幼儿园环境设计的意义精选(九篇)

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第1篇：幼儿园环境设计的意义范文

关键词：民间文化；环境创设；幼儿教育；创意美术

美术是幼儿最喜爱的艺术活动之一，在对幼儿全面培养和成长过程中发挥着重要作用。创意美术能够让幼儿在学习中，通过不同的艺术表达形式和视觉艺术来表达自己的情感，与幼儿园的伙伴分享自己的成果，在分享快乐的过程中，体会艺术创作带来的艺术魅力，能够让幼儿积极地去思考和创造新的艺术美感。民间文化是广大人民物质与精神生活的体现与传承，在幼儿园创意美术环境创设过程中融入民间文化，不仅能够让幼儿从小就尊重和理解民间传统，还能传承和发扬民间文化的精髓。本文就基于民间文化的幼儿园创意美术环境创设与实施进行了研究和分析。

一、利用班级活动的环境创设

幼儿在幼儿园的学习和生活中应该充满了各种各样的活动，在活动过程中应该将民俗节日文化、民俗戏曲文化、民俗饮食文化等民间文化作为环境创设的内容，活动的形式和内容应该随着民间文化的不断演变而变得丰富多彩。首先，应该通过绘画的形式，让幼儿利用美术描绘出自己喜欢的画面或场景，培养幼儿初步的认知能力和对美术的兴趣；其次，让幼儿展示自己的作品，并且从中选择自己喜欢的美术，让幼儿在相互比较的过程中，能够认识到自己存在的问题和不足，培养幼儿初步的判断能力和审美意识，最后开展主题活动，场景的布置应该充分地考虑和应用民间文化，幼儿能够通过活动场景的创设而被民间艺术所吸引，产生积极向往和探索的欲望。活动过程中还可以利用民间戏曲创设不同场景的话剧，戏曲中的声音、服饰、故事等都能够吸引幼儿的注意力，让幼儿饰演不同的景物和角色，初步了解民间文化的魅力和精神，同时还可以邀请不同班级的幼儿进行活动，增强幼儿的沟通能力，在交流的过程中发现问题，并对自己好奇的东西主动寻求答案，培养幼儿积极向未知探索的精神和创新能力。

二、幼儿园内公共环境的创设

在幼儿园内环境的创设过程中应该灵活地应用海报、壁画、展台等媒介，从不同的角度来展示民间文化，进而吸引幼儿对民间文化的喜爱和关注。民间文化与广大人民的生活息息相关，传统的节日、不同的饮食起居风俗等都反映出人们对美好事物和生活的向往与追求。由于中国是一个统一的多民族国家，民间文化也是精彩纷呈，在幼儿园内环境的创设过程中应该以时间为线索，展示不同时期的民间艺术文化，并且在展示的区域设置不同时节、不同节日的主题内容，营造出一种浓厚的民间文化艺术氛围，让幼儿在学习生活中体验不同的民间文化。民间文化包括很多内容，民间文学是其中的一部分，民间文学是劳动人民智慧的结晶，蕴藏深厚的民族精神，在园内环境创设中可以通过视觉和听觉两个方面让幼儿体验民间文学的丰富与魅力。在园内的主要通道墙壁上可以粘贴多种形式的民间故事壁画，如：女娲造人、大禹治水，经典的神话传说故事能够让幼儿初步了解我国故事关于人类的由来，体会古代广大劳动人民的聪明智慧，以及那种顽强不屈、积极探索、顽强奋斗的精神；同时可以粘贴国内外著名的童话故事壁画，如：神笔马良、白雪公主，让幼儿在了解我国民间童话故事的同时开阔视野。同时每一幅壁画都应该讲述一个完整的故事，让幼儿在不知不觉中去阅读和理解，不断地熟悉故事中的人物形象，让幼儿产生对民间文学的爱好。在听觉方面，可以选择不同内容的童谣、绕口令等，让幼儿在初入幼儿园时就能时刻感受到一种民间文化的艺术氛围，不断地提高幼儿对文学的兴趣，并产生创作热情。

三、幼儿园外环境的创设

幼儿园外环境的创作形式是丰富多彩的。在利用民间文化进行创设的过程中，应该注重综合性和情景喜剧性，积极开展不同形式内容的橱窗宣传，让幼儿都参与到活动中来，培养他们初步的动手能力，并在动手操作的过程中，利用丰富的民间艺术进行大胆想象，在活动中锻炼动手、动脑能力，在活动中播放不同主题的民间歌曲，让幼儿在活动中渗透民间音乐教育。利用橱窗进行宣传，让更多的家长意识到民间文化对幼儿成长教育的重要性。

总之，不同的地域有不同色彩和特点的民间文化，幼儿教师在进行创意美术环境创设时应该根据幼儿园的实际情况，充分和创造性地利用这些丰富的民间文化资源，为幼儿创设一个了解、认识、融入民间文化的学习环境，培养幼儿对传统文化的认同感，增强幼儿对家乡和祖国的热爱之情。

参考文献：

[1]张娜.在环境创设中渗透民族文化教育.开封教育学院学报，2009（9）.

[2]陈白鹭.利用本土文化资源建设园本课程的基本原则与要求.学前教育研究，2010（12）.

第2篇：幼儿园环境设计的意义范文

一、户外环境设计——走近大自然

合理布局的户外环境不仅可以促进幼儿大肌肉的发展，更能提供幼儿社会交往方面的机会。户外活动是孩子亲近阳光和空气，走近大自然的最佳途径，也是锻炼他们有健康体魄、乐观人生的有效手段。户外活动能满足孩子好动与探究的本性。在户外活动中，孩子所受到的制约大大减少，他们在更多的情况下是活动的参与者，因此能充分发挥想象力、动手能力和创造力。户外活动能提高孩子的社会化发展。户外活动往往是需要与小朋友一起展开的，即使是简单的游戏活动，也有不少规则，是学习沟通、合作的好场所。

1．幼儿园场地的选择

幼儿园场地选址的基本理念是空气新鲜、日照充足。环境幽静，场地开阔。远离各种污染源。幼儿园与周边环境关系协调，临近建筑最好是学校、　政府机关、　事业大管理单位或居民区，　无高大建筑为宜。交通方便，便于家长接送，避免交通干扰。城市幼儿园选址应避开闹市区，远离噪音污染，环境优美或接近城市绿化地带。乡村幼儿园要尽可能依山傍水，邻近田野。使儿童接近大自然、融入自然、热爱大自然。

