大学物理学习方法精选(九篇)
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第1篇：大学物理学习方法范文
关键词：大学物理；教学方法；多媒体教学；实验教学；问题讨论
大学物理这门课程能够非常有效地培养和锻炼大学生的逻辑推理能力、综合分析问题和解决问题的能力，这是一门非常重要的课程。本文将根据笔者多年来进行大学物理教学的实际工作经验，结合当前形势下大学物理教学方法存在的问题，探索出几种科学
有效的大学物理教学方法，希望能够更好地激发大学生学习物理
的学习兴趣，提高大学生学习物理的效率。
一、多媒体教学和板书教学相结合的教学法
众所周知，现代化的多媒体教学和传统的板书教学在大学物理教学中都是存在着各自的优势和劣势的。根据大学物理的实际教学内容，教师应该采取多媒体教学和板书教学相结合的教学方法，从而能够扬长避短，达到最佳的教学效果。在遇到公式推导的相关内容或者是要求学生深入理解的有关内容时，教师就不应该过分地运用多媒体教学手段，而此时应该拿出粉笔在黑板上引导全班所有学生共同跟着教师的思路来一步步地进行推导演算。
相反，对于一些抽象的物理原理，为了让大学生们能够更为生动地掌握和应用这些物理原理，教师应该通过多媒体教学的方
式，将这些抽象的物理原理以更加生动、形象的方式在课堂上展示出来。具体来说，在进行大学物理教材中的“牛顿三大运动定律”的相关内容的教学中，教师不应该简单地通过板书的方式将定律写在黑板上，而应该采用多媒体教学的方式，将伽利略所做的实验通过模拟动画效果来展示在大学生们面前，通过这种方式大学生们能够对实验的过程感同身受，又能够被图像、声音所吸引，从而能够更加深刻地掌握大学物理知识。
二、实验教学法
实验是一切自然科学研究的基本手段，实验课在大学物理教学中发挥着举足轻重的作用。在大学物理教学中，为了更好地运用实验教学方法，应该全面优化物理实验教学内容体系，更多地设计出一些具备较强的综合性、应用性、设计性和现代性的物理实验。对于大学物理实验内容框架体系，也可以划分为多种不同的层次，主要包括：前导实验、基本实验、知识扩展实验、应用研究性实验等等，以便更好地锻炼大学生的动手实验操作的能力。
与此同时，应该建立仿真实验局域网，引进或自制相关大学物理实验教学课件，充分发挥仿真实验网的预习功能，优化实验项目功能，知识扩展功能和答疑功能。同时，配合使用其他现代化的教学手段，如CCD、实物/图像显示系统、录像等以增强教学
效果。
三、问题讨论教学法
在大学物理教学中，我们一般会将讨论法和问题教学法紧密
地结合在一起，将其进行配套使用，这就是所谓的问题讨论教学法。通过这种教学方法，大学生能够更好地提出问题、分析问题和解决问题，并且可以和其他同学进行讨论，共同探索解决问题的方法，从而能够具备更强的学习物理的主动性和积极性，保证大学物理课堂气氛变得更加活跃，以便实现更加良好的大学物理教学效果。
具体来说，根据大学生人数的多少，可以将问题讨论教学方法通过团体、小组和个别等几种形式来进行展示。在当今大班授课较为普遍的形势下，应当采用团体形式的问题讨论教学方法。也就是说，全班所有大学生共同研究一个问题，共同收集资料，共同分析研究，最终得到统一的物理结论。如，在引入新的物理规律、进行新的例题的讲解过程中都可以灵活运用问题讨论教学方法。
除此之外，在大学物理教学中还可以灵活采用现场教学法、科研训练法、协同教学法、个案教学法等一系列的教学方法，教师可以结合具体的教学内容来进行灵活地选择和搭配。
综上所述，本文研究了几种不同的大学物理教学方法。在今后的工作中作为大学物理教师的我们一定要正确而恰当地使用一些传统的优秀教学方法，并且配合现代化的教学方法，达到提高大学物理教学效率的目的。
参考文献：
[1]滕琴，刘传先.浅谈大学物理课中的互动式教学[J].中国科教创新导刊，2007（22）.
[2]郑志霞.大学物理创新实践基地建设探索[J].佳木斯教育学院学报，2010（04）.
第2篇：大学物理学习方法范文
论文摘要:广播电视大学类院校的大学物理课程内容缺少了许多扩展性和前沿性的内容，课程内容枯燥乏味、空洞，学生课后自学困难，难以掌握对知识的实际应用，从而难以发挥物理学在培养学生创造性思维，创新能力方面的作用。针对这个问题，本文对物理教材内容选取和教学活动上提出了必要的措施。
广播电视大学类院校的大学物理课程所选物理知识必须要有体系，概念、规律间的逻辑体系就是教材中的知识体系，它虽然不是完整的物理知识结构，但却是物理知识结构中的核心部分，是进一步理解完整知识结构的前提和基础。学习概念、规律间的逻辑体系，就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中以何种方式结合起来的，并在基本知识体系中占据什么地位，它们怎样决定着知识整体的功能。
一、广播电视大学类院校的大学物理内容选择
(一)根据专业特点选取教学板块
由于物理学习领域相当广泛，内容十分丰富，而且许多领域在一定意义上具有较强的独立性，因而学习中若删去某些领域或略去一部分内容，不会影响整个学习内容的逻辑结构和学生的学习。这与数学学习内容不同，数学的学习内容一般是不容人为地做较大取舍的。所以大学物理授课内容可以根据各专业的特点有选择地讲授，如机电系各专业可以选择力学、电学作为讲解内容;生物工程类的专业重点介绍热学、热力学、液体、流体等部分内容。
(二)根据专业特点制定不同的课程标准
