绘本阅读指导策略精选(九篇)

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第1篇：绘本阅读指导策略范文

关键词：阅读方法；绘本情节；绘本细节

最近，我一直在思考这样一个问题：常看到班级里的幼儿（小班）在自由阅读时，不到三分钟就把一本绘本翻完了，这样的翻书我想不能称之为阅读。当然也有些幼儿拿到一本绘本，能把每一页都翻一遍，那是对这本产生绘本极大的感兴趣了，但却也是很肤浅的。如何让幼儿仔细阅读绘本呢？如何让幼儿进入绘本，并被它吸引呢？如何让幼儿读出笑声来呢？

一、教会孩子阅读的方法――细节阅读的奠基石

如何让幼儿仔细阅读绘本呢？让幼儿学会阅读的方法，这是必然和必要的。

1.认识书名

每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。对于绘本，我们还需认识几个新名词：封面、封底、扉页、环衬、蝴蝶页等。

2.学会翻书

小班幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。大班幼儿早已认识并掌握阿拉伯数字，因此，可以学习按页码顺序看书。能按页码顺序翻阅图书是养成看书习惯的一个好方法。

3.学习从左到右、从上到下的方式看书

在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅图画接一幅图画有序地接下去看的，才能知道故事

内容。

4.帮助幼儿理解图书的内容

幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

在看书的过程中，指导幼儿如何取放图书，不随意撕书，要爱护图书，阅读时要安静，保持图书区域的良好卫生，做一个文明守纪的阅读者。帮助幼儿养成翻阅图书的习惯。在引导幼儿看书时，要让幼儿掌握一般的翻阅图书的方法，掌握正确的阅读方法，一幅幅按顺序连贯起来看，老师还要引导幼儿知道有许多在前面无法解决的问题都能从后面找到答案，但必须有顺序地联系起来看，从而培养幼儿有序翻书、积极思考的习惯。

二、教会孩子读出绘本情节――细节阅读的磁铁石

如何让幼儿进入绘本，并被它吸引呢？让幼儿读出绘本的情节，情节是最能吸引人的。集体阅读活动中老师带着他们一起进入绘本的世界，引导着他们领悟绘本的精髓。但在他们自主阅读的时候，往往感觉不带劲，这就需要让幼儿掌握读绘本情节的能力了。

要读懂情节就要从动作和表情上下工夫。细看人物的表情、动作，从而理解画面的大致意思。比如，活动《大卫，不可以》，活动中让孩子们仔细观察封面上大卫的表情、动作，孩子们睁大眼睛，仔细观察，纷纷举手，大胆发言。

幼儿1：“大卫站在椅子上，要拿东西。”

幼儿2：“不对，是书上，书都晃起来了。”

幼儿3：“桌子也有点歪了。”

幼儿4：“鱼缸会掉下来的。”

幼儿5：“妈妈会骂的。”

再认识大卫的妈妈（一张看不见脸的图画）的时候，问：“这位妈妈在做什么动作？

幼儿1：“妈妈的手握成拳头了。”

幼儿2：“妈妈的两只手放在腰上。”

幼儿3：“脚尖点地。”

“你觉得妈妈的心情怎样？谁会用一个词语来形容下妈妈的心情？”

幼儿1：“妈妈很生气。”

幼儿2：“妈妈很气愤。”

幼儿3：“火冒三丈。”

三、教会孩子寻找绘本细节――细节阅读的开心石

如何让幼儿能边看边发出会心的微笑呢？绘本中不仅有大幅的块面，而且图画里面也有非常值得玩味的细节，那往往是调动孩子注意力，让孩子读出笑声来的开心石。

无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。如果这些细节被发现，将会给小读者带来愉悦。

1.多次阅读同一绘本，关注细节性

一本好的绘本，可以从多个方面去解读、挖掘。幼儿的阅读不能停留在一个层次上，因此，要引导幼儿多看几遍书，不仅可以解决未找到的答案，还能发现更多先前没有注意到的细节，感受不同的意境。让幼儿发现一次次重读后的惊喜！让幼儿深深地迷恋上阅读，习惯多次阅读同一本绘本。

2.学会理解绘本中一些符号、文字的意思或作用

绘本中常常会出现一些夸张、有代表性的符号、文字，如：表示东西掉落地上发出很大声音、大声喊叫。除文字的描述外，还往往伴随着一些线条。还有很多象声词会在许多字符中凸显出来，比如：！哐！！叮……在集体阅读的时候，老师可以把这些文字念给幼儿听，他们能跟着进行模仿。然而，在自主阅读的时候，遇到的不一定是以前见到的过的，一起念过的，这时就需要幼儿自己去猜测这个字是什么意思了。如何猜呢？就要根据符号的样子联合画面所呈现的意思进行猜测。如果是几根有弧度的线，一个人屈膝蹲在线的旁边，那我们可以猜测他是不是从另一边跳过来了。这样，在自主阅读的时候，幼儿借助这些特殊的信息，对绘本的理解就更深了。

初涉书海的稚嫩幼童，尤其需要我们的正确引导和温暖陪伴。阅读的目的是给孩子阅读一种驱动力，能在孩子的脑海里，将阅读与愉悦联系起来，让孩子快乐地读书，能让孩子通过快乐阅读打开那一扇扇奇异之窗，开始一生的阅读之旅。

参考文献：

[1]汪中求.细节决定成败.新华出版社，2007-05.