2．幼儿园室外环境绿化

营造绿化、美化、净化的优美环境、富有童真童趣的育人氛围、充满爱心的人文精神，应是幼儿园环境设计的永远追求；使幼儿园成为孩子们健康成长、和谐发展应是幼儿园环境设计的永远目标；

有研究表明，大多数成年人在回忆中都觉得童年时代的户外环境是最令人难忘、最有意义的。然而随着我国经济的快速发展、城市化进程不断加快，适于儿童活动的户外空间越来越少。事实证明，户外环境对儿童的身心健康至关重要。所以幼儿园室外环境设计要有足够的绿化面积，除了花草树木，还应有菜园和庄稼地等，户外栽种一些适合当地气候环境的果树和其他植物，使幼儿了解本地特产，熟悉季节变化，认识植物与环境以及人的关系，进而启发孩子们去了解自然、环境与人类生活的关系，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，设置自然园，种植角让幼儿学习劳动，动手动脑，去感受知识产生的过程，体验探索和发现的乐趣。春天到了，让孩子们把菜籽、豆子、小树苗环境设计的本质，探寻其解决问题的对策。　本文着重探讨幼儿园环境设计中的室外环境设计、　教室设计、和墙饰等几个方面的问题，　力求“从孩子的视角看待幼儿园建筑”，创造他们喜爱的幼儿园，给孩子们提供一个快乐，有活力、富有创造力，启发想象力的幼儿园新天地。

二、户外活动场地——自由性与可控性

室外环境——操场、园地？是相对意义上的自然环境，其中，有人工因素，如建筑物、大型玩具等。但在这一空间内的环境可变因素较少（比如：不可能随意改变建筑物、大型玩具的样式、色彩），相对于室内来说，它是一个“公开”区域，为幼儿提供展示玩耍天性，自由发展的活动空间。同时，某些教学课程也会选择在室外进行，又需要保证一定的安全性以便对幼儿实施管理，因此室外又得是“封闭”的，实用的。因此，这里的色彩实际上是以自然色彩为主导，装饰色彩为辅助。人对环境的需求是广泛、具体而细致的，且因人、因地、因时、因目的的需求而异。室外环境是相对“动”的空间，对幼儿来说，要满足“可交往性”、“公开性”，获得身心的“自由开放”。对教师来说，室外环境要能够提供幼儿活动的便利，　必要的安全与“可控性”。

户外活动场地和活动器械设置要以增进知识，增强体质，提高综合素质，养成良好行为习惯和思维习惯为目的。活动材料的数量、种类、类型和陈放的方式也是重要的影响因素。运动娱乐器械等设施的造型应是赏心悦目的，能够激发起儿童兴趣，并且安全环保无污染。使孩子感受到环境的温馨，心理的安全。在幼儿园户外环境中设置的活动区域，能否使幼儿快乐地进行自己的操作、体验、表演、观察等活动，这取决于环境是否符合幼儿的审美情趣，材料是否能满足活动的需要，每一活动场地是否满足幼儿开展相应活动的需求，户外活动场地和活动器械，应是个体与整体相结合。儿童的活动是自由与组织纪律的相互结合，其即能适合于个人的活动与发展，也为儿童的集体活动提供场所，不仅发掘个体潜能，为幼儿提供更多展现自我的机会，也培养儿童的团队精神，从而增强团结合作意识，培养团结合作的能力。活动场地的设置以及它的科学性、教育性、健康性等是否合理、是否对幼儿的身心健康有益，设施与相应的主题区域是否适合儿童成长的需求，等等。因此，创设科学、合理的活动区域，是体现幼儿园教育水准的重要环节。

三、室内环境设计——教育性与健康性　体现以幼儿为本的思想

室内环境的基本功能之一是“庇护”，使人不受侵袭与干扰，其次要有“场所感，识别感”，要有变化，能与自然接近等。

1.　教室的环境设计

教室室是幼儿日常生活、学习、活动最多的地方。它的设计要满足幼儿开展各种快乐活动的要求。不同年纪的班级教室因幼儿年龄、身高以及认知能力的差异而有所不同，其设计和美化方案应有所区别，这样才能体现以幼儿为本的思想，充分发挥各类设施的功能。

2.　教室的分类

教室的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要

在幼儿园环境中按照幼儿的不同能力分类：

设置有文化室、文艺室、游戏室、手工室、科技室等。

在幼儿园环境中按照幼儿的性别分类：男生教室、女生教室。

在幼儿园环境中按照幼儿的年龄分类：大班教室、中班教室、小班教室。

3.　教室设置的要求

环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好地塑造人。

教室活动区域设置的要求如下：

（1）　活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；

（2）活动区材料的摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放；

（3）　活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，应具有启发性、针对性、操作性；

（4）活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放。或用可移动的材料柜，随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去；

（5）注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境的搭配，尽量避免相互干扰；

（6）　紧跟时代的发展步伐，及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域；

（7）　有利于幼儿身心的健康成长，避免不安全因素的发生；

（8）开发幼儿自身的潜力，尊重幼儿自己建构的想法；

（9）　一些活动区应体现活动形式的竞争性。

4.　教室中活动区域的创设及材料

室内的活动区域要适合不同年龄的幼儿，要使他们得到快乐活动的乐趣，并从中获得启发，受到教育。

文化室 应设置在远离过道的走廊尽头或靠墙角、光线充足、干扰较少的地方。为了激发幼儿的数学活动兴趣，数学室摆置各种彩色的塑胶或木制的几何形体，以及计数、度量、排序等图片、实物和材料，墙面可贴上有关的数的符号或相关的图片。有利于幼儿在游戏活动中了解、掌握简单的数学知识和原理，并能运用获得的知识去解决简单的日常生活问题，同时也有助于幼儿逻辑思维能力的发展。语言室的布置要清新、简洁、色彩淡雅、明快。墙上可贴一些幼儿感兴趣的各种动植物、人物或故事性的图片，供幼儿描述、观察，有利于提高幼儿的语言表达能力。为幼儿提供了一个安静、舒适以及激发孩子语言交往欲望的环境。它能充分激发幼儿表达语言的兴趣和积极性，培养孩子大胆谈吐的态度和能力，使幼儿在阅览、交流、视听等活动中发展语言能力。

