到“我在房间里睡觉，在花园里散步，在广场上奔跑，在舞台上跳舞、唱歌。”填空完成之后，学生对这个句子有了更深的体会，然后再要求学生仿写“我在____，在____，在____，在____。”这样循序渐进，由易到难，不知不觉中学生便学会了这样的排比句式了。

三、篇章仿写，激发创造力

篇章的仿写关系到文章的谋篇布局，不仅要形似还要神似，相对于句式的仿写而言，难度增加了。对于低段的孩子，为了让孩子乐于写、想要写，仿写一定要针对学生的心理特点，选择一些喜闻乐见的儿童诗歌，短小简洁、句式简单、段式结构相似，且句子优美、生动，并配有直观形象的画面，通过阅读学生很容易产生共鸣，唤醒心灵深处的创作欲望。

在篇章的仿写中，有的诗歌可以保留第一节或者最后一节，只需要仿写中间部分就可以了。如《我有一盒彩笔》两个小结开头分别是“我有一盒彩笔，我用它画美丽的今天”“我有一盒彩笔，我用它画明天的理想”都是总写句。在学习了整首诗后，我让学生观察两个小节在结构上的共同点，经过指点，引导学生想象：“美丽的今天”你看到了什么美好的事物，你想画些什么？“明天的理想”你有哪些理想，想怎么画呢？孩子们你一言，我一语，说得非常起劲，这样就可以仿写了，有话可说再动笔就简单多了。孩子们仿写如下：

第5篇：秋天的词语有哪些范文

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学

一、认识情境化课堂教学

情境化教学是指教师在教学过程中，有目的地引入或者创设一定情绪色彩、生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解教材。情境化教学能够激发学生的情感，比如通过生动的语言描述、音视频等直接感官、角色扮演等方式将要教学的内容融入具体的情境中，潜移默化地进行暗示，从而达到教学目的。也就是说，情境教学中的情境是调动人原有的知识结构或者片段，经过思维内部整合，产生新的知识结构，情境起到唤醒或者启迪作用。

二、小学语文情境化课堂识字教学方法

（一）模拟情境

在进行小学语文识字教学的时候，可以模拟一些情境，让学生更快进入课堂学习中。很多教师觉得识字教学就是让学生先认识生字，再通过大量抄写加深印象，这种教学方式是不科学的，学生通过死记硬背来记住汉字，会导致学生失去学习兴趣，感到学习的压力和负担，甚至厌恶学习。教师可以给学生创设一定的情境，让学生通过情境来学习，识字教学可以与阅读教学、写作教学相结合，在进行阅读、写作教学的时候，教师通过多种方式创设情境，将学生快速带入课堂学习中，比如，可以利用多媒体辅助教学，通过视频、图片、声音等让学生快速集中注意力。在学习人教版小学语文《秋天的图画》这堂课的时候，生字有“灯”“丽”“作”“波”“浪”等，教师可以先让学生对照拼音读一遍文章，从文章的字里行间先感受到秋天的美景，接着，可以利用多媒体播放一些秋天的美丽景色图片或者丰收视频，让学生通过图片或者视频感受到秋天的美丽、秋天带来的果实累累以及人们丰收的喜悦。最后，自然过渡到生字的学习，让学生在情境中学习，从而改变以往枯燥的学习方式，提升学生的学习积极性。

（二）结合生活，创设情境

心理学研究表明，学生处在自己熟悉的环境中，更容易进入学习中，更容易提升学习质量，小学语文教学中很多内容与学生的生活息息相关，因此，教师可以结合学生的实际生活创设情境，让学生在熟悉的环境中学习，从而提升学习质量，加强学生的识字记忆力和学习积极性。比如，在学习人教版小学语文《秋天的图画》这堂课的时候，教师可以先让学生描述一下自己对秋天的印象。学生通过回忆来描述秋天的景色，从而创设情境，教师适当引导，让学生快速进入课堂学习中，通过这种方式，也能蛉醚生提升语言表达能力，积累更多的字词。在进行识字教学的时候，比如《秋天的图画》要学习的生字“灯”，教师就可以让学生用“灯”字来组词，比如灯光、路灯等。除了在阅读教学中创设生活情境进行识字教学外，还可以创设生活情境来写作，通过写作教学来进行识字教学。比如，教师可以先引导学生回忆自己放学后的课外活动都有哪些，学生描述中出现的一些词语，教师可以书写出来，并且标注拼音，让更多的学生学习，最后让学生将自己的课外活动写出来，教师可以提供一些词语，这样学生在写作过程中就能积累到更多的字词。

