小学教育知识能力精选(九篇)
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第1篇：小学教育知识能力范文
【关键词】师范特色；小学教育；教师职业能力
职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。不同类型职业人才所要求的职业能力各异。小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。
一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性
人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持 “铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。
二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系
并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况， 确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。但该专业培养的学生又是为小学儿童服务的。即专业定向是在小学，小学时期的儿童正处于成长发育期，其思维水平和性格特征使他们对教学活动的外在表现比内在内容更感兴趣，儿童潜在的多种发展可能性决定了对他们的启蒙教育必须是全方位的，因此教师的教学技能比其他教师有更特殊的要求。为此我们确定的课程体系包括了了以教育理论课程、学科类课程，教育技术类、艺术类课程等，保证师范生的全面发展，并突出儿童文化的学习及童心的塑造。
三、发挥教师的示范作用，引导学生注重教师职业素质的养成
教育过程是师生双边活动的过程，也是教师直接对学生施加影响的过程。教师的劳动与其他类型的劳动有一个明显的不同，就是教师不是使用工具去影响劳动的对象，而是用自己的思想、言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他的言行都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。在师范生培养中，教师应特别注重自己在教育教学中表现出来的日常行为规范、主张的教育理念、采用的教育方法、习惯的教学语言等方面对学生的直接影响，以发挥积极的示范引领作用，避免消极不利影响。如在教学行为上应讲究教师职业道德，遵守教师基本行为规范，给学生树立榜样。在教育理念上应突出以生为本、全面发展等先进理——念，强调理解学生，尊重学生，爱护学生，把促进学生发展的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，关注学生的现实需要和未来发展。
如果教师在课程教学中的内容和教学方法师范性特点不鲜明，师范生掌握的都是一些书本化、理论化、缺乏应用性的知识，不能有效应用于实践，去解决具体问题，会影响了学生学习的积极性和自觉性，也直接影响了学生的教育观念的形成。因此在一些理论性较强的专业必修课程如心理学、教育学原理、儿童发展与教育心理学、学校管理学等课程的教学中，应广泛开展研究性学习，通过紧密联系小学教育实践，有计划地组织学生进行实践观察、考察或调查活动，引导学生把心理学知识应用于儿童的观察和分析，用教育学原理来分析教师教学行为和学生学习状态。发挥教学对学生教育能力培养所应具有的作用，通过教师的教，给学生从事教育教学实践以积极启示，让学生在掌握知识的同时，有效掌握实践技巧。此外教师在教学语言的应用上也应讲究表述的简洁、准确、幽默等。在板书方面则应讲究美观、明了等，给学生以示范。
四、构建专业能力培养的训练体系，明确教师职业能力构成
为了使师范生教育教学能力的培养工作更具规范性和实效性，人才培养过程中还应加强对师范生教师职业技能的专门训练和考核，构建学生的专业能力培养的训练体系，把加强师范生教育教学能力训练作为落实素质教育的重要举措，将教师专业能力要求项目化。我们确定了作为小学教师必需的实用基本技能包括“能说会听、能写会画、能弹会唱、能编会演、能想会做、能问会导”。这“六能六会” 基本技能是搞好小学教育教学的基本条件之一，它们相互配合，形成小学教师的基本功，我们把这些基本技能的训练融入相关课程的实训项目、学生课外社团活动、竞赛活动、校园文化活动等环节中，保障学生能力的有效培养。
五、开展多层次实践活动，促进师范生专业能力向职业能力迁移
教育实习是师范教育中不能或缺的重要环节，是师范专业学生感受真实的教育教学氛围，体验职业角色，获得个体直接经验的源泉，它是师范生职业能力形成和巩固的重要途径。我们的实习课程包括了一年二期1周的专业认知实习，三年级一期3周的模拟教育实习，四年二期8周的毕业教育实习。这样完善的全程递进式的实践教学体系，让学生有更多机会运用所学的教育理论、专业知识和技能从事教育教学实践工作，接受全方位的实践体验，真正理解“问题为中心，学生为主体，教师为主导”的新课改理念，积累来自小学教育的鲜活经验。并能近距离地接触小学生，了解他们的身心发展规律，为有效开展教育教学活动提供基础。还能有机会深入开展教育调查，从而增强对社会、教师与教育的了解；使之在教育教学技能，社会适应能力，就业能力等方面都得到提高。自觉地将已有理论知识进一步理解、升华，并转化为教育行为。在这样的实践过程中，引导学生系统了解小学教育教学工作的制约因素及其调控方法，掌握教师教学、科研、班主任工作等环节的一般操作程序及其具体要求，以引导学生循序渐进地构建教师职业所要求的基本能力，帮助学生实现从师范生专业能力向教师职业能力的迁移，使之获得更具个性化、更具实践性的教师职业能力，真正实现职前教育与职后适应一体化。
参考文献：
[1]蒋爱英，论小学教育专业学生能力素质的构成[J]，科学时代2010，（7）.
第2篇：小学教育知识能力范文
关键词 朝鲜族 中小学后备干部 教研知识 教研能力
Korean Primary and Secondary Reserve Cadres
Research Knowledge and Ability Approaches
MI Xinying
（Yanbian University Normal College， Yanji， Jilin 133002）
Abstract Good educational research knowledge and ability is an important safeguard for education teachers to make scientific research and improve teaching quality. In this study， Korean primary and secondary reserve cadres for the study， investigation and research of different approaches to teacher knowledge and the importance of teaching and research capacity development， put forward good suggestions in favor of school teachers and research knowledge and capacity development.
