推动专题教育的方法和措施精选(九篇)

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第1篇：推动专题教育的方法和措施范文

分析检查阶段是把学习调研阶段取得的认识成果转化为实践成果的关键阶段，在整个学习实践活动中具有承前启后的作用。根据区委的统一部署以及《*市*区第二批深入学习实践科学发展观活动分析检查阶段工作方案》（温龙学组办发〔2009〕9号）的要求和《*市*区教育局委员会关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》（温龙教党〔2009〕5号）的安排，现就“分析检查”阶段（2009年5月中旬至6月底）制定如下工作方案：

一、总体目标

本阶段的主要任务是：采取多种形式广泛征求意见，找准存在的突出问题、分析检查原因、完善发展思路，形成高质量的分析检查报告，开好领导班子专题民主生活会。

本阶段要紧紧围绕“转作风树形象，保质量提水平，重民生促和谐”这一实践总载体，在继续深化学习调研的基础上，加强领导班子思想政治建设，认真总结*教育改革发展的成果经验，深入查找个人和班子不适应、不符合科学发展观要求的突出问题和党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，开好谈心交心活动和专题组织生活会，认真分析原因，深刻查找差距，明确努力方向，理清发展思路，研究发展措施，并以适当方式广泛听取意见，认真组织评议，修改完善分析检查报告。为下一阶段制定整改落实方案、解决突出问题、完善制度等工作打下坚实基础。

二、工作步骤

整个分析检查阶段于2009年5月中旬开始，2009年6月底前完成。本阶段重点抓好公开征求意见建议、召开领导班子专题民主生活会和党员专题组织生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议等工作。

（一）广泛征求意见，找准突出问题

1、征求对象范围。根据本单位实际，合理确定征求意见的对象和范围，注重征求教育系统“两代表一委员”、服务对象和教师代表的意见和建议。

2、征求方式方法。根据本单位实际，灵活采取多种形式，广泛征求各方面意见建议。一是个别走访征求。采取登门走访和个别谈心的形式，面对面地征求和听取干部、群众、工作对象的意见。二是民主恳谈征求。把民主恳谈作为吸收群众参与的一条重要渠道，通过召开民主恳谈会等形式，集中听取、征询各方面意见。三是发放征求意见表征求。向党员、群众和服务对象发放征求意见表，书面征求意见。另外，可通过媒体网络、设立热线电话、设置征求意见箱、网上调查等多种方式，广泛征求意见。

3、意见梳理汇总。对征求到的意见和建议，及时进行梳理分类、归纳汇总，并向领导班子和领导干部反馈。

（二）召开民主生活会，分析检查原因

1、开展谈心交心活动。领导班子成员之间、领导干部与党员之间、党员与党员之间，认真开展谈心交心活动，坦诚相见，沟通思想，相互提醒，共同进步，增进了解和团结。

2、撰写个人发言提纲。党员领导班子成员要对照科学发展观的要求，结合征求到的意见建议，认真撰写专题民主生活会个人发言材料，着重从在理解科学发展观上有什么差距、在推动科学发展观落实上有什么问题、在推动教育优质均衡科学发展中有什么作为、在党性党风党纪方面有什么不足等方面进行剖析，找准问题，分析原因，理清思路，明确整改措施和努力方向。

3、召开领导班子专题民主生活会。在对照各方面意见的基础上，按照加强领导班子思想政治建设的要求，围绕实践总载体，紧扣工作实践，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，深刻分析主客观原因特别是主观原因，总结提炼工作经验，并提出推动科学发展的总体思路和主要举措。

各直属党支部要组织党员召开以科学发展观为主题的组织生活会。每位党员都要按照科学发展观的要求，结合自身工作实际，认真对照检查，开展批评与自我批评，进一步理清思路、明确方向。

4、通报民主生活会情况。领导班子专题民主生活会情况要在一定范围内以一定形式进行通报。局党委班子和直属单位党支部的民主生活会（组织生活会）情况以文件形式于6月10日前分别报区委和局党委学习实践活动领导小组办公室。

（三）形成分析报告，积极组织评议

1、报告的主要内容。领导班子分析检查报告要紧紧围绕深入贯彻落实科学发展观这一主题，紧扣党的十六大以来本单位的发展实践，充分吸收学习调研和专题民主生活会的成果，充分反映四个方面内容：一要充分反映本单位广大党员干部在贯彻落实科学发展观上形成的共识；二要充分反映本单位广大党员干部贯彻落实科学发展观的情况，简明扼要概述取得的成效，系统全面梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因，特别是主观方面的原因；三要充分反映我区（本单位）教育科学发展的努力方向、总体思路和主要措施，列出在学习实践活动中可以立即解决的突出问题和经过一段时间努力解决的突出问题，提出解决问题的实践举措；四要充分反映本单位按照科学发展观要求加强领导班子自身建设的具体措施，尤其是加强机关（学校）作风建设、提高科学发展执行力方面的措施办法。

2、报告的起草撰写。组建领导班子分析检查报告起草工作组，局党委（直属党支部）主要领导全程主持起草工作。领导班子分析检查报告要突出检查分析问题、理清科学发展思路、明确改进措施这个重点，做到有问题、有分析、有思路、有举措，避免写成工作总结或工作报告，使之成为指导本单位教育科学发展的重要文件。

3、报告的专题讨论。分析检查报告初稿形成后，召开局党委（直属党支部）扩大会议进行充分讨论。对于反映比较集中的问题要进行专题研究，在吸收各方意见后，将分析检查报告予以修改完善。

4、报告的群众评议。分析检查报告形成后，及时召开群众评议会，进一步集思广益，凝聚共识。根据群众评议的意见，对分析检查报告再次修改完善。分析检查报告经区委（局党委）学习实践活动指导检查组审阅把关后，以文件形式于6月20日前分别报区委（局党委）学习实践活动领导小组办公室。

三、重点措施

（一）民主恳谈开门纳谏

1、确定恳谈议题。围绕我区（学校）教育科学发展这一核心内容，结合教育实践，选取局党委重点关注、群众关心的热点难点问题作为恳谈议题。

2、选择恳谈对象。选择参加民主恳谈对象应当体现广泛性，注意吸收教育系统“两代表一委员”、服务对象和教师代表等参加。民主恳谈会的时间、地点、议题等要提前告知恳谈对象。

3、召开民主恳谈会。局党委和各直属党支部至少召开1次民主恳谈会，领导干部和每位党员都要主持或参加1次民主恳谈会。

4、梳理恳谈意见。认真汇总梳理征求到的意见和建议，作为撰写分析检查报告和民主生活会发言材料的重要依据。对民主恳谈会征集到的意见建议，应分解落实，按轻重缓急边查边改，落实情况在一定范围内通报并及时向反映对象反馈。

（二）远程互通问计于民

1、开展网上交流。局党委和直属党支部委员要开展网上互动交流活动，宣传理念，解答提问，听取意见，征求建议，进一步密切党群干群关系。

2、重视网络民意。局党委和直属党支部要畅通问计于民的网络渠道，重视网络民意，充分利用区教育局“学习实践活动”的专题网站和设立的电子意见箱，收集意见和建议。

3、做好解答回复。对于网民提出的问题和建议，能立即解答的，要马上解答回复，切实发挥好网络便捷高效的互动优势；对一时解决不了的，要认真研究，及时进行反馈答复。

（三）民主评议共商对策

1、评议主要内容。采取召开群众评议会的形式，组织群众对领导班子分析检查报告进行民主评议。引导参评人员着重从领导班子对科学发展观的认识深不深、问题查找准不准、原因分析透不透、发展思路清不清、改进措施可行不可行等方面进行评议。特别是有没有紧密结合我区教育实际，研究提出贯彻落实科学发展观、促进教育均衡和谐发展的思路和措施。

2、参评人员范围。参评人员既要有本单位的中层以上干部和普通党员、教师代表，也要有一定数量的服务对象的代表，特别要注意吸收熟悉情况、有较强议政能力的教育系统“两代表一委员”、专家学者代表参加。参评人员范围要同学习实践活动基本结束时进行满意度测评人员通盘考虑，保证参评人员具有广泛性、代表性和层次性。

3、评议结果处理。对群众评议中提出的意见建议，要认真研究，充分吸收正确的评议意见，体现在分析检查报告中。修改后的分析检查报告和群众评议结果要在一定范围内进行公开，接受群众监督。

