法治教育的目的精选(九篇)

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第1篇：法治教育的目的范文

法制教育宣传日手抄报的图片欣赏

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法制教育宣传日手抄报的内容：法律小故事

在我耳畔，在我心中，有一句话时时响起：要遵纪守法啊!

从我有记忆起，爸爸妈妈就在我心里播下了“法”的种子：他们整天跟我说“君君，要遵纪守法!”过马路时，他们告诉我，要遵守交通规则，不要闯红灯;和小朋友一起玩时，他们告诉我不能欺负小朋友，要和小朋友互相谦让，一起玩。在街上看见警察，他们还会吓唬我：君君，要是你做了坏事，警察叔叔会把你抓起来的!末了还加上一句：你千万不要做坏事啊!那时，我只隐约地知道不能做坏事，但是其实我不明白为什么不能做坏事。

及至上学，法在我心里慢慢生根了。上学后，教育我遵纪守法的人多了，那就是学校的教师们。和爸爸妈妈一样，老师也整天告诉我们应该遵守学校的规章制度，怎样遵守规章制度。不同的是，老师不仅告诉我们为什么要这么做，而且学校还请来了很多叔叔阿姨给我们讲违法乱纪的危害，用活生生的例子教育我们要遵纪守法。在他们的教育下，看到那些活生生的例子，我知道了：做坏事不仅仅是要被警察抓起来这么简单，更重要的是做了坏事会给别人也会给自己带来不方便，会影响别人的生活，也会改变自己的生活，让自己走向深渊。

时间一天天过去，我也在慢慢长大。在电视报道上，在报刊杂志上，甚至就在我自己的生活中，我看到了，也深深地意识到：遵纪守法应该从小做起，我们应该从小学会在法律的制约下生活。否则，很可能会触犯法律，而如果触犯了法律，最终后悔的会是自己!法律就是为了保障我们每个人正常自由地生活而制定的，法律约束的就是争强好霸的人的不当的会影响别人生活影响正常的社会秩序的行为。如果我们从小不学会约束自己，争强好胜，就很容易会触犯法律了。到那时可是一失足成千古恨，很可能会抱憾终身。法在我心里扎根了。

将来我们还要走上社会。那时法更重要。我们更应该时刻提醒自己遵纪守法，让法的警钟声时刻在我们耳边响起。我们要有法的意识，要有明辨是非的能力，要有对不良品行的抵制力，还要心胸宽广，不要让虚荣心害了我们。还记得轰动全国的“马加爵”案，一个大学生，还得过全国的物理奥林匹克奖，可是他因为忍受不了同宿舍的同学对他的侮辱，把同窗三个室友杀了。他就是心胸不宽广、自私狭隘造成的犯罪的最典型的案例。他的一念之差，给四个家庭带来了永远不能平复的伤害。我想他在杀人的时候，他的心里已经没有法了。我们一定要让法永远在我们心中!

法在心中，自然心安，法在心中，自然理得!

法制教育宣传日手抄报的资料：法律在我心中

1、为什么要研究青少年的法律意识?

我国的青少年犯罪，已呈现出了低龄化、团伙型、暴力型、智能化的趋势，已成为我国构建和谐社会的一个突出的社会问题。青少年犯罪大多出于法律认知水平低下。由此可见青少年法律意识的培养显得十分紧迫和重要。

2、为什么青少年普法意识不足?

造成青少年普法意识不足的主要原因是家庭和学校不重视，学校在高中才将具体的法律知识。再者法律和政治一样枯燥无味不生动。双面造成法律意识的淡薄。

3、怎么增强青少年的法律意识?

(一)提高认识，切实重视青少年普法教育工作

(二)建立机构，健全网络，构建普法教育服务体系

(三)抓防范，推进社区青少年犯罪预防计划

(四)抓教育，提高青少年法律意识

推荐其他主题的手抄报资料和图片作为参考：

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第2篇：法治教育的目的范文

关键词：职业教育；英语；项目教学法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0099-02

以知识为导向的传统教学模式，已很难满足当今职业教育对学生职业能力培养的要求，也越来越不能满足受教育者可持续发展的需要，越来越不能适应现代企业对人才的需求。而行动导向教学中最主要的实践模式——项目教学法使职业教育进入了一个新的境界，在职业教育研究领域里，已经显现出极高的点击率，无论是工科还是文科，都十分关注项目教学法在教学中的应用。

一、项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、有实际应用价值的产品为目的的任务，应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，由学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了能力。教师的主要任务不是教学生如何做，而是创建项目教学法的环境，并引导学生自主完成项目。

二、中职英语课的现状

在现今高速发展的社会中，人们运用英语来表达想法的机会越来越多，希望提高英语能力的愿望越来越强烈。尽管中职生敢于表达，喜欢唱英语歌，但是说英语时还是怕犯错误，站起来阅读都不敢大声，缺乏自信。除了上课，并没有寻找练习英语的各种机会，有机会也不敢与会英语的外国人交流。因为传统的英语教学模式一直都是“填鸭式”的教学。无论是语法教学，还是其他方面的教学，都是教师在课堂上占主角，学生处于被动接受的地位。这种忽视学生主体的做法，使很多学生学习几年英语后竟然连简单的句子都表达不出来。尤其是中职学生，英语基础相对薄弱，他们来自农村的偏多，或是在初中阶段对英语有惧怕、厌恶心理，很多学生已对英语学习失去了信心。基于这种现状，应运而生的项目教学方法能让学生在课堂上处于绝对的中心地位，教师只起引导的作用。这样，能够充分调动学生的积极性和参与性，让课堂成为展示学生自我的舞台。

三、中职英语项目教学法的实践

2009年，教育部颁布的中职英语新大纲强调：本课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；英语教学要引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。对于以就业为导向、以应用型人才为培养目标的职业学校来说，英语教学改革成为中职英语教师的重要课题。

在教学中，要求能进行日常的简单会话和职业场景中的简单指令，侧重提高学生的听说能力。体验式英语能激起学生的学习兴趣，我们的主要做法是让学生进行英语小话剧表演。确定英语项目教学的程序如下：确定项目（话剧表演）信息资料收集及处理分设小组、讨论、确定作品内容课堂表演学习与评价。