Key words Korean； primary and secondary reserve cadres； research knowledge； research ability
教研知识与能力是教师教研素质的重要组成部分，良好的教研知识与能力是教师提高教学质量的重要保障；中小学教师作为实施中小学教育的主体与关键，应具有较高的教研知识与能力水平，只有这样才能适应教育改革对教师提出的新要求。本研究试从教研知识、教研能力以及其获取途径三个维度进行分析，了解目前朝鲜族中小学后备干部教研知识与能力的发展水平，及其教研知识与教研能力获取途径的现状，在此基础上，为提高教师教研知识与能力提供一些良好的意见。
本研究对130名后备干部进行了问卷调查，为了保证研究的科学性，本文对该调查量表的信度和效度进行了检验，结果表明该量表的Cronbach’s Alpha 值为0.965，说明问卷具有很好的信度。
1 朝鲜族中小学后备干部教研知识与能力以及获取途径的现状
表1 教研知识与能力各维度发展水平
通过表1可见，教师们的总体教研知识与能力水平一般。成果撰写知识最好，表明教师普遍认为自身对论文的大体结构以及论文写作各部分的要求基本了解。其次教师们认为自身选题的知识较好，教师是教育教学的一线工作者，所以他们更容易在日常的教学实践中发现问题。调查发现，教师们资料整理与分析知识的水平最低，教师在日常教育教学中对教育科研所需的教育统计学、测量学等专门领域的知识接触较少。也有相关研究指出“目前，中小学教师的教育专业知识只是他们在高师或中师学到的并偏重于应用的教育学、心理学和学科教学法的初步内容，至于进行教育科研所需的教育统计学、测量学、研究方法学、经济学等专门领域的知识几乎是个空白。”①
在科研能力的四个维度中，选题能力最好，选题能力是指研究者根据一定的标准或要求， 从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定出所要研究的课题的能力，主要包括发现问题的能力和分析问题的能力。②教师们资料整理与分析的能力最差，其中“您能熟练的运用SPSS软件”一题的均值仅为2.66，教师不具备熟练运用相关统计软件的能力，掌握这些对实际操作要求极高的能力需要花大量的时间进行专业训练，而这对于处在一线的教师们来说具有一定难度。
表2 获取途径对教研知识的影响
2 分析与讨论
2.1 获取途径对教研知识的影响
为了考察获取途径与教研知识的关系，笔者对获取途径与教研知识进行了相关分析，结果如表2所示。
3.1获取途径对教研知识的影响
分析可见，职前培养与教研知识存在低度相关，是因为目前的职前教师教育重讲授轻探究，脱离了教研实践，教师教育作为一种专业教育，如果没有为师范生提供科研实践的体验，就无法使职前教育与科研实践有机结合。国内一项调查研究也指出“教育类课程对职前教师专业知识的发展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育类课程内容方面的原因，也有职前教师自身的原因，此外教授职前教育课程的教师的专业能力、教学方法也是不可忽视的原因。”③
职后培训与教研知识存在低度相关关系，虽然专家给予专业指导、听取相关专业讲座被教师们认为是最重要的教研知识来源，但调查发现在实际的教学活动中，教师们听取专家有针对性的指导以及听取专业的教研知识讲座的机会非常少，致使职后培训对教师教研知识的帮助程度很小。
自学与教研知识存在显著相关相关，与其他三种途径相比自学与教研知识的相关性最高。研究发现自学中的自身教学与反思、和同事的日常交流都被教师们认为是重要的教研知识与能力来源，可见关注教师个体实践体验以及在此基础上的个体与集体的交流方式，可以更好地促进教师之间的交流和反思，进而促进教师教研知识的发展。
教研实践与教研知识存在低度相关关系，仅与教研知识中的成果撰写知识存在显著相关。分析其原因主要是由于多数教师还是没有认识到教育科研活动的重要性，缺少主动开展科研活动的热情，同时在教研实践中教师们普遍缺乏实践经验以及专业的指导，所以教研实践对教师教研知识的提升帮助是有限的。
2.2 获取途径对教研能力的影响
为了考察获取途径与教研能力的关系，笔者对获取途径与教研能力进行了相关分析，结果如表3所示。
表3 获取途径对教研能力的影响
3.2获取途径对教研能力的影响
分析可见，职前培养与教研能力在0.001水平上呈显著相关，可见职前培养对教师的教研能力有一定的帮助，但这对提高教师的教研能力起到的帮助也是有限的。也有相关研究指出“师范教育在教师教育科研知识与能力的形成和发展过程中起奠基作用，但许多师范院校没有开设相关的专业课程，没有为师范生提供相关的科研实践机会，致使在现职教师的能力结构中普遍缺乏科研能力。”④
职后培训与教研能力在0.01水平上存在显著相关关系，相关系数不高。这主要是因为多数职后培训都是以讲授为主，而教研活动则注重于实践，调查发现大部分教师参加了类似的职后培训后，仍感到很难把学到的东西运用到日常的教研实践中，致使职后培训对教师教研能力的帮助程度不大。
自学与教研能力在0.001水平上呈现显著相关，同时自学中的自身教学与反思、和同事的日常交流都被教师们认为是重要的教研知识来源，但是教师在自学过程中教师还是更多地关注如何改进教学，而不是如何进行研究。
教研实践与教研能力在0.001水平上存在相关关系，且教研实践与教研能力的相关程度高于与教研知识的相关程度。由此可知，教研实践对教师教研能力的帮助程度大于对教研知识的帮助程度，在教研实践中教师通过亲身参与与操作在一定程度上锻炼了教研能力。
3 结论与建议
（1）职前培养应充分考虑学生创新意识与实践能力的培养，在课程设计中不仅要开设研究方法课，而且在理论学习中，要注意开展探究式学习；在教育实践中，要注意安排创新实践环节，给学生提出创新实践的机会，使其在实践中把教研知识转化为教研能力。（2）在职后培训中应该经常安排教师开展教研训练，定期聘请专家给予专业指导与讲座，使其不断了解科研发展的新动向，开阔思路，培养其教育科研的兴趣，激发其创造性。（3）建议教师在教学过程中更加注重积累经验，勤于反思，提高反思与交流能力，继续丰富自身的教研知识与能力。（4）学校应为教师创设开展教研实践的机会与条件，同时在教研实践中，聘请专家指导、开展骨干示范、互助支援等活动，帮助教师解决教研实践中的问题与困难，实现理念与实践的有效沟通。
注释
①④李为忠.试论中小学教师教育科研素质的培养[J].钦州师范高等专科学校学报，2000（6）.
