创新思维训练的方法精选(九篇)

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第1篇：创新思维训练的方法范文

一、字体设计中创新思维的重要性

1.创新思维的涵义

创新思维是指通过新颖独创的方法解决问题的思维过程，创新思维不同于常规的思维，其本质就是突破传统，打破固有的思维模式，创造出独特的、别具一格的、有现实意义的思维成果。而艺术作品的精髓就是在于创新和创造。每一个艺术作品，每一项设计，它的灵魂都是独一无二、无可取代的，这才是创新思维的真谛。字体设计作为艺术设计大军中的一员，创新思维是每一个即将进入这个行业的学生们应该具备的素养，其重要性是不可取代的，必须从学校开始抓起，重视创新思维加强对学生进行创新思维的训练。

2.训练创新思维的主要途径

对于占据字体设计半壁江山的创新能力，在中职院校在教学改革中，首当其冲的就是要对创新思维训练加大改革力度。首先要制定科学的适应本校学生的教学目标，没有规矩，不成方圆，因此必须要有正确的指导纲领。但是具体的训练计划必须由各个教师根据本班的学生情况，因材施教，切不可墨守成规、生搬硬套。在创新思维训练中重要的两点是发散思维和逆向思维。要提高学生的发散思维，教师可以在上课过程中为大家引经据典，多举一些优秀的字体设计案例，培养学生的发散性思维，使学生摆脱现有知识和传统观念的局限，突破固有模式，在设计时能有新想法，提高学生的创造能力。同时，逆向思维的养成也十分有利于学生字体设计创新性的提高。逆向思维就是打破固有模式，打破常规，不走寻常路，这样可以使学生创造出别具一格、完全属于自己的设计理念，大大提高学生的创新能力。

二、关于传统字体设计教学存在的问题

1.缺乏对创新性思维教学的训练

在传统的字体设计教学中，教师的教学重点都放在对文字结构和书写规律的掌握，一般都以拉丁字母和宋体、黑体为基本字体展开临摹练习。在课堂中教师一般只强调书写和作业的完成程度，仅仅是熟练地书写中外文各种字体。而对文字设计的创新性培养和对学生的动手能力缺乏足够的重视，仅仅是固有的大班教学及讲述课本内容。大多数中职学校关于字体设计创新思维训练的课程很少，甚至是没有。学校也并不重视对创新思维的训练，不将此作为教学重点。这种实践性、创新性的课程也难以进行教学评估和考核。因此很多学校仅仅是作为面子工程，敷衍了事，学生难以得到足够的创新思维训练。

2.创新性思维训练模式化、教条化

学生的创新能力不高，有很大的一部分原因是教师在教学过程中存在教条化和模式化的问题。教师的教学过程往往一成不变，仅仅是讲解书面知识或者是PPT，对创新性思维的训练模式化、教条化，以临摹为主，以书面形式作为考核标准。因此，很多学生习惯性地模仿教师或书本，整日埋头于大量的练习作业，这样长年累月必然会导致学生的学习积极性下降，对这门课程缺乏兴趣、缺乏创新思维和创造意识。许多教师的教案甚至几年都不变，如果教师是这样，那么教师的创造性思维也就会逐渐降低。教师都缺乏创新性，学生又该如何提高创新性思维呢？

三、如何解决创新思维教学中存在的问题

1.用新的教学方法调动学生的学习兴趣

首先，在教学计划方面，学校应加大对创新思维的重视程度，增加创新思维训练的课程时间，进行多样化的训练。在上课过程中教师将时间留给学生，鼓励学生进行讨论，有思维的碰撞，突破书本中的内容，引导学生进行联想，培养学生的发散性思维；在课程考核方面，突破传统的考核方式，进行多样化考核，例如可以以完整的字体设计作品作为考核内容，让学生讲述自己的设计理念，学生和教师共同评定考核结果。在讨论过程中可以促进师生关系，提高学生对课程的学习兴趣，同时培养学生的创新能力。同时，学校还可以举办多样的校园文化活动，鼓励学生积极参与实践性的设计活动，提高学生的主动性和动手能力，而不仅仅是纸上谈兵，让学生将创新思维从理论层面上升到实际操作，从感性认识上升到理性创作。比如中等职业学校可以定期举办校内设计大赛，鼓励学生参加比赛，或者引导和指导学生参加各种大型设计比赛，激发学生的创作潜能，提高学生的综合素质和创新能力；也可以加强不同院系甚至学校之间的文化交流，举办各种艺术设计、文字设计展览，培养学生的艺术素养，提高其创新能力。

