心理辅导教学案例精选(九篇)

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第1篇：心理辅导教学案例范文

1、案主姓名：郑××

2、性别：女

3、年龄：14岁

4、班级：一（1）班5、辅导时间：20__年10月――至今

6、个案来源：

该生平时沉默寡言，很少说话，也不愿意和同学老师交往，得知她学习成绩较差，而且父母离异，其母改嫁，其父精神上有点不正常，爱说胡话，基本丧失劳动能力。家中经济来源主要靠其爷爷、奶奶种些农产品维持。通过几次辅导交流，我发现案主的根源于她的认识偏差，便决定对她从心理上进行疏导。

二、主要问题表现在四种心理需要得不到满足：

1、父母的爱护和关怀

2、得不到别人的赞赏、尊重

3、没有知心朋友来倾诉心中苦恼

4、在家庭中没有地位

具体表现：

1、孤立无助。以前同学看不起她，甚至有个别嘲笑她。

2、厌学。上课易走神，不愿意专心听讲，作业错误率高，以前老师经常对其训斥。

3、自卑心理和虚荣心较强。父母离异的事情不愿让老师、同学知道，也不甘心落居人后。

三、背景资料：

1、家庭背景

父母离异，母亲改嫁，父亲精神紊乱，爱说胡话，家庭经济来源主要靠其

爷爷、奶奶种些农产品维持，但爷爷、奶奶毕竟年岁已高，身体不佳。

2、学校背景：

所续小学是一所普通了乡村小学。所任班主任年岁较轻，刚中师毕业，管

理经验不足，所以对她关心不够，成绩滑坡后，没被重视。

3、该生本人情况：

进入中学来，沉默寡言，易来小差，晚自修有时偷偷哭泣，不愿与别人交往，作业完成效果不佳，考试成绩高低对其影响不大，有时午餐、晚餐不吃或吃些饼干，校服不愿买，跟同学有点格格不入。

四、原因分析与诊断

（一）原因分析

1、缺乏母爱、父爱畸形。因为母亲改嫁，父亲精神不够正常，缺乏沟通

。爷爷奶奶年岁已大虽能给她关爱，但毕竟很难代替伟大神圣的母爱、父爱。而且爷爷奶奶更多地是溺爱，尽量满足她的要求，自以为父母不喜欢她，郁郁寡欢，产生了违反心理。

2、自尊心过多地受到伤害，变得麻木。

成绩差，父母离异，经常受到指责、批评、受到表扬的机会很少。

3、自卑感强烈，助长了虚荣心。

由于成绩、家庭等原因，自认为自己是没人管、没人疼爱的孩子，产生了破罐子破摔的想法，自认为一切不如别人，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈。

4、社会环境的影响，对前途无信心。

现今大多数家庭为独生子女，都视为掌上明珠，家长对其生活无微不至地照顾，零化钱随心所欲的花。因她家庭经济特殊性，心想再努力也没有什么好结果的，还不如过一天算一天，管它将来呢？

（二）诊断

家庭教育的不当，教师的偏心，同学的嫌弃，社会环境的压力使她心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、厌世、脆弱等心理偏差。

五、辅导过程及方法

根据她的情况，经过对其实施多渠道、综合性辅导。道德对其本人通过面谈交流直接辅导，主要是进行自尊心，上进心的教育，培养她的自信心，通过行为指导、锻炼她的意志力。

其次，对影响她的主要因素采取一定的措施，主要是加强与她的父母亲、爷爷奶奶全部同学的沟通，争取家长的配合，同学的理解、关心与帮助。

第一次面谈会，我让她回去做三件事。第一，元旦快来了，买一些贺卡送给你想送的老师和同学；第二，看一看以后同学、老师对你的看法有没有改变；第三，想一想，你怎样做才能使大家更乐意接受你，这个问题可以和老师、朋友、家长讨论。

第二次面谈会。她告诉我同学开始愿意与她交往，老师也开始留意她、关心她。（我之前与任课老师沟通过了）她知道了给别人一个微笑，别人也会给你一个微笑的道理，她和同学能融洽相处，似乎感觉到了朋友的关爱与集体的温暖。对其进行人生观、树立人生目标的教育，想要获得别人的尊重与认可，必需要自己造出一凡价值来，一味地消极厌世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不归之路。

与她父母沟通。了解她的家庭情况，对其家庭情况表示理解与同情，但列多地是希望他们能与学校一起商量对策办法履行好和父母亲应尽的责任，并把自己的意图告诉他们，希望得到配合。

与班上同学进行沟通。有意识地找到班级中有关素质较好的班团干部，对他们提出要求，让他们能带她主动参加各项文体活动，与她谈心，帮助她在学习上或生活中遇到了各种困难，或及时联系老师，同时与他们一起商量帮助她的方法、时间、内容等。

平时在上课的时候，各任科老师要有意识地去关心她、辅导她学习上遇到的困难，努力提高其学习成绩，对其多鼓励表现、少批评、打击，增强其信心，让其在不断的进步过程中感受到生活的新点、集体的温暖。

六、结果与反思

（一）结果

经过一段时间的辅导，案主自觉性提高了，作业能按时并且有质量地完成，上课能坚持听讲，课后也能看到她与同学们在一起嬉戏的笑声，学习进步明显，很少看到她愁容满面，郁郁寡欢的眼神。

爷爷奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸妈、有时也能帮他们做点家务活，特别对父亲更多的关心与帮助，回家后发发脾气、耍性子几乎没有，作业也能及时完成。

她自己也觉得，上课再也不无聊了，她觉得和同学在一起学习，和大家一起娱乐还是很有兴趣，她相仿通过自己的努力，会有更大的进步。

（二）反思与思考

1、从结果看，这次辅导基本上是成功的，对其还需继续下去，直至她完全脱离自卑感为止。

2、家庭、学校、社会环境对青少年成长方面影响非常大，应而提高家长与老师自身的素质尤为重要。

第2篇：心理辅导教学案例范文

关键词 团体辅导 心理健康课 教学

我校根据2011年5月28日教育部办公厅印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知要求，决定从 2011 级学生开始开设《大学生心理健康教育》公共必修课。根据教学大纲要求一周完成2课时，共16课时，且要求本专科的大一新生都必须完成该课程的学习。在教学过程中，笔者发现学生对于学习心理学相关的知识并不感兴趣，课堂氛围差，知识点和概念的死记硬背成了学生应付性修完该课程的学分唯一方法，根本达不到大学生心理健康教育课程的教学效果和目的。因此，笔者在给 2014级学生授课时进行尝试体验式教学法，并且在教学过程中引入团体辅导技术，通过团体活动完成教学任务，在游戏活动中引导学生体验、感悟，形成积极的正能量，帮助学生成长成才。

