汉语言文学专业的认识精选(九篇)

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第1篇：汉语言文学专业的认识范文

关键词：汉语言；培养模式；创新

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）15-0227-02

近年来，随着我国社会经济的转型，市场经济下大众文化的蓬勃发展，文学正处在一种被边缘化的尴尬境地，同时，在文学领域里也呈现出休闲娱乐的多元化趋势。这对传统的汉语言文学专业形成了较大冲击，使得传统的汉语言文学专业人才培养模式已经不能适应社会经济的发展要求，调整汉语言文学专业人才培养模式势在必行，这也成为近年来教育界探讨的一个热点问题。在这样的情况下，全国各地许多高等院校都做出了自己的尝试，有些受到传统教育观念和培养模式的束缚并未取得实质性突破和进展，有些却已经取得了一定的成效。在这里我们主要来探讨一下武昌理工学院的“特色”班培养模式和上海大学的创意写作中心两种汉语言文学特色人才培养模式。

一、武昌理工学院“特色班”培养模式

武昌理工学院“文学创作特色班”培养模式的建构围绕着培养文学创作人才服务，鼓励学生对自己感兴趣的领域进行深层次的探讨和解读，尽可能培养出一批符合市场需求的创新型创作人才。基于这一点，武昌理工学院从招生模式、培养模式和评价机制等方面进行了改革，用多元实环节培养创新能力，既注重了专业基础，又强化了创作实践，打破了传统的培养模式，构建了一套新型的教学实践体系。

（一）实行“优招优培”淘汰选拔制

一般大学汉语言专业的传统招生是面向报了该专业而又达到了录取分数线的高中毕业生，然后统一安排进行已经计划好的常规培养模式。这种招生培养制度具有完整培养程序，有一定的经验底蕴，能够保证一定的成材率，但是没有较为明确的方向。因为文学创作要求的是创作能力，并不一定每个人都具有文学创作的才能。但是武昌理工学院实行的优招优培淘汰制却有效地改善了这一些缺陷，创新地以适应当前社会文学创作环境写作为要求，目标定位非常明确。它首先是面向全国招收“文学创作”方向的学生，入学后在全校范围内再次进行征集选拔，一年后实行淘汰制，不适应特色班培养模式的学生转回原专业或其他专业就读。而一年的时间足以将具有写作天赋和写作能力的人才筛选出来，然后可以集中资源、提供平台去培养那些热爱写作并且有能力去写作的人，而对于被筛选出来的学生，也给他们重新选择的机会，能够最大限度的保证每一个人的成才。

（二）多种创新性培养方式相结合

1、本科阶段实行“一对一”导师制

传统的本科生培养模式是某一个老师对不同的学生进行教学，是“一对多”的灌输式教学，是根据班级的整体水平来制定培养的方式和内容，这样虽然能够保证较低的教育成本，却难以针对每个学生的特点，水平，难以充分发挥每个学生的潜力。而“一对一”导师制对此有了许多改进。首先它拉近了导师和学生间的距离，加强了导师对学生的责任感和使命感，其次，它也有利于学生构建合理的知识结构，在导师的引导下，学生可以有目的、系统地安排自己的学习内容。再次，“一对一导师制”能够充分发挥每个学生的个性，学生在导师的指导下，可以按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，从而挖掘自己的能力，不断创新，不断完善自己。

2、“工作室模式”

传统的作家一般都是个人创作，而个人创作有着明显的优势，特别是对于一个自觉的作家来说，它能够创作出来具有自己独特风格的优秀作品。但也有一定的缺陷，那就是创作周期比较长，并且只有知名作家的作品才有比较好市场效应。而对于初学写作者来说，要独立创作一部作品是比较困难的，更无论说创作出一部优秀的能够经得起市场检验的作品。“工作室模式”就是基于这样的情况下所产生的，它原本一般是艺术专业团队集体创作的模式，而现在已经演变到了文学创作领域，是继个体文学创作之后的另一种方式。这种模式的实践性非常高，它将志趣相投的文学爱好者聚拢在一起，与各种文化公司建立联系，通过承接出版社选题、自拟选题、签约文学网站连载作品等途径，提供土壤和平台，让学生熟悉市场运作，将文学创作人才的培养与社会需求密切联系起来。

（三）科学评价机制

传统评价学生的学习效果，仅仅通过一次考试、一张试卷来决定。这既不符合当今素质教育的要求，也使考试流于形式，学生作弊，教师漏题现象较为普遍。武昌理工学院转变传统的对学生的评价机制，以学生为中心，摆脱旧的文本记忆考核方式，将评价重点放到创新性能力和实践能力上来，做到从实际成果出发，科学认定其创新性能力和实践能力，这样既可以减轻教师应考试约束而放不开手脚，又可以鼓励学生积极探索新知识，锻炼学生创新能力和实践能力。确保培养出合格的创新性、实用性人才。

二、上海大学文学与创意写作研究中心的培养模式

上海大学文学与创意写作研究中心是致力于创意写作理论研究并将之与创意写作教学、创意产业实践结合的单位，也是对中国高校汉语言文学教育教学培养机制改革一种突破。该中心致力于欧美现代创意写作学科的整体引进和中国传统写作学的现代化改造，也建立了一套完备中文创意写作教学系统，努力建构现代创意产业视野，培养具有现代意识的专业创作人才及具有原创写作能力的创意产业核心从业人才。

（一）培养目标创新：以培养创意写作人才为目的

传统中国大学的汉语言文学系以培养文学研究人才为主，对学生写作能力培养不甚重视，以为培养作家是作协的事情，忽视甚至轻视创作型人才的培养，这种不适应社会需要的培养模式自然导致学生在日益专业化的市场下难以找到满意的工作。事实上，文化产业市场呼吁培养新型复合型文学与创意写作人才，因此，在文化产业和创意经济的大趋势下，传统汉语言文学专业需要进行系统的改革，从而培养复合型、创造型写作人才。上海大学成立的创意写作中心便是在这样的背景下成立，它以培养新型创意写作人才为目的，借鉴了美国的创意写作的教育教学经验及写作训练系统，进行有效引进、探讨以及中国化转换。构建了一套成熟的人才培养模式。

（二）培养手段创新：更新教学理论，改革教学手段

上海大学在课程、教材和教学方法等方面进行了改革和突破，强调培养作家是难的，作家需要天赋，但是新型复合型文学创意写作人才是可以培养的。他们通过各种方式来进行创意概念的培养和表现手法的训练从而提高人的创意才能，

1、课程建设

课程建设主要包括本科和研究生两个层次，本科层次着眼于培养学生的创作热情，发现学生的创意与创造天赋和能力。根据学生的天赋倾向、个性，利用创意写作的课程弹性，为他们设置且身体及的教学内容与教学方法。研究生层次则是着重于对创意写作的研究，开始进行更深一步的理论学习，改变原本的知识性教学课程，重点突出写作技能的训练和培养。

2、教材建设

上海大学开设创意写作课程，国内却没有相应的现成教材。事实上，他们认为理想的创意写作课程根本就不需要教材，应该是老师与学生秉承同一个理念，在一个开放、自由的创意与创作平台上，参与各种各样的思维写作训练，作品研讨等等。但是，由于种种客观原因难以实现，于是在教材方面选择了翻译引进与自己研发两条路。购买了不少的海外教材，翻译和研讨了哥伦比亚学院的全套教材。同时在多位教授的教学经验基础上完成了两部原创教材，能够更有针对性地培养创意人才。

3、教学方法和改革

创意写作学科组已完成传统写作知识性教学法向现代创意写作教育教学方法转变，包括课堂教学与社会实践两个路向。在课堂教学中，创意思维训练与文类写作训练、过程教学法、工坊制写作已经成为基本教学方法与内容，也逐渐成为上海大学创意写作课程特色。而社会实践也分为课外实践和课内实践，课外实践主要由教授带领本科生与研究生参与各种社会实践，课内实践主要由几位老师分别带领自己的小组进行写作实践。

