提高孩子思维能力的方法精选(九篇)

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第1篇：提高孩子思维能力的方法范文

关键词：幼儿教育；综合智力；开发方法

幼儿时期是人类智力发展的高峰期，这个时期孩子的步伐已经相当稳健，他们对于语言的运用也相当灵活，加之好奇心很强，总是对于身边的新鲜事物产生浓厚的兴趣。作为幼教老师，只要我们给孩子足够多的刺激，孩子的大脑就能以飞快的速度发展，孩子的智力也就能相应地得到大的提高。那么，在实际的教学中如何开发幼儿的智力呢？笔者从以下几个方面谈谈。

一、培养孩子的注意力

注意力是伴随着孩子各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态。幼儿如果缺乏注意力就不可能有比较稳定的心理反应，也很难完成对于知识的认知过程。所以要想全面地开发孩子的智力，首先必须培养孩子的注意力。在实际的教学中语言对于幼儿的注意力起着很好的调节作用，我们可以经常性地运用“你摸……你闻……你看……你听……”等语言引导孩子注意具体事物，经常给孩子提出注意的目标和任务，久而久之就会使孩子养成带着目标和任务去注意的习惯。当然，在培养孩子注意力的过程中我们一定要注意提高孩子注意力的持久性。

二、培养孩子的观察能力

观察是人类认识世界的主要途径，人们大量的感性知识都是通过观察获得的。观察能力在孩子智力发展中起着非常重要的作用，只有孩子的观察能力发展得好，那么他的其他能力才会发展得更好。观察能力的强弱不是天生的，而是后天培养的。在实际的幼教中我们应该运用科学的训练方法培养每个幼儿的观察能力，让孩子通过对于一些事物的观察，说出某种事物的特征以及细微的差别和变化等，训练孩子利用各个感官来感知事物，通过不断地训练，他们的智力会得到大的提高和发展。

三、运用科学的教学方法，提高孩子的记忆力

记忆力对于孩子的成才起着非常重要的作用。有学者曾经对于中国科技大学少年班的少年大学生做过智力调查，发现这些学生的记忆力极强。可见记忆力在孩子智力发展方面有着不可替代的作用。我们在实际的教学中也不难发现，同样的一支舞蹈或者一首儿歌，有的孩子很快就学会，而有的则学很多遍都学不会。这就要求我们在教学必须强化培养孩子的记忆力。

四、培养孩子的大脑思维能力

发展幼儿的思维能力是开发幼儿智力能源的核心，各种智力活动无一不在思维的参与下得以实现。要想培养和发展幼儿的思维，就必须在培养幼儿良好的思维品质上下功夫。思维是大脑对客观事物概括的间接反映，一个人思维能力的高低取决于他具备怎样的思维品质。所以在实际的教学中我们有必要了解孩子思维发展的规律、过程和形成。教学实践证明：分类和归类活动是提高孩子思维能力的一条有效途径。在实际的教学中我们可以做一些分类游戏，把不同的事物按照不同的分类方法让孩子进行分类，可以按大小、功能、形状、颜色分类，然后进行比较，这样孩子通过游戏思维能力得到了训练和提高，智力也会随之得到发展。

五、培养孩子的创造能力

第2篇：提高孩子思维能力的方法范文

由于智障儿童在观察力、记忆力和语言思维等各方面的缺陷，给他们的日常生活带来很大的困难，从而缺少了自信力和自控力，情感压抑，行为识畏缩，缺乏向上的意志和快乐的活力，呆而为我们的教学带来了困难与挑战。现代信息的数字化技术出现，为我们的课堂带来了新的方法，在生机与活力中激发智障孩子的学习兴趣，在培智教育中，为智障孩子增多学习与向上的信心。

一、数字化技术激发智障孩子情感认知

我们常说，世界上成功的教学案例，不是强制地塞进知识，而是激发人的学习兴趣。孩子的学习兴趣，是一种内在的动力，是一种"我需要"的心理状态。特别智障孩子，能够主动学习，发挥自己的思维功能，是增智的最好方式。