2.将字体设计与其他创意相结合

将文字设计与图形创意相结合，可以提高学生的创造能力。文字的前身就是图形，最早的文字就是象形文字，而图形又比文字有更大的创造空间和想象空间。因此将文字与图形有机地结合在一起，不仅可以提高学生的联想创造能力，还可以将图形的创意运用于文字中，突破文字本身的限制，激发学生的创新思想。让文字不仅仅是作为记录、传递信息的工具，而将它们赋予新的艺术含义，创造出更具有突破性的文字设计。将文字设计与其他设计相融合，提高学生的专业素质和创新能力。在教学过程中，我们要让学生们意识到，文字设计并不仅仅局限在自己的一方天地里，作为艺术设计中非常重要的一环，它与平面设计、包装设计等相结合才能表现出它的灵魂精髓。很多艺术形式都是由文字演变而来，文字本身就是一种艺术。因此我们将其他艺术和文字艺术融合，激发学生创新意识和创作潜能，就可以创造出更具有艺术性的作品，从而提高学生的综合素质和创新能力，让学生在社会市场竞争中占据优势。

四、小结

第2篇：创新思维训练的方法范文

关键词：小学数学；创新思维；求知欲；问题情境；质疑能力

培养创新思维是小学数学教学中的首要任务，在数学

教学中起着至关重要的作用，小学数学教师要有计划地设计思维训练，要充分体现学生的主体地位，给学生思考的空间，使学生积极地参与到数学学习当中，只有这样，才可以培养学生的创新思维能力。

一、激发求知欲，点燃创新思维的火花

培养学生的创新思维，首先要激发学生的兴趣，学生只有对所学内容感兴趣，才会有意识地参与到思考当中，这样才可以最大限度地提高学生创新思维的积极性，使学生学习的潜能得到有效的发挥。因此，作为小学数学教师，在课堂上应该采取相应的方法来激发学生的求知欲望，以此来活跃学生的思维，使学生燃起创新思维的火花。

二、精心创设问题情境，实施有计划的思维训练

在小学数学课堂上，教师应该精心设计问题情境，要向学生多提出问题，来锻炼学生的思维，思维是由问题引发形成的，所以，教师每次的课堂提问都在对学生进行思维训

练。除此之外，教师要为学生创设思维训练的条件和机会，设计一些有多种答案的问题，以此来培养学生的发散性思维，使学生能够从多重角度思考问题，使学生具备全方位、多角度认识事物和解决问题的能力。

三、鼓励学生质疑问题，训练学生的创新思维

疑问是激发学生思考的基础，在小学数学教学中教师想要训练学生的创新思维，首先就应该让学生了解提出问题，比解决问题更加重要，要鼓励学生质疑问题，只有提出自己的疑问，才会开发自己的思维，去寻找解决问题的方法。因此，作为小学数学教师要利用学生好奇心强的特点，并且根据班级里学生的实际情况，来让学生敢于提问、敢于质疑，这样才可以有效地提高学生的创新思维能力。

综上所述，想要在小学数学教学中培养学生的创新思维，作为教师应该更新自身的教学理念和教学方法，要精心创设问题情境，实施有计划的思维训练，来培养学生灵活多变的解题思维能力，这样不但可以提高数学教学的效率，还可以发展学生的智力。

参考文献：

[1]班冬梅.在小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].教育教学论坛，2011（8）.

第3篇：创新思维训练的方法范文

关键词：创新思维；创新人才；能力

学校是实施素质教育的职能机构，课堂教学是学生接受教育、参与学习的最基本、最有效的途径，是创新教育的主渠道。因此，培养具有创新精神和创新能力的人才，教学过程中要把对学生开展创新思维训练放到十分重要的位置。

一、转变观念，改进教法，建立创新思维前提

传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识积累的过程，把知识看成是能解释过去、支配将来的一成不变的真理，这样就形成了“老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的传统教学模式，培养出来的学生只是死知识的储存器。而走上社会，学生面对现实，形形、方方面面没有现成答案的问题往往束手无策，无法面对。这就要求我们必须改变传统教学观念。教学不只是让学生被动获取知识，而是应该积极参与教学过程，去发现奥秘；不是只会解答一个个书本上的习题，而是掌握创造性的解决问题的方法和探究精神。现代创造教育观认为，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程，现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法;现成的认识成果并不是重要的，重要的是人类认识自然发展的过程。简而言之，学习并不是目的，而是认识科学的本质，训练思维能力，掌握学习的手段，教师的职责不在于教，而在于指导学生学，教师应成为学生学习的组织者、合作者和引导者。只有这样，学生学习科学的素养才能得到提高。

