教师教学能力总结精选(九篇)

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第1篇：教师教学能力总结范文

【关键词】初中数学 实验教学

总结能力 归纳能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物实验教学中，引导学生总结和归纳实验现象以及实验规律，不但有助于巩固学生的记忆，也能促进学生生物知识的自主内化，是提升生物课堂教学效率的重要环节。然而传统的课堂小结几乎都是教师包办，学生只能亦步亦趋地跟随着老师进行简单的知识罗列和回顾。为了更好地提高学生的总结归纳能力，笔者从生物课程的特点以及学生的身心特征出发，做了一些尝试与思考，现将点滴心得简述如下。

一、寓静于动，在操作中总结

学生实验的过程可以有效地帮助他们对生物知识学习形成具体、鲜活的感性认知。在引导学生归纳总结时，教师可以延续生物实验活动的整体性，让学生边操作边思考，边思考边归纳，将静思与动手操作结合起来，加强对实验步骤、实验记录和实验注意事项的积累，使学生真正理解每一个实验动作或实验数据背后所代表的意义，如此学生的总结归纳才显得更加生动、详实。

如在教学“显微镜的使用”这一实验内容时，在归纳总结阶段，教师没有机械地组织学生回忆使用显微镜的注意事项，而是出示了一组问题：①写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（ ）字;②目镜10×，物镜10×，放大倍数是（ ）;③如果物像偏左，你应将标本向（ ）移，才能使物像居中。让学生一边操作一边思考作答，在此基础上再进行归纳，帮助学生切实理解并掌握了显微镜的使用方法以及使用过程中的细节处理。

二、由繁入简，在图文中总结

总结归纳的内容并非一定要诉诸文字，以图文的形式进行总结，可以让原本繁杂凌乱的生物知识要点变得简单而又生动。在进行图文式的归纳总结时，教师可以充分运用现代信息技术，为图文注入更丰富的内容，拓展学生的生物知识视野。

如在教学“人体的泌尿系统”这一部分实验后，教师为学生展示了运用Flash制作的课件，用动画的形式让学生形象地再次感知了尿形成的两个过程，即过滤与重吸收，使得原本抽象的生理过程变得具体鲜活起来。在动画的辅助下，学生有效地突破了本课的难点，真正理解肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用、肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用，感受到肾脏的重要性。

三、转曲为直，在洞察中总结

观察是学生获取生物知识、积累实验经验的重要形式，它离不开学生的主动参与。在一定的目标指引下，引导学生在观察完成对生物实验的归纳总结，加深对实验现象的认知印记，能够更直接、更清晰地把握实验规律。教师要培养学生养成科学的观察方法，强调重复观察的必要性，让学生学会正确区分偶然发生和一贯现象之间的差别，从而在归纳总结中把握事物的本质属性。

如在教学“人体的消化和吸收”这一实验后，教师引导学生观察猪小肠的内部结构，用放大镜观察培养皿中的一段猪小肠，指导学生分析猪小肠与人小肠的结构有什么相同的地方，并用小肠内表面拆叠纸模型强化学生的感知。通过观察和领会小肠皱襞的作用，学生认识到小肠不仅是消化食物的重要场所，也是吸收营养物质的主要场所，从而对人体消化和吸收有了更加明晰的认知。

四、化腐为奇，在愉悦中总结

与其他教学环节一样，实验后的归纳总结也是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，如果能营造出宽松愉悦的教学氛围，传递给学生快乐的学习感受，将会使得原本平淡无奇的环节变得生机盎然。因此，教师要将生物实验与学生现实生活中的经历与体验结合起来，注重学生的个性化认知倾向，满足学生的表现欲和成功欲，从而让学生情不自禁地展开归纳总结。

如在教学“种子的萌发”这一实验时，在归纳总结阶段，教师为学生播放了一段经过精心剪辑的视频片段。视频中展现了种子萌发的整个过程，最后教师将视频定格在破土而出的幼苗上，并展开与学生之间的对话。教师用饱满而又深情的语气告诉学生：每当看到这幅画面，老师就会不由自主地想到你们，因为你们就是这样一颗颗种子，无论是家长还是老师，无论是批评还是教育，都是希望你们能够茁壮成长。这样的总结方式，使得师生之间产生了强烈的情感共鸣，让学生回味长久。

第2篇：教师教学能力总结范文

关键词：艺术设计；合实训；新实践能力；教学

如今高等艺术设计院校发展可以说空前繁荣，现代的设计师们也从未像今天这样如此繁忙，艺术设计专业已经与社会许多方面发生关系，如科技、美学、社会心理学、人类学等等；这就需要从事艺术设计教育的我们突破原有的纯艺术教育层面，更新知识结构并产生丰富的教学内容。

在以往甚或当下的艺术设计专业教育中长期存在的问题就是学院派的课程体系与用人单位的需求相差甚远，学生在大学期间所掌握的知识不能满足他们进入社会实际工作的需求，总结起来大致有两方面原因：一是现有的设计公司或者企业还没有把设计作为设计研究的核心；二是学生没有意识到市场环境和材料、工艺技术、成本等诸多条件的制约。究其原因是什么？最主要的原因应该是在课程设置方面缺少系统化的设计以及成熟的综合实训教学体系，由此学生在学习及社会实践过程中问题百出。就目前学院的艺术设计类专业设置，单项课程的内容和所取得的成效是没有问题的，但以学生综合能力培养为目标就会出现能力培养水平不高、知识传授内容重复、知识结构断层等现象，课程缺乏承上启下的连续性，也不能与其他单项课程构成完整的体系。其实通过教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议》中明确指出的：“各高校要高度重视实践环节，提高学生实践能力”，已经强调了设计专业学生综合实践能力培养的重要性，“将综合实训课程纳入一个科学、规范、系统的整体教学环境中，并成为课程体系进行更新、完善和良性循环的重要动力是必然之趋”，因此，要深刻理解综合实训的内涵，并结合学院自身特点实现培养对象的个性化发展的目标。