1团体心理辅导概述

“团体辅导”源于欧美，也常被解释为“团体心理咨询”，它的英文翻译是“group counseling”。在最开始的时候团体辅导是一种特殊的心理治疗方式，它指的是以团体的形式进行人际交互，引导个体在团体交往中进行查看、体会、学习、自我认知、自我肯定，改进和他人关系，掌握新的行为方法与态度，促进自我发展的助人过程。团体辅导技术是指在团体辅导过程中，运用团体咨询理论，创设团体情境，通过游戏、行为训练、团体讨论、角色扮演、脑力激荡等方法，实现团体内人际交互作用，个体通过参与、模仿而改变认知、态度和行为。心理健康课将团体辅导技术引入到传统课堂教学实践当中，令学生变被动为主动，让学生在班级的人际互动中去理解心理健康的相关问题，以此来加强学生的感受性、促进学生的感悟、加快学生的转变，最终达到提升学生心理健康素质。

2团体心理辅导的原则

团体心理辅导需要团体成员在辅导中必须遵守下面几点原则：

2.1尊重与理解的原则

开展团体心理辅导的基础是成员间的相互尊重与理解。团体成员之间建立彼此信任的关系，有利于更好的沟通和交流，能顺利开展活动。

2.2问题一致性原则

针对团体成员的共有问题进行辅导符合所有团体成员的心理需求。在拥有相同需要解决问题的境况下，团体成员更容易形成一起分享、互相帮助的心理氛围，从而一起完成团体目标。

2.3 主体明确的原则

学生团体心理辅导的主体，教师是引导者，这就需要学生主动参与到活动中来进行互动。

2.4 保密原则

团体心理辅导中必须坚持的基本原则是保密。在团体运作过程中，要求辅导教师和团体成员必须尊重个人隐私，所有的信息只限于团体成员内部交流，不得向其他人员泄露。

3大学生心理健康课中团体辅导教学应用实例

3.1团体辅导名称

知情绪、懂心情―依据情绪管理理论和情绪ABC理论开展团辅活动

3.2团体辅导目标

（1）活跃气氛，建立融洽的团体关系。

（2）帮助学生了解自己的情绪，认识情绪特点和情绪对个体身心健康和社会生活的意义。

（3帮助学生掌握调节情绪的方法和技巧，学会管理情绪，构建愉悦心情。

3.3团体辅导方案

3.3.1暖场

目的：促进成员相互认识，建立团队。

内容：

（1）热身歌曲唱。

方法：让学生围成一个圆，在教师的领唱下，让学生们一起演唱歌曲《假如幸福的话就拍拍手吧》。

要求：全体学生大声唱，同时根据歌词内容做肢体表演。

（2）名字接龙自我介绍。

方法：让每个学生给自己取个小名，并且在名字前面加上形容词，然后进行逐个自我介绍。

要求：后一个介绍的学生必须带上前面学生的名字。比如：我是坐在美丽大方的小丽旁边的胖胖的小王。。。。。。

3.3.2主要活动

目的：帮助学生梳理自己最近一段时间的情绪状态，以及因情绪状态产生的影响。

内容：

（1）冥想训练。

方法：让学生选择最舒适的坐姿并放松肌肉，播放轻柔的纯音乐，让全体学生回忆最近一段时间中发生的生活事件，同时关注在每个事件中自身情绪上的不同变化。

（2）回忆笔记。 （下转第61页）（上接第47页）

方法：让学生认真思考以下问题，并且将答案填入下划线处。

a.近期让我感觉高兴的事情是____________________________。我的心情状态是_________________________，现在想起这些事，我的心情是_________________________。

b.近期让我感觉不高兴的事情是_________________________。我的心情状态是_________________________，现在想起这些事，我的心情是_________________________。

c.心情愉悦的时候，我会觉得______________________。

d.心情糟糕的时候，我会觉得______________________。

e.我的情绪状态总是_________________________。

3.3.3集体交流、讨论

让学生集体讨论三个问题：今天产生过哪些情绪？这些情绪体验对生活、行为、健康的影响是什么？如何有效管理情绪？

3.3.4教师讲诉与情绪相关的小故事，让学生进行思考点评

（1）故事《情绪链条》。

（2）故事《神奇的发卡》。

3.3.5个人反思

引导学生认识到情绪的主人是自己，积极构建正确的情绪管理模式。

3.3.6收尾

（1）学生分别分享收获和体会。

（2）教师小结。

（3）家庭作业：学会管理情绪、微笑每一天。

（4）活动反思。

此次团体活动让学生们愉快的感受到了团体辅导员的氛围，同时掌握了基本的情绪管理方法。心理健康教育不再是枯燥的说教，而是让学生在团体活动中W会自我调整、教育和管理。由此，笔者认为在大学生心理健康课中应用团体辅导技术是可行的、有效的。尽管活动在实施过程中，有极个别学生参与性比较差，但绝大部分的学生都投入活动中体验、分享、感悟、升华、成长。学生们纷纷在课后表达对活动的认可以及活动之后发现自己能更好地管理情绪。

团体心理辅导技术引入到课堂教学过程中，不仅丰富了教学形式，同时也提升了心理健康教育的效果。但是，团体心理辅导也有其不周全的方面，比如只能解决共性的问题等。因此需要广大心理健康课教师在课程需要时适度引入团体辅导技术，也不要忽略个别特殊性问题的解决。

参考文献

[1] 姜相志，邹庆华.“团体辅导技术”引入“基础课”教学的可行性研究[J].黑龙江高教研究，2011-05-05.

[2] 苏碧洋.心育路上师生共成长――《大学生心理健康教育》课程教学模式探析[J].儿童发展研究，2012-12-20.

第3篇：心理辅导教学案例范文

【关键词】网络环境；大学生思政教育；方法探析

当代新媒体环境下给大学生思想政治教育提供了很多好的方法，同时也出现了很多问题。网络信息对大学生的世界观、人生观、价值观产生了重要影响。如何通过网络手段强化大学生思想政治教育对于大学生的成长成才具有重要影响。

一、网络环境下大学生思想政治教育特性分析

（一）网络提供了现代化的教育方式

网络教育提供了现代化的教育方式，打破了传统教育单一的教育方式，为现代教育提供了丰富的教育资源和方法。网络思想政治教育完全不同于传统教育模式，不能照搬照抄传统思政教育的内容和方法，而应该依据网络特点创新教育形式和手段。教育过程更加强调公平与平等，教育平台更加开放和自由。通过网络能够及时关注学生的思想动态并进行跟踪处理，防止恶性事件发生。经常关注学生在微信、微博，QQ上的留言和心情，能够发现学生最近的思想状况。另外，通过网络交流更能拉近老师与学生之间的距离，便于学生的健康发展。网络QQ群、微博、论坛等给思政工作提供了更广泛的平台。

（二）网络提供了丰富的教学资源

网络是一个无穷无尽的资源库，取之不尽，用之不竭，网络资源共享，内容的开放性、丰富性，教育者根据需要筛选自己需要的教育信息和教学案例并转化为自己的教学资源。利用网络媒体传播给大学生，进一步加强了大学生的世界观、人生观和价值观教育。从而提高了教学的针对性和有效性。