四、具体要求

分析检查阶段是整个学习实践活动承前启后的重要阶段。局党委委员和各直属党支部委员要继续增强政治意识、大局意识和责任意识，切实加强组织领导，采取有力措施完成好“规定动作”，努力做到“五个加强”，保证分析检查不走过场，真正取得实效。

（一）加强领导管理，落实领导责任

各局党委委员及直属党支部书记要充分认识搞好分析检查阶段工作的重要性，对分析检查的重点环节、重要工作，亲自抓部署、抓落实，切实负起领导责任。领导班子成员要做到“五带头”，即：一是带头征求意见，二是带头开展谈心活动，三是带头参加专题民主生活会和组织生活会，四是带头开展批评与自我批评，发挥好示范带动作用，五要深系点，听取汇报，审阅报告，做到督促有力、指导有方。党员干部要以身作则，积极参加民主恳谈，认真查找突出问题，自觉边查边改。

（二）加强统筹兼顾，注重工作方法

要统筹兼顾，科学安排分析检查阶段各项活动与当前教育教学各项工作，要把学习实践活动与促进教育教学工作结合起来，与建设学习型、创新型、节约型、服务型机关（学校）结合起来，坚持时间服从质量的原则，制定具体工作方案，突出阶段工作重点，合理把握时间进度，注重工作方法，抓好工作落实。继续抓好理论学习深化，增强党员干部对科学发展观的理解和认识，用科学发展的实践成果来衡量和检验学习实践活动的成效。

（三）加强查改力度，力求边查边改

要坚持边学边改、边查边改、立说立改。立足教育实际，着力解决教育工作中的突出问题。对要解决的问题进行分理交办，限定解决时间，明确责任到人；对已经着手解决的问题实行动态管理，确保落实；对尚未解决的问题紧盯不放，做好解决方案，分步到位。

（四）加强舆论宣传，突出实践特色

要继续充分运用报刊、校园广播、网络电视、互联网等媒体，加大分析检查阶段工作宣传报道力度，全方位、多角度、综合性地及时报道学习实践活动的进展情况、好做法、好经验、好典型和学习成效，继续营造浓厚的舆论氛围。

（五）加强民主意识，营造集思氛围

第2篇：推动专题教育的方法和措施范文

一、指导思想

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是教师队伍的重要组成部分，是实施素质教育的重要力量。加强班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训，建立班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的能力，从整体上提高我校班主任队伍的素质和班主任工作水平，更好地促进我校基础教育改革发展，具有重要意义。根据我校实际情况，特制定本计划。

二、培训组织

成立班主任培训工作领导小组，

组 长：丁小命

副组长:程建军

成 员：陈志庆 原海锋 田晋芳

三、培训目标

此次培训为班主任工作作前期准备。以期各培训教师能适应正常班务工作，达到提高学生自律性、自觉性和学习积极性；提高学生德育素质；提高学生集体观念。

四、培训内容

1、专业理论

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

职业道德类:《中小学教师职业道德》、《班主任岗位职责》、《中学教师十不准》等。

德育理论类：《现代中小学班主任培训教程》、《班主任工作心理辅导》、《教师法治教育读本》等。

德育管理方法类：《班主任工作案例》、《中小学生安全须知》等。

2、专业素养：

（1）班主任的专业素质修炼

（2）班主任的能力训练

（3）班主任的组织领导艺术

（4）班主任的关系协调能力

（5）班主任的工作方法与技巧

3、专业能力：

班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，弱势群体学生的帮扶教育能力，学生个案的观察教育分析能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

五、培训途径与方法

全体教师，每年为一轮次。采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式。

1、学习反思：

（1）聘请高级教师或优秀班主任作讲座、经验介绍等。

（2）自主学习、学会反思。在学习的基础上，学会反思自己的教育观念和行为。深化成功经验，形成班主任工作个性风格。

（3）实行培训交流，提高素养。根据学习内容，组织培训对象对培训内容相互交流，进一步推动学习，巩固已学的知识。

2、实践训练：

（1）教室布置

（2）盛大节日黑板报专刊

（3）主题班会

（4）班主任工作案例

（5）弱势群体学生帮扶教育

（6）与家长联系方法与技巧

3、导师引领：

积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对一个小群体的辅导。

4、专题研讨：

定期组织进行专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。

六、培训措施

1、建全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，分别给予“优秀”、“合格”、“不合格”的评定，合格以上(含合格)发给一定的奖金。

2、坚持每月一次的集中培训，保证集体培训时间。

第3篇：推动专题教育的方法和措施范文

1月20日，商洛市审计局党组班子召开了“三严三实”专题民主生活会。市委副书记、市长陈俊莅临会议并全程指导，并作了重要讲话。市纪委、市委组织部有关领导到会指导。

会上。局党组书记、局长卫星通报了2014年度专题民主生活会以来的整改情况，代表局党组班子就存在的“不严不实”、遵守党的政冶纪律、政治规矩和组织纪律、履行管党冶党和党风廉政建没主体责任等方面存在的问题及具体表现作了汇报，对产生问题的原因进行了深刻剖析，严格针对问题提出了一系列切实可行的整改措施。局党组班子成员分别作了对照检查发言。并针对班子和个人存在的问题开展了严肃的批评与自我批评。对会上提出的问题，班子成员坦诚接受，积极认领，承诺在今后将进行认真整改。

陈俊市长听取了局党组班子和成员的对照检查，指出市审计局党组班子“三严三实”专题民主生活会准备充分，查摆问题触及实质，整改措施扎实具体，批评与自我批评深刻全面，是一次高质量的民主生活会，达到了预期效果。最后，陈俊市长对市审计局不断深化“三严三实”专题教育、全面履行审计职责提出了四个方面要求：一要严守政治纪律，对党绝对忠诚。要始终把纪律和规矩挺在前面，切实增强意汉、看齐意识和责任意识，坚定正确的政治方向，依法履行审计监督职责，努力发挥“经济卫士”和反腐败“利剑”作用。二要落细落小落实，持续改进作风。要坚持问题导向，完善问题清单，实行销号管理。建立长效机制。三要落实主体责任，加强队伍建没。要把党风廉政建设与审计监督工作统筹推进，进一步落实主体责任，严守党纪党规，带头廉洁自律，着力打造一支政治强、业务精、作风优、纪律严的审计铁军。四要积极主动作为，大胆履职尽责。要围绕审计全覆盖要求，突出抓好重大政策落实、公共资金使用、重点领域风险防范、民生保障、资源能源节约利用和环境保护、经济责任审计等工作。不断提升审计监督水平。

局觉组书记、卫星代表局党组班予表示，要认真学习贯彻陈俊市长的重要讲话精神，召开专题党组会议进行学习研究，提出切实可行的措施，不断推动“三严三实”专题教育取得实效，着力创新审汁方式方法，大力提升履行审计监督职责的能力和水平，为建设幸福商洛作出新的更大的贡献！

第4篇：推动专题教育的方法和措施范文

关键词：高校图书馆；服务平台；法制教育

作为育人重地、窗口单位的高校图书馆，在提供法律文献资源建设、宣传法治思想、普及法律知识、开展普法活动、提高校师生法律意识方面能达到硬件设施可看、宣传内容可听、方法举措多样、亮点特色可示范的法制宣传教育长效化目标。

1 依托高校图书馆服务平台开展法制教育活动的可行性

1.1 整合图书馆法制宣传资源，推进法制宣传教育阵地建设

高校图书馆拥有得天独厚的开展法制宣传教育软硬件设施，馆舍内外空旷的可利用场地，还有浩瀚的藏书库、优雅舒适的阅读室、功能齐备的学术报告厅、宽敞明亮的展览厅，可以接待人数较多的师生，方便举办各类法制教育学术讲座，这些都是良好的硬件优势设施体现。

高校图书馆作为知识的宝库，蕴藏有许多法律、法规方面的特种文献资源，是读者学习知识、提倡科学、宣传法制、净化心灵的最佳场所。海量的藏书伴有法制方面专题导读书目和方便快捷的网络查询系统，数字图书馆系统也在方便检索中发挥着重要作用，它们往往都可以成为图书馆法制教育的宣传广告，而网络检索查询系统可以让读者在浩瀚的藏书中迅速找到所需的资料，是图书馆特有的软件优势体现。