一、艺术设计专业综合实训教学的内涵

综合实训是新形势下培养学生动手能力、实践能力和创新能力的课程内容，既要强化艺术设计教育的理论基础，又要突出学生面向社会具有创新实践能力的务实的教学方式。目的是为了培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识，以及基本设计原理的运用和设计表达能力等等，借此将他们原本狭窄的视觉、比较闭塞的思路迅速打开，并通过规范化、合理化的程序，使学生修正和完善自己的方案，最终为他们走向社会实践工作打下良好的基础。综合实训与其它的单项设计实训课程的区别就在于更注重学生素质的综合条件，对以往单项课程知识的整合能力。至今为止综合实训课程都是以虚拟的项目和社会实际设计项目作为两大主要内容，在虚拟项目课程中，通过学生丰富的想象来完成课程目标，感性成分多于理性思考；虚拟项目教学是建立在合理设计的基础之上，充分发挥学生创新思维能力，表达自己对设计内容的深入研究和理解。与此同时，以社会实际应用项目作为综合实训的内容时，更需要悉心挑选那些可以纳入课程之中的项目，这样才能达到有效教学，形成个性鲜明的设计作品，是实现综合实训的重要途径之一，也就是说在实训中培养学生的创新实践能力。两者是在艺术设计教学中相辅相成的重要内容。

二、综合实训课程对学生创新实践能力的培养

首先，要为学生提供实训的平台。在我国，以艺术设计工作室的形式为学生提供发展平台已经办的如火如荼，比如中央美院、清华美院等等，艺术设计专业工作室教学已经发展的较为成熟。工作室的发展可以为学生提供在校内的实训基地，使学生在大学期间就能够接触到社会实际项目并与市场接轨，这样学生不论在设计思维还是在专业技能方面都得到全方面的锻炼。同时学生也为自己能够进入工作室学习而增添对专业研究的信心。除为学生提供校内的实训基地也要拓展校外实训基地。如与所在城市较为知名的设计公司进行交流与合作，设立实习实训基地，定期向设计公司推荐优秀的学生进行实习，参与公司实际的项目工程，并在工作中将自己创意与施工工艺、材料等设计因素相结合，从而避免学生作品纸上谈兵。学院也可以请业界优秀的设计师以讲座的方式与学生进行交流与互动。如江南大学与苏州金螳螂建筑装饰股份有限公司教与学的设计人才培养的合作模式就是值得我们学习和借鉴的。

其次，要提高教师自身的素质。教师在综合实训环节中和学生建立了一种平等、互动、互助甚至是合作的关系，要求教师的职能不仅仅是知识的传授者和学习的管理者，还要能起到协调各种关系、引导学生学习的积极性、促进学生创新能力的发展。面对学生的质疑和见解要平等的接受并提出有效的解决方法。使学生学会发现问题、提出问题、解决问题。笔者认为尤其在环境艺术设计专业综合实训课程中，教师更应提高自身修养，以发展变化的学生观应对学生越来越强烈的对于未来及现实空间的探索欲。环艺设计工作室的教学模式也可以为教师提供一个锻炼和提高的平台，在实践中不断充实自己也丰富了教学内容。

笔者认为通过综合实训对学生设计能力、实践能力和创意能力的要求，必然引起其它教学环节的相应调整，促使综合实训前期的单项（实训）课程及整体组群课具有系统性和规范性的变更以满足培养创新实践型人才的需要。

参考文献：

1. 李伟 吴灿，《地方高校艺术设计专业学生创新能力培养的实践教学模式研究》

2. 吕金龙 康 帆，《构建艺术设计专业实践教学体系的思考》

第3篇：教师教学能力总结范文

随着新课程的不断改革，学生的综合能力越来越得到关注，提高学生发现、提出和解决问题的能力是教师所面对的重中之重，而“问题导学”的教育方式恰恰有助于提高学生的综合能力。本文通过分析“问题导学”的教学方式，探讨“问题导学”的核心问题，力求为推广“问题导学”教学方式提供依据。

关键词： 小学数学，问题导学，教学方式，核心问题

中图分类号：G623.5

随着新课程的改革，学生的发现问题、提成问题和解决问题等综合能力的培养越来越受到教师的重视，因此，“问题导学”的教学方式成为了教师重点关注的对象，教师希望通过这种教学方式鼓励学生发现问题，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。

一、“问题导学”的教学方式

“问题导学”是建立在问题教学理论上的教学方式，主要以课堂上教师引导学生，使学生开动脑筋，对教学内容进行思考，自主提出问题并针对问题提出相关解决措施，通过对问题的解决，加强教师与学生间的交流，在交流过程中不断提高学生对知识的理解能力，锻炼学生的思维能力。这种教学方式改变了以往传统的授课方式，而转变成学生自主性学习，增强学生的自学能力，丰富课堂教学内容。

“问题导学”教学方式的内容主要包括以下几个方面：

（一）课前教师注重培养学生的预习习惯

教师应重视学生作为课堂教学的主体作用，教学内容应根据学生的知识水平和认识能力进行。教师在授课之前应对所教知识进行预习，熟悉课本内容，通过和学生的沟通交流，了解他们在预习中所遇到的问题，进行相关指导，帮助学生解决在预习中遇到的问题，完成新旧知识的过渡。而教师与学生的沟通交流中能够了解学生的预习情况，根据预习情况结合书本，调整上课内容，帮助学生掌握课本的重点和难点。

（二）课堂上引导学生分析、解决问题

在授课过程中，教师根据课程内容，设置相应的学习场景，采取独立或者小组合作的方式，鼓励和引导学生进行思考，将思考结果与教师和其他同学进行交流和分享，在这个过程中学生进一步掌握了所学知识，还增强了与他人的沟通能力，可谓一举多得。教师在进行“问题导学”的过程中，对于学生提出的问题，不必直接提供答案，而应以鼓励和引导的方式，让学生通过思考、讨论等方式验证自己的想法是否正确。在学生得出明确结论后，教师的任务便是对学生的结论进行总结，帮学生分析在解决问题过程中存在的问题，使学生的思维能力得到充分锻炼，让学生学会自主学习。

（三）课下及时对课堂内容进行总结

在允许的条件下，应在课后进行总结，这种总结可以从教师的角度，也可以从学生的角度，总结的目的主要是让学生对于课堂上学到的知识进行复习和整理，谈一下通过这堂课学到了什么，还有什么知识是没有理解的，结合以往所学，提出新的问题，供教师和同学课下交流。教师在总结会上可以对课堂内容再次提问，有助于学生的第二次记忆，这样对课堂内容的记忆更加深刻。总结的方式主要是帮助学生学会学习，而不是以往单纯靠教师授课，因为只有掌握了学习方法和学习思路，才能提高学生的学习质量，提升学习效率。

（四）对课堂教学效果进行科学评价

教师开展“问题导学”的教学模式不仅要关注“问题导学”的运用，还要注重“问题导学”的教学效果。这就需要在课后对课堂教学效果进行科学评价，通过评价帮助自身提高教学质量，改善教学方式。对教学效果的评价应广泛听取学生的意见，可以采取调查问卷或者交流的方式，让教师了解学生对于“问题导学”的想法，及时调整教学方式。

