提升教学科研能力精选(九篇)

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第1篇：提升教学科研能力范文

关键词：新进教师；教学；科研

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0024-02

近年来，随着高校的连年扩招，学生数量有了巨大的提高，而高校原有的师资力量已远不能满足现有的需求。因此，大批青年教师被招进全国各高校以满足师资的新老更替和发展。这些教师绝大部分是非师范院校的博士、硕士研究生，尽管学历层次很高，专业基础扎实，科研能力较强，但是由于刚从受教育者变成教育工作者，角色定位发生了巨大的变换，难免存在心理不适应的问题。同时，他们没有经受过严格的教育教学训练，对教学方法了解较少，教学经验也相应缺乏。除了教学以外，科研也是高校的主要职能，高校要发展必须要坚持教学与科研并重。青年教师除了需要熟悉校园环境以外，还要面临教学与科研的双重压力。因此，高校新进青年教师亟需通过自身努力，采取各种方法提高教学和科研能力，以便能够迅速适应岗位需求。

一、调节角色，转变心理

大多数青年教师刚刚结束研究生学习生涯就来到学校工作，自身还带有浓厚的学生气息，要在短时间内适应由学生到教师身份的心理转变是非常困难的。这种困难主要来自于对未来工作的担忧，以至于在走上工作岗位之后往往面临诸多困惑，包括教师角色意识淡薄、教学能力薄弱、期望值过高造成心理失衡以及教学与科研协调不好等。青年教师应该通过自身心态的调节以适应角色的转变。首先，要调整积极的心态。由于年龄和阅历的关系，青年教师往往在工作之初会因受到不少挫折而出现自信心受创、工作倦怠的问题。比如青年教师在准备任职以来的第一堂课时，往往会出现一系列的负面情绪。或者在准备课件时担心课件是否准备得很完善，是否能够做到重点突出，吸引学生眼球；或者第一次站在讲台上，面对台下充满期待眼神的数以百计的学生，会不会出现怯场的问题，讲课时又能不能做到口齿清楚，语速平缓。再有，目前许多高校在评估教师教学能力时会综合考虑学生的意见，青年教师在面对学生评价较低时会情绪失落进而自信心严重受创。当出现这样一些负面问题时，青年教师需要做的就是正视自己所遇到的困难，准确定位并且虚心学习，在面对各种压力的时候要保持积极的心态，争取迅速将压力转换为动力，以推动自身的发展；然后，要树立高度的教师责任感。青年教师需要深刻意识到教师是人类灵魂的工程师，时刻铭记与自己接触的是思想和心理最为敏感的青少年，自己的一句话很可能会改变一个人的一生。同时在传授知识时要做到精准，不能含含糊糊，蒙混过关。这是由于青年教师在攻读研究生学位时往往钻研的是更为微观的问题，知识更细化，更深入且更专业。但是青年教师授课的对象是专业背景浅且复杂多元化的本科生，另外又不仅仅是本专业的学生，因此在面对不懂专业背景知识的学生时需要综合多方面知识来授课。在遇到自己不明白的地方时更需要花费时间去探究清楚。所有这些都需要青年教师要有高度的责任感，在教书育人的同时加强师德修养，树立崇高的职业道德，谨言慎行，言传身教，成为学生的楷模。

二、积极参加岗前培训

为了提高教学与管理能力和顺应时展的需要，青年教师需要在岗前进行培训，使自己能以学术造诣和优秀品格赢得学生的尊重与热爱，对自己、对学生、对学校和对未来负责。通过岗前培训，青年教师可以了解学校的办学理念、教育理念、传统文化、发展水平、发展战略、软件硬件，进而熟悉教学环境以便教学工作的顺利开展。同时，青年教师通过岗前培训可以熟悉教学及管理、教材教法、新课程改革等教学常规内容以便形成自己的教学思路。因此，岗前培训有利于青年教师深刻认识高校教师这一职业，初步掌握教育基本理论，学会备课、上课，树立正确的科学教育观及教师基本职业道德规范。青年教师应该清晰的认识到岗前培训的重要性，重视并积极参加岗前培训。在培训的时候需要以主人翁的意识和爱岗敬业的精神迅速融入学校文化，铭记学校校训。在培训学习结束后，要及时做好总结，拟定教学目标，争取在短期时间内成为独当一面的教学能手，长期时间内可以称为学生心目中人格魅力高尚、教学和管理能力强的优秀教师。

三、注重培养教育基本功

青年教师，尤其是毕业于非师范类院校的研究生，没有经过教育专业知识（如教育心理学、教育学原理等）的学习，通常存在授课经验匮乏甚至无授课经历的问题。那么要在短时间内迅速提高自身的教学水平尤为重要。首先，最直接有效的方式就是助教和听课。助教就是协助有经验的老教师上好一门专业课。通过助教，青年教师不仅可以熟悉该门专业课的教学内容、教学重点和教学方式，还可以在老教师的言传身教中，学习其爱岗敬业、忠于职守、甘于奉献、为人师表、热爱学生、诲人不倦的高尚品德以及精通业务、严于律己、学而不厌的进取精神。但是，近几年高校改革中的岗位津贴以及职称评定等各项条件均对教学工作量有定量要求，这使得不少教师过分关注自己的教学工作量，往往把助教工作当做完成教学工作量的任务来看待，而忽视助教工作本身带来的重要作用。因此，青年教师在担任助教的过程中，不能仅当做工作任务来完成，必须全身心的投入到助教工作中，争取在有限的时间内掌握教学方法，提高教学水平。助教工作仅仅针对一门专业课，要更快更好地掌握教学方式，提高教育能力，还可以通过广泛听课的方式。青年教师可以全面系统地听同一课程或相近课程的教师们的课以便充实和组织教学内容。在听课的过程中，要用心学习其他教师是如何组织教学内容、合理安排课堂时间、熟练运用教学技术的。同时还要尽可能多听不同教师的课，尤其是一些优秀教师或教学经验丰富的教师的课，要善于总结比较，博采各家教学方法之长，选择更合理、更准确、学生更愿意听的讲法，然后总结、探索并形成自己的一套教学方法。另外，青年教师还应该多参加说课比赛。通过说课的形式可以直接获取别人的点评，清楚认识自己在教学水平上存在的不足，这样才能有目的地有针对性的改进自己的教学方式，最终提高教育业务水平。

四、快速融入科研团队，提高科研业务能力

青年教师除了搞好教学工作，提高教学业务素质以外，还必须要重视科研能力的培养。要提高科研水平，首先要面临的问题就是如何快速融入科研团队。这需要青年教师先对所在院系的科研方向和科研条件要有所了解，同时还应结合社会与国家的发展大趋势、地方行业特色，对自己的科研方向有一个长远的规划。青年教师要尽量结合科研团队的学科优势开展科研工作，以团队研究作为基础，提出独立的科研思维与创新意识以便开辟新的研究方向。青年教师要清晰地认识到自己既是相对独立的科研个体，又是科研团队的有效组成部分。另外，青年教师在科研工作中要具备良好的态度，强烈的事业心和进取心，要勇于探索创新，敢于怀疑，细心观察，善于在微小的事物中寻求创新性结果，还要培养实事求是、不怕挫折、锲而不舍等较高的科研素质，这样才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教学与科研有机结合

高校是集教学与科研于一体的机构，教学是高校的生命，科研则是高校的灵魂，两者相辅相成、缺一不可。青年教师大多数既要从事教学又要从事科研，面对教学科研双重任务，不可避免地要在教学与科研二者之间进行选择。如何处理好二者之间的关系，一直是青年教师进入高校后都必需要面对的问题。首先，要以教学作为基础。青年教师应该清楚认识到教学是教师的基本技能，应该以教学为基础，树立教学第一位的观念。教学工作可以使青年教师在向学生传授知识的同时开拓自己的知识面，通过在备课、讲课过程中遇到的问题来启发思考，为寻找和定位科学研究方向提供一定的启示。其次，要以科研求发展，寓教于研，科研实践不断为教学服务。青年教师可以在不断的科学研究中学习和吸收新知识，接触新事物，研究新问题，将学科领域最前沿的学术成果不断地充实到自己的教学课程体系当中。同时在教学过程中，青年教师把新知识贯穿到课堂和实践教学当中，既能丰富学生的知识体系，又能调动学生求知的积极性，进而提高教学效果。因此，青年教师只有不断地创造性地从事科学研究，才能真正实现教学科研相统一，平衡好二者之间的关系。

六、结语

青年教师是国家高等教育的主力军，是培养我国精英人才的希望。青年教师在面临教学和科研双重任务的重大压力下，要清晰的认识到教学和科研是高校教师的两个重要职能，二者同等重要。青年教师需要通过实时调节角色转变心理、积极参加岗前培训、快速融入科研团队、教学与科研相结合等一系列方法来提高自身的教学和科研能力，以便做到教学与科研双赢，努力成长为一名优秀的高校教师，为我国高等教育的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]王t，刘红恩.高校青年教师角色转变及发展规划探讨[J].科技创新导报，2013，（22）.