1.2 搭建师生读者参与平台，深入开展法制宣传教育活动。

图书馆不断强化队伍建设，拥有大量图书管理方面的专业人才，能为师生读者提供全面的服务，组织开展法律法规知识培训，提高了馆员职工的法律素质和普法宣传能力，开展各项法制宣传教育培训活动，拓展法制教育新阵地，吸引广大村民的积极参与。

高校图书馆在网络环境下，针对新时代大学生的法律意识、知识基础、心理特征等诸多因素，面向不同层面的师生读者群，通过举办法制宣传周，开展内容健康、形式多样的法制文化读书节活动，包括展览宣传推荐法制优秀图书，举办法律知识讲座等活动，引导读者正确的阅读喜好，营造师生良好心智发展的空间，使师生读者通过法制教育宣教活动，增长了科学文化知识、树立了正确的人生观、价值观，增强了法律意识和遵纪守法自觉性，积极预防了犯罪心理的滋生。

2 利用图书馆服务师生平台开展长效化法制教育的内容和载体形式

2.1 针对高校师生认知特点的不同开展长效化法制教育的内容

根据高校大学生的心理特点和接受能力，有针对性地对其开展法制宣传教育，引导当代大学生树立社会主义法治理念和法治意识，养成遵纪守法的行为习惯，培养社会主义合格公民。首先发挥大学课堂教学的主渠道作用，整合图书馆各种法制教育资源，建立多种形式的大学生法制教育基地，特别重视运用互联网等传播手段丰富当代大学生法制宣传教育的途径和形式，加大中国特色社会主义法学理论教育力度，引导高校学生牢固树立社会主义法治理念。结合高校和谐校园建设及综合治理和安全防范工作，加强大学生权益保护、预防和减少青少年违法犯罪等有关法律法规宣传教育，加强对大学生群体的法制宣传教育。

加强高校教师学法守法用法。要把《宪法》、《教育法》和《中华人民共和国教师法》作为学习的重要内容，通过法制讲座、法制培训、法律知识考试考核等制度，推进教师学法经常化、制度化。把法制教育纳入教师理论学习计划，不断提高教师运用法律手段解决实际问题的能力。加大教师培训力度，定期开展社会主义法治理念教育、法律知识轮训和新颁布法律法规专题培训。深化教职工法制宣传教育，引导教职工为人师表，遵纪守法，遵守教师职业道德规范，依法维护教师的合法权益。

2.2 图书馆内外结合开展形式载体多样的活动，强化高校法制教育阵地建设

法律教育专题宣传活动是一项涉及面广、具有重大教育意义的活动。要想宣传面广、宣传效果到位，就要联合各宣传文化机构和其他社会组织机构的大力协作，发挥各自的优势，比如与高校所在地的市普法办、律师事务所等单位部门协作，成立具有独特性、覆盖面广的法律文献咨询室，邀请高校所在地新闻媒体及时地通过电视、广播、报纸等新闻媒体予以报道，共同推动高校图书馆法制宣传教育活动的深入开展。

高校图书馆可以开展形式载体多样的“与法同行”法制教育系列读书活动，系列活动内容可以包括法律专题讲座、法制方面读书活动、法律知识竞赛、宣传展览、征文等，办好高校数字图书馆网站法制教育专栏，推动高校法制教育网站基地建设，加大法制宣传力度。

3 高校图书馆读者服务平台创新法制教育的方法和途径

针对高校图书馆得天独厚的开展法制宣传教育软硬件设施和资源条件，依托高校图书馆平台丰富多彩的法制宣传教育活动，笔者就创新高校长效化法制教育的方法和途径提出建议：

3.1 开展视听感官效果强为内容的法制宣传教育月活动

第5篇：推动专题教育的方法和措施范文

昨天，我们隆重举行了省教育学院和县教体局共建校本研修实验区工作启动仪式，并邀请省教育学院教育科学研究院院长王越群教授和江苏省泰兴市洋思中学副校长刘金玉先生分别为各级各类学校校长、主管教学副校长、教导主任、教研组长和教师代表分别就校本研修及高效课堂工作做了专题讲座。作为暑期培训的一个重要组成部分，两场专题讲座为我们带来了新思想、新方法、新理念，进一步开阔了大家的眼界，提高了境界，增强了动力，为我们为进一步提高课堂教学效益指明了方向，更加坚定了我们推进校本研修，构筑高效课堂，挖掘学生最大的学习潜能，最大限度的提高教育质量的信心和决心，也为我县教育质量持续提高奠定了坚实的基础！

今天把全县各镇中心校校长、初中及九年制学校校长、县直教育单位负责人和各校工会主席再次集中起来，旨在就学校民主管理工作对大家进行专题培训，使大家进一步掌握民主管理的基本知识，提高民主管理的水平，提升民主管理的能力，切实推进全县各级各类学校管理在科学化、民主化、规范化的轨道上迈进。

出席今天专题培训会的领导有省教育工会常务副主席张敏，市教育工会主席许丹莉，市直教育单位及各县区教体局工会主席，让我们以热烈的掌声对张主席、许主席等各位领导和市直教育单位及各县区的嘉宾表示热烈的欢迎！对省市各位领导及嘉宾对山阳教育工作的关心、重视和支持表示最衷心的感谢！

省教育工会张副主席在百忙中莅临我县，并将亲自就学校民主管理工作做专题报告，对大家进行面对面的指导，对我们基层教育管理者来说，这是一次千载难逢的机遇，希望参加培训的全体同志珍惜这次宝贵的学习机遇，端正态度，在培训中寻思路，在学习中求发展！通过自身素质的提高来推动学校民主化管理水平的提高，真正让这次培训成为推动学校科学发展，推动山阳教育持续健康发展的里程碑！

下面，让我们以热烈的掌声欢迎张主席为我们做专题报告！

同志们，刚才张主席的报告高屋建瓴，思维严谨，旁征博引，深入浅出，生动形象，既有理论的高度，又有实践的广度，更有思维的深度，具有很强的针对性、时效性和可操作性，使我们在感慨良多，倍受启发的同时，更唤起了我们对新时期教育发展的重新思考，对教育管理的重新定位，对人生的深刻感悟，使我们对如何当好一位学校管理者，如何管好一所学校，都不同程度的有了新的想法和体会，强化了责任，开阔了视野，储备了知识，提高了素能。让我们再次以热烈的掌声对张主席为我们所作的精彩的讲话表示衷心的感谢！

近年来，全县各学校工会紧紧围绕全县教育中心工作，切实履行工会各项职能，积极主动配合教育行政部门和学校，在民主管理、师德师风建设、维护教职工合法权益、扶贫济困送温暖等方面发挥了重要作用，做了大量卓有成效的工作，为全县教育事业健康发展奠定了坚实基础。在此，我代表教体局对大家表示衷心的感谢和崇高的敬意！

民主凝聚人心，民主助推发展。学校工会既是学校决策的参与者，又是领导班子的监督者，既是教职工的管理者，又是职工权益的维护者，在学校管理中发挥着不可替代的作用。在全县上下齐心协力推进教育强县、加快教育科学发展的实践中，进一步加强学校民主管理工作，具有更深层次的意义。各校校长和工会干部更应该勇立潮头，创造性地做好新时期的学校民主管理工作。

一要坚持学习，切实加强能力建设。不断提高自身的素质，是做好管理工作的重要前提。各位校长、工会主席要牢固树立“工作即学习，学习即工作”的理念，自觉把学习作为一种生活方式、一种基本素质、一种终身追求，增强把握大局、破解难题、创新工作的能力和水平。要认真学习中省市教育工作会和教育法律法规，把握政策，在工作实践中认真贯彻落实，不断提高履职能力；要认真研究现代教育思想和方法，掌握教育教学领域的最新动态，丰富知识，提高理论水平，建构自己的办学理念，形成自己的教育智慧；要积极借鉴先进的管理经验和做法，学以致用，为我所用；要在广泛的学习中，不断提炼，形成有自己风格的办学思想和理念，并凝聚成学校文化，引领师生员工推进学校朝既定目标发展。

二要大力推进民主管理，切实加强作风建设。民主管理就是要充分尊重民意，加强民主决策，减少管理失误，提高管理效益。要建立“以教代会为载体，以校务公开为途径，以民主评议为重心”的校务公开机制，把校务公开作为“阳光工程”加以落实。凡是重大决策、 财务收支、基本建设等项目，事前要广泛征求意见，事中要接受群众监督，事后要公布结果，提高校务公开的透明度。要进一步强化民主管理、民主监督意识，牢固树立群众观念，切实转变工作作风，深入课堂，深入师生，多到困难师生的家里去，以深厚的感情关心师生疾苦，反映师生呼声，为师生真心诚意办实事，尽心竭力解难事，坚持不懈做好事，真正成为师生的贴心人。

