小学足球训练方案精选(九篇)

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第1篇：小学足球训练方案范文

关键词：青少年 足球训练 问题 对策

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（a）-0231-01

随着社会的经济发展，我国在足球事业的发展中投入了较多的人力、物力、财力，但是并没有从根本上改变足球事业上实力的匮乏这一事实[1]。在足球方面，由于假球、黑球、现象的出现以及足球方面实力的匮乏，曾一度成为国人的调侃对象。众所周知，青少年足球训练是足球体育世界的保障，在发达国家，青少年足球运动员的训练和培养体系是相对健全的，普遍提高青少年的足球训练是全世界足球人的共识。因此，通过分析青少年足球训练中存在的问题以及相应的建议措施，研究青少年足球训练具有重要的意义。

自1992年推行职业足球之后，我国建立了以俱乐部为训练主体，以足球学校业余俱乐部和足球中小学校为依附的竞赛和训练管理体制。通过这种体制，青少年的训练完全推向了社会和市场，而政府不再承担任何费用。我国的青少年足球训练以职业俱乐部后备梯队和足球学校为主，而忽略了学校足球的重要性[2]。目前的足球队主要包括竞技系列和普及系列，相比国外，足球运动的普及率较低。而教练员学历普遍较低，知识结构单一，很难把握足球训练的规律，即总体水平较低。

1 青少年足球训练存在的主要问题

归纳起来，该研究者认为我国青少年足球训练存在的主要问题有以下几个方面。

1.1 足球训练理念

我国青少年的足球训练与国外足球训练的差距，很大程度上是由于足球训练理念方面的差距而造成的。通过提升和改进训练理念，对于提升青少年足球训练的效果具有重要的意义。世界上足球发展水平较高的国家认为，青少年足球人才的培养应着眼于球员个人能力的全面发展，强调人才的发现和培养，而不是强调球队的成功与获胜。应对青少年进行长期系统的培养，尽可能广泛地为职业足球培养青少年人才[3]。通过文献分析和资料搜集，发现我国青少年足球训练中存在的一些问题，包括唯成绩论；缺乏长期系统的训练过程；青少年自身对足球训练兴趣不足，好高骛远[4]；教练员自身也存在着急于求成，在训练理念上存在一些问题。

1.2 足球技术及战术训练

在足球技术和战术的训练方面，我国青少年足球训练存在的主要问题有：

（1）训练过程中体能训练多于技术训练。对于足球运动，没有技术就不能有所作为。在训练过程中，教练员往往对于技术训练熟视无睹，不予重视，而对于体能训练投入了较多的时间和精力，青少年在绕场跑步中浪费了宝贵的时间，而得不到技术提高所带来的乐趣，无法更好的热爱足球运动[5]。

（2）训练缺乏系统性。根据合理的训练计划，对运动员进行合理的、灵活多变的足球训练是必要的。青少年在俱乐部的训练时间和次数较少，教练又往往根据个人喜好进行训练，导致青少年在足球训练中难以学到有用的东西，降低了足球训练的效率。

（3）战术训练有所不足。足球战术包括进攻、防守、定位球-角球、任意球、边界球训练等等。由于我国足球事业起步较晚，在发展过程中存在着一系列的问题，导致教练员的足球战术训练有所不足。

1.3 青少年足球人员文化素质问题

文化素质是形成运动员战术意识、意志品质以及球队整体风格和技术、战术特点的基础性因素[6]。通过文化素质的培养和提高，能够提高足球运动员的智力水平，锻炼他们的心理素质，对于其道德水平和创新能力也有重要的作用。我国青少年足球训练过程中往往只是重视体能或者技能的训练，而对于青少年的文化素质教育有所不足，导致运动员对于足球运动的理解能力有所不足，对他们在足球事业的后期发展造成不利的影响。

1.4 足球教练员素质参差不齐

足球教练员作为足球知识和技能的传播者，其素质的高低直接决定了足球训练的效果。在现实训练过程中，教练员的水平往往不能够满足运动员和球队的发展需要，从而影响球队水平的高低、球员的个人发展以及比赛成绩的输赢。根据查阅文献，无论是在发达地区或者欠发达地区，教练员学历不够，实战经验匮乏，优秀的教练员不愿意去高校、中学对青少年进行足球训练[7]。教练员在实际教学中，往往缺乏完善的运动学专项知识（运动心理学、运动医学理论、训练学理论等等）；且难以根据球队或者球员个人的特点，制定合理、系统的训练方案。