心理学认为，只有当人对具体事物感到兴趣时，就能提高自己的主动性，很快地获取到应有的知识。反之，如果对事冷默，就难以达到获取知识的程度。当智障孩子对所学内容有了欣喜的感觉，我们的特教工作就算走向成功了。因此，而对智障儿童的心理特点，用形象的事物说话，引起孩子们的兴趣，非常有利于我们的特教工作。

为防止智障孩子更好地获取知识，建构理性的认知系统，要特别注意让孩子提高注意力的集中，从而对知识感到兴趣。运用数字化的教学技术，主动地设计各种课堂情境，创作具有美感的、趣味的学习情境，能够促使智障孩子动起来，充分发挥自我的感官作用，形成积极向上的进取思维，在情境中实现学习的目的。

娄字化的形象系统，能够为智障孩子提供刺激的快乐感受，把障孩子的注意力集中起来，转移到经验的快乐获取上，能过内在的动力使智障儿童产生参与学习的意识，在快乐中得到学习的乐趣，求知的欲望，从而也就有了智障儿童对知识与生活的主动欲求。

比如，我们可能用数字化技术展现秋天田野，春日的花开，夏天的风雨，冬日的深雪等，看到人们的笑脸，看到各个季节的变换给人们带来的的喜悦。同时，又有各种色彩与情调的音乐，让所有的感觉都动起来，在各种画面和音响中，把智障孩子领入社会的美好，生活的情趣，城市与农村的景观，我们的特教工作就有了收获的喜悦。

二、数字化技术训练智障孩子思维能力

思维能力是认识能力的具体体现，它是我们走进事物的本质属性内部规律的唯一方式。我们的大脑能够对复杂的社会与自然事物进行去伪存真的认知，从而认识和掌握世界，顺应和改造自然。而数字化技术能够为智障孩子提高思维能力，在感性中获取理性思维内容，这一点值得我们深入思考。

智障儿童由于自身思维缺陷所致，获取知识的持续性较短，也导致了记忆力的偏差，从而思维能力低下，抽象的能力、领悟的能力、理解的能力很难得到提高。但我们认为，数字化的教学能够促进智障孩子思维能力提升，直面开阔理解问题的宽度，掌握必要的知识。由于引入数字化技术，智障孩子的思维能力就获得了一个思维改变的机遇。我们除了为孩子准确点讲解外，可以通过数字化的演示方式形象地说话，这就克服了一些显而易见的弱点，在身临其境中拓展思维空间，在感同身受中产生共鸣的思维走向，使知识形象化，使思维条理化，让所有的枯燥的东西动起来，活起来，成为有趣味的知识化，就激发出智障孩子的思维亮点，使孩子们的思维能力，也就达到了我们特教的目的。

三、数字化技术促进智障孩子的学习能力

学好文字与语言，一直是我们特教工作的重点之一。对文字与语言的教学，是智障孩子获得知识、理性思考的前提，也是智障孩子们终身受益的大事。正因为如此，文字与语言的教学是我们特教的一个特殊任务，将单调枯燥的文字语言讲活、讲好，是非常不容易的事情。由于智障儿童记忆力不佳，有理解慢，记得少、忘得快的特点，他们获取和知识就很少。然而，利用数字化技术进行语言与文字的教学，能够把枯燥乏味的东西形象化处理，以生动的形象展现出来，在美感中促进智障孩子的学习能力。

在数字化教学中，我们可以让文字与语言动起来，活起来，提高智障儿童对文字的字形、说话的语音的形象感知，让所有文字的偏旁部首都有鲜活的生命，使智障孩子喜欢接受，在快乐中学习。

第3篇：提高孩子思维能力的方法范文

在学龄前时期培养儿童的记忆力和想像力是很重要的，心理学认为人的大脑有四大功能：记忆、想像、理解和推理。没有记忆和想像就谈不上思维和发明创造。因此，记忆和想像能力的培养与发展是我们开发大脑潜能的第一目标。

一、如何为孩子讲故事

1.家长首先要以形象生动、有感情的语言向孩子讲故事，引起孩子听故事的兴趣和愿望。然后再帮助他们熟悉人物。

2.在讲故事时，为孩子准备一些图片、玩具和实物，边讲边让他们看图片，听模拟的声音，触摸有关的实物。这样，童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅鲜明的图像，他们就会浮想联翩，使想像的触角伸得更深、更远。这是培养和发展儿童想像力的最好方法之一。

