作文指导课教学反思精选(九篇)

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第1篇：作文指导课教学反思范文

由该老师执教的《描写要生动》一课，从总体来看，无疑可以称得上是一堂充实、热闹的活动作文课，同时这也印证了活动作文某些显著的特点，如开放性、主动性等。但是，值得我们思考的是，这样看似热闹充实的写作课堂，就能够算的上是优质或说合格的活动作文课了吗？带着这样的思考，我将从“活动”目的、“活动”内容及“活动”形式三方面对此活动作文课例进行研究。

（一）“活动”目的的反思

通过对这一课例的观摩与深入研究不难发现，这堂作文指导课的教学设计的初衷仿佛在于：通过看图识人、选文赏析、摘抄赏析及看图写话四个环节，让学生认识到动作描写、心理描写等细节描写以及修辞手法使用的重要性，并通过赏析指导学生在今后的写作过程要重视细微之处的描写，学会让描写生动起来。需要肯定的是，这样的教学目的的设计是好的，但从教学实施来看，这堂活动作文课的教学目的存在着“活动”目的模糊与目的无法达成的两个问题。

首先，从这四个教学环节中可以看出，除去课堂结束前五分钟的看图写话，（这一环节可当作此课教学成果检验的部分）剩下三个环节中选文赏析及摘抄赏析这两个环节都可看作文本赏析或体验，这样一来，过多的文本赏析的内容占据了这堂写作指导课，使原本明晰的写作指导的目的在实际教学中渐渐指向阅读指导的目的。取向“尴尬”的教学目的就呈现在了听课人的脑海中：标题上看，是写作指导课，但从整个流程来看，似乎又像指导学生赏析文章中细节描写或修辞手法使用技巧的阅读课。

在这一基础上审视该写作指导课中“活动”目的的可达成性，将会发现，教学目的的设计初衷在实际教学的偏颇下是很难达成的。写作需要经过由物（即写作内容）到意的转换，再由意最终转换为文的三级转换过程。在这一课例中，最后一个环节所展示出的图画《父与子》可看成作文三级转换过程中的“物”，它在学生心中形成的所感所想可看成作文三级转换过程中的“意”，这样一来就完成了作文的第一次转换，即由物到意的转换；但在转换的第二个阶段出现了问题，简单停留在选文赏析的层面上，只能加深学生对细节描写的认识，并不能从写作技巧上清晰地指导学生如何将此用于自己的文章中，这就使作文的三级转换在第二环节出现了断裂。因此，这堂初衷在于指导学生在写作中描写生动的写作指导课，在实际教学中，其教学目的具有不可达成性。

（二）“活动”内容的反思

《描写要生动》这一活动作文课中的四个环节，每一个环节都可看作这堂课中的一个小活动。在看图识人、选文赏析、摘抄赏析及看图写话这四个环节中，在我看来，最值得肯定的是看图识人这一环节，当观摩此课时，也正应开头这一环节的活动使我有种眼前一亮的感觉。

在看图识人这一环节，老师出示班级同学的眼睛的照片，让学生通过细节猜猜他们都是谁，并说明原因。这一环节的活动，与王淞舟老师的一堂作文课《亲情测试》中的活动有着异曲同工之妙，都创设了一个“陌生化”的活动：同学都是身边朝夕相处的同学，但在平常我们却很少单独观察他们的眼睛，这一活动将生活中原本熟悉的事物，通过处理，以“陌生”的形式呈现在了学生面前，同时，“说明原因”就是让学生对其眼睛的特点加以描述，可以看作一种“另类”的细节描写。这种活动让学生带着距离与陌生感重新观察身边的同学，发现他们各自的特点，从而促使他们在这种“陌生”中获得强烈、特别的审美体验。

但是，纵观整堂课，除了看图识人这一环节能够激发学生观察的兴趣，其他环节，无论选文赏析还是摘抄赏析，这些活动的内容，都是纯粹的文本，很难保证学生对这样的活动内容充满兴趣，更无法肯定的是，这种以“文本”为内容的活动，无法实现由“文”向“文”的直接转换。

（三）“活动”形式的反思

在课例《描写要生动》中，文本体验类的活动占了总活动数的一半，并耗用了超过半节课的时间。文本体验式的活动，是学生在教师的指导下，通过阅读文学作品或观看影视作品，在对作品进行深入的思考、交流讨论后，进行再创造。但事实上，活动作文的重要价值之一在于为学生提供写作素材，然而，这种类似于文本赏析的文本体验式活动，显然无法实现这一目的，这种形式的活动，只能在一定程度上为学生提供可借鉴的写作技巧与语言文字的积累，但却无法直接真切地将这些技巧内化为学生自己的东西，更不能起到为学生的写作激发兴趣、提供素材的作用了。

在此课将要结束的不到十分钟的时间里，执教老师所组织的看图写话并予以指导这一环节，可算得上是这堂课的另一个亮点了。这一活动值得可圈可点的地方并不在于活动的设计是否是新颖独特的，而在于它的形式，这一环节的活动以学以致用并指导的形式展开。这种形式的活动，旨在通过以练习的方式检测学生对所学内容的掌握程度，这也正体现了“学情视角”中对学生“学习结果”的关注。除此之外，这位老师还对学生完成的练习组织交流并进行指导，这种全班交流指导的形式能够让学生从别的同学那里取长补短，同时即时指导的方式能使课堂教学效率显著提高。