三要统筹协调，加强和改进对工会工作的领导。加强党的领导是做好工会工作的根本保证。大家要充分认识做好新时期工会工作的重大意义，始终把工会工作摆在重要位置，建立健全定期研究工会工作制度，认真听取工会对涉及职工切身利益的重大事项的意见和建议，及时研究解决工会遇到的实际问题，支持工会依照法律和章程创造性地开展工作。学校工会一定要在学校党支部的领导下，找准定位，既当好主角又当好配角，当好学校校长的参谋助手，围绕中心，服务大局，增强做好工会工作的主动性，充分发挥桥梁和纽带作用，更好地团结动员广大职工，推动学！校管理协调、和谐、健康发展！

同志们，这次集中培训即将告一段落，希望你们以这次培训会为契机，认真研究本单位工会工作状况，消化这次学习的内容，结合各自工作实际，认真研讨对策，不断提高自己的工作能力和工作水平，进一步理清思路，明确任务，采取过硬措施抓好落实。我相信，通过这次集中学习培训，我县教育管理干部队伍素质一定会有一个大的提高，工会工作一定会有一个新的起色，全县事业一定会再上一个新台阶！

第6篇：推动专题教育的方法和措施范文

一、 责任评价的意义

按理讲，校本专题是由学校存在的真问题提炼出来的，它对教师有足够的吸引力，其研究能够促进教师专业成长，促进学校持续发展。但是，从功利的角度来看，校本专题与承担者的权利及义务并不对等。在横向上，其研究无法得到省市规划课题的待遇，其成果不能参加省市教科研成果奖的评比，致使一些教科研熟手不参与或者不能静下心来参与校本专题研究活动;在纵向上，其往往不成体系，致使绝大多数承担者是一些教科研新手，他们做一个专题丢一个，未必能真正改善教师的教学实践。从管理的层面来看，由于其草根性，实施以目标引领、以项目推进的过程管理往往会陷入“有章不循”（有管理制度却不执行）或“无章可循”（没有管理制度约束）的境地。

就中小学教师开展校本专题研究而言，“其目的却不指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平”。它强调实践性，“重在回答‘做什么’、‘怎么做’”。达成这样的目的，不仅需要教师个人努力，而且需要教师之间合作。因此，教师必须担当相应的责任。同样，达成这样的目的，需要由学校相关人员来规划、引导和评估教师的专题研究工作，需要给每一位教师提供相应的研究平台，需要充分发挥班组、学校、共同体（校际协作组）等各个团体的作用。因此，学校也必须担当相应的责任。

不过，过分强调学校的行政性责任，或者过分强调教师的自主性责任都是不恰当的。责任，意味着分内之事，更强调承担过失。校本专题研究的开展离不开教师、学校各自的责任担当。对其承担责任的达成度展开恰当的评价，有利于增强学校、教师的责任心，明确责任制，增强校本专题研究的效益。

二、 责任评价的内容

责任评价，在我国主要是针对企业责任、政府部门责任进行的;在国外，是针对教育质量展开的，“是测量评价的一种，是政府机构使用的标准化测试”。这里所讲的责任评价，是校本专题研究评价的一种，是学校使用的一种量化评价。鉴于选题和研究操作是校本专题研究最基本的、最重要的两个环节，因此，准确把握这两个环节的规范性，使其专业责任更具体、可评判，就成为责任评价的关键，选题责任与操作责任就成为了责任评价的主要内容。

1.选题责任的评价

选题的动力源应是对教育教学实践活动共同价值的追求，是教师个体发展需求满足学校教育价值产生的矛盾。选题的首要条件是发现并提出问题，而“教育问题所针对的事物总是直接或间接作用于促进人的成长与发展的教育活动，教育研究者只有意识到教育活动之外的其他事物对于人成长与发展的某种影响或作用的时候，才会针对这类事物提出某种教育问题”。可见，研究者的责任感影响着选题的首要条件。

目前，在选题方面存在“跟风”倾向，表现为就某个专题稍作修改就算了事，不去调查教学实践，没有形成对专题的理性认识。例如，就学校专题“课堂教学误区及其对策研究”而言，有些语文教师把它改成“语文课堂教学误区及其对策研究”以作为自己的专题，有些数学教师把“数学课堂教学误区及其对策研究”列为自己的专题。其实，这是选题责任没有落实却盲目跟风造成的。选题，既要基于课堂实践，也要基于自己的深入思考。就专题内容的确定而言，需要把握其校本性与动态性。

针对以上情况，评价学校选题责任可以围绕编制责任与协商责任的落实去展开。具体如下：（1）编制责任。学校应组织人员编写校本研究的专题目录，制订校本专题研究指导意见。要明确展开研究的注意事项、检查验收方法以及奖惩措施。（2）协商责任。学校应通过多次协商，帮助教师、教研组、备课组等结合自己遇到的教学问题、自己教学实践中的疑问、困惑进行选题。

评价教师选题责任可以从调查现状责任与细化专题责任两方面去展开。具体如下：（1）调查现状责任。就某个专题调查课堂教学现状，收集相关文献资料。结合自己的学识、教学经验等围绕以下6个问题对专题进行反思：①调查结果说明了什么？②文献中有哪些可以借鉴？③自己有过哪些相关的实践？④自己有哪些新的思考与认识？⑤自己准备如何研究？⑥自己的研究可能有哪些创新？（2）细化专题责任。要用前瞻性、批判性的反思来细化专题，形成系列小专题。例如，结合自己的实际，把专题“教学准备的有效性研究”分解为“学具准备的有效性研究”、“写教学方案的有效性研究”、“课件制作与使用的有效性研究”等。再如，把专题“课堂提问的有效性研究”分解为“数学新授课提问的有效性研究”、“数学练习课提问的有效性研究”、“数学复习课提问的有效性研究”、“出示主题图情境时提问的有效性研究”、“语文阅读课提问的有效性研究”、“语文写字课提问的有效性研究”等。

2.操作责任的评价

虽然“校本研究的水平直接取决于研究人员的素质”，但是研究人员在强烈的责任心驱使下，会强化自己的学习和反思，提高研究的针对性和实效性。可见，要重视对学校以及教师研究操作责任的评价，以构建比较完善的校本专题研究支持体系。

纵观校本专题研究的现状可以发现，部分学校和教师研究责任不够明确，研究状况不容乐观。主要表现在以下两个方面：（1）学校对专题研究引领不到位，只看研究台账与研究成果。（2）一些教师把专题研究看成三件事：一是找资料学习一下;二是上些公开课;三是写点案例或论文，致使公开课与研究课成了“两张皮”，见不到就专题而言的实践与反思。

因此，评价学校的操作责任可以从放样责任与介入责任两个方面去考虑。具体如下：（1）放样责任。学校要立足均衡性，做好放样工作。放样是指在从事研究的教师中选取样本，围绕他们的做法以某一个专题为例，作现场观摩。它由学校主办，教科室承办。教科室要依据学校当前的任务与实际情况，筛选出重点选题，进行现场点评。一要点评研究方法与内容，二要点评研究资料的规范性和完整性，三要点评研究成果的先进性、科学性与实践性。（2）介入责任。学校要搭建校本专题研究信息交流与推介平台，主动介入各课题组、各教师的研究，从而引导、干预和推动专题研究工作。要为他们提供理论指导、专业技术支撑和实用案例、实践模式。要及时通报、协调各课题组之间的进展情况，提出改进措施。学校骨干教师要适时介入专题研讨活动，评说案例，为其他教师指点教学困惑的破解策略。

评价教师操作责任的内容可以如下：（1）上研究课的责任。研究课要有明确的研究目标、研究内容、研究对象与研究方法，必要时可以进行前测与后测。上完研究课后要针对专题进行反思，形成文本资料。缺乏上研究课的责任会造成以下情况：查阅研究课原始资料，只见教案以及就课堂教学进行的评课内容。换句话讲，专题研究课只见教学目标、教学内容、教学过程。（2）梳理实践认识的责任。在研究过程中，要不断收集相关文献，反复研读，提高自己对专题的认识水平。同时，经常梳理自己的实践认识，不断地对研究思路与策略进行反思，对自己在实践上的创新进行提炼。要把选好的专题认真地做起来，不管结果如何，都能真实地反映研究思路与设计。