3.利用童话软件。童话软件运用电脑媒体，使音乐、美术、文学、科学融于一体，寓教于情景交融之中，可以让孩子在动态的欣赏中，理解童话故事，更加了解快乐和悲伤的心情，感受到艺术之美，并启发其联想创造。

二、如何提高儿童对故事的记忆力和思维能力

记忆力对儿童掌握知识有着至关重要的作用。复述童话故事是锻炼儿童记忆力的重要方法。

首先，让孩子复述故事中的重点词；

然后，让孩子复述故事中的重点句子；

最后，让孩子从头到尾把故事讲述一遍。家长可以先小声地和孩子一起说，以免孩子老是卡壳，失去复述的兴趣和勇气。待孩子练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。

为了让孩子通过故事明白一些道理并得出结论，家长在给孩子讲故事时，要不断提出问题引导孩子进行思考，使新的信息不断输送进来，被感知、分类、对比和比较。这样，孩子就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。

三、通过童话故事如何培养孩子的创造力

孩子不仅喜欢听故事，也喜欢创作故事。当你给他们讲述一个非常优美的童话故事时，就会发现他们正跃跃欲试，给这个童话故事添加新的内容。这正是儿童创作的萌芽，引导得当，孩子自己也能创作出优美的童话来。

第4篇：提高孩子思维能力的方法范文

关键词：艺术创造力；幼儿美术；美术教学；幼儿教学；创造力培养

我国最新出台的《幼儿园教育指导纲要》指出，在对幼儿进行美术教育时，需要根据幼儿艺术教育的要求，对幼儿的情感进行丰富，对幼儿的创造力进行提升，进而使得幼儿能够具有初步的对美的感知能力以及对美的展现能力。在教育的过程中，老师应该给予幼儿足够的自由发挥的时间与自我创作的时间，从而使得幼儿的艺术创造力能够在有限的时间里得到更好的激发与锻炼，进而使得幼儿的创造能力与想象能力能够得到更好的保护，而这同时也是幼儿美术教学的主要目标。当然，想要实现这一目标，老师在日常的幼儿美术教学中，就应该根据学生的不同情况采取不同的美术教学方法。因此，对艺术创造力在幼儿美术教学中的培养方法展开相应的探讨与研究是非常有必要的。

一、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之启发幼儿绘画思维

在幼儿美术教学中，对幼儿绘画思维的启发是最为困难，同时也是任务最为艰巨的环节之一。对于幼儿绘画思维的启发工作来说，其特点之一是幼儿的想象力与思维能力正处于有待开发的阶段，在这个阶段中，孩子的想象能力非常丰富，因此他们所创做出来的美术作品往往具有想象独特、造型夸张的特点，而这些特点正是幼儿艺术创造力的初步体现。所以，如果老师想要在幼儿美术教学中对幼儿的艺术创造力进行全面的培养，那么对幼儿绘画思维的启发是非常重要的。而为了实现这一目的，老师在教学的过程中应该尽量避免模式化的教学方法与启发方法，以减少幼儿绘画中对幼儿脑部与肢体的限制，此时，运用开放式或半开放式的教学方法是较为合适的。

比如说，在幼儿水笔画《法国贵族夫人》中，部分老师很可能会向孩子们展示一张法国贵族夫人的照片，并让孩子去模仿。这种教学方法虽然可以在课堂上对孩子的行为有更好的管理，但并不利于孩子思维的启发。而为了解决这一问题，老师可以增加展示照片的数量与种类，通过法国贵族夫人不同时期、不同地点、不同着装的图片的展示，来拓宽孩子对法规贵族夫人形象的认识以及对不同色彩等的把握。除此之外，老师还可以抓住法国贵族夫人身上可以让孩子自由发挥的地方来对孩子的艺术创造力进行启发。例如，老师可以教会孩子多种图形和色彩的运用，从而让孩子为法国贵族夫人来设计衣服或者是发型，还可以在《法国贵族夫人》这一主题上让孩子来设计自己心中的“贵族夫人”，不论高矮还是胖瘦，只要孩子愿意动手去绘画、去设计，那么对孩子艺术创造力以及绘画思维能力的培养就已经成功了一半。

