汉语拼音字母表发音精选(九篇)

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第1篇：汉语拼音字母表发音范文

一、找一找

你在哪些地方见到过字母呢？学生回答后归纳出：有字母的地方有电脑键盘、图书标签、车牌号前、教室黑板、各种字典、语文课本、英语书上、卡片、电脑电视、广告牌、书等，从而让学生知道汉语拼音字母和我们的生活紧密相连，它的身影遍布在我们学习、生活的每一个角落。我们应该掌握它的形体、顺序和名称，告诉学生汉语拼音字母的形体和英语一样，但名称不一样，让学生明白我们从小就要认真学习汉语拼音字母，和它交个好朋友。

二、剪一剪

由于汉语拼音字母看上去枯燥，谈起来乏味，要尽可能快地掌握这些符号，借助形象化的教学手段，以及运用直观原则，把抽象的字母具体化，让学生看得见、摸得着，对字母产生感性认识。怎样才能激起低年级学生的学习兴趣？我让他们学完字母表就动手制作字母卡片，利用废扑克牌或硬纸剪成圆的或方的、三角形，不拘泥于一种形状，只是要26个同一形状的一组，两组就行。在上面贴上一层纸，再在纸上写上一个字母，我帮助校对、纠正。这对低年级学生来说，新鲜、有趣、方便、易做，既让他们在动手制作学具过程中掌握大小写字母的形体，多种感官参与，又发展他们的思维，开拓他们课外活动的领域，既巩固知识，又带来审美愉悦。直观是吸引学生注意力的重要手段，这样使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，学习效果的增强自不待言。

三、唱一唱

唱歌是低年级学生掌握知识的重要手段。我在范写字母表时，播放《字母歌》，让学生轻松愉快地学习，使之感到学习是一种乐趣。按名称音读唱字母表和谐动听，容易记忆，因为字母表共有四行，行末押韵，发音清楚响亮，比较顺口。因此通过反复教唱，帮助学生掌握《字母表》中字母的名称音和排列顺序。

四、演一演

表演小品，既可激发学习兴趣，又可提高学生的观察能力。课堂上观看小品，是有目的、有组织的观察活动，场景的设置，音像创设的情境，动人的情节，演员的语言、动作、表情，无不吸引这些小观众的注意力。小品《找朋友》，取材贴近小学生生活，既让小写字母找到对应的形体完全相同的大写字母C、K、O、P、S、V、W、X、Z，又让小观众们从小品中受到集体主义教育，知道怎样与他人沟通交往，明白文明的重要性。“剧已尽，意无穷”，既培养学生的想象力，又在制作道具、头饰中让语文教学与艺术教育横向联系起来，有利于学生审美情趣的培养，还培养小学生的审美情趣，可谓一举多得。此外，还可通过“传口令”、“击鼓传花”、“抓手指”等游戏，加强德育教育，同时强化学生对字母表的记忆。

五、涂一涂

为了便于学生迅速、准确地找出与小写对应的大写字母，我让学生将字母卡片大小写相对应地涂成同一种颜色。在涂的过程中，学生不仅要动手、动眼，还要动脑，从而使原本呆板、枯燥的字母生动活泼、妙趣横生，同时还为以后的活动提供方便。

六、摆一摆

遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，运用现有的资源，提高学习效率，使教学效果最大化、最优化。字母表的读写是一个循序渐进的过程。每天到校后，我先让学生唱一遍字母歌，然后拿出自己自制的字母卡片按顺序摆好小写字母，根据小写摆好大写字母；两天后，让他们根据提示性的几个大写字母A、H、O、V、X摆字母表；一周后，让他们直接摆字母表；十天左右就让他们自己背默。拼音字母是音序查字法和拼音输入法的基础，《汉语拼音字母表》的教学越来越被人们重视，低年级学生由于有较强的简单记忆力，这样反复认读后，才能准确、迅速地默写。

