康复训练课程精选(九篇)

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第1篇：康复训练课程范文

一、要树立综合康复的理念

我国特殊教育专家朴永馨教授曾指出：“弱智教育的课程要更多地适合教育对象的特点，不能以学科或变相学科为本。中重度的弱智学生更要以实际能力的训练领域为主，而不是以普通教育的学科为主”。据此，在制定课程目标、课程结构、课程标准以及实施课程计划时，首先要分析障碍儿童的特点（如障碍的类型与程度）以及其机能、知识、技能、社会行为与态度等的现有发展水平。其次，要考虑适应现代社会生存与生活的基本需求。从智障儿童自身发展需要来说，智能障碍儿童身心功能的康复比单纯的知识传授更为重要，它是智障儿童各种能力顺利发展的基础。从实际情况来看，上世纪80年代后我国弱智儿童教育的课程和教学基本上是遵循着普通教育的模式。目前在特殊教育学校就读的智障学生多数是中度智障儿童。按照国家教育部和中残联的分级规定中说明，中、重度智障儿童是“可训练”型的，而非“可教育”型的。对他们来说，文化知识的学习只是智能康复和智能开发的辅目标。据有关调查表明：即使在上海这样的发达城市，大多数障碍儿童在进入以培智为主的特校之前，并未接受过正规与科学的康复训练。

学校应该是智障儿童康复的主要场所，学校应该为智障儿童提供全面的特殊教育服务，学校教师或康复专业人员应该是学生教育与康复的主要力量，这也是我国培智教育今后发展的趋势。从这个意义上来说，我们当前的培智教育很大程度上就是对智障儿童的康复教育。以培智为主的特校就是要以医学康复、心理康复、教育康复、社会康复以及职业康复为手段，来满足社会与学生生存的需要。鉴于此，我们认为：目前我国以培智为主的特校在医教结合课程框架的基础上，还应以综合康复的理念进行课程的整合。

二、要践行康复课程与学科课程的整合

以培智为主的特校的课程结构由三个板块构成，即：康复训练类课程、文化基础类课程、劳动技能类课程。其中，康复训练类课程是文化类课程实施的基础和载体。障碍儿童学习文化，需要具备最基本的运动、感知、认知、言语语言和沟通交流等能力，康复训练课程的内容可渗透部分文化学习的内容。文化类课程的学习又是进一步发展这些能力的重要途径。两者相互联系、相互渗透，能有效促进障碍儿童各项能力的发展。在康复理念指导下的培智语文教学中，教师应深入挖掘教学过程中蕴含的康复机会，在文化知识教学的同时根据学生特点和需要，有针对性地进行适当的康复训练。比如在课堂问答中开展言语、语言康复训练；在看图识字教学中开展视觉康复训练；在书写教学中开展手指精细动作康复训练；在多媒体辅助教学中开展多感官协调康复训练……把康复技术与语文教学有机结合，充分发挥语文课堂的康复功能，实现康复课程与语文课程的有效整合，尽可能促进智障学生的健康发展。以培智为主的特校各学科都应该并能够在文化知识教学中恰当应用康复技术，对学生进行康复训练。比如在（数学）点数教学中开展口手协调能力康复训练；在（体育）广播操教学中开展身体平衡、协调能力康复训练；在音乐教学中开展听觉分辨能力、语言、记忆等方面的康复训练……

我们这里提出的康复课程与语文课程的整合不能被简单理解为“康复渗透”。在当前的培智语文课堂上，有些教师在文化知识教学的同时也有一些康复训练活动，但就笔者在与一些老师的访谈中所了解，多数教师在学科课堂上开展康复训练活动是为实现文化知识教学目标而进行的。也就是说，在多数老师的头脑中，“学科本位”依然占据着重要地位，没有从观念上形成“培智教育就是康复教育”的教学理念。而我们的培智教育所需要确立的正是这样一种教育教学理念。课堂教学的目标是教学活动的核心，一切教学活动必须围绕它、指向它、实现它。只有真正树立“以康复训练为核心”的教学理念，把康复目标纳入到学科教学目标体系之中，才能让教师对教学活动的自主性和目的性进行理性思考，使当前学科课堂上的康复活动成一种有意识的教学行为，实现康复课程与学科课程的整合。

三、要把握特校语文课堂教学的评价方式

在当前以培智为主的特校学科教学评价中，依然是以学生的学科考试成绩为考评师生的主要依据。这样的评价体系直接影响（甚至是限制）着教师的教学行为――从教学目标的制定到教学计划的实施也都仅仅围绕着学科知识进行，从而阻碍了以培智为主的特校学科课程与康复训练课程的有效整合。因此，以培智为主的特校作为普通学校的不可或缺的一份子也应积极探索以培智为主的特校语文整合课程评价的改革，构建符合整合课改理念的评价内容，试行以培智为主的特校语文评价的新方法，形成促进智障学生发展、提高智障学生语文素养的评价体系，已是当务之急。

第2篇：康复训练课程范文

关键词：构音训练 唇闭合

【中图分类号】G762

一、 设计思想方法

活泼可爱的米菲小兔是低年段智障孩子的好朋友，教学活动首先由“小兔过生日”的情境导入，能很大程度激发孩子们的学习热情。兔爸爸邀请我们去吃饭，通过和兔爸爸问好这一礼貌环节导出今天的训练内容――/ba/这个音。接下来在小兔家顺理成章地展开了“喝酸奶”、“拔萝卜”的亲子游戏，在游戏中孩子的/ba/音被诱导出来并得到巩固。最后的小结部分，把/ba/这个音放在“我们帮兔爸爸拔了八个萝卜”这句话中结束了本节课的教学。