二、“问题导学”的核心问题

（一）注重学生提出问题的能力

之所以要求学生在课堂学习之前就应做好预习工作，就是为了让学生带着问题进行学习，因为通过先思考再学习，就可以使学生在课堂中有更多的收获，而不仅仅是教师所教授的内容，所以教师对于学生提出问题的能力应着重培养。举例来说，在进行“方程”内容的学习之前，教师要求学习提前预习，并根据书本内容提出三至四个相关问题，在学生提完相关问题后，教师负责对学生所提问题进行整理总结，在课堂授课的过程中，向学生展示思考结果，并对问题进行讲解，这种方式使得课堂内容有侧重点，对于同学们都不理解的问题重点讲解，对于学生在预习过程中已经学会的简单跳过，节省教学时间，提高教学效率。

（二）注重与学生的沟通交流

以往的教学方式主要采取教师授课，学生听课的被动学习，教师过分注重知识的学习，而忽略了教师与学生、学生之间的沟通交流，使得学生的自主学习能力没有得到培养，无法提高学习兴趣，学习效果差。而“问题导学”这种新形式的教学方式则要与以往不同，将教师与学生、学生之间的沟通交流作为课堂的重点内容，培养学生的自主学习能力。因为每个学生的喜好、性格、知识面的不同，所以在交流过程中可以对知识进行有机的整合，帮助学生建立系统的知识体系，取长补短，共同进步。教师与学生的交流有助于教师及时了解学生想法，在知识方面有哪些欠缺，在今后的教学工作中进行补充调整。

（三）注重学生的课后总结

课后总结对于培养学生的综合能力同等重要，教师可以利用课后的时间让学生进行总结，对于课堂所学的知识进行重新梳理，相当于二次记忆，有助于提高学生的认知水平。在总结课堂所学知识的时候锻炼了学生的记忆能力，在总结课本所学知识的时候锻炼了学生的归纳能力，让学生对所学知识进行描述的时候锻炼了学生的表达能力，这些都有助于提升学生的认知水平，提高学生的综合素质，培养综合性人才。

（四）注重学生的反馈意见

学生是课堂学习的主体，学生学习效果的好坏是衡量教师教学方法成败的标准，因此课后及时了解学生的学习情况，对教学方式的反馈意见，对于教师完善教学方法具有重要价值。作为传授知识的主体，教师应注重学生的反馈意见，及时调整，改进教学工作，提高自身业务水平。

结语

“问题导学”的教学方式，不仅可以锻炼学生提出、思考和解决问题的能力，而且还能够加强教师与学生，学生与学生间的交流，是新课程改革下的重要举措，有利于提高学生自主学习能力，提升学生综合素质，有利于教师改善教学模式，提升业务水平。

参考文献：

[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”应然之道[J].上海教育科研，2013（08）

第4篇：教师教学能力总结范文

在传统的教学模式来说，教师的角色是单一的。而目前，教师在物理课堂教学中不应是单纯的传道授业解惑，要有目的、有针对性地培养学生学习物理的有效方法，培养学生的逻辑思维能力。那么。物理教师应该如何打造一个高效的课堂，又如何进一步提高高中物理教学质量呢？

1 掌握好高中物理教育规律

高中生不是第一次接触物理了，虽然学生在初中阶段已经对物理概念有了一些基本的认识，也基本掌握了一些物理规律和概念，但是初中物理不同于高中物理，大多数的物理定律是学生第一次接触的，而且相对来说比较抽象，不容易理解。因此，掌握好高中物理教育规律对于教师来说是非常必要的，教师首先自身要弄清楚物理的规律。高中的物理教学内容相比以前来说增加了很多，这就要求教师熟练并且准确掌握物理教育规律。

教师要认真探究和摸索，平时多和学生交流谈心，真正做到了解学生的个体差异和各自不同的学习以及性格特点，根据学生的个体差异系统地讲解教学内容，明确教学任务和教学目标。此外，物理是一门基础的学科，在生活中的应用是非常广泛的，这也就要求教师的教学内容要生活化并且实际化，要贴近生活、走进生活，不仅仅是让学生在科研理论中使用物理知识技能，而且让学生能够在以后的学习中、生活中和工作中也有所用。

2 树立正确的教学理念

在物理教学过程中，教师要正确引导学生用科学的探究方法去汲取知识、去发现知识，并学会用自己获取的知识来解决问题，培养他们自主学习的能力和热情。教师要正确地认识到，学生不是单纯接受知识的被动者，教师扮演的角色也不仅仅是知识的传授者，教师还是学生的引导者与合作者，更是一个引路者和导航者。

高中物理课堂不应是死板的，教师不应只是让学生听课、记笔记和写作业如此机械式的结合。教师在传授物理知识时，要引导学生通过自己的亲身经历来逐渐理解物理规律，这样才能做到真正的理解而不是死记硬背。教师要循序渐进地引导和帮助学生探究物理现象的本质，并把其内在联系找出来，这样做也是为了让学生充分参与其中，让学生学会用探究性的思维来研究问题，从而培养学生主动探究问题和解决问题的能力，达到融会贯通。

3 灵活教学方式，提高教学效率

面对不断发展的社会和教育体制，教师的教学方式不能单一老套，要有灵活性，能灵活地应对不可预见性的教学问题，同时还要定期优化自己的教学方式和自身的专业知识技能，和学生一样时刻进行学习补充，扎扎实实做好每一步。教师要对自己高要求，完善自己的教学方法，进一步提高教学效率。

3.1 提高自身的教学素质

为了适应时代的不断发展，教师不仅要有扎实的专业知识和综合知识功底，还要更新观念、更新教学角色等，实现全面提高。教师在教育改革中起着决定性的作用，教师的高素质也直接影响学生的发展。教师如果要对学生有高标准的要求，就要对自己有更高标准的要求。教师要想把自己的工作做得出彩，就必须丰富自己的知识，完善自己的技能，提高自身的教学素质。

3.2 充分备课

总的来说，高中物理课时是有限的。教师要在有限的课时内把最重要最基础的知识全部传授给学生，这就要求教师对知识有系统性的概括和总结，课前要进行充分的备课，要了解课堂内容的重点和难点内容。不脱离教材这条主线，还要分析和熟悉学生的实际情况，系统地讲解知识才能在教学活动中充分提高教学效率。