（三）开展活动，创设情境

教师可以通过开展一些活动创设情境，通过寓教于乐的形式，让学生认识到更多的字词，并且增强课堂的趣味性，激发学生学习兴趣。比如，教师可以举行词语的接龙的活动，初阶版只要第一个词语的尾字读音与接下来的词语首字读音一样即可，进阶版要第一个词语的尾字与接下来的词语首字一样，难度版就是成语接龙，所接成语首位一样。通过这种活动形式，能够不断拓展学生的知识量，激发学生学习积极性，也可以将学生分成几个小组，然后教师出一个主题，比如描写春天的成语，让小组通过比赛的形式，看哪组写出的成语多就获胜。通过这种形式，能够促进学生积极学习，增加知识量，同时也能够促进团队合作，提高综合能力。此外，还能够让学生做5分钟教师，在每次上课的前5分钟，教师可以将时间交给学生，让学生上来讲一下自己知道的成语故事，通过这种方式，让学生在讲述和倾听过程中学到更多的成语，提高沟通能力，认识到更多的字词。

小学语文中识字教学是非常重要的一个内容，是语文教学的基础，因此，教师要采用多种教学方式来激发学生的学习积极性。在识字教学过程中，教师可以利用多媒体辅助教学，来模拟情境；也可以与学生的实际生活相结合，创造学生熟悉的学习环境，此外，还可以通过活动营造和谐的课堂气氛，寓教于乐，以提升学生识字能力和综合水平。

参考文献：

[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2016（12）.

第6篇：秋天的词语有哪些范文

一、品味用词的精准

抓住关键词，用“换一换”“减一减”“加一加”“调一调”等方法品读、揣摩词语运用的准确、精妙。教师引导学生一边读一边想象画面，让词语充满画面感，让教学更具张力。

如教学人教版四年级上册《火烧云》第2自然段，重点品味“烧”这个词：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”

老师指导：“烧”可以换成什么词？把这些词放进原句，对比诵读，看看哪个更好？好在哪里？通过与“飘”“飞”“红”“铺”“移”等词反复比较，大家觉得还是“烧”用得最好，因为它凸显了范围之大、速度之快、气势之恢宏、色彩之艳丽、变化之动感。一个“烧”字，表达了如此丰富的内涵。文学经典就是如此，一个字，不多，也不少，不可替代。这就是炼字的功夫，语言的魅力。

二、解析构词的精当

解析《火烧云》第3自然段，品味不同方式构词的精当：

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

（一）解密表示颜色词语的构词方式及表达效果

老师先让学生找出这个自然段中表示颜色的词，再给词语分分类，看看有哪些不同的构词方式和表达效果。结果，细心的学生有了如下发现：

“红彤彤”“金灿灿”等词语的构词方式是ABB式，能使颜色显得鲜艳、明亮；“半紫半黄”“半灰半百合色”等词的构词方式是ABAC式，能使颜色更加丰富多彩；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等词的构词方式是“水果+颜色”式，让人不仅感到色彩新鲜，还有熟悉而具体的美感。

（二）仿照不同的构词方式写出表示颜色词语

实践证明：模仿是语言学习之初的有效路径之一。基于上述认识，老师引导学生马上学以致用。学生的表现实在令人欣慰，如下仿写不同形式的词语展示出他们良好的学习效果：

构词方式：ABB――黄澄澄、绿油油、红艳艳、白皑皑、黑乎乎……

构词方式：ABAC――半蓝半紫、半红半黄、半绿半灰……

构词方式：水果+颜色――橙黄、苹果红、橘子红、葡萄紫……

（三）把仿写的词语替换原文中表示颜色的词

常言道：有比较才有鉴别。通过差异的辨别能有效提升学生的语言品鉴能力。我们让学生把仿写的词语替换原文中的表示颜色的词，教师读引句，学生读替换描写色彩的词语，进一步感受发现这三类不同构词方式的词语所描述的颜色分别具有鲜艳、多彩、新鲜的特点，对照原文反观自己仿写得好与不足，并加以修改和优化。