1.5 足球大众化程度低

较低的足球大众化是制约青少年足球训练发展的重要因素。我国足球爱好者比例较低，大众化参与较低，没有浓厚的足球氛围。究其原因包括足球主管部门忽视了足球的大众化发展，足球也容易被其他新兴的运动逐渐取代。

2 相应的建议和对策

针对我国青少年足球训练存在的问题，该研究者结合自身工作，提出如下的建议措施：

（1）在足球训练理念上，首先应当让青少年在足球训练中享受到足球的快乐，对足球产生浓厚的兴趣和热爱，而不仅仅是当作自己的一份事业；训练指导应当与时代的发展保持同步，有针对性的对其发展提供指导。

（2）在足球技术和战术训练上。除了对于球员技术和体能的训练，应当注重足球战术意识的推行，在平时的训练过程中穿插战术意识，使球员能够对战术目的、对手战术等具有高度的认识，培养球员之间的默契和整体配合，注重球员位置技战术、隐蔽传球等战术意识的培养。并通过实际比赛作为足球训练的效果检测，对训练模式加以改进。

（3）加强教练员队伍建设。充分认识教练员队伍的现状，对稳定教练员的队伍，提高教练员的素质，培养造就一批有着丰富实践经验及掌握先进运动训练理论和科学知识的优秀教练员等，都具有重要的意义。要通过加强对教练员的培训和考核等多种途径，提高教练员的素质。

3 结语

我国足球事业还有一段很长的道路要走，在青少年足球训练方面需要社会各界不断的努力。

参考文献

[1] 王光磊.浅议青少年足球训练存在的问题与解决途径[J].当代体育科技，2015（5）：41-42.

[2] 蔡锵.我国青少年足球训练体制现状诱因和对策研究[J].沈阳体育学院学报，2012（5）：95-97.

[3] 张庆春.国外青少年足球训练理念研究[J].山东体育学院学报，2008（2）：79-81.

[4] 袁博.青少年足球训练理念研究[J].当代体育科技，2013（3）：17.

[5] 丁惠宝.青少年足球训练误区的剖析与对策[J].成都航空职业技术学院学报，2000（9）：44-45.

第2篇：小学足球训练方案范文

（上海体育学院 经济管理学院，上海 200438）

摘要：对中德两国青少年足球人才培养体系进行比较发现：德国青少年足球人才培养采取体教结合、健全人格培养的模式，而我国培养途径单一，没有充分发挥学校在培养青少年足球人才方面的作用；德国建立了比较健全的各年龄段U系列青少年竞赛体系，并且建立了与职业联赛相一致的青少年联赛运行机制，而我国没有形成一个完整的竞赛体系；德国重视足球教练员培训以及继续培训，并且建立了相对完善的考核监督机制，而我国足球教练培训以及继续培训方面管理不够规范，没有建立严格的考核机制。

关键词：青少年足球；培养体系；足球人才

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1672-268X（2015）01-0026-04

Comparison between Teenager Football Talent Cultivation

in China and Germany

ZHANG Chengfeng， HAN Siyin

（Economy and Management Dept.， Shanghai Inst. of P.E.， Shanghai）

Abstract： The paper compares the teenager football talent cultivation in China and Germany. The teenager football talent cultivation in Germany adopts sports and education integration model. The football association in Germany pays attention to the cooperation among local football association， club and school. The teenager football talent cultivation in China is monotonous and school is inactive in the teenager football athlete cultivation. Germany has established U type teenager competition of various ages and teenager league accorded with professional league. The teenager competition in China fails to have a complete competition system. Germany pays attention to coach training and continuing education management， and has a strict evaluation system. While in China， the coach training and continuing education management are not standard and there is no strict evaluation system.

Key words： teenager football talent； cultivation system； China； football talent

2014年巴西世界杯德国再次问鼎世界冠军，至此德国在世界杯上已经获得了4届冠军、4届亚军以及2届季军。德国足球能够取得如此辉煌的战绩可以说是得益于其科学的青少年足球人才培养体系。反观我国足球发展历程，自2002年首次进入世界杯决赛之后，我国足球就进入了漫长的低谷期，无论是世界杯还是亚洲杯又或者是U系列国家队，中国足球在各大国际赛事节节败退。与此同时，极其匮乏的足球人口严重威胁到中国足球的未来，青少年足球人口的现状更是不容乐观。面对暗淡的中国足球现状，笔者试图通过对德国青少年足球人才培养体系的剖析，以期在两国青少年足球人才培养体系的比较中，找出我国与德国青少年足球培养体系方面的差距，为我国青少年足球的发展提出一些建议。