3.3 启发式教学方法

1）给予学生自主学习时间。在教学时，教师要注意留给学生自主的学习时间，在解答问题时要学生先阅读思考的问题，给学生留出一定的时间，让他们先自己思索解决思路。教师应及时发现并总结学生自学时提出的不同的问题，给予帮和引导性的提示，让学生大胆探索，使他们逐步养成自主学习的好习惯。

2）拓展学生的思路。学生在了解并掌握问题的大致思路后，教师要在学生的探索基础上为他们开拓一个更广泛的思路，把简单的问题适当地复杂化，用精练的语言概括出问题的重点和难点。教师要了解哪一块的内容是学生难以接受的，哪一块的内容是学生容易混淆模糊的，注意要把物理过程分析透彻，介绍清楚物理问题的研究方法，让学生学会举一反三，达到做一道题会十道。

3）进行小组讨论。讲解完问题不是最终的过程，教师要组织学生进行小组讨论。讨论的过程不仅仅是学生交流思想的过程，同时是培养学生思维能力的过程。在没有教师的帮助下，学生进行疑难争议和讨论之后，也能得到比较正确和较为完善的答案。教师所要做的就是在一旁启发学生的思维，还要鼓励学生积极发言和大胆质疑，让讨论的问题不断深入，达到拓展学生思路的目的。除此之外，教师还要留心观察，不让学生偏离问题的主向，针对出现的问题和难点给予学生适当的引导和点拨。

4）课下再巩固。为了巩固学生的知识，教师可以在课上布置与课堂内容相关的练习题让学生进行再次练习，这样加深学生对知识的记忆。在课上的时候，教师还要对学生的解题方法进行指导，让学生明确解题思路。首先要正确的理解题意，让学生练习如何快速抓住问题的关键，根据关键部分选择有关的物理概念和物理规律，最后根据物理过程进行分析、推导来解决问题。教师要规范学生的做题格式和步骤，提醒学生单位和取值要规范。除此之外，教师还要多做题，为学生选择典型性的可以锻炼思维、帮助学生巩固基础的习题。引导学生举一反三，做到一题多解，达到开拓学生思维的效果。

3.4 尊重学生个体差异，因材施教

教师要在平时的学习过程中多注意观察，了解每位学生的个体差异，同时要尊重学生的个体差异，在进行知识的传授时也要注意留意这个问题，在上课时多多关注成绩较差的、基础比较薄弱的学生，要多鼓励激励他们。不要一味地否定他们，这样会让他们产生消极的思想，要给予他们足够的关注和适当的表扬，不能忽视他们的存在。在进行课堂提问时，也要多留意学生的态度和注意力。有针对性地进行提问，对基础比较薄弱的学生，提的问题要基础并且简单易懂，要一点点地启发他们，逐步打开他们的思路。要避免难度大的问题，在问题方面多设一些阶梯来逐步引导他们。对于基础比较好的学生，教师提出的问题要在教材的基础上略有提高，稍稍深化一下基础来拓宽他们的答题思路，给予他们多些思考时间，也要在一定程度上进行知识的深化，及时进行总结和讲解。

教师在备课过程中也要考虑学生的个体差异问题，要依据学生的整体情况来确定教学内容并设立一个难易适中的梯度，根据自身的教学特点来确定具体教学方法。在教学过程中要重视学生的个体差异，这样才能充分发挥每一位学生的潜能，让所有的学生都能有最大程度的提高和发展，让每一位学生都能积极主动地参与到课堂中来。教师要根据每一位学生出现的不同问题采取相应的策略，有针对性地开展教学，这样的课堂内容才会更有效。

4 引导学生及时归纳总结

总结的过程也是自身提高的过程。教师在物理教学中要提醒学生养成注意归纳总结的良好习惯。高中物理知识杂乱复杂，及时的归纳总结可以帮助学生对所学的物理知识进行系统的整理。归纳总结将一个个零散的知识点建构成一个完整的整体，帮助学生理清思路，让学生在总结中进一步巩固和提高基础知识。

4.1 进行课下总结

教师可以要求学生在每上一节课后，就对课上的内容进行归纳总结。教师要注意的是，不是自己进行小结让学生做笔记，而是指导学生自己进行归纳总结。教师可以在课后找一个学生进行课堂的归纳总结，有不足的和需要完善的地方，教师再来补充完整。也可以让学生课下进行小组交换交流，把众人的结晶汇集到一起。

4.2 进行单元总结

在学习完一个单元的知识后，教师可以要求学生根据每个单元的整体要求，把其中分散的知识点集中起来进行归纳总结，这样可以方便学生找出每个知识点的联系，以理清学生的做题思路。教师可以指导学生画出知识结构图，让学生来进行点评，最后还要进行完善和补充；也可以小组进行交流，找出优秀的作品进行展示，还可让学生进行模仿。

4.3 进行全章总结

章节总结归纳的知识点比较多，教师要加以一定的指导与帮助。教师可以画出大概的物理知识结构图，图要简单有条理，最后教师可以让学生补充剩余的知识点。学生熟练掌握总结归纳知识的技巧后，教师可以尝试让学生把全书的知识点联系起来，把零零散散的知识点整合起来，做到心中有数。

5 及时进行教学反思和总结

表现突出的教师都比较善于学习和反思，进行反思和总结的过程是提高自身的过程。教师把在教学过程中遇到的问题加以反思总结，把自己教学经验的不足之处加以总结和改进，在解决问题的过程中完善自己。反思总结不仅是教学内容的结束，同时也是一个新的开始。反思提高反思提高，这样反复的循环，会使教师更加完善，学生也能得到较大程度的提升。也可以进行教师与教师之间的交流，交换一下比较好的教学方法，听取别人好的建议，也是提升自己的一个过程。

6 结语

总之，要提高物理教学的质量，需要教师进行不断的探索和反思，它是每个物理教师共同的目标和动力。真正的有效教学要让每一位学生充分参与到学习的活动中来，培养学生的逻辑思维能力和自主学习的热情。教师要优化教学结构，提高学生对物理知识的理解能力和运用能力，使学生得到全方位的发展与提高。

参考文献

[1]陈卫星.高中思想政治课创设和谐课堂策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[2]付兴锋.运用原始问题促进中学生物理思维品质发展的研究[D].北京：首都师范大学，2007.