选择了物理教学板块后，还要在板块里根据专业特点进行不同内容的教学侧重，克服学科本位，删除难、繁、偏、旧内容。如有的内容从物理角度来说很重要，但从专业角度来说却是不实用、相关性不强的内容，为了避免专业上需要的可能没教，物理课上教的可能不太需要状况的出现，所以有必要根据专业需要再制定一个课程标准。课程标准制定时，可请专业课教师提建议，让他们从所教专业的角度指出哪些物理知识点是他们专业迫切需要的知识，在他们建议下制定课程计划，制定后还请他们修改。同时大学物理基础课教师最好能参与专业方面的实验和实践，了解专业的教学实习和生产实习状况，了解学生毕业后所要从事的工作领域和专业方向。在制定课程计划时还要注意的是既要考虑专业需要，又要考虑学科需要;既要考虑物理知识的“实用、够用、管用”，又要考虑学生终身发展的需要。
二、电大类院校大学物理教学对策
(一)大学物理教学与中学物理的衔接
大学物理在力学部分的重点应放在教会学生用微积分和向量来解决物理学问题上，让学生学习如何用向量和微积分的概念和方法来研究、处理运动学和动力学问题，利用微积分的方法来推导出他们早已熟悉的动量守恒、能量守恒等定律。这样，不仅大大节省了教学时间，而且使学生清楚了解到大学物理力学课程中的新任务，也使他们对力学分析研究方法有全新更深的理解。用矢量表达物理概念和规律，既简洁，又表示了大小及方向，但开始学生不太习惯，要使学生逐步适应。
中学物理以研究简单特殊基本运动为主，用初等数学描述分析物理问题;大学物理以研究复杂一般运动为主，抽象性加深，用高等数学微积分思想方法与矢量代数描述分析物理问题。大学物理虽然上了一个层次，但是我们要将比较复杂的问题最终转化为我们学习过的比较简单的问题，这个转化是极其重要而且关键的，教师一定要反复强调，使其在学生头脑中不断强化。例如我们求非匀强电场中的两点的电势差，虽然是用微积分来算，但无限分割的含义就是在分割的小范围内认为是匀强电场，根据匀强电场与电势差的关系求出这个小范围的电势差，然后求出两点间的电势差，微积分思想就是这个思想的体现。再如矢量，研究物理矢量时，还是将矢量在坐标系通过分解成我们比较熟悉的标量来解决的。
(二)关注物理学与专业交叉的前沿动态
讲每个基本概念时可以争取涉及一些现代物理知识的应用或介绍一些前沿的知识，使教学内容能点燃学生学习物理学的激情。如讲磁场时，可以讲霍尔效应测磁场，磁性材料在信息存储方面的应用，巨磁阻效应在硬读取硬盘信息上的应用等等。还可以通过网上查询资料、下载科技视频，结合学生的专业方向，以科技快餐的方式充实到课程内容中，开阔学生视野、激发学生的创新思维，如可以在网上下载的《激光及其应用》这段视频，在五分钟不到的时间里，通过动画形式演示了激光的原理，以视频的形式展现激光的特性，以及激光在照排印刷、激光手术治疗、激光准直、激光机械切割等方面应用的内容。要选择一些与大学物理内容自然连接，学生能够理解和接受，能激发学习兴趣的主干过程和主要结论，突出其中蕴含的物理学新思想、新方法，突出介绍成果的现实意义和科研意义。在教学“度”的把握方面，应以介绍和渗透为主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁杂公式的推导和超出学生数学水平的结论介绍。
(三)根据学生实际情况展开教学
目前有大部分学生不参加物理学科的高考，使得大学物理教学面临着学生的基础知识参差不齐的严重现象，这种现象在电大类院校尤其普遍。因此在上大学物理内容时，教师需要给学生补充相关的中学物理内容。刚入学的学生，高等数学知识还不具备，即便学完了微积分，在物理上建立数学模型还是有一定困难，所以理解微积分思想，熟练运用微积分方法来分析物理对象应用要贯穿在物理教学的整个过程中。
三、结语
选取与专业联系紧密，有结构的知识体系，作为教学内容，同时把物理学内容和现代科学技术的发展密切相结合。科学合理取舍内容、安排教学，争取在少学时的情况下保证教学内容的深广度，发挥大学物理的基础作用，实现高等职业教育的培养目标。
参考文献
1.郝会颖，《大学物理教学改革的探索与实践》[J]，《中国科技信息》，2008(06)
第3篇：大学物理学习方法范文
开篇伊始，先向学生提出几个日常生活中经常碰到、并与物理各分支学科相关的具有趣味性的问题，学生的学习兴趣马上被调动起来。
例如提出问题：“挂在墙上的石英钟电池电量耗完后，秒针最可能停在什么位置附近？”，然后进一步发问：“为什么秒针停转的位置具有固定的特点？”。面对生活中容易被忽视而有趣的问题，所有的学生都自觉地积极地进入要求学习的心理状态，他们学习的主动性和学习兴趣均被调动出来。因为问题的生活化，学生均可给出答案，但往往答案不全。这时教师可以运用相关的知识给予解答，并结合提出的问题，向学生介绍物理学的研究内容和目的。这样既形象生动地介绍了什么是物理学，且学生的思维活动开始进入激发状态。
二、物理学史为背景，介绍研究方法
将物理学的一般研究方法展现给学生是绪论课必不可少的环节。物理学的发展史是一部很好的科学方法论，如果结合绪论课的特点适当引入物理学一些重要的基本概念、定律和理论的产生、发展过程的事例，将有助于突出物理学习的重要性，增强这一环节的教学效果。但事例的选取和讲授采用的方法应注意以下两点：
（一）突出物理学的本质。
物理学中不乏理论指导实践的范例，但是从它的发展来看，大量的物理学规律和理论都源于生产实践的总结和大量科学的实验，因此选取的内容需突出物理学作为实验科学的本质。并且绪论课学时有限，短时问内介绍的几个事例需较为全面地反映物理学从定性到定量，从理论的建立到不断完善或推陈出新的过程，以及该过程中分析、归纳和演绎等逻辑思维方法的应用与发展。
（二）讲授的艺术性。
教师可选取一个事例，将介绍的内容架设为一定的情景，让学生置身其中，通过“观察”和“发现”，引导学生在思考的基础上提出各种猜想和假说，并帮助他们采用科学的方法进行分析验证，从而使他们切实地充当“研究者”或“探索者的角色，将学生的被动学习变为主动学习。这样既唤起了学生的探索精神和学习兴趣，又使学生深刻地领悟到科学的研究方法，避免了平铺直叙的讲述所带来的弊端。
