法治教育课教学设计精选(九篇)

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第1篇：法治教育课教学设计范文

【摘 要】职业中学学生的自主学习能力和逻辑思维能力与普高生相比有较大的差距，如何使学生在职业高中阶段学好专业课成为困扰教师的一大难题。文章在分析职业中学学生特点的基础上提出了适合职业教育中《织物结构与设计》的教学方法。

关键词 职业教育；织物结构与设计；教学方法

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0132-02

当今社会随着经济的迅猛发展，各行各业都发生了较大的变化，当然也包括作为朝阳产业的纺织业，现代纺织业的产品不断地向高科技、高品位及新型化等方向发展，这必定对纺织教育及纺织从业人员提出更高更新的要求。比如，织物结构的设计、织物分析，就成为纺织专业毕业生需要掌握的基本技能。但是，对于职业学校纺织专业的学生来说，要其掌握织物结构的设计方法要求过高，职业学校在教授该课程时应注重培养学生织物组织的分析能力和应用能力。本校在进行该专业课教学时采用的课本为《织物结构与设计》，它是纺织专业的一门专业基础必修课，是学生掌握织物组织图和上机图绘制、组织分析、织物试织的一门基础类学科，其应用性和实践性都很强，对学生的逻辑思维能力、空间想象能力及动手操作能力都有着较高的要求。

一、职业中学学生特点分析

目前，职校生多为未升入高中的初中毕业生，基础知识薄弱，还存在着一定的自卑感，认为进入到中职学校的学生没有发展前途，只要是基础好的学生都上了普高，而他们却都是被挑选后剩余的学生。大部分学生有明显的厌学情绪，学习的积极性都不高，学习目标也不够明确，学习习惯较差，在学习上抱着得过且过的态度，缺乏积极性与主动性，学习效率低下。这些现实状况都给在职校的任课教师带来了工作上的困难，再加上纺织专业课理论性强且较为枯燥，提高教学效果就成为了纺织专业课教师的一大难题。因此，职业学校纺织专业课教师应根据学生的特点采用相适应的教学方法。通常情况下，职业学校的教师在选择教学方法是应注重以下几方面：

1.教学目标。教师在确定教学目标时，对学生在通过教学之后应达到的学习水平程度要形成正确的期望，同时还要以学生的实际情况以及纺织学科的特点为出发点。

2.教材内容特点。学科不同所选用的教学方法就截然不同，教师在确定教学方法时要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。

3.学生特征。教学活动的效果是在学生身上得到最终体现的，教师在选择教学方法时应当充分尊重学生个性特征、个体差异、学习基础、兴趣爱好以及学生的学习需求。

4.教学环境。教师在选择教学方法时应综合地考察本校的教学设备和教学空间条件，充分利用现有教学资源，为学生创建有利的教学环境。

5.教师自身素质。要判断一种教学方法的好坏，除了要以学生的掌握程度作为依据外，还要根据教师自身的条件与素养来判断。任何一种教学方法，只有能被教师理解和掌握，并能很好地驾驭，才能取得较好的教学效果，反之则不然。

二、中职《织物结构与设计》课程教学方法探索

1.讲练结合法。在织物结构与设计的教学过程中，讲练结合法是较为传统的一种教学方法。就是要学生利用其原有认知结构，通过教师的讲解以及自身的练习从实质上将其内化为新的知识结构。职业中学学生学习基础较差，学生接受新知识时反应速度较慢，教师在教学的过程中多采用讲练结合法能够让职业中学学生在学习新知识的过程中进行巩固训练。在《织物结构与设计》教学中运用讲练结合法十分重要，这是因为《织物结构与设计》是一门理论性和操作性很强的一门纺织专业课，当每上到一种新的组织时，教师必须对于基础理论知识部分的内容，如组织的基本概念、组织与织物的特征、组织的形成原理、上机图绘作以及上机要点等进行详细透彻地讲解，并且运用多媒体教学手段在电子白板上按照正确的步骤向学生演示作图的方法，之后要求学生严格按照作图步骤尝试新的组织的绘作，在学生练习的过程中教师必须时刻关注学生的完成情况，以便能及时地掌握学生在作图过程中存在的问题，最后教师再有针对性地进行课堂练习，以提高学生的掌握程度，学生只有多听多练才能收到较好的教学效果。

2.“教学做一体”教学法。纺织专业教师在教授这门课时，可以将课堂移到实验室。如在讲到一些简单组织时，就可以利用小样试织实验室，在授课的过程中，教师边讲解、边指导，学生边学习、边实践。通过实训项目，将教学做形成一体。这样不仅可以提高学生对专业课的学习兴趣，还可以锻炼学生的动手能力。

3.情景教学法。在实际教学中教师要善于运用情境教学法，以既定的教学目的为依据，在充分掌握教学内容以及学生特征的前提下，教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并激活学生思维，使其积极参与教学活动，以提高教学实效。由于该课程对学生的空间想象能力要求比较高，在课堂教学中要采用知识讲解与实物分析相结合的授课方法，让学生对所学的新组织形成从具体的感知到抽象的理性思维的转变，让学生实现自主学习。每讲到一种新的组织时，可以先通过图片、视频及实物向学生展示该组织，使他们对织物的风格特征有直观地认识。如在讲授织物风格特征时，有许多描述织物风格与手感的专业术语，如果只是简单地讲授，学生很难理解，易造成空对空的教学效果。但如果能多找些风格不同的面料，让学生亲自对不同面料进行手感目测，就可以使抽象的术语变成学生直观的感知，从而使抽象的“爽、滑、弹、挺、柔、糯、丰满、悬垂感”等表征织物质感的术语变得具体、生动、直观，这样的课堂教学方法肯定会深受学生的欢迎。同时还可将课堂与实训或实习现场有机结合起来，如在讲授到上机图的组成时，教师可利用小样织机，边讲边示范，让学生边做边总结，利用实践结果达到知识巩固与技能提升，把知识转化为能力，并且能够最大限度地提高学生的学习主动性和积极性。