[2]唐勇军.高校新进教师快速提高教学与科研水平的方法[J].现代商贸工业，2010，（8）：218-220.

第2篇：提升教学科研能力范文

【关键词】民族预科教育，数学教学，数学能力

少数民族预科教育是高等教育的重要组成部分，是高等教育的特殊层次。民族预科教育，是高等学校对没有达到大学入学水平的少数民族学生进行的补习和预备教育，一年后可升入本科学习。在民族预科教学中，数学是学生必修的主要课程之一。

由于民族预科的招生主要面向少数民族地区的学生，受历史、地理、自然环境、经济、语言等各种条件制约，使得他们未能享受很好的义务教育，从而导致他们数学基础薄弱，数学知识水平参差不齐。然而对以理工专业为主的各大高校来说，数学的重要性不言而喻。因此，怎样更有效的提高民族预科生的数学知识水平成为广大教育工作者亟待解决的问题。现有的民族预科数学教学课程枯燥乏味，内容深奥抽象，知识不能学以致用，因此有必要对民族预科数学教学进行改革，笔者从自身的教学实际出发，给出如下的几点建议：

一、调整民族预科数学教材中高等数学和初等数学所占的比重。

民族预科教育是我们国家根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。目前，在我校的民族预科教育以一年制为主，这个一年制分成上下两个学期，其中，在预科数学教育中，上个学期学习初等数学，下个学期学习高等数学，两个内容所占的比例为5：5。初等数学的内容是学生高中三年所学数学知识的整体归纳，高等数学是学生即将进入大学所学的数学知识。

由于初等数学都是学生学过的旧知识，所以对学生们来说缺乏新鲜感，不能有效激发学生学习的热情。甚至，有一部分学生认为自己已经掌握了高中所学的数学知识，为此上课的态度不认真，经常迟到早退，因为他们感觉自己现在所学的知识足以应付各种考试。同时，由于每个老师的教学方法有差异，有些学生在习惯了高中数学老师三年的教学模式后，当一个新的预科老师开始教同样的内容时，他们就不自觉的开始把两个老师进行比较，在发现教学方法不同时，就先入为主的认为预科老师不如高中的老师，然后产生抵触情绪，这样就不利于预科老师的后期教学。同时，高等数学作为大学的一门必须课程，跟初等数学相比，内容更抽象，概括性更高，偏向于证明，往往一个入门的极限课程就要讲解4个课时，对于初学者来讲，就更需要花时间去理解和练习。鉴于以上预科数学教育的特点，笔者认为应该调整现有的高等数学和初等数学5：5的比重为6：4，更应该偏重于高等数学的学习，使得学生能更科学合理的地学习预科的数学课程，也能更大程度激发他们的学习兴趣。

二、运用多种多样的教学模式。

现有的预科数学教育还是运用最古老和最原始的讲授法，即，老师在黑板上讲，学生在讲台下面听。在当今信息技术高速发达的时代，这种原始的授课模式已经不能满足现在预科生的学习要求。数学课程理论性强，比较枯燥乏味，讲得太深难以理解，讲得太浅不够深刻，特别是高等数学课程，里面涉及极限、微分和积分等概念本身比较抽象，仅仅采用口述的方式描述很难以理解。同时，预科生由于其民族的特殊性，数学基础一般比较薄弱，如果一味的采用原来刻板的教学模式，只会让学生越学越不理解，越学越没有自信。因此，在教学的模式上因提倡多样性，比如运用多媒体教学，这样一来在讲到极限，“无限分割”等概念的时候，可以通过幻灯片放映里的动画效果来让学生有个一级一级等分，直至无限分割直观的具体的印象，便于更好的理解这种抽象的概念。再比如讲到立体几何中的多面体和旋转体时，可以利用MATLAB所提供的绘图功能，直接绘出它们的图像，并通过拖动其句柄让其旋转，让学生从不同的角度对图形进观察，从而开拓学生的视野加深印象，便于学生掌握相关的性质。在日常的课堂上，还可以采用小组教学，通过组与组间的竞争，以及组员之间的互帮互利，达到激发学生学习兴趣和提高学生学习成绩的效果。

三、注重教学内容的实用性。

在这个越来越浮躁越来越以结果为导向的社会，越来越多的人不喜欢数学，觉得数学离现实生活太远，学好了也无用武之地。因此，网上也出现了诸如“买个菜要用到二次函数吗”此类的调侃。其实，数学在我们实际生活中的用处很大，只是平常没有细心的观察，才没被发现而已。为了能够更好得调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，教师应该多列举生活中应用到数学常识的典型例子，比如，战争中怎样运用概率论的知识做到百发百中，怎样控制传染病的蔓延，怎样调度红绿灯等。这就要求老师平常多积累素材，多看看相关的书籍，在《运筹学》和《数学模型》中就有很多典型的案例。

四、增强教学内容的趣味性。

很多预科生不愿意学习数学还有一个原因就是数学本身的严谨性使得其跟其它的课程相比显得比较枯燥乏味。为了克服这一点，教师要尽量做到让课堂活泼有趣，教学内容丰富多彩，富有吸引力。可以在课堂上讲解跟本章节相关的数学小故事和小原理。比如，在讲到“圆”这一节时可以跟学生讲述亚里士多德是怎么发现地球是圆的。又比如，讲到牛顿―莱布尼茨定理时，可以跟学生讲述牛顿和莱布尼茨关于微积分究竟有过什么样的学术争论等。当然在开展趣味性教学时应注意两点：第一，教师应事先做好大量准备工作、精心准备素材、巧妙设计各个环节；第二，在运用图片、故事等相关资料时要恰如其分，避免冲淡教学主题、喧宾夺主、造成课堂上热热闹闹但学生却没有掌握课堂知识。

瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”诚然，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地去追求，去探索。同样，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为驱使他深入学习的内在动力。笔者希望通过如上所说的几个教学建议来增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]耿道霞，何丽亚，敬连顺.？民族预科数学教学改革的构想与实践[J].康定民族师范高等专科学校学报，2008（2）.

第3篇：提升教学科研能力范文

关键词 小学语文；微课；信息化教学能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

对于小学语文学科的教学实践而言，信息技术与课程教学实现有效整合是当前教育的重要举措。因此，小学语文教师必须不断提升自身的信息化教学能力，以应对现阶段的信息化语文课堂。在实践过程中，通过将微课引入小学语文教学实践，能够有效整合教学过程中的每一个环节，从而提升课堂教学效率，为学生打造优质、高效课堂，逐步改善和提升教师的信息化教学能力。

2 信息化教学能力与微课

小学语文教师信息化教学能力分析 所谓的信息化教学能力，其内涵界定在学术界众口不一，但是又可以简单归纳为：在信息技术环境下，教师可以借助现代化信息技术设备和手段，实现教学设计、实施和监控，最终实现教学目标的能力。许多在校的语文教师资历较老，尽管经验丰富，但提及信息化能力时，效果却不尽如人意；新鲜的语文教师血液注入小学时，通常仅需要通过教师资格的选拔以及专业知识的笔试、面试和试讲，对教师的信息化能力考查减少，这也就导致小学在校语文教师信息化思维较低。为提高小学语文教育的整体水平，在新时期，小学语文教师也应该不断提升信息化教学设计、教学实施和教学监控的能力。

微课 所谓微课，就是以短小精悍的教学视频为载体，将学科内的重点、难点、疑点和易考点进行重点阐述，并将例题、练习题和考试真题以及实验操作等以视频教学的形式呈现，从而将其与其他教学资源有机结合起来，实现教学目的的过程。微课的主要特点包括：视频是主要的呈现d体；视频持续时间较短，一般以5～10分钟为宜；一节微课的重点在于一个知识点的讲解。

平日学生大都上的是40分钟或是45分钟一节的大课，调查表明，他们不可能一整节课都保持高注意力，通常在每节课中间保持上课的高效率。而微课设计时间短、内容精悍，采用先进的多媒体技术，能够很快抓住全班学生的注意力；当学生沉浸在一个知识点的学习中时，它又会迅速结束，给学生以回味无穷的感觉，有助于他们对知识点的掌握，也有助于提高整个课堂的效率。

3 微课提升小学语文教师信息化教学能力

将微课应用于教学实践中，能够有效优化课堂教学，通过微课，教学过程中的情境创设可以获得有效的信息资源，为学生提供合作学习新方式。在信息技术环境下，信息化教学能力需要借助微课这一新兴事物，充分引导教师借助现代信息技术手段实现信息化教学设计、实施和监控，提升信息化教学能力。

信息化教学设计能力 传统的教学设计，需要教师设定教学目标，在教学目标的基础上实现对教学步骤、教学策略、教学方法的设计。在信息化背景下，信息化教学设计能力是一种具有系统性和整体性的思维方式，在系统方法的指导下，以学生为出发点，充分利用现代化的信息和资源，合理安排教学过程中的不同环节，实现最优化教学过程设计。通过微课的应用，促进教学设计的精细化。在微课程的录制过程中，需要运用准确、精练的语言对知识点进行描述，需要对教学设计进行重组和再设计，为学生提供更多针对性的互动学习机会。通过微课，有效实现对教材知识点的筛选，加深教师对教材的把握程度。微课设计也要脱离传统“辅助教师讲解”的设计思想，逐步形成适合学生自主学习的设计，这些都对教师的信息化教学设计能力提出更高的要求。