1德国青少年足球人才培养体系

1.1德国青少年足球人才培养模式

德国青少年足球人才培养始终贯彻“体教结合”的理念，把教育和训练融合在一起，德国足协认为青少年球员的第一身份应该是学生，其次再是足球运动员。为了保证青少年球员获得系统的文化课学习，德国足协大力促进地方足协、业余足球俱乐部和学校的共同合作，建立三方之间的联动机制，整合各方资源，力争在培养青少年球员健全人格方面以及足球技战术方面形成合力。目前德国在青少年球员培养方面已经形成了非常完善的培养体系，球员上午在学校学习，下午放学后（一般下午3点之前放学）就会到学校附近的业余俱乐部接受足球训练。德国足协考虑到青少年球员正是身心发育的关键时期，为了让球员有一个身心健康成长的环境，也为了方便学习和训练时间安排引导业余俱乐部围绕学校和住宅区分布。遍布学校和住宅区27 000多家的业余职业俱乐部可以满足不同年龄段球员的锻炼需求，球员可以便利地往返学校、俱乐部和家庭三个空间。同时，地方足协会在寒暑假期间聘请专业的足球教练去业余俱乐部指导球员的训练。球员在当地业余俱乐部经过专业足球的训练后，一些比较有潜力的球员会被送到青少年训练基地进行更为系统和科学的训练。德国范围内共有390多个这样的青少年训练基地，每个训练基地覆盖大约70多个业余俱乐部，被选进来的球员在这里经过更为专业化的训练后都将成为职业俱乐部的后备人才。这部分球员在青少年训练基地训练后，一部分更为优秀的球员被挑选到职业俱乐部的梯队，再过渡到职业一线队伍中，表现非常出色的会代表国家队出征国际比赛。值得一提的是，被选拔到职业俱乐部梯队中的球员也不会脱离文化课学习，德国足协与俱乐部合作设立寄宿制学校，确保每个青少年球员完成正规的文化课学习。德国的足球学校也是培养青少年球员的主要途径，德国足球学校分为基础学校和精英学校，基础学校里面表现突出的球员会被选拔到精英学校去学习，精英学校的球员会被选拔到职业俱乐部的梯队中。

1.2德国青少年足球竞赛体系

德国的学校上至大学下至小学没有系统的校园足球比赛体系，但是德国足协依托业余俱乐部和职业俱乐部建立了完善的U系列青少年足球竞赛体系，德国足协认为建立科学的竞赛体系不仅可以验证训练大纲的有效性而且可以为青少年球员提供实战机会。德国的青少年竞赛系统分为全国性竞赛和地区性竞赛，全国性竞赛分为青年A级别和B级别，A级别是U19系列全国联赛，B级别是U17系列全国联赛。全国性青少年竞赛分为东北、西部、西南三个区，每个区的前两名进入全国冠军淘汰赛。地区性竞赛分为U15、U13和U11三个系列，三个U系列比赛的最高赛事级别都是地区联赛，但有所不同的是要求的参数人数有所差异，U15系列要求每队在场上的人数为11人，U13系列参赛人数根据各个地区的要求不同，参赛的人数也不同，有的地区要求是11人，有的地区要求是7人。U11系列要求每队在场上的人数为7人，德国足协认为U9以下系列的青少年球员不宜过早地参加正规的联赛，这个阶段的球员应该多培养他们对足球的兴趣，让球员感受足球带来的快乐。

1.3德国青少年足球裁判员培养体系

德国足球教练员分为4个等级，职业教练员、A级教练员、B级教练员、C级教练员，其中C级教练员又分为专业型和大众型教练员，大众型教练员证书需要完成80个学时的培训然后通过考核就可以获得证书，专业型教练员证需要完成120个学时的培训才能获得证书。C级专业型教练员是教练员培训的第一个等级，获得C级专业型教练员证书的教练员可以报名B级教练员的培训。同时，德国足协还开设了教练员在线培训网站，邀请德国一些知名的教练在线指导基层教练的学习。在线网站为各个年龄段的球员设计的训练方案，成人组和青少年教练员都可以在网站上找到自己需要的训练方案。此外，德国足协强调教练员的继续学习，重视教练员的知识结构更新，把教练继续培训与证书挂钩，不定期参加培训班的会取消教练员证书。