七、瞧一瞧。

二年级学生，大多对学习抱有新奇感和极大的兴趣，求知欲很强。但由于字母符号比较单调，容易使他们感到枯燥。若引导不当，极易挫伤他们学习的积极性。我在学完字母表后，立即创造学习环境，精心设计教室环境，撤换班级的标语、字画、板报，所有的布置都有字母，让他们一进教室就带有新奇感。根据字母掌握情况，不断引导学生将自己的学习用品、家庭摆设、同学名字的首个字母、父母姓氏的首个字母统统标出，再瞧一瞧同桌同学的对号卡片，看谁用的字母多，使学生对字母表的学习自始至终保持浓厚兴趣。

八、比一比

小学生都喜欢表扬、鼓励，我平时创设不同层次的成功舞台，使学生在字母表学习中人人施展才能，体验成功喜悦。我倡导参与就是进步，提高就有奖励。每个学生都有成功的机会，个个都受到奖励。如在制作字母卡片时，比一比谁的卡片漂亮。默写时谁的字母形体好看、标准，谁唱的字母歌好听，谁演的字母表小品最棒，谁的字母色彩最美，谁摆的字母表最快，谁背字母表的节奏最动听，今天谁的字母掌握比昨天进步了等，使学习字母表的活动形成你追我赶、奋发向上的学习氛围。

九、夸一夸

每个学生都有强烈的自我表现心理，尤其希望得到长辈的夸奖。于是我让学生回家唱一唱字母歌，摆一摆字母表，标一标家中物品的大写字母，默一默字母表，这样把学习引向生活，使他们不仅受到老师的表扬，更从父母亲人处得到夸奖，从而感受到学习的乐趣。

十、数一数。

第2篇：汉语拼音字母表发音范文

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.

第3篇：汉语拼音字母表发音范文

一、 小学生汉语拼音学习存在的问题

1.部分单韵母、复韵母的发音不准确

儿童发展是一个由低级到高级的过程。受发展水平制约，小学一年级学生对事物的感知不够精细，对精细动作的控制能力也比较差，在拼读发音过程中总是难以控制口腔、双唇、唇齿，对提唇、努唇、碰唇、闭唇、唇齿轻咬及口腔内的卷舌、饶舌等动作协调不好，产生发音不准的问题。笔者在豫东南农村小学一年级汉语拼音教学的课堂观察中发现，在汉语拼音发音方面，一年级小学生还不能准确掌握部分声母、韵母的发音，特别是一些容易混淆的单韵母、复韵母的发音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的声母和声调出现错误

儿童的语言是在个体和环境相互作用中、尤其是人们言语交际中发展起来的。豫东南地区是我国南北方言的交汇区，特殊的方言音系使本区域的部分声母和声调与标准语音形成一定的偏差，而农村小学生生长在这样一个特殊的方言语音环境中，他们对方言语音具有鲜明的认同感，导致本区域农村小学生对汉语拼音的学习普遍存在一定的问题。笔者对农村小学一年级汉语拼音课堂教学的观察发现，小学生在拼读上普遍存在着“平舌音”和“翘舌音”不分的问题，如zh和z、ch和c、sh和s；而对一些声母，如n和l、sh和f、h和f的读音出现相互混淆，造成本地区小学生的口语与书面语明显存在不一致现象，如，把困难的“难”读做“lán”，“书”读作“fū”，“树”读作“fù”等等。此外，通过和任课教师交流得知，这一地区小学一年级学生的拼音阅读还存在声调上问题。如他们将阴平读作阳平，把“鸡”读作“jí”；将阴平读作上声，把“妈”读作“mǎ”；将上声读作阴平，把“起”读作“qī”；将下声读作阳平，把“立”读作“lí”等。

3.对音节的认读和拼读能力差

受发展水平制约，小学一年级学生在整体认读音节和拼读音节方面存在一些问题。首先是认读音节能力差。在开始学习拼音时，很多小学生能记住拼音，但读出来常常出现“心是口非”的错音现象。课堂观察发现，豫东南农村一年级小学生经常把yin读成ying、yi，把ye读成yue、yun、yie等等。其次是拼读音节能力差。课后教师访谈得知，这里的一年级小学生经常把整体认读音节当成拼读音节来读。比如yuan是整体认读音节，要求直呼，而拼读则是错误的，但多数小学生难以掌握，总是将其当成拼读音节来读，结果拼读成y-u-an，这些因素都将会影响到他们的普通话水平。