（三）信息多元化导致价值观念多元化

大学生是树立自己世界观、人生观和价值观的重要时期，网络环境下充斥中传统文化、现代文化、中国文化、西方文化等，深刻影响着学生的价值观念和行为习惯，大学生长期受不良文化影响，很容易导致价值观念产生偏差，走上不该走的道路。另外，学生的道德素质在收到一些影响，诱发大学生做出违反道德的判断，比如大学生自杀案例好多都与网络有关，这也是我们思政工作者需要关注的地方。

（四）网络垃圾的危害

网络再提供便利的同时，不免也会带来一些网络垃圾的危害，例如网络游戏、黄色网站、等进一步腐蚀大学生的思想，不仅对大学生身体产生影响另外对大学生的心理产生很重要的危害，甚至做出一些违法犯罪的事情。

二、网络环境下大学生思想政治教育方法探析

（一）优化网络思政教育资源

如何有效开展网络思想政治教育，首先要重视和加强思想政治教育的内容建设，优化网络思想政治教育资源。选取形式新颖，内容丰富，弘扬社会正能量的题材，努力增强感染力和吸引力。利用体现社会主义核心价值观的先进文化占领网络阵地，形成正面舆论。通过娱乐性、趣味性的手法使得教育内容更加生动形象。努力实现内容与形式的统一，达到内容性、主体性和形式感相统一的模式，让学生乐于接受。努力建设一批思想性、趣味性、服务性为一体的主题网站，使得学生在登陆、浏览网站的同时很好的进行自我教育。

（二）加强思想政治教育队伍建设

面对网络环境大学生思想政治教育，应该不断优化队伍结构，强化队伍整体水平。不断提升队伍的思想政治素质、科学文化素质、提高队伍的网络技术能力，培养良好的科研精神和创新精神。加强队伍建设及外出交流与学习，加强队伍之间的交流与联系。建立教学队伍与学工队伍双管齐下的教育模式。提高教师的业务水平和处理问题的能力。加强队伍对学生的时代特征和心理特征的分析，采取行之有效的方法进行解决。

（三）加强大学生心理辅导，发挥大学生主体作用

当今社会的快速发展导致大学生的心理问题越来越严重。许多学生由于学业、感情、家庭、就业等压力，形成了以网络为依赖的生活习惯，缺少与外界之间的沟通与联系，部分学生拒绝参加学校组织的社会实践活动和班级活动，进而形成严重的网络依赖。高校应设立专门的心理咨询机构，学院设立专门的心理辅导老师，班级设立心理委员，形成自上而下的心理辅导管理体系，加强对大学生心理健康教育的投入。开展有效的心理咨询，对于特殊依赖网络的学生及时进行心理干预。辅导员还应该通过个别谈心谈话、问卷调查等形式及时了解心理有问题的同学，通过合理的方式解决网络依赖问题，让他们正确认识网络。

第4篇：心理辅导教学案例范文

[关键词]:案例教学 Visual Basic语言教学设计

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

作为行为导向教学模式的一种，案例教学法是通过对具体案例的分析、引导、启发受教育者对基本知识、原理、方法的理解掌握，激发受教育者对基本知识、原理、方法的理解掌握，激发受教育者的潜能，从而达到教育目的的一种教学方法。案例教学法在法学、商贸学及医学教学活动中已得到很广泛的应用，随着案例教学内容、方法和经验的日趋丰富和完善，案例教学法已成为一种较为成功的教学方法。但如何在Visual Basic（以下简称为VB）语言中采用案例教学，是需要进行认真探索和思考的一项重要课题。

一、VB语言课与案例教学

针对本校学生自身的特点，本文所称的案例主要是指，在VB语言课的教学活动过程中，把学生分成3—5人一组，在教师的指导下每组通过对案例、程序源代码进行分析，并提交相应的分析报告；在分析的过程中去学习，掌握专业知识，建立起计算机学科的知识体系，提高实际应用能力的一种教学方法。

采用案例教学，可以实现课堂内外的有机结合，实现理论与实践相结合；结合学生自主学习，让学生带着疑问进行案例分析，教师在分析过程中穿插讲授专业理论知识，学生在分析案例的时候，一方面增长知识视野，丰富分析应用技巧；另一方面在探索思考如何把知识运用于实践，从而及时有效地促进学生对知识的消化吸收，真正达到理论与实践相结合的目的。

(一)、VB语言课的特点。

计算机学科有其自身的特点，同其他学科相比，计算机的工具性、计算机学科的综合性、应用性都非常强，对VB语言的应用，是通过语言编程来实现的，学习VB语言，就是学习如何去编程。而这种编程的过程，就是学习VB语言的过程。对VB语言的教学，不仅仅是教VB语言知识，更重要的是让学生如何利用VB语言知识去编程，去应用于实际生活中。

(二)、教学案例与举例。

教学案例与经常采用的举例说明虽然都是引用案例，但两者有本质的区别，案例教学中采用的案例在教学过程中占据中心地位，是在进行案例分析的过程中传授理论知识，培养实际操作技巧能力，只能是具有一定代表性的程序，包含的内容多，程序代码量大。对案例的分析需要有一定的基础知识，是在现有知识基础上的全面提升，要求学生主动学习、思考，与教师的引导控制相结合来进行，需要一定的学习环境。而举例则多是对某一变量或应用进行使用练习，可在课堂上也可在上机课中进行，同样，在案例分析的过程中，也需要进行举例。

(三)、案例教学与传统模式教学。

传统模式下对VB语言课的教学，多采用“板书”（多媒体）+上机实践的方法，总是先介绍语句的语法规则举例讲解（演示）课后习题上机验证，采用多媒体教学，也只是教学媒介体发生了变化。传统的教学方法对一些理论课较适合，但对VB语言课，无法检验学生对已学知识的掌握运用能力，同时也容易增加学习的枯燥感，甚至学期结束，也只能完成简单的程序设计。

此外，传统模式下是按教材、分章节按部就班地讲课的，往往造成教师因“材”施教。而采用案例教学在教学内容上已不再局限于教材本身，此外，案例教学的教学内容的外延性非常强，强调学习的知识性、应用性、系统性、严密性，体现知识体系的建立。在授课方式上，不局限课堂上按章分节的顺序讲课，而是把课堂内外VB语言课与计算机专业基础课、实际应用有机地结合起来。学生课堂内外研读源程序，产生疑问，课堂向老师发问释疑，在教学行为上，案例教学中体现出学生学习的主动性、主体性，而教师在教学过程中则发挥出主导、组织作用。

二、案例教学在VB语言课中的作用

以案例为中心来组织VB语言的各方面,实际也就是模拟计算机应用软件的开发环境、开发过程，学生学习的过程中，其身份已不仅仅是学生，而可能是当今软件开发工程中的一个角色，学习VB语言主要是为了应用，如果不能应用于实际，那么，学习的专业知识将是空泛的，无法产生实际效果，案例教学在VB语言课中的应用，它的主要积极作用是：