二、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之对不同个体开展差异性的指导

在我国幼儿美术教学中，一个班级一般由15～30个人组成，而同一个班上的孩子，其绘画能力、想象能力、肌肉控制能力，以及艺术创造能力都各有不同，此时，如果老师采用统一的教学方法进行教学，那么部分孩子在学习的过程中必定会出现或多或少的不适应现象，而这不仅会拖累幼儿美术教学的整体教学进度，更会对幼儿艺术创造力的培养产生不利的影响。因此，为了解决这一问题，老师在教学过程中必须制定多种教学方法以及突发状况的应对方法，当然，在制定不同的教学方法之前，老师应该对班级上不同孩子的不同特点有较为全面的了解，这是因为教学方案的制定应该尽可能地与孩子的性格相适应，只有这样，孩子才可能对老师所制定的教学方法更快地适应。比如说，班上一些孩子的想象较为大胆，但由于其肌肉控制能力相对较弱，所以绘画会出现零乱且选色较为单一的现象，此时，老师应该肯定他们的想象能力，认真倾听他们绘画中所蕴含的内容，其次来适当地增加对他们肌肉控制能力以及色彩敏感能力有提升作用的训练，进而鼓励他们来丰富自己画作的色彩。而班上的另一些孩子比较喜欢临摹或是模仿，这样的孩子往往其肌肉控制能力较好，但其想象能力与艺术创造能力大多较弱，此时，老师可以适当地提出一些对孩子思维或想象能力有启发作用的问题，以此来拓宽孩子的绘画思路。而老师只有针对不同的孩子实行不同的教育方法，班级上的每一个孩子才可能在统一的时间里都得到较好的锻炼。

三、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之联系实际与生活培养幼儿的观察能力

对于幼儿美术教学而言，幼儿的观察能力是帮助他们将具体转换为抽象、将生活进行艺术创造的重要支撑，因此，老师在对幼儿艺术创造能力进行培养的过程中就应该注重对孩子观察能力的培养。在观察能力的培养过程中，联系生活往往是较好的选择。而为了实现这一培养目的，老师可以将绘画主题定在户外，并带领孩子走出教室，去用自己的双眼观察生活、体验生活与大自然的美。

比如说，在《动物大家庭》的绘画训练里，老师可以利用春游的机会带着孩子去动物园，每一个孩子还可以带上自己的小画板，将自己看到的动物画在小画板上。当然，为了让孩子能够对动物进行更加仔细地观察，老师可以在游玩的路上首先向孩子们提出几个有利于观察的问题，如“小豹子是什么颜色的？”“小老虎穿了一件什么衣服？”“小河马和河马妈妈一般都在做些什么？”等等，这些问题不仅可以激发起孩子的好奇心，更可以让孩子在观察的时候有目的地观察一些细节，而这些细节通过孩子的想象力与创造力就可以成为一幅很好的作品。

四、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之对幼儿的绘画作品进行科学的评价

除了以上几点之外，老师在教学结束之后还需要对幼儿的绘画作品进行科学的评价，而对于幼儿绘画评价来说，作品的成功与否并不是最重要的，最重要的是孩子是否切实参与绘画，是否在绘画的过程中开动了自己的脑筋，是否对自己的创造能力进行锻炼。而对于老师而言，肯定孩子在绘画过程中的创造，并适当指出孩子值得提升的地方，才是老师在绘画评价中最应该实现的事情。

五、结语

第5篇：提高孩子思维能力的方法范文

关键词：幼儿时期；游戏；思维

游戏是幼儿获得知识的源泉，孩子在游戏中能获得经验知识，促进认识、交往能力的发展。同时游戏更是幼儿创造性思维的源泉。本文通过对幼儿教师游戏与教学相结合的实践分析，具体阐述了游戏对孩子的思维养成和心理成长的重要性。