4.任务驱动教学法。教师在教学过程中采用任务驱动教学法时应围绕预先设定好的“教学任务”开展和实施教学，并且充分尊重学生的主体性，教师所扮演的仅仅是项目的指导者和协调者，引导和协助学生对整个过程的理解以及掌控，使学生在整个学习过程中直接全程参与。在本课程的实践课中就可采用任务驱动教学法，如在原组织、变化组织、联合组织等组织的教学工作中，教师可预先将学生分成若干小组，学生以小组为单位自行设计一块小样，花型、色彩等自定，要求学生自己进行内部的小组分工协作、合作学习，制定计划，解决任务进行中的难题，在教师的引导和监督下完成自己设计的小样试织。最终成果的评定也由学生自己参与决定，每组成员完成任务之后，要对本组的成品进行展示及答辩，之后由小组之间的互评选出最受喜爱的作品。与传统的教学方法不同的是，在这个过程中，每个学生都是带着责任感参与到学习中的，并且具有一定的竞争意识。学生的学习主动性与积极性明显增强，主体意识得到充分体现，而且提高了学生的动手实践能力和解决问题的能力。

5.讨论交流法。教师可以把学生平时作业的错题、试织的作品和在小样试织的过程中遇到的问题拿出来讨论，让学生积极参与，踊跃发言，自己发现问题，并在教师的指导下合作寻找解决问题的方法，锻炼学生的思维能力。

职业高中的学生虽然知识基础薄弱，但是他们的智力素质并不差。因此，在进行纺织专业课教学的过程中必须发掘他们身上蕴藏的无限潜力，选择正确的教学方法，尊重学生的差异性，努力做到“因材施教”，并改变“满堂灌”的传统教学方法，提升学生对纺织专业课的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，体验学习的快乐。

参考文献：

[1]王利芳.浅析职业高中学生的心理特点及对策[J].科学之友，2008，6（17）：146-148．

[2]徐汉萍，李耀水.“讲练结合法”在高职会计专业教学中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2007，9（2）：1，25．

[3]瞿永.高职“织物结构与设计”课程的教学改革与实践[J].纺织服装教育，2014，29（4）：358-360．

[4]张伟，王春霞.《织物结构与设计》课程教学改革的实践与探索[J].山东纺织经济，2013，（8）：106-108．

第2篇：法治教育课教学设计范文

项目教学法是一种融合了理论知识与专业实践技能的现代化教学模式，这种模式以职业活动为基础，以技能为先导，在模具设计与制造课程教学中具有明显性的促进作用。职业教育转型发展形势下，相信通过项目教学法的深入应用，能够更好地激发学生的学习兴趣，并实现学生学习方式的转型，从而让他们在模具设计与制作课程学习中有所裨益。基于此，文章就模具设计与制造课程中的项目教学法应用这一课题展开探析，以供参考。

关键词：

模具设计与制作课程；项目教学法；应用

职业教育改革深入推进环境背景下，社会向技师学院的学生提出了新的要求。就机械设计制造及自动化专业来说，要想满足企业对一线专业人员的需求，学校必须要革新教育理念，推进课程教学模式的革新。《模具设计与制造》课程是机械设计制造及其自动化专业的专业选修课程，其课程教学质量的优劣直接影响都学生模具设计和模具制造能力的培养。项目教学法是一种与传统教学方式完全不同的教学方式，能够有效解决“重理论轻实践”的教学问题，是一种能够帮助学生更好掌握课程知识和实现知识应用的教学方法。可见，探讨项目教学法在模具设计与制造课程中的应用，将有着十分重要的现实意义。

1项目教学法的内涵概述

项目教学法，是国内外在理科专业课程教学中广泛应用的一种教学方法，具体步骤实施如下：①方案的设计：教师事先准备好一个相对独立的项目，学生针对教师提供的项目案例和提出的问题，在教师的指导下做好资料的搜集工作；②项目的实施。各小组对同一项目进行剖析，并通过分析、梳理形成小组意见，为下一个讨论环节做好准备。那么，在讨论结束后，教师就可以指导各小组学生独立进行项目分析和评价报告的撰写。③评价总结。这一环节主要是做好学生项目分析成绩的评定，评定的内容包括资料的搜集情况、讨论的发言情况、项目报告分析等等，是一个综合素质型的评价。

2项目教学法在模具设计与制造课程中的应用策略

2.1项目实施准备阶段，设计有新意的教学项目

对于模具设计与制造课程教学而言，要想顺利开展项目教学，必须要做好项目的布置准备工作，才能以此为基础，进一步落实教学活动。为此，教师应针对教学的实际需要，针对性地筛选项目案例，充分考虑所选择的项目是否能够帮助学生解答所遇到的学习问题，并通过案例组合方法来强化学生对知识点的理解与掌握。项目案例的运用，需要经过合理的计算分析，确保常规的教学任务能够顺利进行，课堂教学时间毕竟是有限的，倘若项目分析阶段占据的时间过长，那么就会影响常规教学（即理论性教学）的进度，学生对理论知识掌握不足，也会影响到项目实施的效果。为此，教师应在项目实施准备阶段，针对教学的实际需要，搜集相关资料，并设计有创意的教学项目作为教学应用的根本条件。