（三）与文化产业相结合

这几年文化产业发展迅猛，据调查，中国文化产业平均增幅达17%。文化产业的飞速发展，自然需要大量文化产业人才，而新型写作人才和创意人才更多是迎合了文化产业和创意经济的特性。上海大学将文化产业市场与写作学习相结合，建立起“文学与创意写作”实体。譬如与美国哥伦比亚大学、澳洲国立大学、澳洲拉筹伯大学等形成了稳定的合作研究和联合培养关系；与上海作协、新疆作协实现战略合作，为上海作协举办的新疆专业作家培训班提供课程设计及全部教育教学服务等，实现了外向拓展及社会服务功能，得到了专业写作机构的认可，为培养创意人才提供能力发挥的平台。中心培养的人才在上海、北京等地诸多杂志、报纸、出版社担纲领衔，成为中国文化创意产业活跃新军。

三、小结

当前高等院校汉语言文学专业普遍面临的是招生困难、教师队伍知识结构不合理、人才培养目标模糊，与当前社会不相适应等问题，而这些问题产生的根本原因是因为旧有人才培养模式已经不再适应当前社会的发展，需要进行改革和突破。武昌理工学院和上海大学为我们提供两种比较优秀的样本，他们在改革的过程中，都是立足于专业本身又超越其局限，都是在现实的基础上又具有前瞻性，同时也都尊重市场导向，从而形成了各具特色的汉语言文学专业的培养模式，也都取得了很好的成效。

武昌理工学院和上海大学基于汉语言文学专业的特色人才培养模式的创新与实践，对于当代高校汉语言文学专业培养模式的创新具有借鉴价值和推广意义，对我国高校现行教学改革实践具有开拓与指导意义，同时也为促进我国高等教育成果化、素质化、科学化提供了参考事例。

本文为湖北省教育厅人文社会科学研究一般项目，项目编号：13g476

参考文献：

[1]范文琼.从“行不言之教”浅析开发内化教学法.武昌理工学院学报，2012年第2期.

[2]殷颖.美国的作家班.作家杂志，2005年10期.

[3]李凤梅、白皓然.我国高校本科生导师制指导模式与研究生导师制比较初探.高等农业教育，2009年第07期.

[4]葛红兵、许道军.中国创意写作学学科建构论纲.探索与争鸣，2011年第6期.

[5]赖声川.赖声川的创意学.北京：中信出版社.

[6]刘夏辉、张利华.浅谈高等教育改革背景下汉语言文学专业的发展.大家，2011年第06期.

第2篇：汉语言文学专业的认识范文

【关键词】汉语言文学；应用型人才；培养模式

由于各国之间在人才培养方面上的竞争越来越激烈，因此加强对人才的培养是我国教育上的头等大事，这就对于我国的教育提出了更高的要求。在高等教育体系中有着各种各样的专业，每个专业都有其特色。汉语言文学专业是在高等教育体系中最为基础，在实际工作中应用性最强的文科专业。

随着社会市场的需求，目前高等教育所需的人才培养发展方向应该是把专业人才培养成应用型人才。汉语言文学专业是一门极具特色的专业学科，它是秉承和发扬中华传统汉语言学文化的宗旨办学的。在我国，大部分高校均有开设这一门课程，曾经这一门学科也是学生最热衷的专业之一。但是由于我国的学科教育逐渐遵循市场发展规律，使得汉语言文学专业的人才培养逐渐与社会脱节，以至于不能把学生培养成社会所需人才。所以逐渐的学生不愿意报考这一学科，也慢慢地使得汉语言文学专业变成了“冷门”专业。在教学过程中，除了要将专业知识和文化修养教给学生外，还应该把学生打造成与社会需求相符的应用型人才。但是目前，大部分开设了汉语言文学专业的高校对于应用型人才的培养上还存在着问题，还都有所欠缺。因此，探究如何培养汉语言文学专业应用型人才是非常必要的。

一、高校在汉语言文学专业应用型人才培养过程中所存在的问题

（一）汉语言文学专业被认为是无趣的学科之一。汉语言文学本身就是一门比较独特的学科，它的教学理念是要发扬中华的传统汉语文化，所以此门课程的专业色彩会相对浓厚。因此会导致大部分学生不愿意从事与本门专业相关的行业，他们会觉得与汉语言文学相关的行业都是比较枯燥无趣的。当然，某些想要在汉语言文学专业领域深造的学生除外。因此，大部分学生会认为在学校学到的知识在实际工作中很少直接涉及。因此大部分学生们一直认为汉语言文学专业是一门无趣的学科。

（二）对于汉语言文学的教学实践不够重视。虽然许多高校都设置了汉语言文学这一门学科，但是并不是所有的学校都能够做到很好的传授知识。因为在教学实践上，大部分老师都会选择“填鸭式”的传统教学方式。因为缺乏对于实践教学的认识，因此导致不能改变现状，还是以传统方法教学。无法创新，忽视对学生的实际能力的培养就是因为教师对教学实践的不够重视。

（三）只重视对基础知识的教育。在我国教育现状看来，大部分高校对于汉语言文学专业学生的培养都过分重视基础知识的教学，忽略了学生在实际应用中自我解决问题的能力。在传统的教学方式下，教师都只会照书宣教，只是注重于对学生的基本知识传授，导致学生在学习过程中只学到了理论上的表面知识，因此学生在自己动手能力和实践能力方面就会相对薄弱。许多教师还意识不到自己的问题所在，依然按照传统的教学方式教学，导致学生的应用能力更加难以得到提高。

二、对于汉语言文学专业应用型人才的培养上的解决方案

（一）打破学生的认识误区。学生们会觉得汉语言文学专业是一门无趣的学科最主要的原因就是汉语言为学的专业色彩过于浓厚，因此，要想改变学生对于汉语言文学专业的认识误区，加强对学生的教育，培养出汉语言文学专业应用型人才就应该加强对学生能力的培养，打开学生的视野。在课上应该以生动形象的方式授课，让学生们在学习过程中不会感到枯燥烦闷。虽然大部分汉语言文学专业的老师都是年纪相对较大的讲师或教授，他们在教授过程中早已习惯了自己的教学模式。大部分汉语言文学专业的老师的教学模式都是比较传统，以至于学生会认为老师的上课内容枯燥，教学过程烦闷。所以就会更加失去对这门学科的兴趣。因此老师们积极调动学生的积极性，以便于更好地培养关于汉语言文学专业应用型人才。

（二）调整课程内容并改变教学模式。由于汉语言文学专业是一门相对比较独特的学科，它的独特特性在专业性质强且学科的兼容性小。主要的专业课程包括古代汉语、现代汉语等，涉及面也相对比较少。这样看来，学科的局限性就相当比较大，所以调整课程内容是有必要的。教师们还要在一定程度上改变其教学模式，不能只注重学生的基础知识。可以适当的弱化专业学习，加强对于学生的实际应用能力。在这一方面的培养上可以让学生进行学科实践，以延伸学生的学习兴趣和学习主观能动性。调整课程的内容可以使得学生的学习兴趣有所提高，改变教学模式能增强学生的自我学习主观能动性，加强在实际应用上的技能。这样才能更好地把学生打造成社会所需要的应用型人才。

（三）制定完善的测评方案。对于我国的教育模式，最好的检测模式就是进行考核。只有这样才能加强学生的自我学习能力，让学生愿意去深入学习一门学科。尤其是对于汉语言文学专业这一门专业性质强的学科，若是没有一套完善的测评方案是很难评定学生的学习成果。因此，制定测评方案是非常必要的。要想培养专业应用型人才就要严格教学，严格考核，并进行实际应用技能培训。所以，除了必要的常规考试和考查外，可以相应地增加专业技能考核和教学实践考核。严密的考核程序和考试内容就是检测学生学习成果的最好方式，也是加强对于应用型人才培养的能力。