结语：

在语文课程改革的推动下，写作教学越来越受到重视也正逐渐走向科学化。在这期间，出现了许多新的写作教学形式，并取得了一定的成绩，活动作文就是其中的一种。它具有激发学生写作兴趣、营造写作氛围以及提供写作素材等价值。然而，在实际教学中，活动作文仍面临许多难题。我选以《描写要生动》这一写作指导课为例，试图对当下活动作文教学的现状进行剖析。若有不妥之处，请予以谅解。

参考文献：

[1]陈隆升《从“学”的视角重构语文课堂――基于语文教师“学情分析”的个案研究》[J]课程教材教法，2012，（4）

[2]王荣生，高晶《“课例研究”：本土经验及多种形态（上）》[J]教育发展研究，2012，（8）

[3]王荣生《语文教学内容重构》[M]上海：上海教育出版社，2007

第2篇：作文指导课教学反思范文

一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。

二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。

三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。

四、能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。

五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。

传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。

六、实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。

七、关于作文教学。作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用流水教学法，教师根据单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是一个很好的帮助。

第3篇：作文指导课教学反思范文

在语文教学中，作文教学至关重要，因为写作能力是学生语言思维能力的集中体现。为此我从指导与学生自主写作、引导学生评改作文、教师评改作文、学生累积作文素材等方面探究作文教学策略。

【关键词】

探究 策略 自主 评改 素材

语文是一门语言类学科，不仅要求学生认知语言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心应手准确地驾驭语言，这就必须注重作文教学。

长期以来作文教学总是令教师困惑不已，为此，我多次尝试运用各种作文教学方法，也在实践中不断探索，还是无济于事；参考了一些先进的教学理念，上网观赏了作文教学课堂实录优质课，但在实际教学中因学生认知水平的局限总难于实施。在我无所适从时，一件小事引起我的反思，我给一名学生面批作文，发觉错别字满天飞，又条理不清，我诚恳地劝说学生：“如果你能通过查字典或咨询他人将作文修改得一字不差，我就在班级表扬你，否则就得受到批评，行吗？”当我阅读了他修改后的作文，让我惊讶，竟找不到一个错别字，内容叙述清楚多了。在我深思熟虑之后，终于为自己找到作文教学的基点了，从中深切领悟到叶圣陶先生所说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”其内涵是让学生在自我评改中学到本领，在自主参与中获得写作能力的发展。

我在自我解剖作文教学所存在的弊端中，总结出一套适合中学生心理认知规律、具有可操作性的教学策略：

（一）写前自主领悟，例文引导：写前我只是先让学生自阅自悟每一单元的作文内容，再结合经典例文指导。由学生在阅读例文的基础上结合本次写作的基础知识与训练的目标要求及重点进行自主解析，教师适时评析。对于文章具体的立意与题材、编章结构的设计、语言表达与修辞等不作任何指导。同时结合新时代的课堂教学，可以借助多媒体如影视或课件或实物展示等，让学生在自主观察中去感悟要写的内容。总之，老师要注重学生在课堂上的自主建构和动态生成。我在设计课堂教学时，更多关注学生的参与，也注重结合学生实际，创设学生喜欢的情景，在和谐的环境下，让学生自己去发现问题、探讨问题、解决问题，各抒见己，我也时刻不忘多给予鼓励与赞赏。这样锻炼了学生语言组织、表达及思维等各个方面的能力。不再是老师纯粹的传授给学生知识，而是让学生在生活实践中获得体验，主动建构自己的知识，让不同的学生在作文上获得不同程度的发展。

（二）写中自主列提纲，做到胸有成竹：学生自由写作要发挥其主体能动性，留给学生思维想象的时间与空间。我在教学时都要求学生针对作文题列提纲，做好谋篇布局，特别是在选材立意、语段过渡、细节描写、主题揭示等方面都要体现在提纲里。列提纲的方式也可以多样性，比如思维导图式、框架式、线性式、图案式等等。同时要将限时作文与围绕某一主题的非限时作文训练相结合，更能展现学生的创作能力，也能实现学生作文的丰富多彩，再不会像先前因老师对立意与内容形式指导过于细致周到而约束了学生的思维，不敢逾越雷池半步，以致于写的内容基本上是老师已指导过的。培养好学生列提纲的写作习惯，是实现中心突出、条理清晰、结构合理、语言富有表现力的优秀作品的前提。

（三）写后自主评改，相互探究：让学生审阅自己的作文，并用红笔自行修改，修改内容主要围绕以下几个方面：①认真寻找错别字并加以修改。②在朗读自我作文中发现并修改不通顺的语句，做到文从句顺。③分析立意与选材是否适当（先设定立意与内容选取的标准和要求，指导学生立意与内容裁剪）。④要求适当思考作文的谋篇布局，文章构思是否能将所想要表达的主题得到充分展现。⑤优秀学生还可以揣摩文章的修辞手法、描法、表达方式、表现手法及其语言表达的生动形象性等等是否恰当。也可根据写作要求与学生实际来确定修改内容。除了学生自主评改外，要加强学生相互交流修改过的作文，不仅要认真修改对方的作文，而且更要关注对方自改的是否准确无误，并及时给对方指正分析原因。让学生在评改中畅所欲言，以激发其思维的灵活性和敏捷性，也能充分暴露学生在写作知识方面存在的认识不足，更促使学生进行创新思维与主动探究。

（四）教师精准评改，突出“一文一得”：教师评改学生作文，要切忌面面俱到，不管字词句等语言表达还是写作手法、篇章结构都进行细致入微地修改，甚至有些老师将学生的习作改得一无是处才“心满意足”。当学生拿到作文，往往信心倍受打击。因此要根据本次的作文要求或针对学生实际能力进行某一方面的评改即可，突出“一文一得”，学生也易消化掌握。同时教师评改要多面批，让学生在师生对话交流中获得感悟。在讲评时，对于学生的写作与修改情况都要作恰当具体分析，也可以请学生自己谈谈写这次作文的感想与在写作修改中所存在的问题，结合学生习作范文加以讲解，寻求解决问题的策略。通过朗读所提供的范文，充分暴露学生写作与修改中存在的实际问题，使教师指导具有针对性。