2中国青少年足球人才培养体系

2.1中国青少年足球人才培养模式

我国青少年足球人才培养模式大体上可以分为两个阶段，第一个阶段是实行足球职业化改革前，第二个阶段是足球的职业化阶段。足球职业化改革之前青少年球员培养的主要途径是体育传统项目学校、业余学校和体工队。当前我国青少年足球人才培养一直由足球职业俱乐部不同年龄段梯队和足球学校主导，但职业俱乐部的梯队建设方面很不完善，尽管中国足协出台的政策明文规定了职业俱乐部必须建立各级年龄段的青少年梯队，但实事上只有像北京国安和山东鲁能这样的俱乐部愿意投入资金建设后备队伍。有些俱乐部经常会出现“易主”现象，俱乐部背后的资本进入足球领域并非为了发展足球而进入足球领域，而是期望介入足球领域以后政府能够提供更多的发展优惠政策。与此同时，足球学校在培养青少年足球人才方面也出现了不少问题，一方面学校数量在减少，在开展足球职业化初期，足球学校作为一个新生事物出现了井喷式的发展，但随着足协颁布的有关政策对足球学校的办学条件有所限制后，足球学校的增长数量逐渐减少，已有的足球学校也因办学条件等因素相继退出了市场。另一方面，学生的数量在减少，目前国内几所比较知名的足球学校学费都比较昂贵，从小学到高中阶段平均每学年的学费需要23000左右，恒大足球学校学费更是高达35000元一个学年，如此之高的学费一般家庭是很难承受的，一部分热爱足球的青少年也因此被拒之门外。当前整个足球大环境的不景气，家长对孩子在足球学校能否接受正规的文化课学习和以后就业出路的担心也间接导致了足球学校生源的减少。足球职业化改革后体育传统项目学校和业余体校在培养青少年球员方面的作用明显在弱化，而学校足球在发展青少年球员方面更是停滞不前，各级学校开展的足球体育课更多的是为了“走形式”，有的学校为了维持校园稳定，防止出现球场暴力现象就直截了当地选择不开设足球体育课。以上的原因也就不可避免地造成当前我国青少年足球人口锐减的事实。

2.2中国青少年足球竞赛体系

中国青少年足球竞赛体系分为竞技型系列比赛和普及型系列比赛，竞技型系列比赛主要包括四项赛事，即全运会比赛、城运会系列比赛、U系列（U19、U17、U15）三个年龄组的比赛和全国重点城市青少年足球比赛，其中U系列（U19、U17、U15）的比赛又分为三个年龄段系列足球联赛、优胜者杯赛以及足协杯赛。青少年普及型系列比赛主要包括U系列（U19、U17、U15、U13、U11和U9）6个年龄段的各省市业余足球俱乐部、足球学校的比赛。普及型系列的青少年足球比赛由于参赛队伍多、规模大的特点，足协将普及型系列的赛事分为三个层次的比赛，分别是地方足球协会主办的城市预选赛、大区足球协会主办的大区复赛和中国足协主办的全国比赛。

2.3中国青少年足球教练员培养体系

当前我国足球教练员的培养分为5个等级，职业教练员等级、A级教练员等级、B级教练员等级、C级教练员等级和D级教练员等级。职业教练员的培训时间为600-700个学时，A级教练员需要完成148-180个学时的学习，B级教练员需要完成108个学时的学习，C级教练员需要完成48个学时的学习，D级教练员需要完成42个小时的学习。与此同时，我国在2008年也开始了教练员的继续培训制度，职业教练员每两年至少要完成40学时的学习，A级、B级和C级教练员每四年至少完成40个小时的学习，D级教练员每四年至少完成24个小时的学习，但我国的教练员继续培训与教练员证书不挂钩，按照规定修完既定的学时即可。

目前我国青少年足球教练员总体综合素质不高，青少年教练员主要是来自职业俱乐部的一线、二线的退役球员和高等体育院校的毕业生。一方面，职业队退役下来的球员从事青少年教练员工作经常会出现的问题，这部分教练员在文化教育和专业理论知识方面比较薄弱，足球知识结构比较陈旧，在带队训练时还是按照过去的训练方法培养球员，不能把先进的足球理念传授给青少年球员。另一方面，从高等体育院校毕业的青少年教练员带队经验少，对足球的理解只停留在学校所学的课本知识上，缺少实践带队经验。