三、结语

总而言之，汉语言文学专业的应用型人才的培养已经是势在必行了。为了更好的发展与汉语言文学专业相符的行业，就要培养一批专业知识了得并有一定动手实践能力的应用型人才。

参考文献

第3篇：汉语言文学专业的认识范文

【关键词】汉语言文学专业；教育；应用性

近几年，随着我国的发展越来越好，科技研发、教育事业等随着信息化的进步，更多的国际友人开始被我们的中国文化深深吸引，尤其是对中国语言的吸引。在这种环境下，中文成为了现代国际交流的方式之一，随之开始在国内也开始被发展起来。中文开始被教育部列入到教学课程中来。我国教育部将中文系设立为多个专业，但是我国的大多数学校只设立汉语言文学专业。对于传统的汉语言文学专业来说，只按照两种科型来培养学术型人才，第一种为科研型；第二种为教学科研型。因此，在进行课程的拟定时，也是根据教学模式进行制定。但是，随着我国社会发展越来越好，人们开始对中国传统文化也有了新的认识，越来越多的学生开始选择汉语言文学专业，随之产生的问题也逐渐增多，在现在教学的过程中，普遍存在的问题就是提高汉语言文学专业应用性的问题。因此，站在教学的角度来看，决定该学科是否被广泛应用的原因有两个，第一个是是否建立一个完善的教学体系；第二个是是否具备一个良好的发展前景。这两个因素是评定该学科的应用性的主要标准。

一、汉语言文学的意义

（一）精神与文化文明的象征

汉语言文学的改革是和我国社会特定的改革紧密关联在一起的，但是随着社会发展步伐越来越快，导致汉语言文学也随之出现了改变。汉语言文学将单独个体的命运逐渐融合到集体的命运中，它在人们的身体中起着唤醒人体全部的生长力量的作用。正是因为这种力量，才促使着人们朝着更好的方向发展。汉语言文学不仅是推动我国民族发展的重要的思维方式，同时也是将我国的历史文化表达出来的表现方式。它积累我国整个民族发展的各种信息，其中包括我国各个民族的精神体系、我国各个民族的文化构造、我国各个民族的思维方式、我国各个民族的传统文化等等。汉语言文学不仅是我国各个民族的精神的象征，同时也是我国各个民族的文化文明的象征。它记录着我国从各个时期的喜怒哀乐。由此我们可以清楚的认识到，汉语言文学是我国各个民族精神和文化文明的象征，它不仅完美展示了我国人民和自然之间的友好关系，同时也表现出了我国人民对命运的接纳和满足，以及表达了我国人民的安土重迁和辛勤朴素之情。

（二）与思维密切联系

马克思曾经说过：“语言不仅是思维本身的要素，也是思想的生命表现的要素；语言是思想的直接现实。” 由此我们可以得知，汉语言文学与思维有着密切的联系。思维的表现方式有两方面，第一方面是抽象思维；第二方面是形象思维。抽象思维主要有三种表达方式，第一种是概念表达方式；第二种是判断表达方式；第三种是推理表达方式。形象思维要有两种种表达方式，第一种为想象表达方式；第二种为联想表达方式。因此，在现在的汉语言文学授课的过程中，有大部分的文学作品都采用形象思维，例如汉语言文学的学习、叙述文的阅读、写作等。而在进行说明文的阅读、议论文的阅读、写作时，一般采用的是抽象思维。

二、提高汉语言文学专业应用的必要性

结合汉语言文学专业特点与现实需求的意义来看，提高汉语言文学专业应用时非常有必要的。

1.为了迎合社会发展的需要，就需要在现在的教学管理中对汉语言文学专业应用能力进行提升。由于在现在的社会发展环境的带动下，各个企业需要一些具备综合素能的专业人才，那么要符合现在企业的要求，就需要具备两种能力，第一种为具有超强的语言分析能力；第二种是具备语言运用能力。因此，提高汉语言文学专业应用的必要性，是迎合现在社会发展对专业人才的需要的关键。

2.由于人们越来越重视素质教学，那么要想迎合现在的素质教学的要求，首先就要提高汉语言文学专业的应用。根据现在我们国家推行的素质教学来说，它的主要目的就是提升学生的综合技能，进而实现提升学生的综合品质。提高汉语言文学专业应用的必要性，主要目的就是将传统的重视理论知识的观念逐渐演变成重视学生的实践学习，进而从实践中存在的问题进行分析，并从中寻找有效的解决对策。因此，通过提高汉语言文学专业应用的必要性，不仅可以促进社会更好的发展，同时也能满足社会各界对综合素质人才的需求。

3.根据现在的教育发展趋势来看，提高汉语言文学专业应用的必要性是现在的教育发展趋势体现所在。根据对汉语言文学专业的充分专研，汉语言文学是现在的教育发展趋势主要专研对象，因此，通过提高汉语言文学专业应用的必要性，不仅可以促进社会更好的发展，同时也能满足现在的教育发展趋势的需求。

三、提高汉语言文学专业应用性的策略

（一）加强对学生创新能力的培养

随着社会脚步的快速发展，传统的汉语言文学教学已经已经满足不了现代化的教学需求。传统的教学模式已经制约的我国教学的今后发展。因此，为了迎合现在的教学需求，就要将传统的教学模式存在的问题进行改善，加强对学生创新能力的培养，进而给学生的今后发展奠定良好的基础。在进行汉语言文学专业教学时，为了迎合现在的教学需求，不仅需要教师将传统的教学模式进行创新，同时也需要加强对学生创新能力的培养，所谓“授人以财不如授人以技，授人以果不如授人以苗”一个道理。只有教师提升对学生创新能力的培养，这样可以保证学生的遇到任何问题时，才不会出现不知所措的现象。

（二）根据社会发展需要及时增减课程胧化课程结构

汉语言文学专业具有很强的人文气息，因此，要想提高汉语言文学专业应用的必要性，就需要根据社会发展需要及时增减课程胧化课程结构。在对课程胧化课程结构进行增减时，需要根据现在教学发展的情况进行合理的制定，进而将学生的课程进行不断的完善，从而实现提升学生的语言应用能力，同时也将学生对汉语言文学专业知识构造有了新的认识。

（三）提高汉语言文学专业的教学质量不断改善教学方法

专业的学习是学生充分了解汉语言文学知识的重要渠道，因此在汉语言文学专业教学的过程中，教师不仅要提高汉语言文学专业的教学质量，还要对教学方法进行不断的完善。并且借助先进的教学方式，来提升学生的学习积极性，从而达到提升整个教学质量的目的。

四、结束语

通过本文的叙述，我们对汉语言文学专业有了新的认识。对于学习汉语言文学专业的学生来说，学习汉语言文学知识不仅可以提升自己在社会中的应用价值，同时也能和好的时应到这个快速发展的时代。因此，为了提高汉语言文学专业应用性，不仅要加强对学生创新能力的培养，同时也要提高汉语言文学专业教师的教学质量，不断改善教学方法。因此，希望通过本文的阐述，能够给教学事业中汉语言文学专业应用性方面提供一定的帮助。

参考文献：

[1]张爱明，宗瑞. 提高汉语言文学专业应用性的问题及分析[J]. 大众文艺，2011，08：234-235.

[2]靳瑾. 浅谈提高汉语言文学专业应用性的问题[J]. 教育教学论坛，2013，17：186-187.