2.2项目实施的中期阶段，确立项目方案及实施

项目实施是项目教学法应用的主要阶段，在这一阶段中要求学生能够根据所制定的项目实施方案，运用自身的知识储备完成任务。在这一过程中，教师可以在划分学习小组的基础上，安排相应的项目负责人对组内成员进行项目分工。而教师则要对熟练掌握项目的实施内容，并在实施的工程中落实好跟踪工作，根据学生的进展情况，进行指导，必要时还可以提醒项目中所需要用到的基础知识和技能。除此以外，教师还要指导学生做好项目实施活动的记录，包括实施的内容、完成的效果、遇到的问题、解决的方法和新技能等。

2.3项目考核的后期阶段，及时检查评估及归档

模具设计与制造课程的教学并不是简单地向学生传授理论知识，而是在理论知识的基础上，引导学生学会总结规律、发现问题、分析问题、解决问题，最后学会知识的迁移应用。为此，在项目实施结束后，教师需要对项目教学的情况进行总结，分析学生的项目实施能力，以及学生在探讨过程中存在的问题以及探讨结果的不足，帮助学生从“问题解决能力”上升到“知识建构能力”。其次，教师还要对案例教学效果进行评定，判断是否存在需要改善的部分，对欠缺的进行补充，以整个学生所反馈的信息，为下次课堂教学提供参考。除此以外，教师还要根据学生上交的《项目说明书》对学生的项目学习情况进行分析，进行资料的归档整理，让学生在对项目的实施有一个整体性的认识，从而形成良好的项目学习习惯。譬如说：在教学“冲压模设计”和“塑料模设计”内容时，教师可以各安排一个模具设计项目，让学生按照相关要求，在规定的时间内完成设计。在此基础上，教师就可以根据学生所上交的《项目设计说明书》，对此进行审核，并结合学生日常的作业表现，给学生一个综合性的评定。

3结语

实践证明，项目教学在模具设计与制造课程教学活动中发挥着极其重要的作用，能够有效实现理实一体化教学，化平淡为神奇。为此，有关教学工作者应立足模具设计与制造课程的本质属性，根据理工科学生的实际情况，积极引进项目教学法，为社会培养更多的综合素质型人才。

参考文献：

[1]陶勇.模具设计与制造专业教学中的项目教学法应用[J].教育教学论坛，2010（30）.

[2]朱芬芳.项目教学在模具制造实训课程中的应用[J];科教新报(教育科研)，2010（35）.

第3篇：法治教育课教学设计范文

关键词：语法；写作；融合；课程设计

为解决高职英语专业独立语法课程教学效果低下，以及高职英语专业学生英语写作中语法错误严重等问题，尝试将“语法”和“写作”整合成一门全新的课程，通过合理的课程设计，使学生在写作中学习和运用语法知识，最终获得语法技能。

一、课程设计的背景

语法教学是高职英语专业教学的重要组成部分。实践表明，忽视语法教学会带来不良后果：因语法能力的缺乏，学生英语口头表达的准确性问题更为严重，阅读理解时不能通过对句子结构进行正确分析而帮助其理解句意，写作和翻译时也明显缺乏较准确快速的构句能力。但是，语法教学常常难以达到令人满意的教学效果。教者常常发现，系统教学之后，学生仍然缺乏把语法知识应用于实践的“语法能力”，有的学生一到运用语法知识时，其语法水平又回到原点，在翻译与写作时仍然错误百出，毫无句法观念。教写作的老师发现，学生在进行书面表达时总是过不了“句子关”，语法错误问题仍是写作中存在的主要问题，但又不好为学生大规模地补句法知识。因而面对学生书面表达中大量的语法错误，总觉得“无可救药”“为时已晚”。即使花费许多时间进行批改，学生也往往没有认真分析自己的错误所在以及如何有效改正，因而收效甚微。

为了把英语语法教学从单纯的语法知识传授和孤立的句子操练，转到培养学生的认知能力、创新能力和交际能力上来，让学生一方面能加深对语法规则的理解，强化对语法规则的记忆，一方面能在写作中有效地运用已学的语法知识准确、清晰、完整地表达自己的思想，笔者决定在高职英语类专业中将“语法”和“写作”两门课程进行整合，设计出一种全新的课程和教学模式。

二、课程设计的依据

“英语语法与基础写作”课程的教学目的是让学生通过自觉的语法学习与运用，帮助学生掌握相关概念，了解英语语言特有的结构与规则，提高语法修养，最终提高英语语言输出的准确性与流畅性。

2000年5月出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》，把传统上认定为理论课程的“英语语法”归类为专业技能课程。这就要求教师在英语语法课程教学中避免过多的理论讲解，而把教学目标定为：培养学生把语法知识应用于实践的“语法能力”，真正体现技能型教学的特点，发挥技能型教学的作用。

写作是一种创造性的语言输出活动。学生在写作时，必须有意识地调用记忆中储存的语言规则，加以创造性地运用。这样不但能加深其对语法规则的理解与记忆，也让其自觉对照语言规则对自己的语言形式进行分析和修正，从而促进知识的“内化”，提高语言输出的准确性。因此，通过有意义的语言输出活动来学习语法，是行之有效的培养学生“语法能力”的做法。

三、课程设计

（1）教学内容的选取及安排。教学内容方面打破传统语法教材的内容选择与安排，以培养学生的写作能力为目的来选取和安排教学内容。“英语语法与基础写作”课程（句子写作部分）教学内容安排具体如下：