（五）日常累积素材，拓写作之源泉：注重作文教学如果仅仅评改作文还远远不够，更要注重引导学生作文素材的积累，感受品味生活。老师要常引导学生多留心观察生活中的人事物以写好日记，必须反对随意性无实际意义应付式的写日记；在平时阅读教学中多关注学生对字词音形义的理解，让他们拥有丰富的词汇，并能在写作中应用自如；多阅读适合中学生健康成长的书刊并做好读书笔记。为了能充分激发他们阅读兴趣，我在平时每节课教学前留几分钟让学生讲名人历史故事或每天富有启迪意义的所见所感；开展丰富多彩的课外活动，如开展阅读或演讲或讲小说故事或即兴抒写平时生活学习中印象最深刻的人事物等各式各样的竞赛；也常带领学生参加社会生活实践活动，深入感受大自然的意韵，不经意地把学生的注意力引向课外写作活动。这些都是提高学生写作能力的重要途径。在以往老套的作文教学中，只注重学生文体训练，而对于观察力、联想力、想象力等基本能力的训练往往成为教学的盲点。因此，必须构建一种以写作能力训练和文体训练有机结合的训练体系，以实现逐步培养基本写作能力。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这精辟地说出了作文与生活水融的关系，作文“取之不竭，用之不尽”的源泉在于生活。同时阅读优秀作品，既可以陶冶情操，更能从中借鉴写作方法，对于培养学生的语言表达能力也大有裨益的。

总而言之，通过“四环节一累积”的作文教学策略，在一定程度上更新了作文教学理念，培养了学生求同求思维与发散思维，实现了从写前作全面指导向写后学生自主参与评改的重心转变，从教师主导作文向学生自由发挥作文的方式转变，从纯粹作文指导的课堂教学向自主作文评改积累作文素材的课内外结合的教学转变，以促进学生作文能力的全面发展，从而为学生语文素养的提高奠定了坚实的基石。