二、 康复目标、重难点

1.通过对捏法、进食治疗法等康复手法提高孩子唇肌张力。通过微笑、亲吻微笑、发“泊”等活动促进孩子唇的自主运动。

2.通过演示、实践操作康复手法，学生唇肌力得到提高，学生家长能掌握促进学生唇自主运动的方法。

3.通过亲子课堂体验，学生家长能学会相应的康复技能，并能在日常生活中运用该技能促进学生言语康复。

三、 课程资源准备

康复设备：言语语言综合训练仪

康复用具：浓稠酸奶、浅勺、不同粗细的吸管、一次性手套、海洋球、压舌板

教学用具：仿真萝卜、萝卜地

四、 教与学的过程

1. 情境导入：今天是小兔生日，我们一起去他家做客吧！

【设计意图：情景导入，童话激趣。】

2. 前测：小兔家到了“叮咚叮咚……”看，谁来给我们开门啦――

让我们向兔爸爸打个招呼吧！（出示卡片/ba/）

我们这样说――/ba/说3遍

家长记录前测数据。

【设计意图：有效前测，为接下来开展的康复训练提供指引。】

过渡：刚才小朋友说得不清楚，别担心，让霍老师来帮帮你！

请小朋友和家长像我们这样做。

3.提高唇肌力：

1）对捏法

示范解说：家长将拇指和食指分别放在孩子的人中两侧，轻轻对捏，并向前拉伸；同时孩子做微笑动作。重复数次。注意用唇微笑，不能用头后仰来做微笑动作。

【设计意图：对捏法训练，提高学生唇肌力。通过对家长进行方法指导，学生在获得康复训练的同时家长学会了方法。】

过渡：小朋友表现得真好！兔爸爸请我们喝酸奶呢！

你们平时怎么喝酸奶的呢？小朋友们，平时喝酸奶的工具兔爸爸都为我们准备好了，这是――杯子、小勺、吸管

请家长看好，我们这样给孩子喝：

2）进食法

①杯子进食

师示范解说：让孩子头部保持在适当、舒适的位置，将杯子里的浓稠酸奶缓慢送入嘴里，让酸奶碰到孩子的上唇，用嘴唇喝杯子里的浓稠酸奶，冷液体的刺激会使上唇向下收缩。

【设计意图：冰酸奶刺激孩子上唇，提高孩子唇感知觉，促进上唇回缩。】

②勺子进食

师示范解说：家长与孩子面对面而坐。用相对浅点的勺子盛着酸奶，水平地放进嘴里；当勺子进入嘴后，用勺子底部轻轻地向下按压舌体，使上唇下拉，维持5秒后，再把勺子抽出来，抽出来时也要水平拿出。

【设计意图：要求孩子用上唇包住浓稠的冰酸奶，多次进食，进行唇闭合训练，提高唇肌力。】

③吸管进食

师示范解说：家长首先用中号吸管给学生尝试吸取。教师强调，如果学生能轻松用中号吸管吸出酸奶，可以用细的吸管强化训练；如果不能，则换用粗吸管，鼓励吸取，遇到困难则使用前面几节课学过的手法强化训练。提醒孩子只能用双唇包住吸管，不能用牙齿咬住吸管。

【设计意图：根据学生唇闭合程度不同，让孩子取用不同粗细程度吸管喝酸奶，家长近距离关注，并提醒孩子注意双唇用力，不同粗细的吸管适应关注孩子不同康复阶段的训练要求。】

4.唇强化和运动训练

1）微笑

【设计意图：要求孩子微笑保持5秒，家长近距离观察孩子展唇运动是否充分，及时纠正，提高孩子唇肌力。】

2）亲吻微笑

【设计意图：唇部圆展交替运动训练，促进孩子唇自主活动，提高孩子唇肌力，为孩子正确发/ba/音做准备。】

3）发出声音“泊”（6组）

【设计意图：提高孩子唇部肌力训练，帮助学生从口部运动自然过渡到发声。】

5. 亲子运动

1）家长扮演萝卜，学生用力拔的同时发/ba/

请大家看好，我们这样做：家长是一个大萝卜，小朋友要用力把“萝卜”拔出怼T谟昧Φ耐时说：/a/-/ba/

让我们开始“拔萝卜”吧！

【设计意图：重复练习，强化发音/ba/。粗大运动训练，锻炼学生手臂肌肉运动，增强孩子体能。家长和孩子在角色扮演时提醒孩子用力的同时发音。】

2）拔萝卜比赛

兔爸爸要带小朋友们去他的菜园啦，不过他有个要求，当你拔出大萝卜时，请你大声说/ba/，如果你拔出的是个小萝卜，请你这样说/ba/。好啦，现在和妈妈一起拔萝卜吧！

【设计意图：重复练习，强化孩子发音，帮助孩子从“用力”发音过渡到“自然”发音。通过将言语音量大小与相应的萝卜相结合，从而使孩子理解大小的物体，并控制自己言语的响度。】

6.小朋友们，今天你们在小兔家干了什么？（拔萝卜）拔了几个（8个）。时间不早了，我们跟兔爸爸说再见吧！

小朋友们会谁说了吗？请对妈妈说3遍，妈妈做好后测记录。

7.后测

发音/ba/（三遍）

【设计意图：后测记录数据，前后对比，便于监控训练效果。】

8.小结：三位小朋友存在不同程度的唇运动障碍，康复训练不仅能在课堂上进行，家庭训练也很重要，我们为大家准备了康复建议，请家长回去后对照训练，家校同训，孩子的康复训练效果会更好。

五、 家庭康复指导

1. 平时喝酸奶时请家长留意孩子习惯，利用和孩子在一起的机会强化训练。

2. 在平时与孩子交流时，强化/ba/的构音语音训练，根据孩子掌握情况逐步提高词语难度。

3. 建议家长多与孩子做体能游戏，在游戏中增强孩子的体能，为言语语言训练提供保障。

六、 反思

参与本课活动的有3名学生，其中1名唐氏综合症儿童，1名脑瘫儿童、1名聋童（已植入人工耳蜗），同时参与课堂活动的还有3名家长。本课通过亲子课堂体验，让学生家长掌握相应的康复技能。在课堂教学中，我们发现家长已经掌握了一些康复技能，能坚持在家做训练的家庭中孩子进步较显著。

参考文献：

卢红云；黄昭鸣；特殊儿童言语康复的方法[J]；社会福利；2011年07期

第3篇：康复训练课程范文

康乃馨健康乐园应运而生

都市馨园社区位于东城区崇文门外大街西侧，是2003年成立的属于回迁型社区，小区内居住2100户，癌症患者52人，随着社会对癌症患者精神层面的日益重视，康乃馨健康乐园“抗癌康复训练小组”随之应运而生，社区妇联主任佟蕊告诉记者：康乃馨健康乐园的成立是借鉴了香港大学社会工作及社会行政学系与香港复康会社区网络创办的“抗癌斗士训练课程”的经验，我们将请中华女子学院社工专家娇杨教授做督导，社工专业的同学们参与，与我社区患者共同开展小组活动。