三、强调大学物理与中学物理的差异，推荐学习方法
大学物理的内容是对中学内容的深化和拓展，更贴近于对“真实世界”的研究。例如，其研究内容由匀速到变速、恒力做功到变力做功、均匀电场和磁场到非均匀电场和磁场等，并且数学工具也交得更为复杂。另外，与中学相比大学物理的课堂信息量大、课程进度快。基于以上分析，大学阶段物理的教学内容和学习方法与中学存在显著差异。但每当学生翻开大学物理教材时，往往发现大学和中学的教学内容结构大致同。由此造成部分学生认为很多知识中学已接触过，会产生轻视心理，对现阶段学习的艰苦性缺乏足够的重视。另一方面，学生在解题过程中，往往习惯于采用中学物理解题的思路，而不会运用高等数学的知识。片面的认识，导致部分学生无法迅速完成学习方法的转交，进而影响大学阶段的学习效果。所以，绪论中强调大学和中学物理在内容上的差异，对于学生认清现阶段学习的重要性具有提纲挈领的作用。
大学物理往往开设在学生具有一定高等数学基础之后，教师可以结合数学知识，引导学生向大学物理“真实世界”的转变。在此基础上，向学生推荐适用于大学的快节奏学习方法。
四、对于不同的专业，开展针对性教学
第4篇：大学物理学习方法范文
关键词：物理学史；大学物理教学；渗透；作用
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-6401（2016）01-0061-01
物理学是自然科学重要的分支。随着物理教师对物理学史认知的加深，会恰当地将物理学史融入到物理教学中，使教学资源得以优化，同时还可引导学生从哲学的角度思考物理问题，激发学生对大学物理的学习兴趣。
一、物理学史的概念及其特点
（一）物理学史的概念
物理学史是从社会历史发展的角度研究物理学中的各种问题。人类对自然界中所呈现出来的各种物理现象的认识是过程性的，而物理学史的基本研究任务就是对物理理论、物理定律以及物理学的研究方法加以描述，将与物理学研究有关的自然科学、思维科学、人文科学等相互渗透，使物理学成为一门综合性学科。
（二）物理学史的特点
物理学史再现了人类探索物理世界的过程，属于综合性学科，是人类探索自然科学的历程。其中所涵盖的内容包括物理现象、物理规律的探索，科学家的思维方式以及物理学的研究方法等等，记述的任何一个物理研究成果都具有阶段性和连贯性特点，都是多个研究成果的汇集。一个物理研究成果往往要经历几年、几十年，甚至一个多世纪才会有突破性进展，足见物理学研究是一个漫长而艰辛的过程。研究者要经历无数次的深入探索，还要运用正确的认识论和方法论，不仅要继承和借鉴前人的结果，还要辩证地思考，才能够获得研究成果。可见，物理学史将人类探索物理世界的过程呈现出来，对引导学生运用正确的学习方法学习物理知识具有指导意义[1]。
二、物理学史在大学物理教学中的渗透
大学物理教学将物理学史渗入其中，赋予了物理知识以生命意义。大学物理教学围绕着教材展开，虽然物理学知识丰富，但是教师要能够将物理知识有效地传递给学生，就需要将物理学史渗透于大学物理教学内容中，引导学生从社会历史的角度理解物理知识，以哲学思维方式思考物理知识[2]。学生通过了解物理知识形成的过程，明确物理学来源于社会实践，是科学用于实践、执着地追求真理所获得的成果。大学物理学教学中，物理学史的渗透使物理学教学更富于生机和活力，可有效激发学生对物理的兴趣。
三、物理学史在大学物理教学中的作用
（一）引导学生认识物理学研究进程对工业发展的推动作用
大学物理教师运用历史的观点开展教学，将已经固化的物理知识中加入历史元素，活化物理知识，以培养学生的物理知识应用能力。物理学史让学生认识到物理研究成果并不是一蹴而就的，而是不断探索和创新的过程。比如，物理学理论对工业革命的贡献是非常大的[3]。从17世纪到18世纪，牛顿力学为第一次工业革命奠定了基础，它对其他学科的发展起到了重要的推动作用，特别是蒸汽机的研制以及机械工业的发展，改变了工业生产方式，满足了当时工业社会的需要。进入到19世纪，法拉第和麦克斯韦的电磁理论形成，推动工业发展进入到电能时代，即为第二次工业革命。工业生产中开始应用各种电气设备，并向自动化方向发展。进入到20世纪，爱因斯坦建立了相对论和量子力学，各种微观理论成果被研究出来。在工业技术领域中，半导体、电子计算机、空间科学等普遍应用，将工业文明推向了新高度，如今的物理学将成为推动工业4.0的强大动力源。学生从历史的角度学习和探索物理学知识，可以激发学生的学习动机，实现更为有效的学习效果。
（二）物理学史对现今工业发展具有指导意义
将物理学史渗入到大学物理教学中，要注重培养学生新型的物理观，即对物理的学习不拘泥于单纯的知识，而是要以探索的方式研究物理现象。物理学史更多地呈现了科学家探索自然奥秘、寻求自然规律的过程，从探索中获得真理。现代的工业发展进程不断加快，如果仅依赖于固有的知识很难实现工业创新[4]。物理学史对学生创新知识的能力具有重要的培养作用，特别是将情感教育贯穿于学生的物理学习中，可培养学生良好的科学研究品质，令其以实事求是的态度对待科学研究，并将这种态度运用到未来的工业建设中。综上所述，在大学理工科专业教学中，大学物理是必修基础课。近年来，物理学史被应用到大学物理教学中，使得大学物理教学及技术教学与思想教学融为一体，其中所蕴含的人文精神和科学思维方式对大学生综合素质的培养非常有利。
参考文献：
[1]代国章.将物理学史引入工科院校大学物理教学中的作用与途径探讨[J].科技创新导报,2012(8):153-155.
[2]陈惠敏,门卫伟.大学物理教学中穿插物理学史料的作用及方法探讨[J].新疆师范大学学报:自然科学版,2010,29(2):100-104.
[3]毕冬梅,赵利军,支文.大学物理教学中引入物理学史的点滴体会[J].长春大学大学学报，2010，20(8):108-111.