第4篇：汉语言文学专业的认识范文

关键词：汉语言文学；师范生；就业；能力培养

一、汉语言文学的社会现状

一般而言，社会各界对汉语言的认知上面是存在一定的偏差的。大部分人对汉语言的认知是不够深入的，停留在一个相对比较浅的层面的，我们普遍认为对汉语言的学习就是简单地口语交流、日常使用和较浅的书面阅读，但对于高深的汉语言知识并没有做深入的学习和研究。正是由于社会大众对汉语言的了解和学习不够深入就导致了我们在使用汉语言时存在很大的问题甚至造成了一些严重的后果。 F在很多人对汉语认识存在的不规范现象主要有：字词的发音不够准确、用词存在错别字、语句使用不符合语法、借用或随意改造成语、偏爱使用网络用语等。就大学课堂教学来说，越来越多的教师和学生对汉语文学的学习观念发生了很大的变化，存在一味追求表面的华丽知识的传授忽视了更加深入的实质性内容的传授，变得越来越功利性，进而掩盖了汉语言文学最根本的影响力和魅力。除此之外随着中国市场化经济的进一步发展以及中国加入世界贸易组织之后西方一些经济形态和思想也不断涌入中国，进一步冲击着中国的传统文化，这一现象在某种程度上使得部分国人的崇洋的心理日益壮大。至此出现了对外国文化和语言的学习和研究热情明显超过了对传统文化和汉语的研究，这就严重影响了汉语言文学在国内的深入发展，使得国人不能更进一步发扬中国文化，也不利于汉语在世界范围内的传播。

二、培养就业实践能力的方法

（一）立足专业知识，提高自身修养

汉语言文学专业的学生对汉语言的学习是最直接、最仔细以及最全面的，他们经过多年的学习和研究会比一般人更加了解汉语言的文化内容和覆盖的知识，在传播和创新汉语言文学方面更加有经验。他们的学习和研究内容会更加的深入有内涵，有利于培养他们的文字鉴赏能力、语言表达能力、较强的写作能力以及较高的文化修养，会随着时代的发展不断去研究创新。这就要求汉语言文学专业的师范生，更应该担负起自己的使命。对于自身的专业要求不仅要做到而且要争取进一步做的更好，师范生对于自身的学习要坚持立足于本专业的知识，进一步提高自身的专业素养，教师也要转变自身传统的教学观念，提高自身的教学水平和丰富自身的教育教学方法，融入新的教学和研究成果以推动汉语言文学的进一步发展。除此之外，汉语言文学专业的师范生要从平时就注重自己的所学，不仅要学的多，更要学的精准。对于一名还没有毕业的汉语言文学专业的师范生，还有大量的时间可以去进行汉语言文学专业知识的学习和掌握，学生应该把握住机会，进一步提升自身的专业水平和技能，有意识地培养自己对于汉语言文学更高的热爱程度，为未来自身的发展和汉语言文学的发展进步作出自己的贡献。

（二）要创新汉语言文学的学习教育和工作观念

当今时展的速度越来越快，一些新式的快餐文化也越来越受到大众的欢迎，因此，汉语言文学也受到了时代的冲击。一方面对于一名汉语言文学专业的师范生来说要做到在学习教师所教授的知识时，不仅要积极的进行学习跟上老师的思路，更要学会有意识的对自己所学到的知识进行一个创新性的研究和应用，在有把握掌握所学知识的基础上融入自己的所见所闻和所感，使得知识更加融合贯通，以达到将所学的汉语言文学的知识真正变为自己的能力的效果。另一方面教师要改变自身老旧的教育理念，以学生为主，学会引导学生，给学生学习汉语言的热情和兴趣，使得学生们真正热爱这一门艺术和学问，体会到汉语言文学的魅力与积极影响，使他们自觉的按照汉语言的规范去应用汉语言知识，从而潜移默化的带动身边更多人对于汉语言的学习和重视，逐渐改变目前社会中对于汉语言文学的错误认识和应用，使得汉语言文学的应用更为规范，发挥出更大的魅力，推动社会的进一步发展。

参考文献：

第5篇：汉语言文学专业的认识范文

    理工类高校普遍开设汉语言文学专业之时,正是传统汉语言文学专业普遍面临就业压力急于改革之际,文秘、新闻、传播、广告,一波又一波的中文类新兴专业从汉语言文学专业剥离而出,在这样的背景下,理工类高校的汉语言文学专业从设立之日起就面临着两个困境:

    1.面对就业市场,理工高校的汉语言文学专业如何解决普遍面临的就业压力。目前,就业率成为衡量一个专业优劣的主要尺度,2007年教育部《关于进一步深化大学教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出:“研究建立人才需求的监测预报制度,定期高等教育人才培养与经济社会需求状况,引导高等学校及时设置、调整专业和专业方向,深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革。”近年来,各级教育行政部门开始注重对高校各专业就业率进行的专门调查和教学评估。在这种形势下,能够迎合目前社会需求的专业往往成为高校的强势专业和热门专业,而那些社会需求量较小、核心知识不明显、对口职业较少的专业逐渐成为冷门,汉语言文学专业正在此之列。据统计,“2009届汉语言文学专业毕业半年后失业人数为0.63万人,2007届失业0.7万人,2008届失业0.84万人,汉语言文学专业成为连续三届(2007~2009)失业人数最多的专业之一。”[1]麦可思认为汉语言文学专业是“失业量较大,就业率较低,且薪资较低,为高失业风险型专业”[2],这对于刚刚兴办的理工类高校汉语言文学专业来说,无疑是巨大的压力和挑战。

    2.面对综合性大学和师范类大学,理工高校的汉语言文学专业如何形成自己的办学特色。汉语言文学专业是中国现代大学史上最早创办的专业之一。自1910年北京大学实行分科教学设立中国文学以来,汉语言文学专业在中国高等教育历史上已经有百年时间,是中国高等教育专业体系中设立时间最长、专业建设经验丰富、课程体系完备的基础专业之一,在各级各类综合性大学和师范类大学中都是基础专业和核心专业,师资力量强大、办学经验丰富,已经形成优势传统。而理工类高校无论是在办学历史还是师资力量上都与上述两类高校存在差距,例如,缺乏汉语言文学专业图书资料积累,专业师资力量不足,学术水平不高,办学经验不足等等。在这种情况之下,理工类高校,尤其是非211的理工类高校———汉语言文学专业如何在早已形成优势传统的综合性大学和师范类大学的夹缝之中,拓展专业领域,形成自己的办学特色和办学优势,是关乎其存在可能性与合理性的重要问题。上述两个问题其实质是理工类高校汉语言文学专业的人才培养质量问题,这两个方面决定了理工类高校培养的中文人才能否适应与满足社会需要,能否走出传统汉语言文学专业的困境,在与综合类高校和师范类高校汉语言文学专业的竞争中能否脱颖而出、后来居上,为此,我们应从学科定位和课程体系建设两方面寻找解决问题的对策。

    二、理工类高校开设汉语言文学专业的学科定位

    学科定位是决定理工类高校创办汉语文文学专业成败的核心问题。传统汉语言文学专汉语言专业人才培养目标基本定位于培养研究性和综合型人才,毕业生的就业除教师和新闻出版以外,大都从事理论研究和文学批评等工作。20世纪90年代后期以来,随着中国高等教育的大众化,以及逐步完善的市场经济体制,特别是社会分工细化程度的加剧,社会对专门型、应用型人才的需求加剧,而汉语言文学专业作为一个传统的人文专业,不具备很强的应用特性,学生不能把课堂学习的知识直接转化为技术技能应用于职业领域,因此汉语言文学专的发展受到严峻挑战。但是这不意味着社会不需要汉语言文学的人才,恰恰相反,根据表1可以看出,语言应该能力在汉语言文学专业的相关行业中均是处于前三位的核心知识。由于在法律、管理、经济、设计等方面的知识欠缺,汉语言文学专业的学生,在许多相关行业中缺少竞争优势。这说明随着市场经济的发展,社会对中文人才需求也发生了转变,除了“传统的博学多识和相应的听、说、读、写能力的要求基础之上,管理能力、组织能力、交际能力、应变能力、协调能力与合作能力等也成为人才考核的重要内容和指标”[3]。