[2]凡文.读书要注意细节.云南教育，1985（6）.

[3]岳乃红.班级读书会ABC.北京师范大学出版社，2007-03.

[4]周益民.上读书课啦.北京师范大学出版社，2007.

第2篇：绘本阅读指导策略范文

关键词：阅读导读；阅读推进；阅读延伸

一、英语绘本阅读导读指导策略

美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的PEP英语教材简短对话居多，语料不足，导致部分学生对英语缺乏兴趣，高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试，而不是为了习得和使用一门语言。因此，要解决这个难题，原汁原味的内容，丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。

（一）通过引导学生想象，激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣，还故事性较强。教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象来创编故事或看图说话，以达到导读的目的。

（二）通过夸张的故事情节，激发学生的阅读兴趣

有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣，笔者在教授《机灵狗》二级的第12本My pocket（我的神奇口袋）时，特意准备了图片和实物，并用夸张的动作来演示和讲述故事，当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时，就开始嘻嘻笑，再看到老师“把一块披萨放进口袋”时，就忍不住咯咯笑，再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时，学生都哈哈大笑，最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时，全班都已经笑得直不起腰了。可见，夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣，教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读意愿。

（三）通过激活情感去体验绘本，激发学生的阅读兴趣

情感教育渗透在小学教育的各个环节，也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛，不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，带来愉快的阅读享受。

例如：《机灵狗》二级的第15本My Dad，笔者在教授此绘本时，特意让学生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待学生说出不同的答案后，再让学生听一听含有几种动物声音的课件来猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜词的过程中学会这几个动物单词，再让学生把准备好的动物玩偶拿到讲台，教授句型：I love... My dad loves... 引导学生边模仿动物的叫声，边学习句型，学生觉得模仿动物的叫声和抱玩偶很有新意，一下子就产生了浓厚的兴趣，在教学中还挖掘绘本在儿童情感教育方面的寓意，进行保护动物、与动物交朋友的情感教育。

二、英语绘本阅读推进指导策略

学生在开展英语绘本阅读的过程中会受到诸多因素的影响，例如，阅读习惯、每天的作业、运动和玩耍等的影响，而其中最为重要的是阅读动机的影响。动机（motivation）是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行阅读也是为一定的学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力。

（一）通过“绘本阅读关关通”的活动促进学生阅读

低年级学生的荣誉感强，为了鼓励学生能在英语阅读方面投入更多的热情，笔者把竞争机制引入绘本阅读活动中。在实施行动研究的两年时间里，为了激励学生能坚持听读和阅读，本班制定的阅读奖励措施层出不穷，大大激发了学生学习的进取心和英语学习的积极性。

（二）通过家校合作，创设英语学习氛围，多渠道输入，促进学生阅读

家校合作即家庭和学校以沟通为基础，互相配合、合力育人的一种教育形式，其终极目标都是为了促使孩子健康成长。家长必须密切配合学校，掌握孩子的学习情况，及时对孩子进行有效的辅导。英语不仅是一门学科，更重要的是一门语言，如果语言缺少实质性的交际，学习起来不但费劲，而且事倍功半。学生要学好英语，光靠课堂上的学习是远远不够的，必须要有家长的有力配合才能真正帮助孩子。小学生年龄小，自控力差，缺少家长的监管阅读就很难坚持。为了使学生养成良好的听读习惯，笔者给家长传授了诸多的家庭英语听读法。德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“先快后慢”的，但随着时间的推移而逐渐减慢，它提醒人们要“及时复习”。由此可见，家长在孩子学习后督促孩子及时听读是有必要的。

三、英语绘本阅读延伸指导策略

为了更全面地开展绘本阅读工作，笔者还推出了一系列的绘本阅读延展策略，不仅有助于学生在阅读方面有所收获和体验，还能带动学生走向更广阔的英语学习天地。

（一）向优生及其家长推荐绘本阅读自学教材

小学生英语阅读材料在我国相对匮乏，笔者通过各大网站了解了大量的绘本阅读资源，最终选定适合本班学生学习程度和贴近小学高年级英语课本内容的绘本有两种：《开心小读者》1～4级和《体验英语》1～9级Set A、B、C、D

（二）借助绘本丰富的音频资源，指导学生自学的方法

笔者向学生及其家长介绍绘本自学的方法和步骤，鼓励学生学会逐级自学，培养自学能力。绘本自学的基本步骤：

1.购买教材。

2.下载MP3音频。

3.每天坚持多听。

4.反复跟读录音。

5.尝试自读。

6.自主找老师读。

7.老师纠正读音。

笔者提倡利用MP3或手机反复听读，正符合《张思中的十六字外语教学法》中的其中两法“适当集中”和“反复循环”的外语学习理念。学生在家通过反复听读绘本的内容，由超前集中、随机集中到综合集中，最后完成英语综合能力的训练与培养。