①学习项目：摸底测试――了解学生的写作基础和运用语法知识的能力。学时安排2。

②学习项目：正确有效的句子。支撑知识：正确有效的句子的条件；句子最重要的成分；充当主语、谓语的基本语法单位；单个句子中谓语的个数。能力要求：能识别并改正缺少主语的句子；能识别并改正缺少谓语的句子；能识别并改正有多余谓语的句子。学时安排2。

③学习项目：主语多样化。支撑知识：不定式作主语；动名词作主语；主语从句作主语。能力要求：能按要求写不同类别的主语；能确定中文句子的对应英语主语；能将自己习作中句子的主语多样化。学时安排4。

④学习项目：正确有效的谓语。支撑知识：正确有效的谓语的条件；谓语的构成；谓语与非谓语的区别。能力要求：能确定中文句子的对应英语谓语；能识别谓语与非谓语。学时安排2。

⑤学习项目：谓语的时态。支撑知识：现在时态的含义、构成与用法；过去时态的含义、构成与用法；将来时间的表达方式与用法。能力要求：能熟记各个时态的构成，掌握其中的助动词及其形式；能识别并改正时态错误的句子；能运用恰当时态进行表达。学时安排8。

⑥学习项目：谓语的语态。支撑知识：被动语态的构成；被动语态使用的场合；主、被动转换的原则。能力要求：能熟记各个时态的被动语态的构成；能识别并改正语态错误的句子；能运用恰当语态进行表达。学时安排4。

⑦学习项目：谓语的语气。支撑知识：虚拟语气的含义和种类；虚拟语气中的谓语形式。能力要求：能熟记各个虚拟语气的构成；能识别并改正语气错误的句子；能运用恰当虚拟语气进行表达。学时安排6。

⑧学习项目：句子成分。支撑知识：英语基本句型；充当宾语、表语、宾补的基本语法单位及非谓语作宾语、表语、宾补；充当定、状语的基本语法单位及非谓语作定、状语；定语从句、状语从句的构成与用法。能力要求：能正确运用英语的基本句型；能运用非谓语充当句子的各种成分；能运用宾语从句、表语从句、定语从句及状语从句进行表达。学时安排10。

第4篇：法治教育课教学设计范文

课程定位，就是确立课程的性质任务和教学目标。首先，我们要了解教学的主体是学生。目前，由于受大环境的影响，教育对象的基础比较差，这一点必须正视。如果不能正确对待这一点，将学生的基础估计过高，无异于拔苗助长；如估计过低，则会造成教育的浪费。正确估计学生水平，是课程定位的前提和基础。其次，要明确教育和培养层次。在当前的社会形势下，我们必须明确技工教育是中等职业教育，培养的是应用型技术人才。因此，在理论上就不要作过高的要求，应以实用、够用为原则，同时要兼顾部分学生的求学深造和进一步发展的需要。

定位不准，学校就会失去学生，失去市场。课程定位一定要实事求是，使大部分同学跳一跳能够实现。定位过高，学生缺乏兴趣，容易失去学习动力；定位过低，贻误学生。

二、课程设置

1.教学要求

从课程定位分析来看，教学要求应当定位在“双基”上。基础知识、基本技能的培养是素质教育、创新教育和能力培养的前提和基础，离开双基去强调素质教育、创新教育是本末倒置，离开“双基”而大谈特谈什么“素质”“能力”，只能是无缘之水，无本之木。

《电工与电子技术工艺基础》课程，笔者觉得采用“基本要求”与“较高要求”的双轨教学要求比较合适。基本要求立足双基，使学生掌握电子技术的基础知识、基本思想和基本方法，进而形成基本技能。在“基本要求”的基础上，“较高要求”要求学生学以致用，能够解决日常生活学习中的小问题，要兼顾继续深造的学生。

2.课程体系

教学是一项系统工程，任何一门课程都不是孤立的，《电工与电子技术基础》课需要物理课和电工基础课为其打下坚实的基础，这门课程也为电子电路、电力拖动、电器维修等课程打好了基础。

3.课程特点

（1）基础课往往强调完整性和严密性，技术课则突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求数学上的严密，必然使问题复杂化，甚至无法解决问题。

（2）电路课程往往只讨论线性元件、线性电路，电子学则主要讨论非线性元件及电路，分析时采用等效的方法。

（3）为直观形象分析问题，教学中常采用图解法。

（4）电子学中，单靠理论分析解决不了工程实际问题，最终解决问题的决定性步骤是实验调整，可以采用“定性分析、定量估计、实验调整”结合的分析方法。

三、教学方法探讨

1.传统模式

传统的教学模式往往偏重理论知识的教学，所用教材跟不上电子技术的发展，采用按部就班的教学模式，力求对教材讲细讲透，学习一些枯燥乏味的理论，学生的学习兴趣在学习过程中逐渐消失。同时电子技术是实践性很强的基础课，实验是必不可少的教学环节。一般实验安排的内容都是简单验证行的，学生只要按照指导书去做就可以得到结论。然而，有些教师怕麻烦而将实验去掉，只在黑板上讲实验。

2.教学观念

传统的教学方法以电子元件为基本的知识单元，注重从元件的内部结构、工作原理、特性曲线等进行反复讲解，使本来就怕学习的学生更加厌烦。因此，教师要从思想上真正认识到传统教育观念的陈旧、落后，认识到教育创新的重要新和紧迫性。针对学生的现状，采取灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生更多的技能训练，实验、实习的机会和时间，让他们在动手中去掌握知识。

3.教材内容和方法

技校毕业生的就业岗位主要是一线工人，而且学制虽三年实际只学二年。学生的基础知识、就业岗位、学习时间，都应要求降低理论教学难度。因此，应大幅度减少课堂上的讲授时间，减少内部结构、内部工作原理及较难理解的抽象知识，增加简易实用电路分析。另外，在讲授基础知识的同时，应与技能训练有机结合。