二、加强学法指导，创设创造情境，激发兴趣，引导创新思维

传统的学习方法注重学生对基础知识的理解记忆和应用，是以学生掌握知识的多少作为评价教学效果的标准，忽视了学生掌握知识的过程。传统的学习方法，学生的个性及创新思维难以得到发展，往往出现“高分低能”的现象。因此，在教学过程中要充分调动学生的积极性，重视学生掌握知识、技能的过程，在这个过程中由学生自己动脑、动口、动手主动参与，而使其特长得到发挥，个性得到张扬，创造力得以发展。要更新观点，加强学法指导，备课要备学法，上课要用佳法，辅导要教新法，小结要讲学法，变学生“学会”为“会学”，引导创新思维。

启发和激励学生产生浓厚的创造兴趣，是培养创新能力的基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”达尔文在他的自传中也说：“就我记得我在学校的性格来说，其中后来对我发生影响的，就是我有了强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深刻了解任何复杂的问题和事物。”这些都启发我们，兴趣是学习最好的老师，创造兴趣，从学生时代开始就要培养，求知欲要早期激发，以便使学生“在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造性的欢乐”，增强创造的激情和信心。所以，教师教学要善于从各种不同的角度创设情境，或音乐、或道具、或悬念、讲故事、或以饱满的情感颇具感染力的语言……巧妙地贯穿在相应的教学环节中，用兴趣的磁铁吸引学生去思考，从而使学生产生强烈的求知欲望和探索未来世界奥秘的动机，以达到创新的目的。

三、改善师生关系，实行教学民主，开展教法讨论，激活创新

现代教育要求学生之间形成民主、平等的和谐气氛，要为学生思考、探索和创新提供最大空间，使教学活动真正建立在自主活动和探索基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。教师不再像以前那样充当知识的传授者、教学活动的主宰者和教学活动的评判者，而是在民主的氛围中，处在与学生同等的地位上，共同获取新知识，谋求发展。当然，倡导民主平等的师生关系并不意味着教师在课堂上放弃做出最后决定的职责，不意味着放弃一切的规范和纪律。恰恰相反，他坚决反对一切以此为借口的极端自由放任主义，教师善待学生就是善待自己，善待学生就是撒播无私的爱。在课堂教学中，允许学生和学生、学生和教师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质就是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，犹如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮，如对一题多解、多题一解的讨论，实验过程优化的讨论，实验误差分析的讨论，均能吸引学生思考，拓展思维空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题。

四、鼓励学生质疑问题，促进创新思维

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，进而发现真理。好奇心是学生探索心理的推动力，质疑构成了学生从一般思维发展到创新思维链上的关节点，疑而起思，疑而生变。让学生学会创造，敢想，敢说，敢问，努力开发学生创造的潜能。巴普洛夫曾经说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，我们应把质疑、解疑作为教学的重要内容，鼓励学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆质疑，喜欢寻根问底，敢于言别人未所言，敢于做别人所未做。如伽利略因对教堂内的灯质疑，研究出了单摆定理，瓦特因对蒸汽推动茶壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机等。课堂教学中要根据各学科的特点，创设疑景，如设置悬疑、演示实验等等，激发学生的好奇心。设疑要目的明确，科学合理，难易适度，小而具体，新而有趣。同时对书本上的知识多问为什么，鼓励学生向知识权威挑战，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。这样，创新思维的火花时时在白热化的思考中迸发而出。

五、重视发散思维，注重实践活动，培养创新思维

全世界都在争论一个问题，学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。“学习怎样思考”谈的就是进行思维训练问题，而尤以发散思维训练为最重要。那么何谓发散思维呢？美国创造心理学家吉尔福特认为：发散思维是指从已知的信息中产生大量变化的新信息的思维方式。它以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出超乎寻常的新观念。思维的独特性不仅代表了发散思维的最高水平，更是创新思维的本质特征。因此，在教学中，要高度重视发散思维训练，鼓励学生自由思考甚至异想天开，思维迅速向各个方向发散。

实践活动可以是学生在实验室进行的专项实验，可以是观察式的见习活动，也可以是社会调查活动。组织学生参加这些活动，可以引导学生关注社会热点，关心国家和社会的进步，形成积极的人生态度，培养健全的人格，可以使学生重温科学探索真理的历程，培养科学精神和科学研究方法；可以培养学生的参与意识、动手和探究能力。实践过程中，学生通过直觉思维、逆向思维和发散思维去认识和分析问题，以培养敏捷的创新思维。