3中德青少年足球人才培养体系比较

3.1中德青少年人才培养模式比较

首先，德国青少年足球人才培养采取体教结合、健全人格培养的模式，业余俱乐部都建立在学校和住宅区的周边，学生白天在学校学习，下午放学到学校或者住宅区周边的业余俱乐部参加足球培训，这样既保证学生正常的文化课学习，又方便学生参加足球训练。同时在家门口就可以参加足球训练，对处在身心发育阶段的青少年发展健全的人格具有重要的意义。在我国虽然近十年都在宣扬体教结合模式，但实际现状却没有得到多大程度的改善。无论是足球学校还是职业俱乐部梯队把重心都放在球员的足球训练上，不重视球员的文化课学习，对于球员的今后出路问题没有做长远的规划。特别是处在身心发展阶段的青少年球员自律性较差，一方面远离家庭教育，另一方面培训机构的管理者疏于管理难免会导致球员教育和亲情的缺失。其次，德国的青少年人才培养体系是一个自下而上比较完整的金字塔体系，球员通过选拔从塔基逐步过渡到塔尖。学校和业余俱乐部构成塔基，二者相互间建立的联动机制，有利于广泛培养青少年足球人口。青少年训练中心和足球精英学校构成塔身的第一层，职业俱乐部梯队构成塔身的第二层，职业俱乐部构成塔身的第三层，塔尖是国家队。在我国足球学校和职业俱乐部相互独立，在培养青少年足球人才方面没有形成合力。最后，中国青少年球员参加足球训练的经济成本大大高于德国，我国足球学校商业性较强，收费比较高，一般普通家庭难以承受如此大的经济支出。相反，德国的业余俱乐部在培养青少年足球人才培养方面基本不收费或者收取很少的费用。

3.2中德青少年足球竞赛体系比较

首先，德国依托俱乐部建立起来的青少年足球竞赛体系比较完善，系统的竞赛体系为各个年龄段的青少年球员提供了充分的实战机会，青少年联赛的运行机制与职业联赛运行机制相一致，这不仅为青少年球员今后过渡到职业联赛缩短了适应陌生环境的时间，也为球员的快速成长提供了空间。反观我国青少年竞赛体系，一方面各地区开展的竞赛不均衡，西部地区开展的情况明显要落后于东部地区，另一方面，我国的青少年竞赛辐射的地区范围较小，没有把分散的赛事资源整合起来形成一个系统的竞赛体系。其次，德国足协非常重视青少年球员的文化课学习，因此在竞赛安排上特别考虑到学生的文化课学习时间，避开学生接受正规教育的时间。而我国的青少年比赛在竞赛安排上很少考虑到这一点，在比赛期间允许学生向学校请假。同时，过度注重竞赛成绩忽视球员成绩的长期发展。

3.3中德青少年足球教练员培养体系比较

一方面，德国足球教练员培训方式多样化，采取线上和线下等多种途径来培养教练员，另一方面，培养时间上比较灵活，德国足协把教练员的培训时间都放在晚上，尽量不占用教练员的白天带队时间。此外，德国足协非常重视教练员的继续培训，督促教练员及时更新知识结构，学习前沿的足球训练理念，建立起完善的教练员继续培训监督机制，教练员继续培训情况的好坏直接与等级证书挂钩，培训学时达不到标准或考核不通过都会取消教练员的等级证书。我国足球教练员培训课时少，培训的方式也比较单一，足协对教练员的继续培训没有引起足够重视，没有建立行之有效的考核制度和监督机制。我国青少年足球教练员整体素质不高，足球理念落后，自主学习的积极性和自觉性比较差，这对青少年球员的培养势必会造成不利影响。

4对我国青少年足球人才培养的建议

4.1人才培养模式方面

第一，拓宽青少年足球人才培养途径，建立完善的自下而上的青少年足球人才培养体系。首先积极发挥各级学校在培养青少年球员方面的基础作用，通过政策引导吸引社会力量大力发展青少年足球俱乐部和培训班，建立多元的青少年足球人才培养体系，形成校园足球、业余俱乐部和培训班为基础，足球学校和职业俱乐部梯队为中层，职业俱乐部为顶层的这样一个自下而上的足球人才培养体系。其次，发挥中国足协的主导作用，引导地方足协和学校以及社会足球培训机构建立三方的联动机制，充分整合各方资源，在扩大青少年足球人口方面形成合力。第二，切实做好青少年球员的文化教育工作，解决好青少年球员今后退役出路问题。我国可以参照德国引导俱乐部和培训班建立在学校的周边，这样既方便学生到学校学习又方便足球训练。足球学校和职业俱乐部梯队要严抓学生的文化课学习，加强文化课考核，把“体教结合”模式落实到实处。这样使青少年球员在成长过程中实现合理的人才分流，有潜力的球员可以过渡到更高一层次参加更加专业化的培训，不能脱颖而出的球员可以加强文化课学习，继续教育深造。