（三）鼓励学生自编、自演、自导绘本故事，提升英语综合素养

故事的最大特点就是具有很强的吸引力，通过阅读和表演故事，可以满足儿童探索和认识世界的愿望。实践证明，故事表演的作用有以下几点：

1.在绘本教学过程中运用故事表演，能打破沉闷的课堂，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人。

2.在绘本教学中运用故事表演，能充分调动学生课堂参与的积极性，增强学生自我表现的自信心，挖掘学生语言学习的潜能，提高课堂学习的效率。

3.在绘本教学中运用故事表演，不仅能培养学生的小组合作能力和集体主义精神，还能增加学生语言实践的机会，提高学生的口头表达能力。

通过以上丰富多彩的绘本阅读形式，促使学生更深入地品读绘本、展现绘本，M情地享受英语绘本阅读带来的无穷乐趣！本次实验的目的是立足于提高学生的英语绘本阅读兴趣、掌握一定的阅读方法以及提升学生的英语口语和阅读能力，为将来的英语学习打下坚实的听说读写基础。

参考文献：

第3篇：绘本阅读指导策略范文

一、合理规划，教学有序

绘本在图画风格设计、文字呈现、主题安排上都呈现出了多元的面貌，相对较符合各年龄层读者的阅读需求。因此，在挑选绘本时，应考虑一年级学生的年龄特点和心理特质，同时梳理一年级语言文字的知识点，与绘本有机结合。阅读序列的安排应以第一学段写话教学阶段目标、绘本和学生为依据。基于以上三个方面的思考，笔者将第一学期图文日记训练的目标定位于积累词语、学习句群、画画说说，并将这些目标具体分解在不同的绘本教学中。如：在第1课时的教学中，我们选择了《花格子大象艾玛》这一绘本，引导学生学习使用句号；积累关于颜色的词语。在第9课时的教学中，我们选择了《我爸爸》这一绘本，教学时让学生说说，在你的心目中，你爸爸是怎样的？请你画一画、写一写（爸爸就像_____）；学习使用感叹号。再如在第15课时的教学中，我们选择了《鲸鱼》这一绘本，让学生画一条大鲸鱼并写一段话，介绍一下自己画的大鲸鱼……而到了一年级的第二学期，笔者又将图文日记训练的目标定位于丰富词汇、模仿句式、画画写写，作了更深一步的提高。如在第3课时的教学中，我们选择了《爱心树》这一绘本，让学生为爱心树画上新的绿叶，让爱心树重新生长。并且引导道：大树为我们付出很多，我们也可以为树做些什么呢？请你写一写。在第4课时的教学中，我们选择了《雪花人》这一绘本，让学生画一画漂亮的雪花，提问：雪花飞舞时，你最喜欢干什么？写一写，也可以配上插图……

二、分步实施，积累语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在第一学段的目标中更是强调让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。图文日记的语言形式来自于绘本，因此，教师应在绘本阅读中引导学生预测故事、品味语言、激发想象，从而完成图文日记的创作。

绘本阅读积累语言的教学流程图

（一）引导猜想，激发好奇

儿童文学博士王林一直强调：“儿童本位，兴趣优先。”绘本的封面是丰富的信息源，如主要形象、作者、译者、出版社等，这些信息更能让我们了解整本书的基调。因此，我们可以依据封面，引导学生预测故事，唤起学生对绘本的强烈兴趣。

例如《逃家小兔》一书。封面呈现的情景是一只大兔子和一只小兔子蹲在草堆里。风儿呼呼地吹着。大兔子用身体挡住了风口，在和小兔子说什么。教师可以引导学生做以下预测：“封面上有两只兔子，他们可能是什么关系呀？”“我们一起来读一读书名，猜一猜，小兔子为什么要逃家呢？”通过预测使学生们对绘本产生强烈的兴趣，进而就会有种迫不及待地想往下读的欲望。

（二）导赏图画，品味语言

对于识字不多的低年级学生来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里，看懂图画，能促使学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。

仍以《逃家小兔》为例，绘本中有一幅画面如下：

教师可引导学生观察画面，当小兔子变成溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼的人时，她是用什么去“钓鱼”的？学生们经教师提醒，仔细观察画面后惊喜地发现，兔妈妈用的鱼饵竟然是用绳子拴着的胡萝卜。由此，学生们感受到了兔妈妈的跟随和护卫里充满了她对小兔子浓浓的母爱。在学生有了情感体验之后，教师又引导大家品读：“如果你来追我，”小兔子说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”通过这样的引导，学生由对图画的欣赏进而激感，加深对文本对话的理解。

（三）深入导读，发展想象

好绘本可以强化学生的想象力。教师可以选择富有想象、情节动人的绘本，引导学生在猜测中，推进故事的情节，进行讲述和演绎，让阅读从对图像的外部观看发展为内在思维与感受的心灵活动。

如《逃家小兔》中那只可爱的小兔子，顽皮地想要离家出走，看看外面的世界。兔妈妈告诉他：“如果你跑走，我就去追你，因为你是我的小宝贝。”所以，当小兔子变成小帆船，兔妈妈就变成风，把小兔子吹到他想去的地方；当小兔子变成高山上的大石头，兔妈妈就是爬山的人……教学中，笔者依据情节，深入导读：故事中，小兔子把自己变成了什么？他当时的心情怎么样？兔妈妈的心情又会是怎样的？通过此番教学，学生们展开想象的翅膀，体验了情感，对故事中蕴藏着的浓浓母爱有了更深刻的感受。