三、 责任评价的原则

责任，就其本质而言，内含着一种强大的主体性力量。但这种力量只有通过恰当的途径才能充分展示出来，责任评价便是顺其而生。从校本专题研究本身来讲，要鼓励教师由一次性研究走向持续性研究，需要引导教师把自己的研究行为及愿景与学校的管理制度进行融合，要澄清学校和教师在校本专题研究不同阶段的责任关注点。因此，我们不能简单地出台一个责任评价方案，机械地照搬一些评价原则，把教师的研究活动与职称评聘、评先树优、绩效工资等随意挂钩。

1.提高校本专题研究的有效性是责任评价的首要原则

通常情况下，教师在校本研究中的主体性与评价中的客体性，使得其研究行为话语权的拥有与研究成果认可权的丧失几乎同时发生，使其无法对校本专题研究自身的价值进行自觉的必要的确认。伴随着学校教师专业发展途径的多元化，教师与校本专题研究的价值取向又产生了新的冲突。例如，各级骨干教师培训活动已经被广大教师认同，其对教师专业成长的帮助比校本专题研究更直接。在这种语境下，帮助教师树立校本专题研究的信心尤为重要。而这种信心的基石是校本专题研究的有效性。因此，提高校本专题研究的有效性就成了责任评价的首要原则。

只有建立一套比较科学且行之有效的责任评价机制，才能保障遵循首要原则，促进校本专题研究取得较为理想的成效。就有效性而言，既要关注预期的，又要关注生成的，一切都要以学生的发展为准。首先是学生发展，其次是教师发展，再次是学校发展。影响校本专题研究有效性的因素是多方面的，既有外在的，也有内部的，更有内外结合的。要重视责任评价方式与内容的不断创新与完善，以评价性活动来凸显校本专题在选题、研究操作与研究结论上的有效性。

2.规范与灵活并重是责任评价的基本原则

一般来讲，一个专题从选题到开题论证，到中期评估，再到结题鉴定，每一个环节都有相应的规范。而且就研究方法而言，各有各的规范。从某种意义上说，校本专题研究的规范决定了它的质量。规范意味着责任评价要采用多元方式，注重过程性评价，突出对终结性评价结果的慎重态度，防止研究“失控”与“中空”现象的发生，帮助教师与学校积累经验。严格地讲，规范是一种专业要求，是责任评价的重要依据。但是，规范内容需要与时俱进，对规范框架存在不同的专业理解，规范执行者――“教师是一个自我选择的人群”，“最需要的不是按照统一标准被集中‘管理’，而是根据学校具体情境被激励、被支持、被辅助”。

在校本专题研究中，由师德层面的约束到制定研究制度来规范研究行为，再到承担研究责任，有利于营造积极、开放、包容的研究氛围，整体构建责任评价平台，帮助和促进教师专业成长。教师的责任感是在专题研究中不断形成和完善的，它的基础是真实地做专题，同时克服其他各种利益的诱惑。若将教师承担的责任视为纯粹的一种道德责任，或者视为纯粹的一种研究制度约定的责任，将使得校本专题研究成为一种被动的载体，很难激发承担者的兴趣与主体意识。只要是在基于既定责任的前提下进行的，就要给予足够的宽容，就要利用舆论导向与文化认同来支持。

因此，进行责任评价时，既要抓住校本专题研究的本质与关键，又要以人为本。可见，规范与灵活并重是责任评价的基本原则，可以抓住要素进行评价，力争过程丰富与结果慎重相统一。

综上所述，对校本专题责任进行评价，目的在于揭示校本专题研究的实效性，凸显它的过程性，反映它的成长性。教师是有差异的，学校也是有差距的，评价其责任不在于对教师、学校校本化专题研究的优劣进行甄别，而是在承认差异的基础上帮助他们认识自我，摆正位置，超越自我。

参考文献

[1] 郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践，2000（6）.

[2] 余文森.校本教学研究的实践形式[J].教育研究，2005（12）.

[3] 刘佩佩.教师评价素养发展的国际化趋势[J].教育与教学研究，2013（11）.

[4] 李震峰.教育研究的价值之维[J].教育发展研究，2014（23）.

第7篇：推动专题教育的方法和措施范文

一、抓实学习培训

和所有参学单位一样，我们也制定详细的学习计划，建立起出勤、帮辅帮学、考评等制度，确保参学率达到100%，做好宣传发动，悬挂了宣传横幅、标语，开辟宣传园地，开设学习专题网页，营造良好氛围。同时，支部主要做了以下三方面的工作：

1、突破“两论”误区，提升认识高度

我们在前期的走访中发现，少数基层党员、一线教师对学习实践活动缺乏正确的认识，存在着一定的认识障碍，表现在两个方面，一是“无关论”。认为学习是上级领导的事，是决策者的事，与自己无关。二是“对立论”。认为教育工作量大、教师教学任务繁重，工学矛盾比较突出，对学习实践活动存在“要我学”思想，个别党员甚至有抵触情绪。

对此，我们在学习动员上，更加注重解放思想；在学习时间安排上，更加注重统筹兼顾，在学习形式选择上，更加注重灵活科学，在调研走访上，更加注重凸显实效，以此提升认识高度，达到学习目的。

2、扩大学习层面，保证学习时间

学习实践活动是为了推进事业科学发展。因此，我们认为学习的对象不应局限于党员教师，而应以党员教师为主，把学习对象拓展到全体教师和教育工作者。为达到真学、真懂的学习要求，我们制定三个学习日，即“学校学习日”、“小组学习日”、“支部学习日”，全面有序开展学习培训：

一是“学校学习日”。时间固定安排在每周一例会的政治学习时间。由各小学校长和幼儿园园长主持，结合各校的政治学习任务安排科学发展观学习内容，发动全体教师参与学习。

二是“小组学习日”。我们根据教师的工作特点和党员的分布情况，把支部划分成5个学习小组。学习时间固定安排在每周二的下午。由各党小组组长组织学习。学习计划由各小组长事先集体研究制定，学习内容注重理论联系实际，学习形式包括观看视频、交流心得、专题讨论等，既突出了学习的实效性，又提高了党员参与学习的积极性。

三是“支部学习日”。时间固定安排在每周四的下午。学习形式是聘请市委讲师团教师或由支部书记为全体党员作辅导讲座，讲座专题包括：《科学发展观与教师的职业态度》、《解读十七届四中全会精神》、《晋江走前列，**创一流，教育怎么办》等，让全体党员系统的认识了科学发展观的丰富内涵，增强了参加学习实践活动的自觉性。

3、紧贴工作实际，增强学习实效

为了让学习实践活动更加贴近教育和教师实际，支部开展了“学习实践科学发展观，当学生最喜爱的老师”主题活动。要求全体教师在深入学习的基础上，开展查找、剖析实际工作中存在的师德师风问题，提出解决问题的方法和对策；再次组织教师观看了“晋江市第二届十佳我最喜爱的老师宣讲”视频；开展教师“走千家、访万户”的家访调研和“学生需要什么样的老师”问卷调查活动，了解学生、学生家长、社区群众对教师、学校教育的意见和建议。

二、抓好调研走访

学习科学发展观的目的在于实践科学发展观，实践科学发展观的标准在于能否推动事业科学发展。在调研工作中，我们主要做了以下两方面的工作。

1、征求意见，查找不足。

我们开展了“我为**教育发展建言献策”的活动。围绕“**教育的现状与发展战略、师资队伍建设、创新型人才培养和教师教学、管理各方面存在的问题”等五个专题全面征求意见，收到了建议和意见180多条。每一位党员都能密切结合自身工作，有针对性的对我镇教育工作提出最真实的想法和建议，并给出了具体改进的措施。全镇教师也在各校校长的带领下投入这场热议中，针对我镇教育改革和发展中存在的问题和不足，大胆地提出了许多宝贵的意见和建议。

支部对征求到的意见和建议，进行归类汇总，分析整理，做到分清主次，分别对待，实事求是，整理出影响和制约我镇教育科学发展的突出问题及各项工作存在的主要问题，为下一步分析、解决问题提供了充足的依据。

2、精选课题，攻坚克难

当前，**教育最重要和最主要的工作就是解决好农民工子女的入学问题，这也是我们工作的热点和难点。

近几年，随着经济的快速发展，**的外来学生人数也急剧上升。就本学期而言，中学生6518人，其中外来生3150人，占50%；小学生18027人，外来生14878人，占83%；幼儿园学生7821人，外来生5475人，占70%。