【参考文献】

【1】叶圣陶.叶圣陶论创作. 上海文艺出版社，1982（1）

第4篇：作文指导课教学反思范文

留守的愿望郑贵兰

校运会,我们关注什么?余灼森

高中生恋爱案例析陈丽红

注重学生心理个性研究杨钰音

2010年高考变革的意味罗焕贤

高考制度变迁的动力、主体、方式与路径分析广东教育（综合版） 李涛，陈玉玲

关于我国高考制度改革的两条建议袁忠群，刘智平，黄杜樱

"预支"进步陈熹

爱她,就任其挣扎耿荣芳

2009年广东高考数学理科卷第19题研究李耀光，何小亚

新高考方案下"氧化还原反应"教学陈建平

高中英语词汇教学探讨黄晓丹

简讯

左右为难梁新瑜

趣味真语文赵惠明

语文教学中多种质疑方式的运用杨先武

语境在英语学与教实践中的作用屈平

在文化生活的舞台上放飞学生的智慧和心灵谢艺清

科学预设,构建高效物理课堂吴修青

打造可乐效应般的地理课堂彭永启

思想政治课教学三式罗宏英

发掘原始教学资源创新教学黄月

写作:回归人本的言说梁海恬

爬上云彩学语文张和忠

想像在古诗学习中的应用黄志伟

信息平台

倾听:拥抱家长赐予的思想赵才甫

不能忘却的记忆郭杨德

2009年广东省中小学教育创新成果获奖项目

学学总理评课刘君

名师,一种虚化的情感汲安庆

分享是一种文化,共享是一种文明张宏杰

皮皮回瑞典了邓蝴梅

让小鸟把你捉去

健康自信把路走宽吴海燕

教室版"开心农场"朱叶丹

以更高标准建设科学发展的惠民教育陈可辉

以尊重的教育培养受尊重的人鲁江

依托校情实际,推进校本教研张其中

为学生减压,助学生成功倪步平

固本培元,以健康的心态迎接中考广东教育（综合版） 陆春凤

警惕女同学之间的"零距离"接触张沛沛

义务教育阶段教师实行"流动制"研究综述张学亮，吕星星HtTp://

绩效工资摭谈周永红

绩效工资改革的背景与实施黄惠安

校长要懂得大均衡和小均衡杨心榕

歪说"狡猾"叶兰花

孩子需要的助跑线李玉婵

合作学习的有效性芬

让语文课堂回归真本色李亚广

过程性目标的落实张财球

图形计算器引发高中数学教学的变革宛军民

让数学课堂充满生命活力彭娅

数学课堂教学中的巧问廖志坚

让学生自主参与数学学习过程曾凡辉

高考英语语法填空答题指导与训练莫恒阳

高三物理试卷讲评课的"评"与"讲"吴修青

结构素描教学也可以趣味盎然钱喜义

充满智慧的化学思维实验室王开科

同课异构,听出差异张艳梅

高三英语练习高效评讲的四个环节广东教育（综合版） 刘凌兰

政治教学如何恰当引导学生的"另类提问"徐洪

学生数学学习中的反思陈紫芳

新课程标准下语文课堂教学的反思张士运

代课教师的安置问题

由"钱学森之问"把脉中国教育张超

"速成"教辅书还能走多远孙增美

营造的触动与无意生成的触动黄俊祺

不愁不能感动你王海燕

情感教育,要"不即不离"黄春龙

巧手织云锦百川汇语文李明海

顺木之天,以至其性汪乐宏

走出"以读为本"的认识误区陈礼英

个性作文三步走江雪珍

游戏教学法在数学中的应用赖焕钿

初中学生的数学创新意识培养黄可雄

《锐角和钝角》教学设计陈莉

以"考"促学,提高中职学校英语课堂教学效率杨晓舟

由怕说英语到敢说英语练元香

应用Moodle优化信息技术课程评价广东教育（综合版） 冼健烽

科普课的备课技巧邓小华

运用概念图促进生物学知识的正迁移黄玮

自然资源概况的教学实录惠美玉

课,不妨"倒置"来上陈上泉

思想政治工作中的教育和批评覃雄彪

"五动"连续,感动永远崔燕艳

第5篇：作文指导课教学反思范文

“生活是作文的源泉。”可是审视当下小学生的习作，不难发现，他们写作的题材并不丰富，大都停留在“自我介绍”“我的老师”“一件难忘的事”“有趣的活动”等，导致的结果就是学生写作题材窄化、思路闭塞，写出的文章千人一面。

我国的作文教学还有一个怪现象，许多非语文学科的教师教了一辈子书，很少会考虑到他的学生正在学习写作。近年来，作文教学在某些方面遭到社会各界人士的强烈抨击，这确实有失公平。仅靠语文教师来训练学生的写作能力，是非常片面的，极不利于学生全面发展。

因此，作文应该携手学科学习，让学生在学习中作文，在作文中学习，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、体验、收获等，这就是学科作文。

为此，我们开展作文同学科教学整合的实验，从学科整合的角度开创作文教改之路。

【价值】

1.解决“无米之炊”

音乐、科学、美术、数学等学科中蕴含着丰富的作文教学资源：科学课中的实验探究;综合实践课上的活动体验;美术课上的手工制作、绘画创作;音乐学科的音乐鉴赏，等等，都给学生提供了丰富多彩的写作资源。然而，学生常常视而不见，全然不知利用这些资源作为写作素材。把学科教学与作文教学整合起来，学生就会感到生活与学习中处处是写作资源：可以写一则科学实验报告，可以写一个动作训练情景，可以写一段音乐体验、一幅画面的感受。把学习的内容作为作文的重要素材，这样就解决了学生没有东西可写的难题，克服了学生习作畏难的心理。

2.提供能力准备

随着课程改革的日趋深入，探究性学习作为一种学习方式，逐渐成为各科学习的常态，更多的学科教师开始关注提高学生的观察能力，培养学生从生活、教材的学习中选题，引导学生开展探究活动，总结学习心得，写观察笔记、实验报告。许多教师开始布置一些综合性作业，让学生开展课外调查，设计实践方案、撰写科技小论文，作文变成学习工具的同时，也成了学科教师关注的对象。他们比以往更重视培养学生的思维能力、观察能力、记忆能力、想象能力、表达能力。学科教学既为作文提供了不竭的写作源泉，又为作文提供了厚实的能力铺垫。

3.提高教学效率

作文与学科整合，强化了学生用作文的眼光去看学科，学科的意义也向纵深发展。当写学科作文成为一种习惯时，学生观察的视角也悄然变化：一幅画，它的内涵会被学生挖掘得更深;实验中细微的变化学生也不放过;学生学过数学后，会用数学的视角看待生活中的问题……让学生用作文的方式把探究知识的过程表达出来，不仅加深了学生对知识产生过程的深刻理解，还让他们感受到学科本身的乐趣与意义。成功的作文教学，能促进学生综合能力的提升，加深学生对生活的体悟;能让学科老师从学生的习作里，了解自己的教学价值及问题所在，加强沟通，促进交流，提高教学效率。正如吴立岗先生所言：“作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容、发展学生创造能力的手段。”因此，作文教学与学科教学整合得好，它们之间应该是相辅相成、相得益彰的。

【策略】

一、加强联系，树立整合观念

语文教师是学科作文教学的主导者，要对作文教学进行整体把握。语文老师还是学科作文教学的组织者，要熟悉学生的作文能力和心态，制订切实合理的训练计划，选择合理的作文训练举措，开展丰富多彩的学科作文训练活动。语文教师不仅要了解学生的学科生活，指导学生选择学习生活中新鲜有趣的素材，还要密切联系学科教师，把课堂学习生活转化为作文素材。非语文教师是学科作文的参与者，要了解作文对学习的促进作用，要把学科作文作为学习创新的工具，积极投入到学科作文教学中来。学科教师要在学科教学中培养学生的想象能力、观察能力、表达能力、思维能力，开展丰富多彩的活动，包括游戏、表演、辩论、比赛等，为学生作文提供丰富多彩的素材之源。

二、创新课堂，探索全新课型

1.情景再现型

就是以语文教师为主导，学科教师配合，根植于丰富多彩的课堂教学活动中，通过拍摄画面，再现情景，确定合适的作文训练点，指导学生习作。其操作流程是：首先，语文教师全面了解学科学习内容，有针对性地筛选出活动性强、情景性突出的学习内容，和学科教师一同备课，从习作教学和学科学习的目标入手，合理整合，确定训练重点。其次，语文教师走进学科课堂，捕捉学生课堂学习中生动有趣的画面，师生共同分享学生学习的乐趣。最后，语文教师从学生学习的画面入手，引导学生回顾学习过程，分享学习体验和收获，确立习作素材，进行有效训练。