（四）分层导写，鼓励创作

在上述三个环节的基础上，教师可引导学生通过画画写写等方式完成图文日记的创作。

如在阅读《逃家小兔》的基础上，教师可提出下列问题：如果有一天，逃家小兔又变成其他东西准备离家出走了，他会变成什么呢？兔妈妈又会变成什么出乎意料的东西来迎接他呢？请你动动脑，将自己认为最棒的创意写出来，并为文字加上精彩插图，为这本故事书多增加几页有趣的内容。

在这一环节中，教师的设计有两个层次。第一层次的作业设计中，小兔子说要变成树袋熊，这一处是教师设定的。学生们在此基础上，设想小兔子的行动以及兔妈妈的想法。这样半开放式的练习，降低了学生独立创作的难度，为他们独立完成第二层次的创作做好了铺垫。在学生们完成第二层次作业前，教师也可以先让他们说说自己的设想，并加以点拨指导，之后让学生完成绘画及写话。当然，这两个层次的作业并不一定要求学生统一全部完成，经教师指导后，可以让学生自行选择一项完成。

三、科学引导，推升能力

（一）引导识字，丰富词汇

对一年级学生而言，识字的数量并不是重点，重要的是激发起学生们主动识字的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们就会充分利用身边的一切资源来主动识字。随着学生们识字热情的不断递增，他们的识字能力也会随之提高，阅读兴趣也会不断增长。

在阅读绘本前，可以让学生先认认真真地读一读绘本的名称，并记住故事的名字，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》……识字多的学生一下子就能正确地读出来，识字不多的学生也会在不知不觉中对识字产生欲望……随着识字量的增加，在阅读故事时，所学过的生字会一次一次重现，词语也进行了重新搭配，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，积累的词汇量也就越来越多。例如，阅读《小魔怪要上学》，初读故事前，学生们根据绘本题目，认识了“上学”这个词语。阅读故事时，故事中出现了“学校”“学习”“学会”三个词语，生字重现，重新搭配，产生了新的词语，词汇量也随之增多。

（二）引导仿句，画画写写

低年级段的学生还处于语言的积累阶段，掌握正确的用词或是造句的技巧并完成一定字数的写话练习，是一件很不容易的事。基于绘本阅读的句子仿写不失为一种有效的方式。

在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握仿写句子的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照“明旨―探究―掌握”的过程进行。当然，仿写句子不是依葫芦画瓢，而是要求学生运用已有句子的形式造出新的句子来。从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力；从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力；从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。因此，仿写句子，不只是要求模仿例句的表达形式，更要强调在内容上的创新。

以绘本《小黑鱼》中仿写“像”的句子为例，教师可以让学生们动手画画，把自己认为相像的两种事物用图画的形式展现出来。学生画画的过程也是思考比较的过程。之后，再引导他们仿写句子，这样，学生们所写句子的内容会更丰富，想象会更绚丽、更富有童趣。如有学生写道：“小胖生气时的脸蛋就像一个苦瓜。”“爸爸温柔起来就像一只泰迪熊。”

（三）引导看图，述说故事

绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里。看懂图画，能促进学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。看图说话历来是低段语文教师训练学生说话能力的重要手段。教师可以根据绘本内容的不同，采用看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等形式加以训练。

通过以上引导，不仅可以增加识字量、丰富词汇量，同时通过句子的模仿练习以及看图述说故事，更能规范学生的语言，启发学生的想象。

第4篇：绘本阅读指导策略范文

关键词：绘本阅读；策略；课堂转型

近年来，语文课程不断地跳出现有教材的框架，吸纳了很多教材以外的阅读载体，如整本书阅读、群文阅读、非连续性文本阅读等。由此，绘本阅读也逐渐进入我们的视野，走进了我们的课堂。

一、挖掘绘本隐性价值

绘本故事的主要文字和情节，是绘本的显性价值，这是我们在指导学生阅读绘本时经常能抓到的主体。除了这些，绘本的封面、扉页、封底等的文字，构成了绘本的隐性价值。

引导学生读图，不仅要关注构图，还要注意线条、颜色等细节。在执教《嘿，站住》绘本时，可以引导学生去发现色彩的意义。在故事的最后，问学生：看封面和故事的最后一页，你发现这两幅图的色彩上有什么相同之处和不同之处吗？从而揭示出：温暖的结局图画中早有暗示。

二、渗透阅读基本方法

1.品读语言，感受行文美

绘本的语言具有形象性和简洁性，可以把图画书作为语言学习与表演的素材。教师通过自己声情并茂的朗读，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，带领学生领悟语言文字之美。同时，也能给学生以强烈的情感熏陶与畅快的阅读享受，吸引着他们反复朗读回味自己喜欢的句段。