第5篇：大学物理学习方法范文
关键词：大学物理；教学改革；学习能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-013-02
一、引言
大学物理课程是高等院校理工科学生必修的一门基础课，它是通往自然科学与工程技术科学的桥梁。该课程所阐述的物理学基本概念、基本思想、基本方法和基本规律，不仅为学生学习后续专业课程打下坚实的基础，而且是培养和提高学生的综合素质和科技创新能力的重要方面。但是，当前大多数学生的学习热情并不高，这主要是由以下几个方面引起的：（1）没有正确看待这门课程的重要性；（2）课程学习中知识点较抽象，学不懂；（3）忽略了大学物理实验的重要性；（4）学习方法不正确，一味的死记公式；（5）大学物理课程的学习非常枯燥。
基于当前这些不利的学习现状，本人在结合大学物理课程实践教学的基础上，通过分析学生在学习过程中出现的热点和难点问题，浅谈了几点有关大学物理教学改革的看法。
二、大学物理教学改革的几点举措
1、重视大学物理课程，应与相应专业相结合，加强理论联系实际
大多数学生都非常重视专业课程的学习，认为有用，反而忽视了大学物理课程的学习，认为大学物理难学且无用。学生首先在思想上就不重视大学物理这样的基础课程的学习，这成为现在大学物理课程难教难学的一个重要因素。首先，我们应该从思想上转变学生的这种错误的想法。物理是研究自然科学的基础，在探讨物质结构和运动基本规律的进程中，每一次重大的发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生了新的分支学科，交叉学科和新的技术学科。它是其他学科的基础，物理基础打不好，直接会影响对工程技术和其他专业课程的掌握。所以说，培养学生良好的物理素质才能更好地为专业课服务，从源头上把握工程技术的精髓。其次，针对不同专业的学生要强调相应的物理方面的知识，使学生切实感觉到物理学与其他学科的密切联系。思考在生活中所用到的物品和看到的现象中有哪些现象运用了物理学中的基本原理，还有在所学的专业中哪些知识点和物理学有关。此外，授课过程中注重物理学与实际的联系，特别是生活实际、工程实际、科技前沿实际，从而激发学生学习物理的热情和主动性。加强理论联系实际，强化理论应用，应是高等学校的教学要求和目标，教师在教学过程中要注重物理学在生产技术发展中的应用。
2、重视物理实验，培养学生的实验技能
大学物理是以实验为基础的理论学科，因此物理实验在大学物理的教学内容中起着非常重要的作用。大学生进校后的第一门科学实验课就是物理实验，其目的不仅仅是有助于了解学生所学的相关理论知识，它意在为后续的专业实验打下坚实的基础，同时也是训练学生的实验技能和培养实验素质的基础。而且，物理实验有利于开发学生的智力，使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、定律和定理的理解。所以说，物理实验意在培养学生的实验能力，实在培养学生的实践能力。众所周知，知识转化为能力需要一个实践过程，学生的能力只有通过亲身实践才能获得。在大学物理实验的教学中，应重点让学生弄清实验目的，理解实验原理和方法，预测实验结果，让学生参与演示实验，独立分析实验结果，培养学生的主观能动性，鼓励学生对实验方案提出改进意见，并独立设计实验方案，发挥以学生为主体的作用。通过物理实验培养学生的实验技能，是大学生进行自主学习、创新训练及科学研究的第一步，其重在培养大学生的动手实践能力。教师如何调动学生兴趣，达到大学物理实验的目的，实现其应用价值，需要每个教师不断思考采用有效的教学手段和方法。
3、改进学习方法，切勿死背公式
在学学物理课程的过程中，很多学生面对记忆大量的物理公式而感到头疼。目前，大多数同学为了应付期末考试，学习物理公式的方法都是死记硬背，这样不但容易记错而且容易忘记。其实，每一个物理公式的背后有着非常丰富而深刻的物理意义，它对公式的记忆有很大的帮助。物理公式要么是描述某种物理现象、物理过程，要么是揭示某些物理意义、物理图像等。因此，掌握物理公式的学习方法非常重要，这需要学生多花时间，多动脑子，思考这些公式背后的含义，千万不是去硬记这些公式本身。
4、利用多媒体和网络丰富教学内容
教师的任务就是探索如何在新形势下教好大学物理这门课，以适应社会对高素质人才的科学素质的需要。一方面，要以现代化的观点审视传统的物理教学内容；另一方面，要充分利用各种现代化的教育技术手段，全面使用文本、动画、图形、图片、视频包括网络等各类型教学资源。随着数字技术和办学条件的改善，多媒体教学和网络教学逐步转变为新的教学手段，多媒体教学可以更加形象的表述物理规律，再现物理过程，表现形式生动，同时能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。网络可以方便、快捷、廉价地获得大量电子图书以及其它各种资料信息，极大地丰富了教学资源，学生可以通过网络与老师交流，老师可以进一步了解学生的掌握情况，并给予学生相应的指导，讨论问题，解决问题。
三、结论
社会需要的是创新型人才，高等学校是培养创新人才的基地。因此，我们在大学物理课程的教学过程中要更加注重物理思维的培养，教学理念和教学内容都要适应教育改革的新形势，培养学生的科学素质和创新能力。在实践教学过程中，笔者结合以上几方面努力提高学生对学学物理课程的兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，并取得了显著的效果。但是，大学物理教学改革任重而道远，需要学校领导和有关部门的高度重视和大力支持，需要教师素质的不断提高，进一步激发学生的学习兴趣，为社会培养更多、更好、可持续发展的高科技创新型人才。
参考文献
[1] 万国香. 《大学物理学》教学改革初探.嘉应学院学报（自然科学）[J],2011 29（2）：26-29.
[2] 刘翠红,蒋晖,唐胜辉. 工科大学物理教改 [M].北京：科学出版社,2004,300-310.
[3] 王本菊. 理工科学生学学物理的现状及对策 [J].贵州大学学报(自然科学版),2004 21,66-72.
[4] 胡益丰. 工科大学物理教学改革的探索 [J].聊城大学学报（自然科学版）,2006 19,101-103.