第5篇：教师教学能力总结范文

[关键词]小学英语；结课方式；高效课堂

[作者简介]李晓艳（1982-），女，江苏海门人，海门市货隆小学， 小学一级教师，研究方向为小学英语教学。

在英语教学中，一些教师只注重课堂内的教学成果，却忽略了教学成果的课外拓展，以及学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学，还要注重培养学生课外自主学习的能力。根据数年的教学经验，笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅促进课堂教学成果的有效生成，而且能带动学生自主学习。小学英语课堂大致有四种结课方式，一是评价式结课，二是总结式结课，三是游戏式结课；四是情感式结课。

一、评价式结课

在课堂即将结束时，教师可以针对学生对于知识的掌握情况，来展开“评价式结课”。“评价式结课”是一种相互讨论知识，把知识最大有效化，从而维持学生对于知识的热情的结果方式。 例如，苏教版小学英语5A Unit 4 Halloween中，教师在结课时，以课外英语短文来评价了Halloween这个节日的由来及其特色。在这之后，教师要求大家去收集Halloween的文化来源，并组织学生评价一下Halloween这个节日，从而扩大了单元Halloween教学成果的最大化。此时往往学生对于Halloween这个话题有着浓厚的兴趣，教师可以利用学生的兴趣来布置一些有关于Halloween节日文化渊源的英语小短文诵读。让学生在“评价式结果”的教学方法之后，能有效自主地学习。

这样的“评价式结课”教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学，让学生在课外的广泛大资源中自主学习，并发挥其自主学习的能力。笔者认为，单元的结课实质上是开启有关单元的知识学门，让学生模仿课内知识的情况下，可以高效模仿课外的知识。

二、总结式结课

“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括，而且还能帮助学生巩固所学的知识，进一步进入下一单元的知识学习。

目前，“总结式结课”是教师在教学中最常利用的结课方式之一，其教学目的在于提高学生总结以及概括能力，让学生把握所学的知识，以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性，让知识与知识之间产生串联。

三、游戏式结课

游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。而学生在结课时，他们往往会显得对于学习毫无兴趣，甚至是疲惫和懒散。这时，教师能把游戏融入到教学甚至是结课中，会提高学生的兴趣，让学生充满兴趣地去参加“游戏式结课”。例如，苏教版小学英语5B Unit3 Hobbies一单元结课时，教师见学生们兴致都不高。这时，教师组织大家玩起猜单词的游戏。首先，教师给学生们介绍游戏的规则，一是教师给出一个Hobbies一类的英文单词，让特定的学生知道。二是教师让特定学生表演或描述这个单词。三是在游戏中，特定学生不能在描述或表示时，出现这个单词。

S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？

S2：running.

S1：No.paly it，play.

S3：It is soccer.

S1：Yes.that is my word soccer.

靠防...

“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛，还能提高课堂有效化进程。在教学中，学生一定会有疲惫和松懈的时候，教师一定要时时刻刻注意到学生的学习状态，从而调整教学的方式方法。教师在注重教学成果的同时，也一定要以“学生”为主，从而使结课高效化。

四、情感式结课

第6篇：教师教学能力总结范文

关键词：高中地理；课堂教学；探究式教学

新课程改革对高中生提升了新的要求，对学生对地理信息的处理能力以及地理知识的实践能力给予高度的重视。探究式教学在高中地理教学中被广泛的引用，可以在一个方面上提高学生的自主探究能力，让学生们把在课堂上学到的地理知识运用到实际的地理问题的解决上去，在另一个方面也会提高学生对于学习高中地理的兴趣，将地理课堂的教学的时效性不断放大。但是这种教学方法还存在着一些不足之处，需要在日常的教学过程中不断地改善和发展。

一、探究式教学的基本概述

探究式教学指的就是以探究为主要方式展开基本的教学活动，以提高学生的自主探究分析能力和对实际问题的解决能力为主要目的。在探究式的教学过程中，普遍都是以课堂内容为主，需要教师在一旁不断的引导，使学生可以对相关的知识进行探究。运用探究式教学的关键部分就是对于学生在解决问题过程中产生的独立自主性基于高度的重视，使学生可以变得更加独立，学会摆脱依赖性，自己去利用学到的知识解决现实生活中相关的问题。教师在课堂中提出有意义的、和课堂知识联系密切的问题使探究式教学开展的前提，让学生以小组的形式进行问题的思考，最后教师再针对学生的分析情况进行最后的总结，给每个学生一个比较全面和客观的结果。在探究式的教学过程中，应该将学生的各自的角色进行明确的定位。在探究式教学过程中教师是学生学习知识的引导者、问题的提出者、学生学习道路的导向者以及最后问题的总结者，教师就是以这些角色在学生学习的过程中做出最好的引导，以可写的方式提高学生学习的热情和独立分析的能力。在探究式学习的过程中，学生居于主体地位，在教师的积极引导下，学生将自己学到知识用来分析问题、解决问题，找到最佳的解决方案。通过探究式的教学方案，学生不仅可以将自己独立思考的能力进行提升，也可以提高自己小组写作能力一家理论和实践的结合能力。

二、高中地理课堂教学中探究式教学的组织与实施

1.创设氛围、提出问题

在探究式教学的过程中，教师应该从课堂内容出发，为学生们创设一种具有探究式的氛围，通过播放电视资料或者提出一些启发式的问题等方式，将学生们的学习热情充分的激发出来，将探究式的教学情境设立出来。教师根据课堂的进程情况提出一个具有研究价值的问题，让学生自己进行思考，教师也可以在学生身旁适当的给予指导，将学生们的思路进行启发。

2.独立思考或者小组讨论

教师将问题提出来后，就是学生进行独立思考的环节了，这个环节是学生尽心独立思考分析能力培养的关键部位，教师应该给学生留出足够的时间来进行这一环节，在思考结束的时候，教师应该争取让每一个学生将自己的思考情况和大家分享。当结束分享时，结合具体的课堂内容和教学计划，将学生进行分组进行讨论，让每一个小组都得到一个比较完善的总结，每个小组要选出一个代表将本组的言论向同学和老师进行传达。这样的探究式的分析问题的方式，可以将学生对于问题的解决和分析能力进行提高，也促进学生与学生之间的交流和团结与协作的能力以及总结能力，这是最为科学和合理的方式。

3.小组进行发言，教师总结

在探究式教学过程中，进行讨论和总结后，就是小组发言的环节，教师应该让每个小组的代表对提出的问题进行适当的总结。当每个小组进行总结后，教师就要针对每个小组的总结的具体内容进行比较客观的点评，将其中存在的问题直接的指出来，加深学生对于错误的认识，对那些具有新颖的思路好鲜明的观点的小组进行当场的表扬，使每个小组的最后总结都可以得到一定程度上的升华。当点评也结束后，教师应该结合每个小组的总结结果，针对自己提出来的问题，进行最为客观和科学的总结，将这个问题进行全面的分析，可以使每一个学生都可以在教师的最后总结中得到启发，可以学到更多的知识，最重要的是学到分析问题和解决问题的能力。