学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。在教完《逃家小兔》之后，我们可以用其中的“如果……就”的句式，让学生仿编故事。课堂上，学生的语言十分精彩：“如果你变成了一朵云，飘得远远的，妈妈就是那一片湛蓝的天空，永远是你温暖的家。”这种美好的体验已超越了文本本身。

2.想象情节，激发创造美

绘本的故事情节常常是生动有趣的，情节不断发展变化，往往能引发孩子的想象。通过情节推想、猜测等活动，让学生的思想与绘本所包含的内容擦出思维的火花，从而感悟故事的美。

如，在执教《鼠小弟的小背心》时，可以不断地使用猜读的策略。引导学生猜测：鼠小弟穿着这件漂亮的小背心会去做些什么？然后再进行阅读印证。图画与文字的猜想，使整堂课弥漫想象的色彩。一边读文，一边赏图，思绪随着图文不断起伏，兴趣随着图文不断高涨。

3.贴近生活，体验情感美

绘本为儿童提供了丰富体验的机会，每个故事都好像在叙述儿童自己的成长历程，展现了丰富的儿童世界和想象世界。我们可以借助绘本故事联系学生的生活经历，让他们在回忆中不断体验童年的快乐、感受童年生活的点滴。

如，教学绘本《数字在哪里》时，可引导学生去生活中寻找，是否也看见像这些有意思的数字呢？教学绘本《我妈妈》后，可让学生回家后，也学着绘本夸一夸妈妈；教学绘本《兔子小白学拼音》，可让学生联系自己的学习生活，说一说拼音学习的好处。

4.结合教材，创造整合美

绘本，不仅可以作为单课进行阅读指导，而且可以在拼音教材、识字教材、阅读教材中，体现出创造的整合美。我进行的拼音教学改革，就把相关的绘本融进了拼音教学中，使拼音课更加生动、更加有趣，更符合刚入学孩子的年龄特点。

如，在M行始业课《我是小学生》教学时，就可以把《大卫，不可以》这个绘本融合进教学中。通过故事的讲述，画面的观察，引导学生懂得一些基本规则，在学习绘本中知理，在知理中践行，在践行中成长。互联网+时代，还可以将这一课与大数据结合起来，运用交互式反馈，在线检测出学习中存在的问题，帮助学生克服阅读困难，达到学习目标。

三、创设绘本游戏情境

当绘本阅读引起强烈的情感共鸣时，学生常常会以角色扮演和肢体动作等方式对绘本作出回应。当孩子们阅读到故事的部分时，他们的角色往往会从一个读者变成一个游戏者。这样的游戏情境，有利于孩子阅读习惯的养成，使他们渐渐爱上纯文本的阅读。

在绘本课堂上，游戏这一策略应该经常被使用。如《逃家小兔》中的角色表演游戏；《鼠小弟的小背心》中贴贴画画游戏；《嘿，站住！》中读读圈圈游戏；《落叶跳舞》中拼一拼落叶的游戏。

四、激发绘本创作兴趣

第5篇：绘本阅读指导策略范文

关键词：绘本；低年级；绘本阅读；教学策略

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园所接纳。但不少幼儿园在进行绘本阅读实践时缺乏正确的理念和科学的课程架构，在教师的角色定位、教学形式等方面出现了一些误区，譬如教师枯燥的教导而不是与幼儿愉快的分享；强迫幼儿乏味的学习而不是引导幼儿用心的感受；教师冷漠的旁观而不去进行有机的指导等等。那么，在推广绘本阅读的今天，我们教师如何走出这些误区，发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学呢？

一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣

不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。

如在非常幽默滑稽的《谁的便便开出了花》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎各种小动物便便的特点，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。

三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境，充分感受绘本阅读的快乐。

五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华

在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

第6篇：绘本阅读指导策略范文

关键词：绘本阅读 教学现状 对策

绘本出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。它的重要性就在于它的文学性和艺术性。本文就以绥化幼儿园的绘本阅读教学现状为例，找出问题并相应地提出解决办法。

一、绘本的定义及分类

绘本，英文称Picture Book，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

绘本内容包罗万象，国内外学者的分类林林总总各有不同，依照阅读对象、目的、版式、材质、图文比例等不同来分类：依阅读对象，可分为婴儿书、图画故事书、易读书、较大儿童图画书；依特定目的设计，可分为玩具书、立体书、字母书、查数书、概念、预测性图书；依版式，可分为硬纸板书、纸板造型书、拼图书、洞洞书、口袋小书、大书；依材质，可分为纸书、布书、塑料书、感觉触摸书；依文、图叙事比例，可分为没有文字只有图像叙事的“无字图画书”、图文叙事分量并重的“图画故事书”。另有“插图书”以大量文字为主、少数插画点缀，即使没有图也不会影响对故事的了解，这样的书通常不被视为图画书。而以成人阅读趣味为导向的“图文书”“图像小说”等也不列入其中。

二、幼儿园绘本教学的现状与分析

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

三、幼儿园绘本教学的改进策略

（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传

对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。

（二）提升教师绘本阅读教学能力

幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指导绘本阅读教学

要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。

（四）加强高校与幼儿园的科研合作

绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。

绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。

参考文献：

[1]戴晓梅. 带着幼儿一起走进绘本――绘本《点点和多咪的信》《拍花萝》的教学思考[J].科学大众：科学教育，2011（11）.