信息化教学实施能力 信息化教学实施能力是教师确保教学过程能够顺利推进的重要保障。为了达到有效的教学目标，在教学过程中，教师需要对教学过程不断地进行计划、调整、检查、评价、控制、反馈，这方面的能力直接关系到教师独特教学思维的具体体现，直接影响到学生的课堂学习效果。为此，在教学实践中，教师应该着重提升自身的信息化教学实施能力，主要包括语言表达、知识整合、教师与学生之间的协作、教学资源的优化配置等。随着微课的应用，虽然视频短小，但是贵在“精”，重点关注教学设计的个性化，实现对教学资源的优化组合，且贯穿于课堂教学的导入、讲授、总结、复习等各个环节，对于学生的课前预习和课后复习也起到重要的作用。

信息化教学监控能力 在信息化背景下，教师具备信息化教学监控能力，能够确保教学活动计划的顺利实施和正确评价，从而给予教师合理的反馈，对教学活动起到重要的调节、矫正作用，实现教学活动的自我控制合理化。在微课环境下，通过互动式微课设计，能够有效实现教师对教学活动的监控，并准确掌握学生对于某个重难点知识的掌握程度。

微课应用信息化技术，教师可以通过信息化的数据对学生上课情况进行掌握。如在每一节微课结束之后，教师可以从学生手中收集数据，利用信息化的技术对数据进行分析，然后对微课效果进行分析。小学语文教师如果长期处于这种信息化技术的锻炼中，即使是不具备信息化能力的教师，也能够逐渐养成信息化思维，形成信息化能力。因此，微课的应用对于教师信息化教学能力的培养与提高具有明显的助益。

4 微课提升小学语文教师信息化教学能力的策略

在课前准备方面，培训与激励并重 对于小学语文课堂来说，教师在课前需要充分做好准备工作。小学语文课堂课前的准备工作应包括课标及教材的分析、教学内容和方法策略的选择、学习者特征分析、教学过程的初步设计等。这些准备工作的进行，都需要做得系统化、科学化，这就要求教师不仅要具备一定的信息化教学理念，而且要有信息化教学设计能力。教师通过从选题、制作脚本的撰写到最终制作的过程，能够提升教学设计能力。

如《爷爷和小树》一课，通过执教者前后两份教学案例对比，可以看出教师不仅从宏观方面较之前有了较好的把握，使得教学设计整体逻辑性更强，而且在微观方面进行了调整，每一个小的知识点都用更加科学的方式引出，以调动起学生的学习积极性。同时，在微观方面，采取探究式的教学方式，让学生小组合作，对教师提出的问题共同进行探讨，这样既加深了自己对问题的理解，又可以学习到其他学生思考问题的方式。总结而来，这样的模式是更加注重以学生为中心，更加注重提高学生的能力。

除此之外，小学语文教师在进行课前准备的时候，还要想好一定的鼓励方式。小学生和其他高年级学生不同，他们对教师有一种崇拜感，教师如果在学习上对他们予以肯定，他们将备受鼓舞，会更加有学习的动力，从而更有助于学习成绩的提高。如教学《王二小放牛》，教师可以借助微课的方式，用多媒体向学生放映优秀的分角，让学生提前准备具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上课的时候让他们自告奋勇，给大家表演。τ诜纸巧中表演较好的，应该事先准备好给他们鼓励的小本子或者小铅笔，以让他们在日后的语文学习中更加用心；对于表现不太好但勇敢在同学面前展示自己的学生，教师一定要注意自己的语言表达技巧，对他们进行积极的鼓励，增强他们的信心。

在课堂教学方面，注重技术培训与实践 对于小学语文课堂教学而言，好的教学课堂不仅需要合理设计，更加需要现场生成。在信息化背景下，教师在教学过程中需要应对的突发状况更多，这就对教师的信息化实施能力提出更高的要求。为了保证课堂的顺利推进，在实践过程中，教师对于信息化设备的操作能力直接关系到他的信息化教学水平，也直接关系到信息化课堂的顺利开展程度。为此，教师应该能够简单地维修处理教学设备，为学生的学习服务。教师对于教学设备的使用目的、使用方式和时机都要准确把握，特别是对小学生，更要结合他们的特点，提升教学课堂的管理能力，以免引起教学过程中不必要的混乱。

为此，通过微课的应用，实现对不同教学资源的收集、整理和合理利用，能够提升教师的信息化资源利用能力。同时，通过微课的应用，通过各种教研活动和头脑风暴等活动形式，共同进行课堂实例的剖析与研讨，不仅对教师的课堂实施有帮助，而且能够围绕教学实践提高应用能力。

5 结语

微课是信息化背景下新型的教育教学资源，是教育信息化的具体体现，其在教育教学过程中的应用，必然能够推进教育现代化的发展，为教育改革带来新的风潮。现阶段，将微课应用于教学实践仍然处于初级阶段，应用规模较小，大规模应用尚显得有些空白。通过微课在小学语文教学中的应用，提升教师的信息化教学能力，这对于改善我国教育资源分布不均、受教育机会不均的现状具有重要的推动作用。为此，在实践中应该充分发挥微课的优势，加大系统化、规模化微课资源开发，提升教师信息化能力，为推进教育信息化做出贡献。

参考文献

[1]麦海娟，麦海燕.少数民族地区小学教师信息化教学能力的现状与提升策略：以宁夏回族自治区Y市为例[J].中国现代教育装备，2015（24）：31-34.

[2]蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）：25-26.

[3]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路：对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（5）：34-40.

[4]何克抗，余胜泉，吴娟，等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究，2009（2）：5-18.

第4篇：提升教学科研能力范文

关键词：高职生；应用型人才；翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A

学校牧医专业人才的培养目标是培养适应岗位需求的高技能型人才。它既要求学生具有良好的职业道德，又要求学生具备专业知识和精湛的专业技能。而畜牧业又是多门课程内容的综合体，因此若想培养出高技能的专业型人才，学生学会正确使用翻转课堂，可帮助学生达到学与用相统一。

例如动物药理课是多门学科的桥梁与纽带。它与畜牧、兽医专业各课程悉悉相关。笔者使用翻转课堂两年后得出：对于高职生应结合当前的教育理念，使用适合高职生的教学方法，才能做到在校学习与实践学习有机结合，才能在有效时间内寻求到高效、准确解决问题的方法。所以，高职生掌握“翻转课堂” 的学习方法可有效提升其职业能力。

一、翻转课堂的特点

（一）视频简短，画龙点睛

视频设定时间以5-15m i n为宜，最长不超过20min；制作视频时对所需解决的问题有明确的针对性，教学观点明确、清晰，便于学生查找和使用。

（二）传播知识，有声无影

萨尔曼・汗视频制作特点：手、笔在屏幕上的完美组合。翻转课堂也可以是声、笔的组合音符，对一个知识点边讲边在屏幕上展现，声无笔止。这种方法增加了学者与授者间的亲和性，如同两人在一张课桌上学习。同时也避免了传统录像中讲者占据整个画面的三分之一甚至更多的问题，也可减少学生随着讲者的身体移动无法集中注意力的问题。

（三）消化问题、吸收知识的助动器

翻转课堂重构新的学习流程体系，它是信息与问题之间的变换通道。信息是学习者与教者间的互动过程，问题的解决则是由教授者在课堂上通过信息的传递而给出答案。而学习者常常是因消化问题时找不到自己所学知识的答案，出现失落感。因为这时缺乏教授者与学习者间的交流，常常因此丧失了学习的动力。而翻转课堂中所谓的“翻”是重置学习过程，即在课前教者已进行信息传递，让学生知晓了所要学习的内容。“转课堂”是把信息传递过程中留下的问题在课堂上得以解决的教学方式。这种教学方法能够提前让教授者知道学习者在哪会出现集中问题、分解问题该如何处理；在课堂上如何做好各种问题的回答。对教授者是知识的又一次提炼，对学习者是谜团再次解开的一种方案。

（四）检测学习效果一目了然

每一节翻转课堂课后要设计与本课程内容相关的4-5个问题，目的是对学生学习效果的检测与跟踪，通过分析学生对问题的理解、掌握能力可以充分了解到学生对本次课知识的内化吸收效果。有利于教师汇总学生的知识掌握程度，让教师能够真正了解学生。