佟蕊还介绍：都市馨园这次成立的“康乃馨健康乐园”将定期组织专家给社区内患者们讲授关于乳癌的专业知识、康复保健知识，以及提供免费的一对一的心理咨询，并且组织各类交友联谊活动，目的是通过向癌症患者提供相互支持、相互倾诉的互动条件，减少患者的内心孤独和恐惧感，增加患者对抗癌症的信心，为癌症病友们搭建的一个防病、治病、康复、养生的沟通交流平台。有需要帮助的患者，大家联合起来相互帮助，共同克服。让癌症患者和家属记住一句话：以规范的治疗和科学的康复方法为前提，只要精神不倒癌症就一定能战胜！

活动启动仪式上街道办事处妇联主席范宝凤、妇联干部徐艳萍、北京抗癌乐园理事刘卓丽女士、社区党委书记刘燕参加了会议祝贺乐园的成立，鼓励乐园成员积极抗癌、战胜癌魔。

街道办事处妇联主席范宝凤和社区党委书记刘燕共同为“康乃馨健康乐园”揭牌。抗癌明星张淑芬被聘为第一任园长。

康乃馨健康乐园传播健康与快乐

在都市馨园“康乃馨健康乐园”成立仪式上，北京抗癌乐园天坛分园的一些癌友们在王治敏的带领下为乐园的成立送来了祝福，并带来了专门准备的礼物，天坛分园“乐之韵葫芦丝队”的赵清河、张淑芬、王俊芝、王美荣、杜俊玲、谭英和王秀珠共同献上了葫芦丝名曲《月光下的凤尾竹》，合唱队的戴月明、周改兰、曹凤琴、王桂花、刘银凤、宋维坤表演了《万泉河水清又清》和《康定情歌》，社区妇联执委张燕与北京抗癌乐园的戴月明一起演唱了歌曲《爱在天地间》。

今年59岁，有着17年抗癌经验的抗癌明星吴继萍以自己的亲身经历告诉大家癌症是可以治愈的，她告诉大家只要坚持做到以下几点就能很好地控制和治愈癌症。她的经验是：一是及时治疗，二是积极参加各种社会活动达到转移注意力的目的；三是家属支持，给病人强大的爱；四是自己的心情要放松，勇敢地面对疾病；五是不要委屈自己，有不高兴的事儿就要说出来，把不良情绪宣泄出去。其实吴继萍最好的经验就是把自己不当病人，用自己的力所能及回馈社会，她每天早上来社区的居民跳广场舞，还教喜欢跳舞的朋友跳舞，把自己完全奉献给了社会。吴继萍强调最重要的一点是“做一个有用的人！”。

新任乐园园长是北京抗癌乐园天坛分园葫芦丝队的队员张淑芬，她表示：一定要做好工作，让癌友们健康、快乐、幸福地过好每一天。

都市馨园社区的妇联主任佟蕊告诉记者：康乃馨健康乐园成立后将举办如：长笛、葫芦丝、舞蹈训练班等，请北京市抗癌协会有多年活动经验的老师做辅导，让社区的患者在快乐中抗病养病。

第4篇：康复训练课程范文

一个孩子,全家人的痛

“宝贝你把自己关进了房间,留给爸爸妈妈一片阴雨天。你吝惜每一句简单的语言,喊一声妈妈,真的太难。妈妈要怎样做才能走进你的世界,怎样让你认知外面的世界。牵你的小手,和孤独告别,是妈妈今生要做的一切……”

这是国内一位自闭症孩子的家长写给自己孩子的歌。家有自闭症儿童,父母的心痛和无奈,外人无法真正体会。

2010年3月30日上午,来自山西省忻州市的张女士陪着4岁儿子琪琪上完一堂个训课后,筋疲力尽走出教室。为了及早干预,争取最好的康复效果,去年3月,她停下手头的生意,带着3岁的儿子来到省城太原,把全部时间和精力投入到陪伴儿子接受康复训练中。

张女士说,琪琪最初和同龄孩子并没太大区别,几个月开始牙牙学语,不到一岁学会叫“爸”、“妈”,一岁三个月学会走路,但到两岁左右时,突然不说话了。家人起初怀疑他听力出了问题,但很快发现不是,电视中只要播放广告,琪琪就会一动不动,听得十分认真。带他到山西省儿童医院检查,医生很肯定地给出结论:自闭症。

来省城一年,张女士每天一早骑车带孩子到太原听力康复中心接受训练,中午返回出租屋,用最快的速度做饭吃饭,然后一刻不休息再往中心赶。经过一年的训练,琪琪现在对呼唤有所反应,能和他人短时对视,还能回答一些简单提问,但距离同龄正常孩子仍有很大距离。康复训练还要继续多久,谁也说不清楚。张女士说,她现在只希望通过训练,让孩子能有最基本的自我保护能力。不久前的一天,回到租住的小区后,她还没放好自行车,琪琪已经头也不回地跑出大门,朝着一辆疾驶的汽车跑去,险些出事。打那以后,她放好自行车才敢往下抱他,出门时,也要紧紧牵着他,一下不敢松手。她不知道,这种神经时刻紧绷得日子,还要持续多久。

张女士说话时,虎头虎脑的琪琪始终坐在妈妈面前,低头摆弄手中的穿绳玩具,把一根绳子在木板上的小孔里反复穿来穿去,对周围的谈话仿佛全然听不到。老师拿起一盒牛奶在他面前晃一晃,他却闻声抬起头,目光追随牛奶,直到老师将盒子放回原位。琪琪的额角有一小块明显的伤痕,张女士说,是她一天前气头上打的。挨打后孩子哭了,从老家前来看望他的姥姥见状也跟着哭,张女士也心疼地掉下眼泪。她说,自己以前从不当着外人说孩子的病,来中心后慢慢接受了现状,能面对这个现实了。但她始终想不通,为什么孩子会写“CCTV”,会背电视广告,却几年中从不主动对爱他的家人说上哪怕一句话。说着这些,张女士的眼里再次噙满泪花。

自闭症患者也是社会一分子

自闭症是儿童发育障碍中最为严重的疾病之一。据统计,目前全球有3500万人患有自闭症,我国有各类自闭症患者约150万人,其中学龄前儿童10.4万人。自闭症不仅严重影响到儿童的健康成长,同时也给家庭和社会造成沉重负担。2006年自闭症在我国正式被确定为精神残疾。为此,中国残疾人联合会提出在全国各省市建立综合性自闭症康复研究中心的发展战略,这一举措从根本上为自闭症的研究、治疗、康复奠定了良好基础。国家卫生部、教育部、民政部等部委也采取各种措施积极关注着这个特殊的残疾群体。