(一)、案例教学是知识共享、创新的过程，有助于学生迅速建立VB学科知识体系框架，并提高操作应用能力。

在案例分析思考过程中，学生将会把有关的理论知识融会贯通，与实际应用联系起来，是对知识完整的理解，而不是简单的记忆。案例教学对学生是采用分组学习的，强调的是一种真实环境的再现或虚拟，通过集体讨论，启迪思路，在自我思考、自我总结中启发思路，在相互探讨、切磋中引发思维共振，共享知识，逐步强化自己分析案例，实际应用操作能力所需的理论知识和综合技能。

(二)、案例教学有助于培养学生的实战能力。

随着我国社会经济的发展，社会对职校培养人才的要求已不仅仅是其所学知识、技能的多少，而更注重于其是否具有一定的实战能力。而大部分职校对计算机专业的学生，也仅仅在毕业前让其作一次毕业总结，具体实际能力很难练就。案例教学是把学生到社会去实践的那个过程提前到教学过程中，让学生在学习的过程中，就有一定的实战经验，这样才能培养出更符合市场需求的实战型人才。

此外，案例教学还可以培养良好的程序设计风格，在分组中培养团队协作精神等。

三、计算机语言案例教学实施

作为案例组织者，可以是教师，也可以是教学小组，但需要在开课前有详细周密的教学安排，其内容包括案例实施的时间过程及安排，学生的分组组织，案例素材的发放等，案例分析中哪些是理论分析，哪些是应用操作分析等，并对案例教学中可能出现的外延知识及对策做出安排。

(一)、结合语言特点，选取教学案例。

VB语言是一种具有面向对象的可视化设计工具，它是以事件驱动来进行编程，是一种结构化的程序设计语言。

在传统模式下，教学活动过程的开展往往是逐一地讲解各语句，加以举例说明，最后学生针对课后练习上机进行验证，整个学期由于受教学课时的限制，数据类型、数组及函数重要概念和应用的讲述，已没有更多的教学时间，让学生去做一具体的整合性学习。可以说传统模式下的教学方式，仅仅使学生能够初步了解和掌握本门课中的基本知识，而不能系统、全面地认识和应用所学知识。这样就导致学生在从事实际应用系统的开发设计过程中，缺乏创造性思想和解决问题的动手能力。

在案例选取时，就应使案例能够包容上述知识，体现出编程的概念及应用，在实际教学中，我们采用的案例是一些贴近生活的画面，如绘制函数、“红绿灯”程序、制作mp3播放器；还有《学生学籍管理系统》，系统中用到的各种数据、变量等与学生的自身信息紧密相关，容易被学生理解接受。

(二)、案例的开展和实施。

根据案例教学法及VB的特点，在简要介绍VB的基本操作后，即可进行全面讲解分析案例。《学生学籍管理系统》，是一个与学生自身信息紧密相关的数据信息管理系统，分为基本信息，成绩、图书借阅等子系统。可利用系统实现对学生信息的浏览、查询、修改等，这些就可以通过编程来完成。在案例的实施过程中，结合相应的教材分课时对程序进行部分分析，也可根据程序的模块进行讲解，使得课程的教学主要体现在这个系统中的应用。通过分析这一贯穿整个课程的教学案例，不仅改变VB学习从传统、枯燥的理论开始的模式，展现在学生面前的是应用的灵活性和设计的多样性，从点上具体明确了VB的作用，面上体现出计算机学科知识体系的建立，体现VB各功能系统间的联系及实际应用系统的构成。

在开展案例教学的过程中，必须根据教学内容的不断深入，进行精心组织，使学生主动融入教学活动过程中，这样，学生学到的不仅仅是技术理论知识，更重要的是学生掌握了编程的技术，具有解决一定问题的实际能力。

(三)、案例教学的组织考察。

在进行案例分析的同时，结合本课程的教学实际，学生3—5人一组，每组针对案例写出案例分析报告，这份案例分析报告实际上相当于软件开发工程中的系统分析、设计说明。然后设计一个综合性的管理信息系统程序，应用领域可以自己定，给他们一个实际操作的机会，最后完成程序设计，这样可以充分发挥学生的创造性思想，使所学知识掌握的更加系统、牢固。教师也可以据此评价学生的学习，来代替传统的考试，并对教学过程中学生出现的问题，给以引导解决。

四、案例教学实施中面临的主要问题

(一)、案例教学中对教师的要求。

案例教学中教师从主讲的身份转化为教学活动中的组织者、主导者，其性质发生了变化，教学内容由以前的从教师到学生的单向流动，到教师与学生的双向知识流动、行为互动转变。在案例分析的过程中，要求教师要以广博的案例知识积淀和深厚的专业知识为依托。不但要求教师有丰富的专业理论知识；还应有丰富的实践经验，理解案例中所隐含的学科理论知识。教师不仅要有每一节课的备课，还要有课堂教学设计及整个课程的教学设计。

(二)、案例教学中对学生的要求。

从学生角度看，案例教学对学生也提出了更高的要求，传统教学环境下的教学养成了学生的被动学习，考试靠记忆力来死记硬背概念的行为，严重影响到学生在案例教学过程中的主体性，影响其主动性的发挥，制约了其参与到教学活动中的主动性，部分学生甚至存在心理障碍，还需要一定的心理辅导。

(三)、案例少。

VB语言课中采用的案例，与其他学科中采用的案例不同，由于计算机的种类非常多，而且应用的学科交叉性非常强，在实践中单纯采用VB语言的应用程序很少，针对VB语言的案例大多需要教师进行开发，无形中又增添了教师的工作量。

五、结束语

当今社会对人才的需求提出了更高的标准，而在计算机语言教学上采用传统的教学方法，培养的人才已不能更快地适应时展的需求，越来越严峻的就业压力，也促使学生们期望改变过去以考定论的学习方式，而更多地关心知识与能力的自我提升，因此，加强教学方法的改革，采用案例教学，提升VB语言教学质量，是一条可行的发展之路。

参考文献：

1.Visual Basic精彩编程200例，机械工业出版社，2005-1-1；

2.高职艺术课教学的三个重要环节，石凯定，襄樊职业技术学院学报，2007:6(2)-79-80；

3.传统课堂教学向现代教学模式转变改革措施的尝试，黄晓彬，广东医学院外语教研室，广东医学院学报-2007:25(1)-111-112；

第5篇：心理辅导教学案例范文

关键词： 独立学院 大学生心理健康教育 课程改革

独立学院学生作为当代大学生的一个特殊群体，既具有许多大学生共同的心理特征，又有着不同于其他年龄青年群体的心理特点和性格特征，他们大多是独生子女，家庭经济条件优越。但在基础知识、自身素质、认知能力等方面与普通院校的大学生存在一定的差异。要想健全独立院校学生心理健康意识、提高人才培养质量，就必须从他们的特点出发，对现有的《大学生心理健康教育》课程教学进行一系列改革。本文对如何结合独立学院学生的身心发展特点，如何切实有效传授心理健康相关知识，提高他们的心理承受力、抗压能力，最大限度地强化教学效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、独立学院《大学生心理健康教育》课程教学存在的问题