2.资源整合型

语文教师通常兼教综合实践、劳动、思品，这些课常常从学生生活出发，通过表演、游戏、辩论、动手操作等活动来展开教学，学生在课堂上体验丰富、表达充分、思维活跃，学生学习的内容也是作文的素材，课堂学习和习作指导可以融为一体。其操作流程是：首先，根据教材中作文训练要求及年段习作教学要求，结合学生的习作实际水平，制订出作文和学科整合的内容。其次，以活动为引领，以说写为抓手，突出学科教学，穿插作文指导。最后，明确习作要求，完成习作训练，巩固学习成果。

我们从自然、音乐、美术、体育、劳动教材中筛选出适合作文训练的内容，确立作文与学科教学的整合点。如，三年级的一节自然课――“大气的压力”，我们把其确立为整合课程。这是一堂实验课，如何在课堂里引导学生仔细观察实验现象，并能把这个过程写下来呢？首先，语文老师和自然老师共同研究，明确了三年级学生的思维、表达、观察的能力水平，作为一堂自然课教学应该达到的学习目标以及作为作文课应该创设的良好条件。学生在观察实验经过的同时，应该及时引导学生准确表达出观察到的实验内容，说一说实验的过程，议一议实验中的现象、结果，特别强调说出实验的动作。这样，在语文教师和自然教师的共同努力下，达成共识，通过整合资源，共同促进习作教学，收到了较好的效果。

3.以写促学型

以写促学就是学科教师结合学习内容，指导学生细致观察、深入体验，写出科学观察、音乐欣赏、课堂反思等类的文章，以此作为训练的一种方式，评价学生学习情况，了解学习效果，提高学生综合素养。这种课型完全由学科教师实行，需要学科教师在课堂上有意训练学生的观察能力、语言表达能力和文字运用能力，指导学生完成习作。

第6篇：作文指导课教学反思范文

关键词：信息技术 学习平台 提高能力 推进信息化

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0225-01

初中信息技术教育的目标就是培养学生较强的信息意识，使学生了解和掌握计算机基本工作原理、功能，了解和掌握网络的基本知识，并能够熟练地操作计算机，充分利用信息网络资源，利用网络搜集、获取、传输、处理各种信息；学习并把信息技术作为一种获取知识和传递知识的手段促进其他课程学科的学习；培养学生在信息技术条件下，自主学习、动手探究的能力，并将信息技术广泛的应用到我们的实际生活中去。其中，教学的关键在于使学生了解和掌握信息技术的原理和功能，并利用信息技术收集信息、开发信息、传递信息、利用信息的能力。因此，信息技术课教师，要更新教学观念，提高应用信息技术水平，改进教学方法，提高教学效果。下面笔者就引导学生运用信息技术搭建学习平台谈几点体会。

1 为什么要搭建网络学习平台

时下，“时髦”的网络聊天工具QQ是大家再熟悉不过的了，人们广泛利用它可以方便地用文字、语音和视频等方式进行在线联络，因而是人们比较喜爱和推崇的一种交流方式。“QQ群学习平台”顾名思义就是利用上网聊天工具QQ里的“群聊”功能进行网上交流学习方法的一种学习方式。“QQ群学习平台”凭借其方便、实时、高效的特点，已越来越多地应用到网上教学研究中去。

随着信息技术的不断普及和学生对网络知识的深入了解，作为一名信息技术教师，不但要让学生掌握信息技术的知识，更重要的还要开发利用信息技术教育资源，扩宽学习平台。我们要教育学生充分认识网络的“双刃剑”特点，避其弊，利其利。通过社会性软件构建学习共同体，引导学生充分利用网络，引导学生网上学习。在信息技术教育课教学中告诉学生，互联网是知识的大海，上网是获取知识和信息的重要途径。可让共同体成员共同讨论、协作、交流与互动解决面临的问题，如相互交流应该登录哪些网站？如何上网查询资料等等，有效促进成员之间相互学习、共同研究、共同成长。

2 如何搭建网络学习平台

笔者结合信息技术教育课，指导学生建立了“东光找王镇教育学习平台”的QQ群，制定了加入该QQ群的有关规定。一是是规定了进群的身份验证规定，严格要求进群的学生提供学生证编号准入制度；二是设立群管理，明确群管理的职责和义务；三是鼓励学生加群，并要求学生必须以“年级+姓名”的真实信息加入QQ群；四是群管理按学生所在的班级划分学习小组，并委派组长具体管理该组的群活动。除此之外，可以邀请往届毕业生和教师作为助学者加入，彼此交流学习经验，相互促进共同提高。QQ群里和同学讨论一些话题，能培养孩子的独立思考能力。这样，利用QQ群学习平台，自主学习、网络下载、链接互动、搜索交流、相互探讨、一起学习，大大提高了学习效率。

授课教师利用QQ群学习平台各种教学信息，如布置预习提纲，布置课外作业，课前导学，课后问答等都极为方便；在“群共享”栏目里，可以上传教学资料和辅导材料，作为教师和学生学习资源共享等；充分利用“群论坛”栏目平台，创建“学科论坛”、“作文展示”、“教材分析”、“疑难问答”、“作品赏析”等板块。师生、生生之间可以随时随地的自由沟通、讨论和交流。遇到共性的问题、研究性学习、一题多解等问题，上传到“群论坛”栏目平台，适时互答，讨论及时热烈。利用群聊功能让所有的群成员都可以看到并进行学习。这样，由于利用QQ群这个虚拟的学习平台，成绩稍差的学生提出问题显得更加自然随意了，克服了羞涩感和答错的难堪的状况。同学们能够在一个无所顾忌的空间里，思维尽情奔放，倾诉更加真实，调动了学生参与学习的积极性和主动性。难怪有的学生说：“在网络上，没有人知道你是谁，因此QQ群是一个绝佳的交流学习平台，回避了学生因答错的尴尬局面。”