六、健全学生人格，发展创造个性，宽容学生过错，保护创新思维

爱因斯坦曾说过：“无论是艺术作品还是科学成就，都来源于独立的个性。”个性是创新的前提，奴性永远不会有创新。“人的个性不仅是一个区别他人的稳定的心理特征，也是一个人心理品质独特性和创造性的体现。人的创新能力的过程，也即是个性表现的过程。从某种意义上讲，没有个性就没有创造性。因此，我们在教学中，要有意识地发展学生的创造个性，善于发现学生潜在素质中的外在特征——独立性强、自信心强、敢于冒风险、具有好奇心、有理想抱负，不轻信他人意见，喜欢求异，意志顽强等，给予及时肯定，激活他们的创新思维，调动他们创造的积极性，使他们的思维始终处于探索质疑状态，大胆想象，多向思维，主动认识新奇的事物，探求不同事物的关系，发掘自身内在潜能，进而产生勇于探索、不怕挫折、不断创新的强烈愿望。

创新人才的成长与创新思维的形成，有赖于长期的熏陶，而民主、自由、和谐、安全的环境，使创新素质生成不可缺少的养料与气候。在教育教学过程中，教师要最大限度地调动学生主体的积极性，发挥他们的个性特长，允许多元思维并存，宽容学生在探索过程中的错误，培养学生标新立异、敢为人先的勇气，少当裁判，多做学习活动的组织者、指导者、促进者。这种宽松、和谐的学习气氛浸润着一种创新个性，可以极大地保护学生的创新思维，培养其创新精神，锻炼其创新能力。实践表明，人的创新意识、创新精神和创新能力主要靠后天培养。因此，我们必须牢牢地把握新时代的特征，不断创新教育模式，创新教学方法，更新教学内容，开展创新思维训练，善于在教育过程中营造民主、自由的氛围，培养出适应时代要求的具有创新精神和创新能力的人才。

我们处在新时代，作为一名教育工作者，首先要改变观念，创新教育教学思维，落实科学发展观，无论任何学科的教学过程，都始终大张旗鼓地鼓励学生敢于想象、大胆创新，不畏艰险和挫折，把他们培养成为各个行业、各种类型的创新型人才，为把我们的国家建设成为富强、民主、文明、和谐的科技强国而奋斗。

参考文献：

第4篇：创新思维训练的方法范文

一、激发阅读兴趣，促进积极思维

我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读兴趣是学生对阅读材料的一种力求认识的倾向，带有情感的色彩，促使人们顽强地追求、探索，愉快而积极地学习。如果对阅读有着浓厚的兴趣，就将产生源源不断阅读的动力，从而使学生始终保持着对知识主动学习的姿态。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。巧设问题情境，引发学生兴趣。学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。

二、掌握阅读方法是创新思维训练的策略

中学时期是人生中求知的旺盛时期，也是阅读的最佳时期。叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”多读固然重要，但重要的是怎样读。

1.教学生学会选择阅读材料

高效率的阅读教学，得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。学生的个性、情趣差别都很大，应该鼓励他们自选有益的课外读物。教师向学生推荐一些教学参考书、文学名著、科普性知识读物等，在学生阅读书籍的源头把好关，学生慢慢就会养成“博览群书”的习惯。

2.教学生学会用圈点批注法去阅读

阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。

3.教会学生学会精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法

根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，也有利于学生阅读能力的发展和提高。

古人说“工欲善其事，必先利其器”，掌握阅读方法是培养创新思维的重要策略。

三、发挥学生主体，强化发散思维

要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读―理解研读―感悟解读―创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想象力和创造性。以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想象力。此外，还有“多角度教学法”“纵横比较教学法”“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，实现多向思维训练的有效方法。

第5篇：创新思维训练的方法范文

关键词：数学；创新能力；传统与创新；创新思维训练

当前全国正在进行新课程改革，开始实施新的《课程标准》，在新的《课程标准》中，提出了不少新的观念和理念。如何更好地贯彻新课标的同时培养具有创新能力的人才的问题引起教育工作者的关注。思维是智力的核心，一切创造活动都源于创造性思维，作为数学教师应抓住新课程改革这一机遇，努力培养学生创造性思维能力，笔者就高中数学教学中培养学生的创造性思维能力做了些肤浅的探究，下面就谈谈本人的看法。