1.对心理健康教育重视程度不高。

根据教育部对大学生心理健康教育的相关文件精神，多数独立院校都开设了大学生心理健康教育课程，但多数独立院校中这个课程多数被定性为选修、辅修课，学时数不多。同时该课程没有统一的课程标准，没有系统的规划，内容缺乏针对性、连贯性和系统性，教材选择、课程内容由心理教师自主决定。课程设置、教材的选择较随意，缺乏科学性。因此不少师生认为心理健康课程是一门可有可无的课程，教学敷衍了事，学生完全没有从课程中学到有用的心理健康知识，这严重影响了教学质量和高校开展心理健康教育的成效。

2.课程教学方法过于老套、单一。

《大学生心理健康教育》课程作为一门集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，不同于其他专业课程，其内容也应该随着时代的发展而有所调整。目前独立院校的心理健康教育教学理念和教学模式都没有互相融合，大部分均采取传统的讲授式和讨论式，很多独立学院仍在灌输与现实问题严重脱节的理论，上课地点大都选择在课室或电教室，学生排排坐，教师讲、学生听“满堂灌”的现象比较普遍，完全激发不了学生的学习兴趣，更使得《大学生心理健康教育》变成修学分的手段。这显然与心理健康教育的目的是不符合的，这也严重影响着高校心理健康教育的教学质量。因此，急需学校对心理健康教育课程进行有效改革。

3.课程的专职任课教师资源匮乏。

《大学生心理健康教育》授课内容、方式、语言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教学需要具有真正专业化水准的教师，据调查，实际教学中，真正能胜任此课程的专业任课教师较为缺乏。各独立院校为解决师资不足的问题，往往让邻近学科的教师担任该课程教学，或者思想政治理论课教师，或辅导员，虽然这部分教师实践经验丰富，但缺乏心理学基础理论知识，这就导致有的任课教师心理学专业知识贫乏，不足以承担心理教育、心理咨询、心理治疗等一系列任务。

二、改革《大学生心理健康》课程教学的对策

1.改进教学内容、模式及手段，提高教学质量。

独立学院《大学生心理健康教育》课程的教育理念需要随着时代的发展、大学生心理特点的改变而更新。学校可考虑三本学生的特性，改进教学方法，因材施教。教师可设计合理的教学内容，通过选择针对性强的教材或自编教材，强化学生对课程内容的掌握，并在上课过程中灵活运用各种探究式教学手段，调动学生学习的主动性。另外，可分年级开设心理健康教育课，根据大一到大四学生不同的心理需求设计课程内容，开设各种有针对性的心理健康教育，满足各年级阶段学生的需求。传统教学方式中的考试和测验等形式并不适合心理健康教育，应逐步淘汰。

2.采用丰富心理健康教学的形式，增强课程的趣味性和实用性。

心理健康教育教学内容应该着重考虑学生的实际需求。丰富有趣的教学内容有利于调动大学生主动参与，灵活的教学方式有利于激发学生的学习兴趣。在心理健康教育的教学过程中，尽管会受到场地、时间、学生人数多等诸多现实条件束缚，但应当将教学方法的多样性与灵活性有机协调起来，通过教学方法的相互配合，各种教学形式的结合使用，如课堂讲授、讨论、辩论、情景模拟、团队心理辅导等，让学生参与整个教学过程，最大限度地在课堂教学中调动学生的学习积极性。同时在课程中穿插相关讲座，更好地指导学生正确认识自我，掌握自我调控的技巧，这样才会提高独立院校学生对负性情绪的自控能力。此外，教师要加强与学生的沟通和交流，利用贴近学生心理生活的热点、焦点和难点组织教学材料，发挥学生的主体作用，刺激学生的兴奋点，促使学生的思想得到启迪。

第6篇：心理辅导教学案例范文

关键词：心理健康；体育课堂；交流；沟通

研究表明：学生有32%心理健康较差，其中有轻度心理问题的占28%，中度心理问题的占3.9%，重度的占0.1%。从材料显示，学生缺乏必要的心理辅导，造成学生心理素质较差，调整心态能力弱，遇到困难容易造成心理障碍的现象，并不同程度地影响了他们的学习、生活和锻炼。体育锻炼不仅增强了学生的体质，同时还愉悦了学生的身心，对于学生心理健康和社会的适应能力等方面起到了积极的促进作用，教师应把心理健康的理论贯彻到体育教学活动中，从而灌输、培养、潜移默化地影响了学生的行为，使之最终积极参与体育活动，并维护、促进心理健康。

一、心理健康的概念

心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种良好的心理状态，也就是说各种心理过程、心理效能和心理特征表现良好。具体来说，心理健康主要包括以下几个层面：（1）能够正视现实，心理和行为符合自己所处的社会环境及其充当的社会角色，具有良好的社会适应能力；（2）智力正常，意识清晰，能有效地进行学习、工作和生活，富有自尊心和进取心；（3）与人为善，乐于交往，人际关系融洽；（4）愉快乐观，情绪稳定，能够自制自控，保持情绪平衡；（5）人格完整，自我意识明确，具有和谐统一的个性。

二、体育课堂中渗透心理健康教育的方法

1.用我们的爱心唤起学生在我们课堂上的优良表现

每个班级总会存在着一些经常违反纪律，成绩不好的学生，这些学生经常被大家看成是坏孩子，作为体育教师的我们要做到对他们也有爱心，对学生一视同仁。这些学生文化成绩虽然差点，但是很热爱体育，这对于我们体育教师来说是一件好事，就是一个可以培养的人才，我们就可以在体育方面好好的引导，这样的一些学生恰恰是最需要关心的，看上去他们似乎是什么都不怕，什么都不管，不安分，其实他们是一种不自信，怕做错事情的表现。还有一些单亲家庭，残疾的学生，他们有很多不为人知的心伤，这些学生通常不善于与同伴交流，也不想及时和教师交流，这样的学生就需要我们不断地发现他们的闪光点，及时地鼓励和表扬他们，增进他们的自信心，让他们得到同伴们的认可和信任。

2.创建良好的人际关系和交往的环境，预防心理障碍的产生

人际交往环境对人的心理健康有着极其重要的影响。良好的人际交往环境对学生的综合素质具有很好的促进作用。小学生的人际关系主要有与父母的关系。兄弟姐妹的关系、师生之间的关系和同学之间的关系，在这些关系中影响最深的莫过于同龄人之间的交往关系。在体育教学中，我们要把自己当成和他们是一伙的，设计一些课堂，让学生进行很好的交流，努力给学生创造一个融洽和谐的交往环境，这是在所不辞的。如，通过课堂教学设计一些游戏和比赛，让学生既锻炼了身体又培养了团结友爱、互相尊重、协助合作的思想品质，帮助学生学会处理个人与团体、个人与他人之间的关系。