    市场经济对中文人才的需求倾向于综合型、复合型、应用型,而大众化又是中国高等教育发展的长期趋势,在这种形式下,“研究高等教育人才培养质量标准的多样化是完全必要的”,对“学术型人才,应用型人才,第一线工作的岗位性、操作型人才等等,应当具有明显不同的培养质量要求”[4]。因此,理工院校的汉语言文学专业人才的培养应该实现从知识传授到实践能力培养的转变,而在这一方面,理工类高校有着独特的优势资源,它特有的各类应用型、技术型专业为培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型中文人才,提供了充分的师资力量和知识背景。因此,理工院校汉语言文学专业的定位是培养有理工科专业背景的,能够从事文秘、管理、宣传等实际工作的,具有一定创新精神和实践能力的厚基础、宽口径、复合型中文人才,它有别于传统的师范类大学和综合性大学进行的研究性教育,更强调教育的综合性和实践性,为用人单位培养以写作能力为突出能力、懂经济、懂法律、懂新闻、懂文秘的德智体全面发展、理论基础扎实的应用型中文人才。中文素养与中文职业能力的统一是理工类汉语言文学专业的独特价值所在,它既能适应社会和时代对应用型人才的需求又不会丧失专业优势,这一点让理工类高校的汉语言文学专业既能应对就业压力的挑战,又能在具有传统优势的综合性高校和师范类高校面前凸显后起之秀的特色和优势。

    三、理工类高校汉语言文学专业的课程体系建设———以山东科技大学汉语言文学专业为例

    课程设置是教学计划最核心的内容,它直接关系到人才培养的质量,是培养目标实现的关键。长期以来,传统的汉语言文学专业课程设置形成了固有的模式,即学科课程一直集中在文学和语言类课程上例如:中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学理论、现代汉语、古代汉语等课程上,选修课则是为对专业课的延伸和深化,如民间文学、古代文论、西方文论等。这种课程设置过于专业化、口径狭窄,不利于学生综合素质的培养。而理工类高校的汉语言文学专业在人才培养上由于向应用型与综合型的偏重,又容易走向另一个极端,既在课程设置上压缩基础专业课程,大量增加技术型、应用型课程,但是盲目推动汉语言文学专业的应用化,轻视中文素养的培养,会导致本专业学科优势的丧失。因此,理工类高校汉语言文学专业的课程设置,必须以中文为主,设置科学合理、有机联系的课程体系。山东科技大学作为一所以工科为主,兼具文、理、经、管、法、艺术等学科综合性院校,于1995年设置文秘专业,2006年设置汉语言文学本科专业。学校和学院围绕课程设置进行了多方面的调研、论证、探索与改革,初步形成了较为合理的课程体系,将原有汉语言文学专业重视知识点传授、以培养知识型人才为主的教学模式,调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式,在课程设置上以中文为主、学科交叉、文理渗透的课程体系,为培养厚基础、宽口径、复合型中文人才奠定基础。

    1.根据培养目标,设计新的课程群。按照汉语言文学专业发展趋势和要求,充分利用我校和学院的学科优势,增加经济类、法律类、文秘类、新闻类的课程,逐步形成“中文”课程群、“文秘”课程群、“新闻”课程群、“经济管理”课程群等,体现未来社会对中文人才“宽口径”的专业素质的要求。

    2.改进专业基础课的教学方法,注重能力培养。文学类、语言类和写作类课程是汉语言文学专业的专业基础课,在该学科中具有不可动摇的地位。这些基础课既是汉语言文学专业的基础知识体系,也是一种价值体系,是培养学生人文素养的关键所在,汉语言文学专业学生水平的高低不仅体现在综合的学识上,更体现在精神品格、道德素养和审美能力等人文修养层面。所以,“宽口径”并非用应用型课程挤压专业课,而是在重视其核心地位的基础上进行教学方法的改进,改变过去以理论为主、重知识传授培养方式,以培养学生的审美能力、认识能力、语言表达能力为目标。对于文学类课程,教师应该积极追踪本学科研究的前沿,改变教学内容和学生生活实际脱节的局面,将文学的认知功能、教育功能、审美功能、娱乐功能与现实、社会相结合,让学生学会用知识指导人生、认识社会、提升自我。对于语言类课程,改变过去只重理论和语法的现象,重视学生语感与语言交际能力的培养,如今,社会对通过语言进行交际的实践能力的要求越来越高,在《2011年中国大学生就业报告》中显示,“‘有效的口头沟通’是大学生最重要工作能力”[2],国家职业汉能力测试(ZHC)如今也越来越引起社会重视。对于写作类课程,理工院校汉语言文学专业学生的就业方向主要为各企事业单位的文字处理工作,因此根据就业需要增加了各类应用文课程的写作训练,如:文秘写作、涉外文秘写作、财经新闻写作等,突出专长。另外,还外聘记者、编辑为学生授课,以其实际工作经验传授写作技巧技能。

    3.充分利用学校师资力量,根据就业需要,设计模块教学。我校汉语言文学专业将专业基础课在前五个学期年内完成,前五个学期集中学习文学、语言、写作三大类的专业基础知识,如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学理论、写作等,夯实专业基础。到第六个学期开始开设专业技术课,并分专业方向教学,设置为两个模块———新闻方向和文秘方向。学生除了要学习秘书学概论、新闻学概论、公共关系学等公共专业必修课,还要在新闻和文秘两个方向任选一个方向,修够6个学分的课程,培养学生宽口径的专业技能。

    4.鼓励学生选修理工类课程或第二专业,开阔视野、活跃思维。理工院校设立中文专业最大的优势就是利用独特的专业背景和学科优势,我校是以工科见长的学校,计算机、建筑、经济等专业师资力量强大,鼓励学生根据个性特点和就业需求选修工科类课程或第二专业。有计划地邀请理工类学院专家教授为学生做前沿技术类、自然科学类等的讲座,参加18学时的讲座记1学分,以此丰富知识、开阔学生视野,活跃思维,为学生奠定理工类知识背景。据相关调查,汉语言文学专业的就业方向不仅在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位,而且逐渐涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。[5]所以,培养具有理工科专业知识背景的中文人才,是拓宽就业渠道、提高学生竞争力的可行之道。

第6篇：汉语言文学专业的认识范文

第一,积极探索语文教育与汉语言文学教育在实践能力方面的结合性发展模式。教育的最终目的是要为社会提供有用的人才,因此,无论是语文教育还是汉语言文学教育的根本目都是要提高学生适应社会需求的的综合素养和实践能力。语文教育和汉语言文学虽然在在本质上有一定区别,但二者也存在许多共同点。总体而言,汉语言文学教育这个模块是属于语言教育领域的,二者在许多方面有相通之处,例如,教学内容、教学理念和一些教学理论等方面。这些相通之处能够丰富学生的见识,对学生的精神面貌以及认识观念等产生一定的积极影响。汉语言文学和语文教育在实践方面有很好的对接点,二者要抓住这些共通的东西,在实践方面积极地探索与挖掘学生的实践能力的结合性发展模式。另外,语文教育与汉语言文学教育在培养学生实践能力方面方向一致,都主要体现在学生对文学作品的探索和运用方面,二者都注重对对学生的写作能力以及诗词歌赋的品读和学习能力的培养。所以,一方面,应该加大汉语言文学教育实践课堂的创设和开展,创设和开展的形式(实践讲座、社会调查等)可以参考语文教育的实践课程,通过开设这些实践性课程不断培养学生适应社会需求的实践能力。另一方面,建立语言教育和汉语言文学在培养学生实践能力方面的共同目标,不断创新实践能力的结合性发展模式,实现实践能力培养方面的对接要求。同时,还要提高汉语言文学学生的专业应用能力。在《中国大学生》杂志中汉语言文学专业的就业方向主要有以下几个主要方面:各类的编辑职务、教师、文案、文秘等。现实中汉语言文学领域的毕业生的就业方也涉及了许多新兴的产业领域,如房地产、律师、金融外贸等,因此,汉语言文学这个专业的就业面还是比较广泛的。为了提高就业率和满足就业的需求，必须根据汉语言文学专业的就业方向提高专业的应用性,强化学生在“读”、“写”、“说”三个领域的技能与能力以及各种问题类型的阅读能力、信息的调研能力等,创建科学合理的相关课程体系,不断丰富教学内容,不断培养专业的汉语言文学专业应用人才。