第6篇：大学物理学习方法范文
关键词 工科 大学物理 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
物理学是整个自然科学的支柱，是人类文明、现代科技和工业的根基。纵观世界科技发展史，物理学的每一次重大突破，都极大地促进了社会生产力的发展。现代原子能、激光、航天、计算机、信息等新兴产业，都利用了20世纪的最新成就。
我们关于工科学生学习物理的目的在很早以前就进行过论证。从前我们认为这是为了配合专业课需要，所以在教学过程中就相对侧重专业课需要的知识来讲解。这种思想持续了很久，现在我们发现这种思想已经不再适应21世纪培养人才的需要，我们不得不抛弃陈旧的观念，与时俱进的来寻找新的理论解释。著名的物理学家理查德・费曼说过：“科学是一种方法，它教导人们：一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度（因为没有事情是绝对已知的），如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，做出判断，如何区别真伪和表面现象。”作为一名诺贝尔奖得主，理查德・费曼的说法非常值得我们思索。遵照他的提议，我们逐渐认识到，大学物理不单单是对学生进行物理知识的教育，也不仅是为了工科学校学生的专业课知识掌握来服务。而是所有工科学生培养自身科学素养的法门，学生们通过学学物理来掌握工程技术知识，这样才能获得理工科的专业基础。大学物理这门课程的设置，是为了迎接新世纪新技术的挑战。科技和工程技术人员需要终身学习，那么大学物理这门必修课就是科技和工程技术人员在大学阶段学习的首要任务之一，也是终身学习的良好开端。唯有在大学阶段就掌握了物理学的学习方法与内容，熟悉了工作语言、概念和物理图像，了解了历史现状和前沿，才能有一个宏观的全面了解。
1 物理教学现状分析
新世纪在科学技术不断进步的推动下，各行业对高素质、技术能力强的专业人才需求迅猛增加。大学物理教学作为科学技术的基础，面临着许多新的挑战。这势必要求物理教师更新观念、增加知识，以适应社会发展和科技进步，同时把知识传播给未来的人才接班人。但现实中的物理教学还存在一些问题，主要表现在以下方面：
（1）光学、热学、力学、近代物理以及电磁学是经典物理的重要部分，目前的大学物理教材中也是以这些为主要内容。由于以上各部分内容相对独立，相互间比较独立，难以形成统一的物理系统。教学内容上没有新意，大多与中学物理课程类似。这样学生看到课本之后马上就没有了学习兴趣，或者完全按照中学生的学习方法分析问题。
（2）在物理教学中经典物理的内容达80%以上，造成近代物理和经典物理所占比例的失衡。而且这些部分没有及时吸纳近代物理发展的新成果，其理论仍旧停留在上世纪以前的成果，与近代物理相差距离甚大。这种情况下不能用发展的观点来选择、组织和审视传统物理教学内容，导致物理教学与时展、科技进步的脱节。由此可以见，大学物理教学改革势在必行。只有改革增加近代物理的比重，才能使学生了解更多的近代物理知识，体验上世纪以来物理科学的巨大进步，适应科技发展的要求。
（3）现代化教学设备运用偏低，总体教学手段落后。近年来，多媒体教学、模拟实验教学虽在有些课堂使用，但推广、普及率还很低。现代化教学手段的先进性不能在教学中得到体现。因此，教学手段的更新探索需要长时间的努力。
2 大学物理教学内容改革建议
（1）理工类大学中，各个专业的物理教学都要遵循人才培养的总体要求。就目前的现状看，在物理教材上，有些对理工类相关的教学内容不足、有些虽可以短学时使用但与之配套的教学参考书缺乏。因此，具体到理工类的各专业教学中，要科学组织、合理安排，制定不同的教学大纲以适应各个专业。不仅如此，还要以近代物理学发展为主导，加强各部分知识的内在联系，从而使物理学的各部分内容得到系统的讲解。同时，为帮助本专业学生应用基本定理和概念分析，提高物理学理论联系实际和解决问题的能力，编写适合本专科理工类各专业学习用的大学物理教学参考书是教研室老师需要考虑的问题。
（2）对相对论的时空观、量子理论等现代物理学发展的前沿理论介绍适量增加，近代物理内容也要添加。以近代以来物理技术发展的成果，促使学生科学视野扩大，激发学生的兴趣，促使学生的思路开阔。学生在学习基本理论、基础知识的同时，能够做到把握科技发展新动向、新信息的重要途径，就是在物理教材中补充前沿的新发展内容及物理学与相关专业的交叉，融把近代科学技术成就和前沿课题的内容。
（3）对现代物理知识和现代科技联系紧密的内容进行精选。处理经典物理部分，把一些时间久远的陈旧部分剔除，可以有效的保证与中学物理的内容有所差别。展示新成果，把经典物理扩展成贴近时代的近代物理。
（4）在大学物理教材的编写过程中，纳入相关学科的基础知识。随着科技的进步，越来越多的交叉学科出现在研究领域。为了适应新时代新科技的变化，就一定要把与专业知识紧密相关的理工类专业知识编写到教材中。在教学过程中，物理老师因材施教，调动大家的积极性，才能达到教学的最佳效果。
3 针对大学物理教学方法及手段改革的思考
（1）加强应用，减少计算。传统的物理教学中，学生几乎都是主要学习物理理论和相关计算公式，而物理概念这一方面则是一笔带过。在这样的情况下，学生只是通过数学方法来处理物理问题，只是为了解题而解题。在题海中，学生并没有获得学习乐趣，而是产生了一种畏惧心理。物理教学改革中，应该注意大力培养学生运用物理知识处理问题的能力，重视应用数学来合理的练习习题，这样才能培养学生的创新能力。
（2）进行多媒体教学的正确运用。多媒体教学是现在教育的关键一环，不仅能够培养学生的学习兴趣，提高学习效率，最大限度的发挥主观能动性。多媒体教学促进学生的个性发展，是“以学生为本”教育理念的充分体现。在大学物理教学中，教师要投入大量精力来制作多媒体电子课件。那些生动的动画还有演示实验、图示说明以及物理学相关基础模型，弥补了传统教学的缺陷。一堂生动形象的物理课，是学生动态了解并掌握物理概念的关键。
（3）对于考试，要运用多类考试方法合理结合。目前的考试形式是一种落后的不能够完全检验学习效果的考试。我们可以在考试的准备工作中建立一个试题库，然后抽取题目进行闭卷考试。或者偶尔性的书写小论文和新创意这样的手段。可以闭卷笔试，通过试题库进行考试，同时，运用书写小论文以及新想法这些手段来调动学生学习的主动性。舒缓学习压力，调动积极性，提升发现问题、探究问题的能力。