三、结束语

总的来说，探究式教学在我国高中地理的日常课堂教学中不断被运用，既提高了高中地理的教学效果，又将学生学习地理知识的热情激发出来，学生对于地理知识了解的更加透彻，可以很好的将自己学到的地理知识运用到生活中与地理有关的问题上，学生的解决地理的实际能力不断得到提升，经过不断的探索，我们知道探究式教学手段确实是一个切实可行的教学方法，是非常值得提倡的，应该被广泛的运用，促进我国高中教育不断发展。

作者:刘洋 单位:山东省新泰市第一中学

参考文献：

第7篇：教师教学能力总结范文

自2014年起，中国经济发展进入新常态，与此同时，中国的环境发展也面临着新常态，雾霾天气多次“光临”中国的大部分城市，为及时准确监测环境问题，环境分析化学课程的教学方法的设置对学生的学习尤为重要。为此，我院借鉴国内外经验，利用PBL教学模式进行授课，达到了很好的教学效果。

1、2课时的内容设计如下：

例如，讲到配位滴定法时，可以这样提问引入，①我们在生活中处处离不开水，那么这纯净的水中都含有哪些成分呢？此时学生便进行思考，因为这些内容在初中时就有涉及，学生想出答案并非难事。答案中会有Ca2+和Mg2+。②根据水中碳酸钙的含量，可以将其分为硬水和软水。那么什么样的水属于软水，什么样得水属于硬水？为什么在西方发达国家作为90%的家庭用水（包括烹饪、洗涤、洗浴等）均使用软水？这样的问题与生活贴近，学生会很感兴趣，学生讨论，查询资料等可以得知硬水和软水的划分界限，以及使用软水的好处。③既然我们已经知道了水中含有的主要成分是Ca2+和Mg2+，那么怎样才能测定出Ca2+和Mg2+的含量呢？有的同学们回答用酸碱滴定法，也有的同学回答用沉淀滴定法。此时，教师可以总结，不仅有这两种，还有其他的方法，即配位滴定法。④请同学们根据酸碱滴定法的理论基础，总结一下什么是配位滴定法？此时，同学们做总结，若同学们总结的不全面，教师可以给予引导，并讲解新知识点，这样同学们可以弄懂什么是配位滴定法，即以配位反应为基础的滴定方法。⑤教师进一步提问，此概念中有配位反应，那么什么是配位反应，学生讨论总结，并将此知识点与无机化学的基础知识结合起来，即配位反应就是指中心离子（或原子）与配体形成配合物的反应。教师追问，什么是中心离子，什么是配体？总结出概念后，让学生举例进行说明，教师在举例让学生判断是不是中心体或配体。例如Co2+是中心，是可以接受孤电子对的。学生多多举例可以很好的解释什么是配位体，什么是中心体。⑥当配位反应的感念理解后，教师接着提问，在配位滴定中，所用到的仪器是什么？学生根据以往学过的知识可以很容易知道使用酸式滴定管，碱式滴定管，铁架台，锥形瓶，分析天平，烧杯以及玻璃棒等。⑦教师接着提问，在滴定过程中需要使用标准溶液和需要测定的未知溶液，那么这个标准溶液是什么呢？此时同学们思考并讨论，教师可以由此引入新知识点，即EDTA标准溶液，除此以外，还有其他的标准溶液，教师可一一介绍这些标准溶液的性质。⑧返回来，教师提问，EDTA标准溶液要用什么物质来配制？采用什么方法来配制？这是考查学生配制溶液的知识。这个知识以前涉及，同学们可以思考并回答。⑨教师进一步提问， 未知溶液是什么呢？学生讨论，教师总结。总结后接着提问，为什么大多数是含有金属离子的溶液？借此，教师可以总结新的知识点，因为多数金属离子的配位数不超过6，所以EDTA与大多数金属离子可形成1：1型配合物，只有极少数金属离子，如锆（Ⅳ）和钼（Ⅵ）等例外。教师举例说明，例如自来水中有Ca2+和Mg2+，而EDTA的标准溶液可以与Ca2+和Mg2+形成稳定的螯合物。

⑩教师提出新问题，是不是所有的金属离子都可以与EDTA标准溶液形成稳定的配合物呢？答案当然不是，教师可以借此进入新的知识点，即配合物的稳定常数。教师总结的这些知识都是配位滴定的基础知识。

2、课堂教学效果评价

本学期课程教学结束后，向同学发放调查问卷，评价PBL教学模式的教学效果，共发出调查问卷58份，其中实验组30分，对比组28分，共回收58份，回收率100%。

调查问卷结果如下：

表1 PBL教学模式的可行性调查结果

表2 实验组和对比组期末考试（笔试）成绩比较

从表1中可以看出，运用PBL教学模式进行教学的实验组，学生的学习兴趣、学习积极性、主动性、课堂表现以及自主学习方面都有了很大的进步，学生们改掉了懒散的学习态度，上课时课堂气氛较为活跃，教师所提出的问题贴近学生生活实际，学生参与讨论学习的积极性很高。以往的分析化学教学中，分析原理教学比较枯燥，运用PBL教学模式后，一步一步提出问题，抽丝剥茧，一层层深入，使学生了解了，最终掌握这些知识点[2]。

3、PBL教学法授课应注意的问题

第8篇：教师教学能力总结范文

【关键词】新课改 高中英语教学 互动教学模式 实践

长久以来的传统教学方式下，高中英语课堂气氛沉闷枯燥，教师单一的讲解考点语法，学生被动无奈的记忆，课堂教学效果较差。为改变这一局面，适应新课改的要求，在高中英语教学中引入互动教学模式，增强教师与学生之间的交流，营造轻松良好的学习氛围。使学生学习重点知识的同时通过与教师的交流锻炼口语交流能力。转变了教学课堂中教师与学生的地位，教师从过去的教授者变成引导者，学生从过去的被动学习变成主动学习。

一、分析高中英语教学中互动教学落实情况

目前，很多教师在进行高中英语教学中依然使用传统教学方式进行教学，教师将自己作为教学活动的中心，将学生作为受众，教师与学生之间几乎为零交流。这种教学理念源于我国一直以来将英语教学与其他教学一样看待，没有重视语言学习的特性。在进行高中英语教学过程中，百分之九十的课程时间由教师进行语法讲解，剩下的时间学生进行机械式联系，课堂效率极低。甚至一些学生对于英语产生了严重的抵触情绪，不愿意进行枯燥无味的反复学习。这种填鸭式教学导致学生综合能力低下，将英语学“死”了。