在理论教学中，始终要理论联系实际，通过演示性实验与课堂教学相结合的方法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。将灌输式改为启发式、理论和实际相互渗透的学习方法，采取在实践中讲解理论，用理论指导实践的教学模式。

第5篇：法治教育课教学设计范文

关键词：中职英语 项目教学法 应用

中职英语教学主要是为社会培养跨学科的复合型专业人才，强调学生语言应用能力和实用商务技能的充分结合。我们要不断地引用新的教学理念及教学方法，采用比较先进实用、适合中职英语职业教育的教学模式。项目教学法是一种以学生为中心的教学模式。一般通过小组为单位，开展教学活动，充分锻炼学生的职业能力，尤其适合我们中职英语课堂教学的教学目标。

一、 项目教学法的理论基础

项目教学法主要是通过教师的引导，以学生作为主体，通过项目为媒介，把职业能力的培养作为目标，并以社会为背景教学的一种系统化的教学方法。学生在教师的设计与指导下，把项目融入有意义的教学任务中，并主动地完成教学项目。在此过程中，学生不但可以进行合作式与探究式的学习，还可以自主地进行自我知识体系的建构，能够从中获得很多关于实际问题或任务如何进行解决的知识和技能。

项目教学法理论基础主要包括以下三个方面：首先是杜威的“从做中学”的教学原则，其次是维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点，第三就是建构主义的理念。在中职英语课堂教学中运用项目教学法可以培养学生的多种能力，包括学生的自学能力、观察实践能力、研究及分析问题的能力和人际交流能力。我们在课堂上运用项目教学法，通过学生已有的技能及知识，让他们在真实自由的环境中进行和项目主题有关的观察、分析、调查与研究，得出调研结果并撰写书面报告继而进行口头陈述。

二、 项目教学法在课堂教学中的应用

在中职英语教学设计中，实施项目教学法，要特别注意合理选择及设计项目。

在选择项目时，既要和我们中职英语课堂结合，又要遵循项目选择的标准，首先，要根据英语教学实践项目的目标、教学内容及条件等具体教学情况来选择项目，英语教师可以依据班级学生的实际情况，因材施教，力求事半功倍。一般在课堂教学设计中，进行项目选择的方式主要有两种：第一种方式是教师选择；第二种方式是学生通过教师的引导，自主地进行选择。在具体的选择活动中，英语教师要根据中职英语教学课程的特点，全面对学生的英语综合应用技能进行培训，结合实际情景及以后实际工作中可能会遇到的情况，为学生设计相关的模拟项目。例如，可以设计如下项目：

情景一：某公司希望在中学附近开一家书店；情景二：某公司希望在中学附近开一家咖啡厅；情景三：某公司希望在中学附近开一家餐厅。学生可以选择这三个情景中的任何一个项目作为英语话题，展开英语方面的商务交易及磋商讨论活动，根据教师的要求完成对应的任务。

进行项目活动前首先要根据学生的英语水平及层次来合理搭配，分别组成不同的项目小组，每组5人，并要求学生明确他们小组中每个成员在本次项目活动中要负责的内容及任务。教师指导学生合理地进行人员的分配。教师可以建议学生采用实际考察的调研方法去完成项目任务。在活动期间要求班级学生记录活动的进程，做好定期的讨论工作，在项目活动完成的后期要总结并且查阅资料，完成项目活动的书面报告，为小组的课堂口头汇报工作做好准备。

同时，中职英语教师在讲授有关国际贸易等实务课程时要注意和相关学科的教师进行合作，共同选择适合英语课堂设计的项目活动。

三、 项目教学法应用中的注意事项

首先，教师一定要做好项目教学活动的前期准备工作，让学生对进行的项目教学有个比较全面的认识。在开展和实施项目教学法时，教师要对学生说明项目实践教学中需要注意的问题，包括项目教学中完成任务的目的、意义及要求等，做好相关的教学准备工作。通过网上的相关资料，进行项目内容的布置，准备项目实践的报告、数码相机等各种项目教学中需要的设备，给学生提供一个真实的实践教学氛围，让学生在课堂上充分锻炼自己的英语交际能力，为项目活动任务的完成打下良好的基础。

第6篇：法治教育课教学设计范文

制图表现技法课程时间安排较短，一些老师教学经验不足，许多综合类或是艺术类的院校现在的课程安排仍不够成熟，导致一些学生过分地依赖电脑制作而忽略了对徒手表现能力的训练，把整个设计程序简单地理解为电脑效果图制作，这种思想和做法对于未来的设计发展是极为不利的。设计过程本身应该是一个科学合理的体系，一切表现手段都应为其设计内容服务，而手绘表现方法应是贯彻整个设计过程的重要方法。

在两次世界大战期间还出现了表现主义（Expressionism）建筑思潮，其制图表现技法在历史上也具有重要地位。与包豪斯（Bauhaus）的建筑教育注重模型、贬低制图表现技法不同的是，表现主义对制图表现技法情有独钟。他们的画注重装饰风格而不顾建筑本身的内容。环艺设计被视为外表和内空间两部分，画面表现凝重的建筑体积感。门德尔松（Erich Mendelson，1887-1953）用粗而黑的线条体现建筑中的运动感和力量感。另一位著名的建筑师和建筑画家沙里宁（Eliel Saarinen，1873-1950）则贡献了这一时期最精彩的建筑制图渲染作品，他用铅笔和石灰笔加淡彩，渲染建筑和环境气氛。