一、正确平衡传统与创新的关系

基础教育阶段的数学教育实现了从具体数学到概念化数学的转变，发展符号意识；从常量数学到变量数学的转变；从直观描述到严格证明的转变，建立严格的“逻辑思维意识”。在数学思维过程中，观察、比较、类比、推理、抽象、归纳、概括等各种思维形式都在发挥作用，因此在数学基础知识学习、基本技能训练中，创新意识和创新能力能够得到很好的落实。此外，在创新教育的实施中，强调激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，转变学生的学习方式，强调学生的自主活动，变被动学习为主动学习等，都有着重要的现实意义。但过分强调学生自主活动，会变“自主发展”为“自由发展”。同时，大班的教育国情也制约着数学课堂教学的改革。所以，当前数学教育改革，必须平衡好好传统与创新的关系，应当在发扬传统教育优势的同时，进一步落实创新能力的培养。在现代教育观念的指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生探究式学习之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的“干预度’，则成为培养学生创新能力的关键。

二、课堂教学要给学生留有“余地”

在传统的授课方式下，教师只是知识的灌输者，学生只是知识的被动接受者，这样体现不出学生的主体地位，学生几乎得不到主动思考的时间和空间，更谈不上创新思维的培养了。新课标要求教师在教学过程中要担任的是一个“设计师”的角色，即在课前根据教学内容的深度和广度，设计好让学生思考和讨论的问题，在这个过程中，教师加以适当地点拨。学生创新能力的培养仅仅依靠课堂的时间是不够的，教师还要善于营造创新思维的空间。例如，组织课外数学兴趣小组，让学生互相讨论问题解决问题，互相帮助，互相启发，充分体现学生学习的自主性，教师可以适当的给他们布置一些课题，供学生讨论解决。也可利用活动课，让学生运用学过的数学知识，去解决生活中的一些实际问题。

三、在课堂教学中构建多种形式的创新思维训练模式

通过笔者的长期教学实践，在课堂教学中构建多种形式的创新思维训练模式是培养学生数学创新思维能力的良好途径，下面是一些具体做法：

1.巧变概念定义的条件，激发创新意识

在学习数学概念时，很有必要理清概念的定义过程，对概念的定义提出质疑，是否可以改变定义中的某些条件，诱发创新动机。这对于创新思维的培养起重要作用。

2.巧变范例的条件，使一题多用，给人以新鲜感，从而激发创新的好奇心和求知欲，诱发创新思维。

3.推广范例的结论，促进智力探索，提高创新思维能力

发展创新思维，是培养创新能力的重要方面。在数学的教与学中，创新能力的培养，不仅仅体现在解题上，更应该鼓励在自行改变条件，推广结论，自行求解的过程中运用创新思维，拓展思路，发现问题，并解决问题。

4.一题多解，激活发散思维，培养创新思维的广阔性

数学例题对解题起示范性作用，通过例题的学习，可以学习解题思路，解题方法，解题格式，还可以学习数学方法与思想。一个好的例题还隐含着一题多解，如果能意识到这些问题，并且有意地思考这些问题，并加以解决，那么创新思维能力一定会提高。

参考文献：

[1]韩加架.数学教学中如何培养能力[M].北京：科学普及出版社，2002.

[2]卡尔梅科娃.中小学生的创造性思维[M].上海：上海翻译出版公司，2005.

第6篇：创新思维训练的方法范文

地理教学中创新思维与常规思维相比较有几个特点，即流畅性、灵活性、求异性、综合性、图像性。因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。

在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。那么，如何培养学生的创新思维？

1.加强思维训练，激发思维的求异性

发散思维是根据已有的知识结构.经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，教师在地理教学中可以设置矛盾情境，引起学生认识上的争论。可以说，由于学生对矛盾问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求。而正是这种心理要求，能促使学生努力思考问题。例如，东经170与西经15相比哪个在东面？甲说：东经170在东面，西经15在西面，因东经170是东经，西经15是西经；乙讲：东经170在西面，因为在所跨经度180范围内，西经15相对于170而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15在东面；丙说：由于东经170在东，西经15在西，因为东经170时间比西经15早。这样对某一问题的不同思考，能加强学生的发散思想，激发其思维的求异性，以展示学生的创新本能。

2.加强逆向思维训练，促进思维的流畅性

逆向思维是创造发明的一种有效的方法。面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。地理科中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何？学生不弄清地理原因，靠死记硬背是很难做出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识的设计一些超乎寻常、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可以拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。