（4）要大力关注学生们动手能力的培养。物理是建立在实验基础之上的，所以学习物理离不开实验。在大量的物理实验中，学生才能自己把物理理论和实验结合到一起。只有在试验中才能加强分析问题、解决问题的能力，才能拥有良好的实验素质。在大学物理实验室中，学生拥有很多观察与具体操作的机会。学生依据自身情况，个性化的选择相关实验的观看与操作。开放实验给学生们带来的实践经验对学生来说益处多多，能够充分感受物理学知识的奥秘与自身学习成果。
（5）进行课外教学。如今的教学中强调学生的自主学习能力的提升，所以要适当减少课内学时，相应的增加课外自主学习的量与质。开设物理类和技术类专题选修课（或讲座）：如现代物理导论、混沌、原子和分子物理、核物理、天体物理、等离子体物理、凝聚态物理、熵和信息、傅里叶光学、非线性光学、非线性力学等、现代工程技术专题、激光技术、光散射技术、全息技术、穆斯堡尔谱学、核磁共振技术、薄膜技术、换能器、红外技术、低温和超导等。多多组织学生旁听学术报告会和文化讲座，参加各种社团活动和学科竞赛活动，在丰富多彩的课外科技文化活动中开拓学生的视野，增长学生的才干。
第7篇：大学物理学习方法范文
关键词： 存在问题 改进方法 探讨
一、大学物理教学过程中存在的问题
物理学是自然科学中最基础的学科，揭示了自然界物质的运动规律。学生对物理知识掌握的程度及学习物理的能力对专业知识的学习和能力的发展有着重要的影响。大学物理教学虽然取得了一定成绩，但学生的学习效果总体不能令人满意。
1.教学方法过于陈旧
教学中缺乏创新意识，没有把创造能力放在主要地位，教学活动模式僵化，教学不从实际出发，把物理简单化、程式化，把生动的物理知识变成枯燥的技术训练，教学方法陈旧、呆板，不能与时俱进，不能激发学生学习的主动性和创造性。
2.学生高中物理基础参差不齐
近些年来，由于高考制度的改革，学生参加高考时由于选报的科目不同，各科成绩会有不同程度的倾斜，当这些学生录取到同一个专业时，他们的高中物理功底是有很大区别的，进入大学以后，对于学习理工科要求开设的大学物理必修课表现为参差不齐的学习能力。教师在讲解大学物理课时是按照大学物理教学大纲的基本要求进行的，大学物理的教学内容和中学物理知识有着紧密的联系，并在高中物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识，对物理概念和规律进行拓展和延伸，由于受到课时的限制，部分学生很难跟上教学进度。
3.学生学习物理的观念不够端正
尽管大学物理是普通高校理工科各专业开设的一门公共基础必修课，但是除了与物理学专业比较接近的相关专业的学生在学学物理时肯下一些功夫外，其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了通过最终的期末考试，甚至有些物理功底很差的学生根本没有能力去应付考试。这类学生由于没有学学物理的动力和兴趣，使得本身就有一定难度的大学物理在学生的心里变得更加难学，所以不少理工科学生抱着消极的态度学学物理。一般情况下，他们对于上课讲过的课程内容不愿意复习，更不愿意将上课没有弄懂的问题继续探讨，抄袭作业更是十分普遍的现象。即使考试前有些学生也不愿意认真复习备考，根本不把大学物理学习作为一件份内的学习任务，甚至有些学生对待大学物理考试抱着侥幸的心理。
二、改进方法探讨
以上是本人从教以来在大学物理教学过程中发现的问题。为此本文从教学方法和教学手段两个方面入手来探讨大学物理教学的改进方法。
1.教学方法
（1）课前组织预习
在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看，这给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识性、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料、分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。本人从工作至今一直要求学生做好课前预习。
（2）组织好课堂教学
课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生的学习积极性。在引入新的物理知识之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑教师、质疑文献。这样，一方面活跃了课堂气氛，同时，也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。
（3）辅导答疑
教师应对学生课堂上及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，答疑一般采用一对一的谈话方式，这样既可使许多学生改变对大学物理的学习态度，又能增强学生学习兴趣和学习信心。另外，如有条件可建立网上答疑系统，方便学生迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，设立电子信箱，以方便学生在网上及时讨论，教师答疑。
2.教学手段
（1）传统教学与多媒体教学相结合
传统教学是语言加板书的形式，其特点是形象生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。但目前许多大学物理教学采用大班制上课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上面的字。采用多媒体教学手段这样既可以将内容展示清楚，又能使许多难教难学的内容变得易教易学。因此，在大学物理教学中，要辩证地看待和分析传统教学手段和教学方法，正确地处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当、适时地运用多媒体，激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成、浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模型，优化教学效果。
（2）建立开放实验室
开放实验室应以培养个性、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。另外，教师还应给自主实验感兴趣的学生做课外指导，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究等，从而培养学生的实际操作能力。
参考文献：
［1］朱纯，范艳梅等.从高考改革谈大学物理教学［J］.无锡教育学院学报，2005，25（1）：78.
［2］赵永标.李建明等.大学物理和中学物理教学的衔接［J］.宁波大学学报（教育科学版），2004，26（3）：91.