手工室 手工室为幼儿提供了进行自发、自主地观察、欣赏和创作活动的场所，它能促使幼儿尽情表达和不断丰富内心的情感体验，拓宽视野，满足孩子们的各种需要。同时也是增进幼儿知识、丰富文化生活、提高综合素质的活动场所。因此，手工区域要尽量满足幼儿的各种创作需求。提高了幼儿的动手、动脑能力，使其眼、脑、手更快更好地协调配合。益智活动注重发展幼儿的观察和思维能力，有助于他们对形象的识别和联想。在有趣、有益的活动中，培养他们良好的竞争意识，增强他们的自信心。

文艺美术区 音乐室的设计要充满音乐的节奏感，色彩宜多用对比调和法，形象造型宜富有变化。墙面上宜悬挂乐器或绘制与音乐活动相关的乐谱、音乐符号等标志，或悬挂表现音乐活动氛围的令幼儿喜爱的装饰画。营造出一定的音乐气氛，造型生动，适合童趣特点。美术室环境要创设符合幼儿观赏情趣的美术氛围，色彩宜丰富、变化、鲜艳、明快，四周宜摆放、悬挂美术作品和与美术相关的工具及其图片，或绘制一些抽象装饰画和幼儿感兴趣且与美术创作有联系的卡通创意画，并定期交换。

游戏室 游戏室是为幼儿创设各种日常的生活环境，供幼儿自由地选择内容、材料，去自由地按他们对生活的感受布置场景，并进行各种扮演角色的游戏，从而帮助孩子了解日常社会生活，学习交往，合作，了解初步的生活常识，懂得在生活中相互协商，团结互助，增强自信心和责任感。要尽量给幼儿创造一个仿真环境，使幼儿真实地感受环境生活中的各种角色，从中获得生活经验，受到教育。这样有利于培养幼儿的记忆、观察能力。

四、　幼儿园环境设计色彩应用与幼儿心理健康

第3篇：幼儿园环境设计的意义范文

(一)对环境创设的内容分析在进行环境创设时，要根据园内的内外环境的具体情况，结合环境创设的目标，合理考虑环境布置的内容。主要包括:领域内容、内容的简单化、内容的固定化、参考内容、内容单一性。1.内容选择不均衡调查发现环境创设中，教师选用健康领域为布置内容的占19.5%，选用语言领域的占10.3%，选用社会领域的占12%，选用科学领域的占16.3%，选用艺术领域的占41.8%。总体上各园环境创设的内容较全面，但偏重于健康和科学领域，侧重于艺术内容的选择，而忽视其它教育内容。反映出大家只重视环境的美化作用，忽略内容选择的均衡性。2．内容制作简单化通过调查发现很多老师都说:“环境创设不要过于复杂，要简单方便、易制作为好。”有的教师认为，既然环境创设既要求孩子参与又要简单赋予童趣，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到创设空间里，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。这样做就把环境创设看成作品展示。实践证明，“作品展示”类的环境在幼儿园的教育教学活动中的教育意义很小。另一方面，幼儿在这样的环境中根本就不能更好的去发现、探索新的事物，不能满足孩子的实际需要。3．内容创设固定化从教师对班级整个学期开展环境布置的次数来看，一学期布置次数为2－3次和1次的占83%以上，布置次数为4－5次的占9.2%，布置次数为5次以上的占7.6%。相比而言，大多数幼儿园环境布置的频率相对低。其原因在于幼儿园工作琐碎繁杂，很多教师都会把环境创设当成是一种任务来对待，环境创设就成了一种担负。不能将环境作为重要的教育资源利用，一年到头对环境不调整，很多布置的主题环境无人问津，［2］造成资源浪费。这种现象在市区幼儿园中也存在着，但在乡村幼儿园比较多见。4．内容设计创新少从教师进行环境设计的参考资料来看，其中对教材的参照占17.4%，对专业书籍的参照占14.1%，网络搜索占51.1%，自行设计的占16.8%。教师在进行环境创设设计是主要参考网络资源，缺少专业书籍和相关刊物。由于网络资源的零散性的特点，直接影响了教师环境创设的目标性不明确，教师不易把握所处环境的地域特点，环境创设创新不足。从家长是否愿意参与环境创设的参与度来看，有33.1%的家长认为没必要，有41%的家长认为有必要，还有25.9%的家长不确定，可见家长对于环境创设的兴趣和要求不是很高，一定程度上也影响了教师设计取向和积极性。环境创设的内容设计缺乏创新，这也与教师理论知识薄弱、专业技能欠缺、专业资料欠缺以及家园合作联系不够有关。5．环境创设内容的单一性对环境创设内容布置的调查发现，教师对班级墙面环境创设占39.7%，对活动室环境创设占27.8%，室外场地环境创设占26.6%，其他占6%。由于部分领导和老师对环境创设的理解狭隘或片面，只注重室内环境的创设，内容的选择比较单一，缺乏整体性和全面性。往往不注重教育过程对环境创设和利用的需求，而以丰裕的物质条件为满足。大多幼儿园环境创设的空间使用率低，只有室内外和墙壁的布置，忽略了其他空间的有效利用，造成教育资源的极大浪费，使整个校园的育人场所不能全部发挥作用。［3］