中国康复研究中心儿童康复科主任吴卫红指出:“很多人可能会认为自闭症是一种性格缺陷或者心理疾病,把自闭症患者在语言、社会沟通、行为习惯等方面出现的问题归咎于家长的不正确教养方式和教养态度。而实际上,自闭症是一种由神经系统失调导致的广泛性发育障碍,这种障碍将伴随患者的一生。但造成这种障碍的致病原因与患者本人或其亲属的主观意识完全无关。由于对自闭症患者的认识不足,在现实生活中,经常会产生对自闭症患者及其家人的误解与歧视,这让每个有自闭症患者的家庭承受着巨大的精神压力和身体压力。”

吴卫红主任强调,自闭症患者也是这个社会中的一分子。对自闭症患者的关怀不应该只成为家长的责任,更应是家长与社会的共同责任。通过康复的自闭症患者不是无用之人,他们也不希望永远活在自己的世界里。给他们一个机会,他们能回馈更多!

同时吴卫红主任也指出:“目前我国各地陆续开设了各种形式的自闭症教育机构,大部分属于民营组织,治疗手段、教育方法缺乏正规的标准化治疗技术。”

自闭症儿童入学难

让自闭症儿童走出自我封闭的世界,是很多家长的心愿。但记者了解到,公办机构收费高,名额也轮不上,不少孩子被拒之门外;有资质民办机构总在忧心资金紧缺,为了节约成本,一年搬几次家;边缘机构总是窝在小小地方,提心吊胆就怕被检查,基本是自生自灭。

医学资料显示,20%自闭症儿童智力测试,达到甚至超过正常儿童水平,80%低于正常儿童水平。

对于自闭症儿童家长来说,让孩子在学校里与同龄人一起成长,可以让他们走出自我封闭的世界,学习社会交往,提高生存能力。但是,家长想要完成这个心愿,并不容易。

“为了送他们入学,我前后跑过十几个学校。”山西省妇女儿童心理卫生专业委员会李老师说,很多学校担心,一旦接受这些情况特殊的儿童入学,学校的正常教学秩序会受影响。自闭症儿童自我控制能力差,如果在课间情绪失控,将严重影响课堂秩序。此外,正常儿童在校期间难免有个磕碰,自闭症儿童如果发生校园伤害,不管是自伤还是导致其他学生受伤,处理会很麻烦。

在深圳市,开展自闭症康复服务的公办机构现有14家,其中医疗机构有5家:市儿童医院、市中医院、宝安妇幼保健院、市妇幼保健院、市康宁医院,形式均是依托于医院某一科室,提供脑瘫、智力障碍、自闭症儿童康复训练业务。因场地、人手等资源紧缺,不少医院只做单一训练,毕竟根据目前卫生体制而言,医疗机构还是以营利为目的,而不是社会福利机构。另外,收费高也是一道门槛,使得不少贫困家庭被拒之门外。

深圳市儿童医院属于较早开展自闭症诊断及康复训练办公机构。每天上午,医生还没上班,门口就挤满带孩子来做康复的家长,谁都不敢怠慢,若错失了机会意味着你得重新排期,这一等都要排几个月。

在社区开设模拟课堂

在太原市奶生堂社区一栋灰色居民楼侧墙上,悬挂着一块醒目的牌匾,上面写着“山西省妇女儿童心理卫生专业委员会”的黑体字,这是自闭症儿童进行学前训练的地方。

这家位于社区的特殊儿童训练单位,租了居民楼的2层至3层,2楼是教学区,3楼是生活区。楼道里,几个孩子正进行课间游戏,走廊里不时响起孩子们的叫声、笑声。

“孩子来自全省各地,以太原的居多。”培训学校李老师说,他们这个机构,是山西省心理卫生协会下属的社会团体。成立十多年来,先后给数百名自闭症儿童进行过康复治疗,最大的希望是,将来能让孩子进入普通学校上学。为了实现家长们的心愿,中心开设了语言功能、社会功能等训练课程,以提高孩子的生活自理能力和情感自控能力。在2层的一间房间,按普通学校教师设置:墙壁悬挂着一块小黑板,黑板对面摆着学生桌椅。一位女老师正教8个自闭症儿童识字。

老师在小黑板上写了“眼”字,“小朋友们,这个字读‘眼’。你们眨眨自己的眼睛,这个字就是‘眼睛’的‘眼’。”老师的话音刚落,孩子们跟着学起来……

老师介绍说:“这8个孩子,有3个将来有可能进普通小学。自闭症儿童适应环境能力差,他们面对新环境会情绪失控,突然哭闹、大声喧哗。他们开设的模拟课堂训练,主要对孩子们进行行为训练和注意力训练,让他们熟悉课堂环境,为他们以后的入学做准备。”

6名自闭症儿童圆了入学梦

每天早上,家住太原奶生堂社区的自闭症儿童小光,吃过早饭后兴奋地跟陪读老师打了声招呼,之后,背起书包来到楼梯口和等他的小伙伴一起上学。经过两年训练,小光被送入迎泽区某小学就读。到今年3月,他已经上了半年学了。小光能顺利地进入普通小学就读,山西省妇女儿童心理卫生专业委员会做出了不懈的努力,同时还将多名入学无望的自闭症儿童成功送入学校读书。

“小光刚入学时,上个厕所都有困难,找不到去厕所的路,也不会主动问老师和同学。”陪读张老师笑着说,自闭症儿童的社交能力、环境适应能力比正常儿童差。虽然入学前接受过专门训练,小光还是感觉特别不适应。在课堂上,他会突然站起来要求上厕所,突然情绪失控又哭又闹。每当发生这样的事,只好把他带出课堂,在操场上散心,等他安定下来,再送他进教室。

第5篇：康复训练课程范文

【关键词】普特融合幼儿园；障碍幼儿；分合教育；实践

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0029-03

【作者简介】王熙珍（1963-），女，浙江吴兴人，上海市曲阳第二幼儿园教师，中学高级。

所谓普特融合幼儿园，即幼儿园招收普通幼儿的同时接纳有障碍的幼儿入学。这种幼儿园既提供适应普通幼儿发展的教育；又通过设置特殊班为有特殊教育需要的障碍幼儿提供特殊教育。由于这类幼儿园在针对普通幼儿的同时要符合特殊幼儿的特殊教育需要，故在教育硬件、人文环境（教育软件）上均与单纯的特殊教育机构有很大区别，园所设计、设备添置、环境创设、成本投入上的优势，在人力资源的优势、普通教育课程利用的优势、普通孩子的优势，所有的资源优势将配合分合教育的进行。