第二,利用多媒体技术强化语文教育与汉语言文学教育中学生的创新思维能力。随着科技与计算机技术的发展,多媒体教程已经广泛的被应用到课堂教学中,远程教育及各种各样的新型教学形式与教学活动也随之开展起来。多媒体技术和计算机信息技术的进步对于实现语文教育与汉语言文学教育的融合发展具有重要的意义。语文教育应该更多地利用多媒体技术从汉语言文学中收集更多的教学素材和教学内容。一般而言,汉语言文学教育涉及到较多的专业性知识,所以当前汉语言文学专业是高等教育阶段开展的专业课程,而在中小学语文教育中涉及到汉语言文学教育的内容相对较少。但在计算机技术的不断发展完善条件下,我国很多中小学特别是高等院校的语文教育已经基本能够实现多媒体教学,因此,会出现初中等汉语言文学教育断层高等教育阶段突然拔高的现象。而由于多媒体技术高度发达以及语文课堂教学中多媒体技术的广泛运用,这为将汉语言文学教育融入语文教育中提供了良好的技术平台。利用多媒体信息技术架起语文教育和汉语言文学教育之间沟通交流的桥梁,将汉语言文学的知识更多地带入到语文课堂中。另一方面,也要利用多媒体教程强化培养汉语言文学专业学生的创新思维能力。汉语言文学专业的学习要求学生有着一定的文学底蕴和深厚的汉语感情。因此,在教育与教学方面,教师要重视学生的创新思维能力的培养,教师自身要在思想上与时俱进,树立先进、新颖的教育教学理念,掌握现代教育手段,通过创新活动培养学生的逻辑思维,可以在汉语言课堂教学中利用新媒体传播方式、博客等流行方式,为学生的学习和思考提供新颖的素材。

第三,强化语文教育与汉语言文学教育中人文关怀的教育。语文教育与汉语言文学教育不仅在专业知识方面有许多相通之处,二者在课堂教育、师生关系、教育价值理念等方面也有许多对接和相通点。例如,人文关怀教育。人文关怀一直是语文教育和汉语言文学教育关注的重点,因为,总体而言,不管是语文还是汉语言文学教育都是属于文学的方面的教育。文学的教育要融入进学生的生活与心灵,因此,对于二者而言,在进行语文或者汉语言文学教育时更应该重视对学生人文关怀的教育,更应充斥着人文气息与洋溢着人性的光辉。首先,体现在对学生情感的关怀,语文教育和汉语言文学教育来说应十分重视陶冶学生的情操和丰富学生的情感,不断提升学生的人文品格和人文素养。其次,体现在师生的关系上,教师应采取一定的教育手段活跃课堂氛,增加教学情趣,建立和谐愉快的师生关系,这有利于促进学生和老师的交流,调动学生的求知欲望。只有这样才能让学生轻松的掌握丰富的语文知识,完善学生的汉语言体系,不断促进传统文化的传承和弘扬。

作者：徐景宏单位：吉林工商学院基础部

第7篇：汉语言文学专业的认识范文

关键词：多元文化背景；汉语言文学专业；教学策略

一、引言

当代中国大学生大多都是90后，这一代大学生出生在改革开放的辉煌年代，同时也出生在一个多元文化背景下的年代。他们不仅学习着我国传统文化，同时也在接触并学习着西方文化和大众文化。可以说，当代大学生的成长和发育过程中受到了传统文化、西方文化以及大众文化的共同影响。然而由于我国传统文化和西方文化以及大众文化在价值观方面存在着很大的差异，再加上部分国人宣扬的崇洋思想，导致很多大学生开始盲目崇拜西方文化和西方文化价值观。其中有些大学生过分重视使用价值但却忽视了社会价值，信念不坚定，甚至出现道德价值观沦丧的情况。在这种局势下，汉语言文学专业教学工作的开展无疑会受到一定的影响。在现阶段如何做好汉语言文学专业教学工作，这是本文重点探讨的内容。

二、多元文化背景下汉语言文学专业教学存在的问题

在多元文化背景下汉语言文学专业教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才制约着汉语言文学专业教学工作的正常开展，下面将一一进行详细阐述。

（一）教学内容不确定

在多元文化背景下，由于多种文化之间的相互影响和相互渗透，导致人们在选择文化时充满着各种不确定性。正因如此，才导致汉语言文化专业教学内容的不确定。在当今社会，受功利主义价值观影响，人们普遍认为经济越发达的地区，其文化也就越发达。正因如此，才使得很多大学生在受到西方文化的冲击后出现了崇洋的现象，他们过分推崇西方文化但却忽视了本土文化[1]。另一方面，汉语言文学专业主要以传统文化为载体，和现实社会的联系不多，再加上教学内容和文字相对难以理解。以上种种，都导致很多大学生对汉语言文学专业敬而远之。汉语言文学专业课程深度和大学生接受能力之间的矛盾，导致汉语言文学专业教学内容的不确定性。

（二）教学资源和教学理念老旧

从古至今，随着人类社会的不断发展，创新无处不在。正是由于创新，才有了今天发达的人类社会。21世纪是一个创新至上的世纪，各行各业都在与时俱进，教育行业也是亦然，当前很多专业授课都开始采用先进的多媒体设备来进行。然而通过对汉语言文学专业教学过程研究可知，当前汉语言文学专业教学资源和教学理念老旧，教师教学的重点始终还是课本的知识体系。相比之下，其它科目的教学除了教授课本上的知识外，还专门创新了教学资源和教学媒介。教学资源和教学理念的老旧导致汉语言文学专业教学质量和效率低下，同时也无法吸引大学生对本专业产生兴趣。正因如此，才导致汉语言文学专业教学成果一年不如一年。

（三）汉语言文学专业教学方式比较落后

随着全球经济的发展和各国经济文化之间的交流，当前世界范围内文化的发展呈现出多元化趋势，在科学技术和网络技术快速发展的同时，各种新颖的文化观点和现象层出不穷。然而在汉语言文学专业教学实践过程中，传统的教学方式和教学方法逐渐表现出与多元化文化背景的不协调，创新性和时代性也明显明显不足[3]。虽然当前大多数汉语言文学教师在课堂上都会积极引导大学生进行学习，然而他们当中少有人会重视启发并培养大学生的自主学习能力。以上种种，都导致大学生综合素质难以提高，同时也无法确保汉语言文学教学的时效性。21世纪多媒体发展十分迅速，网络技术也得到了广泛的普及，大学生们也对新媒体产生了浓厚的兴趣。因此，在对大学生进行教学时，必须要切实考虑到大学生对新媒体教学的需求，然而这恰恰正是汉语言文学专业教学所欠缺的。由此可知，教学方式的落后也是导致汉语言文学专业教学发展迟缓的重要因素。

三、在多元文化背景下改进汉语言文学专业教学现状的措施

针对当前汉语言文学专业教学在多元文化背景下教学中存在的问题，想要改进汉语言文学专业教学现状，可以通过如下几条措施来进行。

（一）改进汉语言文学专业的课程体系

汉语言文学课程体系对于汉语言文学专业教学起着非常重要的作用，科学的课程体系可以提高汉语言文学的时效性以及服务育人的成效。在改进汉语言文学课程体系时必须要考虑到学科建设、大学生文化教育以及应用型能力培养等方面的内容，不仅要培养大学生汉语言文学理论知识，同时也要确保提高大学生的文学素养，使大学生各方面能力得到综合锻炼。大学生教育的根本目的在于为社会培养所需的高素质人才，大学生在校期间所学习的理论知识，未来都必须要融入到社会实践当中，这样才可以使大学生所学转化为他们的综合能力。针对于此，在设计汉语言文学课程时必须要凸显时代特色，要将社会对大学生的要求和汉语言文学专业课程内容结合在一起，一边培养大学是理论知识，另一边还要培养大学生的社会实践能力，逐步提高大学生应用文写作能力和口语表达能力，最终实现中华民族传统文化的传承，实现大学生知识体系的构建，实现大学生能力培养的有机统一与结合。