[2]叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.

第7篇：绘本阅读指导策略范文

【关键词】整本书阅读 绘本 幼小衔接

绘本，是用图画和文字两种不同媒介共同叙述故事的充满创意的一门综合艺术。它将儿童生活、心理和趣味投射到书中，使之弥漫着浓厚的童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。对于儿童来说，绘本是开启整本书阅读的“优质初乳”。如何引导孩子喝好这“第一口奶”呢？笔者在教学实践中开展了如下尝试。

一、导读绘本，擦亮整本书阅读的眼睛

让孩子爱上阅读的第一招就是大声读给孩子听。“为孩子大声读书是培养学生阅读兴趣的最有效的方法，是最便宜、最简单、最古老的教学手段。”因此，绘本导读至P重要。导读一般是在学生阅读这本书之前进行。在笔者班级中有一个固定的阅读时间――“我们的绘本时间”，不用太长，5分钟即可，重在引发学生的阅读兴趣，培养他们的想象能力。

一本优质的绘本，有精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……但如果只关注这些，那么无疑是对绘本的一种极大浪费。绘本对培养低年级孩子的观察能力、想象能力来说，是一座巨大的宝藏。5分钟的导读，笔者引导孩子看封面、看环衬、看扉页、看封底，这些地方往往藏着许多有趣好玩的信息。导读也可停留在故事的精彩处、关键处、转折处，引导孩子预测即将发生的事情。孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是学会如何去发现、去思考、去表达。

德国著名的绘本大师维尔纳・霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我的头上》，画面非常干净，深蓝的边框，大块的空白，画面上一只小鼹鼠头顶“嗯嗯”的模样让人忍俊不禁。导读时，笔者出示绘本的封面，引导学生观察小鼹鼠的表情以及“嗯嗯”的形状，从而猜测是什么动物“嗯嗯”在小鼹鼠的头上，为接下去细读故事发展埋下了伏笔，同时也在无形之中让学生将即将发生的绘本情节与自己所猜测的内容进行比照、感受。在猜测的过程中，既极大地满足了孩子幻想的心理，同时又锻炼了他们的表达能力和想象能力。

二、“悦”读绘本，习得整本书阅读的方法

绘本阅读，不仅仅是给孩子读一个故事听，当它进入我们的教学现场，就势必要落实语文课程的目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”很多时候，我们往往把绘本当作单篇课文来教学，而忽视了它作为“迷你书”的意义。因此绘本阅读过程中，要引导学生关注整体，重视个性阅读体验，重视阅读方法、阅读策略指导，发现故事线索，捕捉故事信息，关注故事结构，学会猜测联结等等，发展学生阅读整本书的技巧和能力。

绘本《是谁嗯嗯在我的头上》透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让孩子们了解到：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”。本书通过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子正确了解大小便的常识，是一本趣味性及知识性兼具的绘本。那么如何引导孩子阅读这类书呢？笔者在教学时设计了如下学习单：

读完故事后，引导孩子与家长一起完成这张学习单，说说这些动物“嗯嗯”的特征，画画它们的样子，查查它们吃的食物，学学它们的叫声。这个过程旨在指导孩子捕捉书中关键的信息，并进一步梳理统整有用的信息。

再如在阅读绘本《好饿的毛毛虫》后，指导学生按顺序将毛毛虫每天吃的食物画一画，通过梳理关键信息，能够很好地帮助孩子记忆并复述故事。

三、仿写绘本，提升整本书阅读的表达力

绘本因其童趣的表达、丰富的主旨、有节奏的叙事、富有特色的结构，不仅可以作为阅读课程，也能被开发成多样的读写课程。笔者在绘本教学中经常进行读写一体的绘本写话尝试，因为绘本常常通过反复的情节与句式来讲故事，在回环往复的叙事节奏中传递出故事的主题，所以是学生进行仿写的好素材。

绘本《逃家小兔》中“如果你变成……我就变成……”的句式反复出现，使绘本具有一种特别的旋律美。引导孩子反复阅读、品味，并让孩子和妈妈玩一场“爱的游戏”：你来做逃家小兔，变出新的模样，看妈妈能变出什么来追你。孩子们徜徉在温馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的语言，表达也变得温暖灵动起来。有的孩子写道：“如果你变成露珠，我就变成阳光，永远照耀着你。”也有的孩子这样写道：“如果你变成蝴蝶，我就变成蜜蜂，每天追逐着你。”

阅读绘本《我爸爸》时，启发孩子关注绘本故事中介绍爸爸的句式“爸爸可以……还会……他……像……”于是一个个“我爸爸”跃然纸上：“我爸爸会开车，他开起车来像火车一样快。”“我爸爸有时候像毛毛虫那样懒，有时候像小蜜蜂那样勤快。”“我爸爸的肚子像被子一样暖和……”

绘本的语言是儿童的语言，因其简练、有趣、有韵味，而深受孩子们喜欢。在潜移默化中引导孩子模仿、运用这样的语言，可以提高他们语言的表达能力。当然，绘本是一种全息形态，除此之外，它对于阅读者的视觉、听觉、想象力、潜意识等都有不同形式的刺激。因此阅读绘本后，除了仿写，我们还可以开展多样的学习方式，如议一议、画一画、唱一唱、演一演等，通过不同的形式进入绘本，提升学生的综合素养。