一、利用师资优势开展分合教育

普特融合幼儿同一个最大的特点是有普通教育教师又有特殊教育教师，他们分别承担着有分有合的教育任务，他们在教育教学的理念、内容、形式上存在很大差异。我同作为普特融合的幼儿园，有着特教与普教沟通的有利条件。

我园每两周组织一次打破组室机构的学习交流，使普教教师与特教教师在课程理念、优秀教案、游戏、环境创设等方面交流碰撞。整合特教教师和普教教师各自的教育优势：1.特教教师和普教教师相互交流最新的教改理念、学习最新的教育动态、尝试整合的教育方法，使教师们能换一种理念思考，多一种方法教学，多一种形式训练；2.特教教师可以借鉴与学习普通教育的教学方法，如利用整合的教育观念设计生活教育内容，利用区角游戏来改善个别训练。由于普教教师的参与，带来了更多普通教育观念和手段，让特殊孩子接受更多的普通教育，使他们对自已的“特殊性’’有一个比较正确的认识；3.通过接受特殊孩子随班就读、有关特教研讨会等等，转变了普教教师的理念；4.学校让特教教师开设讲座、带领新教师研究区角活动、多媒体演示等，在专业上为特教教师提供了展示的机会。

二、利用课程优势开展分合教育

（一）普通教育课程在合教育中的运用

“个别特殊儿童活动”就是考虑特殊儿童个体差异的课程，即个别化课程，而“集体普特融合的活动”就是特殊教育与学前教育融合的课程，即一体化课程。在分合教育中我们将特殊幼儿的课程以整合的理念、以特殊幼儿发展为本，以满足每个特殊儿童安全、健康、关爱与尊重的基本需要，以促进每个特殊儿童缺陷补偿与潜能开发的全面发展。

1.普特融合幼儿的合教育

普特融合幼儿的“合教育”指在融合的环境中，运用普通教育的课程，对特殊幼儿进行教育。“合教育”完全由普通教育教师担任完成，在实施中有以下的要点：（1）在对特殊幼儿实施普通教育时不能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，“合”的前提是做好“分”教育的铺垫；（2）为体现教育的公平性，合教育殊儿童的教育目标不是随意地降低与删除；（3）对特殊幼儿掌握有困难的内容要进行分目标与分过程教育管理；（4）注重普通幼儿与特殊幼儿同伴间的合作与帮助；（5）实施多相交流，家园协同、普特教师协同。

2.异质特殊幼儿之间的合教育

“合教育”在我们分合教育过程中有两个层次，一个为普特融合的合教育，另一个是特殊幼儿之间的合教育，异质特殊幼儿之间由于障碍类型和程度差异大，合教育完全引用普通教育课程显然是行不通的。所以在特殊幼儿之间的合教育我们也遵循以下的要点：（1）轻度异质特殊幼儿的课程可以借鉴普通幼儿的课程内容与方法，由特殊教育教师完成；（2）中重度异质特殊幼儿仍以幼儿发展理念为本，实施的课程以特殊课程与普通课程相结合，以康复训练、技能培养、生活自理、运动、游戏结合的课程为主；（3）异质特殊幼儿合教育的教育者将由普通教育教师、特殊教育教师共同担任。

（二）普通教育课程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的环境下，面对同质特殊幼儿开展的针对性强、目标指向唯一的教育，主要针对特殊幼儿的个性发展、行为改变、各类康复而设置，具体由特殊教育教师完成。在实施过程中也要遵循以下要点：1.分教育的内容以幼儿个体发展为主，方法以个别训练为主；2.分教育要依托两个层次的合教育，即普特幼儿的合教育与异质特殊幼儿的合教育；3.分教育中学会的技能要在普特融合的环境中加以锻炼与运用。

表内记录了不同障碍幼儿分合教育的目标内容与具体实施。通过利用普通教育课程开展分合教育，取得了很好的效果，主要体现在：1.普通教育理念的渗透，使特殊教育也走上了整合教育的轨道；2.充分利用了普通教育课程，如生活、游戏、运动、学习课程，丰富了特殊幼儿的学习内容；3.在普通课程的基础上开发了新课程，包括：情感培养、行为支持、智力开发、运动、生活，节省了开发课程的时间；4.借鉴了普通幼儿的教学手段，为学前特殊幼儿教育方法拓展了途径。

三、利用幼儿优势开展分合教育

普特融合幼儿园的最大优势有普通孩子和特殊孩子一起游戏学习，从最大程度上扩展了特殊幼儿的生活圈，教师也可以利用普通幼儿的资源对障碍幼儿进行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具体做法是：1.情感学习：利用正常幼儿具有的情感体验与表达优势，使障碍幼儿从拒绝到逐渐适应、从情绪波动到逐渐平稳、从无情感体验到有情感的积极表达；2.行为学习：障碍幼儿有针对性融入到不同形式的随班就读之中，在正常的环境中逐渐减少异常行为的发生。

在融合的环境下，取得的效果：1.融合的环境提供了特殊幼儿直接向正常幼儿学习的机会，与普通幼儿结成伙伴一起游戏，各方面学习的能力有大幅的提高；2.智障幼儿与正常幼儿相处，在普通幼儿引导下，障碍儿童能听懂简单的指令并完成任务，自闭症幼儿与正常幼儿相处，人际互动多了，可以看到他们的“依附行为”减少了，“视线接触”“回应能力”提高了；3.与普通幼儿相处对障碍幼儿的口语和语言的理解能力的发展起着重要的作用。在结伴游戏活动中，障碍幼儿能听普通幼儿的指令做动作，并跟着他们一起学说话，他们从无语言到会发许多双音“哥哥、弟弟、妈妈”等，进步很明显。

四、利用设备优势开展分合教育

第6篇：康复训练课程范文

一、生活化教育特色的提出

根据我校学生目前的现状，实施生活化教育，让学生学会生活，学会生存，让他们将来融入社会，与社会共他成员交往、共处，意义更加深远。所以说在教育教学过程中让智障学生学习生活经验、学会生存技能、形成基本的实用能力和良好的生活习惯，才能为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，提高他们的生活质量，成为社会的平等公民打下良好基础。