第3篇：小学教育知识能力范文
关键词： 教师课堂 课堂教学 组织 管理
课堂组织能力是一种综合的能力，这就需要教师的灵活性，恰当的使用各种教学技巧，这就关系着教学质量的高低和教学效果的好坏。在不同的课堂教学中，不同的学生有不同的要求，这就需要老师具备良好的组织与管理教学课堂的能力。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动课堂管理即为通常所说的课堂管理，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。管理好课堂是开展教学活动的基石，因此，教师必须不断提高教学课堂管理的技能。
随着时代的发展，人们的教学观念得到了发展，学生对于学习的认识也发生了变化，课堂上的一切都发生了很大的变化，因此，搞好课堂组织需要考虑很多事情。
在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。著名的教育家赫尔巴特就强调课堂秩序的管理，他曾说过：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，要想管理好课堂，首先就要管理课堂秩序。井然有序的课堂，不仅能够保证教学的有效进行，还可以培养学生们的养成良好的思想水平和道德素质。所以，老师所要具备的组织与管理的能力必须要提高。
首先，老师对待学生要做到严格要求与体贴关心相互并存，这就要求老师要把尊重学生与批评教育学生相结合。那么一方面要充分信任学生，对他们给予关心；另一方面对于学生所做错的事情或是学生违反纪律时，要对其进行批评教育。其次，对待学生也要有奖赏与惩罚，在课堂教学中，为了课堂秩序的维持，可以借助一些奖赏，比如说糖果，这些只是为了吸引学生们的注意，使得学生更加投入到学习当中，课堂纪律也就维持住了。而对于扰乱课堂纪律的学生，老师要进行适当的惩罚。再次，在教学课堂上经常会出现学生被某些东西所吸引而跑神，从而扰乱课堂的纪律，这样就要排除其他事物的干扰，所以就要想办法来吸引学生的注意力。那么就可以丰富自己教学的内容，充实自己的教学方式，激发学生对于学习的兴趣，通过兴趣的引导，老师就可以维持课堂秩序。
学生对于老师讲课所产生的兴趣对于老师来说相当重要，这不仅可以营造良好的课堂氛围，同时也可以减少老师对于课堂的管理次数。这样学生学习效率提高了，学习动力也增加了。当一个人对一个话题产生疑问时，那就说明他对于这一话题产生了兴趣，学习就会产生了动力，就会得到事半功倍的效果。那么，在教学初期，老师就可以采用一种合适的方法，而且这种方法对于学生要有很大的吸引力，从而得到学生对于知识的渴望，从而对老师的课堂产生兴趣。在课堂教学中，老师的引导起着很大的作用。
课堂教学的过程中，学生参与的热情也会给老师授课带来很大的影响。要使学生的热情高涨起来，老师需要在日常的生活中，多与学生们进行沟通，了解学生们的兴趣爱好，拉近老师与学生之间的距离，从而可以在授课的过程中联系实际而激发学生们的学习热情，在课堂上营造和谐、轻松的氛围。同时，师生之间的和谐关系也是搞好课堂纪律的关键，老师在管理课堂纪律的时候，老师也要注意自己的言行举止，老师与学生之间关系的好坏都影响着课堂的纪律，因此。师生融洽的关系是管理课堂纪律的关键。课堂上的教学气氛活跃，学生自觉遵守课堂纪律，这种良好的氛围，不仅有利于知识的传递，还有利于师生之间情感的交流。教师充分理解学生的愿望与心理需求，师生的行动一致，良好的纪律自然也就形成了。
事实上，老师的课堂的组织与管理的成败就在于课堂教学之前，而不仅仅靠课堂现场的操作，因为老师的备课与课堂组织密切相关。在课堂教学过程中，老师能否集中学生们的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，与教学的内容有密切的关系，所以老师对于组织教学的内容，要注意进行整合与规划，要注意其内容具有趣味性和新颖性，要突出重点，使课堂节奏有张弛，并且根据教学内容选择恰当的教学方法，使得学生兴趣盎然，内容通俗易懂。在课堂教学中，老师起到主导的作用，所以老师首先就要组织好自己，教师在了解自己的同时，适当改变自己的教学方法，同时也要对自己的情感进行预先组织，这样就可以为营造良好的学习氛围做铺垫。
总之，教师教学的组织过程中，集中学生的注意力，引导学生学习，方法极其灵活，形式多种多样，因此，教师在重视课堂组织与管理的同时还要多多在自己身上下工夫，多在教学内容中出新颖的东西。
第4篇：小学教育知识能力范文
关键词：中职学校 体育教师 专业发展 师德修养 专业素质
一、中职学校体育教师专业发展的内涵及特色
中职体育教师专业发展的内涵主要包括：职业道德、专业知识、专业技能、技能服务等发展内容，它具有内因驱动性、外因需求性、专业发展性的特色。
1.内涵解析
（1）专业道德发展。一方面加强中职体育教师师德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献精神；另一方面加强中职体育教师个人修养，树立正确的职业观、群众观、利益观。
（2）专业知识发展。掌握一般知识、教育专业知识及体育专门知识，了解新知识，进行专业知识的学术研究工作，提升自己学术水平。
（3）专业技能发展。“业精于勤，荒于嬉”，中职体育教师的教学技能、教管技能、运动技能，都要在教学实践中、教改试验中、专业培训中不断提高。
（4）技能服务发展。学习掌握新技能的目的在于服务，由服务学生业余体育活动、学校春秋两季运动会，到服务于企业技能运动会、社区文体活动。
2.特色分述
（1）内因驱动性。有志向、有作为、有梦想的中职体育教师都有专业发展及个人价值的动因，即学习好体育专业知识，传授好体育专业技能，服务好体育事业，甚至有个人专业发展规划。
（2）外因需求性。中职学生身心健康发展需求，企业用人对中职学生体质、体力、耐力的需求，企业和社区文体活动发展的需求等迫使中职体育教师不得不多学新知识、多练新技能、多研新领域，以提升个人专业素质水平。
（3）职业发展性。中职体育教师职称晋级的职业发展动力，促使教师们由中级讲师向高级讲师、教授级高级讲师及教授等级的职业发展需求而努力，乃至终身从事中职体育教育事业。
二、中职体育教师专业发展的现状分析
中职体育教师专业发展总体上成绩是显著的，呈向上、健康、科学的发展态势。然而也存在心态浮躁、教学守旧、素质不高等现状，具体分析如下。