1. 项目设置。在项目教学中，项目设置至关重要。结合中职学生的兴趣、已有经验和英语基础，限定在一些耳熟能详的童话剧表演上，使学生在完成项目的过程中展示英语能力和表演才能。

2. 信息资料收集及处理。启发学生，广泛利用现代化的工具和技术，通过多种渠道获取相关信息，如图书报刊检索、网络查询等，并进行归纳整理，培养学生收集、分析和利用信息的能力。

3. 分设小组，讨论、确定作品内容。根据学生收集的材料，师生一起讨论，最终确定几个可行的短剧剧本。学生自由组合成小组，选择剧本，讨论并确定工作步骤和程序，分工合作。短剧作品内容的设计和表现形式要结合英语教学要求，难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平，并且要结合教学设备和条件，使短剧活动具有可行性和可操作性，这些由各组长组织、策划。

4. 课堂表演。组长明确组员的分工及成员的合作形式，在课下练习，按照已确定的剧本和工作步骤完善、修改，并在一起演练、形成完整的话剧。由于英语教学主要是语言实践活动，学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、基本技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。在此阶段，教师跟踪各小组进程，针对学生的英语水平讲解新单词，教会学生读熟不认识的单词，对学生进行有效的语言训练。

5. 学习与评价。每个小组都要进行话剧作品表演，各小组相互点评，教师参与讨论，积极指导学生轻松自由地运用语言。评价包括学生自我评价和教师评价，学生要通过各项评价，逐渐学会正确、客观地评价他人和自己，取长补短，反思自己的不足，总结经验。

四、实施项目教学法的思考

项目教学法把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生更积极地、并有目的地展开自主学习，提倡学生在集体的、相互的、个体的三种自我教育方式下获取知识。它要求学习者必须通过实践进行知识构建与技巧训练。只有当完成的目标任务与预期成果吻合时，学习才真正成功。因此，任何敷衍态度、懒惰心理对完成学习任务都是不利的，甚至是有害的。让学生在课堂上表演话剧，是由于教学内容缺少真实语境，这与利用英文原声电影辅助教学是一样的。英文电影用于课堂只是为了营造较真实的语言环境，其目的是提高学生的兴趣，促进学生的语言能力学习。但要避免主次不分，不要让此类课变成欣赏课。

在项目教学中，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，并进行深入研究，准备好项目开展过程中涉及的有关知识；注意与其他教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。在理念上，英语教师要变“以教为主”为“以练为主”；在内容上，可以忽略知识的系统性和完整性，以够用、实用为基本要求，以灵活多样的形式开展丰富多彩的英语教学活动；在方式上，教师是组织者和协助者，以学生各方面的能力获得充分锻炼为教学原则。

作为一种先进的教学方法，项目教学法既尊重教育规律，又体现职教理念，还可培养学生的创新能力、寻求方法的能力，并提升社会活动能力，让学生更好地适应未来职业活动的需要。英语教师要恰当地运用这种教学策略，在项目实践中引导学生在体验、实践、参与和合作的过程中学习，并掌握语言、运用语言，成为真正的实用型人才。

参考文献：

[1]王微娜.项目教学法在民航服务英语教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2010,(05).

[2]吉沛霞,付海燕.项目教学法在职业教育教学中的应用[J].国土资源高等职业教育研究,2010,(01).

第3篇：法治教育的目的范文

关键词：项目教学法；项目体验；过程监控

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-130-03

高职院校在人才培养模式上不断探索，进行了大量的教学改革和实践。其中，项目教学方法由于符合人们的认知规律和高职学生的学习特点，得到了多数教师和学生的认可，并在教学实践中取得了一定的成果。但是，项目教学方法在实际教学中存在如下一些问题：

第一，实践指导教师缺乏项目工作经验，无法有效地指导学生实践，难以开展基于项目载体的技能型教学，在一定程度上阻碍了项目教学的深入。

第二，学生实训存在一定的盲目性，处于被动的状态。学生缺乏项目行业背景，无法理解项目的实际意义和相关需求，被动地接受教师指定的开发任务，机械性地完成实训内容，无法锻炼学生分析项目的能力和项目设计的能力。

第三，课堂教学仍然属于知识积累性、知识准备性的学习。在所有技能学习准备好后再开始工作的观念下，教学是一种知识储备和验证性学习，还没有真正开展任务引领的主动性学习，无法调动学生的积极性。

第四，项目评价体系不够完善。学生在完成产品项目开发之后，教师根据事先规定的标准进行项目评价和考核。考核的结果难以反馈给学生，最终项目的考核难以进行错误定位和诊断，不能真正达到指导学生项目实践、完善职业技能的目的。

第五，顶岗实习流于形式，无法真正达到专业实习、能力强化的目的。目前，在一定区域范围内，企业提供的实习岗位是有限的，面对众多需要专业实习的学生，总有一部分学生处于“无岗可习”的状态，使顶岗实习成为一种过程和形式。

针对以上项目实践教学中出现的问题，需要运用系统化的观念进行分析和研究。

一、实践企业项目，提升教师执教能力

“己所不欲，勿施于人”。让一个没有实际项目实践经验的教师去指导学生实际操作，并培养高技能应用型人才是难以想象的。

教师是教学过程的设计者、教学任务的执行者和教学活动的组织者，教师熟练掌握项目(产品)的生产过程以及生产中的每一个细节，是顺利开展教学活动的前提和必要条件。

学生能力培养的要求，决定了在工作过程教学模式下教师执教能力的构成要素，而企业项目实践则是提升教师实践能力的唯一途径。

以学生职业能力培养为出发点，根据项目教学的需要，对教师执教能力提出以下要求：

(一)有项目。要求教师通过项目实践，能够根据岗位需要、工作过程要求，确立作为课堂教学的项目。该项目的开发过程能够涵盖工作岗位的普遍过程，承载必备的岗位技能；项目的难度符合高职学生现有的知识、能力结构；项目的开发时间能够控制在一个合理的教学周期；项目本身能够激起学生的兴趣。“有项目”是开展基于工作过程实践能力教学的基础，因此，也是教师深入企业实践项目的重点。

(二)做得出。要求教师依据工作过程、严格工作规范和流程独立完成企业项目，以最终产品作为考核依据。通过项目(产品)的制作和开发，避免教师只重理论指导、缺乏实战经验、忽略工作细节的不足，确保学生在项目实践过程中教师指导的有效性、针对性、及时性。为排除学生任务实践中的难点、增强信心，提供有力的技术支撑。