3 运用网络交流平台为我们的学习带来的优势

反思是对自己所作所为进行重新审视和分析的过程，反思的过程是认识的过程、自我意识、自我控制、自我感悟的过程。养成反思的习惯，对于查找不足，发现问题，吸取教训，改进思维方式，调整新思路都是非常有效的。

在利用QQ群学习交流平台展示反思文章的时候，教师要首先带头，结合教学实际，实事求是总结、剖析，不留死角，设身处地的谈感受、找不足、挖根源，坦诚交流。在老师的带动下，学生可以署名，也可以不署名的发表自己的反思文章，可以就一节课，或是一个教学环节，一个教学片段的感受和体验，以及所思所想都可以。教师阅读后及时回复、点评、肯定优点，提出今后的努力方向，做到客观评价，并将学生署名的反思文章评价结果记入反思成长记录袋中。学生之间的讨论交流结果对学生之间的互帮互学会产生积极的影响，同时，可以从其他同学的不足中吸取教训。教师抽出时间浏览学生的空间日志，仿佛走进学生的心间，可以直接了解学生的真实学习情况，有针对性的解决学生最迫切要解决的问题。

4 做好学生的监管工作

利用QQ群学习交流平台，要做好学生的监管工作。互联网是知识的大海，上网是获取知识和信息的重要途径。在QQ群学习平台交流讨论时，教育学生不要漫无目的地聊天，更不要沉迷于网络游戏。要引导学生健康上网，充分利用网络方便、快捷、通达的优势，培养学生的自主学习能力。也就是说，网络是我们学习、工作和研究的科学工具，不能当做玩具，否则就是对现代科技的最大浪费。因此，我们要时刻教育学生，千万不能放任不管，并动员学生家长做好监管工作。

总之，QQ群是一个绝佳的交流平台，是信息交流的极好方式。在初中教育信息技术课教学中指导学生利用信息技术搭建学习平台，改变了学生的学习方式，充分调动了学生积极主动学习使学生的信息技术能力应用到现实生活中。

参考文献

[1] 刘克金.信息技术与学科整合的基础研究[J].中小学电教，2009（6）.

[2] 宋守信.创建与利用网上教育资源库的新突破[J].中国远程教育，2010（7）.

第7篇：作文指导课教学反思范文

【关键词】新疆；预科汉语；综合课教学；反思

【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)04-0261-02新疆少数民族众多，长久以来，预科汉语教学在少数民族教育中占有极其重要的地位。预科汉语教学中，综合课（也称基础课）占有十分重要的地位。它综合了语言学习中听、说、读、写四项技能，并通过一定的教学手段和教学内容将四项技能打通、整合，使学习者能够更好地掌握所学的语言知识和技能。因其重要性，学校、教师、学生都非常重视，很多学校、教师也总结出了很多颇有成效的教学方法。但在综合课的教学中，也不可避免地存在着一些问题。本文就新疆预科汉语综合课教学中存在的一些问题进行阐述，并提出笔者的一些看法和对策。

1.新疆预科汉语教学的现状及综合课教学存在的问题和原因

新疆20世纪50年代末开始实行预科教育，并明确预科教育的主要目的是提高学生的汉语技能。在此政策的指导下，新疆的预科教育即以汉语教学为主，并在设置课程和教材编写上做了大量工作，使预科汉语教育体系日渐完善，内容日渐充实。1996年，HSK引进新疆并开考，有超过百万人次的少数民族学生参加了考试，各高校也根据HSK对学生汉语水平和汉语能力的要求纷纷调整培养方案、课程结构。自2010年起，新疆又开始大力推行MHK考试，以取代适应不了时展的HSK考试。HSK考试和MHK考试都对新疆民族预科教育起到了积极的推进作用。

不可否认，综合课教学的成果在新疆预科汉语教学取得成绩中的重要作用。综合课因为其“综合性”一直是预科汉语教学中的重点和难点，学校、教师都极其重视，综合课往往课时最多，任课教师往往选取教学经验丰富的教师担任，综合课也形成了一整套的教学理论及评价体系等。但我们在综合课的教学中也存在着诸多问题：

首先是综合课不综合，各种语言技能互相脱节。综合课应体现其综合性，但很多教师在具体操作中不能将语言技能真正融会贯通，不能把语言技能跟所教授的课程和语言知识相结合，或者顾此失彼，最后变成四不像。

其次，综合课教学内容上仍以词汇、语法等语言知识为主，交际性原则体现不明显。综合课教学，应以培养学生运用汉语进行社会交际的能力为主，应把对学习者交际技能的训练在教学各阶段、各环节中贯彻始终。如果交际训练不足，学习者就不能在实际生活中根据交际需要对语言要素、语法规则及语用规则进行正确选择，从而出现语言偏误而影响交际。

第三，教师的教学方法上仍以灌输式为主，缺乏师生互动。有些教师缺乏互动的努力和投入，不愿意下工夫调动学生的参与，学生也不愿意和教师主动交流，课堂气氛比较沉闷。一些进行师生互动教学的课程效果也不够好，教师很努力，但学生由于存在语言和心理障碍而怯于发言，学生参与面窄。一些教师也将互动局限于提问这一方式，所提问题缺乏设计，问题过于简单随意，不能启发学生自己提出问题和解决问题。

第四，一些教师在教学中使用了多媒体辅助教学，但课件制作要么粗糙简单，要么过于精美复杂，学生不能通过多媒体课件接收到完整、正确的信息，多媒体手段没有起到应起的作用。