［3］蔡日增主编.创新原理与方法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
第8篇：大学物理学习方法范文
关键词:大学物理学 中学物理学 引导 学习转变
大学物理作为理工科学生必修课,涵盖的内容广泛,包括力学、热学、电磁学、光学等普通的物理内容,还涉及到量子力学与相对论等一些新兴的科学。从初中开始学生就系统地学习了物理知识,这可能有助于大学物理教学,学生已具有一些物理基础知识;但这也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理的教学方法、学习方法等各方面有许多不同。若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了思维定势,将对大学物理的教学和学习带来负面影响。所以,如何正确引导学生完成从中学物理到大学物理的学习转变,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、大学物理和中学物理的区别与联系
1.大学物理与中学物理教学内容的深度不同
我们知道物质是在不停地运动的,有运动就有变化,那么描述运动状态或运动规律的物理量就是变量,要求解变量,微积分知识是必备的知识,这在中学时是无法解决的问题。由于数学上的局限,只能将问题作些条件上的限制和化简,这使得中学物理不能将问题展开和进行深入的探讨。而大学物理是学生在学习微积分以后再学习的,这样学生就站在一个更高的台阶上,能更全面地理解过去接触过的物理概念,有利于学生抛开中学时讨论物理问题总离不开“理想状态”,而更贴近“真实世界”。
2.大学物理和中学物理教材编写体系和风格不同
中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识,配有较多的插图,所以比较形象生动,并且每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这能够帮助学生及时巩固、复习所学内容。大学物理教材很少演求实验、生产实际、生活经验等相关知识,反注重理论上的分析、推理、论证,插图较少,所以比较抽象,每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难。
3.大学物理与中学物理培养学生思维方式不同
大学物理与中学物理另一个区别在于大学物理更注重培养学生系统的物理思维,开拓人的认识领域,而不像中学物理只强调会做题,这是非常重要的一点不同之处。大学物理的内容广泛,要求学生全部掌握肯定是强人所难,因此学习的时候更重要的是学习方法,学习科学家们的思维历程,明白新的知识总是在探索中创新得到的。中学物理研究的大都是我们可以直接观察到、接触到的物理现象,而大学物理则要把实际的物体抽象成物理模型,从而研究物体的共性。这就要求学生正确理解这些模型真正的物理含义,充分发挥自己的想象力,从而提高了学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
二、引导学生调整好学习心理,改变学习方法和态度
1.调整好不良学习心理:希望进入大学后能好好放松一下的“休整心理”
经过三年高中的苦读,终于迈进了大学的校门,很多学生都松了口气,于是不良的“休整心理”顿然而生,很多学生把着眼点放在期末考试的合格,顺利拿到学分上,从而产生不重视心理。有的学生认为中学已学过了,而大学物理许多内容从表面上看和中学差不多,所以放松了学习。针对上述种种心理,必须采用一些方法加以调整。如:让学生了解现在就业形势的严峻,意识到大学并不是一个休息的地方,必须打好基础,才能为以后就业加好筹码;了解大学物理与中学物理的区别、联系,从而主动学习;同时,还要让学生了解大学物理和他们所学专业的联系,以及物理思维对其整体科学素养提高的重要性。
2.改变学习方法和学习态度
中学物理由于数学知识的局限性,很多物理概念无法用数学公式形式表达,稍微复杂一点的问题就要设法简化成用初等数学可以解决的形式。使得学习的难点在数学技巧上,所以要多做计算练习,熟能生巧,即“题海战术”,而大学物理的学习中更注重物理概念的理解和物理问题的分析。所以教师在给学生分析问题时,不要急于告诉学生怎么解,而应着重分析为什么要这样解。同时大学学习也是一个自学能力的培养过程。中学时往往一个星期只学一个概念、一个公式,老师举一反三,学生在课堂内消化理解,而大学往往是一堂课下来已翻几十页,在一个章节同时会出现好几个公式。考虑到大学生应有一定的自学能力,因此,大学老师不会像中学老师那样面面俱到,只是将问题的重点提出来,所以课后一定要自习。通过自习,独立思考,提出问题,才能真正学到知识。所以,要中学的被动学习转变到大学的主动学习,培养终身学习的意识。
三、充分发挥教师的作用
在中学物理教学中,老师起着主导作用,学生主要通过课堂上老师反复详细地讲解来理解,并通过大量的习题练习来加深对知识的运用和掌握,而在大学物理教学过程中,老师应该尽量做到两点:一是使学生掌握全面的物理知识;二是使学生具有探讨、研究问题的能力。
1.改变教学模式
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下,为实现特定的教学目标而建立的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是多种多样的,每一种教学模式都有一定的运用范围和条件。因此,中学物理与大学物理的教学模式绝不能一成不变,而应考虑到中学物理与大学物理的不同,采取行之有效的教学模式。中学物理的教学内容主要是讲授――接受模式,其程序为:
组织教学讲授新课巩固运用新知识总结并布置作业
该模式的优点是在有限的时间内传授大量的物理知识,集中体现教师的主导作用。但大学物理内容多、课时少、任务重,因此在大学物理的教学中要善于精讲,可采用引导――自学――辅导模式,其程序为:
提出学习要求指导自学讲座答辩精讲释疑总结并布置作业
该模式有利于将学生的主体地位落实到实处,调动学生的学习积极性、主动性,有利于学生自主学习。但是教学模式并不唯一,教师要根据实际情况,善于选择模式,要努力避免教学的模式化。
2.在教学中不断改进教学方法和教学手段,摆脱传统教育观念的束缚,注重思想方法和创新的能力培养
运用启发式教学唤起学生学习的主体意识,帮助他们完成从“被动接受”向“主动探索”转变;采用讨论式教学,增强师生之间互动和交流。教师明确主要问题,学生通过各种手段查找相关资料、论著,开展辩论,改变了原来传统的你教我学局面,这样既加深了学生对理论知识的理解,也锻炼和培养了他们的思考能力、概述和交流吸纳能力。大学物理教学过程中基础上没有课堂演示实验,因此学生觉得大学物理比较抽象、深奥。采用多媒体教学手段,充分利用多媒体特有的声光效果,可以吸引学生的注意力,激发学生学学物理的兴趣。
教师从教材、教学方法和教学手段等多方面入手,进行全方位的改革,培养学生独立思考、分析解决问题的能力,引导学生的思维进程,逐步培养学生从单一思维向综合思维发展。从中学到大学,不仅仅是学习内容的深入和发展,更重要的是学习方法的学习,是一种思维锻炼。
参考文献:
1.程守洙,江之水.《普通物理学》.北京高等教育出版社
2.《高中物理》.人民教育出版社,2000
第9篇：大学物理学习方法范文
关键词：大学物理；改革；兴趣；教学手段
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0127-02