（二）提升汉语言文学专业教师综合素质

在现代教育中，虽然教育的主体已经由教师转变为大学生，然而不可否认的是，教师是大学生学习道路上的指引者。作为汉语言文学专业的教师，他们不仅要教授大学生汉语言文学知识，同时也要培养大学生公文写作能力、口语表达能力以及思辨能力等。此外，汉语言文学专业的教师还要引导大学生树立起正确的人生观和价值观，同时明确自身理想信念，做好自身人生职业规划，最终达到提升大学生人格品质和文化底蕴的目的。然而通过调查可以发现，当前很多汉语言文学专业教师的综合素质达不到这一要求。针对于此，汉语言文学专业的教师首先要做到与时俱进，要逐步解放思想，同时改进传统老旧的教学方式。在汉语言文学教学过程中，教师可以为大学生提供阅读书籍的建议，同时为其制定科学的学习任务和学习目标，并定期召开交流会，使师生之间得以顺利交流心得与体会，并且由教师做出最终评价。此外，汉语言文学专业教师在教学过程中还要重视对大学生自主能力的培养，从而使其掌握自主学习方法，实现自我提升。

（三）大力培养大学生实践应用能力

在当前形势下，社会需要的不仅仅是高分数的“学霸”，他们需要的是德智体美全面发展的高素质人才。无论是社会的发展还是企业的运营都需要实践应用能力更强的大学生，表现在汉语言文学专业方面，这些企业往往更需要那些基础知识储备扎实、口才良好、文笔良好同时还具备很强的实际操作能力的高素质综合性人才。高校开设汉语言文学课程，根本目的在于让大学生学习掌握大量的汉语言文学理论知识，同时也要培养大学生自主学习和接受新知识的方法及能力[5]。也就是说，本学科的教学目的在于让大学生掌握学科专业知识的同时，可以养成独立思考的能力，同时结合自身实际状况和自身理论水平，形成自己对于社会和世界的独特认识和见解。由此可见，在进行汉语言文学专业教学时不仅仅要重视对大学生专业文化知识的灌输工作，同时也要重视起大学生将理论和实践结合的工作。在实际教学过程中，汉语言文学专业教师可以选取创新性较强的主题，在准备充分之后，让大学生以讨论和辩论的方式进行互动，同时交流彼此之间不同的意见和见解。与此同时，教师还可以根据教学内容定期组织演讲比赛，通过演讲比赛，一方面可以提高大学生的思维能力和应变能力，另一方面还可以显著提高大学生的口才。因为在演讲过程中，大学生的实际发挥完全是由他们在日常学习中的知识积累和临场实践应用能力所决定的。通过演讲比赛，可以提高大学生实践应用能力，继而增强他们对学习汉语言文学课程的兴趣。

四、总结

本研究深入探讨了多元文化背景下的汉语言文学专业教学方面的内容，通过本次研究可知，在多元文化背景下，汉语言文学专业教学过程中存在着教学内容不确定、教学资源和教学理念老旧以及汉语言文学专业教学方式比较落后等问题。针对于此，本文通过分析提出了改进汉语言文学专业的课程体系、提升汉语言文学专业教师综合素质以及大力培养大学生实践应用能力等解决对策。未来随着我国汉语言文学专业教学工作的不断改进与完善，相信我国汉语言文学教学事业的发展也将步入更加辉煌的明天，我国传统语言文化也将永远传承下去。

参考文献：

[1]秦廷健.将知识转化为能力：谈汉语言文学专业特色建设[J].青年文学家,2015(33).

[2]赵一凡.汉语言文学教育与语文教育间的关联[J].语文建设,2015(12).

[3]李人杰.多元文化背景下的大学生美育研究[J].教育与职业,2014(03).

[4]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报：社会科学版,2011(02).

[5]钟其鹏,黄宇鸿.地方本科院校专业课教学与大学生研究能力的培养：以汉语言文学专业课教学为例[J].高教论坛,2010(07).

第8篇：汉语言文学专业的认识范文

汉语言文学专业很难和一些实用性较强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获得准确的职业定位，更是很难直接和应用型人才挂钩。它作为传统的人文学科，是体现人文精神的最直接的载体，担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存意义和价值的关怀，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。为此，汉语言文学专业的教学特点在于：所培养的学生主要是从事人的工作的，注重培养学生的人文素养；教学不体现在应用性，而是体现在对社会观念与精神取向的影响上；不注意直接创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学实用主义成为了教学的主要目标，对于汉语言文学专业教学而言，也必须进行一些必要的改革，在保持传统的基础之上，积极和社会接轨。

2.用实用性理念指导专业教学

《中国大学生就业》杂志给出该专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上，该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，但同时，由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，造成了对他们较大的冲击力。从现实意义来看，从实用性的角度指导教学应注意：

优化课程，强化学生的专业知识结构；汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。

强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力；以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学专业学生的核心竞争力，即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力，必须加以强化。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。

3.用创新的理念指导专业教学

第9篇：汉语言文学专业的认识范文

一、高等继续教育汉语言文学专业的特点

与普通高等教育汉语言文学专业相比，高等继续教育汉语言文学专业具有自身的一些特点，二者既有相互融通的一面，又有诸多差异性。一方面，由于同是汉语言文学专业，两者在培养目标、课程设置上具有很多相通之处；另一方面，由于成人高等教育与普通高等教育的学生来源、学习者需求、教学形式等各不相同，两者在教学和人才培养的方式方法上又存在诸多差异。厘清二者的一致性和差异性，对于创新高等继续教育汉语言文学专业建设具有重要意义。

从一致性的角度看，两者具有相同的专业属性，所以高等继续教育汉语言文学专业和普通高等教育汉语言专业在培养目标的确定、课程模块的设置，以及专心核心能力的培养上具有一定程度的一致性。而更应当注意的是两者的差别，即高等继续教育属于职后教育，这和普通高等教育的职前教育是不同的。换句话说，高等继续教育汉语言文学专业在人才培养规格设计、教学内容安排、教学模式选择以及实践教学等方面，都应当从职后教育的成人实际需求出发，体现成人特色。相比之下，高等继续教育汉语言文学专业具有如下一些特点：首先，教育对象不同。相比普通高等教育，高等继续教育汉语言文学专业学员一般为在职人员，来自不同行业，已经有了相对稳定的职业，参加该专业学习属于职后教育。而普通高等教育汉语言文学专业的学生一般来自应往届高中毕业生，他们还没有参加工作（随着高考取消年龄限制，也有少量在职人员参加普通高考取得学籍的），属于职前教育。

其次，教学形式不同。高等继续教育汉语言文学专业多以函授、网络教育等在职学习形式为主，很少有全日制学习的。其主要学习形式是平时自学、完成老师布置的作业，辅之以短暂的面授和考试。这样，高等继续教育汉语言文学专业的学习质量主要取决于学员的学习自觉性和主动性。而普通高等教育汉语言文学专业采取全日制教学，教学规范有序，学习效果有保障。同时，学校有一套严格规范的教学管理制度，也可保证教学质量。再次，学习需求不同。据了解，高等继续教育汉语言文学专业学员参加该专业学习的主要目的，除了深化汉语言文学专业知识学习、为职业生涯充电之外，提升自己的学历层次往往是学习的直接动因。也有少数学员是为调整工作而参加该专业的学习。而普通高等教育汉语言文学专业的学生，他们选择学习汉语言文学专业，主要是出于对专业的兴趣爱好，同时为就业、深造做好准备。二者虽然都具有较强的学习动力，但学习动机、个性化需求有一定差别。