1.心态浮躁
有的中职体育教师不安心中职体育教学，不钻研中职体育新知识、新技能、新领域，禁不住利益的诱惑。教学无实事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的转行做些管理工作。这些心态浮躁之举，都是中职体育教师专业发展的大忌。
2.教学守旧
有的中职体育教师教学改革缺乏积极性，教学思想守旧。例如新课改要求中职体育课要以学生为主体，突出以学生实际需求与具体要求为教学的主导性，并提出教学应以学生为主，突出学生在教学中的主动性和独立性的教学新思想。然而，这一思想却没有在体育教学中体现出来，在教学过程中，教师的“教”不符合学生的“学”的要求，学生学习兴趣不高，主动学习意识较弱。究其根源是他们那种“省劲”“混吧”等思想占了上风，从而造成教学形式单调枯燥、过于严谨，课外体育活动流于形式，教学评价体系老化等问题，严重阻碍了中职体育教师的专业发展。
3.素质不高
有的中职体育教师，放松了中国特色社会主义理论学习，沾染了一些坏习气，对学生严管卡要，索取报酬，造成不良影响，有辱师德。有的中职体育教师，放松了专业知识学习和专业技能锻炼，基本功不强，上课装腔作势，达不到教学目的。长此以往，师生关系紧张。这些都是中职体育教师专业发展必须解决的问题。
三、中职体育教师专业发展的标准及途径
2013年9月20日，国家教育部颁布了《中等职业教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对中等专业学校合格教师的基本专业要求，是中等专业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等专业学校教师专业发展的基本准则，是中等专业学校教师培养、准入、考核等工作的基本原则和依据。每个中职体育教师都要认真学习贯彻执行《专业标准》，结合学校和自身素质条件，科学拟定个人专业发展规划，制定个人专业发展标准，开拓个人专业发展途径。
1.制定个人专业发展标准
一要努力学习哲学、中国特色社会主义理论及伦理学，树立师德为先的理念，争做师德标兵。二要认真学习党的十八届三中全会《决定》，积极参加群众路线教育活动，树立执教为民、学生为本的理念，争做先进教育工作者。三要以积极的心态参加中职体育课改活动，在教学实践中不断发展自己的专业能力，树立能力为先的理念，争做学科带头人。四要把爱专业、爱锻炼、爱学习，变成自己生活的重要组成部分，树立终身学习理念，争做中职体育专家学者。
2.开拓个人专业发展途径
（1）渠道更新。中职体育教师的培训、课改、科研都要围绕中职体育教学进行，教学时以中职体育教师专业发展为主渠道。中职体育教师参加的培训、课改、科研等活动，就是要促使中职体育教师教学年年更新。只有中职体育教师教学年年都有新点子、新路子、新套套，中职体育教师的教学才有劲头、有实效，中职体育教师的专业发展才有奔头、有进步。
第5篇：小学教育知识能力范文
论文摘要：为了顺应时代的发展，高等学校体育课程不断地改革，已经成了学校体育的核心问题。在新课改背景下，体育教师应该重新对角色进行定位，改变传统教学方法与内容，提高自身的教研能力，构建民主和谐的师生关系，从而更好地适应体育课程改革的要求。
在全面推进素质教育的今天，各学科都在大力进行教学改革。随着时代的发展，人们对体育学科的认识逐渐产生变化，体育教学与过去有了较大的不同，体育教学得到了应有重视，培养学生的能力成为教学工作中的主要目的。新的人才培养模式，也对体育教师在职业素质与能力上提出了更高的要求。在这一背景下，体育教师应从自身出发，尽快地适应这种需求，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想，以体育教育的目标和素质教育的诉求为己任，将“健康第一”、“终身体育”的思想在学校课程中得以落实，有利于每位学生的健康成长。
一、高等学校体育教师应具备的职业素质
（一）身体素质
体育相对于其他学科有其特殊性，作为一名体育教师，应该具备良好的运动能力，运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质，同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此，体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习，还要坚持在课外的辅助练习，这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
（二）知识素质
在素质教育不断推荐的今天，德智体美各方面教育交叉融汇，不同学科门类互相渗透影响，对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先，体育教学不同于其他学科，在教学过程中，教师要更为密切的接触学生，各方面交流也更丰富，这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识，还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样，才能在与学生的交流中施以积极的影响，获得学生的尊重。
（三）心理素质
相对智育、德育，我国对体育的重视程度不足，加之应试教育的负面影响，社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况，体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振，而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命，需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下，提高自身的心理素质，而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上，工作态度的明确上；意志的果断性体现在对教学活动中突况的处理；意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪，调整心态，应对困难。
二、高等学校体育教师应具备的能力
（一）应变能力