二、翻转课堂在高职生教学中的应用

“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“I n v e r t e d Classroom”是翻转课堂的前身。所谓翻转课堂实质上是指将课堂内外时间的重新调整，学习方式的转移，学习决定权的转变。学生可不受教师的主载，自由支配时间，在想学的时候便自主学习的一种有效方式。这种教学模式的转变，可让学生充分利用好课堂上与教师共享的宝贵时间，让学生能够与教师及其他同学一起研讨，对问题更加深入透彻地进行剖析，更专注于学生在主动学习背景下的题解答，解决了教师占用课堂时间向学生输送信息的环节。关于信息的获取方法，学生课后可通过看视频、听讲座、阅读E-book等渠道随时随地收集自己所需信息，同时还能在网络上与别的同学进行讨论，教师可在线或通过线上留言形式与每个学生交流与研讨。

翻转课堂是互联网时代催生出的一种教学模式。它与微课、慕课即有联系，又有区别。相同点是都借助互联网学习，让学者学习方式更加灵活，参与度更高，免于时间和地点限制的一种学习方法。它是对传统课堂教学方法的革新，目的是为了让学生学习的更加灵活、主动，让学生自觉主动参与。

目前在高校翻转课堂正在逐渐推广和使用。随着办学体制的改革，课程建设的修改，翻转课堂已成为高职教学一种新型的教学手段。以锦州医科大学为例，在学校各专业两年时间授课门次均超过30门，学生在校学习时间只有两年，平均每年授课均在15门次以上，而在一年的时间内让学生完成15门次以上的课程学习内容，要想让学生对每一门知识学懂，学透，学扎实，教授者就只能补充教学方法，这样可使课堂上无法全部完成的教学信息从课堂教学延伸到互联网教学，可充分保证教学的完整性和连续性。笔者通过两年来翻转课堂在动物药理教学中的应用，体会到教师在利用翻转课堂设计时，如何让翻转课堂把课上与课下知识有机地结合与统一，使学生课前学习得到有续地延伸和拓展，这就要求教师在课上积极组织和引导，完成课外知识的内消化。因为课上是以讨论、答疑活动为核心，着重解决课下有关问题。所以要求教师对翻转课堂的设计理念既要能够保障课上活动的高效有序，又要保障课下能设计出吸引学生自主学习的知识片断，帮助学生对信息的采集与分析，提炼出疑难问题。为此我们在设计翻转课堂时要具有连贯性、协作性。

（一）连贯性

是指学生对课前、课中、课后学习视频课的整体性连结，由课前信息的指引导出课中需要解决的问题，并且课后要对课中问题设计知识类、操作技能类学习的检测。知识类可采取作业形式，但难度要比课前预习有所提高，让学生认知到课前学习并不能够完全答出知识要点，更需课中知识的补充；操作技能类要考虑问题的综合性，减少验证性的问题，如动物药理学可结合抗微生物药物在临床上的应用，已知条件是给学生临床发病案例，让学生结合临床发病的病畜禽状况，自己设计出检验及诊断方法。学生就会由浅入深逐层进行设计，在设计过程中学生有可能会在设计方法、步骤时由于自己掌握的知识领域不足，无法再继续进行设计，在整个设计过程中又遇到了新的问题，从而能够引发学生积极探讨解决问题的思路及方法，经反复思索后才能做出适宜的设计方案。所以对学生进行及时检验，是对学生课中问题掌握程度的检查。这就要求教师要具有善于指导学生应用网络学习的连贯性，让学生充分认识到课前、课中、课后连贯学习的重要性。

（二）协作性

是以学生为单位组成学习小组，对学习中遇到的问题进行讨论、交流，以达到解决问题的学习方法。通过这样的形式同学之间能够将自己的观点向学生进行充分解释及阐述，并在讲解过程中充分调动学生的思维能力，将所学到的知识积极、主动地向学生传播，在此过程中也能够促使传播者的记忆明显增加。据资料报道，通过教师讲授法，学生所接受知识的保持率次日只有5%，而若通过自己讲述次日学生知识的保持率可在90%。

三、翻转课堂应用效果与反思

翻转课堂是变传统为新的教学模式改革，它是补充教学方法的一种革新。 翻转课堂符合课程教学理念，它是在应用角色转变的原理，学生需要什么知识，教师就在此知识领域给予什么解答。教师给予了学生更多的空间，把知识的传授由课内延伸到课外，又把课外遗留的问题在课堂上得以解决，教师成为辅导者。近两年对翻转课堂的使用，证实了多数学生需要这样的课堂模式，翻转课堂必将成为未来教学的趋势。

但就现实情况来看，翻转课堂目前应处于教学改革试点阶段，其主要原因如下：

一是教育机制尚能达到完全配套，目前的教育机制与教学评价未能达到协调统一。学生、家长乃至社会看重的依然是成绩，这就制约了新型教学方法的脚步。

二是教师思想意识尚需转变，教师能力有待提高。老教师难以适应，新教师不积极探索，翻转课堂是继课前、课中、课后知识点的衔接与贯穿，不但需要教师智慧的投入，更需要教师的是思想的支持。

参考文献

[1]谢永明.翻转课堂在文献检索实验教学中的应用研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015（12）.

第5篇：提升教学科研能力范文

关键词：“两课”评比；职校教师；教学能力

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0143-01

江苏省教科院颁布苏教科院科[2010]11号文件《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》，活动旨在推动教学常规工作的创新和教学质量的提升；促进职业教育课程改革成果在教学领域有效转化；引导职校教师坚持在岗学习和校本研究，更新教育教学观念，创新教学模式和教学方式，提升教学能力，打造职业教育品牌教师。

近几年，江苏省各职业学校如火如荼地深入开展“两课”评比，奖项的获得充分体现了一个学校课程与教学改革的质量，也是学校各类评估的指标之一。 通过“两课”评比的实践，笔者和参赛教师在教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力四大能力有明显的提升，受到师生的一致好评。

1 “两课”评比促进职校教师教学设计能力提升

教学设计能力是指教师在课堂教学前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。“两课”评比过程中，教师的教学设计过程是创新的过程，是体现教学目标制定能力、教学背景分析能力和教学过程设计能力的过程，也是教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程。

1）教学目标制定能力的提升

教学目标是教师预先设定学生在学完这一主题后应达到的标准。它是教师教学的起点和归宿，它决定教学内容的选择和安排、制约教学方法和教学手段的选用、影响教学过程的设计、决定教学结果的评价。“两课”评比中参赛教师事先要依据教材内容与要求以及学生实际情况，具体表述知识、能力、情感目标，多方面有机整合三维目标，准确分析教学重难点，达到通过本课程的学习培养学生自主学习、合作探究的能力，使学生体验到探究成功后的喜悦，逐步变兴趣为探索动力的目的。

2）教学背景分析能力的提升

就一个说课主题而言，教学背景的分析首先要充分了解学情，分析授课对象的特点、已经掌握的知识和操作技能，存在的问题，这样才能使得教学过程有导向性和针对性，避免随意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的纵横联系和总体特点，才能将“教学目标”放在整个教材体系之中，科学、合理规划教学计划。最后要着眼整个单元和教学内容，了解它的整体特点和内在联系。

3）教学过程设计能力的提升

“两课”能促进教师利用网络资源，加强学习，与新思想接轨，与先进理念同行，并把所学理论运用到教学设计中去。参赛教师要依据教学目标和内容的剖析，结合学生现有的知识水平和能力，遵循职教理念，设计教学过程，寻求适合学生的教法、学法和教学实施流程。

2 “两课”评比促进职校教师教学实施能力提升

“两课”比赛中教师将先进理念运用到教学设计中，巧妙地将教学设计思路很好地运用到教学实施过程，也是成功的关键。因此，“两课”评比中教学实施过程能有效反映一个参赛教师的激发动机能力、信息化素养和语言能力、多向互动能力。

1）激发动机能力的提升

一堂课开好头能迅速引起学生的注意和兴趣，“两课”评比能促进教师通过创设社会情境、问题情境等手段，激发学生的兴趣和学习动机，在教学实施过程中随时注意设计激发学生兴趣和动机的手段，及时对存在的问题采取措施强化或补救，从而达到事半功倍的效果。

2）信息化素养和语言能力的提升

在信息化校园建设日趋成熟的今天，教学对教师信息化素养提出了新要求，教师的信息素养成为教师素质结构中重要的组成部分。“两课”评比能促进教师掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效的组织、整理、利用和传播，并能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具和存储工具。“两课”评比中PPT制作和教师语言是现场说课环节中尤为重要的，他们是教师素质的重要载体。

3）多向互动能力的提升

课程改革倡导以学生为主体的探究式、互动交流式的学习，课堂上教师根据学生的学习需要，营造不同层次、多种资源的“多向互动”的课堂，不仅提高学生的学习效率，还能从根本上提高学生的语言、组织等能力，促进学生全面发展。“两课”评比中教师通过师生互动把自己与学生真正地平等起来，使学生在课堂上都能自由呼吸；通过生生互动、群体互动培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。

3 “两课”评比促进职校教师教学评价能力提升

教学评价能力是指教师按照目标多元、方式多样的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、注重表现的评价体系，从三维目标等方面对学生进行全面评价的能力。“两课”评比促进参赛教师对学生学习评价能力和教学效果评价能力的提升。