二、对“生活化教育”理解

所谓“生活化”：书要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。教育教学内容的选择与智障学生的生活密切相关、能基本解决现行生活中的实际问题，以智障学生的需要为出发点，达到学有所得、学以致用的目的。

三、学校特色定位

学校提出了“以人为本，开发潜能，树立自信，融入社会”的办学理念。并通过系统而科学的方法，训练指导智障学生掌握基本的生活技能和必要的良好行为习惯，最大限度地开发每一名学生的潜能，培养他们自立自强的精神，使之最终能够融入社会生活，成为残而不废的社会公民。学校提出了生活化教育，即从智障教育的社会需要，学生发展需要，课程发展需要出发，构建中重度智力障碍儿童生活化课程体系，以促进智障学生获得生活实际需要的基本知识与技能为目标，将教育教学活动置于现实生活的背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

四、具体措施

1.定位生活化教育的目标。

培养学生生活自理能力，学会简单的劳动技能，培养自尊、自信、自强、自立的精神，掌握生话中的实用知识。

2.合理确定生活化教育内容。

在教学内容上选择中度智障学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的和他们最感兴趣的事物和知识，在知识传授方面联系生活，由生活导向新知。使智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。

3.课程生活化内容的选择。

选择课程内容上着重于智障儿童怎样融人社会，怎样适应社会。以生活适应、生活与品德、劳动与技能、烹饪课，家政课，康复训练课等生活内容较强的课程为主。

4.课程生活化的实施。

我们采取情境教学法、愉快教学法等多种具有浓厚、真实的生活味的教学方法，激发智障学生的求知欲望，加强体验 。另外，我们还组织各种丰富多彩的实践活动，调动学生积极思考，挖掘自身的生活经验。

5.生活化教育体现融合性，不断促进智障学生学会自主的选择。

融合性主要体现三个结合，与德育教育相结合；与社会实践相结合；与整合社会资源相结合。我们充分利新校长用有利于学生发展的一切社会资源，引导学生建立积极的生活方式。从而使学校和社会间形成一个良性循环，使智障学生教育真正实现生活化、社会化。

6.加强教师和家长的配合、交流。

利用家访，进行授课辅导，帮助家长解决问题，指导孩子学习的方法，共同商讨制定家庭辅导计划，老师与家长共同制定评价目标，组织“开放口”请家长们到校观摩孩子的学习活动。

7.创设生活化教育环境。

第7篇：康复训练课程范文

关键词 孤独症 精细动作 个案研究

中图分类号：R749.94 文献标识码：A

1 研究背景

孤独症是广泛性发育障碍的代表疾病，主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动兴趣范围的显著局限性。目前为止，仍没有任何一种假说能从根本上完美地解释孤独症的原因，这给孤独症的康复治疗也带来了一定的困难。目前，治疗孤独症基本上都是采用多种方法综合治疗，而精细动作训练作为孤独症患者康复训练的重要方法之一，对康复治疗有着重要的意义。

精细动作是指手和手指的实际摆弄动作，包括手上的捏的动作、握的动作，屈的动作、旋转的动作，还有托、扭、拧、撕、推、抓、刮、拨、压、挖、弹、鼓掌、夹、穿、抹、拍、摇。多个领域研究显示，早期精细运动技能的顺利发育和有效发展可能利于早期脑结构和功能成熟，进而促进认知系统发展。

儿童在剪纸时进行抓、捏、握、伸、屈等手部肌肉精细动作的练习，可以增强手部肌肉的控制能力，从而刺激前庭平衡的发展，起到左右脑同时开发的作用。如何利用剪纸这个孩子感兴趣且有利于孩子发展的活动来进行有效的训练呢？我们通过个案研究的方式，对孤独症儿童西西进行剪纸训练，在实践中探究精细动作训练对孤独症儿童康复治疗的积极作用。

2 个案研究

2.1 研究对象

西西（化名），男，2004年3月14日出生，被诊断为孤独症。该儿童身体发育正常，体重、身高符合同龄儿童的水平，但是没有主动的口语表达。西西只在家长和老师的要求下可以说出一些句子，发音清晰但声音比较小，有时会自言自语。该儿童双手基本可以协调配合，动作模仿能力较好，但是关注力比较差。根据观察该儿童注意力不易集中，只对少数事物如食物、儿歌、模型、赛车等表示关注。

2.2 训练原因

在第一次将剪刀呈现在西西面前时，他对剪刀表现出了极大的兴趣。拿到剪刀之后，西西只是地把剪刀放在地上滑动，拿起来打开然后继续放在地上滑动，如此反复，并且不愿意老师碰他的剪刀。通过这些现象，我们看出剪刀对西西有很大的吸引力，但是他又不会正确且灵活地使用剪刀。因此，我们决定将剪纸作为突破口，对其进行精细动作训练。

2.3 训练目的

通过剪纸训练，让西西掌握抓、捏、握、伸、屈等手部基本动作技能并且灵活使用剪刀，提高其手眼协调能力以及关注能力，进而提高西西的思维能力以及生活能力。

2.4 训练形式

采用一对一个别训练的形式。

2.5 注意事项

（1） 训练儿童剪纸时，避免剪刀意外儿童意外受伤；（2） 训练开始时，用较容易剪动的软纸；（3） 训练难度增加应根据儿童完成任务的具体情况而定；（4） 在孩子训练有所进步时，要适时鼓励，增强孩子的自信心；（5） 在训练过程中，老师偶尔给儿童一定的辅助，有效地避免由于完成不了操作而对训练失去兴趣。

2.6 训练时间

每周5节个别训练课，每节课20分钟，持续2个半月的时间。

2.7 训练过程

阶段1（约2课时）——正确抓握剪刀并较为灵活地开合。

训练开始时，老师将剪刀直接呈现在西西面前，先让他拿在手里随意把玩，如果出现放到地上滑动的情况就及时干预。几分钟以后，老师要求西西把剪刀递给自己。然后，老师将大拇指放进一个剪刀柄环，食指和中指放进另外的一个柄环。演示完毕之后，老师再次将一把剪刀递给孩子，希望西西能够模仿老师的动作正确使用剪刀。西西开始时并不能准确抓握，老师帮助他抓握几次后，他可以正确完成，并且对此表现出极大的兴趣，独自反复将手指伸入到剪刀的柄环之中，还尝试着开合剪刀。老师辅助用手指以及手掌的力量带动开合剪刀，孩子立刻想要自己尝试，而且一直在关注剪刀开合的运动。