4.拼音的书写不规范

儿童发展心理学研究表明，小学一年级学生的骨骼肌肉发育还不够完善，他们的手腕、手指对精细动作的控制能力还比较差，拼音书写过程中对用笔的方向、力度、弯曲度等把握不好，造成了拼音书写的不规范。课堂观察发现，豫东南农村小学一年级学生的拼音书写出现了较多的问题。一是由于小学生粗心大意，在书写带有圆弧、曲线笔画的拼音时，往往只关注明显的主干笔画，而忽视书写细节，造成对一些拼音，比如p与q、b与d在书写时出现混淆。二是小学生不能严格按照汉语拼音“四线三格”的规范要求进行书写，导致拼音的书写位置不规范，如对“h”的书写需要占上两格的位置，而“n”的书写只要占中格，一年级小学生常常把两者误写到同一格的位置上。

5.拼音学习不得要领

受认知发展水平制约，小学一年级学生对汉语拼音的学习还不得要领，表现为以下两个方面：一是课堂上简单重复“跟读”。一年级小学生对汉语拼音并没有较深入的认识，课堂上只是跟着教师简单地重复朗读，由于拼音学习不得要领，他们对一些字母音节，特别是那些整体拼读音节、复韵母音节或声调的掌握不够准确。二是不能及时巩固练习。认知心理学研究表明，一年级小学生是以直觉、形象思维为主，对于这些抽象的、无意义的拼音符号学习，他们常常是学得快忘得快。通过课堂观察发现，豫东南农村小学生的课堂拼音学习方式比较单一，他们先是跟随教师读，然后按照教师要求进行书写，完全是“读读―写写”的学习方式，如果不及时进行巩固练习，他们对拼音的学习就会成为“小猴子掰棒子”，学着丢着，到头来一场空。

二、 提高小学生拼音学习能力的对策

1.使小学生明确学习目标

学习行为是以学习目标为导向的。一般情况下，学生的学习目标越明确，学习的主动性就越强，学习的效率就越高，学习的效果就会越好。因此，教师在拼音教学中必须按照《标准》提出的要求，使每个小学生都能够明确拼音学习的目标，并通过主观努力达成学习目标。目标内容包括：一是拼音认读的目标。要求小学生熟记《汉语拼音字母表》，能够做到快速、准确地认读汉语拼音字母表中的声母、韵母、声调和整体认读音节，在看到字母或音节时，能正确发音，并准确读出来。二是拼音拼读的目标。小学生在准确记忆字母与整体认读音节的基础上，能正确地拼读音节，能理解声母、韵母的连续拼合形成的各种音节变化，做到正确拼读音节。三是拼音书写的目标。一年级小学生在拼音书写学习时，要认识和掌握四线格的结构，重视拼音字母书写时的笔画、笔顺等规则要求，正确按照格式书写字母和音节。

2.激发小学生的自主学习热情

建构主义理论指出，学生学习的发生，实质是学生在主动地建构其知识的过程。要想使一年级小学生及早成为学习的主人，就必须让小学生懂得学习的重要性，让他们从心灵深处意识到学习是“自己”的事，在学习上产生我要学、好好学的热情。一旦小学生学习拼音的积极性被激发，他们就会忘我的投入到拼音学习之中，无论课前还是课后，他们都会自觉地、用心地朗读和识记他们所学拼音的声母、韵母，实现学习的自主建构。激发小学生的自主学习热情，也是当前基础教育课程改革的核心理念之一。

3.采用多样化的学习方式

学习活动是以一定的学习方式展开的，多样化的学习方式是学生有效学习的外在表现。《标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，一年级小学生在汉语拼音学习方式的选择上也应灵活多样，主要包括：一是让小学生学会利用各种插图进行学习。目前国内在小学生教科书的编写方面就非常重视汉语拼音的呈现方式，许多版本都采用了情境图所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特点来呈现拼音，小学生利用这些特点就能够自主学习拼音字母。二是使小学生形成合作学习的能力。儿童天生是学习者，学习的主要方式是合作。所以，课堂上有形式多样的同学之间的拼音接读、抢读、表演、竞赛、摆学具等学习方式，课堂外有在教室“读书角” [1]或家中与同学互换汉语拼音光盘或儿童拼音读本的活动，通过小学生课堂内外各种方式的学习，提高小学生汉语拼音学习的实效。