1）学生学习评价能力的提升

“两课”评比的教师在教学设计中要给出评价标准和科学的评价方法，关注学生的情感、态度和反应的变化，并给予准确的评价。教师要事先根据说课内容设计学生活动记录单，从而了解学生学习情况；设计学生学习反馈单，了解课堂学习效果；设计教师课堂观察记录表，以多种方式进行学生的学习过程评价。

2）教学效果评价能力的提升

参赛教师根据自己的教学任务评价确定课堂教学效果评价标准，通过教师自评、专家评价、学生评价三个方面对教师的教学设计和实施过程进行评价，客观地评价教学效果。

4 “两课”评比促进职校教师教学反思能力提升

只有经过反思，才能使原有的经验不断地得到提升，因此，教学反思是教师教学能力提升的核心因素。在“两课”备赛过程中，教师要从成功之处、不足之处等方面进行反思。首先要总结本次课教学设计中好的做法、某些教学思想方法的渗透与应用、教学方法上的改革与创新等等，其次对存在的问题和疏漏之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学上吸取教训，更上一层楼。

5 结束语

“两课”评比虽然是促进教师教学能力提升的手段，但是在经历“两课”评比后，教师学习了更加先进的职教教学理念、探究了更加适合职教学生的学习方法和教学方法、创设了身临其境的教学情境、设计了符合职业教育“五对接”的教学流程、整合了丰富的教学资源，提升了教师信息化素养和教学创新能力。

参考文献：

[1] 朱婧.“五课”教研、“两课”评比与职校英语教师教学能力发展研究[J].理论前沿，2013（10）.

[2] 梁方.“两课”评比背景下中等职业学校专业课教师教学能力提升途径探讨[J].才智，2014（7）：36-40.

第6篇：提升教学科研能力范文

关键词：独立学院；青年教师；科研能力；策略

伴随我国高等教育大众化进程，独立学院以其灵活自主的办学机制、民营化的办学模式呈现出快速发展趋势。据统计，目前全国已有独立学院318所，在校学生近200万人，成为我国高等教育的重要组成部分。［1］华南师范大学增城学院创办于1998年，依托华南师范大学优厚的教学资源和良好的社会声誉，教育教学质量获得社会广泛的认可。在2010年中国独立学院排行榜100强中，华南师范大学增城学院位列其中。随着学院的快速发展，大批青年教师充实到教学和科研工作的第一线。但是，作为一种新兴的办学实体，独立学院还存在着诸多亟待加强与完善的地方，青年教师科研能力滞后问题显得尤为突出。如何正视当前青年教师科研能力滞后的现实，培养和提升其科研能力，成为学院可持续发展的不二选择。本文通过分析影响青年教师科研能力的主要因素，提出了独立学院培养与提升青年教师科研能力的措施。

一、独立学院青年教师的特征

清华大学前校长梅贻琦曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”对于一所大学来说，好的教师就像一座大厦有了支撑的柱子一样；如果没有大师，楼盖得再多也没有用。因此，建设一支学术功底深厚、实践能力较强的师资队伍，对于独立学院同样重要。独立学院建校初期，引进的教师学历、职称层次较低，以本科学历、初级职称为主。随着独立学院的发展，人们更加关注其办学设施、人才培养及综合声誉。在这种情况下，独立学院除了引进部分具有高级职称、经验丰富的老教师外，每年都会面向社会和高校引进一批青年教师，年龄一般在30岁至35岁之间，大多来源于高校优秀本科生或硕士研究生，其中应届毕业生占据多数。此外，独立学院还会引进部分企事业单位的青年人才，这部分教师具有较高学历或职称，工作经历比较丰富。然而，大部分青年教师是非师范院校毕业的学生，缺乏教学基本理论知识及实践经验。另一方面，为了做好教学工作，完成教学任务，青年教师基本无暇顾及科研，造成科研工作停滞的局面，虽然有些青年教师意识到科研的重要性，但却不知从何下手，导致科研情况欠佳［2］。

二、独立学院青年教师科研能力滞后的主要因素

1.青年教师队伍结构不合理，不利于开展科研

独立学院的师资来自三个途径：一是母体院校的教师，二是其他高校退居二线的老教师，三是高校应届毕业生。中年专业骨干教师较少，出现“两头大、中间小”的畸形结构。就华南师范大学增城学院教师现状来看，现有专任教师300多名。从年龄上看，35岁以下青年教师在全部专任教师中所占比例为72%；从学位上看，博士及硕士研究生所占比例为42%，学士所占比例为45%；从职称结构来看，教授及副教授所占比例7%，讲师所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，该院教师在年龄、学历、职称方面都有较大改善，整体师资队伍质量大幅提升，但是青年教师队伍在学历结构、职称结构、学缘结构方面仍然不合理，不利于青年教师开展科研。

2.青年教师科研意识淡薄，缺乏科研积极性

一直以来，教学工作在独立学院发展中占据绝对地位，科研处于劣势。无论是科研经费的投入，还是科研工作的开展都是独立学院的薄弱环节。有些领导和教师认为搞科研是普通大学的事情，独立学院只要搞好教学，能够培养学生就可以了，无须开展科研。近几年，独立学院正处于转型阶段，许多院校意识到科研的重要性，但是教学仍然处于首要工作，很多教师认为“科研是副业，科研高不可攀。”［3］，还有相当一部分青年教师是为了评职称或攻读学位才被动地搞科研，当职称评定或学位攻读一旦结束，他们的科研行为也就终止，这种行为导致独立学院科研成果质量参差不齐，降低了教师开展科研的积极性，不利于教师的自身发展。

3.青年教师教学任务繁重，科研精力不足

近年来，独立学院发展迅速，主要以培养应用型、实用型人才为主，专业门类众多、课程体系繁杂，师资力量严重不足。一名教师常担任不同科目、不同专业的教学任务，周教学工作量普遍在16学时以上，有的甚至达到22学时，繁重的教学任务与科研之间出现了不可调和的矛盾。大部分青年教师刚从高校毕业，有的属于非师范类院校毕业生，缺乏教学基本理论知识和实践经验，整日忙于备课、上课、批改作业，穷于应付教学工作，无暇顾及科研工作。教学任务的繁重，科研时间的缺乏使得他们根本没有精力去钻研，这在很大程度上影响了教师参与科研的积极性，导致科研能力难以提高。

4.青年教师缺乏学术积累，科研成果质量较低

与公办院校相比，独立学院青年教师缺乏一定的学术积累，掌握的教育科研理论知识不够深入，从事科研的基本技能不够娴熟，科研成果水平较低。从科研论文的数量和质量来看，有相当一部分在一般刊物上，而被EI、SCI收录的文章几乎是空白。大部分青年教师缺乏科技创新能力，难以找到适合的选题，且对问题研究的深度和广度不够，科研成果的影响力较小。尽管有部分青年教师申请到科研项目，但级别较低，高级别的科研项目难以取得，这就严重地挫伤了青年教师参与科研的积极性。

三、培养与提升独立学院青年教师科研能力的策略

1.加大科研经费的投入，改善科研条件，为青年教师营造良好的科研环境

教学和科研是互相支撑，彼此关联的。没有高水平的科研，高质量的教学就无从谈起。独立学院应重视科研，以科研带动教学，提高教学质量。可以说，科研条件是支撑科研的重要基础和可靠保障，独立学院应加大了科研经费的投入，为青年教师提供最大限度的科研条件，在财力和物力方面给予支持。华南师范大学增城学院为鼓励教师开展科研，加大了科研经费投的入，给予立项课题以相应的配套经费。同时，该院还积极争取各级政府、有关部门的资金支持，组织教师积极申报纵向与横向科研项目，争取更多的项目经费。另外，该院还出台了宽松的制度政策，鼓励青年教师参与科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，为学院可持续发展夯实基础。

2.构建科研管理机制，调动青年教师科研积极性

实践证明，完善的管理机制是保证独立学院科研工作顺利开展和提高青年教师科研能力的基础。因此，构建科研管理机制，避免科研管理的缺失或不当，提高独立学院科研管理工作效率和效益是十分必要的。独立学院应制定符合学院实际发展的科研目标，调动教师的积极性，发挥教师的非智力因素，从而激发教师的科研动机。［4］华南师范大学增城学院从实际出发，在科研激励政策的制定上更有针对性和可操作性，先后出台了有关学术论文、著作、教材、科研项目等奖励政策及激励制度，采用以物质为主的激励方式，极大地推动了青年教师开展科研的积极性。与此同时，华南师范大学增城学院非常重视青年教师的科研行为，倡导严谨的学术态度，引导教师树立良好的学术职业道德。学院认真审核教师的科研成果，杜绝弄虚作假，维护了学院的良好声誉。对于科研项目的立项、实施以及验收过程，进行过程化管理，完善中期检查及结项验收工作，防止科研项目的流失。对于没有按时结项的项目，采取必要的处罚措施。以上通过有效的激励机制和约束机制，为青年教师开展科研创造了良好的政策环境，极大地调动了青年教师的科研积极性。