(二)对环境创设的目标及形式分析目标是教育工作者的出发点和归宿，是确定内容的依据，笔者从四个方面来考虑幼儿园环境创设的目标:主题分析、功能分析、设计分析、色彩效果分析。1．环境创设的主题分析通过调查发现，环境创设的主题选择中，不同主题所占的比重各不一样。老师最偏爱和学习相关知识的主题占37.5%，其次是四季主题占25.5%，节日主题占17%以上，常识内容主题占10%以上，童话故事、其它的主题比例略低，占5%以下。对于环境的主题选择中，并没有全面性的来选择主题。2．环境创设的功能分析通过教师对环境创设效果的调查中分布情况分别是，培养幼儿认知占80.2%，美化环境占66.7%，培养幼儿适应活动的需要占62.9%，培养幼儿行为习惯占61%，促进幼儿社会化占49.4%，其他占1.9%。通过对家长的调查中，我们发现培养幼儿行为习惯的占69.2%，而美化环境占47.5%。表明绝大多数幼儿教师认为环境的功能主要是培养幼儿认知和美化环境的功能，对环境的教育功能和实用功能认识不够，教师的这种认知，可能影响环境创设内容的选择和方式。多数家长认为幼儿园环境的效果最重要的是对幼儿行为习惯的教育，对环境的美化不太看重。尤其在农村幼儿园的家长对环境创设，希望看到的创设效果是环境能吸引幼儿的注意力，得到孩子的喜欢，更注重环境本身，缺乏对环境教育功能的认识。3．环境创设的设计分析通过调查，可以看出老师对室内外的环境创设的设计更注重于无安全隐患的环境占36.4%，其次是有创意的游戏设施占29.3%，游戏空间的丰富变换占22.8%，而完善的功能配套占11.4%。通过对家长的调查中，家长和教师最为重视无安全隐患的环境，对其它方面关注少，空间设置多为封闭性，环境创设不具开放性。4．环境创设的色彩效果分析在对于分析教师是否会用丰富的色彩来装饰整个校园的问题中，有84.2%的老师会，有15.8%的老师不会，可以看出:多数教师能从理论上知道色彩装饰功能对环境创设的意义，但城乡幼儿园都存在着在创设环境时较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，忽略了教育功能。通过调查发现，目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、可让幼儿触摸的、活动变化的内容和形式。

(三)对环境创设的幼儿参与性分析从图1中可以看出，在环境创设中，幼儿参与的作品有50%以上的占48.3%，说明幼儿作品参与还不到一半;图2中，对于幼儿参与材料准备里，76.6%的材料准备都是师幼合作完成的，对于幼儿自己完成的材料准备都不超过5%，可想而知，在材料的准备过程中幼儿基本就没有参与;表3中可以看出，在环境创设中，幼儿参与最多的是材料的收集和制作两部分，都在60%以上，环境主题的确立以及布局的设置中很少有幼儿的参与。从以上分析中可以看出，在幼儿园环境创设中，幼儿参与较少，教师应该设置幼儿展示专区。其中超过64%的教师都会主动引导幼儿进行观察，但据笔者在幼儿园中的观察发现，很多幼儿教师在实际工作中并不主动引导幼儿对所创设的环境进行观察，环境一直是处于无声状态，和孩子之间互动性不强。

二、环境创设的对策建议

幼儿园环境作为一位“无声的老师”，对幼儿起着潜移默化影响，如何才能更好的发挥出它的作用，是本研究的出发点和归宿。其实我们的环境是会说话的，也有记录的作用，利用空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活，环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程、开展教学、给予意见的整个过程，为他们提供了相互交流、学习、反思的平台，环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识，不仅要学好还要玩好。做好幼儿园环境创设工作，笔者建议:

(一)正确认识环境的教育功能和环境与课程的关系倡导良好环境的创设和利用，避免片面追求环境创设的新颖、外部表现方式和领导的认可，肯定环境对幼儿的教育功能，环境是幼儿学习生活、教师创造性劳动的主阵地。重视环境的教育作用，进行幼儿园环境设计不能停留在技术层面上去思考，应关注和挖掘设计者和教育者背后深厚地教育理念和思想。环境创设不仅仅是为了美观，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行环境创设，把办园的教育意图渗透在环境之中，［4］让幼儿园的每一处环境都发挥教育功能。在环境创设中，要把每一个环境的细节与课程目标结合起来，明确材料设施增减和改变的教育意义。开创环境创设与课程建设相结合的课改之路。

(二)注重环境创设主题、内容的全面性要把环境创设同主题、教育目标、内容相融合，同语言、社会、科学、健康和艺术教育、空间等各领域的教育活动有机的融合，更注重幼儿的发展。同时应该对当地的文化传统起到继承和发扬作用。环境创设与教育内容、主题、目标的有机结合，使幼儿置身于一个井然有序、丰富刺激的环境中。把握静态环境和动态环境的比重，采用灵活多变的地点，让幼儿感觉到自己置身在具有温馨家庭氛围的环境当中。

(三)建立良好的家园合作关系家长是幼儿的第一教师。让家长来参与环境创设，既让他们了解到幼儿园的课程特色、认识到环境教育的重要性、也帮助教师对环境创设提供建议、家长与孩子合作寻找环境创设的材料，也增进了家园联系。积极争取家长理解、支持和帮助，充分利用家长资源，可以使课程更多元和广泛。鼓励家长在家庭中实施家庭环境创设，引发家长对创设良好家庭环境的积极性、主动性，并对园里的环境创设提出合理的建议，家园联手共同为幼儿打造一片愉快、舒适又赋予教育意义的环境。

(四)创设中要有合理的空间设置和可控性为幼儿提供一个空间，不局限幼儿于安全空间，创设一种氛围，将最有利于幼儿生活的、成长的需要放在首位，能最大限度释放幼儿的天性。让幼儿去探索发现新事物，促进健康成长。在设计中要有合理的空间设置和可控性，在室内要注意室内的因素，而在户外则要求无视觉盲区，没有隐藏的边角区域。无论在室内还是户外，都要考虑到环境中各个要素，动态平衡各方面。环境设计要处于教师和教育工作者可以控制的范围之内。例如幼儿活动空间是否有盲区、场地内外的通畅性和安全性怎么样，环境是不是能在幼儿教育工作者的掌控范围之内，［5］这样不仅具有安全性，又具有可亲近性。

(五)对于色彩的选择与运用在环境中色彩的合理运用，科学搭配能够使其发挥艺术的美育功能，并可以起到很好地烘托氛围的作用。环境创设中色彩的搭配，起着重要作用。既要注意主次之分，又要注重色彩搭配，还要考虑变化与统一。色彩的确定可根据主题来确定;也可根据年龄特点来确定;不同的年龄阶段，对环境的需求也会有所不同，也可根据幼儿园周围环境来确定。同时可运用颜色的特质来创设互动性环境，色彩的合理运用某种程度上代表了园所文化和品质。