3.加强求异思维训练.实现思维的灵活性

求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，这是创造发明的动力。正是有了哥白尼的求异思维"太阳中心说"，"地球中心说"才得到了否定。因此，教师不应满足于学生的唯命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。求异思维可以帮助学生拓宽知识面，"举一反三"，"触类旁通"，实现思维的灵活性。

4.加强读图填图训练，强化思维的图像性

各种地理现象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚了解。地理图像直观.简明地表述了地理现象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，有助于知识的记忆、理解、运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像（课文插图、地图册等）外，还应结合教材创造性地将文字转变成图像开进行教学，从而在培养学生的一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南北回归线间往返移动的规律时，如果单纯用语言说明，学生掌握这一点知识点要花很大精力；若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。

第7篇：创新思维训练的方法范文

关键词：创新思维；美术教育；培养途径

中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。

一、小学美术教育对培养学生创新思维的作用

（一）小学美术教育有利于培养学生的发散思维能力

美术活动以美为最高规范，众所周知美是一有深刻内涵和宽泛外延的意识形态范畴，它给美术活动提供了自由活动的广阔的空间。在美术学习与美术教育过程中，学生完全有可能以自己的个性特点上发，为情所趋地创造美的形象或符号。可见，小学美术教学有利于发挥儿子童的想象与联想，锻炼并增强思维的流畅性、变通性。

（二）小学美术教育的情感教育与审美教育有利于培养学生的创新力

从小学美术教育在整个系统中的地位和作用看，它的基础性和非专业性决定了中小学美术为情感教育和审美教育。在小学美术教育中所培养的审美、道德、认知情感作为一种合力作用于创造，唤起儿童潜伏的创新动机，并在道德意志与认知情感的推动下间接地提高儿童观察的准确性，记忆的持久性，加强积极性、主动性，减少疲劳，在较为轻松愉快的适度兴奋的环境中闪现最可珍贵的想象、思维、灵感与顿悟等创造性思维的火花，并将共通具体操作物化成新颖产品。

二、小学美术教育中创新思维的内容构成

（一）学生逻辑思维的养成

学生逻辑思维的养成，是小学美术教育创新思维能力培养的重要内容之一。创新不以逻辑为始，但要经逻辑整合，最终达到质的飞跃以实现创新之目的。在中小学美术教育中，逻辑思维不再是科学的专利，它与艺术思维共同参与到艺术活动过程中，且相互促益，共同得以发展。

（二）学生发散思维的养成

发散性思维是从不同的逻辑起点，从不同的角度去观察和分析事物，产生出大量的新思想新想法的思维方式。很多学者把发散思维能力解释为创造力，可见发散性思维是创新性思维的最主要方式，应该受到小学美术教育者的足够重视，加强发散思维训练，提高小学生创新性思维能力。

（三）学生想象力思维的养成

想象力与创新性思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。作为《新课标》和课程中的造型表现、设计应用、综合探索三个内容占了整个教学内容四分之三的篇幅，正是这种理念的体现。正是基于此，对学生想象力思维的训练和培养，就成为小学美术教育创新教育和创新性思维训练的重要内容之一。

三、小学美术教育创新思维培养的具体途径

（一）培养学生自主学习的创新思维意识

1.应在美术学习活动中培养小学生的绘画造型能力、美术创作能力，工艺设计制作能力以及美术欣赏能力。具体而言，可以让学生按照自己的构思独立绘制想象画、命题画、创作画、插图、进行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。

2.培养创新精神。在美术教学过程中培养创新精神，应强化训练学生的观察能力和形象思维能力，引导学生自己看到现象，比较异同，找到联系，认识关系，总结规律，想出办法。

3.经常对学生进行发散思维训练。许多美术教学目标的达成，必须通过引导学生发散思维，启迪学生的创造想象和创作构思才可实现。如绘画构图既可启发学生遵循法则、但要从多角度、多方位去处理，也可鼓励学生打破常规，采用独特新颖的构图形式去处理；命题创作画，在引导学生理解命题的含义后，就要启发他们对各种选材进行取舍、思考各种组织方式、各种表现方法，灵活地进行处理，以创作新颖、独特的作品。在美术教学中，类似这样的发散思维训练，只要有意去做，内容比比皆是。

（二）构建有利于培养学生创新思维的情景

1.创设开放的学习与探究氛围

教师要为学生创造一个轻松愉快、有趣富有创新精神的学习环境和氛围，建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发展，消除学生心中的心理障碍，从而进入最佳学习状态。这样才有利于学生做出大胆的设想，萌发创新性思维。比如，在教学《神气的小厨师》一课中，教师可营造厨师班的学习氛围，让学生们戴着厨师帽，穿着厨师衣，并把各种材料制成的“食物”送发给每组学生，让学生大胆拆，大胆常识尝试组合，最后请学生们体验之后勇敢说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到锻炼，也在发言中得到了交流，学到新的、不同的方法，开拓了创新性思维。