体育教学与其他门类学科的最大区别在于：是以学生的实践练习为主，而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点，突况、外界干扰较易发生，这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课，导致遇到问题毫无对策，而应时刻保持警醒，能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养，主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
（二）教学研究能力
体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面：1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力；2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等；3、参与比赛、指导训练能力，参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课，让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动，总结经验，发现规律，提升到更高的理论高度，用这样的理论再去提高教学水平，推动整个体育教育的发展。目前，受到整个社会经济高速增长的影响，很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而，教学研究反而成为教师投入较少精力的方面，以致教学研究室的基本职能缺失，学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下，体育教师要以身作则更注重自身积累，使高校体育教学保持活力，持续发展，适应社会发展的要求。事实上，在当今高等教育大众化的推进过程中，我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究，无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
（三）创新实践能力
高校体育教师的创新实践能力，主要包括：预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革，现在高校体育教师的学历大多在学士以上，但学历只能说明专业素质的水平，体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整，大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此，需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识，不仅要教书更要育人，不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
四、总语
每一位体育教师都是新课标的执行者，需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众，高校体育教师还需要加强学习，拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养，始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求，成为走在时代前列的新型体育教师。
参考文献
[1]曲宗湖，顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2006：26.
第6篇：小学教育知识能力范文
一、培养学生听说读写的能力
人类智能的主要特点表现在，脑眼耳口等智能器官创造性地进行思读听说写等语言信息的加工和交流。听说读写相辅相成，互为表里，呈现出不同的科学序列，各有着不同的素质要求，进而会产生不同的成果效应。从语文教学上看，教师培养学生的听说读写能力，要不断拓宽语文教学的范围，让它同现实生活紧密结合在一起，同时适用多样化的教学方式，创造立体化的能力培养的空间。
听话是读者靠听觉从言语声波中接受信息，领悟思想感情。它要求听者在辨音、注意、理解、记忆、联想、概括、组合、品评乃至察颜观色上机智敏捷、快速应对，真正做到听得准、懂得快、记得清。教师培养学生听的能力不仅要拓宽学生听的范围，还要提高学生听的速度和效率。如教师有意识设置特殊情境或让学生深入社会洽谈、听申诉、听答辩、听朗读、听广播、听会议，听完后要让学生讲出听话的内容和精神，这样就能有效地强化学生听的能力。
说话是读者在社会交际中凭借语言传递信息、交流情感的一种言语活动。这种内部语言外化为口头言语的信息输出，具有很强的瞬时性、情境性、多变性和复合性。它一方面要求学生在说话之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求学生适应说话的内外语境，边构思边说，随机调控，尽快把思维转换成语言。培养学生说的能力，职业学校语文教师必须放开手脚，让学生深入生活、深入社会，或讨论、辩论，或洽谈、谈判，或演讲、游说，使学生无论在多么复杂的语言场合中，都能镇定自若、应酬自如。同时教师还要培养学生快说的能力，尽量避免说者和听者在心理上的时间差，讲求立竿见影。例如即兴快速讲话、比赛现场解说、辩论抢先答题等都会逼迫说话者刻不容缓地使出自己观察、思维和表达的全身解数，使语言达到令人满意的效果，而这种效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。当然，快说要以观点明确、条理清晰、表达连贯为基准。
读是学生从文字符号系统中提取、加工和转换信息的一种精神劳动。这种书语内化为心语的信息输入过程，必须经过“感言辨体”的认形阶段和“人情得义”的取神阶段以及“加工再造”的转换阶段。现代知识量巨大，信息密度高，学生必须掌握现代化的读书方法，才能有效地开发和利用这些信息。因此，职校语文教学必须有针对性地对学生进行各种读书方法和读书习惯的训练，如浏览、略读、跳读、精读的训练，识记、推究、筛选、鉴别、转换、概括、总结等读书能力的训练，对大量信息进行处理、归纳、提取等能力的训练。同时教师还要不断地提高学生阅读的速度，逐步培养学生由“见形——读音——知义”的点式阅读，向“见形——知义”的线式阅读过渡，最后上升到一目十行、去粗取精、内化简缩、眼脑直映的面式阅读。这样经过长期的训练，学生就会逐渐提高读书能力，进而适应现代社会竞争的需要。