3.改善教师结构，以校级科研项目为基础，提高青年教师的科研水平

由于先天不足，独立学院教师结构长期存在不合理状态。针对这一问题，华南师范大学增城学院注重引进和培养学术带头人，通过有计划、有意识地引进一批具有较强科研能力的教师，借助“传、帮、带”的方式，加强对青年教师的指导，从而带动了一批青年教师开展科研，不断充实学院科研力量。同时，学院以发展的眼光，确立了科研强校的意识，以校级科研项目为基础，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研实力。通过校级课题的研究，青年教师结合学院特点、专业特长，发掘教学中存在的问题，从低层次、小项目做起，不断积累经验，逐步形成自身的科研特色和优势，为后续申报高一级课题打下坚实的基础。

4.合理分配教学与科研任务，减轻青年教师的教学负担

教学负担过重一直是影响教师科研的直接原因。独立学院应通过合理安排青年教师教学任务，合理设置专业与课程，让教师在承担一定教学任务的同时，有时间完成科研任务。针对这一问题，华南师范大学增城学院将教师周教学工作量进行了重新分配，将原来每周16个学时更改为每周12个学时，给予教师充沛的时间开展科学研究。“合理分配队伍，针对不同教师的特长，让适宜开展教学的教师承担相应的教学任务，而让适宜开展科研的教师承担相应的科研任务”［5］。

5.加强科研业务学习，提高青年教师的科研素养

独立学院建校时间短，科研积淀少。因此，有效地开展科研培训，对于快速提升青年教师的科研能力是一种有效途径。华南师范大学增城学院采取形式多样的科研培训，加强教师科研业务学习。通过举办科研讲座、定期或不定期邀请校内外专家学者、企事业单位人员开展系列专题学术讲座，针对青年教师如何申报科研项目、提高项目申报率，如何进行科研论文撰写，如何开展科研工作等问题予以讲解和指导。鼓励青年教师攻读高一级学位，并给予政策倾斜，切实提高青年教师的专业知识和能力结构。选派青年骨干教师参与各类学术会议、短期进修、社会实践以及考察，让他们深入到企业第一线，从而提高实践技能，促进校企间的合作与交流，进而为开展深层次的科研提供契机。

参考文献：

［1］ 王勇.独立学院应用型人才人文素质培养体系探析［J］.河南社会科学，2010，（7）：198-199.

［2］ 庞海芍.高校教师职业特点及激励机制研究［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2006，（3）：108-111.

［3］ 宋嵘嵘.高职院校青年教师科研能力培养与提升的策略探析［J］.职教论坛，2009，（11）：23-26.

第7篇：提升教学科研能力范文

[关键词] 科研能力 中药学 课程研究

医学的发展必须以科研的提高为基础,对医学生加强科研素质和科研实践的培养,不但能够提高学生对专业的学习兴趣,也是现代医学发展的趋势[1]。尤其对中药学这一当前科学研究的热点学科而言,必须在教学中要紧密结合学科最新的研究结果和动态,为学生的科研思维奠定基础。但长期以来，由于存在着科研不是本科生的培养目标，而是研究生主攻方向的思想，因而在中药专业教学中忽视了对本科生科研能力的培养。对于这种现状，笔者所在的教学团队在中药本科专业中开展了以提高其科研能力为目标的中药学课程教学改革的探索。

多学科渗透与融合，培养科研素质，注重创新能力

对于中药专业学生而言，必须系统、全面地掌握中药学的基本内容，同时要注意基本技能的培养。学生毕业后主要从事药品开发研究、医院药房、药厂生产、产品营销等工作,教学内容虽然侧重在药而不在医，但医学与药学知识并没有明确的界限[2]。其最终的目的都是服务于临床,为科研及临床应用提供问题和思路。因此，中药学教学与中医临床、中药药理、中药制剂等学科是密切相关的。

1.注重药理、生化、微免等基础医学学科知识的渗透

随着中药学研究的深入，多学科交叉渗透，兼收并蓄,大大拓宽了传统中药学的学科内涵,中药学已不再是单纯意义上的理性学科。实验中药学、临床中药学、分子中药学等次级学科的分化已日益明显[3]。为顺应学科发展的新趋势，立足于中医药创新人才培养的需求，在中药学教学中引入现代科学研究的内容是十分必要的。而这些科研的开展又必须根植于药理、生化、微免等基础医学研究，并以基础医学研究作为手段。多学科合作是创新发现的有效途径[4]。中药教学与基础医学在教学与科研中，二者相互促进，互为补充，对于培养学生的科研素质，启发创新思维，增强创新意识和能力无疑具有重要的意义。

而现在大多数医学院的中药学教育重视化学基础教育而轻视基础医学教育。这是因为在中药学专业创办之初，主要是为药厂生产一线培养技术人才。而随着社会生产力的提高，药厂自动化生产线的应用，已不再大规模需要技术人才，而中药学这种教学模式并没有马上进行适应性的改变，这使得中药学专业的学生化学、分析等知识与能力较强，而药理、生化、微免与临床知识相对不足[5]。为此，我们教学团队一直在进行探索性的改革，将中药学与中药药理学教学融合。在对药物功能主治介绍的同时，试图用现代医学的观点加以解释，启发学生进一步总结、探讨与思索。例如：在讲解清热解毒药时，我们重点介绍其抗病原微生物的作用。在讲解活血化瘀药时，我们介绍其改变血液流变学、抗血栓、改善微循环、改善血液动力学的机理。这样学生就不再觉得中医药术语的抽象，而更直观地理解中药知识。

2.淡化临床治疗，注重与中药化学、中药制剂炮制等专业知识的衔接

中药学是一门专业基础课，其基本理论是后续其他专业课程研究的出发点和核心内容。中医学专业研究中药的目的是以临床知识为本，以潜方用药为目的，然而中药学专业更应突出以药物为主体[6]。为此，对中药专业而言，中药学教学的详略、主次、重点、方法是不等同于中医学专业的。中药学应根据本专业知识结构的需要调整教学的结构和程序，淡化应用临床各科病症的病因病机和症候特点的相关内容，把教学重点转移到药物功用特性上，鼓励学生了解药物作用的实质，为衔接后续中药专业课程打好基础。

近年来,中药学的研究发展迅速,已从过去单纯的临床用药观察,发展为运用现代科学技术探讨中药的化学组分、药理作用、疗效机制等内容的研究,这些研究对于更好地诠释药物的药效作用机制起到积极的作用[7]。因此，在讲授时,教师不仅要介绍中药的基础知识，让学生更好地掌握中药学的来源、加工、药性、功能、主治，而且要介绍中药化学、制剂分析、种植炮制等方面最新的研究进展。在这些与其他专业课衔接的知识点上，加强理论联系实际，以培养学生独立思考的能力以及学习的积极性。

3.结合中药资源学，注重各地药用植物资源的保护与开发

当前国家十分注重中药、天然药物创新与产品开发。考虑到我国幅员辽阔，各地用药存在着一定差异，各校培养出来的人才大多数分配在本省工作，故对本省常用药必须掌握或熟悉，只有这样才能更好做到学以致用，理论联系实际[8]。在中国中医药出版社出版的新世纪全国高等中医药院校规划教材中，几乎各论每一章都收载有各地的药用植物。因此，笔者建议在修改统编教材时，应将现在的重点药、熟悉药的数量适当缩小。增加各地药用植物的介绍，增加的分量由各院校依据当地具体情况补充。制订大纲、质量标准以及举行统考都可以根据培养目标适当调整。

比如，在我省秦巴山区就有很多珍贵的药用植物[9]，“太白七药”就是其中的代表。但因为没有收载在统编教材中，在中药学课程讲授中，并没有相关的内容。但实际上，在科研领域，大批的学生在参与其种植炮制、化学成分、药理作用等的研究工作。同时我省大批的制药企业也在研发生产这样的优秀产品，比如“盘龙七片”。对此学生反映迫切需要对本省珍贵药用资源知识的介绍与了解。

结合中成药学知识，中药研究新成果的及时补充

近年来,中成药学有了长足的发展,最新统计可供药用的中成药数目已达一万多种[10]。近年来中药新药的研发态势良好,如丹参滴丸、络欣通、康莱特注射液、川芎嗪注射液、红花注射液等,拓展了中药在临床上的应用,提高了疗效[11]。这些中成药研究的新技术、新成果虽是基于中药学知识，但却是中药学知识的进展与突破。在教学中适时地予以补充,可以开阔学生视野,提高其学习兴趣,同时为今后从事科学研究工作打下一定基础。

目前全国高等中医院校还没有专门开设《中成药学》课程。当前《中成药学》课程则主要针对许多药学各专业和西医临床等专业的学生开设选修课[12]。我们教学团队建议，统编《中成药学》教材,开设36学时的《中成药学》必修课。此课程的开设对于中药专业的学生正确选择使用中成药，掌握中成药的基本知识,研究开发中成药的基本素质、能力、实用技术的提升无疑具有重要意义。