4.使小学生养成良好的学习习惯

英国著名教育家洛克认为：“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”[2]心理学研究表明，个体学习习惯一旦养成，当遇上相应的学习情境或刺激时，孩子们就会自然而然地去学习。可见，培养良好的学习习惯，是提高农村一年级小学生汉语拼音学习有效性的重要方式。教师和家长要根据小学生的特点，可以采用阅读指导、榜样示范和赏识教育的方法，培养小学生的阅读习惯；也可以采用强化训练的方式，运用正负强化理论，对小学生进行反复朗诵、书写练习，通过长期阅读、训练养成小学生自觉的学习习惯。

参考文献

第4篇：汉语拼音字母表发音范文

[关键词]小学拼音；化整为零；体验成功

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。然而对刚从幼儿园出来进入小学一年级学习的学生来说，拼音字母是一些完全陌生的符号，学起来既枯燥又乏味。

一、对汉语拼音教学要进行大胆地改革，具体做法如下：

1.化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音。可以放在课堂的开始，也可以放在结束前10分钟。拼音教学时间延长到第12周结束。

2.先记住音，后认读形，分散难点。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，学生负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉字拼音录音带，将汉语拼音字母表挂在黑板前，让孩子边听边读。同时，发给每个学生一盘拼音磁带，让学生带回家，随时可听。三天以后，学生们听熟了字母的发音，对照字母看熟了它的形，对每个字母的写法有了大致印象，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3~4个字母的音与形，教师适当进行正音。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。

3.根据记忆规律，增加复现机会。学生学拼音学得快，忘得也快，这就是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆特点，采用多种形式，加强反复巩固，在学生还没忘之前，及时复习巩固。例如，学习字母“d”、“t”，安排在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d”、“t”的音和形；第二个10分钟学习“d”、“t”与“i”、“u”相拼的音节；第三个10分钟辨析“ d”与“b”，练习拼音与“d”、“b”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”、“t”的书写。这样反复的次数多了，学生记得更牢了。

4.实验教材的课文要用全注音。学生边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼音学习的效果能即时反映出来，有效地激发了学生学习拼音的内在动机，也增加了学生拼读练习的实践机会。

这样教学拼音，教学时间虽然延长到12周结束，但由于化整为零，实验班教学拼音的总课时数约25课时，比常规教学时间整整减少了一半以上。

二、汉语拼音教学改革效果显著：

1.有利于突出重点，提高效率。每次拼音教学虽仅十分钟，但教学的重点十分突出，目标单一，便于把握。去除了繁琐内容，流于形式的“水分”没了，分分秒秒都抓紧，效率自然提高了。

2.有利于反复巩固。拼音教学时间分散于12周内，难点分散了，复习机会增加了，学生容易牢固掌握。

第5篇：汉语拼音字母表发音范文

关键词：拼音；教学；游戏；有趣；效能

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-058-1

学龄初期的孩子一入学，便会面对汉语拼音的学习。学好汉语拼音对小学生有着重要的作用，汉语拼音关系到学生日后学习汉字、学说普通话、查阅字典、与人交流等等。

但同时，我们发现，汉语拼音教学难度大，教学时间长，学生负担重，学起来感觉枯燥乏味。那如何改变这一现状呢？

首先是拼音教学的定位问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从实际出发，尊重儿童认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。其阶段目标为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

有了明确的汉语拼音教学的定位，接下来我们要重点解决的问题就是阶段目标的落实和小朋友学习拼音的兴趣激发。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，在教学中，我们要多动动脑筋，开展一些“寓教于乐”的活动，让小朋友们在轻松的游戏中学习、理解、掌握、巩固汉语拼音的所有内容。