四、拓展绘本，播下整本书阅读的“种子”

第8篇：绘本阅读指导策略范文

关键词：学前儿童；亲子绘本阅读；调查分析

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用问卷法，选取泰兴市3—6岁幼儿家庭作为研究的样本。问卷在本园小班、中班、大班选取的班级发放，向家长发放问卷173份，回收问卷173份，回收率为100%，其中，小班幼儿家长64人（占总人数的37%），中班幼儿家长68人（占总人数的39.3%），大班幼儿家长41人（占总人数的23.7%）。问卷由家长填写，调查采用记名的方式，要求如实、认真填写。问卷包括了两大部分，第一部分是孩子与家长的基本情况：包括孩子的年龄班级、父母双方的文化程度。第二部分是主体部分：由十二个不定项选择题（部分题目没有合适选项可不选）、两个填空题和三个开放性问题组成，内容涉及幼儿家长对亲子阅读的理解、家长对读物的选择、家长培养幼儿阅读的方法、幼儿阅读现状、家长对绘本阅读的理解以及对本园开展的绘本阅读活动的建议。

二、调查结果及分析

（一）家长对亲子阅读的理解（不定项选择题1、2、6、10）

调查结果表明，大部分家长已经意识到早期阅读对幼儿成长的重要作用，他们更多地重视幼儿进入幼儿园以后的阅读，意识到早期阅读是幼儿进入小学乃至终身学习必须具备的一项技能。家长开始重视“亲子教育”，对“亲子教育”概念的理解有粗浅的认识，多数家长能做到和幼儿一起阅读，对幼儿的要求不再是单纯的识字、写字、念诗等，而是更多地享受与幼儿一起阅读的过程，增强大人与孩子之间的情感，愉悦幼儿身心，为幼儿长远发展做准备。

（二）家长对幼儿读物的选择（不定项选择题3、4）

调查结果表明，随着社会经济的发展，家长在为幼儿购书时已经不再过多地顾虑经济问题，能够尊重幼儿的选择，选择适合幼儿的图文并茂类的图书。大部分家长为幼儿选择各种认物书作为幼儿的第一本书，但是这类认物书不能起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。还有一部分家长为幼儿选择图文并茂类的图书，这类书丰富的画面能够吸引幼儿，有的书甚至能激发幼儿无限的想像力。从表中我们还可以看出，随着社会的不断进步，家长知识水平的提高，他们不再重视填鸭式的应试教育方式，对故事类图书以及识字类图书选购较少，在选择幼儿读物时基本上能够以幼儿阅读特点为出发点，遵循儿童的发展规律和发展需要，这是值得肯定的。

（三）家长指导幼儿阅读的方法（不定项选择题5、7、8）

调查结果表明，75%—80%的家长和幼儿一起读书，可以肯定家长对幼儿早期阅读的重视程度，但是选择“让孩子自己读书”以及“和孩子聊书”的家长很少，说明在亲子共读的过程中，孩子的主动性不能得到很好的发挥。家长不太放心或者说不敢放手让孩子自己来理解故事，缺乏与孩子的交流。选择恰当的无字书或者绘本让孩子自己先读，尊重他们的理解，不仅能提高孩子的想象力，也能让他们在阅读的过程中获得成就感，从而更加喜爱阅读。57%—62.5%的家长亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了，随意性比较大，不利于养成孩子良好的阅读习惯。大部分家长能陪幼儿去书店看书选书，以便开阔幼儿的眼界，激发幼儿阅读的兴趣。

（四）幼儿阅读现状（不定项选择题9、11、12，填空题1、2）

调查结果表明：大部分幼儿喜欢阅读，仅有个别幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。幼儿最喜欢图文并茂类图书，因为学前期的儿童是形象思维占主体地位。从表中我们还可以发现，幼儿阅读时大部分能看几分钟但不能坚持看完，而这种现象到了大班有所好转，这是因为学前期儿童的注意是无意注意占主体地位，有意注意逐渐发展的，符合孩子的年龄特点。在这样的基础上需要成人帮助孩子逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读时间的长度，增强学习的注意力。

（五）家长对绘本的理解（问答题1、2）

问题一：你了解绘本吗？绘本是什么？

问题二：对幼儿进行绘本阅读是否有必要？为什么？

调查结果表明，只有少部分家长了解绘本，还有大部分的家长对绘本的理解存在偏差，觉得绘本是幼儿学画画的基础书籍，类似于连环画或漫画、儿童贴纸、供阅读或做作业之类的书籍。还有部分家长不知道绘本到底是什么。由此可见，家长对绘本缺乏了解。但是家长都非常认同对幼儿进行绘本阅读教育的重要性，认为通过阅读可以促进孩子与成人间的信息和情感交流，塑造他们良好的性格，也能让幼儿更为直观、形象地认识事物，同时又可以使幼儿的想象力、语言表达能力、观察力等方面得到全面发展，使其受益终身。