4.2竞赛机制方面

第一，整合现有竞赛资源，建立能够辐射各个省、直辖市的全国性青少年联赛，重点扶持西部青少年足球联赛的开展，营造良好的全国青少年足球氛围，引导更多的孩子参与足球运动。第二，建立健全的能够适合各年龄段球员身心发展的联赛，科学制定各年龄段联赛的目标，不急功近利追求竞赛成绩，不人为地过分提高青少年球员成才速度。第三，建立起能够与职业足球联赛相衔接的青少年足球联赛运行机制，让球员在青少年足球联赛阶段就开始适应和了解成人职业联赛，为今后具有潜力的青少年球员过渡到成人职业联赛缩短适应时间，帮助球员快速成长。

4.3教练员方面

第一，建立健全的足球教练员等级证书考核制度，把培训工作和考核工作放在同等重要的位置。

第二，定期举办教练员培训班或讲座，加强各级教练员的继续培训工作，建立行之有效的教练员继续培训考核制度，把教练员的继续培训与等级教练员证书挂钩，对于不及时参加继续培训或者考核不通过的教练员应取消等级教练员证书资格。第三，开通专门的教练员自主学习网站，邀请国外知名教练进行网上讲学，引导教练员学习先进足球理念，及时更新知识结构。

参考文献：

［1］ 刘波.德国体育俱乐部体制与竞技体育关系的研究［J］.体育与科学，2007（6）65-69.

［2］ 聂啸虎.德国足协改革的重要举措［J］.体育文化导刊，2003（1）：55-56.

［3］ 陈冲.我国子U-17足球后备人才地域流动的特征分析［J］.体育成人教育学刊，2008（2）：19-21.

［4］ 马忠利.俄罗斯2008—2015年足球发展纲要及启示［J］.体育成人教育学刊，2014（3）：1-4.

第3篇：小学足球训练方案范文

关键词：学校体育学 民族院校 教学改革

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部颁发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中明确将《学校体育学》列为体育教育专业主干课程。通过《学校体育学》课程的开设，一方面帮助学生更全面、准确地了解学校体育工作，另一方面促使学生专业知识结构的形成和体育教学实践能力的培养，其教学质量直接影响体育教育专业人才培养效果。然而，由于诸多原因，民族院校《学校体育学》教学中，依然存在着教学方法比较单一，以追求“考试”成绩过关为目标的应试教育模式。鉴于此，本文试图通过对民族院校体育教育专业《学校体育学》教学现状进行分析，探析存在的不足与问题，并依据自身多年的教学经验和对现有理论成果的研究，提出相应的对策与建议，为进一步完善该课程教学体系和推进教学改革提供可鉴依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以西北民族大学体育学院体育教育专业2008级、2009级、2010级部分学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了2008年以来与本研究主题有关的多篇学术论文、相关教育学专著及教学文件。

1.2.2 问卷调查法

随机抽取西北民族大学体育教育专业2008级、2009级、2010级180名学生发放调查问卷，回收问卷178份，有效问卷175份，有效率98%。

1.2.3 访谈法

与2名《学校体育学》原任课教师进行交流，探讨现有教学模式、教学方法等问题；在教学期间与学生交流，对实习回校学生进行访谈，为研究寻找依据。

1.2.4 经验分析法

根据自己教授《学校体育学》课程积累的经验，针对基础教育课程改革中小学体育教学实际，总结分析教学中存在的弊端，并提出改革对策。

1.2.5 数理统计法

运用Spss 12.0软件对回收的调查问卷进行数据处理。

2 《学校体育学》教学现状分析

2.1 以讲授教材为主，忽略对学生实践能力的培养

调查结果表明，西北民族大学《学校体育学》授课方式仍以传统的注入式教学为主，在教学过程中，教师只将教材中现成的知识结论直接灌输给学生，至于学生对该门课程有无学习热情和兴趣，如何学、学什么，是否学会、学懂，能否将所学理论知识充分应用于实践则考虑甚少。学生表现出学习兴趣乏味，学习方法机械、死板，学习的主动性与积极性不高。平时完成作业，只是仓促应付或相互抄袭，缺乏主动搜寻各种相关资料的意识和综合分析的能力。对于基本知识也只是简单地死记硬背，为分数而学，考试过后原本还给老师。另外，长期以来，体育教育专业学生在高中阶段就受“体育专门化训练”的影响，高考时文化课成绩相对较低，进入高校以后，由于基础文化知识储备的不足，自觉看书学习的习惯尚未形成，在《学校体育学》教学过程中，表现出学生对综合性理论课知识学习缺乏必要的认识，基本理论与相关学科知识缺乏有机联系，不能将已经学过的《运动生理学》、《运动解剖学》、《体育保健学》、《体育心理学》、《体育教育学》等专业理论学科知识进行有条理的吸收和灵活运用，导致近几年来在体育教育实习时，有部分学生明显存在教案书写欠规范，对中小学课程内容不尽熟悉，组织教法不合理，教学实践能力欠缺等问题，其中主要原因是教师在《学校体育学》教学中，过于偏重以教材为中心，从头至尾讲授基本理论，未曾引导学生涉猎相关学科知识的学习，再加之缺少组织校内试讲，校外观摩等实践环节，从而从根本上忽略了学生教学实践能力的培养。