一、读音举卡片

在学习单韵母和声母时，教师可让学生自己制作字母卡片，在制作过程中巩固字母的写法，为课堂游戏预备好道具。老师念“b”，学生迅速找出“b”卡片举起来，比比哪个小朋友、哪一组小朋友举得快、举得对。小朋友们对这一游戏颇感兴趣，都想最快举起来，这要求小朋友能快速地判断出老师所念字母，老师也会迅速地发现哪个小朋友举错了，及时给予纠正指导。

二、抽卡片读拼音

在学习单韵母a、o、e、i、u、ü四声，以及26个声母、9个复韵母、9个鼻韵母，还有拼读音节时，教师可以让学生到前面抽取一张拼音卡片，对着全班小朋友们发音，如读对，小朋友们则拍手：“对对对，请上位！”，如不对，就摇手“不对，不对，再读一次！”

小朋友们很喜欢这种方式，都跃跃欲试，读对了很自豪，读不对自己就会更专心听别人怎么读，台上台下都在游戏中学习、判断、巩固。老师要做的是引导、鼓励、纠正。这也体现了“以学生为主体”的新课程理念，这种方法比老师一个劲的领读要省力得多、有效得多。

三、“找朋友”

在学习声母和韵母相拼读后，教师可以让学生互相合作，做“字母找朋友”的游戏。一位小朋友抽出一张声母卡片m，另一位小朋友抽出一张单韵母a，一起念：“找朋友，找到一个好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。这个方法也很有趣，而且可以营造出合作学习的气氛。教师则可以在一旁巡视，并指导那些学习有困难的学生。

四、“排排队”

声母学完后，教师要求学生要能够背熟bpmf……yw的声母表，既能整体感知，又能为今后学习查字典打下基础。死记硬背有一定作用，但如果采用“排排队”的游戏学习则更会事半功倍：

教师可将23张声母卡片发给23位小朋友，他们每个人代表一位声母，然后让他们自己到讲台前“排排队”。学生会一边看队伍，一边思考自己的位置，站对了，让学生依次念一遍手中的声母，也可以让台下学生齐念一遍。全班学生都可以玩一次，老师也可以参与其中。

还可以让学生自己把卡片“排排队”。每个学生把23张声母卡片铺在桌上，自己独立按声母表顺序“排排队”，这样更加有助于加深学生对声母表的认识。

五、手指变字母

在26个声母中，bdpq四个声母形状极其相似，对一年级的小朋友来说，很容易混淆，就是到了二年级，还有学生仍然分辨不清。有什么好办法破解这个难题呢？

我们可以发挥手指的作用，用肢体语言来辅助记忆字母。左手食指竖立，同时右手大拇指、食指弯曲成半圆形，靠在左手食指旁，就是声母b；左手形成半圆靠在右手食指旁，就是声母d；p和q可以举一反三。

其他字母也可以用手指来表示，比如一根手指直立就是l，两根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5个单韵母，声母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指来表示。小朋友想象力强，也许他们能用手指形象的表示出更多的字母。

六、读拼音猜谜语

第6篇：汉语拼音字母表发音范文

拼音。

一、摆一摆，巧记字母形

机械重复的读、写，只会让人感到乏味。因此，创设情境让孩子动手操作，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲，把知识的学习当做一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态。

为了记住所学字母的字形，我改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用事先准备好的一段毛线，几根小棒，几个圆片等学具来摆摆这些字母，看谁摆得字母最多，最漂亮。孩子们各个兴趣盎然，纷纷动手操作起来，不一会儿，一只只小手高高举起。一个个拼音字母在孩子们的手下诞生：他们用毛线摆出了“o、e、z、c、s、m、n、……”用小棒摆出了“l、k、x、z、y、w……”用毛线、圆片、小棒等组合，拼出了“b、p、f、d、t、h、zh、ch、sh、r……”孩子们在自作的过程中，不知不觉地就记住了这些字母的字形。在动手操作的过程中，孩子们惊喜地发现几乎所有的字母都可以用身边的工具拼出来。更令人高兴的是，孩子们从摆学具中，得到启发，有的还用打手势的方法来记字母，如：用左右手握拳，大拇指朝上可以摆出“b-d”，大拇指朝下，可以摆出“p-q”，既简单又方便。这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣，而且，像区别形近字母这样的教学难点，也可以在这一过程中迎刃而解。