三、针对调查现状提出的建议与对策

（一）教师帮助家长选择和指导幼儿阅读绘本的方法

针对家长对绘本的认知情况，我们可以通过以下几方面来帮助家长更加全面完善地了解绘本，从而更好地开展亲子共读活动，提高孩子的阅读能力。

1.大力宣传，提高家长对亲子阅读重要性的认识。要提高亲子阅读的实效，首先就要提高家长对亲子阅读重要性的认识。将一些新的绘本阅读、亲子阅读的理论向家长进行宣传，让家长获取一些新的教育理念，同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法，谈一些自己的体会，通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有深刻的认识，并剖析自身在这方面存在的问题。这样，家长在思想上有了统一的认识。

2.多种形式并重，提高家长指导技能。幼儿园通过家长会、专题讲座、班级论坛、班级公告区域等为家长在家开展亲子阅读活动提供指导，帮助家长选择适合孩子的绘本，共同探讨适合家长开展“亲子阅读”活动的指导策略。以正确的态度对待儿童的早期阅读行为。

（二）形式多样，提高幼儿阅读兴趣

除了开展集体教学绘本阅读，我们还开展了绘本故事表演、幼儿讲绘本比赛、班级图书馆、图书漂流、续画绘本故事等形式多样的活动，让孩子们在愉快的氛围中更深入地理解绘本，从而让他们更喜爱阅读。

第9篇：绘本阅读指导策略范文

一、研究的背景与国内外研究现状述评

1、课题提出背景

（1）绘本是教育教学的最佳读物

绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。

绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，也是儿童最喜爱的读物，在新课程改革中语文课的编写多数都把图与文并茂，这样与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

（2）绘本阅读也是教育教学中的新课程的需要

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达一定的数量；要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。绘本阅读能促进学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。

2、我校绘本课题研究的综述

绘本进入已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？

在我校绘本试用阅读，激发了学生的情趣，大大的提高学生的阅读能力。同时也培养了学生的爱好阅读的良好习惯。

在我们的这一课题中，我们把低、中、搞年级经典绘本阅读与名言结合行动研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，来找到相对应的做人、行为等名言警句。这样以来即培养低年级学生阅读的兴趣，又对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对学生经典绘本阅读与名言结合进行研究。为此，我们提出了经典绘本阅读与名言结合的研究项目并申请课题立项。

二、研究中的预期成果

学习经典名言，有利于学生丰富个人品德素养，为培养学生的价值观与人生观起到指定性的作用，结合阅读经典绘本的作品，可以打破时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。我们在研究过程中将经典绘本阅读与语文教学相结合用学生在阅读中总结出的名言警句，在阅读的过程中，教师根据绘本内容和孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动，学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。这一项研究活动在国内还刚起步，故其成果作为我区后续经典绘本阅读在理论和实践上的借鉴与指引。

研究条件、目标内容、方法和过程

1、本课题研究的基本条件

（1）课题组成员具有一定的科研能力

课题组负责人熊劲松是永定区骨干教师，几次参加和主持过市、区级课题的研究。课题业务主持人覃建新也曾参加和主持过市级和区级以上的课题研究，有多篇论文获得国家级、市、区级奖项。

（2）语文科组具有一定的研究基础

语文科组先后承担过“十一五”规划市级课题的研究工作，都已顺利结题，并获得市级课题研究三等奖。

（3）学校领导重视支持科研工作，科研经费落实有保障。

学校领导负责课题研究方案的制定和落实，为课题组提供专项资金、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；在2015年学校就有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。

2、主要研究目标和内容

（1）研究的目标

教师专业发展的目标：通过对学生经典绘本阅读与名言结合的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。

学生发展目标：通过多种方式的绘本阅读教学，培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯；从阅读总结出名人名言在学习中通过视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。达到提高教育教学质量和学生良好思想品德的形成的目标。

学校发展目标：通过绘本阅读与名人名言的结合的研究，形成特色良好的学习氛围，打造一支学习型的团队组织，促进学校特色的持续发展。

（2）研究内容

①选择绘本阅读与名言结合原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础，通过绘本阅读学生从故事情节来总结出生活中的名言来影响自我。达到学习与品德形成兼并发展的效果。那么在选择时要遵循哪些原则呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义总结出相对应的名言警句，尽可能从多角度进行分析与思考，结合学生的生活特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

②教师对绘本与名言结合的研究性阅读

引导教师进行研究性阅读总结出与学生相知的名言，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。

三、主要研究方法

1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经本阅读策略、儿童阅读的心理过程、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2、行动研究法：将低绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升本阅读的实践品质。

3、个案法：注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

本研究研究中的困惑

1、对于绘本阅读与名言结合推广的忧思

绘本阅读教学是学生阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。如果没有整个教育主管部门的有计划的推动，光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。

2、如何评价绘本阅读与名言结合的效果问题

如何评价教师的绘本解读，如何评价教师在指导学生阅读采用的策略，目前是我们研究中遇到的困惑。

参考文献：

[1] 梅子涵 《阅读经典》 文献

[2] 傅林统 《儿童文学的思想与技巧》 台湾

[3] 李红叶《阅读绘本文献来自《书屋》2006年第11期