2.2 以课堂学习为主，忽略课堂内外的有效衔接

现代课程理论认为：“课程不仅仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程”。《学校体育学》是集理论与实践为一体的一门课程，教学活动不仅仅局限于理论课堂。学生口令及队列练习，基本徒手操的练习与编排，基础身体素质练习与游戏的组织，一般性体能训练方法，课外体育活动的组织，课余体育代表队训练，课余体育竞赛，课堂准备活动、基本的教学步骤与方法，教学观察与评价，各项目裁判的实习等都是在《学校体育学》课堂之外进行。学生在田径、体操、篮球、排球、足球等所有术课学习中，均耳濡目染体育教学组织、教学方法与手段的灵活运用。

然而，在目前《学校体育学》教学过程中，教师尚未高度重视课外的作用和效果，一味强调以课堂为中心，偏重于书本知识传授，忽略了课内与课外的衔接，与各术课任课教师和代表队教练员之间沟通甚少。实践课教师只重视各自术课技术技能的学习，学生掌握技能之后再如何根据中学生实际施教，方法步骤该如何进行，几乎无暇顾及或指导甚少，出现学生“身在此山，但仍不识真面目”的情形。理论与实践课教师“齐抓共管”的局面尚未形成，共同考评学生技能的有关成绩认定未予建立，最终使《学校体育学》课程内容学不致用，导致学生在教学实习乃至毕业之后的实际教学工作中出现教学方法不当、组织措施不力等弊端，从中似乎也可以找到为什么体育教育专业学生只会示范，不会教学的原因所在。

2.3 注重理论考核，忽视学习过程能力评价

目前在《学校体育学》课程教学评价模式中，多年来一直只采用单一的期末笔试的考试形式，并以此作为确定学生学习综合成绩的主要依据。学生只要按时上课，遵守课堂纪律，就可获得较高的平时成绩。考试前，教师再集中复习，学生挑灯夜战，做到考前突击就能过关。这种单一、落后的评价方式忽视了学生学习的过程，不仅激发不了学生学习的积极性，也使教师得不到学生学习过程的反馈信息而无法调整自己的教法内容和要求。奔着成绩而教，只为及格而学，唯以分数论成败，忽略了多元能力评价，结果出现个别学生理论考试90多分，但在操场不会整队的尴尬局面。导致的结果是头重脚轻，缺乏坚实的基础，缺少将来作为一名体育教师应具备的综合素质能力。因此，注重过程评价、阶段评价、单元目标评价理应成为《学校体育学》教学改革考虑的重要内容之一。

3 《学校体育学》教学改革的建议

3.1 理论联系实践，强化学生能力训练

《学校体育学》课程的目标要求学生不仅要掌握学校体育学的基本理论、基本知识和技能，同时还要培养学生从事体育工作的能力。

因此，在教学过程中，教师必须提高《学校体育学》的认识层次，有一个观念上的更新与发展，不能仅仅局限于已有的知识与经验。教学中教师不但要认真钻研教材，并要广泛阅读、收集相关教学资料，全面了解当前国内外学校体育的最新动态，特别要注意吸收《体育与健康课程标准》、基础教育课程改革、国内外学校体育改革中的一些新思想、新观念。在“始于概念、终于概念”的传统教学中，知识很难转化为学生的能力，更谈不上创造性的运用。从而往往导致体育专业学生对理论课程的学习积极性不高。

为此，应牢固树立《学校体育学》课程“从实践中来，到实践中去”的教学理念，以描述学校体育实践中的各种现象开始，让学生从直接的“体验”中感知、学习和巩固知识，亲身参与到资料搜集、编辑与撰写课堂讨论提纲、书写课时计划和试讲活动中。将知识学习与探索过程相统一起来，实现理论知识的内化与整合，发展学生运用专业理论分析问题、解决问题的能力。打破以往突出教师为中心，通过组织看课、说课、试讲、评课等一系列体育教师专业技能的学习与演练，逐渐缩短教学与未来工作情境之间的差距，促使学生吸收、巩固、强化所学知识，并使其实践能力得以全面提升。