（四）运用表示颜色词语仿写句子

正如书法的练习遵循先“入格”后“破格”的规律，活用句子表情达意也可以从仿写起步。在上述循序渐进的训练基础上，我们要求学生运用表示颜色的词语和“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”的句式仿写句子，描绘出“火烧云的颜色变化不仅多，而且还很快”的情境。

三、赏析句式的精妙

所有的修辞手法都是为了增强表达效果，为了避免学生“知其然而不知其所以然”，我们引导学生聚焦语言表达的范式，赏析句式中运用了“比喻+拟人”修辞手法的精妙之处：贴切、生动、传神。

例如：指导赏析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的鏊。

师：瞧，秋天的大门刚被打开，秋雨姑娘就已经迫不及待地施展魔法，她把五彩缤纷的颜料，都送给了谁呢？

（学生自由朗读，边读边画出相关的词句）

生：它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树。

生：它把金黄色给了田野，把橙红色给了果树。

生：它还把很多很多颜色给了仙子。

师：你们回答得真好！瞧，银杏树叶好像什么呢？作者把什么比作什么？

生：银杏树叶好像小扇子，作者把一片片银杏叶比作了一把把小扇子。

师：秋风吹，秋雨下，树叶摇曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛还有“沙沙沙”声，好动听啊！我们一边做动作，一边再来读读这句话。

（生边配动作边读，有个男生还情不自禁地站了起来朗读）

师：枫叶呢？作者又把它当作什么来写呢？

生：作者把枫叶当作邮票。

师：想想这是为什么呢？

（孩子们开始观察图，并且展开想象。在课件的帮助下，发现了邮票和枫叶的形状有相似之处，四周都有齿边）

生：我发现了邮票和枫叶的形状有相似之处，四周都有齿边。

生：我还发现了邮票和枫叶都有传达消息的功能。

师：你们真聪明，太会发现了！“枫叶”“飘啊飘啊”，我们该用什么语速来读呢？

生：慢一些。

师：为什么？

生：因为风托着叶片慢慢飘落。（一个男孩子连手都没有来得及举，直接站起来就配着手部的动作大声回应）

师：原来你眼前有画面啊！这是读书的好办法，一边读一边想画面，能将文字读成一幅幅画。让我们一起边读边想象画面，眼前呈现出画面感，多美的享受呀！

……

师：作者把银杏叶比作小扇子，扇走了夏天的炎热；把枫叶比作邮票，邮来了秋天的凉爽。这样写好在哪里呢？

生：这样写，非常吸引人。读起来美极了！

生：读着读着，眼前好像出现了扇子似的银杏叶、邮票似的枫叶翩翩飞舞，扇走了夏天的炎热，邮来了秋天的凉爽。

生：作者运用了比喻和拟人的方法，一下子就把银杏叶和枫叶写活了。

生：这个句子既有比喻又有拟人，写得很生动很美丽。

师：是呀，作者运用了恰当的比喻和生动的拟人方法，就能让语言表达如此生动、美丽，如此贴切、传神。同学们平时写作的时候，可以借鉴一下这样的方法，你们写出的内容，一定也会很吸引人的！下面我们就学着这样的语言范式，来美美地说说。（课件出示秋天的葡萄、苹果、梨、柿子、桔子、樱桃、香蕉等图片）

师：秋雨还把什么颜色给了谁呢？请同学们观察一下这八幅图，用上比喻和拟人的方法来说一说吧！

（不少孩子已经把小手举得高高的，但也有个别孩子仍努力地观察着图，还有的孩子正等待着听别的学生怎样说）

师：（预先设计了一个小小的“魔方”，以帮助想象力稍微欠缺的孩子）请已经想好的同学随时准备帮助还没有想好的同学，请还没想好的同学仔细看着课件，小魔方也会帮助你的。（随机点击任意图片，每一图片下面会很快闪过一张与上面图片形状相对应的小提示。例如“一个个红苹果”，点击一下，闪过下图的“一张张孩子的笑脸”；“一个个黄澄澄的雪梨”，点击一下，闪过下图的“一顶顶滑雪帽”……）