3.因材施教，精选教学内容，促进学生人格的健全发展

新课标的教材充分考虑到学生的身心特点，内容能激发起学生的体育兴趣，根据教材的内容特点，针对学生的不同心理，教师应该积极引导学生克服各种困难，有的放矢地培养和锻炼学生的意志品质，让学生的思想、智力等得到锻炼提高，每个班级都有一两个自卑、孤僻的学生，这样的学生应该多让他们参与集体比赛或游戏中来，培养他们积极向上的精神。在游戏中学生之间互相接触和融合，有利于培养团结合作的精神，有利于促使学生间进行感情交流，克服一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性发展。如，在接力赛的教学中，引导和培养学生敢向困难挑战的信心和勇气；在跳高教学中，培养学生勇敢果断积极进取的意志品质；在体育比赛中，教会学生遵守规则，公平竞争，顽强拼搏的精神。

体育教学就是让全体学生动起来，在动起来的过程中学生的心灵进行了互相碰撞，具有积极的教育功能，把心理教育融于体育教学中，更符合现代教育的要求，从而教师要在体育教学中积极对学生进行心理健康教育，探索在体育教学中怎样更好地进行心理健康教育，研究出更好的途径和方法，与学生心与灵的交流会让我们的教学事半功倍，会让我们的学生更健康更全面的发展。

参考文献：

[1]张绪培.中小学体育与健康教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.

第7篇：心理辅导教学案例范文

根据教师的职业特点,将“教育教学”所必备的职业技能分割成几大模块,以模块搭建起整个职业技能课程体系,分模块设置训练科目逐一进行针对性训练,有效提升技能。

(一)“模块式”课程体系的价值取向

1.育人为本。教师是学生发展的促进者。要帮助学生成长,首先要成长好自己,即“成己成人”,同时,教师在帮助学生成长的过程中实现自身的专业发展,即“成人成己”。教师的最大技能就是“育人”,包括“自育”和“育他”。因此“育人为本”是教师职业技能训练的思想理论基础。2.能力取向。教师职业首先需要知识积淀,“学高为师”,但仅有学问未必能成师,知识的传授是需要技巧的“,教书”是一种技术“,育人”更是一门艺术,它需要教师掌握一定的教育技能。大学生的教师职业技能训练即包括职业适应性技能、职业应用性技能,也包括职业发展性技能。“教师职业技能训练”课程体系以国家颁布的中小学教师职业技能标准为基础,以“教育教学技能”综合训练为核心内容,以“仿真实践”训练为主要形式,通过设置并实施相关实践性训练课程,让学生在“做中学”,提升职业技能与素养。

(二)“模块式”课程体系的现实基础

师范生的教师职业技能是由系列的单项技能构成的综合技能。随着自媒体时代、知识检索时代的到来,许多上世纪九十年代初颁布《大纲》时所面临的问题,今天已经不是主要问题,比如普通话,多媒体应用等,但随之而来的三笔字书写、口语交流等基本能力的下降,知识记忆的减少,尤其是对网络资源的过度依赖导致的自我创新能力不足等,需要我们及时反应在职业技能训练之中。因此,在技能模块设计中,充分考虑现代教师岗位对技能需求的同时,还应考虑现代大学生已经具备的技能和缺陷。

(三)“模块式”课程体系的具体内容

教师职业技能训练课程的最核心内容是课堂教学技能,重点要提高“备课、教课、辅导、批改、考试”五项常规教学环节的能力,同时强化班主任工作技能,口语表达技巧及能力,粉笔、钢笔、毛笔基本技法和板书设计能力,学生个体与团体心理辅导方法与操作技能,计算机辅助教学方法与技能,教师常用应用文体写作规范与技能等。微格教学训练科目则着重在模拟课堂教学环境下,对课堂教学的导入、讲解、提问、变化、强化、演示、板书、结束和体态语言等各个环节的各种基本教学技能进行全程性的综合演练,最终使学生的教师综合素质得到提高。

二、“三导师协同”的教师职业技能训练师资团队

课程的落实最终依赖师资,教师职业技能训练的师资团队组建需要用大的人才观,既将有能力有条件的教师组建到团队中来,将最合适的人员放置到最适合的课堂。根据教师职业技能训练的特点,组建“三导师协同”的师资团队显得十分必要且效果很好。

(一)“三导师协同”师资团队组建的方法

“三导师”就是指每一名学生应配置三名三种类型的导师来进行教师职业技能训练的指导:一是专业理论导师,一般由大学学科教师担任,主要负责学生的学科专业的理论学习与指导;二是教学研究导师,一般由省级教学研究室或者所在城市的教学研究室相关学科的教研员担任,人员不足的也可以适当聘请有一定教学研究基础的特级教师,主要帮助学生学习课程改革、教学大纲、教材体系、知识结构、教学研究等;三是教学实践导师,一般由地方基础教育一线的特级或者高级教师担任,主要帮助学生熟悉教材,学习备课、说课、上课、作业批改、试卷制作、学生评价以及伴岗见习、顶岗实习等。

(二)“三导师协同”师资团队的困难及改进

理论构想和现实操作总是存在一定的距离,在“三导师协同”的师资团队建设中会存在一些困难。首先是人员的选择困难,选择什么样的教师来执行和完成课程计划是十分关键的,最大的人员困难是省教研室教研员,省教研室教研员不是大学教师,人员不多而且本身工作繁忙,难以聘请,这里除了尽力协调外,还可以考虑用退休教研员和基层教研员以及部分有教研经验的特级教师来弥补;其次是训练的时间调整困难,无论是教研员还是一线教师,他们本身有自己的本质工作,需要我们在实训中灵活协调,对于教研员导师,可以采取适当集中的办法请他们指导,一线教学实践指导教师则可以多采用学生上门、伴岗或者顶岗的办法进行指导。在庞大的师资团队组建的过程中,要适度准备替补导师,以免教师的中途退场或者其他意外发生,确保教学训练的正常有许开展,同时,还需要进行导师评价,建立淘汰和补充机制,未来获得更多优质基层学校的支持和指导,可以对口建立一些教师发展学校,大学利用自身优势为教师发展学校的各项工作提供指导和支持,形成一种良性的互动互助关系。

三、“流水生产线式”的教师职业技能训练方法

(一)“流水生产线”的实训基地建设

教师职业技能训练需要建设相应的训练基地,基地包括两大类,一是建设一批教师发展学校,把师范生送到这些学校,在教学实践导师的指导下进行课堂听课、伴岗研习和顶岗实习。二是在大学内部建设教师职业技能训练基地,基地设施应包括基础教育教材库、名师授课实录资源库、计算机备课实训室、系列微格实训室(含个体自主实训室、小组协同实训室、教学案例讨论室以及仿真课堂四类)、个体心理辅导实训室、团体心理辅导实训室、三字训练室、危机场景(火灾、地震、生理救护)实训室等。如果有学前教育专业的大学,还应建设幼儿教室模拟场景实训室。