至于问题存在的原因，笔者认为主要是以下几点：

第一，仍然受应试指导思想的影响。新疆预科汉语教学一直以汉语水平考试为指挥棒，很多学校都以汉语水平考试通过的程度决定是否授予学生学位，学校也以此作为评判教师教学水平和学校预科汉语教学水平的依据。HSK考试执行中教师一般仅注意语法、词汇等语言知识的教授，不注意学生综合能力的提高。受其影响，综合课体现不出听、说、写等语言技能的特点，学生觉得枯燥乏味，积极性和参与度都不高。因为HSK考试的局限性，目前我们正在大力推行MHK考试。MHK考试注重听说读写语言技能及文化知识的考察，对提高学习者语言的综合能力有促进作用。相信MHK考试的推行将对预科汉语综合课的教学具有重大的影响。

第二，教师个人专业素质和教学习惯。很多教师往往从经验主义出发来对待汉语教学，过分强调教师的主导作用而忽视学生学习的能动性。在课堂教学中，教师的讲解过多，学生操练太少。有的教师不注重学习和提高自己，不接受新的教学理念，不能够随着社会的发展变化更新自己的知识结构，教师的知识体系甚至赶不上学生，所以在解答一些新的问题时不能满足学生的要求。

第三，教材内容的局限性。目前所使用的教材大多编写体例过于陈旧、词汇量、语法点偏多，有的课文过长，书面语居多，语法太细，忽视了语言的生活性，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。

第四，学校的教学安排不尽合理。很多学校的汉语教学计划中综合课的课时最多，所以教师和学生都认为综合课最重要，而且也最难。教师也认为此课必须精讲、细讲，语言训练应放在口语、阅读、听力等课程中进行，所以综合课的语言实践性不强。学生也把自己的大部分时间放在综合课的学习上，写汉字、造句、背课文成了学习的重要内容，听、说、写的训练不足。在高强度的教学和学习的压力下，一些基础不好的学生容易丧失信心，甚至放弃学习。

2.解决问题的策略

针对新疆预科汉语综合课教学中存在的问题，笔者提出一些解决问题的策略：

首先要充分体现综合课的整合特点，以交际性原则为出发点，提高学生语言的综合运用能力。预科汉语教学属于第二语言教学，以培养学习者运用目的语进行交际为最终目的，那么作为主干课程汉语综合课，应该在每个教学环节中始终贯彻交际性原则。以往的综合课教学大多重视词汇、语法或语篇理解，结果是学生语言知识掌握很好，但听、说、写能力较差，不能进行有效交际。贯彻交际性原则，应该在各级综合课的各个环节的教学中，充分展开模拟交际训练，实现汉语教学的交际化；同时还要调动学习者的情感因素，培养其学习汉语的兴趣。除此之外，带领学生走出课堂，在真实场景中进行语言实践活动，对提高学习者的汉语交际水平具有意想不到的作用。

其次，教师应在课堂教学设计上多下功夫，多采用互动教学的方式，提高学生的参与程度，提供学生更多的语言实践机会。教学是教与学的双边活动，教学过程中应实现教师教与学生学的统一，教师与学生应有更多的沟通和交流，这是取得好的教学效果的保证。很多教师在教学别重视“教”的过程，课堂上讲的内容非常丰富，唯恐对知识点有所遗漏，但结果却忽视了操练，很多学生并没有真正地掌握教师所讲的内容。综合课的互动，可以采用多种灵活的方式，根据教学内容进行合理安排。教师课前应备课充分，合理安排课堂操练活动。在词汇教学中，可采用语境教学，使学生在运用中掌握词语，同时教师也能及时纠正学生的语用错误。课文教学中，可以多使用关键词重组的方法让学生进行复述，教师可根据学生的回答进行纠错，这样更能针对性地解决问题。

第8篇：作文指导课教学反思范文

王崧舟老师执教的是苏教版课文《桃花心木》，作者是台湾著名作家林清玄。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。听了王崧舟老师上完这节课，感受颇多：

文化语境下的品读指的是对课文文本本身的学习。王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“不确定”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读则跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。

王崧舟老师曾说，让他倍感痛心的是当今中国居然是“去中国传统文化”最严重的国家，因此，他着力开发以“儒”“释”“道”为主线的系列课程，试图重新审视并恢复中国文化的基础。在上《桃花心木》这一课前，他研读了林清玄的诸多著作，结合林清玄的经历，挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意，带现代人走向安定之途”的深厚内核。

王崧舟老师将本课中的“不确定”与佛教的“无常”相联系，指引现代人以“修心”来面对纷繁复杂的世界。最后一曲《无常》的歌让在场所有师生沉醉其中，让大家在潜移默化中也体悟到了一丝中国传统文化中的禅意

管建刚老师是江苏吴江爱德双语实验小学副校长。他的讲座虽然没有华丽的词句，但很实在，他将自己在作文教学中的大胆实践和用心良苦一一道来。虽然时间并不太长，但给我的思想冲击力却极大。原来作文教学也可以如此生动、丰富、精彩纷呈。

他的著作《我的作文教学革命》，是他八年来致力于作文教学的思考、实践与经验积累。管老师以自己刻骨铭心的经历，深切体悟到：作文是一种十分重要的生命状态和生活行为；作文就是生命与生命之间的真实交流；作文是在发表中体验写作价值和尊严的生命化行为。

从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。 在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。

他坚持8年在班级办《评价周报》，逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。先后推出“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，这三大活动是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

其实关于管建刚老师的作文教学革命，值得学习的还有很多。虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。