二、猜一猜，读准字母音

正确发音是读准拼音、学好普通话的关键。要读准字音，我采用示范教学法，一遍一遍地演示给学生看，讲清发音要领，使学生掌握发音的方法，然后跟着老师读上几遍。

当学生掌握了一定的发音技巧后，我们可以适当插入这样的

操作活动：让学生仔细观察老师发不同拼音时口形的变化，让学生模仿，相互检查，老师巡视。过多的读会让孩子感到单调乏味，根据学生好奇心强，喜欢猜谜的年龄特点，我开展“猜一猜”的活动，老师只摆口形不出声让学生猜，老师要发的是什么字母的音；也可以交换角色，孩子们摆口形让老师猜；还可以孩子们摆口形让孩子们自己猜，同桌猜，小组猜。这方法对掌握较难的几个复韵母――“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音――“z、c、s”与翘舌音――“zh、ch、sh、r”以及对前鼻音、后鼻音的区别都十分有效。因为在猜的过程中学生注意力集中，学习积极性高，学得轻松、读得准确。

三、画一画，理解音节词

为了培养、提高孩子们学拼音的兴趣，我们十分注意学科的联系、兴趣的转移。小朋友对画画的兴趣远比学语文的兴趣高，我们就把画画渗透于拼音教学中。如训练题中“shā fā”“bái tù”“chá jī”“mù tī ”……让学生们去画一画，学生可乐意了。这不是单纯地画画，而是把画与学习语文结合在一起，孩子们想去画，就要把音节词读懂，在画画前必须把音节词与日常生活中所见的事物联系起来，然后把脑子里产生的表象用笔勾画出来，使抽象的拼音字母变成实实在在的、生动有趣的一幅幅画。

四、做一做，巧记字母表

每学完一课拼音，我都要求每位学生在课外做字母卡片（可以请父母亲帮忙）。做卡片的过程，不仅仅是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程（有的孩子在卡片反面配上画，以帮助记忆），更是复习巩固的过程。在学完了所有的拼音后，我让孩子们做了个游戏“把字母宝宝送回家”，把声母、韵母、整体认读音节进行分类。

五、议一议，纠正错标调

在学习过程中我们应该允许学生犯错，在犯错中改错，在改错中吸取教训。

如“ao、ou、iu”教学中，给“i”标调是个难点。我们充分发挥了小组的作用，先让学生亲手在卡片上标一标声调，再与书上的四声标调比一比，与“ui”（上节课学过的）对比，大家议一议“u”与“ui”的标调有何异同，让孩子们在比较中发现错误，然后互相合作，从中找出规律，记住“i、u”的标调规则。“j、q、x”与“ü”拼，“ü”上两点就省略,以及“i”的标调先去点再标调等规则，都可以让学生在操作活动中去感悟。

第7篇：汉语拼音字母表发音范文

关键词 小学语文 教学方法与步骤

教低年级的老师都知道，汉语拼音在小学语文教学中具有非常重要的作用，特别是对一年级新生来说，汉语拼音是他们进入学校后学习时间最长（大约一个半月时间）的内容，是学生识字的一块入门砖，也是他们识字与写字、阅读的基础。可是根据我这么多年来教小学生的经验，发现小学生的拼音学习情况不尽人意，特别是学生到了高年级，甚至不会给汉字注音了，而且这种情况占到班级的百分之十。可见学生在初学拼音时就存在着不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么呢？我们老师教学时又应该采取怎样的对策呢？就这几个问题我具体的做了一下分析。

首先我发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几个方面的问题：

1.学生读声调第二声和第三声调值时不到位，比如上声的特点音高低，音长长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。在标记方面也有容易混淆的地方，比如把第二声标成了第四声。i和u标调时总是标在i上。

2.翘舌音、平舌音的读法混淆，前后鼻音也分辨不清，导致读不到位、读得不准确。还有学生对形近的声母、韵母分辨力也较低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