这时，刚才还没想好或者拿不定主意、等待别人回答的孩子，眼里顿时闪烁出智慧、自信的光芒。已经思考好了的孩子，受到小魔方的启发，仍在不断地修改和提升自己的语言表达精准度。同学们个个兴味盎然，妙语连珠。

对于兼用“比喻和拟人”修辞的语言范式，学生由浅入深、由表及里地体会其曼妙之处，破解其表达之密码，活学活用，想象合理，表达生动。整节课学生不仅“乐学”，而且还“善学”，轻松愉悦地习得语言发展的生长点，快捷高效地获取语言发展的能力点。学生很享受语文学习的过程。

四、揣摩描写的精彩

揣摩、感悟、解密“围绕主线进行细节描写”的表达效果――抓住人物的神态、动作、语言等细节描写刻画鲜活的人物形象，学以致用，迁移无痕。如教学《临死前的严监生》。

（一）聚焦“两指”

围绕主线“手有所指乃是心有念”，面对“两个指头”和“两次指着”，引导学生抓住关键词句，透过“那手只是指着不动”和“越发指得紧了”，去品味严监生临死前的动作、神态，感悟严监生的内心世界。

（二）紧扣“三摇头”

感受“动作+神态描写”的表达效果：入木三分地刻画出人物鲜活形象。

策略一，导问：

面对这两个指头，诸亲六眷作出了哪些猜测？请用“ ”画出有关句子；

面对这些猜测，严监生又有怎样的反应？请用“ ”画出有关句子。

策略二，交流：

大侄子：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”

他就把头摇了两三摇。

二侄子：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

奶妈：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

策略三，对比：

如果把原文改为如下描写，你觉得好不好？为什么？

“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”

他就摇了摇头。

“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”

他又摇了摇头。

“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”

他还是摇了摇头。

策略四，批注与交流：

对比阅读，原文多了哪些描？请用重点符号作标注，细细品味关键词，并在旁边写批注。写完后在小组内交流。

一e：他就把头摇了两三摇（动作描写）。

二e：他把两眼睁得滴溜圆（神态描写），把头又狠狠摇了几摇（动作描写），越发指的紧了（动作描写）。

（交流：透过细致入微的神态+动作描写，揣摩严监生的内心活动――非常着急）

三e：他听了这话，把眼闭着摇头（动作描写），那手只是指着不动（动作描写）。

（分享：透过细致入微的动作描写，揣摩严监生的内心活动：失望绝望）

作者通过艺术夸张的手法，传神地描述了严监生临死前面对诸亲六眷的猜测所作出的反应（两指+三摇头；动作+神态），淋漓尽致地刻画出一个吝啬鬼的形象，充分展示出作者吴敬梓“抓住细节刻画人物形象”的功力。

（三）落实“小练笔”

拓展链接读名著，学以致用巧练笔。“小练笔”形式多样，如：精彩片段，仿一仿；紧扣“略写”，扩一扩；抓住“留白”，补一补；合理想象，续一续。

呈现巴尔扎克《欧也妮・葛朗台》的片段。

请联系上下文，发挥你的想象，在第⑤自然段中补充几句细节描写，写一写吝啬鬼葛朗台见到镀金十字架、银镶圣水壶的动作、神态、语言及心理。

第7篇：秋天的词语有哪些范文

教学目标：

①理解“一直”、“感激”等词语。

②正确流利读课文，美读课文，培养口头表达能力。

③在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因。

④理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

教学重点：懂得要爱护树木，保护环境。

教学准备：轻快的音乐磁带。

教学过程：

1 回忆旧知，导入新课

1.1 同学们，小熊一家一直住在山洞里，住在山洞里很难受，所以他们一家决定砍树造一间新的木头房子住。今天，让我们继续学习《小熊住山洞》。请同学们把书翻到61页，请齐读课题《小熊住山洞》。