可以说，**镇以7万多人口为基数而设置的教育资源，却承担着超过5倍多人口的教育任务，这给全镇的教育工作带来严峻的挑战。几年来，我们采取一切措施努力解决让全体外来学生有学上的难题，并取得一定的成效。但是随着教育形势的发展和变化，学生家长对优质教育的期望不断提高，我们的工作已不能停留在“有学上”的层面，而应上升到“上好学”的高度。为此，我们从实际出发确定了本次调研的课题，那就是“为了两万农民工子女在**上好学”。

在课题的实施上，我们把课题分解成五个小课题，从不同的角度、不同的侧面进行调研。一是“加强师德师风建设，营造关爱农民工子女的良好氛围”，二是“强化学校教学管理，提高农民工子女的教育教学质量”，三是“以课题研究为载体，充分挖掘农民工子女身上的教育资源”，四是“积极采用不同教育策略，加强农民工子女心理健康研究”，五是“以社区特色开发课程资源，让农民工子女分享**改革开放成果”。

第8篇：推动专题教育的方法和措施范文

教师专业发展是一个动态发展的过程。教师的理想追求、职业态度、知识技能、教学行为等，需要不断调整、修正、刷新，不断达成一种新的“教育和谐”。尽管教师的专业发展之路是多样化的，但最根本的还是学习、实践、反思这一条。这三者常常处于分离的状态，严重影响了教师的真性成长。要将其完美地融合起来，就需要一个融合性强、推动力大的重要媒介，贴近教师与课堂，逼近规律与现实。显然，我们的最佳选择就是教育期刊。

一、教育期刊的应然效用：教师专业发展的垫脚石

教育期刊是教师专业发展的垫脚石，其促进作用是毋庸置疑的：

1.教育期刊是教师自主学习内容最广、信息最新的信息源。教育期刊与教育书籍相比，有着显著的时效性、广泛性和前沿性等特点。因而，要想了解当前国内外教育方面最新的研究成果与进展，就可以从教育期刊中去获取。从这个角度讲，阅读教育期刊是教师与时俱进、扩大知识面、提高专业水平的一种最直接、最有效的途径。

2.教育期刊是教师教育实践最直接、最具针对性的参考书。教师学习最新的教育理论、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指导自己的教育教学实践，从而提升自己的实践能力。而这些教育理论、教育方法，很多是通过论文的形式在教育期刊上刊发，对教师的教育教学实践具有重要的借鉴作用和参考价值。

3.教育期刊是教师教育研究、教学反思必需的重要资料库。教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。提高教育研究能力、教学反思能力是教师专业发展的重要内容。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。教师教育教学活动中所进行的科学的自主反思，需要有一定的理论和同行的经验、教训作基础，这些都可通过学习教育期刊的文章获得。

4.教育期刊是教师专业对话、专业成长的重要平台。在这个平台上，教师们可以展示教育教学经验，提出实践中遇到的问题。教师在参与的过程中，一方面可学习他人的经验，另一方面分享自己的成功经验或正在探索的问题，共同探索解决的对策。在这个平台上，不仅教师相互之间可以交流，而且还可与教育专家进行对话。教师通过这种专业对话形式，取长补短，促进自己专业的不断发展。

二、教育期刊的尴尬处境：遭遇虚掷的边缘化命运

一个教师不读、不思、不用一种教育期刊，就肯定成不了优秀教师。如此说来，教育期刊理应成为教师的最爱。然而，实际的情况却令人大跌眼镜，教育期刊在使用中正遭遇种种尴尬。

1.自主订阅成“奢侈品”。教师理应成为读书一族。然而，当下我们的大部分教师已远离了阅读。随着教师待遇的提高，现在很多地方的教师已然可以跻身中产阶级，但很少有教师愿意自掏几十元订阅一份教育期刊，教育期刊在很多老师的眼中，成了一件“奢侈品”。

2.集体订刊成“废弃品”。目睹教师远离读书的现状，出于促进教师专业成长的责任担当，许多校长作出了明智的选择：学校订阅。于是，不少学校从有限的公用经费中挤出了资金，为每位教师订阅一份或几份教育刊物，力图以此促进教师的专业阅读。殊不知，一份好心收获的未必是心中的期盼。这些期刊往往被教师们原封不动地“保管”在抽屉里，而到了期末，教师们在整理办公室的时候，这些期刊则变成了“废品”，实现了它的“资源再利用”。

3.束之高阁成“摆设品”。笔者跑过许多学校，目睹过许多教师阅览室崭新的教育期刊。尽管每所学校都订阅了不少种类的教育期刊，但这些期刊却往往被束之高阁，成为了“摆设品”，没有能够发挥其应有的作用，造成了资源的浪费。

以上种种尴尬的出现，究其原因，一是教师对自身专业成长的认识不足，动力不够；二是学校的措施不力，在学刊、用刊的管理上始终处于“放任自流”的状态。因此，要想真正发挥教育期刊对教师专业成长的积极促进作用，其根本出路在于管理。

三、教育期刊的复合化应用：一本期刊垫高一个团队的有效策略

我校以“学好、用好《江苏教育》，促进教师抱团发展”为课题，在校本管理方面进行了有益的探索。

《江苏教育》始终站在江苏教育思想、教育理念、教育实践的最前沿，同时，它与江苏的课程、教材贴合得最紧密，因而与江苏的教师血脉相连。

2005年，我们亮出了我校教师的专业发展理念：培训是最好的福利，读书是教师的生命。为此，我们为教师每人征订了一份《江苏教育》小学教学版，行政组成员同时征订一份教育管理版。于是，从2006年开始，《江苏教育》就成了我校教师人手必备的一份教育期刊。这样就把最便捷、最经济、最自主的培训课堂搬到了教师的身边。同时，我们开始在“读、用、化”上做起了文章，并取得了显著成效。

（一）点燃读刊热情：主动吸纳，自觉对话，垫高团队的阅读文化基点

读刊是基础。为了点燃教师的读刊热情，将读刊内化为教师的自觉行为，我们采取了以下措施：

1.“三路并进”，引领教师读刊。

一是热读——读刊指南，推介阅读。学校由教科室牵头，每月召集9位青年教师，负责刊物的先行精读，将精品文章的主要观点进行归纳，用精练的语言简述自己读刊的心得，形成“读刊笔记”，刊发于学校自办的《读书》资料汇编上，向全校教师进行推介，这样便于教师进行“快餐式”阅读，同时，也引发了教师深入细读原文的内在冲动。对于那些与教学实践结合紧密、具有较大参考价值的论文，则向全校教师推荐阅读，这样，教师各取所需，直奔阅读的重点，从而提高了读刊的效率。

二是定读——指定必读内容，全校共读。《江苏教育》“呼唤名家”“成长故事”“我和‘教海探航’”等栏目中的一些文章，对于提振学校精神、激发成长热情、明晰成长路径有着示范引领作用，对这类文章，学校要求全体教师必须人人通读。比如2013年第五期《江苏教育》策划的《教师的幸福》，直面当下教师幸福指数低下的现实，从理论和实践层面，破解了成为“幸福教师”的密码。这组文章对引发教师自身对幸福感的追问、教师职业幸福的价值取向、幸福感的自我调节等具有很大的启迪作用。文章刊发于教育管理版，我们进行了全校教师共读。随后，学校又围绕这一主题进行了“做一名幸福的教师”沙龙活动。经过深入的学习、领会，大部分教师对自己的职业追求、专业发展规划进行了重新定位，职业幸福感得到了显著提升。

三是选读——根据学科类别，自选阅读。《江苏教育》的“学科前沿”“与新课标同行”“教海探航”“课例评析”等栏目，理念前卫，内容贴近教师实践，是教师教学研究的好向导、好参谋。学校要求教师根据自己任教学科和年段，对刊物中相关的文章，都要主动去学习吸纳，形成自主对话，并鼓励教师进行跨学科阅读，引导他们从其他学科的教学中吸收营养，启发教育思维。

2.“三管齐下”，推动教师读刊。

人总是有惰性的，因此，必要的推动是不可少的。

一是撰写读刊随笔，纳入绩效考核。我校在绩效考核中，明确要求四十岁以下的青年教师，每月至少撰写两篇教育随笔，并上传到学校网站的“教师博客”中。如果不能按时、足量、高质完成，则既要在当月的月考核中扣分，又要在年度教师专业成长奖中相应扣除。全年总计二十多篇的随笔中，学校规定至少有两篇是读刊心得。