一、思维游戏的重要性

游戏一直作为幼儿教学中比较重要的教学方式，而游戏也一直被孩子所喜爱。游戏对孩子的吸引力是非常大的，如果将游戏与教学相结合，更能让孩子接受，并让孩子很快地融入游戏中，在潜移默化中使孩子受到影响。思维游戏带来的不仅有快乐，同时也有让孩子在游戏中激发自己的潜能，思维游戏更多的是让孩子学会去观察、去思考、去实施。同时游戏中的规则也会对孩子有一个约束的作用，让孩子在游戏中，根据规则不断地调整自己的动作或者心态，当孩子面对困难或者其他的一些情况时要怎么办，这对考验孩子的能力是非常有效的。思维游戏与教学相结合，让孩子能够在游戏中锻炼自己，在游戏中不知不觉地让孩子学会自己进行自主的思考和行动。游戏化教学不仅需要幼儿的配合，同时也需要教师在中间进行调节，当孩子间出现矛盾，教师要进行调节。思维游戏的应用，更多的是锻炼孩子的思维能力，让孩子不仅对事物有自己的分辨能力，还要有自己的思维模式，使孩子在不断的学习中越来越成熟。

二、思维游戏的特点

思维游戏作为幼儿教育的教学模式的一种，思维游戏在幼儿教学中会考虑到孩子之间的智力差异和思想的多元化，因为每个孩子都会有自己比较擅长的地方和相对薄弱的地方，孩子的发展是多方面的，教师在对孩子进行思维方面的锻炼时，重要的是要培养孩子的创造能力，思维变通能力以及每个孩子的进步空间，注意培养幼儿的好奇心和兴趣等。这样才能达到思维游戏教学的目的。

在游戏的设计过程中，教师要注意综合考虑，要想到孩子提高的方面，比如对孩子对图形的认知，对事物的反应能力，对一些突发的情况等等都要考虑到，这样才能全面提高孩子的思维能力。这种教学方式对孩子来说是无压力、自由的，所以教师在游戏中要尽量站在孩子的角度去设计游戏，使幼儿在游戏中学到知识，激发幼儿的创造力。

三、思维游戏在幼儿园教育中的实践创新

教师在设计游戏时也要进行创新，使游戏更符合孩子的年龄和性格特点，同时也要学会利用现有的资源对思维游戏进行创新，使游戏能与孩子的思维进行有效的结合，课堂气氛的把握对游戏的进行也是很重要的，所以教师在组织游戏时也要注意将课堂气氛烘托得轻松活泼一些，有效的思维游戏创新对孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戏

幼儿刚开展游戏的时候，孩子虽然有一定的认知能力，但是对于一些事物的分类还不能够很好地反映，为了让孩子更快更好地分辨事物类别，教师可以通过游戏进行，教师在活动前准备一些关于不同性质的物品的卡片，例如水果类、蔬菜类、家电类、交通工具等等。教师在活动中可以将这些卡片分给小朋友，当教师说“我现在想吃水果”，然后就要让拿着水果的小朋友站在一起，回答错的小朋友就要表演一个小节目，然后教师再让所有小朋友将自己的卡片和别的小朋友的进行交换，这样，在不断的游戏中，会让幼儿对不同种类的事物有一个更为清晰的分类和认知。从简单的小游戏中帮助孩子对事物进行分类总结，会让孩子对这些事物有一个更为深刻的记忆。

2.观察式游戏

随着孩子观察分辨能力的提高，不同的游戏对孩子能力的培养也是不一样的，教师要考虑到游戏之间的不同以及对孩子的影响。思维游戏的应用，更多的是为了锻炼孩子的思维能力，将游戏与思维训练联系起来，是为了让孩子对事物有正确的判断。教师可以将一些静态事物，放在生活中出现的场景中，以动态的形式让学生去观察，例如以动画片的形式，教师在上课前可以准备一段一两分钟的动画视频，让孩子仔细认真地进行观察，结束后，问孩子里面出现了几个小动物，然后孩子就会给出不一样的答案，然后教师再让孩子看一次视频，孩子就会知道答案，对孩子思维能力的培养是很有效的。