写是指作者把自己感知客观所获，通过主观感受用文字符号表达出来的一种创造性的生产劳动，它是内在语言转化为书面语言的信息输出。未来社会的发展，需要社会成员具有较高的书面表达能力，而且这种能力必须是多向的。
学生不仅要写好记叙文、议论文和说明文，而且还要写好实用文，如咨询信、证明、贺词、贺信、贺电、唁电、唁函、申请、自传、简历、请柬、说明书、广告、通知、启事、海报、会议记录、规划、电报、合同、诉状、总结等。更重要的是要不断提高学生的写作速度，通过有层次、有梯度的训练，让学生能够做到“下笔千言，倚马可待”。当然，快写应当以内容充实、结构严谨、条理清楚、语言通顺、字迹工整为前提。一般职业中专毕业生，通过系统周密、扎实严格的训练，行文速度每分钟应超过30个字。教师在引导学生快速写作时，应注重思维的快速敏捷，力争使学生做到事到思成、意到笔随、心手相应、游刃有余。唯其这样，学生才能适应高速发展的社会需要，赢得未来人才市场的竞争。
二、培养学生的思维和评价能力
一个人能力高低的关键是思维，因此，教师在语文教学中强化学生的思维训练至关重要。思维一般分形象和抽象两大类：就形象思维而言，主要特征是联想和想象，思维方式可以是顺势，也可以是逆向，可以是发散，也可以是收敛；就抽象思维而言，其主要特征是分析和综合，主要方式包括抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等。中专语文教学中，教师应通过学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生分析、综合、概括以及联想和想象，进而引出新发现、新思想、新认识。这样学生将来步入社会，才能够对各种各样的复杂问题进行快速处理，并做出快速准确的决断，这是未来所必需的。
评价能力，就是一个人对自己耳闻目睹的现象或事物进行理解、分析并做出相应评价的能力。要想提高学生的评价水平，教师必须让学生掌握辩证唯物主义，对待问题的评价必须是联系的、发展的、全面的。同时评价能力还是其他多种能力的综合体现，它还包括记忆、理解、分析表达等，学生只有站得高、看得广、想得透，表达清晰连贯，才能对事物或现象做出较准确的评价，同时这种评价还必须快速及时。在未来的生活中，解说、演讲、辩论、洽谈等，都需要这种高水平的评价能力。
三、培养学生的交际能力
第7篇：小学教育知识能力范文
【关键词】 物理实验 人才培养 磨练意志
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0025-01
物理实验是物理工作者在人为控制条件下，运用仪器设备，使物理现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法，而物理教学中运用实验的目的在于给学生创造一个基本环境，使学生生动获取物理知识、发展能力、促进科学品质和世界观的形成，当前，社会经济的繁荣和工业经济的兴起为职业教育的发展带来了良好的发展机遇，给职业学校的学生就业带来了广阔的天地和展示技能的舞台。因此，职业学校在教学方面应该牢牢抓住这些机遇，作为职业学校的物理教教师，我从“实际、实用、实效”三个方面出发，重视实验教学，重视学生的理论与实践想结合，重视学生动能力的培养。在教学实践中，我认为物理实验教学在培养学生荣登能力有四个方面的作用。
1 实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境
物理学是研究物质运动最一般规律、物质的基本结构及相互作用的一门基础学科，也是一门实验学科，一切理论都要以实验作为唯一的检验途径。
学习物理，要想让学生理解物理概念、认识物理规律，必须从培养学生的感性认识出发，这种认识可以从生活或实验中获取。但往往生活中的力、热、光]电现象交织在一起，本质与非本质因素的交融增加了感性材料的复杂性，使学生对的建立和规律的认识有时遇到很大的困难。因此，我便通过实验提供精心选择的、简化和纯化的素材，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。例如：人们生活在大气的海洋，却难以感受到大气压强的作用，我通过马德堡半球模拟实验，把大气压强的物理事实展现在学生眼前，使他们对这个更直观和彻底地掌握。再如：水受热后的对流现象不易观察，但是借助于高锰酸钾溶液的流动就可以清晰地表现热传递的情况，使学生一目了然。
2 实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人对某一事物有了浓厚的兴趣，他掌握该事物的可能性就有了重要保证。是人要求获得新知识时积极心理活动的表现。杨振宁说：“成功的真正是兴趣”。因此，在教学中，我注重引导学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。通过教学实践，我发现物理实验对培养学生的学习兴趣有很好的促进作用，主要表现在以下三个方面：
2.1 实验具有真实、形象、生动的特点
对于职业学校的学生来说，要调动起学生学习的积极性，激发起他们的举，需要教师的正确引导，使教与学有机结合起来。教学中我针对不同专业的学生来安排实验课教学。如：对于电子电器专业的来学生来说，物理是一门基础课，电学部分尤为重要，所以电学部分要做为重点内容，使学生通过直观、形象的实验课彻底掌握物理基础知识。对于其他类专业都分别设置与专业想结合的部分作为重点，使学生真正达到学为所用的目的。
2.2 课外实验具有较强的吸引力
在物理教学中，也有一些实验或自然现象我们不能借助实验仪器来完成。但我们可以指导学生用一些简单的器材或自制仪器独立地进行课外实验和观察，这是物理教学中一种有效的补充形式。在课外实验中，我把学生分成小组，指导学生运用物理知识，对经常性发生而不易被人们注意的自然现象或技术问题进行分析，这样既可以扩大学生的知识领域，也培养学了生对专业技术的学习兴趣，更好地达到理论与实践的统一。
2.3 实验具有目的性的操作行为