2 入情入境，读懂课文

2.1 请孩子们摸读课文，想一想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（我是从课文第七自然段知道的。教师读一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。）

2.2 请摸到“一年又一年”和“一直”这两处认真想一想，从这两处你能读懂什么？请你和同伴交流交流。

2.3 师：谁愿意给大家说说？

生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

2.4 师：同学们体会得可真好！想一想我们应该怎样读这一段？（读的时候要有感情，读一年又一年和一直时声音要重一点。）这样吧，咱们一起读，边读边体会。

2.5 师：学到这里，你们有什么问题想问问小熊吗？（小熊，你为什么不去砍树呢？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？）

2.6 是啊！住山洞多难受，小熊你为什么不砍树造房子呢？让我们一起到森林去看看，一同走进3――6自然段，好吗？

2.7 师：在3――6自然段中，谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

2.8 孩子们你们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？

2.9 师：那就请你们自己带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”。

2.10 师：你们还喜欢哪个自然段，谁愿意起来读给我们听？（夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。）

2.11 师：这段话余老师也特别喜欢，也想读给大家听听，请你们一边听一边想象，（夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。）你好像看到了什么？闻到了什么？（生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。）

2.12 师：还有哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！

2.13 师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？（秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。）

2.14 师：想一想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？（还有黄色的叶子、小熊还会看见树上有许多黄叶、小熊还会看见地上的草也变黄了、小熊看到树上的黄叶轻轻地飘落下来。）

师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起来读第五自然段，感受秋天森林的美景。

2.15 师：你们还喜欢哪个自然段，谁来读给我们听听？（生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。）哪些孩子也喜欢这段话，我们分两个大组比赛读。

2.16 师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，你们想不想把森林四季的美景和小熊舍不得砍树的感情读出来呢？那么让我们一起来读读这四个自然段。

2.17 师：学完这几个自然段，那前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？（生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。

生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？

2.18 教师小结：正是因为想到了小动物、想到了大森林，所以多少年后，小熊一家还是没有造一间木头房子，仍然住在山洞里。小熊是多么爱护森林呀！

2.19 师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。

生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

2.20 “感激”就是非常感谢，你对谁有过“感激”的心情？

2.21 如果现在你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？

2.22 让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话，森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。一束束你还知道哪些这样的词语（一座座山、一排排树、一个个苹果、一张张笑脸）

3 以情激情，升华主题

3.1 师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？

生：有人把书包挂在树上。有人用小刀在树上乱刻乱画。

生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。

3.2 师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？

生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。

生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”

生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。

第8篇：秋天的词语有哪些范文

今天，老师要考考你们，等你们的好成绩，别忘了要认真哦!

一、我会正确、流利、有感情地朗读课文。(7分)

《祖先的摇篮》

二、考考谁听得最仔细！听老师读短文后回答下面的问题。(2分)

1、秋天的田野里有哪些粮食作物丰收了？（）

A.玉米B.高粱C.麦穗儿D.稻穗儿

2、短文中提到的葡萄都有什么颜色，请在你听到的颜色后面打“√”

紫色的（）紫红的（）奶白的（）深绿的（）

三、我能将下面的句子正确、美观、工整地写在田字格里。(1分)