许嫣娜老师的课堂清新自然，语言亲和力很强，很有感染力；许老师最吸引我们的不仅仅是她甜美的语音，更主要的是她精心的课堂设计和循循善诱的语言。许嫣娜老师的课，优点不胜枚举，给我留下深刻记忆的，有如下几处：

1、课前互动十面埋伏。没上课以前，黑板上画了三个大小不一的圆，接着以变魔术的方式，用大大小小的圆在黑板上画了蜻蜓、水滴、青蛙和脸谱。让听课教师意想不到的是，这四个简笔画，成了课中主要内容的板书的组成部分。这招儿，的确一箭双雕。

2、师生比赛其乐融融。课文的第一自然段就一句话：荷叶圆圆的，绿绿的。为了让学生读好这句话，教师先让学生充分练读，接着自己示范读，和学生比赛看谁能把荷叶读的更圆更绿。学生的读书热情被激发，上课的氛围也变得其乐融融了。

3、态势语言淋漓尽致。许老师能够把握低年级孩子的年龄特点以及课堂的学情，巧用低年级学生易于接受的态势语，用夸张语言动作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、积极践行随文识字。低年级的课文，生字较多，孩子需要时间来学习这些生字，许老师采用了随文识字的方法来教学。听完她的课，我想到了“活泼”和“灵动”两个词。我终于在这一堂课中找到了以懂非懂的“随文训字”教学。

第9篇：作文指导课教学反思范文

创新是主旋律——浅谈少儿美术教学中创造力的培养严斌

农村小学品德学科开展社会调查探微张敏

谈中考数学复习策略康煜翔

刍议小学数学有效教学王皓

浅谈文言文教学雷泽晶

创德育环境促幼儿发展张晓红

兴趣是学生语文学习的真正动力王富存

高中物理新课程理念的教学实施建议东方青年·教师 赵丽梅

历史教学中的德育渗透张宝刚

谈谈课改下高中生物之有效教学李建军

学生养成教育七字诀卿深林

阅读教学中尊重学生的主观体验杨燕平

以读为本读中训练张峥

浅谈独生子女家庭教育问题研究于晓梅

浅谈数学课堂教学中的德育渗透景凤琴

如何提高小学数学实践活动熊爱梅

浅议提高教师思想道德素质毕艳云

谈语文课堂教学中的质疑谢文成

谈地理课堂教学艺术张士平

转变学生学习方式提高学生化学科学素质东方青年·教师 周国华

我的班主任工作浅谈于晓梅

校本教研直面地理高效课堂李文玲

小学班主任经验总结孙丽双

浅谈语文教学中阅读与写作的结合赵秋燕

学生运动损伤事件的分析与启示汤谦

新课改下的小学和谐德育之我见马刚

浅谈如何加强农村公路养护管理工作刘斌

小班幼儿品德教育初探史书文

在品德课中体现德育思想李晓翠

追求个性发展创设活力课堂钱宪宇

谈信息技术在中小学教育中的应用汪威强

一片丹心献教育李文莉

影响高中生参加体育活动因素的调查研究贾万玉

浅议小学生"倾听"素养的培养董学磊

语文课如何培养学生的创新精神周粉娟

自主,给学生一片天陈春裕

让情境成为你课堂的"魔法棒"杜桂萍

以科学发展观为指导加强未成年人思想道德建设孟春萍

教师言语锤炼四重奏周新桂

浅谈导数在中学数学的应用唐国剑，唐福根

浅谈双语教学的现状与对策边巴卓嘎

初中思想品德课教学中学生实践能力培养的有益尝试东方青年·教师 李兆柏

浅谈新课程理念下教师角色的转换张春霞

浅谈高中数学应用问题的教学吴炳友

培养学生文学素养的途径和方法马龙

初中新课改中数学教师的作用薛平涛

思想品德课五步教学法马龙

历史教学如何培养学生的自主学习能力赖运明

善于捕捉教育契机因势利导巧妙教育罗文华

初中数学新课改中教学方式初探薛平涛

正确认识以人为本推进科学发展王文霞

让学习资源,花开于语文教学的百花园曹郡蓉HtTp://

加强教学反思,提高课堂教学质量安祝怀

班主任如何做好德育工作李玉芬

不让一个孩子掉队雷武

音乐课教学中培养学生的创新能力罗文波

改革体校学生的评价体系真实反映学生的学业水平王晖

数学课堂要让学生动起来蔡启雄

浅谈数学语言在数学教学中的运用曹云

让生活走进课堂陈伟

初中英语课堂"师生互动"教学模式的探索周萍

打磨细节,向数学素养的深处漫溯张月兰

语文课堂应成为师生的乐园谢洁

关于小学教育教学管理的几点思考杜小艳

试论多媒体CAI在高中数学课堂中的运用东方青年·教师 冯子微

阅读教学,贵在品读付红梅

浅谈复习课教学的策略李强

构建充满活力的课堂教学王庆

管窥识字课堂——低年级科学认读的实践与探索蒋双英

谈作文教学中周记的潜移默化作用付红梅

浅谈小学语文朗读训练王小燕

关于初中小组合作学习的体会洪梅，李海江

教师转变角色"三者"谈朱长君

课文后练习要落实在课堂上张永勇

谨防评价天平失衡李慧丽

话说科学课堂点拨李戊远

浅谈小学数学课堂教学东方青年·教师 刘巧玲

历史课堂教学中的"四步走"李贺岩

试析师爱在学生成长中的作用张悦，李美素，李岩，张议文

高中语文课堂教学如何激发学生学习兴趣刘桂香

谈新课标下的初中地理课堂教学刘燕

浅谈小学低段体育教学彭建平

浅谈班主任工作中的经历教育张丽君

浅谈差生的心理特征及其转化教育于丽薇