20世纪还有一些著名的建筑画家，如加克布（Hellnut Jacoby），阿尔瓦・阿尔托（Alvar Aalto）和路易斯・康（louis Kahn）。以画为职的建筑师加克布表现了一种与建筑大师，如阿尔托和康等完全不同的风格。加克布的画清晰严谨，但稍嫌机械，全部天才仅体现在构图和布局上。阿尔托大量的绘画则体现完全的个人风格，他往往用软铅笔不停顿地在纸上画，目的是寻找建筑设计的问题和答案。同佯，路易斯・康在旅行中画的大量建筑制图直接与其建筑设计相联系，他落笔之重好像要穿入画纸，和阿尔托一样，他的画不是对建筑和结构的记录，而是一个建筑师创造性思维的图式化表现。将加克布和康比较，可以清楚地看出画师和建筑师对建筑画的不同目的、不同方法和不同心态。前者是把环镜艺术向社会推销，而后者才真正反映了环镜艺术设计师的自我交流，心绪过程和环镜艺术真谛。

实际上，在20世纪。环艺制图，特别是以描绘建筑形象为目的的制图表现技法已受到来自其他媒体的冲击，如摄影、模型、计算机制图等。环艺建筑师往往并不擅长干这些新媒体。即使在传统绘画领域，建筑师的纯绘画技术也早已远逊干专业画师。建筑师的建筑画的艺术魅力已不在干“形”，而在于与建筑艺术之间相关的“情”。这一点在六七十年代出现的后现代建筑师的环镜艺术制图中表现得尤为明显。文丘里（Venturi），格雷夫斯（Michale Graves）和林克利尔（Leon Krier）等人都是当代环镜艺术制图代表者。他们不仅在建筑上加入传统语汇，在绘画方法上也力求有传统遗韵，如格雷夫斯用的是莱特用过的彩色铅笔。由干这些人在刚出道之际没有多少工程可做，环镜艺术制图成了表达建筑思想的工具，他们的建筑画表现的是建筑概念，而不仅是“形”。正因为如此，他们的画成了艺术收藏品，同时为当代的建筑画开辟了新路。

一、提高环艺设计创新能力，制图表现技法先行

环艺设计过程中设计图的表现是一个从无形到有形，从想象到具体，将思维物化的过程，体现了一个复杂的创造性思维的过程，在这个过程中记录起着非常重要的作用。流畅、快速的设计表现技法是设计师表达设计构思最直接的、最重要和最经济的手段之一。表现技法作为设计创新思维表达的工具，要先行一步。由于环艺设计是一个多次往复、循序渐进的过程，需要利用设计表现图将设计构思迅速、清晰地表现出来。一方面是记录设计过程、思考的重点，供设计师自己推敲之用，另一方面是作为展示给有关客户、生产、销售等各类人员，进行协调沟通，从而实现设计构思之用。因此，环艺设计表现技法课程不仅要强调技法的实践性、更应和环艺设计创新结合起来。

二、如何改变和加强环艺设计制图表现技法

设计表现技法凭借于绘画的表现规律和原理来描绘想象中的环艺设计形象。设计表现技法要靠长期的实践、体会和磨炼才能水到渠成，才能充分、自如地表达设计构思，临摹在学习的初始阶段起着重要的作用。需要注意的是，设计表现技法是要通过训练来获得的技能，反复地模仿和练习能迅速提高画面效果，但绝不单纯是“唯手熟尔”。设计表现技法以透视图法为基础，对产品的形态、材质、色彩、光影以及环境气氛等预想效果进行综合地客观表现，和传统纯绘画强调作者主观感受相比，多了理性的分析和逻辑的推理。如果忽略了对规律的掌握，在后续的设计意念的表达中会遇到明显的障碍。对产品设计师而言，绘图是表达设计构思的一种手段，和纯绘画不同，具有明显的实用性，快速而有效地在产品和设计表现图之间建立联系的练习方法就是“临绘”照片。这种“临绘”已有别于传统意义上的“临摹”，是通过观察、分析、归纳，对照片所提供的素材进行取舍、提炼和加工，加入了作者的主观因素的表现方式。与临摹相比，临绘多了分析理解的过程。理解是再创的基础，通过临绘照片的方法不仅可以提高徒手画的技巧，把握设计表现的基本构图原理，还可以收集、分析资料，研究、记录他人的设计作品，为实际环艺设计工作打下坚实的基础。

环艺设计是一门实践性很强的学科，要求从业者具有良好的表现技法、模型制作等动手能力。掌握几种常用的设计表现技法，最终达到熟练运用设计表现技法来表达自己的设计目的。从业者还必须针对手绘表现工具的变化和社会的实际需求，逐步淡化不合时宜的工具与技法，如喷绘技法等，逐步渗透吸纳马克笔、色粉和彩色铅笔等快速表现技法;引入了手绘板等计算机辅助绘图手段等，在不断完备手绘课程系统延续性的过程中。在手绘实践中，不能单纯就技法论技法。如果你上完表现技法课后在产品设计时常常无从着手或不能充分表达设计构思，就会造成困扰并影响设计的自信心。表现技法与产品设计相结合的教学方法，是提高学生快速草图与效果图表现能力的有效手段。

思想的形成必然影响着艺术家或设计师的主观意识，而风格与个性又决定了表现形式。思想决定内容，内容通过不同的表现形式与手段来体现。任何一个具有个性的艺术家和设计师，其作品都有独特的风格。风格分作品的风格及艺术家和设计师风格。艺术家和设计师的风格体现在他某一作品中，也体现在他一系列作品中，他们在创作设计中驾驭体裁、处理题材、塑造形象、安排情节和运用语言等方面所体现出来的艺术特点和创作个性，思想倾向，性格特点，审美。情趣和艺术素养在作品中的综合体现，是艺术家和设计师对客观世界的审美认识和艺术再现的结果，作品风格与艺术家、设计师的风格有密不可分的关系。