3.在学习j、q、x与u相拼写时u上两点的拼音规则后学生干脆把n、l与u相拼也省去u上的两点。出现以上现象的原因有很多，我大致上总结了以下几个方面：

1.受方言环境的影响

学生平时在家庭和社会上听到的都是地道的东北话。这样的生活天长日久，所形成的口语表达能力就会在一定程度上受到影响。如果想让他们很快的接受普通话是有难度的。

2.拼音自身的影响

汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对孩子来说也是有一定的难度的。

3.教师对课堂教学的影响

有的教师自身普通话就不标准，发音不到位，一定会影响到学生的学习质量。如果教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单一，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是一种煎熬，肯定会影响了他的听课注意力，不但学生学得被动，教师还教得无奈啊。

那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？我们可以从以下几方面入手：

一、激发学习兴趣，寓教于乐

汉语拼音学习起来确实有些枯燥乏味。如果一味的机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，可以将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，来帮助孩子的记忆。例如可以用猜谜语、做游戏、演一演，比一比”等孩子喜闻乐见的形式来活跃课堂气氛，调动学生学习拼音的积极性和主动性，让学生全员参与进来。

二、课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音

1.做我说你猜的游戏。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe；还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：mmm一个门洞──nnn。这样就巩固了知识。

2.设计“打牌游戏”就是四人或两人打。牌就是写好的拼音。将“牌”分发到每个参与的学生手中，一方先出一张“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者还要念“我出o，b―o―bo”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。这样的游戏孩子们肯定愿意参与，一定会很喜欢。

3.“抢答游戏”――可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。

4.拼音找家的游戏。学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在云朵宝宝的肚子里，可以在大树上安家，可以住在小屋里，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。可以在家里的电器、物件上贴上对应的名称，上面有汉字和拼音。这样创设拼音的环境，帮助拼读。

三、和生活实际联系，开拓学习的渠道

设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，然后写下来。不会写了就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个兴高采烈，很有荣誉感。

四、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情

第8篇：汉语拼音字母表发音范文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-236-01

汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练耳。在平时的汉语拼音教学中，不是每一节课都能够做到精彩的，因为大多数学生在幼儿园已经接触过拼音了，因此教师在教学拼音时尊重学生已有的知识基本功底，调动学生的学习热情，给予学生表现自己的机会，适当地对学生表扬和鼓励。学习拼音的最终目的是为学好汉字服务。拼音是学习语言语素基础，拼音学不好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。这就要求教师要善于对课程资源的研究和应用，灵活运用各种教学方法，同时也要善于研究学生个性发展变化的潜能，创造性地开展各种学习途径和活动，增强学生学习拼音的意识，循序渐进，引导学生在实践中逐渐掌握。如何才能顺利闯过这一关，让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣，爱学乐学呢？经过几年的学习和探索，我积累了一些粗浅的经验，深切地感受到，新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学。

一、情境教学，激发孩子们的学习兴趣

为了上好汉语拼音的第一课，我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪成了苹果、桃子等各种形状，在上面写上了孩子们的姓名，并一一拼上了拼音，贴在了学生课桌的桌角上。上课了，面对孩子们好奇的眼睛，我笑着问：谁告诉我贴在你们桌角上的是什么？大家争抢着说：是我的名字是个苹果我又问：还有什么？有几只小手勇敢的举了起来，还有字母还有拼音，我抓住契机，追问了一句：你会拼吗？孩子们笑着摇摇头。我笑着告诉学生：从今天起我们就开始学习拼音，学会了拼音，不但会拼自己的名字，还会拼其他小朋友的名字，自己识字，自己读书讲故事呢！听了我的话，孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了。从那以后，课上只要学了新的字母，我就让全体同学在自己的名字中找出这个字母。每当一个新字母出现在某个同学的名字中时，孩子们都会快乐地叫出声来。

二、游戏教学，让孩子们乐中生智

不同年龄的学生认识水平，认知特点以及个性心理方面都存在着差异，这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很在的直观性、形象，抽象性思维还较弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须教学中遵循客观规律，采取得当教育教学方法，采用喜闻乐见的游戏教学方法，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。通过有趣的游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐的池，愉快的掌握知识要点，寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。