(三)讲清。要求教师以实际项目为实例，以工作过程为框架，以工作任务为目标，从任务的需求出发，分别从原理、要点、步骤等方面进行讲解，其目标以学生掌握问题的分析过程和实施步骤为考核标准。通过教师的讲解，要求学生不仅“会做”而且明白“为什么”这样做，为以后操作技能的迁移做好准备。

(四)理顺。要求教师在指导并完成学生项目实践基础上，能够从宏观上进行工作过程的归纳、总结经验。其目标是，使学生不仅掌握产品(项目)制作和开发的细节，更能够依托实践项目形成一套和企业工作流程、规范相吻合的工作过程，内在地认可、接受、掌握该岗位的工作过程，增强学生项目实践的能力和水平。

(五)展开。要求教师以启发式教学方法，引导学生完成工作过程中的每一个工作任务，使学生掌握分析问题、解决问题的方法，达到举一反三的目的。在项目实践过程中，始终强调完成项目不是目的，完成项目只是一种学习的手段和方法，通过项目的实践学习类似项目的解决方案、方法是我们教学的最终目的。只有真正掌握了项目开发的模式、方法，做到触类旁通，才能在日益激烈的就业市场上立于不败之地。

二、创新“项目体验+项目实践”培养模式

项目实践是培养高技能人才的重要途径和方法。如何引导学生从抽象的理论学习转换到具体的项目实践，充分调动高职学生的学习的主观能动性和学习兴趣，创建一套符合高职学生学习特点的教学方式、方法，是我们教育工作者亟待解决的问题。

从感性实践到理性思考，是我们认识和改造世界的一般规律和方法。在高职技能教学中引进的“项目体验+项目实践”的教学模式，是符合学生学习特点和学习规律的体验式主动学习方式。

项目体验要求教师提供项目原型供学生运行和使用，学生在操作项目原型的基础上，逐渐熟悉产品和项目的需求、功能、特性以及项目(产品)的现实意义，对产品本身产生兴趣，进而产生内在开发实践项目的愿望和激情。

(一)项目准备。“体验+实践”教学要求教师准备这样两个项目即“小组项目”和“课堂项目”。“课堂项目”的作用是，在教师指导下，通过学生的操作实践，严格依据工作规范完成工作任务，取得工作成果，目的是通过任务的实践完成操作流程、操作细节的学习和体会；“小组项目”设置的目的是，学生在“课堂项目”取得成功后，进行自我检验、能力迁移、拓展技能的过程，也是考评学生职业能力的重要组成部分。

(二)宏观体验。宏观体验是指在项目开发之前，要求学生多次运行教师提供的项目原型，从多角度体会项目(产品)的功能、性能，领会项目(产品)的意义，调动现有的知识、能力结构思考产品的制作开发过程，形成初步的感性认识和对产品本身的兴趣。

(三)微观体验。以工作过程为导向，以工作任务为单位，通过运行“课堂项目”该阶段的目标成果，仔细体会、分析、理解任务需求，并思考实现过程。参照工作规范和工作流程，严格遵照操作步骤，在教师指导下实践并完成工作任务，体会工作过程，归纳

成功经验，为类似项目开发总结规律，形成内在技能。

(四)项目实践。以“课堂项目”任务的成功经验为基础，充分调动已有知识、技能，分析“小组项目”开发任务，制订项目实践方案和计划，在相对独立的环境下开展“小组项目”的开发，既是对课堂项目经验的验证，也是职业技能的拓展和强化。通过小组项目的完成，进一步增强学生承担职业工作岗位的信心。

项目实践是指在工作过程的导向下，分阶段在教师的指导下，学生以准职业人的角色，独立完成项目的开发和调试工作。在项目实践过程中，过程与细节并重，既要通过项目实践掌握产品开发的工作过程和流程，也要通过不断调试解决每一个工作任务实现的细节问题，其最终目标是能够承担一定的岗位职责，培养较为全面的综合职业能力。

面对高职的培养目标和学生的学习特点，从为数众多的游戏项目中选择符合教学要求的案例，成为能否顺利完成培养目标的基础问题。为与岗位工作过程相适应，在游戏项目的选择上应该注意以下几方面因素：项目必须包含游戏软件岗位的基本工作过程，能够承载基本技能；项目难度适中，符合高职学生的知识、技能结构特点；项目开发周期相对较短，能够在教学时间内完成；项目内容容易理解，贴近学生经验，以便学生集中精力完成游戏开发过程的学习。

三、依托项目载体整合教学内容

工作过程，指在企业里为完成一个工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的教学由于实现了以实践为中心，体现职业教育特征，得到应用和推广。

以工作过程为导向，以项目为载体，以工作任务的需要构建必备的知识和技能，实现学生在完成工作任务的过程中学习，真正实现“做中学、做中教”的教学理念。按照工作过程的逻辑顺序和内容，以知识、技能服务于实践，以工作任务目标的达成为宗旨，打破传统的学科体系，构建能力本位体系，整合教学内容。

从高职的培养目标出发，以职业技能训练为核心，按照技能需要对游戏开发涉及的多门学科的知识内容进行筛选。凡是技能训练所必须的知识内容都应作为教学内容，非必须的知识内容就要进行精简。通过知识的筛选，精简课堂教学内容，将教学的重点引向技能学习。

精简后的知识，将按照游戏开发的工作过程进行重新排序，彻底打破传统的知识体系结构，充分体现知识作为技能的支撑和服务作用。“理论够用，实践为重”作为知识筛选、内容整合的原则，以工作过程为主线，遵照每个开发阶段完成工作任务所需的技能和知识为核心，实现跨学科知识、能力的重新整合与有序化，彻底消除传统知识研究型学科体系对能力培养的影响，创新并构建服务于工作过程和工作任务，为产品(项目)负责的新型教学内容体系。

四、坚持项目过程监控考核体系

学习效果的考核，对学生的学习和教师的授课具有指导性和方向性。以职业技能培养为主要目标的高职教育，必须改变传统的一张试卷定成绩的考核方式。什么样的考核体系才能促进学生的实践学习、提高职业能力，是我们必须解决的另一个问题。