对职业学校的学生来说，他们的未来是靠技术吃饭，学生需要通过大量的实验来提高自己的技能水平。因而实验课上，他们在观察的基础上，很自然的会产生一种亲自操作的欲望。如果让学生亲自做实验，不但可以满足学生的操作欲望，还可能激发学生探索知识和规律的兴趣，进而也使学生不断提高技能水平。
学生学习物理一旦产生了兴趣，他们的求知欲就强烈起来，学习也会感到轻松愉快，从而有利于形成主要的、正确的学习方法。从不断体尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦中，增强学生学好物理的信心和决心，更为重要的是，由此可以使学生转化成为一种热爱科学的素质和志向，对学生学好专业课奠定了良好的思想基础。
3 实验是发展学生能力，使学生得到科学训练的重要途径
职业学校的学生比普通学校的学生较为社会化，他们的思想比较活跃，想法比较大胆，更容易接近于社会，接近于成人化。针对这些潜在的或表现出来的“能力”，我们只靠大量的物理知识是无法使发展的，唯有靠大量有趣的科学性实验，培养学生的观察能力和手脑并用的能力。在实际教学中，我还积极引导学生从大脑中抽调出贮存的有关信息，并把思维加工的结果以语言和诫形式表达出来，这样还可以培养学生的语言表达能力和写作能力，由此可见，实验是一种综合能力的培养过程。
4 实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风
物理实验教学中，学生良好道德和严谨的科学作风是学校培养全面的人才不可缺少的因素。
物理学科是一门实验学科，实验本身又是一个严格的科学过程，因而，要想获得实验的成功，必须严肃认真，一丝不苟，来不得半点虚假，实验过程中的每一项内容，都应该安排的井井有条，这对培养学生实事求是的态度和严谨的科学作风是十分有利的。
第8篇：小学教育知识能力范文
一、实施素质教育要重视培养质疑问难的能力
1、让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
2、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
3、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯
习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。
二、如何培养学生质疑问难的能力
（一）提出要求，促使学生发现问题
1、有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”后，让学生针对这句提出问题。
2、授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
（二）建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
（三）多示范，多比较，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。
（四）教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》――为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》――爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？
对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？
对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。
对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？
对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）
对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？
对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒冷的，却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？
对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？
对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？
对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？
对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。
第9篇：小学教育知识能力范文
【关键词】高职院校 审美能力 培养分析
一、审美能力的培养
审美能力的培养是指审美施教者通过创造、提供、选择和运用审美媒介，组织、引导受教者参加审美活动，从而诱发和唤起审美感受、体验及其效应，是审美感知、审美想象、审美情感、审美理解等多种心理要素综合运动的结果。从这个定义中可以看出，一个人的审美能力并不是天生就有的，而是要通过学习、理解和体验才能够获得。而在众多的培养途径中，艺术教育被公认为是最适合、最有效的培养方式，其能够以一种潜移默化的形式，使学生获得真、善、美的陶冶，继而获得审美素质和能力的提升。
二、艺术教育的审美功能和价值
（一）以情怡心
情感性是艺术最本质的特征，每一部优秀的艺术作品，无不是创作者丰富而真挚的情感凝结。也正是这种情感性，能够给学生的精神、情绪、心情等带来积极的影响，获得以情怡心的效果。近年来，随着应试教育向素质教育的转变，高职院校的学生有了更多的课余时间，而如何有效地利用好这些时间，将会对学生的情感状态和心理健康产生重要的影响。如果学生能够积极参加一些带有娱乐和审美趣味的实践活动，就可以有效地缓解精神上的压力，以一种轻松和愉悦的心情投入到学习中去。同时还能够以此来培养学生对艺术的兴趣和爱好，为他们终生喜欢艺术打下一个良好的基础。
（二）以情启智