2.丰富想象，拓宽学生创新性思维

小学美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，孩子们最大的乐趣也是在于幻想。因此，在教学中教师应着眼于童心的释放，鼓励学生大胆想象从而带动创造思维的发展，如在《画汽车》教学中，学生通过欣赏、同学介绍了解汽车的功能特点并说出自己喜欢的汽车，有一个学生迸发出未来汽车是怎样的设想，教师可抓住这个契机创造条件让学生大胆中闪烁出求新求异的思维火花，鼓励了学生大胆想象。

（三）重视教师自身素质的提升，开拓创造性思维

教师在教学中处于主导作用，教师要培养学生创新性思维活动，首先要使自己成为一名创新者，其首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。此外，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。

参考文献：

第8篇：创新思维训练的方法范文

关键词:创新思维，建筑学，造型设计，课程改革

引言

建筑可以理解为技术与艺术的结合体，而建筑学教育应是将理论与实际联合在一起，为改善人居环境做出贡献。建筑学专业旨在培养具有建筑项目策划、方案设计、图纸绘制等综合能力的专门人才，设计师应该在具备成熟的表达能力、审美能力、工程实践能力基础上，更应具备创新思维与素养。造型设计课程是建筑学专业的重要专业基础课，需要在创新思维模式下强化空间思维能力。造型设计课主要是通过发散思维与创新来拓展学生的设计思路，旨在培养学生由逻辑思维向扩展思维转变，提升自身感官对自然形态的认知水平。

1建筑学造型设计课程教学现状分析

对国内高校建筑学专业教学计划中各类专业课程的研究发现，一般对于课程的理论结合实践都比较重视，学生可以参与较多的实践课程，这增强了建筑学与社会需求对接，增强了毕业生的职业优势。但在其他课程安排的过程中，发现对学生进行的空间思维训练相对不足。虽然有的课程与空间思维有所联系，但具有针对性的课程少，当然这与国内建筑学教育的整体环境相关。造型设计涉及范围宽泛，强调将色彩构成、平面构成、立体构成和空间构成等内容集成在一起的综合运用，然后汇集在设计方案中进行表达。目前，专门指向建筑学专业造型设计课程的相关研究基础较为薄弱，特别是未能充分凸显创新思维模式的构建和融会。总体来看，国内研究成果多强调造型设计中三大构成的联系、注重设计模型中材料的使用以及具体案例的点评，如何从源头上加强对创新思维的培养还未成体系，完整的理论更为匮乏。目前，传统的造型设计课程重视对理论的讲解、技能的训练，而忽视与建筑设计形态的结合、忽视创新型思维的培养。由于思维的固化和狭窄，学生作品单调乏味模仿气息重，缺乏创造力。学生在设计作品时，常常为了最终呈现造型设计效果而放弃在建筑空间上的思考。如何在造型设计课程中将同学们的创新思维激发到最大化，更大程度地培养学生的创造力和想象力，使学生具备个性化设计的潜质，这是需要研究和改进的重点。

2建筑学专业的空间思维要求

目前的建筑学专业教学模式大多以造型能力训练为主，少量创意思维训练为辅，训练学生对空间、透视、形体、结构、景物配置和色彩图像的描画能力。不过这样的教学只给实际的建筑设计提供了比例关系、结构关系和立面关系等表达技能。这样的教学模式尽管在初期符合我国对于建筑学专业人才的需求，但随着时间的推移和大众审美能力的提升，应该在教学过程中提升创新思维所占的比重，其中建筑空间思维能力是造型设计课程教学方案改革中的重点。建筑学专业的综合性强，同时涉及到人文艺术和工程技术。建筑空间思维会提升整个建筑的内在质感，建筑外观也会逐渐褪去那些奇怪造型，进而转变为实实在在的对于建筑的理解。经过对高校建筑学专业教学计划的解析，目前的学生培养过程中还存在着需要加强的部分，特别是对学生在建筑空间思维上的训练仍然不够，需要在造型设计课程改革中有针对性的加以完善。目前的课程教学模式导致部分学生对于建筑学的造型设计认知存在一定偏差，难以对建筑设计进行真正地创新。在现有的建筑学专业教育模式下，更偏重于艺术与人文的设计，对于理性和空间的要求有所缺失，从而导致建筑学的培养计划未将空间思维的培养重视起来。而空间思维培养的质量直接决定了建筑水准，一个建筑的内部空间是否整体协调、比例恰当、尺度合适，这决定了建筑自身是否合格达标。当一个建筑满足了自身的内部空间的统一整体后，还要看这个建筑与外部环境的关系是否协调，一个优秀的建筑，不论内外空间都需要协调统一。因此，建筑空间思维对建筑学专业非常重要，需要在造型设计教学中得到进一步强化。