3.合作式游戏

孩子不仅要有正确的思维方式，同时，也要让自己的思维反应得更快更准确才行，教师在活动中，也要随着孩子的成长，让孩子的思维得到更好的锻炼。教师不仅要锻炼孩子的个人反应能力，同时也要考验孩子集体的合作能力，这对孩子的锻炼会更加全面。例如，教师可以将孩子两两分组，教师在前面喊口号，当教师说出“四只脚一只手”时，孩子就要按照教师规定的标准完成地上有四只脚和一只高举的小手，游戏过程中孩子就要快速地思考并进行设想和实践，这个游戏能够有效地锻炼幼儿的反应能力，孩子们之间相互合作，也能够增进孩子之间的感情，如果发生一些矛盾，也会锻炼孩子学会处理人际交往中的问题，对提高幼儿的智商和情商都是非常有帮助的。

教师通过游戏的方式锻炼孩子的思维，在潜移默化中让孩子的能力得到提高，将游戏与教学相结合，会使教师的教学不拘泥于一种形式，也让孩子更容易接受，符合这个阶段孩子的特性。

参考文献：

[1]白雪梅.游戏多元化教学方法在幼儿园教育中的应用[J].方法交流，2013（08）.

第6篇：提高孩子思维能力的方法范文

一、智力的概念

是指人的心理方面的某些能力，比如记忆力、观察力、注意力、想象力 、思维力、创造力等等。其中思维能力是智力的核心，创造能力则是智力的高级境界。我们常常说某人很聪明，那是指什么呢？通常就是指的某人思维比较敏捷（即所谓“脑子转得快”），判断比较正确，能较快的作出合乎逻辑的推理，而这些都是思维能力的表现。所以说，培养和发展孩子的思维能力应该是开发智力的关健。

二、培养和发展幼儿的语言能力对智力的发展

首先，语言是思维的直接现实，两者是密不可分的形式与内容的关系。思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。简单地说，就是思维必须通过语言进行和表达，而语言也只有表达思维才有意义和存在价值。由此可见，发展语言能力就是发展思想能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。其次，按照人的语言的发展规律，2- 5岁幼儿正是发展语言的最佳时期，有人把它称之为语言发展的黄金期，这是很有道理的。孩子在这段时间，学习语言的兴趣最浓，接受最快，积累最积极，效果最显著。所以我们应该抓住时机，按科学规律办事，认真培养孩子的语言能力。再次，语言是培养孩子良好习惯、高尚品德、健全人格的重要手段，也是统合孩子各项智力的重要工具。比如带孩子上公园，孩子要摘花，家长制止说“不能摘，管理的叔叔阿姨看到要罚款的。”看来是用语言制止孩子的不当行为，而同时却引导孩子进入了一个思维的误区：这花不能摘，是怕别人看到会罚 款。如果别人没看到是否可以偷偷摘呢。正确的引导应该是：①如果今天来的人把花都摘了，明天小朋友来看什么呢？（这是引导孩子学会为别人着想）。②花摘下来会枯萎，死掉，不是太可惜了吗？（这是教育孩子要爱护美好的事物）。当然，不是说一次误导可能造成严重后果，但如果经常或反复出现类似“教育”，那就令人堪忧了。所以说，培养孩子的语言能力，无论从理论上分析，从儿童成长规律上考察，还是从幼儿生活的实际需要上看，都是至关重要的。

三、发展幼儿语言能力的几点措施

1.营造健康和谐丰富的家庭语言环境

作为教师而言，应该做到以下几个方面：

（1）家长自身的语言要文明、规范

家里有了幼儿，家长就要意识到自己的“老师”角色和地位，因此在讲话时就不能太随便，不能经常说粗话，尤其不能“带渣子”、骂人，这是最起码的要求；两口子发生矛盾，谈话要尽量避开孩子，特别是不能在孩子面前争吵、打骂；与孩子谈话，要尽量使用正确、规范的语言，既不能把孩子不健全的发音和不准确的表达当笑料，也不能迁就孩子的“错误”去交流。比如当面笑孩子结结巴巴或不当表述，或者在客人面前当笑话模仿；也不能迁就幼儿这方面的不当，如叫孩子“来吃换换（饭）”，说“东东（公公）来了”等，有的幼儿开始“你”、“我”分不清楚，妈妈问：“你是不是要喝水？”孩子说：“你是要喝水。”妈妈以后就问：“我是不是要吃糖？”孩子回答“我要吃糖。”这样好象孩子表达对了，其实更引起了他概念上的混乱。