二是举办读刊交流会，人员由电脑随机抽取。每学期中途和教师暑期培训期间，学校都要举行“我读《江苏教育》”交流会，四十岁以下的教师均需要准备。我们事先将符合条件的教师名单输入电脑，然后当场随机抽取，抽到谁，谁就要做5分钟左右的交流发言。交流的内容既有对喜爱文章观点的概括提炼，也有读刊的心得体会；既有自己读刊的故事，也有读刊后实践迁移运用的效果描述分析；既有对某篇论文的肯定与学习，也有对某篇论文的质疑与建议。

三是建立读刊语库，每年进行评比。读刊需要关注积累与思考，否则很容易变成假性阅读。为此，我们要求35周岁以下的青年教师，在读刊过程中要逐步建立起自己的读刊语库，分门别类，将期刊中的理念理论、教育箴言、经典做法加以摘录，并做上批注。在建立语库的时候，我们要求教师用电子文档的形式呈现，因为这样可以方便今后的检索与运用。为了促使教师形成不动笔墨不读书的习惯，学校建立了评比奖励制度，每学年进行一次评比，对获奖者给予书籍奖励。

（二）激发用刊自觉：借鉴迁移在课堂，反思争鸣生智慧，垫高团队的教学文化基点

读得好不如用得好。读刊是基础，用刊才是关键。因此，我们“三用”《江苏教育》，全力提升期刊的复合效应，有效垫高教师团队的教学文化基点。

1.用好专题，展开专题研讨。

《江苏教育》小学教学版每期都有一个专题，这些专题的选题都是通过每年的“选题申报会”精心筛选出来的，并且直指教学实践中最重要也是教师倍感困惑之处。这个专题是学校开展专题研讨的好抓手。对于每期中的专题，学科分管领导首先就这个专题在我校的研究价值进行判断，如果适合，就利用业务培训时间，组织教师进行研讨。仅2013年上半年，语文、数学、英语三科就分别围绕《给习作教学一个适合“教”的阶梯》《根植于儿童学习的数学基本思想》《转变教学观念，走进英语新教材》三个专题，结合我校的课堂教学实际，进行了深入的专题研讨。研讨一般分为三个过程：读刊思考，吸纳借鉴；回归实践，迁移尝试；反思总结，批判超越。这样的研讨，就超越了读刊的层面，专题的精华借此已内化为教师的教学素养。

2.用好案例，迁移课堂实践。

《江苏教育》每期都安排有教学案例，这些案例往往与教材匹配，并相对提前。这些案例对教师的课堂教学具有很强的引导价值。教师读刊首先关注的就是这些案例。在读完这些案例后，教师对其进行消化、吸收，然后运用到自己的课堂教学之中，极大地提高了课堂教学的效率。学校有位老师在执教《我不是最弱小的》一课时，找不到备课的路径，后来借鉴了袁炳飞、薄俊生等老师发表在《江苏教育》上关于本课的教学实录及分析文章，最后确定了“寻找美”的教学主线。

3.用好论文，获取写作借鉴。

《江苏教育》“教海探航”栏目的文章，很多都是选用的“教海探航”征文比赛中一二等奖的获奖文章，文章质量极高。这些论文，对教师论文写作具有很大的启发性。我们选取部分高质量的文章，和青年教师共同学习，分析这些文章的写法，反思自己的教学实践，对疑点展开争鸣，进而产生新的选题视角。有一次，我们共同研究了管建刚老师的《打造一个永不消逝的童年》这篇“教海探航”第一名的文章，管老师散文化的论文写作风格，让我校的青年教师大受启发，在第二年的“教海探航”征文比赛中，成绩相当喜人，有11位老师最终获奖。在这些优秀论文的启迪下，我校教师的论文写作能力得到了迅速提升，教师在省级以上教育刊物的数量更是逐年上升。现在，我校每年都有200余篇教师。

（三）借力刊物平台：捕捉教师发展新机遇，寻求名校发展新推力，垫高团队的创新文化基点

《江苏教育》不仅是一本杂志，更是一个研究活动的策划者、组织者。《江苏教育》每年都要举办多次丰富多彩的活动，每年的“教海探航”征文比赛成为了江苏小学教师的奥林匹克赛场，颁奖大会更是隆重精彩；“教海领航”活动，直接将名家的课堂带到基层学校；素质教育征文、班主任论坛、选题策划论坛等活动，都具有很强的吸引力。而这些活动无不是提升教师素养、促进学校品牌发展的有效平台。

我们充分利用《江苏教育》这一平台，让学校走上内涵发展之路。

1.借“教海探航”颁奖平台，点燃教师的教育激情。

教师的职业倦怠是每个学校管理者不可回避的现实。为了点燃教师的教育激情，我们采取了许多措施，其中重要的一项措施就是不断给教师以新的刺激。“教海探航”颁奖盛会无疑能给教师带来震撼。为此，我们每年都要让所有的获奖者去参加颁奖活动。沉浸在颁奖盛会的氛围中，无论是第一次参加，还是多次参加，每位教师心中都澎湃起激情。领奖回来后，我们都会召开总结会，让亲历颁奖盛会的教师描绘盛典的情境，讲述难忘的瞬间，从而带动更多教师参与其中。

2.借系列赛事平台，培塑教师的专业自信。

教师的专业成长最重要的是要建立教师的专业自信。赛事获奖、活动展示等都是帮助教师建立专业自信的推手。为此，我校充分利用杂志编辑部组织的多个赛事、活动平台，让更多的教师在这一平台上精彩亮相，展示自我风采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教师获奖；“杏坛杯”优课评比，每届几乎都是一等奖；“教海领航”活动，多位老师一展风采……频频获奖、亮相，展示的是学校的风采，收获的是教师的专业自信。

3.借助媒体平台，提升学校的品牌美度。

校因师而名，师则因校而立。学校品牌的彰显，无疑会再次提升教师的专业自信、职业幸福，增强教师的归属感、凝聚力，同时也会催发教师的自我成长。为此，我们借助《江苏教育》，推介我校的办学主张、办学特色、办学举措。由此，我校“生命化校园”的办学主张、师资队伍建设的创新举措等，开始蜚声省内外，吸引了来自全国各地的兄弟学校前来参观学习。

第9篇：推动专题教育的方法和措施范文

[关键词]学校管理；差异管理；教师发展

作为中国教育学会教师发展学校，华阳中学十分重视通过差异管理来促进教师发展。从学校管理的角度来看，差异管理就是让每个教师在充分发挥才能的过程中，实现个体的最大化发展和最大化价值贡献，进而推动学生和学校优化发展，这既是对学校管理者管理才能的锤炼，也是提高学校管理效能和组织运行绩效的有效方法。

一、分析差异，找出差距

实施差异管理，必须从分析学校发展和教师发展的差异人手，找准二者的差异。华阳中学自2001年建校至今，短短七年，经历了筹备初创——整体发展——主体发展——深化发展四个阶段，从一所没有文化底蕴、历史传统和骄人业绩的“三无”学校，发展成为拥有“省级示范性普通高中”等60余项荣誉的大型学校。

与众多知名示范性普通高中相比，华阳中学作为一所年轻的学校，仍然面临着诸多困难。一是教育发展形势的压力。在拥有90万人口的双流县，有三所省级以上的示范性高中和两所市级示范性高中。近乎白热化的成都高中竞争形势，加上成都市最近实施新课程改革，大力推进素质教育，全面提高教育质量的一系列举措出台，给发展中的华阳中学既带来了新的机遇，又带来了严峻挑战。二是生源结构的压力。从近年来华阳中学每届新生入学成绩看，学生成绩大多处于全县中考1700名至4900名之间，这样的生源结构短期内难以改变。将生源劣势变成发展优势，促进绝大多数学生获得最大化发展，不仅需要提升学校教育管理水平，更要提高教师专业素质。三是教师专业发展压力。因为学校教师主要来自原双流外国语实验学校和双流师范学校，所以无论是从年龄结构上还是从职称结构上，都呈现出一种“哑铃状”，与名校相比，其专业发展还有相当差距。这主要表现在：年龄结构上，全校近400名教职工，40岁以上和30岁以下约占70％；职称结构上，高级教师和初级教师约占75％；性别结构上，男、女教师各占一半；性格结构上，性格比较特别的教师为数不少，教师队伍主要是由性格直率、个性比较张扬的“个性男青年和性格女青年”组成的教师群体。

华阳中学不缺会“教书”(只传授知识)的教师，缺少的是会教育学生的教师；不缺有个性的教师，缺少的是会实施个性化教育的教师。面对这些差异，管理者如果依然用雷同化的方式、方法去管理教师和学校，势必制约教师发展，并进而阻碍学生和学校发展。因此，学校管理者必须充分考虑在用统一制度规范约束和用统一目标、要求引领教师的前提下，采取不同的管理方法和技巧，去激发和调动全员积极发展、积极作为。

二、凸显差异，激发动力

人才管理的关键因素是激励，建立良好的激励环境和激励机制，根据不同人才采取恰当的激励措施，是取得管理成功的关键。怎样实施有效的激励呢?