产品的质量是由生产产品的每一个过程决定的。同样，学生的综合职业能力是由工作过程中完成每一个工作任务的技能水平决定的。要提高学生的职业素质和能力，应当依工作过程中的每一个工作阶段的技能要求进行考核和监控。

依据职业标准，全程监控工作过程中每一个学生的技能操作水平，并在合适的时机进行评价和指导，确保学生在每一个工作阶段达到行业、职业工作标准，为最终实现职业能力的提升做好基础性工作。

在努力构建能力评价与技能完善相结合考核体系的同时，必须注意以下三点：

(一)评价时机。依据工作过程，分阶段进行评价，以每一工作任务的成果作为评价的标准。

(二)评价内容。针对学生个体在任务实现上的不足作出个性化的评价，并给出整改的意见和措施，评价参照职业标准。

(三)技能指导。以案例训练的方式指导学生强化该阶段的工作任务，项目训练指导要做到目的性明确、指导过程具体化和训练方式灵活化。

五、加强校企合作，引进企业项目

顶岗实习、工学结合无疑是培养高技能人才、增强学生职业素质有效方法。但是，目前在具体实施过程中存在一些困难和问题，极大地影响了学生实习的效果和质量。

(一)企业资源无法满足众多实习需求。不同学校同一专业每学期都有大量的专业实习学生，而同一区域相关企业数量有限，无法全部接纳专业实习学生，致使多数同学在专业顶岗实习期间处于“无岗可做”的状态。

(二)企业积极性不高。企业以赢利为最终目的，要求企业舍弃利润，帮助学校培养学生职业技能是不现实的。即使部分企业接受了部分学生实习，其岗位往往是一些技术含量低、专业相关性低甚至是一些专业无关的岗位，学生充当了廉价劳动力，根本谈不到专业技能的训练和职业素质的养成。

针对以上现象，提出了“走出去，请进来”的方式，即引进企业项目、管理制度、操作规范和流程，实现顶岗实习的校内化，改善学生专业实习环境，拓宽职业能力训练的渠道。

“走出去，请进来”，要求学生、教师深入企业一线，为企业服务，解决企业技术问题，同时将企业项目(产品)的生产过程，根据学校的设备和教学需要移植到学校。在企业技术人员和教师的指导下，学生利用学校的设备完成产品(项目)生产和开发。这样既解决了学生实习岗位短缺的问题，也增加了企业的生产能力，达到了双赢的目的。

参考文献：

[1]张丹莉,齐淑芬.继续教育的方式、方法、内容初探[J].才智,1997,(1):30-31.

[2]张玲.高等职业教育教师的继续教育探讨[D].天津:天津大学硕士学位论文,2004.

第4篇：法治教育的目的范文

项目教学法 研究 应用

一、引言

改革开放以来，我国经济发展突飞猛进，国民经济总产值跃居世界第二位，成绩举世瞩目。随着市场化、工业化、现代化水平的不断提高，各行业对质量和精度要求愈来愈高，而当前受过良好职业教育、具备较好操作技能的一线工人及技师严重缺乏，职业院校中培养的具有熟练操作技能、能直接上岗的优秀技术工人较少，与经济发展水平极不对称。据预测，我国2015年技能劳动者需求将比2009年增加近1900万人， 2020年增加3290万人（不含存量缺口930万人），其中，高技能人才需求在2009年底2631万人的基础上将分别增加约540万人和990万人（不含存量缺口440万人）。

围绕构建“适应需求、有机衔接、多元立交”的现代职业教育体系，高职教育重在系统培养高级技能型、应用型人才，以适应行业的需求，这是高职院校的使命，也是我国职业教育法和相关政策的规定。当前，高级技工短缺，技工整体素质偏低，已严重制约了经济的发展，与未来需求也极不协调，作为培养技术工人的场所，高职教育应进行深刻反思。改革教学方法，创新教学思路，对于高职教育工作者而言，理所当然，势在必然，义不容辞。

作为典型的行为导向教学方法，项目教学法契合了高职教育教学特点，弥补了传统教学方法的不足，也因此受到广大研究者和教学工作者的高度重视。从笔者对中国知网和万方数据文献检索显示，截止到2012年4月6日，直接以项目教学法为标题内容文献分别有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累计有2885篇和4322篇，分别占到总数的94%和97%，而且这五年来也是呈现逐年递增的趋势。

二、教学环节

传统教学法以教师、课堂、教材为中心，更多地注重书本知识灌输，而项目教学法则以职业任务为中心，注重操作技能的锻炼，强调教学互动和工作技能的提升，教师与学生由过去的点对面的课堂教学转换成点对点的指导、引导和协调。项目教学法成功的关键是教学环节的设计与项目的选取。结合有关研究，笔者认为，教学环节包括三个阶段六个步骤。

第一阶段为确立目标阶段，根据职务工作目标明确工作任务。

第二阶段为项目实施阶段，大致按照PDCA法则划分为收集信息、项目选取、项目计划、项目实施、反馈修正和检验总结六个步骤。学生负责信息收集、制定计划、完成任务、反馈和修正、检验总结等各步骤具体工作，教师负责组织、引导、指导、检验等工作。

第三阶段为项目评价阶段，主要对实施阶段的后四个步骤及学生工作行为、态度、责任心等方面进行评价。

三、教学优点

项目教学法越来越广泛地应用于高职课程教学中，取得了良好的效果，学生、教师均受益匪浅。它的基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，在高职教育过程中具有显著特点和优势。

1.有效激发了学生学习兴趣，培养了职业综合能力。

（1）学习兴趣明显提高。项目教学法从真实、生动、贴近学生生活的工作项目入手，目标、任务明确，教学与实践结合，充分调动了学生的好奇心与求知欲，激发起学习兴趣及参与热情，增强了成就感和创新激情。

（2）主动学习能力增强。项目教学法以学生、项目、职业实践为中心，学生掌握主动权，由原来的被动学习变为主动学习，针对实践中碰到的种种问题，会积极主动搜集资料或咨询、请教老师寻求答案。

（3）社会实践机会增加。项目教学法以职业、工作任务为主线，与社会、企业紧密联系，通过组织学生深入社会调研或与企业、社区和家庭联合等多形式、途径完成，获得更多了解社会、职业体验的机会，使学生更快地完成角色转换，更好地适应职业要求，顺利完成社会化过程。