（2）注意自身的语言表达方式

与孩子交谈的方式也是很重要的。国外对此很重视，日本现在对这方面的研究也比较多。他们提出了少用“你语言”，多用“我语言”的问题。就是说，与孩子谈话少用“你”作主语的语言，多用以“我”作主语的语言，这样可以避免过多的命令、斥责乃至伤害性的语言，而代之以商量、启发、感染的表达方式。象“你怎样老坐不住！”“你又把衣服搞脏了！”“你不要吵好不好，真烦人！”等等都是你语言。同样是制止一件事，两种表达的效果可能绝然不同。比如孩子把地板弄脏了，说“你怎么搞的，又把地弄脏了！”就不好说“地板脏了，妈妈又得再拖一遍，妈妈会很累的！”当孩子拿水瓶想倒水喝时，妈妈大叫：“你快住手！真不听话，这怎么能拿！”孩子可能被吓住，也可能很不满，结果可能是缩手缩脚，也可能走向反面，趁你不在偏要去拿一拿。但如果你说：“要是把宝宝的手烫坏了，妈妈真不知会多么难过，多么伤心！”亲情的感染对单纯孩子是很有份量的。

四、讲故事，复述情节

给孩子讲故事是现代家长经常采用的教育方法，但是也存在一些问题

1.选好读物，有计划有目的地讲故事

不要随意抓本书就讲，更不能讲不健康的迷信的故事。要选适合孩子年龄、性别、兴趣的故事书，特别是现在众多的“卡通”图书要注意选择。能有计划、按序列给孩子讲故事更好。

2.讲究方法，注意开发智力

正确的方法应该是家长自己先读几遍故事然后让孩子看着书，家长指上面的图画用自己的语言讲述。讲的 过程中也可以停下来提问题让孩子思考回答。讲完后让孩子自己看着图画，家长不看书再复述一遍。“妈妈不看书也可以讲了。宝宝能不能看着图给妈妈讲一遍。”启发复述很重要。孩子开始复述要给予帮助，复述后要给予鼓励。在适当的时候再安排他照书给全家人讲故事。这样坚持训练是可以取得很大收效的。既培养了孩子的表达能力，也进行了思想教育。同时对记忆力、观察力、注意力都有提高。

第7篇：提高孩子思维能力的方法范文

关键词：学数学；小学生；思维；素养；能力

《新课程标准》要求教师要以发展和努力培育小学生的思维能力和思维品质为小学数学教学宗旨，以培养综合性人才为主要目标。由此可见，小学数学教学中从小培养给学生的思维素养是多么的重要。思维是数学灵魂，没有思维就不能真正的理解应用数学。就像数学中的一些概念、法则、公式等，这些都离不开思维，只有经过仔细的思维分析记忆，才能应用自己的知识点去分析、去判断所面临的问题。那么在小学数学教学中教师该如何去培养学生思维素养，下面结合我多年来的教学经验谈谈我的几点看法。

一、适当的使用多媒体，提高学生学习兴趣，让学生乐于思考

多媒体已经普及社会，特别是学校引进多媒体技术，把抽象的数学知识转化形象直观地展示出来，同时还结合语言文字、图片、声音、动画等多种辅助教学将课堂转变成一个立体化的课堂教学模式，同时还提高了教师的教学效率，还让学生乐于学，不知不觉中拓宽了学生的知识层次，使得学生的思维能力大大提高。例如在教学三角形的面积公式的时候，我提出两个问题（1）如何推导出三角形的面积公式？（2）两个一模一样的三角形可以拼成一个什么图案？首先我在多媒体上出示了两个大小、形状完全一样的三角形，分别涂上不同的颜色，借助多媒体让它们进行这随机的组合，经过形象的动画演示，学生们明白了，原来两个一模一样的三角形可以组成一个平行四边形。而且经过思考后，学生明白了平行四边形的面积就是两个三角形面积之和，而且三角形的高和低就是平行四边形的低和高，由此学生很容易地推理出三角形的面积公式。通过这样的演示不仅使课堂教学变得简单明了话，而且还使得学生在学习方面更加有兴趣，变得更加乐于思考，这对培养学生的思维能力有很好的帮助。