(六)注重创设技巧，选择适当形式教师在进行环境创设时，应熟悉本园环境的特征选择适当形式，遵循环境创设的各要素搭配的规律和原则，合理有序的对材料进行组合与安排，对资源和地域的合理利用，使环境的创设丰富、真实又自然。要加强专业培训和自我学习能力，提高教师环境创设能力。熟悉每一个活动，每一种材料所蕴含的教育价值，要用审美的眼光来设计环境，充分发挥它的价值，促进幼儿的发展。要因地制宜，注重本土资源的开发和有效利用，把握好契机，形成地域特色。

(七)尊重幼儿主体地位，强调幼儿参与性瑞吉欧教育认为幼儿表达自己、认识世界的方式是多样的，教师是儿童的伙伴，并且儿童有交往的权力。教师在环境创设时，应为幼儿创造表达自己的条件，和幼儿共同完成，让幼儿感受到环境布置是大家共同的事情，这有助于培养幼儿的集体意识、自我意识以及自信心。［6］建立亲切、平等、和谐的师生关系，互助、友爱的伙伴关系，在注重物质环境创设的同时也要重视心理环境的创设。在幼儿和老师相互配合共同参与过程中，可增强幼儿的合作意识。听取幼儿的意见，引发幼儿品质的发展。环境创设的过程也在无形中告诉幼儿创造的过程是美好的，在民主、和谐、开放的环境中成长是快乐的。总之，幼儿园环境作为幼儿园物质环境不可或缺的重要组成部分，对幼儿的发展同样起着不可忽视的作用。在幼儿园环境创设方面我们要坚持将全面性、可控性、一致性、适宜性、参与性的原则贯穿到环境创设实践中。环境和教育是相互渗透相互联系的，环境创设同样要有利于教育目标的实现，与幼儿的全面发展相接轨。同时也要考虑到社会经济条件和自然环境所处的优势和劣势，城乡之间的差异，所以在环境的创设上也就有所不同，不能将城市的复制到乡村来，也不能将乡村复制到城市来，应体现各自不同的风格和特色。

三、结语

第4篇：幼儿园环境设计的意义范文

幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。

一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性

在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准 （试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。

2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。

课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。

幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。

二、实施全程实践性教学体系建设

现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。

1.实践性教学设计理念

在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。

我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。

2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景

（1）幼儿园中进行真实场景实践教学

幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。

例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。

一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）―― 体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。

（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学

除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。

（3）多样教学资料建立实践教学的基础

使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。

三、实践性教学效果

通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。

近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。

课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。

参考文献：

1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》，薛杰译中国发展出版社2006年5月

2. 屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年

3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年

4. 阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年

5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月

6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日

第5篇：幼儿园环境设计的意义范文

对于幼儿来说，幼儿园的空间环境是幼儿活动和学习的重要组成部分，在幼儿的生活和教育中起着重要的作用。幼儿园建筑空间环境设计不仅要为孩子提供一个保护的容器，而且要组织一个拥有这不同的物质空间，创造人工的儿童生活环境。这就要求我们从整体上考虑幼儿园建筑空间环境的设计，从更广阔的视角和更深的层次去理解和把握儿童建筑的本质，寻找其意义和价值。

2 幼儿环境对幼儿教育的重要性

环境造就人才，环境也可以毁灭人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑这句至理名言。环境的重要性就好比狼孩儿，把一个刚出生的婴儿交给母狼去抚养，自然就会成为一个具有狼习性的人。内因起主导作用，外因起决定作用。这说明了社会环境对人类生活和教育有着直接的联系。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说物资环境是孩子学习的中介和桥梁。所以我们要将教育目标和内容物化，将期待幼儿获得的知识经验蕴藏在物质环境中，使幼儿通过与环境不断相互作用获得最基本的知识经验。在教育上，环境所扮演的角色相当重要因为孩子从环境中吸取所以东西，并将其融入到自身当中去，总总迹象都说明了儿童早期教育环境的重要性，创造一个好的环境儿童教育必不可少的。

3 当代幼儿园环境中存在的问题

我们常说父母是孩子的第一任老师，今天，人们要创造幼儿园环境的重要地位，被称为儿童第三任老师!好的幼儿园环境是丰富多彩的，是充满活力的。一部不用说教而是潜移默化的教科书是所有人都喜闻乐见的。这些年来，我们的室内设计师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和小心仔细的观察巧妙的构思出来一个又一个具有教育作用又不失童趣的幼儿环境。然而，许多访问，发现一些幼儿园在具体的创作过程中，存在许多问题：

3.1 首先，用成年人的审美眼光去看待儿童的环境。大多数幼儿园的环境布置都是根据幼儿园老师的理解和审美去布置设计的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。这种环境可以一时吸引住孩子的目光，可是时间久了，孩子就会失去兴趣。反而是一些大人觉得不合理、不漂亮的设计可以获得小朋友的喜欢。这是孩子们的一些我们这种奇怪的大人不会懂得的，只属于孩子的特殊癖好。

3.2 在我国的大多数幼儿园中，幼儿园的室内空间设计都是由一个有这丰富教育经验的班主任来设计的，没有一定的专业设计知识和设计审美，所以设计出来的幼儿园往往更注意一些教育方面的细节，从而忽略了儿童的生理健康，这是外行人在设计师的一些无知。

3.3 设计缺乏自主创造性。在幼儿园环境装饰设计的选择上，过于强调儿童的年龄特点，设计的东西充满了许许多多的卡通人物，努力把幼儿园布置成了一个现实中的童话书。这是对童趣两个字的片面理解，童趣不代表幼稚和单一。应该留给一些孩子进行自我选择的空间。

3.4 只有大主题，没有具体的主次。老师们在环境布置上有太多的想法个构思，总想把一切能想到的教育元素和设计元素融入到幼儿园的环境中去，这就好比一颗大树枝繁叶茂却没有主干，看上去华美异常其实却没有内在美，这使得幼儿园看上去杂乱无章，非常的无序。反而失去了这些布置本来所想表达的含义。

3.5 过分强硬，限制住了儿童思维的发散和想象力的发展。幼儿的教育应该是在一个轻松愉快的环境下，被潜移默化的影响着，学习着。这种过度计算出来的设计并不适宜，商品都是可供选择的，何况学习。我们应该多设计有一些类似国外的可以让孩子接触到大自然，完全以玩耍为主的可以释放孩子天性的幼儿园。