3.2 不断改进教学方式，加强课堂内外联系

随着教学研究领域的不断拓宽，教学活动已不仅仅局限于课堂教学，学习准备活动、自学活动、总结评价活动都在课外，它直接影响着教学的质量，因此教学模式由课堂走向课内外结合以适应时代的潮流。在今后的《学校体育学》教学过程中，应不断改变教学方式，运用多媒体教学，让学生观看中小学优秀的《体育与健康》课教学案例，应根据教材结构、内容，结合学校体育实际，合理组织教材，改变以往只将抽象、空洞的理论知识如数灌输给学生的传统教法，多用案例分析，少些照本宣科；加强术科教学与《学校体育学》课程教学的联系，在教师的组织与引导下，将《学校体育学》基本理论知识应用于体育教学实践，尽可能给学生多创造一些实践操作机会。如：学生在学术科和组织课外活动时，教师多向学生提问该项内容在中小学体育教学中又该怎样教，基本的准备活动和一些基本教学内容的教法步骤该怎样写，基本的上课队型、口令、组织、裁判、教学内容的教法步骤等应让学生在课堂上多进行练习；课外多组织一些各种形式的教学比赛，技能大赛等实践活动，使学生在实践中进一步提高能力，建立教、学、练相结合的综合的教学方法体系，不断总结对学生体育能力培养的一套方法。在条件允许的前提下，可组织学生到附近中小学观摩《体育与健康》课，聘请中小学体育教师前来讲课、传授经验，要求学生写出听课记录并分组评价。通过组织课堂内外讨论的形式，加强师生互动；鼓励学生自由辩论，发表个人独立见解，以此来充分调动学生的学习兴趣和参与课内外学习的热情，激活他们的创新思维，使课内课外紧密相结合，全面提升学生的综合素质能力。

3.3 改进评价方式，通过评价提高教学效果

建立全面、客观、准确、实用的评价体系，改变以往的单一评价形式，注重过程评价、阶段评价，单元评价，加大平时学习过程评价的权重，并把评价作为学习过程中不可或缺的一部分。

（1）平时成绩（20%）包括课堂出勤、学习态度、师生互动、作业完成情况：课堂出勤占50%，包括旷课、事假、病假，期末按缺勤次数分别予以扣分；学习态度占25%，包括学生随意迟到、早退、上课睡觉、不带书本笔记、看课外书、玩手机等，如发现上述情况要当堂酌情扣分。师生互动和按时完成作业25%，包括作业完成情况、课堂上教师提问、学生向教师提问，以及与教师网上互动答疑等，每次可加2～5分。

（2）阶段学习成绩（20%）包括课堂讨论，案例分析等几个学习阶段，根据学生讨论、案例分析（教案书写规范程度）评定成绩。

（3）单元评价（20%）包括专题报告、听课记录、说课、试讲教案及实践试讲等，根据完成情况分别进行成绩登记。评价内容包括学生根据自学情况进行的自我评价以及分组互评。分组互评的具体方式可每组随机抽取或选派代表利用课堂演示、口头汇报等方式向全班展示讨论学习成果，最后填写课堂讨论学习登记表。以教学小组（15人左右）为单位进行试讲时，要求每位同学准备试讲教案，试讲结束相互评议，如实填写听课记录表，以现场打分和上述材料作为评定成绩依据。

（4）期末考试（40%）包括理论试卷考试和实践活动成绩评定。通过整个动态的评价过程，可以使学生客观评价自己和他人的学习程度，养成自律、反思的学习习惯，通过规范的过程评价达到有效促进教学效果的目的。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）民族院校《学校体育学》任课教师对课程改革关注较少，课程意识较淡薄，不能及时了解和获得新观念、新信息，对《体育与健康课程标准》了解不够深入。教学过程中“重教授，轻实践”，教学方法及手段略显陈旧，已不能适应学生综合能力发展的要求。

（2）民族院校体育教育专业学生文化素质较弱，专业理论知识之间缺乏系统性。学生参与教学实践机会较少，对实践能力的培养亟需加强。

4.2 建议

（1）教师须牢固树立新的课程理念，实施多种行之有效的教学方法与手段、设计和制定个性化的评价标准，加强与各术课教师之间的联系，指导学生能够制定各种教学文件和一般基本徒手操的编排，注重学生系统知识的学习和实践能力的培养。