首先，确立“力促发展”的用人原则。有能力愿意做、又能把事做好的人，应尽量给予较多的事做，而且让其保持较好的经济收入；愿意做又想把事做好的人，应尽量让其有事可做；有能力做好但不愿意干事的人，应尽量让其无事可做；不能做事又不愿意做事的人，坚决不给他事做。

其次，创建尊重个性差异的组织文化。一是建立健全教师专业发展学校、教学工作委员会、德育工作会员会、教学督导室等“矩阵式”组织，强化部门的自主管理。二是改革年级管理运行模式，设立年级正副主任，建立年级管理委员会管理，年级自主构建发展目标、创造性地实施管理，强化年级自主管理。三是重新定位学科教研组的职能，设立四个学科研究中心、十一个学科教研室，学科教研室下设年级教研组，教研室(组)根据学科特点的文化愿景和学科资源库也强化了教师的自主管理。

这些调整和改革措施的实施，赋予学校各部门、各年级组和各教研室在职、权、责、利上有较大的自主管理和发展空间。现在，学校初步形成了以“人本关爱”教育价值观为统领，以“组织和个人自主发展”为特征的差异性文化。依靠这种富有个性差异的组织文化，学校有效克服了传统管理方式的弊端，较好地适应了现代学校内涵发展的需要。

第三，建立多层面的学习共同体。为了引领教师养成学习和阅读的良好习惯，学校2003年建立了“教师发展学校”，通过举办西南大学“发展与教育心理学”在职研究生课程进修班(现已毕业152人)、聘请全国知名专家来校进行全员培训、引进高端课堂、与名师面对面对话等途径，整体推进教师专业发展。与此同时，我们还建立了“青蓝工程”学习班、“栋梁工程”学习班、领导干部学习班、德育教育提高班、备考教师提升班和师徒研讨互助制，使学习成为学校教师日常工作和生活的重要组成部分。

第四，实施不同形式的校本研究策略。结合学校实际，我们将校本研修分解为学习式研究、专题式研究、问题式研究和课题式研究等多种形式，并根据教师的水平差异开展四个层级的校本研修活动：组织有一定研究水平、能进行课题研究的教师，展开课题实验研究；让不能做课题研究的教师进行专题研究；让不能专题研究的教师从事某项研究的实验工作；其余教师主要进行教育科研成果的实践运用。在研究策略上，学校在借鉴一些地区和学校行之有效的课题研究方法的基础上，逐步探索了“同学科跨年级、小课题短周期、个案加叙事、问题加专题式”的课题研究路径。

从“教研组到教研室，由教研室到年级组，再到学校”的教师学习、研讨、成果交流方式，成为学校专业教师开展校本科研的重要组织形式，这种研究与工作合一的生活方式，正是教师本真的生活状态。

三、因应差异，分类推进

教师的差异发展不仅需要好的机制激励和引领，还需要学校在目标、措施、评价等方面为其提供相应的发展平台。

(一)以“三格”定位教师差异发展的方向

为推进教师差异发展，我们以“一年入门，二年过关，三年达标，五年成熟，八年骨干，十年成名”为目标，帮助教师根据自身年龄、职称、教学水平，以三年为一个周期，从专业发展现状分析、教育信念、奋斗目标、阶段计划、措施与方法等方面规划职业生涯，明确发展方向。

一是人格。30岁以下青年教师必须向高级教师和名、优、特教师拜师学艺。

二是升格。30到40岁的教师，力争三至五年内升格为“学科行家”。学校的具体措施为：大力宣传我国教育大师和本地名师的优秀事迹，进行精神引领；深入开展视频案例教学研究活动，以感悟思想；开展“科研课改活动月”活动及各类学科赛课活动，以体验成功。

三是风格。35岁以上的骨干教师尤其高级教师，参加每学期的“六个一”工程(读一本教育理论著作，记10万字笔记，写一万字的感悟、随笔，参加一项专题或课题研究，上一节示范课。制作一个教学课件)总结提炼自己的教育教学成果，形成独特的教学风格。

我们以“三格”定位教师专业差异发展的层次，意在让每个层次的教师都能根据自己的年龄、职称、学历、教学水平等优势和弱势，选择不同的专业发展方向，明确专业发展的目标。(二)“三大工程”构筑教师差异发展平台

学校实施教师“三大工程”：是以培养优秀青年教师为目标的“青蓝工程”；以培养优秀中青年骨干教师为目标的“栋梁工程”；以培养知名教师为目标的“名师工程”。为扎实推进“三大工程”，我们建立了“三大工程”领导机构，制订了考核评价办法和实施意见。每年的赛课活动，科研课改先进集体和先进个人、“青年十佳”和优秀指导教师等的评选，都为教师专业发展搭建了—个长效性平台。

2005年和2008年两次双流县学科大比武中，华阳中学大批中青年骨干教师脱颖而出，23人跻身全县学科带头人行列。2007年双流首届“新秀杯”青年教师赛课，华阳中学21名青年教师参赛，14人获得一等奖。

(三)多元评价增添教师差异发展动力

几年来，我们对接学校办学理念，在建立健全统一的教师工作量化评估办法、师德考核办法、课堂教学行为考核办法等评价办法的基础上，依据“三大工程”制订了不同类别教师专业发展年度考核评价标准，每学年结束时从师德、教学、学习培训、教育科研等方面，采取教师自评、教研室(组)互评、学生评教(师德和课堂教学行为)、年级组综合评价和学校终评的方式，从德、能、勤、绩等方面量化每位教师的专业发展成果，初步建立了促进发展、目标多元、形式多样的教师差异发展评价体系。

四、包容差异，联动互补

校长在管理学校的过程中，要善用人才，尤其对那些优点和缺点同样突出的教师要实施差异管理。

首先，管理理念上实行“弹性管理”和“例外管理”。对教师中的特殊人才，学校要以其是否对制度适用来进行取舍，必要时也可“舍制度”而“就真理”；对教师的差异价值和行为的无心之过，要予以宽容和体谅。校长处理人际关系上要把做人与做事分开，从做人角度来说，教职员工都是兄弟姐妹，人格上大家是平等的，要讲感情；但从做事的角度来说，存在着管理者与被管理者的关系，做事必须按规矩来。

其次，在管理运行机制上，我们将民主决策与校长负责、能级管理与项目管理、年级组全面管理与学科教研室管理结合，通过实施全员聘任制、项目负责制、首问责任制、发展性评价制、结构工资制等途径，为那些个性比较鲜明的教师和干部提供发挥才能的平台。学校的主要措施有：按学校教育工作的需要设岗，每个岗位同等重要，岗位录用时尽可能照顾每位教师的特长；班级科任教师的搭配做到在双向聘任的基础上进行微调，尽可能做到优势互补；评先选优、提薪晋级等涉及教师切身利益的工作，坚持“自主申报、专家考核、组织认定”的程序，力求做到公平、公正、公开；学习、进修机会均等，能者优先；学校每项制度出台，都交与全体教职工反复讨论，充分吸纳意见。

这些差异管理的重大举措，既使优秀教师能充分发挥聪明才智，又可为学校增添管理活力，较好地实现了从教师“身份管理”向“岗位管理”的质性转变。

五、尊重差异，促进发展

不同的人，只要工作对他适合或者只要他能胜任岗位，他就是第一流的人才。将这种管理思想运用于学校，就是学校领导者要依据人的个性差异和成长规律，将学校发展目标和教师个人发展目标有机地结合起来，以差异管理促进教师差异发展，激发、聚生、释放、放大教师教育能量和发展能量，集聚、生成学校核心发展力。