二、高中英语教学中引入互动教学模式的要求

1.互动教学模式对于教师的要求。新课改的不断深化，对于高中英语教师提出了新的要求，高中英语教师应从自身做起，改变传统的教学模式。首先，教师应正视英语作为一种语言所具有的特性，在进行教学过程中应注重学生听、说、读、写的综合能力，在进行授课时为学生创造表达机会，锻炼学生的英语综合能力。接着，构建融洽的师生关系，教师改变传统的教育理解，拉近与学生的距离，近距离的与学生交流，有助于学生主动向教师提出问题，教师能够根据学生所提出的问题了解学生对于知识点的掌握。最后，在课程结束后，教师应改变传统的课后练习作业模式，以培养学生的英语综合能力为基础，布置课后练习，巩固所学知识点的同时提升学生英语综合能力。

2.互动教学对教学方法提出要求。长期以来，我国的教育方式以应试教育为主，教师更加注重考点的讲解，考试不涉及的知识点，教师一般不会进行讲解，并且在教授讲解过程中使用传统的填鸭式教学。在高中英语教学中，教师应改变传统教学方式，以学生作为课堂中心。在教师设计教学环节时，应充分考虑学生的参与程度，以课程内容为基础设计问题，激发学生的好奇心并展开讨论。

三、英语互动教学的有效实践

1.组建学习小组，学生自学。在进行高中英语互动教学过程中，学生作为教学活动的主体应积极参与教学活动。因此，教师应给予学生正确的引导，建议学生组建学习小组，通过学习小组加强学生之间的交流。

如，在进行苏教版高中英语模块一“school life”教学过程中，教师首先引导学生对课文进行阅读，标出课文中学生认为的重难点，学生标出后，教师进行归纳总结，并讲解重点词汇的语法知识。接着，教师引导学生组建学习小组，将还未完全理解的语法进行交流解决，如果小组无法解决，进行记录为等下的小组发言做准备。在学生发言完毕后，教师讲解后给出练习题，要求学习小组互相交流解决问题。最后，教师进行答案纠错以及错题讲解。

通过建立学习小组进行英语互动教学，培养了学生的自主思考能力，从而锻炼了自主学习能力。教师在整个教学活动中处于引导作用，学生组建学习小组，通过互动交流解决疑难问题，加深了学生对于知识点的掌握程度。

2.小组交流，促进学生全面进步。互动教学过程中，学生组建为学习小组，但是交流只存在于小组成员之间，具有一定过得局限性。教师应发挥引导作用，组织引导学生进行小组交流，不同小组的思维方式进行碰撞，更加有利于提高学生英语综合能力。

如，在进行苏教版高中英语模块十“protecting ourselves”教学时，教师首先通过welcome to the unit引导学生了解本课时主题，在学生了解后，引导学生阅读课文并经过小组讨论总结全文的中心思想。在学生总结完成后，教师引导学生进行小组之间互相交流，通过互相交流，小组互相评价，指出不足，最后得出完整的总结，并将总结汇报给教师，教师根据学生的总结进行归纳。接着，教师引导学生进行课后习题完成，学生完成后进行小组互相批改，检查问题，从而使学生认识到自己的不足，加强对于课文的了解。最后，教师请学生以小组为单位写一些关于滥用药物的危害的稿件，学生结合可是主题，进行写作，表达自己的看法。稿件写完后，学生进行小组互换，学生通过小组互换互相阅读稿件，发现不足，谈论感想。教师根据小组交换后的结果进行总结，并给于一定鼓励。

通过学习小组之间互动交流，加强了学生的交流能力，同时完善了学生对于问题的思考，培养学生自主思考能力。

四、结语

随着经济的快速发展，社会对于综合性人才的需求越来越旺盛，在高中英语教学中引入互动教学，以学生为教学活动主体，培养学生英语综合能力的同时锻炼学生的自主思考能力，使学生发展为满足社会需求的综合性人才。

参考文献：

第9篇：教师教学能力总结范文

【关键词】青年教师；教学能力；医学微生物学与免疫学；教学效果

医学微生物学与免疫学是重要的医学基础课程，而实验教学在医学微生物学与免疫学的课程中占有非常重要的地位。随着我校医学微生物学与免疫学的理论课学时被逐渐压缩，实验教学所占的比重逐渐增加，因此这两门课程的实验教学质量变得越来越重要。近年来，本校不断加大师资队伍建设力度，加快高层次优秀人才的引进和培养，大批青年博士研究生走上了讲台。在病原生物学与免疫学教研室，青年博士教师承担了大量的实验教学任务，成为教学队伍的新生力量，因此尽快提升青年博士教师的实验教学的能力，是提高实验教学质量的关键。本文结合本校的实验教学工作的实际情况，将青年教师在医学微生物学与免疫学实验教学中如何提高教学能力的一些体会总结如下。

1充分熟悉授课内容和授课学生，做好课前准备

青年教师上课前应充分“备课程”和“备学生”。医学微生物学与免疫学是医学及其相关专业学生的必修基础课程，青年教师首先应认真研读医学微生物学与免疫学的理论教材和实验教材及其相关专业书籍，全面熟悉教学大纲。根据教学任务，对不同专业的授课内容和重难点等做到有所取舍和优化。其次，青年教师应积极参与集体备课。为保证实验教学的规范和质量，在开设新实验课的前一周，本科室的所有授课教师和实验技术人员都要进行集体备课。在集体备课中，会针对实验课中的重难点及实验操作中的注意事项，进行充分交流，便于青年教师更好地掌握实验课程的教学内容和教学技巧。同时，青年教师还要充分了解不同专业学生的基础知识及其对所学知识的掌握程度，进而选择或调整教学方法。

2积极参与实验准备，做好预实验

青年教师应积极参与实验准备工作。医学微生物学与免疫学实验的影响因素很多，除了实验者的操作因素之外，还有一些客观因素决定实验的成败，如：试剂的配制和储存条件，仪器的操作等。医学微生物学与免疫学实验课程的准备工作均由我校国家级基础医学形态实验教学平台的实验技术人员准备，从而影响了青年教师对实验准备过程的全面了解。为此，本教研室与医学形态实验学教学平台相关人员积极沟通，让青年教师参与实验准备工作。青年教师通过参与实验准备，能够加深对试剂配置及仪器使用要求等事项的认识，熟悉实验教学过程中的每一个环节，从而胜任实验教学任务，保证实验课的教学质量。青年教师应主动做好预实验工作。做好预实验是上好正式实验课的提前。预实验不仅能够了解实验细节，掌握规范的操作方法，还能预见学生实验过程中可能出现的问题。本教研室安排青年教师参与预实验工作，对实验过程和结果做到心中有数，这样便于青年教师在实验课程教学过程中，能够做到有的放矢，突出讲解及操作要点，保证学生掌握实验操作要领，提高实验教学效果。