第9篇：创新思维训练的方法范文

关键词：语文教学；创新；思维能力；成才

创新已经成为教育的核心理念，实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的指向，把学生培养成具有创新精神的时代新人是当前教育中最基本、最重要的要求。教师在教学的过程中怎样调动学生的创新积极性，培养孩子们的创新思维能力呢？下面结合语文教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、创设情境，诱发创新思维

创造思维与生俱来，人皆有之。只要诱发得当就能调动创新思维的积极性，激起其创新思维动机。创设情境就是一个诱发创新思维的好方法。教师应该采用各种方法创设情境，使学生置身于情境之中。当学生成了情境之中的某一角色时，他们就会积极主动地创造性地思考问题。那么，什么样的情境才能让学生融入其中呢？心理学家研究发现：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个最重要的条件。人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。多种想法涌动交织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。因此，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉，从而点燃学生的创造火花。

教学中，教师不能只进行简单的说教，而要放手让学生去发挥、去创造，如果没有压力，每个学生都能大胆地讲出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出灿烂的火花，创生出鲜活的知识，不仅使学生体验到创新的快乐，同时也使自己的知识得到升华。

二、设问质疑，培养思维的探究性

疑是思之源，思是智之本。“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。然而，长期以来，我们的教师不敢放手让学生质疑，怕学生质疑后自己下不了台，收不了场。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：小疑则小进，大疑则大进。发现问题比解决问题更重要。而学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不会透彻，思维就缺乏敏锐性＼深刻性。思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从疑开始。

首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生在“无疑―有疑―无疑―有疑”的循环中去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。

其次，我们要采用“教师精心设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤思好问”的学习习惯。让学生经历从敢问到善问的过程。

在阅读教学中，通过开展设疑、质疑和释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。

三、分析综合，培养思维的逻辑性

很多人认为，创新思维就是发散思维。事实上，在一个创造性活动的全过程中，思维要经历从分散到集中，再从集中到分散，多次循环才能完成。因此，创新思维既需要发散思维，又需要集中思维。而集中思维主要是通过分析，综合的方法来培养学生的抽象、概括，判断和推理等逻辑能力。不发散不行，但只有发散没有集中就不能得出正确结论，学生也将无所适从，创造成果便无法产生。发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。

例如，在教学《舍身炸碉堡》时，教师设疑：干嘛要舍身？是太傻？接下来，引导学生发散思维：不舍身行不行，还有没有其他的办法？如果教师只引到这一步是远远不够的，还要引导学生对多种方案进行比较、分析和综合。逐一否定了他们提出的办法，最后一致认为：在当时时间紧迫，环境恶劣的条件下舍身才是唯一的办法，从而更能体会的勇敢无畏，更能激起学生对的崇敬之情。发散思维必须通过归纳、综合才能形成高质量的思维成果。

四、联想、想象，培养思维的新颖性

联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或由某个概念引起其他相关的概念的思维方法。世界上总有一些事物彼此是相似的，它们之间总有这样或那样的关系。如果把未知事物与已知事物相联系进行观察、类比，发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知，从而有新的发现和发明。想象是指人脑已有的表象，经过改造和结合而产生新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节。想象深入到思维，才能有完整的创造思维，因此，想象能力的发展有利于创造思维的形成。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新、以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们作出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中不仅要让学生大胆想象，还要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。在学习了童话、寓言之后，最好让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻作文。

五、逆向思维，培养思维的独特性

逆向思维，即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考。逆向思维训练能够培养在特殊情况下解决问题的能力。逆向思维具有批判性、挑战性和独特性的特点。敢于对传统的，习惯的进行挑战和批判。能够在人们想不到的地方独辟蹊径，往往会得出新奇的结果。

语文教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题。让学生在创新思维训练中，发现一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文学习中勇于创新，敢于开拓奠定基础。

参考文献：

[1]任秀芬.浅谈如何在语文教学中培养创新思维能力[J].教学