（4）创新意识和团队精神得到培养。项目教学中经常会碰到各种各样的现实问题和困难，但问题就是机会，遇到问题越多，越有利于培养和锻炼学生探索、解决问题的能力。在老师的指导下，学生通常以小组合作方式进行体验学习，展开讨论，综合素质得到了锻炼与提高。

2. 融洽了师生关系，提升了教学素质和水平

（1）教学与科研能力得到提高。项目教学法对教师综合素质提出了挑战，一方面要求有较为扎实的专业理论知识，另一方面要求有丰富的实践指导能力。通过项目教学实践，为教师岗位胜任提供了锻炼机会，在引导、指导学生的过程中，推动自身理论与科研水平的提升，在项目组织、协调、示范过程中，积累起丰富的项目开发与管理经验。

（2）教学互动使师生关系变得更融洽。学生是项目实施的主体，以项目为载体，教师更多地像朋友像长辈一样引导学生解决问题，像咨询者一样提供信息，像裁判员一样给出专家指导意见，帮助学生成长，师生关系也自然变得更融洽。

以任务为主线贯穿项目教学法的全过程，除了可以有效促进教学相长外，对于促进和推动学校教学改革也有明显的优势。首先，在师资力量上，更注重教师的高管理能力、高教学水平、高实践水平。其次，基础设施建设上，推动实验实训基地的配套建设。再次，在学校管理上，促成整套适应项目教学法的管理体系的构建。同时，也为学校产学研一体化发展提供了更多的合作机遇。

四、结语

如庖丁手中那把锋利的刀是有效解牛的手段或工具一样，方法是达成目标的手段，但前提是要“顺天理”，遵循客观规律，顺势而为，才可事半功倍。在当前高职技能人才培养供不应求的状况下，项目教学法正契合了高职教学要求和课程特点，在提升高职教学质量和水平方面也已获得普遍认同，但也出现盲目夸大其适用性，脱离教学实际的现象，加上本身存在局限性，使学生知识获取缺乏系统性，由于参与程度的差异使学生锻炼不充分以及项目评价体系不完善，等等，也给项目教学法的研究与应用带来负面压力。为了更好地发挥项目教学法的作用，需要对其进行更深入的研究，充分调动职业教育者的创造能动性，不断总结经验，扬长避短，多种教学方法互补，充分发挥各自优势，为提升教学水平和质量、培养合格的高技能应用型人才做出积极贡献。

参考文献：

［1］高技能人才队伍建设中长期规划(2010-2020年). 中央组织部、人力资源和社会保障部，2011-7-6.

［2］任春红.项目教学法在高职《旅行社经营管理》课程中的应用研究［D］.沈阳师范大学，2011.

第5篇：法治教育的目的范文

一、体育教学是培养全面发展人才的重要组成部分

中学生正处于长身体、长知识和形成世界观的关键时期，在这一时期中，他们的心理特征表现更加明显，如喜好运动，好表现自己等等。体育课的特点为学生提供了良好的表现时机，因此，每一位中学体育教师应充分利用体育可所提供的有利条件，自觉地把思想品德教育的丰富内容寓于体育教学的动静之中，加强对中学生的思想品德教育，使学生在参加体育活动的过程中，达到增强体质、陶冶情操、提高思想品德素养的目的，为促进学生在德、智、体等方面发展，成为我国社会主义现代化建设人才。

二、集体主义教育

体育教学一般在室外，活动范围广，内容变化多，受外界干扰大，没有一个良好的组织规范、纪律约束，就无法进行教育。如集合、整队、队形、队列变换限制在一定时间内完成的动作以保证教学顺利进行，因此要使学生明确，一个思想品德作风良好的整体是校风、班风的床喽，从而引导他们建立必要的制度，维护集体荣誉和利益，对违反集体利益，破坏集体荣誉的不良行为及时地进行批评教育，启发、培养学生发扬集体主义思想、精神，提倡会轩昂尊重、互相配合、团结协作的集体主义观念。

三、体育课程内容的弹性化

世界发达国家在现代学校体育改革中，普遍形成了一种观念，就是发展个性，坚持体育课程内容、方法、教学组织等多样化、灵活化，为此，必须采用多种措施促进多样化、灵活化和个别化。由于各方面的不统一，在目标上搞一个标准、一种规格，在方法上采用一个模式、一种程序，在时间上要求“一刀切”“齐步走”，势必是行不通的，因此，体育课教学必须有统一性又要有弹性。

四、重视对学生“能力”的培养

“能力”是指通过学科教学及生活指导而想成的学习能力。当今，体育运动已成为人们保持和增进健康、提高生活质量的又一途径。学校体育为了适应社会和教育发展的需要，把培养学生的思考力、表现力和发现问题、解决问题的能力放在了首位。使学生能自主、自力、独立解决问题，在生活实践中利用所学技能进行体育活动，对适应新世纪的发展具有重要的意义。

五、在课程发展目标上多下功夫

在课程发展目标上，突破以运动为主的就体系，建立以增强体质，提高体育能力，促进学生身心健康为主线的课程目标体系，促进学生身体正常发育，增强体质、增进健康的最根本的目标，注重体育文化知识、卫生保健知识的传授，结合锻炼、形成体育、卫生、保健教育相结合的新体系；强调培养体育能力和锻炼习惯；重视学生的全面发展，为培养新世纪的人才服务。

六、强调适应个性和和发展个性

各个国家都强调学生懂得合作和竞争的意义、友谊与比赛的联系，促进个性的形成，同时，培养良好的体育道德风尚，通过运动表现自我，发展交际能力，促进对能力各异的人的理解，培养竞争意念的精神；强调培养学生互助意识，团结向上的学习精神。

七、体育课程组织方式可根据需要简化

只要能达到发展身体各个部位的目标，不仅高度可由学生量力选择，练习的形式也可以因人而异，矮个子跳不上，可以爬上去跳下，运动能力好的学生在空中可加一定的动作。因此，练习的形式不要一刀切，不必要全班同学做成一个样。

八、体育课内课外一体化

体育课外活动对学生体育兴趣、能力和思想品德的培养非常有利。一般把体育可看作是基本点组织形式，课外体育活动是体育课的继续延伸和补充。柒拾课堂教学与课外活动功能相反，可以互补。以体育可教学为基础，开展体育课外活动，课内与课外相结合。