大学物理是高校理工科专业学生必修的一门重要的基础课程，对学生终身学习能力的培养和创新素质的发展，都具有比物理知识更为重要的价值和意义。近年来，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了可喜的成果，积累了一定的经验．但相对于科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢，教师越来越难教，而学生也反映越来越难学，是什么原因造成教师与学生的教与学的困境?虽然扩招是一个比较客观的原因，但是还存在许多主观的因素．在教学过程中，能不能激发学生的学习兴趣，能不能激活学生的科学恩维能力以及能不能激励学生培养社会责任感，都是作为教师必须重视的问题．如何有效解决问题，提高教学效果?我们认为关键是要从以下三个方面创新物理教学方法，通过物理教学手段的最优化，达到提高大学物理教学效果的目的。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习中一个不可低估的动力，这种动力对于学习的影响、巩固和持久会起到积极作用.美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”.要提高物理教学效果，作为教师首先要解决好如何充分利用课堂教学最大限度地激发学生学习物理的兴趣问题。
（一）将日常现象与物理知识相结合
物理学的一切规律都来自于客观实际，它是由大量客观事实总结出来的“理想模型”，反过来为客观实际服务，指导科学研究，它与客观实际是密不可分的．因此，可将生活中常见的现象与枯燥的物理理论联系起来。比如单独一颗子弹不具有杀伤力，而经枪筒射出就具有很强的杀伤力，这说明运动物体的速度越大，运动量越大，它所产生的机械效果越大；在讲光的干涉时，由解释观察肥皂泡时看到的彩色条纹来引入干涉理论，然后引导学生搜集各种相关现象．如照相机镜头的颜包，应用干涉理论对其进行具体解释；在讲授偏振光的时候，列举立体电影的例子：电影放映中，两幅画面重叠在银幕上，通过观众的偏振片眼镜，使观众左眼看到从左视角拍摄的画面，右眼看到从右视角拍摄的画面，通过脑神经作用，合成为立体视觉影像。由此学生会感觉物理知识就在自己身边，而且具有普适性和预测性，能够广泛的用来解释和预测各种现象。另外．还要强调物理知识与常识的联系，用物理理论解释各种常识，并尝试将简单的物理知识变成常识．从而提高学生的综合素质。比如炉火纯青说明炉火温度高，能用维恩定律解释，再借助实验数据，就能通过炉火的颜色来估计其温度。
（二）将物理学史融入课堂
我国著名物理学家钱三强曾经说过的：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘”。在物理学史的讲述过程中，通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索，最终达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使学生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教学过程中可以启发学生大胆地思考以及学会怎样去思考。
引入物理学史，可在讲解理论时穿插介绍与之相关的历史事件、人物故事以及理论建立的大致过程。比如在讲电磁学时介绍电磁理论如何推动丁第二次工业革命的爆发；讲相对论时介绍爱闪斯坦追着光跑的想法．在讲波动光学时介绍光的波动说与微粒说}乏达数个世纪的争论等。在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解。在讲“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁现象以及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上。加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。
实践表明，物理课堂教学中增加一定量的物理学史知识，可以通过活跃课堂气氛从而达到激发并保持学生的兴奋点。从而将学生的被动学习转变为主动学习。
二、教学方法的改革
（一）进行启发式教学
教育家陶行知大师有一句名言：“创造始于问题”。有了问题，才会思考；有了思考，才会去探求解决问题的办法。试以“问题”作为教学的重要载体和起始点，对学生实施启发式教学。在考虑问题来源时，通过教师创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度。需要学生努力克服，而又是学生力所能及的学习情境。通过问题情境的创设，可以激发学生学习的积极性和主动性。在实际教学中，教师提出问题，学生通过自己的思维和实践去获取知识，学生在尝试解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
（二）开展渗透式教学
“渗透式”最早是由杨振宁于1982年提出的一种学习方法．什么叫渗透性的呢?就是在你还不太懂的时候，在好像乱七八糟的状态之下，你就学习到了很多东西。因为很多东西常常是在不知不觉中，经过了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。渗透式学习的好处，一是可以吸收更多知识，二是对整个学科的动态，有所掌握。大学物理教学中、引入渗透式学习方法使学生通常是在一知半解之中把知识学了进去，虽然知识体系中的漏洞非常多，但这种方法培养出来的学生通常有较强的独立思考能力与创新意识。他们易于掌握多学科的知识。所以对待选讲的内容和前沿内容．我们常常选用渗透法。
（三）施行研究性教学
研究性教学就是以小课题研究或问题的设计为教学的切入点，创设一种类似研究的情境或途径，让学生在研究性学习的课题研究和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。
三、采用多样化的教学手段
（一）将传统黑板式教学与多媒体教学相结合
随着科学技术的不断发展，多媒体教学等现代教育技术随之出现。如今，大学课堂越来越多地利用多媒体技术进行教学，多媒体技术的出现带来了教育技术学领域的一场革命，使教育教学迈进了一个新的发展时代。多媒体技术以其视听结合、形声合一的特点，使课章教学变得直观、形象、生动、逼真、活泼，能较好地调动学生的学习积极性、激发其求知欲因此受到了广大学生和教师的青睐。但是与传统黑板教学相比多媒体教学也存在信息量过大、不利于逻辑的理论推导等缺陷，物理公式等理论推导由教师边讲解边在黑板中推出可以引导学生积极参与，在需要时还可作停顿，给学生留出空间进行思考或推导，使教学的过程更加的自然，而如果由多媒体投影直接播放，缺少了循序渐进的过程，结论生硬的给出，没有了理科知识所特有的推导的乐趣，也不利于学生加深印象。结合传统教学与多媒体教学的优缺点，应做到两种教学相结合，扬长避短。
1、选择或自己动手制作多媒体课件，课件不必过多强调知识量，每节课内容动辄几十上百页，只要与教材配套、与实际教学过程相适应即可；2、做到多媒体教学与黑板理论推导的和谐统一，理论推理较多是大学物理课程教学的重要特点之一，正是这许许多多的理论推理过程，才能充分发挥物理课程在提高学生思维能力方面的作用。多媒体课件虽然也能实现逐步呈现，但是和教师的板书的效果还是不能相比。在实际教学过程中不应使多媒体教学垄断课堂，只有两种教学手段各取所长、相辅相成，才能达到更好的教学效果。
（二）发挥物理实验的辅助作用
大学物理归根到底是一门实验科学，许多知识点的理解依靠直观的实验．因此，对于仪器设备比较轻小的演示实验可以直接搬到教室进行演示，而对大型的演示实验可以将学生分组带进演示实验室进行观摩，，通过物理实验的引入，有助于学生对物理现象的观察，使学生对大学物理课程的学习也变得兴趣十足。
参考文献：
\[1\]潘正权．中外大学物理的比较研究\[J\]．中国大学教学，2010，(10)：91-93.
\[2\]查有梁．物理教学论\[M\]．南宁：广西教育出版社，1997．