汉语拼音教学尽可能有趣，多以活动和游戏为主。与学说普通话、识字教学相结合。根据学生爱玩的特性，在教学中穿插一些游戏，让学生在游戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时倡导学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利用“慢动作”和“唱反调”两种游戏，引导学生体会ao的发音方法。学生复习旧知识已知道了"a o e i u ǔ "的发音口形，在这里就很容易地说出老师教的口形是从a到o，由此引导发现读好复韵母的方法，即是先读前面的韵母，再学后面的韵母。接着利用导游引导学生进行四声和拼读音节的练习，这样能使整个学习过程都蕴涵在有趣的游戏当中，让学生能够自主地参与到学习的活动中来，进一步学习和巩固所学知识，同时陶冶他们的情操。

三、自制卡片，在动手实践中激发学生自主学习的意识

兴趣有了，怎样才能让兴趣持久呢？随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋；拼音可以贴在桌上，为什么不可以贴在别的地方？我可以制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了拼音王国：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的拼音标签；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的混血儿。在整个过程中，孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着，很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音，又认识了好多生字，使所学知识从课内拓展到了课外。

四、利用儿歌，实现拼音与识字的和谐统一

一年级新生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中，运用浅显韵味的儿歌教学法，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，提高教学效果。通过儿歌教学法可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点 ，使他们快乐地学，集中地学、全注地掌握，正好在教育家洛克说的“教育儿童的主要技能是把儿童应掌握的知识要点，都变成一种诗、一种押韵的歌。”正由于儿歌读起来朗朗上口，具有通俗易懂的特点而受到学生的喜爱，容易为小学低年级学生掌握。在教学中，紧抓这一特点，把大量的儿歌引入到课堂中，使其成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。

第9篇：汉语拼音字母表发音范文

1. 拼音教学化整为零，与学课文同时进行。每节语文课30分钟听故事说故事识汉字，留出10分钟左右教学拼音，可以放在课的开始，也可以在结束前10分钟。拼音教学时间从6周延续到12周完成。

2. 分散难点，先记住音，后认读形。第一次见面同时要记住每个字母的读音和字形，学生负担很重。我们的拼音教学是从听录音开始，每天两次10分钟播放汉语拼音录音带，同时将汉字拼音字母表挂在黑板前，让孩子们边听边读。三天以后，学生们对每个字母的发音和写法大致有印象了，再分批强化巩固，每节课花10分钟认读3-4个字母的音和形，教师适当进行正音。这样学生不仅学得轻松，而且遗忘率低。

3. 根据记忆规律，增加复现机会。学生学拼音学得快，忘得也快，这是这个年龄段学生的特点。教师针对学生的记忆规律，彩用多种形式，加强反复巩固，在学生还没遗忘之前，及时复习巩固。例如，学习字母“d、t”，安排在四个10分钟内学完。第一个10分钟认读“d、t”的音和形；第二个10分钟学习“d”与“t”相拼的音节；第三个10分钟辨析“d”与“t”，练习拼读与“d”“t”相拼的音节；第四个10分钟学习“d”“t”的书写。这样反复的次数多了，学生记得更牢了。

4. 增加拼读练习的机会，激发学生学习的兴趣。实验教材的课文采用全文注音，学生边学拼音，边在阅读课文时练习拼读，拼音学习的效果能及时反映出来，有效地激发了学生学习拼音的内在动机，也增加了学习拼读练习的实践机会。

这样教学拼音，教学时间虽然延长12周教完，但由于化整为零，实验班教学拼音的总课时数约25课时，比常规教学时间减少了一半以上。除此之外，还有以下一些优点：

1．有利于突出重点，提高效率。每次拼音教学虽仅10分钟，但教学的重点突出，目标单一，便于把握。教学时分秒必争，效率很高。

2．有利于反复巩固。拼音教学时间分散于12周内，难点分散了，复习机会增加了，学生易牢固掌握。

3．有利于拼音与识字有机结合。由于实验班学生是边学拼音边学汉字的，所以学生学会了拼读音节，马上就能在实验教材中运用已学的拼音技能认读汉字。两者有机结合，使学生在拼音技能的运用过程中逐渐达到熟练掌握。