4 幼儿园设计思路

在设计方向上我们应注意：1、结合孩子们的心理特点运用当代的材料和技术，来体现空间的趣味性和现代气息。2、运用一些大自然的元素和符号来增加空间的活跃感和韵律感。3、结合主体建筑，合理设计，巧妙利用几何形状增加空间的时尚气息和刺激孩子的发散思维并加强孩子的认知能力。4、色彩要明亮自然，3-5岁的孩子一般喜欢明亮和谐的颜色。设计中可以运用一些明亮的大色块进行点缀和空间的划分，更具有时尚气息。5、根据不同年龄的孩子规划活动布局，不同年龄不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。

第6篇：幼儿园环境设计的意义范文

一、环境的人文――基于文化的内涵

我们在环境创设时着力体现人文精神，充分挖掘花园幼儿园的文化内涵与时代精神，使“人文”两字灌注于整个环境设计的主题与立意中，通过景观要素的搭配与组合，塑造独有的自然与人文完美结合的校园景观，形成颇具文化内涵的环境特色。

1.展示学风教风，彰显竞争团队

门厅里的大型宣传版――“教师专栏”中将每位教师的个人特长、获奖荣誉、学历、职称等有机结合进行展示。其作用有：很好地展现了花园幼儿园每位教师的风采，强化“幼儿园光荣我光荣，我为幼儿园争光荣”的荣辱观和责任感；敢于面向家长、面向社会，接受为民服务、忠诚幼教事业的承诺，并通过风采展示，弘扬教师群体自尊、自信、自强的精神，形成“团结奋进、积极向上”的教师团队。

2.创设特色走廊，突显园本课程

经过几年的积淀和丰富，花园幼儿园的语言特色教育在常州市幼儿园中享有一定的知名度。结合省级课题《教师的提问设计与幼儿质疑精神的培养》的开展，我们鼓励教师用发现的眼睛去看孩子生活学习的环境，创设丰富的与课题研究、园本课程相联系的因园制宜的语言教育多元环境。

（1）民族情结――我的祖国我的家

新教学大楼的外走廊，以中国的古典文学作品展现为主题。主要选取古诗、民间故事、神话故事等三大类文学作品，图文结合地分别展示在三层楼面过道，教师通过剪贴绘制、废旧物品替代、创意绘画等多种表现形式，进行全新的古典文学作品的诠释，并通过 “故事里的提问”让家长真正参与到幼儿园特色课程――语言教学和课题研究中来，发展幼儿的提问意识与质疑精神。

（2）世界精选――优秀童话大家读

瞧，那边是民族风格，这里仿佛又来到了异国他乡！内走廊以世界优秀童话为载体，选取大家耳熟能详的《海的女儿》《丑小鸭》《青蛙王子》，以麻纸、干花做成的欧式镜框、水粉连环画进行演绎，并配有简短的文字说明，提供幼儿早期阅读的多元环境，让家长与幼儿通过每天的亲子阅读，培养幼儿对文学作品的感受和欣赏能力，增强他们的文学品位。

编者小记――“人文”不是在校园内挂几句标语、口号，而是需要园长、教师、孩子共同去塑造的，只有具有文化内涵、独特环境特色的“人文”，才会有生命力！

二、环境的绿色――源于自然的艺术

我们没有以豪华宾馆式的面貌呈现幼儿园的环境创设，而是处处充溢着一种淳朴自然的清新感，艺术化的环境布置完全是自然物的造化，置身于这样的环境里让人感觉大自然就在身边，油然生出对自然界一木一石的呵护之情。这是自然与审美结合的环境教育，更是劳动与审美相融的艺术熏陶。

1.自然角里的“用心良苦”

自然角里的植物，既有老师种植的，也有孩子种植的，芬芳斗艳的花卉，千姿百态的绿色，给人充满生命力的气息。这些摆放植物的器皿，也都很有特色：一是可以就地取材，有盒、有桶、有盆、有杯……花样很多。二是设计巧妙，摆放合理、美观艺术、错落有致，既有知识性，又有观赏性。小小的自然角也成了课题研究的“风水宝地”，孩子提出了各种各样的质疑和猜想。

2.废旧材料的“别出心裁”

一些原本不起眼的自然弃物，在幼儿园却成为艺术想象和审美创造的重要素材，落叶、枯枝、老根、干草、硬果、种子、怪石、贝壳、鸡毛……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生机盎然，富有情调。

废旧纸箱在老师的巧手制作下成了一件件孩子手中的宝贝――投掷玩具、钻爬用具、区域活动的道具、拉力器……瞧，连孩子的美劳作品都绝不雷同，有瓶盖子、有黄豆、有吸管……这些自然物在孩子的创意装饰下，每件作品都异常的富有个性！孩子们似乎发现，只要你去创造，废物也可以成宝！

编者小记――从中品出了“绿色”对孩子发展的意义，观察、留心、收集、呵护、设计、创作、欣赏……

三、环境的温馨――回归对“家”的渴望

我们的点滴环境创设均营造了一种回归“家”的感觉，无处不在地洋溢着“温馨”二字。

1.色彩大胆，张扬活泼个性

一走进幼儿园，首先跃入眼帘的是优美怡人的欧式整体环境和跳动的颜色：绿色――象征着草地，寓意着教师如大地般博爱；红色――象征着阳光，寓意着孩子如阳光般光芒四射，充满活力与朝气；蓝色――象征着宽广的天空，寓意着花园幼儿园为所有生活学习在这里的孩子和教师们的成长都提供了犹如广阔天空般的宽广舞台，让大家在这里欢乐成长、尽情地舒展个性。

幼儿园在整个色彩运用上均以这几种基本的色调为主，以达到和谐统一。营造一种“童话世界”的园所环境，使生活学习在这块热土的孩子们仿佛回到了温馨可爱的家。

2.开放区域，体验欢乐生活

我们将宽敞明亮的教室，合理地划分出了许多的区域：生活区、音乐区、建构区、益智区、表演区……使每一位孩子都能够自主、独立的活动，有属于自己的小天地；电话机、淋浴器、理发店等都引进了教室，使这片属于孩子的热土，更加生机勃勃。这里仿佛成为孩子欢乐游戏、探索科学、体验生活的第二个“温馨”的家。