(二)“流水生产线”的实训推进

师范生教师职业技能训练总体应包括三个大的阶段:一是伴岗听课、研习阶段,这一阶段的主要目的是学生对教师这个职业以及工作有一个感性的认识,对自身的技能差距有深刻的体会;第二阶段是技能训练,主要采用“流水生产线”式的训练方法,比如教学技能训练需要从熟悉大纲、阅读教材、选取授课章节、设计并编写教案、说课、自主微格训练、小组协同训练、小组讨论改进、访真课堂授课等流程;班级活动技能训练则需要自由组建活动团队、选取活动主题、策划活动方案、展示活动过程、讨论并改进活动等流程。第三阶段就是到教师发展学校进行教学实习。

四、“多维”的教师职业技能训练效果评价

教师职业技能训练的效果评价一般可以采用三种形式:一是学生测评。学生在进行教师职业技能训练之初,先设计一个量表,对学生的各种能力进行一个测评,在训练结束以后,再进行一次测评,这样就能得到一个职业技能训练的效果。二是专家判断,教师职业技能训练全程有三位教育专家进行指导,对于每一个环节最终的训练效果都需要作出一个评价并量化计分。三是用人单位的评价,学生最终都要走向社会就业工作,就业取决于竞争力,竞争力除了所在学校层次和社会影响的因素以外,就是个人的职业能力,因此,用人单位是否接收学生就业以及就业以后学生在单位的工作表现,都是重要的评价指标。四是学生发展,学生走上工作岗位以后,1年内能否迅速适应教学岗位的工作,3年内能否成为单位骨干教师,5年内能否成为优秀教师,10年以后,涌现出多少专家型教师,更长时期内能否有教育家出现,是评价这个训练课程的长期指标。

五、“永续性”的教师职业技能训练的跟踪服务

第8篇：心理辅导教学案例范文

【关键词】义务教育 教师 远程 培训需求

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0089-01

随着时代的发展，远程培训由于不受时空限制、规模大、开销少等优点，越来越成为现代教师继续教育的重要形式。贵州省09年组织了全省5000名的教师参加了骨干班主任培训、各地各县区也积极对中小学教师开展了教育技术能力培训，在这些远程培训的取得良好的效益，并积累宝贵经验的基础上，如何大规模的开展我省农村义务教育阶段教师的学科教学内容远程培训，使培训更具针对性和实效性，成为我省教育主管部门和培训机构需要研究的重要课题。通过对贵州省安顺地区的紫云县、普定县和毕节地区的纳雍县、金沙县开展了实地调研。调研小组深入乡镇学校通过问卷调查、深度访谈、实地考察等形式获取了大量的真实情况和数据，较为全面地掌握了我省农村义务教育阶段教师的培训现状和培训需求。

一、调研基本情况

调研小组分别赶赴紫云县、普定县、纳雍县、金沙县进行实地调研，对县教育局、教研室、进修学校进行了走访、并在每个县城随机抽取一所中小学各1所、乡镇中学和中心小学各2所。此次共访谈了分管教育局长3名，教研室主任4名，教师进校教师4名、校长访谈24人，教师访谈近50人。发放教师问卷380份，回收教师问卷351份，回收校长问卷38分。访谈记录按类别和问题的归类汇总，教师问卷的统计分析按县城中学、农村中学、县城小学、农村小学教师问卷用EXCEL和SPSS进行输入和统计分析。

二、远程培训现状

（一）硬件设备情况

我省农村中小学计算机硬件设备和网络设备条件比较落后，远程培训起步较晚，目前已开展过的远程培训主要为教育技术能力培训和班主任培训、“国培计划”中西部教师学科远程培训等内容；农村中小学网络硬件设备不能完全满足大规模教师培训需求，各县教育主管领导坦言只能开展20%以下的教师远程培训规模。总体来说县城中小学网络和计算机设备较好，基本能满足教师上网需求。大部分乡镇（乡镇农村中学和中心校）联通互联网，但是能上网的计算机设备太少，而且调研的纳雍县和金沙县的许多乡镇都是采取电话线上网，网速很慢、而且存在经常停电现象。农村中学每个教研组办公室基本配备有电脑，每个中心小学大约只有5台左右电脑，只能满足学校办公需求。也有个别偏远乡镇未接通互联网络。村小基本不通宽带网络，有的学校通过购买无线网卡，实现和外界的收发邮件，提交材料，无法满足教师网络学习的需求。

（二）教师培训现状及需求

1.我省农村中小学教师普遍存在课时量多，教学任务繁重的情况，加之网络设备较缺乏、参加远程培训的时间和精力有限，学习积极性不高，存在请人代学、抄袭作业等情况。教师们在接受访谈时坦言由于每天都要上几节课，除了上课，就是忙着备课和批改作业，几乎没有时间参加远程学习。

2.部分教师网络技术能力较差，绝大部分45岁以上的教师不具备上网能力。

3.在以前的远程班培训中存在的主要问题是很多专家讲座内容脱离农村中小学教学实际，课程资源的针对性差，且专家的指导不足对教师的实际指导意义不大。

4.培训内容应侧重新课程理念在教学的具体应用、教材的分析与处理、教学设计的具体操作方法、学生心理辅导、课件制作等方面的内容。

三、建议和思考

（一）实施时间

1.利用假期（寒暑假）组织教师学习。

2.若是在教学工作期间开展培训，每天的培训学时最好在1个小时以内。

3.培训课程学习的时间跨度能够延长一些，至少一个月，可以给教师足够的时间安排学习和工作。

（二）组织管理

1.各县参加远程培训的学习情况与分管领导、管理员、校长的考核评价挂钩，促进各级管理人员对远程培训的重视，保证培训顺利和有效实施的。

2.组织教师在县城培训点或乡镇统一集中进行网络在线学习和集中研讨，便于加强监控、管理和指导，保证培训效果。

3.分层分批开展培训。根据学段、学科，分层、分批开展培训，保证网络设备少的学校教师能够有上网条件。

4.网络平台要给省级、县级管理员的管理提供技术支持，方便管理者可以随时查看学员学习情况，提供班级和学员在线学习的实时数据和信息。

5.学员的参加远程学习考核与教师的绩效考核挂钩，激发教师参加学习的积极性。

6.省项目办和县具体负责实施的部门应该组织专家下乡开展一定时间面对面的辅导和答疑，并对学员学习情况进行随机抽样检测，提高培训的时效性。

（三）培训内容

1.教育教学理论讲授应结合我省农村中小学教学实际情况，如教学班额大、农村留守儿童多、教师可利用的教学资源少、学生的整体素质较差等实际情况。

2.培训模块内容设计应与教学同步，能够帮助教师解决在教学实践中的具体问题，使教师在教学技能方面获得实质性的提高和帮助。

第9篇：心理辅导教学案例范文

积极推进素质教育，全面落实课程改革精神，策略研究，把握中考方向。加强毕业班工作领导，狠抓毕业班的备考工作，认真落实学校对毕业班工作提出的各项具体要求，坚持以学生发展为本，做到突出重点，扎实推进，强化教学研究抓质量，计划思想教育挖潜力，深化责任意识讲协作，力争实现优秀生有突破、中等生有提高、薄弱生有进步的分层目标，确保2016年中考能取得胜利，确保学校的持续和谐发展。