阶段2（约3个课时）——改变孩子对剪刀的认识，从无意识把玩到有意识剪动。

通过第一阶段的训练，孩子可以正确的抓握剪刀并且较为灵活的开合，老师开始适当的引导孩子用剪刀来剪纸。

首先老师拿出彩色的软纸（色彩鲜艳的彩纸更能够吸引孩子的眼睛，质地相对薄一些，对于刚刚学习运用剪刀剪纸的孩子来说难度相对比较小），示范用剪刀随意剪动。然后给孩子一把剪刀，让他模仿剪动。训练几次后，西西可以随意剪动软纸张。为了锻炼西西的手部力量，换相对比较厚的卡纸继续进行训练。西西刚开始手部力量不够，剪起来有些吃力，训练几次后西西可以较轻松地剪动卡纸，手部灵活度及手部力量有进步

阶段3（约一周）——剪直线。训练孩子对剪刀的掌握能力还有手眼协调的能力。

通过第二阶段的训练，西西手部灵活度有了一定的进步。在这个阶段，老师辅助在白纸上用彩笔画一条直线，让孩子沿着直线剪动。刚开始时，西西仍然是随意剪动纸张，根本就不理会老师画的直线。老师引导剪这条直线，西西还是不予理会。老师随后辅导西西几个课时之后，西西偶尔可以沿着直线剪，但是剪出来总是歪歪扭扭的，或者直接剪偏了。老师尝试将直线的长度缩短、加粗之后西西完成不错。慢慢的逐渐加长直线，直线宽度变窄，配合运用强化物，西西可以完成这个阶段的内容。

阶段4（约四周）——沿线剪图形。训练孩子手部灵活度以及腕部的灵活度还有双手协调。

西西在以上的训练之后可以熟练地剪直线，且对剪刀的使用已经有了一定的认识，在这一阶段我们决定增加剪纸的难度。我们开始训练西西剪一些简单图形，例如长方形、正方形、三角形和圆形。老师首先在空白的纸上画好图形，向西西演示如何剪。接下来，递给西西一张画好图形的纸和剪刀，老师引导西西一起剪纸，同时提醒西西注意观察老师的操作。开始训练时，西西很认真地观察老师的操作，但是和老师一起剪时很着急，总是剪不好图形两条线交接的地方。这时，老师让西西停下来，观察自己是怎么剪的，西西还是不能完成，老师辅助完成。辅助几次后，西西能够独立地完成剪纸。

西西通过反复训练后，可以沿着老师画好的线条剪出部分形状。接着，我们进一步增加难度，让西西剪出圆形的图案。圆形难度大，所以剪起来比较费力，也很考验孩子手部及腕部的灵活度，但因为有了前面的基础，西西在经过几次训练后能够比较顺利地完成。

阶段5（四周）——按指令剪部分图形。训练孩子听指令的能力以及对剪图形的掌握情况。

儿童能否可以按照老师的要求剪出图形，是对孩子能力一个较高的考察。首先，我们训练西西在没有描线的纸张上剪出一些图形。刚开始时，老师让西西观察一个图形，对照着剪。当西西对这些图形的剪法熟悉后，让西西不观察模型凭借记忆剪纸。西西通过训练可以按照老师的要求剪出长方形、正反方性、三角形。

2.8 训练结果

通过五个阶段的训练，西西的精细动作能力及其他方面的能力都有了比较明显的提高。西西拿到剪刀不再只是放在地上滑动，能有意识地剪出一些图形，其手部的精细动作能力明显提高，手部力度和控制力有所加强，能够按照老师的要求沿着线条较为流畅的剪出一些图形。另一方面，西西在对事物的关注力上面有了很大的进步，上课时基本可以将注意力集中在老师和课堂活动上，并且表现出很大的兴趣，以前较为频繁的晃动身体的行为出现频率变低。

2.9 结论与建议

近年来，伴随早期干预理论的日渐成熟，作为早期干预领域之一的精细动作训练越来越受到重视。本文对于孤独症儿童西西的精细动作特点进行了分析，对剪纸训练方法从动作发展顺序、基本训练方法、注意事项各方面进行了详细阐述。

通过研究，我们发现剪纸训练可以锻炼儿童手部力量、灵活度、对力量的控制、手眼协调能力、关注力等，对儿童综合能力的提升有很大的帮助。一方面，早期精细运动技能的顺利发育和有效发展可能利于早期脑结构和功能成熟，进而促进认知系统发展。另一方面，当孤独症儿童投入到训练中时，其身心处于一种比较放松的状态，有助于儿童释放内心的压抑或负担。因此，对孤独症儿童进行有目的、有计划、有步骤的动作训练，不仅可以提高其动作能力自身的发展，更有助于大脑机能的发展及机能的修复和补偿，促进心理活动的全面发展。

本次研究在训练形式上，还是比较单一，如果能与团体课相结合进行设计与训练，就能让孩子高效地学习到更多的技能。由于孤独症儿童个体存在较大的差异性，本文只进行了个案研究，希望本次研究能够对孤独症儿童康复工作者及其家长有所帮助。

参考文献

[1] 谢明.孤独症儿童教育康复.天津教育出版社.

[2] 杨晓玲.解密孤独症.华夏出版社.

第8篇：康复训练课程范文

关键词： 培智儿童 个别化教育 个性化差异

个别化教育自提出以来二十几年，可以说已经与特殊教育画上等号。两百多年来人权的扩张，不断要求特殊教育专业化及普及化，但由于培智儿童的个别差异大，在教学上无法像普通儿童一样，用一样的教材与全班一起检测学生的学习效果，因此需要一套新的教育方式和理念，此时“个别化教育”便扮演重要角色。如何使智力落后儿童“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”，需要特殊教育工作者因材施教，针对学生的个性化差异开展教育教学改革与创新，以便真正使培智儿童成为将来适应社会的自食其力、残而不缺的人。下面我针对培智儿童个别化教育谈谈自己的看法。

一、确立个别化教育概念

个别化教育是满足特殊教育需要、实现个性发展的重要手段和方式，也是特殊教育的重要特征，因此个别化教育的探索受到特殊教育界的空前重视，但对个别化教育的内涵及其相关概念在认识上还存在许多模糊、混乱之处。