九、体育课课堂教学是否贯彻身心全面发展

现代学校体育教育已有原来的单纯性逐渐向身心全面发展观转变。学校体育已成为全面发展学生身心健康的重要手段和途径。在课堂教学中，首先要注重教学内容的搭配，教学方法的安排是否满足不同技术水平、不同的身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求。真正达到竞技教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式，构成一个完整的课堂教学新体系。

第6篇：法治教育的目的范文

论文摘 要：德语是一门比较复杂的语言，其具有语法结构复杂，形式多样等主要特征。本文主要介绍了德语在当前大学教学中的现状，并对大学德语教学的创新方法进行探讨，并就德语课的选取教材和教学内容上提出一些建议。

随着世界各国在经济、文化、军事等方面的日益频繁交流上，各国在教育领域上的交流与合作也成为了当前国家教育发展的一种新趋势和发展方向。国内各高校在素质教育的改革上取得了明显的效果，对培养符合市场需要，具有国际化能力应用型人才做出了卓越的贡献。适应现代高校教育的国际发展需求，对大学德语教学的方法提出了创新的要求。

1.德语教学现状

德语的教学方法一直是各高校教学的难点。语言是人与人之间沟通的桥梁，能够正确表达自己的思想和让对方明白要表达的意思，是学习德语的主要目的。德语教学的方法主要侧重于引导学生死记硬背，进行大量的机械化语言训练，起到巩固记忆的作用，达到能够运用德语进行交流的目的。

现在的教学方法偏向于重视语言的规则和语法，忽视了对语言技术的培养。教学过程较机械化、死板化，与真实的语言环境和实际学习语言的意义相脱离，不能将所学到的知识灵活的运用到实际生活当中。学生在学习过程中处于被动的状态，这种吸收式的学习方法，扼杀了学生的主动求知欲和创新能力。教师在教学过程中起到主要的推动和促进作用，探讨、创新大学德语教学的方法是首要解决的问题。

2.德语教学的创新方法

2.1提高对德语听力的重视程度

德语作为第二外语，在说、听、写方面没有过多的要求，但它与其阅读能力是相互互补的。注意培养德语的口头练习，对学生的听、说打下坚实的语言基础。正确指导学生重视德语的听力训练，首先要让学生明白德语听力的学习过程中的重要性，利用各种渠道指导学生，让学生对听德语产生浓厚的兴趣，重视听力，增加学生学习德语的学习动力，为下一步学习奠定良好的基础。让学生多听德文歌曲，在轻松的音乐环境中，加强对德语语感的掌握。

2.2利用国家文化调动学习积极性

语言是国家文化的载体，更是国家文化的主要表现形式。在学习德语这门语言课程的同时，学生还应该了解和熟悉德语国家当地的风俗习惯等，对相应的文化有一定的了解。教学是一项双向的活动，即要充分发挥出教师在课堂中的主导作用，又要充分调动起学生在课堂中学习积极性，激发出他们对学习的浓厚兴趣。在合理的处理好教材内容的教学过程中，适当的穿插一些德国的国情知识、风土人情、风俗习惯等，可以达到调动学生学习积极性的作用。课堂教学时应该把学生看作是教学的主体，教师作为教学的客主，启发并调动学生与教师之间的同步思绪。

2.3课堂阅读的提问式方法

在课堂阅读教学方面采取先提问，在讲解的教学方法。教师在课堂上先提出几个问题，然后学生进行自行阅读，教师对所提问题进行检查。这样的教学方法，不仅让学生弄懂了句子的结构，掌握词语的使用方法，而且还学会了找课文关键词和核心句，提高了学生的德语阅读能力。提出问题后，给学生提供充分的自我表现机会，让学生感到能够学以致用，主动而更具效果地进行学习，进而为课堂教学带来勃勃生机，创造出浓厚的学习氛围，形成教学的良性循环。在教学过程中，教师也要注意不断的提高自身知识的学习，不应该仅仅只是拘泥于课本和注释，更应该做到紧密联系实际，适时地对教材进行补充，只有这样才能充分激发出学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力。

2.4采取小组式的教学活动

在素质教育的目标前提下，教师与学生应该建立起良好的师生合作关系，教师要在教学过程中尽量多组织学生参加交流活动，让学生在提高自身交际能力的同时，提高自己的语言能力。比如，把几名学生组成一组，来共同合作完成一项学习任务。学生之间可以自由组合或由教师指定组合。采取以小组式的活动形式，适用于激活学生在某个领域的知识，互助互补的进行学习，得出解决问题的答案。小组式活动的主要内容应该是与教材教学具有相关性的，学生有一定自己的观点或是掌握一些相关内容。只有处于学生熟悉的学习内容中，小组式教学活动才能进行，才能更好的激发出学生参与的积极性。因此该教学活动方法可与课下活动相结合，课下让学生收集资料，课上进行分组讨论，进而提高学生在德语方面的学习效率。 　3. 德语教学改革建议

在德语的学习阶段，学生应该采取理论联系实际的学习方法，语法学习和实际应用紧密结合、相辅相成，已达到最佳的学习效果。

3.1选取教材的实用性

在选取德语教材时，应针对实际应用和教材内容相结合的原则，选择实用性较强的大学德语教材。教材的内容方面应该偏向于语法内容更具实用性，教学内容应着重在语法知识方面学习上，而并不是单纯的只讲理论，注重对学生能力的培养重于对技能的学习，而技能又重于知识。另外，在教材中还可以适当的加入图片等元素，更能符合当代大学生的生理和心理特征，而且还能达到图文并茂的学习效果，加深学生印象。

3.2教学内容的优化性

大学德语教学的内容主要采用教师传授的方法进行教学。教师在教学过程中应该广泛阅读各种德语知识书籍，归纳总结出一些具有同性的规则，并对不同的规则观点进行分析比较，对教学的内容起到优化性的推动作用。在教学过程中教师应该针对学生的自身的实际情况，有针对性和选择性的设计出符合学生特征的教学内容，重点讲解学习德语的核心知识，建立起一套完整的学生学习方法。以教学内容优化性，重点突出难点重点，并且对重点的语法知识进行归纳梳理，帮助学生取长补短，加强学习的广度和深度。

3.3推广学习的积极性

德语做为一门大学语言学科，在使用上还是具有广泛性的。推广多媒体教学技术应用于德语教学当中，在教学课堂上借助多媒体技术，使教学效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的学习转化成为生活的生活情景，让课堂教学栩栩如生, 使学生提高对学习语言的积极性，从中领悟语言的实用性和德语语言的魅力。

参考文献：

［1］大学德语教学大纲修订组.大学德语教学大纲［m］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］钱文彩.汉德语言实用对比研究［m］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［3］张建欣.关于德语初学过程中进行德英对比的思考［j］.德国研究，2002，（1）.