第四，学习基础不同。高等继续教育汉语言文学专业学员一般是在职人员，具有一定的工作经验，特别是专升本学员，他们在专科学习期间（或跨专业报考复习中）已经较为系统地学习了汉语言文学专业知识，或接触到该专业的主要知识内容，对于参加高等继续教育汉语言文学本科学习具有一定的专业基础。而普通高等教育汉语言文学专业学生从高中直接进入专业学习，专业基础应当不及前者。当然，普通高等教育汉语言文学专业学生具有全日制脱产学习等后发优势。

基于高等继续教育汉语言文学专业的上述特点，在实施该专业的教学改革时，既要考虑到专业属性，又要兼顾继续教育的特殊性，决不能照抄照搬普通高等教育汉语言文学专业的现有成果。我们认为，这些特点应当成为创新高等继续教育汉语言文学专业的基本依据。

二、高等继续教育汉语言文学专业现状分析

我国高等继续教育（时称成人高等教育）自20世纪80年代恢复办学以来，一度蓬勃发展。众所周知，由于，一大批青年学子失去了接受高等教育的机会，造成人才青黄不接。国家在恢复高考制度之后，为应对人才匮乏问题，及时恢复了成人高等教育。作为高等教育体系的重要组成部分，成人高等教育不仅有函授、全日制脱产等学习形式，后来又逐渐发展起了电大远程教育，以及再后来的网络教育。这些教育形式圆了一批学习者的“大学梦”，也为各行各业培养了一大批本专科专门人才。

高等继续教育汉语言文学专业一直受到学习者的青睐，尤其是在改革开放之初，中小学教师学历达标率很低，汉语言文学专业成为中小学语文教师不二的选择。当时的学习形式主要有脱产、函授两种，分为专科、本科两个层次。本科须专科毕业生方有资格报考，就是通常所说的专升本。本科层次多采取函授学习形式，平时边工作边自学，寒暑假集中一段时间面授、考试，这种办学形式一直延续至今。据笔者调查得知，由于路径依赖的原因，当前高等继续教育汉语言文学专业，基本延续了当年成人专升本的人才培养模式，存在以下问题：

一是缺乏人才培养的总体设计。人才培养方案作为专业建设和人才培养的纲领性文件，对于明确专业培养目标、科学设置课程体系、更新优化教学内容，从而保障教学质量具有重要作用；而目前高等继续教育专业普遍存在人才培养方案缺失，高等继续教育汉语言专业也不例外。即使有，也只是对普通高等教育汉语言文学专业人才培养方案的简单照搬或模仿，方案归方案、教学归教学，方案流于形式，没有对人才培养发挥指导作用。

二是教育理念落后，质量意识淡薄。在不少继续教育管理者和任课教师看来，继续教育属于一种职后教育，学员能学多少是多少，加之国家对成人教育质量管理不像普通高等教育那样严格，缺乏严格的评估监督。因此，高等继续教育从业者往往对教学质量不甚关心。更有甚者，为吸引生源，追求办学效益，有些高等继续教育机构学习纪律不严，考风考纪松弛。有些教师，为迎合学员，任意降低考试要求，降低评分标准，或通过出复习提纲变相漏题，导致教学质量下降。

三是课程教学内容僵化，成人特色不明显。目前，高等继续教育汉语言文学专业很少有自己的专门教材，主要选用普通高等教育的教材。由于我国教材建设相对滞后，一些新思想、新成果、新语言现象、新的语用方法不能及时编入教材。高等继续教育汉语言文学专业作为职后教育，一个最大的特点是学以致用、学用结合，学员对于汉语言文学知识一般并不缺乏，他们需要的是知识的深化、更新，以及专业能力的提升，而我们所提供的教学内容多是普通高等教育的一般知识教学，很难引起学员学习兴趣，进而影响学习效果。

四是教学方法、手段陈旧，不能满足学习者需求。目前，由于合并、转制，成人高校数量锐减，代之而起的是普通高校设立的继续教育学院承担各类继续教育管理任务；而教学则由普通高校相关学院（系）承担。就高等继续教育汉语言文学专业而言，其教学一般由文学院（或中文系）教师承担，任课教师往往临时受聘，由继续教育学院支付讲课费，一次一结，教师难免有雇佣思想，教学上精力投入有限，“一支粉笔一本书”、满堂灌等课堂情景时有出现，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做调整应付教学，与学习者的需求相差甚远。人才培养缺乏整体设计、教育理念落后、质量意识淡薄、教学内容僵化、教学方法与手段陈旧，直接制约了高等继续教育汉语言文学专业教学质量的提升，导致学习者满意度低，人才培养在一定程度与社会需求脱节，这种状况亟须扭转。

三、创新高等继续教育汉语言文学专业的路径选择

当前，我国正由高等教育大国向高等教育强国迈进，提高教学质量是建设高等教育强国的必然要求。创新高等继续教育汉语言文学专业，应当以提高教学质量为根本任务，以创新专业建设理念为切入点，以“金课”建设和核心能力锻造为着力点，科学制定人才培养方案，合理确定人才培养目标规格，全面创新教学模式、教学方法与教学手段，整体提升高等继续教育汉语言文学专业的建设水平。

一是创新专业建设理念，突出学习者主体地位。高等继续教育汉语言文学专业建设，应强化教学质量意识，从过去讲讲课、考考试、打个成绩、发张文凭的固有思维中解放出来。必须突出学习者的主体地位，着眼于学习者的终身发展和全面发展，给学习者提供发展价值，让学习者的潜能得到最大释放。要了解学习者发展状况和发展需求，从学习者的“学”出发，重视他们的学习兴趣、学习动机、学习过程及学习效果，充分考虑他们的个性发展，调动他们的学习主动性，促进他们成才成长。要创新质量评价标准、评价方式，从学习者的学习满意度、学习效果去评价教学质量的高低。

二是创新人才培养目标，突出应用性和创新型特质。要克服成人教育“人才培养方案”可有可无的错误认识，科学制定高等继续教育汉语言文学专业人才培养方案，创新人才培养目标，把应用性、创新性作为人才培养的特质，体现时代性、国际化等发展趋势，着力培养学习者的实践应用能力和创新精神；注重立德树人，促进学习者德智体美劳全面发展。要聚焦人才培养目标，优化课程体系，以“专业核心课程”推进知识深化、能力提升，以“大类基础课程”拓展专业素养，以“个性选择课程”满足学习者职业发展需求。从高等继续教育汉语言文学专业的实际出发，统筹课程设置、实践教学、毕业论文，以及人才培养所需的社会实践活动，为高等继续教育汉语言专业建设提供行动指南。

三是打造“金课”，全面提高课程建设质量。课程是达成人才培养目标、形成专业能力的生长素和营养剂。有国外学者说得更为直接，专业是课程的集合。因此，课程质量决定专业建设水平，进而决定教学和人才培养质量。近年来，教育部大力推进“金课”建设，可谓抓住了教学质量的“牛鼻子”。笔者认为，所谓“金课”，就是教学内容反映了课程所属学科的最新研究成果，教学方法融入了现代教学理念和技术手段，为学生终身发展提供价值引领，受到学生认可、称赞的课程。它不仅是“高质量课程”的代名词，更是一种课程教学质量文化。高等继续教育汉语言文学专业，应当以打造“金课”为引擎，激励教师树立课程目标意识、课程创新意识、课程品牌意识，针对学员的实际，注重专题讲座和专题研讨，淡化课程内容的系统性，紧扣学科前沿最新研究成果、关注社会现实生活，对课程内容“吐故纳新”。同时，改进教学方法和手段，引入慕课、微课等现代教学手段和课程资源，激活学习者自主学习的积极性、创造性，全面提高课程教学质量。