编者小记――“温馨”不是大人用嘴巴说出来的，而是教师用“爱”去体会，和孩子一起用“心”来营造的。

四、环境的精巧――来自生活的追求

我们的环境创设，无处不让人品味着“生活的精巧，艺术的追求”这一哲理。每一处环境创设不仅起到装饰美的作用，均散发出教育价值独特的芳香。

1.以小见大，利用空间资源

根据幼儿园可利用空间少的情况，教师利用一切角落，创设优美环境，起到独特的教育价值。走廊的拐道成为孩子最喜欢的“演艺空间”，教师亲手绘上“阿拉丁城堡”的环境，垂挂上“自制的霓虹灯”，穿上“漂亮的演出服”，在这块空间里孩子秀出别样的真我！楼梯的拐角，摆上桌椅、棋谱，俨然成为孩子围棋竞技的欢乐天地。

2.一室多用，营造人性环境

教师餐厅在精心的改造下，也起到了多样的使用功能：藤制的桌椅、蕾丝金边的台布、橘色藤制的小吊灯、插着鲜花的花瓶……无不透露出一种高雅、清新的文化氛围。12点半之前它是教师餐厅，让教师在劳累半天后有一个温馨、舒适的用餐环境；而过了12点半它就发挥了“一室多用”的作用，成为教师教研活动，分组讨论、交流研讨的“语言学科工作室”。美食和知识的双重滋养，尽在这小天地里体现人性的和谐。

编者小记――“精巧”不仅体现了设计者良好的艺术底蕴，更是园长、教师、孩子共同对生活的追求，对品质的呼唤！

第7篇：幼儿园环境设计的意义范文

随着社会的不断进步、发展，人们对于教育活动的认识、理解也在不断加深，越来越意识到重视受教育者在学习中的主体地位的重要性，以及充分发挥其主观能动性的重要意义。

正唯如此，近几年来，幼儿园的教育教学活动也发生了不少变化，幼教工作者也进行了许多尝试和创新。其中“设立活动区，进行分区活动”这种教育形式在全国许多地区的幼儿园都有所开展。但如何真正发挥活动区的教育作用，提高活动区的实效，尚是摆在幼教工作者面前的一个主要的、亟待解决的问题。

笔者根据多年从事幼教工作所积累的经验，再加上二、三年来具体组织活动实践体会，觉得要真正发挥活动区的教育作用，使活动区活动继续发展下去，而不只是流于形式，必须要认真做好以下几个方面的工作。

一、在理解和把握活动区活动特点的基础上，合理创设活动区的环境

所谓分活动区活动，是一改过去那种在老师带领下，全体幼儿共同进行一种活动的做法，转变成为由老师设计、布置数种不同的环境，让幼儿在活动区自主地进行各种活动，在玩中学习，在玩中获得知识、经验和技能；在玩中提高其观察力、操作能力及其创造力，从而发展幼儿的能力与个性。那么由此可见，为幼儿在活动区内布置什么样的环境，就显得十分重要。

1. 活动区的布置要体现多样化的原则

每个幼儿的兴趣、爱好都不尽相同。有的爱动、有的爱静；有的喜欢折折剪剪、拆拆拼拼；有的喜欢唱唱跳跳、打打闹闹，所以，针对幼儿兴趣爱好的差异性，幼教工作者要为幼儿提供环境多样、丰富多彩的活动区，尽可能地满足所有幼儿的需要，不要让幼儿觉得没有什么事可做。

2. 活动区的布置要为幼儿留有足够自己操作的空间和条件

我曾经见过一些活动区的环境布置，真可谓是花花绿绿、琳琅满目，折好的青蛙呀，钱包呀，等等，折纸作品一大堆，粘好的布贴、纸贴作品一大摞，剪好的花篮、做好的蛋壳小人等手工艺品摆满玩具柜，乍一看，真是很好看的，可就是幼儿走进去，觉得无事可做，最多只能是看看，欣赏一番。其实这种“丰富”真是有些费力不讨好，徒劳一场。幼儿的好奇心和求知欲望是很强烈的，他们决不只满足于看看，他们需要的是材料和工具，渴望自己去做，哪怕做得很简单，很粗糙。所以，在设计和布置活动区时，一方面要为幼儿提供一些现成的作品，激发幼儿的兴趣，另一方面更要注意为幼儿提供一些原材料、半成品以及操作工具，使幼儿在对现成作品感兴趣的基础上，自己去动手操作，从而充分发挥幼儿的想象力和创造力以及操作能力，并使其在操作过程中获得成就感和满足感，以此增强其自信心。

3. 活动区的环境设计要适时更新，不断变化

我们知道，幼儿的心理发展尚处于初级阶段，许多方面都不是很稳定，兴趣和爱好总在不断发生变化，而且对同一事物感兴趣的时间也不会持久，所以，当观察到大部分幼儿对活动区的环境已经不大感兴趣时，就应当及时更新、转变，给幼儿不断带来新的刺激，以激发幼儿的兴趣。坚决避免出现一种模式的活动区一放就是两三年不变的做法。要使活动区能真正成为幼儿的乐园，发挥其实效。

4. 活动区的环境布置要符合幼儿的年龄特点，同时要贴近幼儿生活

从3至6岁，是幼儿发展较快的时期，3岁幼儿和4岁幼儿的发展是有差异的，所以这就要求活动区的设计布置要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，小、中、大班应各有适应本班幼儿发展水平的活动区设计，由易到难，由单一向多样，由简单到复杂，一步一步层层推进。再有，活动区的设计还要适合本地区的特点，贴进幼儿生活，因此北方的幼儿园就不能照搬南方幼儿园的活动区设计。

二、活动区活动要充分体现幼儿的主体性及主观能动性

在活动区活动中，教师要尽量放开手，不要强行规定幼儿到哪个活动区活动，也不要限制时间，更不要过多地指手划脚，要求幼儿怎样怎样做，而是作为一个指导者，细心观察，及时解决幼儿在活动过程中出现的各种问题。当幼儿遇到一些小的困难时，教师也不要包办解决，而是要启发、引导幼儿，开动脑筋，积极思考，最终自己解决问题，教师再及时给予鼓励、表扬，使幼儿增强信心，体验到成就感，使活动区活动真正发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，真正体现幼儿在活动中的主导地位。