3选取灵活多样的教学方法，积极互动，及时总结，提高学生分析、解决问题能力

根据医学微生物学与免疫学的实验教学内容的要求，本教研室将两门课程的实验教学进行整合，在保证验证性实验的基础上，增加了综合性实验[1]，培养学生综合应用能力。在学生实验操作前，青年教师可以先运用案例、板书、多媒体、画图等多种方法和手段对实验内容进行讲解，便于学生更好地理解实验目的，提高教学效果。例如：医学微生物学与免疫学是与临床和生活密切相关的课程，引入临床及生活有关的案例，结合实验内容和目的讲授能让学生更加认识到学有所用，从而激发了学生的学习兴趣。在实验操作示教时，青年教师首先做到实验操作熟练、准确和规范；在关键的操作步骤需要反复演示，保证学生掌握实验的操作要领，能够顺利完成实验。在学生实验过程中，青年教师要不断进行巡查指导，观察学生的操作方法是否正确，对不规范的操作及时纠正，并加以操作示范，使学生领会操作技巧，提高动手操作能力；对实验操作规范和结果较好的学生进行鼓励；对于不愿动手操作的学生进行监督；对学生操作过程中发现的问题及时处理。通过巡查指导，与学生及时进行实验教学的互动，建立良好的师生关系，提高学生对实验的兴趣和积极性。实验结束后，青年教师应对实验结果及时总结讨论。对与预期结果不符甚至是错误的实验结果要及时分析、讨论，通过提出问题的启发式教学形式，提高学生分析实验相关问题的能力。此外，青年教师对学生的实验报告应认真批改，对实验报告中出现的问题进行详细记录，并通过分析实验报告中的问题对学生的实验进行总结，在下次实验课反馈给学生，对实验结果分析和讨论认真的同学进行表扬，提高学生实验操作和书写实验报告的规范性及分析问题的能力。

4积极参与教学改革活动，推进科研促实验教学，提高学生科研思维能力

目前，随着我国高等教育教学的改革与发展，青年教师应积极主动学习教育法，及时转变教学理论，充分利用现代教学手段与方法以及采用不同教学模式促进实验教学，如问题式教学[2]、互动式教学[3]、案例教学[4]以及翻转课堂[5]等。青年教师平时应多听教学改革相关讲座，并参加一些教学改革活动或者申请教改课题。通过对不同教学模式的学习与应用，更好地提升自身的教学水平。尤其是，近年来引进的博士青年教师，其科研能力较强。青年教师应该利用其科研能力强的优势，积极开展科研促进实验教学活动[6]。一方面，青年教师在自己从事的科研课题中，应充分发掘与实验教学有关的内容指导学生，鼓励学生对所学的实验内容做进一步的探索。另一方面，青年教师应将平时自己查阅的科研知识融入教学，激发学生的学习兴趣，这样既有利于青年教师教学水平的提升，又有助于培养学生的科研思维创新能力。青年教师还可以通过指导大学生创新计划项目，带领学生参与科研，让学生在实践中领会科研思路，并充分调动学生的实验积极性，巩固医学微生物学与免疫学的理论和实验教学内容，培养学生探索新知识的兴趣和提高实验操作的能力。

5积极参加教学技能培训活动，尽快完成从学生到老师的角色转变

本教研室按照学校的要求，为每一位新近青年教师安排了一位教学经验丰富的指导教师，并制定了详细的培养计划、具体措施和目标，要求青年教师至少听取带教导师一个学期的课程，学习其实验教学方法、技巧和教学特点。依托学校教师教学发展中心教学技能提升平台，要求青年教师积极参与各种教学技巧的培训活动，如岗前培训、教学观摩、专题培训、主题教学沙龙和课堂教学实践等。教研室安排青年教师对实验教学内容进行试讲，对青年教师普遍存在的知识点讲解不到位、语言组织逻辑性不强等问题加以一对一指导改进；并要求青年老师完成实验教学的相关考核，考核合格后，才能从事实验教学工作。青年教师除了按照学校学科安排的培训计划外，还应该积极听取各类教学公开课，以及其他学科教学经验丰富教师的理论和实验课，观摩他们怎样组织课堂教学，学习他们上课的优点，并在实验教学实践中不断探索适合自己的教学方法，尽快完成青年教师从学生到老师的角色转变，逐渐形成自己的教学风格。

6从教学实践中不断总结教学经验，提高自身教学能力

青年教师必须意识到教学能力的提高是自己在高校立足的根本，而教学能力的提高是一个长期的渐进的过程，需要青年教师付出辛勤的汗水。为此，青年教师应积极进行教学活动的总结。在每次教学活动结束后，青年教师都应该把教学过程中出现的优点与不足、一些体会加以思考和总结，不断自我反馈与改正，逐步完善医学微生物学与免疫学专业知识，提升教学技能。总之，青年教师要积极主动了解国际国内高等教育尤其是医学教育改革形势，根据不同专业培养目标的要求，充分了解授课对象和授课内容，掌握多样的教学方法，参与多种教学活动和教学改革，积极开展科研促教学活动，并不断的进行经验总结，这样才能有效提高医学微生物学与免疫学实验课的教学能力，达到满意的教学效果。

参考文献

[1]孙伟，汤仁仙，尤红娟，等.开设微生物学与免疫学综合性实验教学的体会[J].继续医学教育，2012，26（9）：39-40.

[2]齐静姣，张平，谢顺清.医学免疫学实验教学中问题式教学法的应用[J].基础医学教育.2012，14（2）：120-121.

[3]昌艳萍，李彦芹，刘鑫，等.《微生物学》教学中互动教学方式的研究探索[J].教育教学论坛，2015（50）：109-110.

[4]尤红娟，刘晓梅，李小翠，等.CBL应用于医学微生物理论教学的初步探索[J].中国高等医学教育，2014（6）：100-101.

[5]郭慧君，叶荷平.翻转课堂在《医学微生物学》教学中的应用实践[J].山东青年，2016（8）：43-44.