雷锋叔叔迎着寒风，冒着细雨，带着满怀的爱走在泥泞的小路上。

四、我是拼写小能手。（12分）

fǎngzhīyùshìyuànyìshāngdiàn

shǐjìnjīnglíngrènaoshāokǎo

yǐnrénzhùmùliànliànbùshě

五、我是组词小专家。（6分）

波（）礼（）贴（）该（）

破（）补（）财（）孩（）

疲（）扑（）钻（）刻（）

六、我会为加点字选出正确的读音并打上“√”。（5分）

耷拉（dātā）规律（lìlǜ）譬如（pìbì）似的（shìsì）

贫穷（pínpíng）挑选（xiǎnxuǎn）荆棘（jīnjīng）

蹲下（dūndēn）扫帚（sǎosào）磨坊（fāngfáng）七、我能活学活用。（18分）

（一）选字填空。（3分）

宵霄削

元（）（）梨九（）云外

票飘漂

（）泊电影（）红旗（）扬

（二）请在（）填上恰当的词语。（3分）

A.（摘）野果（）蘑菇（）比赛（）蝴蝶

B.（仔细地）挑选（）跑（）哭泣（）回答

（三）选择正确的词语填空。（3分）

希望愿望盼望

1、王小丽终于实现了自己的(),当上了班长。

2、我（）着中秋节赶快到来。

3、她从小就（）做一名老师。

（四）按要求作答。

1、形容生气的词语有：（1分）

表示笑的词语有：（1分）

2、寻—找寻找柔—软柔软

我发现“寻”和“找”，“柔”和“软”它们互为词，我也能写出这样的词语、。（1.5分）

3、写出句子中加点词的反义词。(2分）

①这条河到底是（）还是浅呢?

②如果天上没有太阳，世界将变得一片黑暗，没有一丝（）。

4、“姨”的部首是，除去部首还有画，这个字的第七画是；用音序查字法应先查大写字母，再查音节，我还会组词、。（3.5分）

八、我爱积累。（8分）

1、老师说，同学之间要相互帮忙，俗语也说平时肯帮人，。2、必寡信。《老子》

3、，，袜与履，俱紧切。《*规》

4、，夏满芒夏暑相连。

5、我知道一共有个生肖，妈妈的生肖是，爸爸的生肖是，我的生肖是。

6、《晓出净慈寺送林子方》是代诗人写的。“晓”是

指的时候，“毕竟西湖六月中，。”告诉我们诗人看到的是西湖季的景色。

7、要是我们在野外迷了路，晴朗的白天可以靠来辨别方向；晴朗的夜晚会为我们指点方向；如果是下雨天可以请

帮忙。

九、句子练功房。（6分）

1、种子睡在松软的泥土里。

白云。

2、小弟弟在家真淘气，一会儿，一会儿，一会儿。

3、就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

，因为。

4、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

既也。

5、羿人们脱离神箭手帮助决心苦海（连词成句）

。

6、笋芽儿钻出地面。笋芽儿看到了美丽的世界。

笋芽儿钻出地面，看到了美丽的世界。

我们脱掉棉袄。我们冲出家门。

。

十、课文内容回顾。（9分）

揠苗助长

古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

他回到家里，一边喘气一边说:“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”

他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

1、请写出下列词语的近义词。（2分）

巴望——（）焦急——（）

2、为了使禾苗赶快长高，故事中的这个人想了一个什么办法，请在文中用“＿＿”画出相关句子。（1分）

3、照样子，写一写.（2分）

转来转去:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

自言自语:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、我觉得这个人的办法，因为。读了这个故事，我想告诉小朋友。（4分）

十一、快乐阅读（11分）

苹果落地

牛顿从小爱动脑筋，遇到问题总要问个为什么。

一天傍晚，他坐在一棵苹果树下休息。忽然，一个苹果“啪”的一声从树上掉了下来，落在他的身边。

牛顿看见了，觉得很奇怪。他想：“这个苹果为什么会掉下来呢?”

“那一定是它太熟了。”他自言自语地说。“可是，为什么苹果只向地上落，而不是向天上飞，也不向左右抛落呢？”他又想。

后来，牛顿对这个问题进行了认真思考，专心研究。他发现苹果落地，是因为地球有引力。

牛顿就是这样，能从普通现象中提出问题，进行研究。他一生有许许多多的科学发现，成了世界的科学家。

1、短文一共有个自然段，第四个自然段一共有句话。（2分）

2、牛顿看到苹果落地，产生了哪些疑问？用“”画一画。（2分）

3、牛顿从小就是一个的孩子，他能从提出问题，并进行，最后成为了世界的。（4分）

4、读了这个故事，你有什么想法？写一写（3分）

十二、看图写话。(15分)