个别化教育不仅仅是一种孤立的教育模式，更是一种理念、模式、方法和策略的总称。个别化教育是现代教育方法上的一种教学方式。个别化教学作为一种教育现象，可追溯到我国封建社会的私塾教学。1978年出版的《个别化教学》定义为：“个别化教学是指在教师的指导下，使每门学科的学习进程，按照学生各自的速度来组织。教学是不分年级的，以使每个孩子在学习每门学科时，根据他们的能力许可的程度前进。”

现在人们对个别化教学的关注不仅是作为一种教学形式，还和教学目标、成绩评定、教材教法等密切相连，作为一种强化教学效果的手段加以研究。随着教育实际的不断发展，个别化教学的含义已有了很大的变迁与扩展。

个别化教学可以是一对一的教学，也可以体现在小组或班级教学中。根据培智儿童的个人能力、兴趣和需要，制定不同的学习目标，针对培智儿童的具体发展情况制订教育计划，设计教学内容。它与集体教学是不对立的，是协调发展，是个性与共性的统一。个别化教学是现代化教学的发展趋势，是教育理想的最佳实现。

二、培智儿童个性化差异体现

我国特殊学校中常见的智力障碍儿童的类型有：（1）唐氏综合征（先天愚型）、脆性X综合征；（2）先天性颅脑畸形、先天性脑积水、小头畸形；（3）精神发育迟滞；（4）脑瘫；（5）言语和语言发育障碍；（6）注意缺陷与多动障碍；（7）广泛发育障碍；（8）多重障碍；（9）严重的触觉失调儿童。对于智力障碍儿的分类，美国多达8种，但我国大部分特殊学校全部归为智力障碍，而不分类型和今后康复的可能预期。也不管其发展程度，全部按入学时间分班，使用材，学基本要求。这样只会使许多教师成了“高级看护”，只要保证孩子在学校不出事就行。

培智儿童的认知活动表现较迟钝，认知能力存在缺陷，记忆力、抽象逻辑思维能力都明显迟滞于正常儿童，思维形式具体而直观。在感观方面，他们的感觉器官没有明显病变，但对事物的感觉能力比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻。感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动地观察周围世界，常常被事物的外部特征吸引，而忘记认知的主要任务。培智儿童的个性差异，不仅表现在生理方面，还表现在心理方面，如兴趣、爱好、需要、智能、个性等方面。这些导致了培智儿童的个体差异。培智儿童的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。

因为培智儿童存在个体差异，在具体的教学中更要注意这些个体差异。针对这种情况，为了使培智学生健康成长，满足他们的个体需要，在教学上最大限度地个别化，提供符合其需要的特征教学，充分考虑到这种特点与需要围绕特殊儿童，以特殊儿童需要为中心进行教育。

三、个别化教育的实施

著名教育学家布鲁诺说：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，这正是个别化教育的关键。个别化教育应该从以下几个方面实施：师资配备、课程设置、计划制订、教学内容选定及课堂教学。

1.师资配置——分工与合作

每位教师都有自己的专长，如何利用好他们的专长。更好地服务于教育教学是协同教学的关键。培智学校的教师不可能像普通学校的教师那样有学科专职之分，常常是一位老师要兼不同学科内容的课程，而且有一至两门是主课，这就要求教师一专多能，在原有的基础上不断提高自己的业务水平和素质能力。在了解每位教师的专长和性格特点的基础上安排所教学科，派最适合的教师开展教学。

2.课程设置——全面与典型

培智儿童的教育教学需要主要体现在五大领域，即学科教学、动作功能、社会交往、生活劳动和兴趣技能。为了更好地在教学中渗透这五大领域，在功课的安排上要全面，包括学科教学、康复训练课、自理活动课、兴趣活动课、个别教学、情境教学。除了这些系统的课程安排外，还可以做得更细致，可以再分出几门适合智残学生实际发展需要的代表性课程，例如休闲、谈话、个别活动、感知训练。

3.计划制订——制订与实施

实施个别化教育的前提，是制订良好的教学计划。教师在制订计划时，不仅要全面考虑培智儿童的综合情况，综合情况主要是指弱智儿童的基本情况和个别特点，还要全面了解和掌握弱智儿童的基本情况和个别特点，这样才能掌握弱智儿童的学习“脉搏”。美国心理学家加德纳的“多元智能理论”认为：“每个人所拥有的7种智能会出现不同的组合。智能组合的不同会导致学生的兴趣爱好和学习方式的不同。”教师在制订计划时，要充分分析研究培智儿童属于那种学习方式和学习类型。了解培智儿童的学习类型和具体情况，然后制订出在课上或课后实施的个别化教学计划——包括个别化教学的内容要求、时间步骤、形式途径、手段方法，等等。

4.内容选定——课内与课外

在教学内容的选择上应注意以下几点：计划性、可变性、联系性。教师必须制订教学计划，而教学内容应根据这个重点或主题而定，再将这内容分散到每个领域中。每天的教学内容在选定的领域和重点内应具有可变性。在教材内容的基础上，可以选择课本材料，也可以找一些课外相关知识；在上课过程中可以插入一些相关的课外材料作为补充，根据每个学生的掌握程度又可适当增减学习内容。培智儿童遗忘较快，让他们每节课所学的知识都建立关联，及时地进行巩固反馈，更有利于他们掌握并加以运用。

5.课堂教学——班级与学校

普通的班级教学不能适应弱智儿童的个别差异，无法照顾到各个弱智儿童的兴趣、爱好和特点，此时，个别化教育的重要性就体现出来。个别化教学既可在班级中进行，又可在特殊学校中进行。个别化教育的理念是“突出以学生为主体，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习进度”。弱智儿童与普通儿童不能一起学习，需采用个别化教学。培智学校在实施班级教学时，可以分组、分层、分类教学的方式进行。个别化教学既可在课堂集体教学时进行，又可在课堂集体教学后进行。在向全班弱智儿童授课时，可给予某些弱智儿童必要的个别化教学；课堂教学之后，也可对少数弱智儿童进行个别化教学。

总之，随着特殊教育的发展，以及人们对特殊儿童的更多关注，接受教育的培智儿童的障碍类型越来越复杂，不同培智儿童的个别性差异很大，除了智能和适应行为不良外，还伴随诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。因此，教学模式也正由原来的学转向个别化教学模式。

参考文献：

[1]张文京，许家成等著.培智儿童适应教育课程与实践（第一版）.重庆出版社，2002：92-93.

[2]邓志伟著.个性化教学论（第一版）.上海教育出版社，2002.4：133-135.