除了能够给学生带来精神上的放松之外，艺术教育还能够启发学生的智力，开拓学生的思维。一方面，艺术教育能够有效开发学生的大脑，特别是能够使掌管理性思维和感性思维的左右两个大脑半球平衡发展。另一方面，艺术教育还能够启发人们的直觉或灵感，培养学生理智直观和自由创造的能力。历史上很多成功的科学家已充分证明了这一点，如既是科学家又是画家的达・芬奇、喜欢拉小提琴的爱因斯坦，都从艺术中获得了极其宝贵的灵感。所以说，通过艺术教育提升学生的审美能力，能够有效开发学生的智力，这对于理工科的学生来说尤为必要。
（三）以情导善
每一件艺术作品都是真、善、美的集中表现，能够以一种润物细无声般的效果，给学生以巨大的情感感染力。这一点也是针对高校德育而言的。德育是高等教育中的一项重要工作，但是难免会带有说教性的色彩，使教育效果难以真正在学生心中扎根。而艺术教育则不同，其不但没有任何强制性和功利性，而且能够将一些行为和道德规范以一种审美的形式传递给学生，所以效果更加深入、自然和持久。比如通过合唱活动，就会让学生树立起一种集体的观念，认识到个人和集体之间的关系，并感受集体成功的喜悦。这种教育效果显然是传统德育所不能及的。
三、艺术教育培养学生审美能力的内容和途径
（一）审美认知力的培养
所谓审美认知能力，主要是一种认识和辨别美与丑的能力。要想通过艺术教育来提升学生的审美能力，首要培养的就是这种认知能力。通俗地说，就是让学生了解这部艺术作品，认识到其特有的审美价值，否则后续的审美活动就难以展开。而这种审美认知能力的培养，主要是依靠对某一种艺术形式的基本学习来获得。比如在对音乐的学习中，应该先对学生进行音乐基础教学，包含什么是音乐、组成音乐的基本要素、不同音乐的分类及风格差异等。以此为基础，结合实际的作品，由浅入深地让学生了解到各种音乐要素在作品中的作用和表现。比如进行曲和摇篮曲，之所以能够给人以完全不同的感受，一个重要的原因就在于两者在速度和力度上的差异。教会学生这种基本知识，就像是给了学生一把入门的钥匙。又比如在对美术的学习中，如果学生不了解印象派的艺术追求，就很难体会到印象派绘画审美价值，反而觉得其平淡无奇。而如果事先了解印象派绘画是以表现真实光色变化为主要追求，那么对作品的理解和感悟就会大不相同。所以说，应该将审美认知能力的培养作为综合审美能力培养的第一步，通过基本知识和技能的讲授，让学生能够从专业角度对艺术品有最基本的认识，真正做到知其然并知其所以然，为后来的审美教育打下一个良好的基础。
（二）审美感受力的培养
通过艺术教育让学生获得丰富的审美感受和体验，既是艺术教育的一个重要目标，也是审美教育的重要组成部分。如何才能让学生更好地感受艺术之美呢？结合当下高职院校的教学实际来看，艺术鉴赏正是一个有效和便捷的方式。前面提到，通过对艺术基础知识的学习后，学生对艺术作品已经有了初步的了解。所以在具体的鉴赏中，教师应该将重点放到对学生想象和联想的激发上。在这个过程中，学生们能够自觉地将自己的知识和经验与作品结合，并在脑海中形成新的意境和意象，从而获得艺术美的感染和润泽。比如在欣赏古筝名曲《春江花月夜》前，教师就可以先向学生介绍张若虚的同名诗歌，通过诗歌获得最初的审美感受，然后再在具体的鉴赏上予以验证和丰富。相信在每一个学生的脑海中，都会浮现出一幅月升东山、小舟荡漾、花影轻摇的大自然夜色美景。除了学生自主的想象之外，教师还要通过多种形式来加深学生的这种体验。比如在欣赏完某一部艺术作品之后，教师就可以拿出专门的时间进行专题研讨，鼓励学生说出自己的想法和感受。因为这种感受是仁者见仁智者见智的，所以每一个学生的感受，对于其他人来说都是一种丰富和借鉴。教师要秉承无错的原则，鼓励每一个学生大胆说出自己的看法和感受。此外，还可以利用多媒体设备来辅助教学。比如在音乐鉴赏中，可以通过大屏幕来播放和作品相关的画面，而在美术鉴赏中，则可以利用音响设备来播放切题的音乐。这样就把单独的听觉或视觉体验变为了视听结合，而且这种新颖的教学形式本身就会受到学生的喜爱，从而使学生获得的审美感受更为丰富和深刻。
（三）审美创造力的培养
所谓审美创造力，是指学生利用自己的知识和技能，在一定的条件上，进行全新、独创审美活动的能力。马克思曾说：“只有学会了审美创造，才算得上是一个真正的审美者。”所以审美创造力的培养是审美能力培养系列中的一个高级目标。而如何实现这种培养呢？具体来说，主要是两个渠道。首先，是艺术技能课的开设。学校应该结合实际情况，适当开设一些艺术技能类课程，如声乐、器乐、素描、油画、舞蹈等。开设这些课程，其目的不在于让学生能够达到多高的技能水平，而在于教给学生最基本的艺术创造能力。比如有的学生在经过一段时间的钢琴学习后，能够流畅地演奏一些流行歌曲，这就是一种属于自我的艺术创造，而自身也在这个过程中获得了音乐美的陶冶和润泽。所以要求学校要尽可能地满足学生的这种学习诉求，以便于他们自主的进行审美创造。其次，是艺术活动的举办。相关艺术活动的举办，能够充分激发起学生的兴趣和热情。如果能够给学生以更多的自，则更是给学生搭建了一个创造的平台。比如一场美术展览的举办，从地点、时间、作品的选定，到每一幅作品的摆放、对观众的引导等，都需要学生进行通盘的考虑，也只有在这个实际操作过程中，才会涌现出一些新的想法和创意。又比如校园歌唱大赛的举办，可以模仿当下备受学生关注的音乐选秀类节目，比赛从海选开始，面向全体学生展开，经过层层选拔，直至选出最后的总冠军，并予以物质和精神的双重奖励。学生们会由此得到创造的快乐，自然获得了创造能力的提升。
综上所述，在高等教育大发展的背景下，艺术教育所独具的审美价值和功能，以及通过艺术教育所获得的学生审美能力的提升，已经得到了普遍的认可。我们也欣慰地看到，通过艺术教育和活动的举办，学生在审美感知、审美想象、审美理解等多个方面，都有了鲜明的提高，为他们人生观、价值观和世界观的树立，产生了重要而积极的影响。在下一步的工作中，应该明确方向，树立信心，坚定地将这项事业开展下去，高职院校也必将会因此而获得更加广阔的发展。
[注：本文为河南省教育厅2014年度人文社会科学研究项目（青年项目）《艺术教育视阈下的90后大学生审美能力的培养》研究成果，项目编号：2014-QN-527]
参考文献：
[1]张雅洁.素质培养情境下的艺术教育[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（2）.
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