二、期望目标

力争2016年中考成绩更进一步：实现优秀生有突破(A+人数：语文25，数学28，英语30，物理16，化学18，政史20，总分25)、中等生有提高(B+、B等人数占50%)、薄弱生有进步(B等以下人数20%以下)。

三、领导小组

成立中考领导小组：

组长：李刚校长

副组长：朱伟兵 朱懋平

组员：九年级全体教师及各科组长。领导小组成员负责中考科目，力争加强领导、指导，确保中考科目协调均衡发展。

领导小组的工作职责：

确定目标——制定计划——组织实施——检查成效——适时反思——稳步提高。

具体有如下：

①制定中考备考工作方案并负责组织实施。

②对中考各项备考工作进行全程管理和考核。

③组织中考备考工作培训和考纲学习。

④组织月考、模拟考以及每次考试的质量分析。

⑤抓常规教学管理。对备、讲、辅、批、考常规环节定期检查，一月一小结。 ⑥抓集体备课的落实。

⑦抓备考视导督查。对学科教学加强视导，务求实效，增强教学针对性。 ⑧抓思想教育，保稳定良好的迎考心态;

⑨抓学校部门配合，保紧密联系，齐抓共管。

四、教学计划

(一)授课计划

新授课完成时间：2015年9月——2016年3月

中考总复习时间;2016年4月——2016年6月中考前

(二)复习计划

采用三轮复习法：夯实基础——专题训练——综合检测。

l.第一轮复习(2016.3下旬-2016.4)：夯实基础，教学时间约6周。

复习内容：全面系统复习，要求以课本为本，分单元、章节，依据课程标准、考纲要求复习，强化知识点、单元章节、考点过关训练，夯实基础，扎实培养基本技能。

复习方法：依据课本，单元知识考试连前不连后(连前指的是上次不过关的知识)，层层夯实，步步为营。

2.第二轮复习(2016.5月)：专题训练，教学时间约4周。

复习内容：巩固基础，依靠《考试大纲》、教辅资料中的《中考总复习》构建知识网络，使之条理化、系统化，强化分块综合和专项知识训练，突破重点、难点，突出训练灵活运用知识，解决实际问题的能力，并检查堵漏知识盲点。加强训练，强化优秀学生薄弱科目的训练。

复习方法：可采取分专题、分知识点复习法，即以知识网络为线，专题分块复习和考试。

3.第三轮复习(2016.6——中考前)： 综合检测，提高，教学时间约3周。 复习内容：注重综合、模拟、适应性、规范训练，提高应试能力。同时，还注意对学生答题中普遍存在的问题要及时反馈、点拨，指导学生回归课本。复习方法：综合检测，查漏补缺，减少非智力因素失分。

(三)检测安排

1.检测安排：2016年3月前，每月均安排阶段考。 2016年3月起至中考前，精心组织模拟考(分别在每一轮总复习后)并积极参加模拟。

2.精心做好每次检测工作，要求：

①深入研究考纲，广泛收集中考资料，精心编制月考试题。

②考前周密安排，严格监考，形成良好考风，促进学风。

③每次考试后及时有效地进行质量分析，及时反馈并对下阶段复习提出新的改进意见。

五、工作措施

(一)工作思路

明确目标，优化过程，科学有序，勇创佳绩。

(二)主要措施

1.加强组织领导。学校成立九年级工作领导小组，明确工作职责和工作目标，形成中考工作领导小组、教务处、政教处、总务处、年级组、班主任、任课教师齐抓共管的管理网络。强化过程管理，真抓实干。

2.强化考纲学习研讨，加强中考信息搜集整理。认真学习、深入领会学科新课程标准精神和内涵，深入研究考纲和近三年中考试题，准确把握中考改革趋势，认真分析和研究中考趋势，题型的变化，明确复习方向和重点，研讨新形势下中考复习策略，制定好各学科毕业班教研计划，提出科学合理、可行有效的中考复习方案。同时多与上级主管部门及兄弟学校联系，搜集整理有效信息，更有针对性的指导中考备考。

3.加强学科研讨。要发挥教务处、教科室、科组及备课组的集体力量。并在各备课组进行专项研讨，重点研讨中考试题、教材教法，提高课堂效率，制订周密的教学与复习计划，精心组织教学，提高课堂40分钟的效率，避免滥发资料，上课满堂灌的现象;强化教师课堂教学案例分析，跟踪听评课，学科组会诊，在整改中提高，使课堂教学更适应考试改革要求，使中考的核心工作“提高学科的教育质量”真正落实到实处。

4.抓学风班风建设。抓班风、学风，培养学生良好学习习惯。加强班级管理，科任教师与班主任一起加强学生思想的教育工作。年级组分层次召开学生学习加温鼓劲会，学生家长会，通过各方力量，教育好每一个学生，促进和改变学生学习和行为习惯的转变，不断提高自主学习能力。

5.班主任具体解决六个方面的问题，一是稳定学生的思想，确保学生有稳定、良好的复习迎考心态;二是优秀生的培养;三是抓竞争机制的形成;四是学法指导;五是心理疏导，让学生有健康的心理，保持平衡的心态;六抓家校配合，做到家校齐抓共管。

2.第三次年级组教师大会，分析研究教与学的情况，提出改进意见，落实措施要求。

3.了解师生教与学的情况。

4.各科教师进行专题研究。

2015年12月：

1.对优秀生开设提高讲座开始启动。

2016年1月：

l.期末复习动员。

2.期末考试及学期结束工作。

3.年级教学的再次专题研讨。

4.各科期考质量分析。

2016年3月：

l.各学科制定总复习计划。

2.年级组教师会，统一进度和计划。

3.年级组学生再动员，帮助学生调整心态，明确目标，端正态度，树立信心。

4、组织九年级教师考纲学习及中考备考工作培训。

2016年4月：

l.认真组织好本校模拟考试及质量分析。

2.各学科开设复习指导讲座。

3、召开优秀生工作会议，提要求，多鼓励，调动学生学习的积极性。

4.九年级师生誓师大会，鼓动师生士气。

2016年5月：

l.调整复习计划，实施第二轮复习。

2.增强与各兄弟学校毕业班工作交流活动。

3.全面复习及相关研究。

4.组织学生参加体育测试及理化生实验操作测试及英语口语测试。

5、做好填报中考志愿、学生综合素质评价等工作。

6.学生的思想教育主要是稳定学生情绪。

2016年6月：

l.全面复习，强化训练，练考点、讲重点、破难点，提高优秀率。

2.考前答题、考试技能指导，以适应考试环境。

3.对考生进行心理辅导。