二、通过新旧知识的联系培养学生的思维素养

数学知识具有很强的逻辑关系，数学课本在排课上都是前后相互联系，只有学习前面的知识点才能继续学习后面的知识点。所以一般来说，旧知识是新知识的基石，而新知识又是旧知识的延伸和拓展，所以学生在学习中的认知活动就是以旧知识为前提进行新知识的学习。所以说，教师在教给学生新知识的前提时，要抽出一部分时间来进行旧知识的复习及练习，以达到学生对旧知识更进一步的掌握，这就可以让学生通过已有的旧知识与新知识进行联系互补，充分的利用已有的知识体系为探索新的知识体系搭桥铺路。在这种模式下学生的思维能力得到了进一步的开拓和发展，让学生学习新知识变得越来越简单。

三、一个好的练习题能促进学生思维素养的提高

练习也是培养学生思维能力发展的一个重要手段。因此教师能否设计好一个好的练习题就成为能否促进学生思维素养能力发展的重要学习环节。通常来说，在教材中每一小节讲完后都有与其相对应的练习题来发展学生的思维能力，但这些习题不一定能满足学生的需求，所以在教学中教师要经常关注学生，了解学生对知识的掌握程度，以此来对习题做出一些调整，使得习题充分满足学生学习的所需。可以让学生的思维能力得到充分的发挥。

四、给学生创设思维发展的时机

第8篇：提高孩子思维能力的方法范文

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第9篇：提高孩子思维能力的方法范文

幼儿在成长的过程中，会遇到各种各样的问题，但是由于他们年龄小，经验少，认知能力有限，自主性差，所以在遇到问题时自己很难独立解决，同时幼儿期是人格和心理品质形成的关键期，培养幼儿独立解决问题的能力显得尤为重要。这就要求我们教师要在平时的教育中有意识的培养幼儿的独立解决问题的能力，教幼儿一些解决问题的方法和技巧，不断提高他们独立解决问题的能力。

一、在日常行为教育中培养幼儿独立自主能力

教育家蒙台梭利说：“教育家首先要引导孩子沿着独立的道路前进。”培养幼儿独立自主能力要注重在平时的活动中，要处处渗透自主性的教育内容。幼儿时期正是一个人发展的重要时期，他们有很大的潜力，我们不仅要尊重他们，而且要把他们看成时学习的主动者，不仅要使幼儿的天性得到满足，他们的潜能得以发挥，重要的是让幼儿的个性获得发展。因此，幼儿老师要不断丰富幼儿的生活经验，培养他们发现问题、解决问题的能力，并让他们能用自己的方法去实践。在幼儿期，他们的自主性能力是一个明显增强的时期，他们喜欢新鲜事物，对外界充满了好奇心，喜欢用感官去探索世界，在这个时候，幼儿老师更应积极加以引导。如在活动中，有孩子不小心碰到了其他小朋友，一般情况下，都是被碰到的小朋友向老师告状，这时，我们完全可以把问题留给孩子，让他们自己去处理，让他们自己去解决。当孩子提出解决办法后老师应及时给予肯定，并让他们用自己想出的办法解决同类的问题，如果孩子在解决问题中经常能用到正确的方法，经常能取得成功，就会产生自信心，从而激起他们解决问题的自觉性和主动性。

二、通过解决问题的技能和技巧提高幼儿独立自主能力

培养幼儿独立自主能力是一个综合的智力技能，他通过解决问题的技能技巧来培养，这不仅需要综合思维能力，也需要一定的技巧。由于幼儿年纪小，自律差，因此在日常活动中幼儿间的冲突时有发生，发果所有发生的大小冲突都由老师去解决，那么老师就不用去做其他工作了，也是不可能的，同时也会增加孩子的依赖性。但是由于幼儿独立解决问题的能力较弱，所以在自己解决问题时难免会出现偏差，这就要求幼儿教师在平时的教育教学活动中要有意识地教幼儿一些解决问题的方法和技巧，比如给幼儿讲故事，根据故事内容提问，又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反映出解决问题的方法并付诸行动，逐渐习惯于自己解决问题。