第7篇：法治教育的目的范文

关键词：机械制图；项目驱动；教学研究

一、引言

《机械制图》是机械类各专业必修的一门非常重要的专业基础课，其教学活动组织与安排的好坏，直接影响着后续课程和教学计划的安排，该课程一般都安排在大一的第一学期。由于学生对”机械制图”的概念了解甚少。采用正确的教学模式，引导他们对这门课程产生学习兴趣，建立空间概念。项目驱动式教学与传统的教学模式相比较，以其紧密联系生产实际、鼓励学生自主学习与创新、有助于形成较强的实践能力等突出特点，正日益成为我国工程及教育领域一个新的热点问题和重要的发展方向。

二、传统教学模式的弊端

（一）以教师为中心，学生处于被动地位

在传统的机械制图教学中，采用填鸭式课堂教学模式，使学生在学习中缺乏学习兴趣和动力，也没有主动学习的机会，教学效果较差。

（二）学生缺乏团队意识

工作过程中，团队合作意识显得非常重要，工作任务的完成离不开团队成员之间的相互协作；而传统的教学模式忽略了这一点，只注重学生个体的成绩。

（三）学生缺乏学习主动性

按照传统的教学模式安排教学内容，虽然逻辑性、系统性和科学性较强，但学生对该专业缺乏认识，学习专业知识很难真正理解它的内涵和作用。基础教育往往采用的是“理论一实践一理论”的教学规律，而高职教育着眼于职业技能、职业能力的培养，显然不适用该教学模式，应遵循“实践一理论一再实践”的教学规律。

基于以上原因，在机械制图教学中，必须找到一种合理有效的教学模式和方法，彻底解决上述问题，以“项目驱动”法进行教学就能够很好地解决以上问题，达到良好的教学效果。

三、《机械制图》课程项目驱动模块设计

项目式教学是一种以实践为导向、学生为主体、教师合理引导、学生自主开展学习的教学模式[1]。这种教学模式的特点是：（1）任务要吸引学生，能够激发学生的学习兴趣和欲望；（2）任务要分层次，要考虑到全体，让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的成就和喜悦感；（3）任务要体现真实、合理性，创设贴近学生生活实际的情境；（4）任务最好能形成一个系统，有利于小组的合作学习。

根据以上几点，构建出新的机械制图课程教学体系。以机械制图为载体，把计算机绘图和制图测绘穿插到各个教学过程中，再将整个课程分为六个项目，一个项目引领一个知识体系，以完成该项目所划分的每个任务来驱动某一个知识点或一个单元。整个课程设计情况如图所示。

四、《机械制图》课程项目驱动教学法的设计

1）调整教学组织方式。将能力不同、优势不同的学生划分到一个小组，充分发挥每个学生在项目活动中的优势。

2）转变教师角色。教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。

3）营造好的学习氛围。学生在完成项目任务的过程中，不可避免地会犯各种错误，教师应有耐心，因为失败对学生来说也是一种学习方式。

4）合理安排理论课教学。将理论和实践有效地结合起来，要注意理论教学的切入时机。

5）建立合适的评价体系。可参考的评价方法是：阶段性评价与终结性评价相结合；小组评价与个体评价的结合；理论评价与实践评价相结合等。

五、结述语

综上所述，基于项目驱动法在“机械制图”教学中的实施，有机地把理论与实践、学习与应用结合起来，使学生在学习中充满热情、兴趣盎然，而且还锻炼了学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养了团队合作精神和良好的道德品质。实践证明，项目驱动教学法是高职院校中培养技能型人才行之有效的教学方法。

参考文献：

第8篇：法治教育的目的范文

Abstract: Project Approach is advanced teaching methods of the engineering college. Based on the CNC tool presetting device subject, the article expounded the knowledge of the Project Approach, and how to apply Project Approach to the teaching of modern manufacturing technology and complete CNC tool presetting device issues, to constantly improve the education system of modern manufacturing technology.

关键词： 现代制造技术教学；项目教学法；数控刀具预调装置

Key words: teaching of modern manufacturing technology；Project Approach；CNC tool presetting device

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0178-01

1现代制造技术实践教学现状

现代制造技术应用型人才在我国目前阶段还处于紧缺状态，如何结合我院本科教育，培养更多更好的应用型人才是我们一直思考的问题。现代制造技术实践教学是教学中重要的一门学科，是数控机床技术教学内容主要的组成部分。目前我校数控技术实践教学内容仅限于操作数控机床，这种教学远达不到机械类本科实践的教学要求。为此我们想采用项目教学法的手段在教学内容上增加“数控刀具预调装置的研制”课程，以改变现有教学内容不完善的现象，使学生在短时间内能了解机械制造的大概过程。我校工业技术中心已拥有五、六十台数控机床，无论何种数控机床都离不开刀具的使用，而刀具调试是数控机床加工中重要一项基本工作，会影响程序的编制和零件精度，若使用不当还会造成刀具的碰撞。目前，我们的数控机床实践教学多用试切对刀，受到经验和目测等因素的影响，其调试精度十分有限，且刀具调试时需要在机床上进行，机床利用率大受影响。因此，增加“数控刀具预调装置的研制”课程很有必要，可达一举多得的作用。我们所设想研制的是一种简易的、在数控机床外运作的、适用数控实践教学使用的数控刀具预调试装置，进一步提高实践教学的安全性，并不断完善数控实践教学的内容。

2项目教学法

目前应用型工科类高校中采用的教学方法有项目教学法、理实一体化教学法、合作学习教学法等多种方法，改变了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化教学方法。此次教改欲采用项目教学法来增加“数控刀具预调装置的研制”课程。

“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，是以学生的自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，通过师生共同完成若干个项目工作而进行的一种教学活动。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。集中体现了理论与实践相结合、目标指向的多重性、培训周期短，见效快、可控性好的办学特点。