请小朋友们仔细观察下列图画，展开想象，写一段通顺的话。

第9篇：秋天的词语有哪些范文

听写是一项最传统的语文训练手段，是检查学生语文基本功（特别是生字词的掌握）最基本、最有效的方法，也是积累词汇、培养语文实践能力的行之有效的方法。在如今各种形形式式的语文教学"乱花渐欲迷人眼"的情况下，听写训练更显得实实在在，因其简单易操作、花时少见效快而一直为一线老师所用。但是沿用了几十年的听写训练因为每次几乎都是在"重复昨天的故事"而显枯燥单调，缺乏新的生命力。如何让生字听写不显机械乏味，最大限度地发挥它的作用，拓展它的功能呢？

一、生字听写，以点带面。

课文后面的生字听写是最基本的听写训练，这种训练我们往往是按课后生字表按部就班的进行，而且基本是以文中词语的形式报给学生听写。这种听写利于巩固所学生字，多数学生都能得满分，正确率很高，可是当我们讲完一组课文进行综合听写，或是学生在写话、写文章、在单元测验时，我们会发现学生平时能写对的生字却又写错或写不出来了，这是怎么回事呢？究其原因，学生遗忘快是一个方面，但更重要的是我们在随文听写时过于简单机械，学生没有心智、思维的参与，没有结合汉字的构字规律在比较、思考中进行，这样的生字听写效率低下，学生当然记得不牢。为此，我在听写生字时经常增加些难度，让学生在对比、分析中把生字记牢，记准。

学生写错别字的主要原因是汉字中的同音字和形近字多，因此区分同音字和形近字是避免学生写错别字的重要策略，为此我在听写时经常让学生写出生字的同音字和形近字。如在听写人教版五年级上册《新型玻璃》的生字中，听写完"废水"时叫学生接着写"浪费、肺部"两个词（区分同音字练习），形声字是汉字的主要造字形式，因此懂得形声字的特点，可以帮助我们识记汉字。在听写中我经常根据汉字的这一特点进行听写练习。如在听写《新型玻璃》的另一个生字"嫌"时，我让学生给"嫌"字换个偏旁，组成新字并写出词语，如道歉、谦虚、赚钱等。又如在听写听写人教版五年级上册第9课《鲸》一课的生字时，我发现这课的生字表中有四个带"月"字旁的字（肺、腭、肚、胎），听写完文中的这四个生字后，我让学生再写出几个表示身体部位的带"月"字旁的字，这样学生不仅明白了"月"表示身体一部分的意思，而且复习巩固了同类字。

二、词语盘点，归类听写。

词语盘点中"读读写写"的词语综合了一组课文中的常用词语及课文中要求会写的生字词，目的是巩固所学词语，积累词汇，培养语感。为了继续帮助学生区别形近字、同音字，也为了丰富学生词汇，我在听写中经常采用归类的方式报给学生听写。如人教版五年级上册第四组课文的"读读写写"，我把分散在"读读写写"中的"附近、吩咐"、"争辩、分辨"连在一起报，可以较好的区分"附与咐"、"辩与辨"，把"银光闪闪、小心翼翼"这两个形式相同的词连在一起报，并要求学生写完这两个词后再写出两个与这两个词形式（ABCC）相同的词，这样在听写中不仅起到了巩固的作用，还丰富了学生的词汇。

三、听默结合，词句整合。

随着年级的升高，除了改变听写的方式，还要着眼于培养学生的识记能力，以及加强生字词与文章内容联系。如在复习人教版五年级《圆明园的毁灭》的生字时，我让学生回忆昔日的圆明园是一座怎样的园林，文中用了哪几个词语来形容？请在本子上写出。（皇家园林、玲珑剔透、建筑宏伟、瑰宝）侵略者又是怎样毁灭圆明园的呢？文中的生字中有哪些词写出了侵略者的野蛮行径？请写出来。（统统、销毁、灰烬）这样在语境中听写，既复习了生字，又回顾了课文内容，一举两得，让听写更有实效。又如在教学人教版六年级上册《桃花心木》一文时，一上课就让学生听写文中揭示文章道理的句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。听写完后讲读课文围绕这句话中的"不确定"进行，将听写与新授相结合，让听写不显得孤单，也无意间地向学生渗透了学会抓住关键句、重点句理解课文的阅读方法。

四、听写结合，抛砖引玉。