第7篇：法治教育课教学设计范文

关键词：高职高专;药事管理与法规;教学设计

一、课程设置

通过对各单位岗位要求和人才需求状况的综合分析，就本门课程而言，不同类型就业单位对学生的岗位要求各有不同。医疗机构中主要是技术性岗位，要求学生能够进行处方调配和药学服务，主要涉及医疗机构药事管理内容。制药企业中主要是技术性岗位，要求学生能够进行基本的生产操作、质量检验和控制，主要涉及药品生产质量管理规范。在经营企业中主要是销售类岗位，要求学生能够依法进行销售推广和售后跟踪服务，主要涉及药品经营质量管理规范。在前期医学、药学专业课程，思想道德修养与法律的学习基础上，我校于第四学期开设了“药事管理与法规”，让学生在掌握医学、药学及法学基本理论和技能后学习本门课程，直接面向工作岗位。

二、教学设计

按照“突出能力目标，以学生为主体，理论实践一体化”的原则，以就业为导向，以工作岗位实际职业要求为出发点，学校与医院、企业进行广泛的校院企合作，确立教学内容和教学方法，使整个课程教学更贴近学生实际和今后工作岗位的职业要求。根据课程体系要求和药品研发、生产、经营、使用的流程，设置三大模块教学内容：药事管理基础知识、药品通用法律法规和实践领域法律法规，将课时向对学生能力要求较高的药品生产管理、经营管理章节倾斜，体现教学内容的职业性和实践性，为学生今后接触实际工作打下基础。

三、教学过程

1.教学模式

建立校企合作、工学结合的教学模式。学校与附属医院和合作企业共同承担教学任务，制定课程标准，收集整理案例资料和题库，在理论教学的同时安排学生去实际工作岗位参观学习，提高学生理论学习的积极主动性。学生亲临现场接受职业指导和训练，了解与自己今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界。

2.教学方法

在课堂讲授基础上，综合运用案例分析、课堂讨论和情景扮演式教学方法。例如，在讲授GSP中，通过某合法保健品经营部擅自经营药品的案例，引导学生主动学习《药品经营许可证》制度及GSP法规。在药品经营管理章节中，请学生扮演仓库验收员角色，进行进货验收，考查学生对GSP的掌握。

3.教学手段

结合学生实际情况，采用“三结合”教学手段。①传统与现代相结合，在传统单调的板书基础上结合现代多媒体课件。②理论与实际操作结合，通过模拟训练，学生互扮演药师和患者、供货商和进货单位，完成由理论到实践的转换。③毕业实习与实践相结合，通过毕业实习，完成由学生到药师、销售代表等角色的转换。

四、实践教学条件

目前校内已建成模拟药房和模拟仓储实训室，配合学生课堂实训及实习前实训，学生不出校门即可接触实际操作。在校外和学校三所附属医院、张仲景大药房等十余家医院、企业签订合作协议，让学生在实习期间加深对理论知识的进一步理解，提高学生团队合作能力和实践技能。

五、教学效果

实践证明，以岗位需求为导向的“药事管理与法规”教学设计符合高职高专的教学要求，教学效果良好，毕业学生的职业资格证书获得率为82.5%。获得校内外专家、同行和就业单位的广泛认同，认为课程基于岗位技能要求，体系完整，互动性强，符合高职高专人才培养的目标，值得推广。

参考文献：

[1]刘 莉，刘 强.基于PBL模式的《药事管理与法规》课程教学改革[J]. 光明中医，2010，25（05）.

第8篇：法治教育课教学设计范文

一、引言

国内教育研究对教学法有很多不同的分类，主要归纳为：讲授式教学法[1]、探究式教学法[2]、实践式教学法[3] 等。这些教学法主要通过讨论、谈话、练习、参观、实验等方式融汇到教学过程中，它们共同的特点是夸大了教师的主导作用，暗示学生主要以接受知识、承认事实为主，缺乏对知识与知识之间关联性、知识与技能相互作用的引导。现代教学手段、设备层出不穷，如何结合社会需求、满足学生求知增技就好业的要求，迫使高等院校教学必须与之适应、衔接与创新。本文提出的知识与技能仿射教学法（Knowledge and skills affine teaching，缩写为K&SAT）就是根据上述的相关问题、针对应用型本科院校提出来的。

二、K&SAT概念

仿射教学法（Affine teaching，缩写为AT）是以讲授某项内容过程的开始为起点、结束为终点，过程（或过程节点）讲解中采用与内容支撑背景、具体实现、不同方向应用及相互关系阐明的不同方式与手段的总称。而K&SAT是对“仿射教学法”更深层次的具体研究，即在“仿射教学法”的基础上，采用以知识导向技能扩展应用、技能唤醒知识拓宽应用方向的一种特殊教学法。

三、K&SAT特性分析

1.目的性。任何一种教学活动都有其目的性，即达到预期结果所要的标准，达到要求所作的规定和设想。K&SAT通过教师教学活动中的理论知识传授，引导学生进行实践训练获得预期的技能，使其能从中认识到一定规律并更广泛地将其延伸。同时在技能训练的过程中，能让学生对理论知识形成更透彻的理解，并能举一反三地拓宽其应用。通过专业系统训练后，不仅能使学生技能满足专业性就业，也能帮助学生完成本专业外其他领域的就业，培养其具有适合多岗的应用研究和实际应用的能力，满足社会相关岗位的需求。