第8篇：幼儿园环境设计的意义范文

一、墙饰与主题教育活动间的互动

环境的创设应与幼儿的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，在与环境的互动中获得发展。小班新生入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列长长的火车，孩子们从家中带来全家福照片，贴在一节节的车厢上，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了幼儿入园的分离焦虑。“我是乖宝宝”“我们都是好朋友”主题墙饰，用照片的形式真实记录了幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、自己游戏的情景，直观地再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。他们每天都好奇的摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑，使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。

活动是幼儿与环境相互作用、并主动建构自己的认知结构、获得发展的过程。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。《幼儿园工作规程》中指出：幼儿是环境的主人。幼儿参与墙饰的创设更有意义，能更好地促进他们更加主动地发展。因此我们应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实的环境设计参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。在“快乐的圆圆”主题活动中，我让幼儿通过观察，发现并找出生活中圆形物体，用照片展示的形式，帮助孩子们把自己发现的秘密记录下来，使孩子直观地看到“圆圆”朋友，激发了幼儿探索发现的兴趣，培养了幼儿的观察力。而“圆圆魔法师”则是幼儿大胆想象用圆形拼粘和进行圆形添画，为幼儿想象力、创造力的发展提供了释放的空间。在主题“快乐的圆圆”墙饰的创设中我们还结合季节特征，通过去公园游览后与幼儿进行讨论，走进孩子的内心世界听取孩子的想法来确定主题墙饰创设内容。

二、墙饰与幼儿一日生活间的互动

“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。墙饰的创设在幼儿生活活动中可有着不可低估的作用。就拿幼儿喝水来说吧！孩子们在园一天，家长往往担心孩子的饮水量不够，容易上火。而许多孩子又往往不爱喝白开水。如何让这个平淡的生活环节富有新意，做到两全其美呢？为此，我们创设了“小花快来喝水吧！”墙饰。我们用五颜六色的橡皮纸制作成小花，将孩子的照片粘贴在花心上，又制作许多小水滴。孩子们每喝一次水，就给小花也“喝”一次水，孩子们自己从柜门上取下一个小水滴贴在粘有自己照片的花瓣上。这样不仅记录了孩子喝水的次数，使老师心中有数，还使孩子从被动喝水变为主动喝水，培养了幼儿良好的饮水习惯，效果十分明显。再如“不露小肚皮”墙饰。小班幼儿生活自理能力弱，常常会有露肚皮的现象发生，不利于幼儿身体健康。我们用镜子制作成可爱的小雪人，用彩色吸管做成插棍笑脸娃娃，背面贴上孩子的标记。每次幼儿都可以在小雪人前面照镜子整理衣服，整理好后就可以翻动小标记笑脸娃娃就会露出甜甜的笑容。这个方法非常符合小班幼儿的年龄特点。“儿童只能在生活中学习生活”，墙饰充分地与幼儿一日生活有机结合，通过幼儿与环境的互动，培养了良好的生活习惯和自理能力，促进了幼儿主动发展。

三、墙饰与家园间的互动

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。《幼儿园工作规程》中强调：幼儿发展评价需要教师、家长及幼儿共同参与、相互支持与合作。家园同步越来越引起幼教工作者的重视。在幼儿园的环境创设过程中，我们也认识到只有让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的参与者、理解者、支持者，促进家长、幼儿与环境的三维互动。如在“蔬果宝宝”主题活动中，孩子们通过折纸、绘画、撕纸等美术活动创设了“我爱吃蔬菜、水果”的墙饰。墙壁在孩子们的手中会“说话”了。而幼儿在布置中也深刻地体会到了蔬菜水果对小朋友身体的益处。不爱吃蔬菜水果的现象大有好转。我们在自然角与幼儿共同布置“水果列车”“蔬果宝宝乘坐热气球”的情境，特别是在主题活动“可爱的蔬果宝宝”家长开放日亲子活动中，我们请家长共同参与幼儿的活动，家长们开动脑筋，充分发挥了自己的想象力与创造力，在他们的奇思妙想中孩子们一个个变成了可爱的蔬果宝宝，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动。

第9篇：幼儿园环境设计的意义范文

（一）景观展示

运用色彩能够有效地表达视觉、情感、情境意境等，通过运用色彩的语言能够帮助人们更好地理解所要表达的内容和内涵。所以在环境设计中加入动漫设计的因素是很有必要的，应该把环境艺术设计和动漫设计有机地结合起来，比如在商场、游乐场、幼儿园、儿童房、影院等环境中运用动漫的色彩设计，如此一来不仅可以满足环境艺术设计的要求，往往还能够收到意想不到的效果。在景观展示中运用动漫设计，必须充分考虑景观的特点。有的景观是自然形成的，有的是人工创造出来的，但无论是哪种方式形成的景观，对色彩的运用都是必不可少的。因此环境艺术设计和动漫设计结合在一起，能够有效促进人类和自然景观更好地融合在一起。

（二）建筑漫游

如果环境艺术设计中不加入动漫设计元素的话，那么呈现建筑的方式一般都是平面图等，很难让人们直观地感受到建筑的魅力。如果在环境艺术设计中加入动漫设计元素的话，就可以利用电脑技术运用动画的虚拟手法，对建筑的整体进行一个漫游式的环游，通过这种方式可以把设计特点和构思让人们能够更加直观地了解。建筑漫游，是运用虚拟现实技术将环境、建筑和室内等环境进行三维仿真，具有真实的建筑空间感以及对大面积的仿真特点。

在建筑漫游动画当中，通过环境艺术设计和动漫设计的结合能够使漫游动画更加地吸引人，将动漫设计运用到环境艺术设计中可以利用镜头的变化改变和创新色彩的语言表现和动态交互的方式，使人们更加具有身临其境的感受，对建筑所要表达的内容能够更清晰地表达出来。同时通过在环境艺术设计中运用动漫设计在视觉上也具有很大的优势：能够随意地控制和切换镜头的运动；能够随时随意地观察场景，不仅没有距离、角度的限制，还能够自如地选择精细程度。通过环境艺术设计和动漫设计在建筑漫游当中的结合不仅可以给用户带来强烈、逼真的视觉冲击，还能够使用户有一种身临其境的感觉。

（三）结语