强调教学实践与学术研究相结合，

介绍方剂学科的发展动态

中药学很多知识来源于科研实践活动。科研是获得知识的最直接、有效、迅速的途径。教师通过科研不断吸收新知识，完善自身的知识结构，充实教学内容，使教学内容具有现实性和前瞻性。同时了解当代科技发展的方向，熟悉本学科的最新成果，才能在教学上得心应手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教学会极大挫伤学生的学习兴趣，直接导致教学质量的下降。提高学生学习能动性最有效的办法，就是激发学生的学习兴趣，而科研实践活动是一种很好的自主性学习模式[13]。

以一定的学术研究为背景，有创意和特色的教学实践活动，对于丰富教学内容，拓展学生的思维，培养其探索精神具有重要作用[14]。教学中我们让学生参与到教师的学术研究中。近年来，我院中级及以上职称的教师都参与带教本科学生的工作，有意识地引导学科的发展动态，讲解科研中的热点和空白点，启发鼓励学生提出问题，打破陈规，逆向思维，开展文献研究。同时方法上给予指导，为他们提供实践动手的机会，大胆放手地让他们独立参与科研全过程。明显发现学生在科研方案设计、实验动手能力、科研论文写作能力和科研意识等方面有明显的提高。教师将科研理论融汇于教学中,逐渐形成具有一定特色的中药教学亮点。

著名教育学家钱伟长院士在论述教学与科研关系时,曾指出:大学必须拆除教学与科研之间的高墙,教学没有科研做底蕴,就是一种没有观点的教育,没有灵魂的教育[15]。科学研究可以提高教学水平、科研成果可以更新教学内容、科研思维创新教学模式、科研资源可以改善教学条件、科研实践促进学生创新。随着以提高学生科研能力为目标的人才培养模式的深入，中药学教学改革将会更加全面与深入，为培养新世纪创新型的中医药人才发挥作用。

参考文献：

[1]赵岩,李治淮,刘孟安等.提高西医院校中药学教学质量的探讨[J].时珍国医国药，2008,19(12):3074-3075.

[2]袁颖,何世民,金素安等.导入与启发相结合在中药学教学中的应用探索[J].中医教育,2011,30(5):43-44.

[3]陈立军.临床中药学教学中的素质教育[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2010,12(4):22-242.

[4]李海燕，王倩.在中药学教学中培养学生自主学习能力的探讨[J].中国实用医药,2007,2(5):102-103.

[5]史志超,钱桂敏.提高中药学教学效果探索[J].药学教育,2007,23(1):23-25.

[6]翟华强,张冰,闫永红等.国家级中药学教学团队运行机制初探[J].西北医学教育,2009,17(5):878-888.

[7]吴嘉瑞,张冰.基于BB平台的中药学教学方法改革思路探讨[J].中医教育,2009,28(5):8-10.

[8]李海燕,王倩.对中药学教学满意度的调查分析[J].中医药管理杂志，2007,15(5):324-326.

[9]欧莉. CAI课件在中药学教学中应用的探析[J].中医教育,2011,30(4):35-36.

[10]周蓓.运用纲目法优化临床中药学教学[J].广西中医学院学报，2011,14（2）：98-99.

[11]李杨.中药饮片识记课的设置对中药学教学质量影响[J].辽宁中医药大学学报,2011,13(11):121-122.

[12]赵宇昊,刘仁慧,王秀娟等.中药专业中药学教学改革的思考[J].中医教育,2009,28(5):76-77.

[13]王君明,贾玉梅,崔瑛.基于解决问题学习法的中药学教学方法[J].药学教育,2011,27(4):48-50.

[14]常丽虹.浅探中药标本在中药学教学中的作用[J].甘肃中医学院学报,2000,17:91-92.

[15]李越兰,洪寅,宋捷民等.学导式教学法在中药学教学中的实践和思考[J].中国中医药现代远程教育,2010,8(13):72-73.

作者单位：张彦 黄英 冯永辉 张寒 孙艳平

汪兴军 魏彩霞

第8篇：提升教学科研能力范文

【关键字】大学生，科研能力，协同创新，团队因素

随着我国构建创新型国家战略部署和和高等教育改革的不断深入，很多高校日益重视对大学生科研创新能力的培养现有的传统科研组织模式已难以适应时代需求。在国家大学生创新创业训练计划项目支持下，大学生参与科研的热情日益高涨，立项数量和课题研究的质量也飞速增长。但是通过与在研项目的主持人深入访谈发现，在大学生日益高涨的科技创新热情与现有的创新能力之间，在日益迫切的能力提升需求与现有的能力提升机制之间，均存在着一些矛盾。据发放400份的问卷调查统计得知：61%学生感觉团队协作不够，在“孤军奋战”;34%的学生认为因为缺乏有关群体协作和项目管理的相关知识，无法有效协调团队成员。“1+1>2”，团队因素从团队领导，团队文化，团队目标三个方面影响着大学生的科研创新能力。从团队因素方面，对大学生科研创新能力的协同提升问题进行研究有利于大学生科研团队提高科研质量，建立有效的协同创新体系，具有重要的理论价值和现实意义。

一、协同创新对大学生科研创新能力提升的重要性

在信息大爆炸的现代社会，信息的共享给新时代的大学生提供了便利。便捷的信息获取途径与信息共享方式为大学生的科研创新能力提供了保障。但是另一方面信息体系的不完全和团队之间的竞争又让信息得不到及时的传递，协同创新的思想可以促进大学生团体之间的信息交流。协同创新不是指创造出新的事物，而是让创新实体进行有效的交流，获取有效信息，得到各方面资源的的协助。在大学生科研团队之间，适宜的协同创新可以促进团队的创新能力和科研效率，有利于推动大学生科研能力的整体提升。

党的十报告中明确指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”可见大学生创新能力的提升符合国家政策方针的要求。从大学生科研创新能力协同提升的影响因素来看，分为个人因素和团队因素，对于个人因素，我们从大学生科研能力结构组成要素入手，将个人因素主要分解为科研兴趣、知识基础、实践能力、创新思维四个方面;团队因素主要包括团队领导、团队目标、团队文化三个方面。其中根据调查问卷的结果来看，影响大学生科研创新能力协同成长的诸多因素中，影响程度较深的为：“良好的团队沟通与协作机制，友好、融洽的团队氛围，管理能力较强的团队领导，明确、统一的团队目标，善于发现事物的未知部分并执着探索的精神”等因素。可以看出其中团队因素占了很大一部分，大学生的科研特点基本上是2-5人的团队合作，这就不难理解大家对团队因素的看重，所以基于团队的协同创新可以促进大学生科研团的从竞争性协同向合作性协同演化。

二、团队领导对大学生科研创新能力提升的重要性

柏梯・弗瑞德霍姆曾发现，在诺贝尔奖的历史上，“一位科学家单独获奖的情况是很罕见的。诺贝尔奖通常不是授予一位科学家，而是授予两位或三位科学家，或者一个团队。”可见，科研项目的完成越来越需要合作，团队内部的合作和团队与团队之间的合作。一个好的团队领导，一个切实可行的团队目标与优秀的团队文化是优秀的大学生科研团必不可少的重要条件。而在着三个因素中，团队领导是指向标，一个好的团队能否做出好的成绩不仅取决于团队间的协作也取决于领导者的决策和方向。团队领导怎样充分调动成员的积极性，怎样通过团队间个人绩效的完成来实现团队的价值，怎样领导自己的团队在大学生科研团队间通过合作性协同来实现自己的科研目标，提升自己团队的科研创新能力，从而高效的完成团队目标。

通过对在研项目主持人的访谈与课题的研究分析发现，其中有些科研项目的其中一部分内容是有所交叉的。如果大学生科研团之间是合作性的协同则会让每个团队之间的效率得到提升，科研能力有针对性的得到锻炼，在科研团队间的合作性协同中考验的则是团队领导的能力。团队领导者在团队间的合作性协同中可以通过错位策略避免其他团队的侧重点，从不同的方面解决问题。例如：有个团队的研究课题是以全中国为背景的城乡一体化研究，而其他团队可以以皖北为背景来针对性的研究城乡一体化。其中两个课题在城乡一体化中有内容的交叉，如果这两个团队之间可以信息共享不仅节省了很多时间，提高了效率，还通过思想的碰撞和创意的激荡让两个团队的科研能力得到了协同提升。

“目前，协同创新在高校的教育理念中所占分量较小，高校培养人才的方式过于封闭，过分注重科研结果，忽视了对大学生的实践训练与综合培养，不利于大学生创新能力的提升。企业普遍缺乏科技意识和人才培养意识，加之市场竞争逐日激烈，导致企业片面追求自身经济效益，忽视了与高校之间的协同合作，与高校合作的意愿不强烈，缺乏联合培养综合型人才的动力。”大学生科研创新能力的协同提升考验着大学生科研团，高校，企业。但是作为大学生科研团的领导者们怎样做才能与各个团队共同提升科研创新能力。不仅需要有一定的管理能力和领导力，一些科学的管理方法，更需要领导者们在团队协作中提升自己与团队，然后与更多的优秀团队交流、协作再进一步提升，形成一个良性的循环。通过协同合作从而提升大学生科研团队的整体科研创新能力。