2.实用性。不同于传统的教学法，K&SAT实用性表现在功能、性能和效能上。对于注重培养具有实际应用能力的院校，运用K&SAT，能尽可能地避免学生知识与知识脱节，知识与技能脱节，校园与社会脱节。学生在自主学习的基础上，能更深入地研究理论知识并有效地运用到产品研制或社会实践活动中。这样的教学方式，不仅使学生在某项实际操作中更优化地运用知识，更重要的是，学生能在知识与知识间思考出关联性，扩大实际操作的范围，具有较强的实用性。

3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表现在知识对技能的扩展，技能对知识的拓宽。知识是技能的理论基础，技能是知识发展的前提条件。学生只有对理论知识掌握到了一定程度，才不会一味地“依葫芦画瓢”，才能在掌握知识的基础上进行延展性实践。经过一定的实践操作后，学生在技能的形成和巩固的过程中， 就能通过对所学知识的联想与综合， 举一反三， 触类旁通， 达到快捷、高效、扎实的学习效果。

四、K&SAT运用原则分析

1.学生听懂会做的原则。学生听懂会做是一般教学法的基本原则，也是K&SAT的主体原则，是对K&SAT的基本要求。让学生听懂，取决于教师教学的具体方法，例如归纳法、演绎法、分析法和综合法等等，内容丰富，方式多样。学生听懂后能运用到实际操作中，有效完成实践性操作。

2.通俗生动直观简洁的原则。K&SAT的教学过程必须遵循通俗生动、直观简洁的原则，只有这样才能让学生更容易领悟知识，更熟练地将知识合理运用到实际操作中，并通过实际操作完善对原有及相关知识的理解。

3.专业素质技能融合的原则。专业素质是技能的基础，技能是对专业素质的运用。K&SAT通过“知识导向技能扩展应用、技能唤醒知识拓宽应用”，将二者恰当融合，真正使学生充分运用专业知识到技能训练中，使技能达到熟练和完善的同时，更加深了对专业知识的理解。

五、K&SAT运用要求分析

K&SAT的运用，要求教师了解本专业和学科，还需要了解相关专业乃至学科的行业发展，从而拓宽自己的知识面。教师要具有快速丰富的联想能力，通过主题鲜明、仿射恰当、适量有力的课堂教学，通俗、直观、明了地引导学生将知识运用到技能，在技能训练的过程中培养学生的创新能力。

在K&SAT实施过程中，对学生有如下要求：学生能在学习新知识过程中快速回忆已学知识，将新旧知识联系起来；从一开始学习，学生就要对自己未来就业有基本的规划，将理论联系到具体的实际；学生必须跟踪市场技术状态，取市场所需，扩大自己的就业面，市场需要什么就重点掌握什么。

六、K&SAT运用效益分析

我们通过试用K&SAT，其效果主要表现在以下方面：

1、对教师的专业素质提出了更高的要求，提高了教师的教学和科研水平；

2、可以提高学生对专业的兴趣，培养了其工程实践应用能力，拓宽了知识与技能的应用及就业空间；

第9篇：法治教育课教学设计范文

关键词：网页制作；任务驱动；教学实施；教学改革；教学设计

1 引言

网页制作这门课程的教学目标就是要让学生学会HTML语言和JavaScript语言，并要对Dreamweaver、Fireworks和Flash这些工具软件熟练掌握。这门课程对于培养学生的信息素养，增强学生使用工具解决实际问题的能力都至关重要。但是，网页制作这门课程涉及到的知识点比较多，实践性也比较强，所以，教师讲授这门课程会有一些难度，学生学习也会比较吃力。寻找一种较好的教学方法来讲授这门课程就变为了一个很重要的问题。

2 任务驱动教学模式介绍

任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上的，它集中体现了的现代教育思想中的素质教育和创新教育。按照任务驱动教学模式的思想，教师在整个教学过程中起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用。教师要以课堂教学任务为桥梁，给学生搭建起一种自主学习环境，教师要充分的调动起学生的主动性和积极性，让学生学会探索和自主学习。

3 任务驱动教学模式在网页制作教学中的实施过程

第一，教师角色定位。在任务驱动教学模式下，教师的角色具有多重性。教师要担当好学生学习新知识的引导者；当学生学习枯燥乏味的知识时，教师要担当起学生学习兴趣的激发者。第二，教学任务分析。教学任务的分析必须要对学生现有知识水平进行综合考虑，既不可以过高估计学生的学习能力也不可过低估计学生的学习能力，要做到恰到好处，否则会降低教学的效率。第三，任务选择。教师要根据教学目标来确定任务的布置方式。可以采用开放式的、封闭式的、小组合作式的任务布置方式。教师要根据学生的特征来布置教学任务，然后交给学生让他们独立完成。第四，框架知识讲授。讲授框架知识点是为了让学生对教学内容有一个整体的印象和认识。第五，教学任务的布置。教师要合理掌握学生的任务完成时间，要以绝大多数学生的任务完成能力为标准。教学任务布置下去以后，教师要为学生提供充足的资源和线索，让学生找到探索的方向。第六，总结与评价。教师要及时对学生的任务进行评价，在评价过程中不要用简单的好与不好来评价，要尽量具体和专业。

4 结论

将任务驱动教学模式恰当合理地运用到网页制作这门课程的教学中，可以起到事半功倍的效果。教师在具体教学实施过程中必须要灵活应用该教学方法，把握好教学任务难易度、按照知识点的不同层次，合理的划分任务。

[参考文献]

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].北京师范大学出版社. 1997.

[2]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000第12期.