3数控刀具预调装置和项目实施方案

目前市场上数控刀具预调装置的发展非常迅速，著名的有德国ZOLLER（桌乐）和瑞士TRIMOS TPR的对刀装置，其特点是对刀精度高，外观设计优美，但价格高，少则在几十万元以上，并且针对调试的刀具类型专一，专用性强，操作起来又复杂，所以不适用学生数控机床实践之用。

我们想研制开发的是一种多功能的刀具预调装置，该刀具预调装置不但能在7：24锥度刀柄铣削类刀具上，还能在直柄、圆柄车削类刀具上。该对刀装置的原理采用定位对刀法，即按接触式设定基准重合的原理，而进行的一种数显定位刀具调试装置方法，其定位基准由预设的对刀基准点来体现。对刀时，只要将各号刀的刀位点调整至与对刀基准点重合，由数显显示出各号刀半径和长度的刀位偏差，以此来设定相应刀具补偿量，供数控加工中及时调用，确保零件的加工精度。如图为简易数控刀具预调装置示意图。从图中可见此结构包含数显尺、底座、加工中心或数铣刀柄座、车床刀座等。

本刀具调试装置结构简单独特，在教学上很适合采用“项目教学法”手段来完成本课题，学生在老师的指导下短时间内研制成功并可投入使用，而且使用轻巧方便。刀具预调精度基本可以满足现代制造技术实践教学设备安全与加工精度的需要，且功能多样、通用性好。通过本刀具预调试装置的使用，还能充分理解数控机床多种坐标系这一平时较难理解透彻的概念。同样突显我校”技术立校，应用为本”的办学宗旨。

机械类应用型本科院校的专业课程设置一般都包括机械制图、CAD|CAM、金属切削原理与刀具、现代制造技术、加工工艺、机械创新设计等，在这些课程中我们可将数控刀具预调装置课题贯穿始终，也可以在现代制造技术实践教学课程中完成此项课题，同学们在教师的启发下，首先构思数控刀具预调装置的结构图，每人利用之前学到的知识点，用CAD等工具将自己构思的图形建模，然后大家进行讨论，提出每人构思的可行性报告并取得共识，最终确定方案。第二步每个团队根据学校现有的设备制定一套完整的数控刀具预调装置的加工工艺表，并且各组间进行讨论取得一份最佳加工工艺单以备使用，接着根据定好的方案分头采购材料。第三步每个团队的负责人根据加工工艺单安排同学进行零件加工、装配、调试、最终成产品投入到实践教学中使用。

第9篇：法治教育的目的范文

【关键字】目标指导法 新课程标准 教学环节 教学反馈

目标指导法是确立课堂教学目标为起点，通过师生的一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使绝大多数学生达到预定的教学目标为终点的教学过程。我结合自身十几年来的教学实践和学生的探究规律把它设计为制定目标、落实目标、测试与反馈目标、巩固与总结目标四个教学环节。

一、制定目标

语文课堂教学目标的制定是语文学科整体教学目标和单元教学目标的具体化，在单元教学中有着举足轻重的作用。因为它控制信息的输出和接受的范围，决定教与学的具体内容。在制定阅读教学目标时，必须做到六个统一。

1.要与《新课程标准》的要求统一。

2.要与教材的背景、内容统一。

3.要与学生的探究规律统一。

4.要与教法、学法统一。

5.要与知识点、能力点、思想教育点相统一。

6.要与单元教学重点、课文学习重点、难点、训练重点相统一。

二、落实目标

目标指导法在阅读教学实施过程中，必须做到五要：

1.课始，教师要出示教学目标，让学生明确学习的主攻方向，促使师生在教与学的过程中把握目标，有的放矢。

2.教学环节要合理、科学。在阅读教学中，教学环节没有固定的方式。每篇文章的教学环节也应该各有不同，没有合理的环节，教学就会杂乱无章，所以既要掌握反映一般规律的教学过程，使教学有序，又要反映程式化，根据实际需要和特殊情况，灵活地使用变式，使阅读教学过程实现变与不变的辨证统一。

3.教学方法、手段要灵活多样。教师在阅读教学过程中，根据教材和学生的实际，灵活的交替使用多种教学方法，使学生学得生动活泼，运用教法时，必须要做到四个符合：

a符合现代教育理念提高学生的综合素质；

b符合学生的心理、生理特征，把愉快的教学引入课堂；

c符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进；

d符合教材的实际，培养学生听、说、读、写的能力。

教学手段是实施目标指导法的主要措施。先进多样化的教学手段，更能激发学生学习、探究知识的兴趣。使用教学手段时，必须遵守四个原则：

a目的性与计划性相结合；

b多种媒体综合运用；

c视、听与说、读、写相结合；

d传统教学手段与现代教学手段相结合。

4.要抓住课文的重点、难点。善于抓住时机突出重点、突破难点，对重点字、词、关键句、段要启发，点拨学生读议思考，讨论品味，对文章的表现手法及写作技巧适当的点拨，加深学生对文章的深刻理解。

5.教法与学法要统一。学生是主体，教师是主导，教师要教给学生学习方法，教给学生掌握知识的规律，是学生由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”。

三、测试反馈目标

落实目标指导法，在阅读教学中必须经过测试、反馈、纠错、矫正四个环节。测试的形式可分为：

1.提问测试，通过启发提问，学生回答反馈，及时纠正学习中的问题。

2.读、议测试。让学生读书，议论，反馈学习信息，及时矫正学习中存在的问题。

3.书面练习测试。教师把学生做的练习可分组，几个学习小组进行评判。也可以公布答案自评或同桌互评。反馈学习信息，及时矫正学习中存在的问题。

总之，测试的形式可以多种多样，测试的同时在于获取信息反馈，评价教学效果及落实目标的情况。

四、巩固总结目标

在阅读教学中，目标指导法的教学效果还应及时的巩固与总结，让学生更好地掌握课堂教学内容。在巩固总结目标的过程中，培养学生良好的学习习惯。为了使学生更好的储存知识，进一步把握提高目标指导法，必须做到以下几点：

1.对照目标，总结目标落实情况。

2.对照目标，总结教法与学法相结合的情况。

3.对照目标，总结知识点、能力点、思想教育点的思想掌握的情况。

参考文献：

[1]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社.2008.