三、发挥团队领导的作用促进大学生科研创新能力的协同提升

“协同创新的本质含义是指复杂系统中各个子系统通过相互协同和作用，以完成单个个体无法实现的创新目标和结果。协同创新的系统性较强，要求各参与者具备一定的创新能力，并在系统内充分发挥自身的作用，相互配合进行创新活动，从而实现最终目的。”想要大学生的科研创新能力协同提升，从团队领导者的角度来说，应该把握好研究方向，与其他团队定期进行信息交流。在科研项目的研究中，团队容易在某一方面遇到瓶颈，怎样突破瓶颈，一个好的办法就是头脑风暴法，但是团队间的成员有时候思维固式，不太容易有新的想法出现，而团队与团队之间的交流有利于突破瓶颈，团队间的交流也可以及时的发现团队的问题，改进目标与方向。如果团队领导者可以带领团队进行定期的交流从很大程度上可以促进大学生科研创新能力的协同提升。在大学生科研创新能力的协同提升中，在团队协作中，要创造出1+1>2的效果，就要团队的领导者调动每个团队成员的积极性。在团队中，每个成员都有自己的平衡点，领导者要找到团队成员的平衡第点，从大局出发，了解每个成员，让每个成员积极参与到科研的项目中来，让每个成员都发挥自己的优点， 短板原理告诉我们一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。团队领导者要懂得让团队间有适当的竞争，更要发现自己团队的短板， 让团队的科研创新协同提升。

在调查问卷中，根据题目“影响大学生科研创新能力协同成长的因素，请根据您的实际情况，对每个因素的影响程度进行评分。（从1―10，其影响程度逐渐增强。1代表影响最小，10代表影响最大）”的数据分析发现，“良好的团队沟通与协作机制”这一选项的平均分为7.56分，是所有选项中影响最大的因素。良好的团队沟通与协作机制可以让团队中的每个人都在一个舒适愉悦的环境中进行科研与交流，更有益于大学生科研创新能力的协同提升。所以团队领导对大学生的科研创新能力协同提升有重要影响。

四、结束语

在中国经济快速发展的时代背景下 ，大学生科研创新能力协同提升是必不可少的，而在影响因素中团队领导是非常重要的一个影响因素。从团队领导的角度来说，通过建立良好的团队沟通与协作机制，充分调动团队内每个成员的积极主动性，能够与定期进行团队内部交流和团队之间的交流都是可以促进大学生科研创新能力协同成长的方法，大学生科研团在运用中更要注意与实际相结合。在协同创新的时代背景下，大学生要发挥自己的更大的作用，从而更好的服务社会，服务祖国。

参考文献：

[1]鄢晓.研究型大学本科生人才培养质量研究― ― 从课程体系的视角[J].现代教育管理，2014（2）：69―74.

[2][3]吴帆.协同创新视角下大学生创新能力提升的实现路径[J].现代教育管理，2014（7）：98-101.

第9篇：提升教学科研能力范文

【关键词】语言艺术;教学;汉语

引言：汉语教学是否能够得到充分的发挥，其关键在于课堂教学语言艺术的运用。我们可以这样理解，语言是内心想法和知识的传播体，我们运用它去向大众呈现出自己不一样的智慧，那么在汉语教学过程里面，将语言变成一种艺术就显得非常重要。下面笔者基于运用课堂教学语言艺术提升学生汉语能力的方法浅述一下自己的看法。

一、汉语课堂中教学语言应用的存在问题

在教学语言应用的过程中，由于教师的习惯与专业能力发挥的差异，总是会存在一些语言应用的问题，也导致了课堂效率的降低，下面对于汉语课堂中教学语言应用的存在问题表达一下笔者的想法。

（一）课堂语言运用单一、缺乏专业性

在课堂教学中，汉语文学非常注重课堂气氛的熏陶与老师语言的融合，但是语言运用较为单一，在教学里面缺乏专业性的表达也是必须要注重的问题。这其中主要表现在，老师运用的教学语言过于口语化、专业基本功还不够扎实，进而导致课堂缺乏一定的趣味，学生的学习态度仅仅停留在如何上课中，而不是真正的投入到自己的课堂里面。或者已经习惯了这类教学模式，把语言的学习当成任务，从而忽略的教育的本质与目的。

（二）教学语言过于直接、不能具备引导作用

我们要充分的体会到这一点，那就是汉语教学与其他学科的本质区别，对于其他类学科来说，有些知识的讲解必须要直接到位。可是汉语的魅力之处在于：一方面我们要懂得知识的应用，而另一方面却要具备语言艺术，将学生的情怀与热情带入到学习里面。因此教学语言太过于直接，而且不能够具备一定的引导作用是一个较为严重的问题所在。

（三）教学语言缺乏魅力色彩

有些时候，一节课堂是否有趣很大程度在于语言的魅力应用。在学生的眼中，如果老师的语言缺乏一定的魅力色彩，总是以学术的角度去讲解，那么也就失去的兴趣的。因此可以看出，对于不少老师来说，语言魅力的缺乏是一个比较难的问题，而如何运用语言的色彩去吸引学生的注意力也是值得思考的重点。在这其中一定要保持长期学习的态度，因为教学语言魅力的缺乏往往由于教学当中的惯性问题，进而导致了内容的平淡。

二、汉语课堂中教学语言艺术的应用策略

对于汉语言专业来说，虽然它与其他学科拥有相似之处，但是究其本质来说又有很大的差别。比如对于高等数学应用和一些理科专业，语言成为润色的部分，最终的目的是让学生逻辑思维和解题能力增加。但是汉语则不同，它是一种欣赏的角度和艺术氛围的创造，这样才能够真正激发学生潜在兴趣，让他们热爱其中，真正的感受汉语所带来的力量与美好。因此我认为注重语言教学的应用应当主要表现在三个方面。

（一）保持课堂语言教学的精准性。

对于汉语教学来说，我们一定要做到先去规范课堂语言，在去进行知识的灌输。比如老师在对汉语中语法、词汇、古文、文体、写作等进行辅导时，切不可随意乱用语言，同时也要坚决排除目的不明确、缺乏针对性的语句。其实语言艺术并不是形式上的组织，它是以深入教材为前提的。因此我们在保持汉语教学的准确性时，要经常的分析教材上面的应用知识，准确的把握其中的含义与教学技巧，然后通过严格的耐心去解读知识，通过逻辑性和容易被接受的模式传达给我们的学生。所以在这方面，笔者认为一定要加强教育工作者的专业功底，如果对于本身的专业掌控能力还不够，那么做不到将知识真正的传授给自己的学生，因此，提升精准性的另一面就是扩大知识面，然后再用充满魅力色彩的教学语言表达出来。

（二）把握趣味，深入教学。

我们在教学里面，最重要的是大脑，可是知识是通过嘴来传达给大家的，因此笔者认为语言是否生动有趣也是课堂教学语言艺术的关键部分。巴尔扎克曾经说过，“言谈是衣着的精神部分，用上它、撇开它，就和戴上或摘下装饰着羽毛的女帽一样。”如果说语言是一把钥匙，那么它所打来的就是师生之间的沟通之门。比如在汉语文学的学习中，我们会让学生接触到不同的课文，可是不一样的文体、模式、题材，它所表达的情感主题有很大的不同，有的课文赏析很活泼生动，有的却十分充满悲伤情怀，或者是一些写实题材的课文，都存在本质的区别。教师的教学想法就是通过自己的努力，将这些内容生动有趣的表达，既能够抒发作品的情怀，也能够让学生感受其中，体会文学语言的幽默及标准。

（三）通过语言锻炼学生自身能力。

在一节课堂当中，教师的语言表达是在专业水平与生活语言之间，因此不少老师容易在课堂当中发挥自己的主导作用，通过语言魅力去感染学生。但是与此同时也要注意到一个问题，那就是通过自己的语言锻炼学生对于汉语文学学习的自能力。其实在教学里面，总是容易犯下这样的错误，那就是一问一答，诸如老师提问“这倒问题的答案是A”，然后学生接下来回应“对”“是”“我明白了”，我认为这是语文教学存在的很大问题，因为语文更加需要引导，通过充满渗透性的语言去让学生自己明白这其中道理，而是放大老师的位置，让老师变成演讲者。所以很多时候，教师并不是课堂当中主导地位，而是能够辅助学生走向学的参与者，语言表达的最后目的就是教学生，让他们真正的学习到汉语文化的重要之处。

结语：在教学中，想要真正的提升课堂语言艺术能力，需要的不仅仅是把自己变成一名演说家，更多时候，我们需要站在学生的角度去思考教育的意义。当教育者把课本当成一部作品去完成时，他也就懂得了语言应用的真正价值，那就是让语言充满艺术的灵动和魅力。

参考文献：

[1]肖慧.语言艺术在课堂教学中的运用探微[J].教育教学论坛.2013（37）

[2]刘年喜.关于实施语文新课程有效教学策略的思考[J].湖南工业大学学报（社会科学版）.2009（02）.