数字化资源在教学中的作用精选(九篇)

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第1篇：数字化资源在教学中的作用范文

【关键字】 数据通信课程 信息化教学设计 教学改革 考核评价

一、课程教学现状分析

数据通信技术融合了通信技术和计算机技术，是21世纪发展最快、影响最深远的技术。随着数据通信技术的应用深入到社会经济的各个领域，网络基础设施建设、管理和维护的人才需求也在不断增加。高职院校为国家培养基层技术人才，在数据通信网络领域变得更为紧迫，因而掌握数据通信的理论原理和实操技术对高职网络通信类专业的学生更为重要。

由于该课程是校企合作专业承上启下的专业支撑课程，其教学目标是在确定本门课程针对的岗位群之后，根据岗位群对学生专业技能和能力素质的需求，与企业专家共同讨论而制定的，并围绕企业实际的工作项目来设置教学内容，实现学习与实践的无缝衔接。课程使用中兴通讯NC教育系列教材《IP网络技术》，针对学生基础薄弱、喜欢动手实践的特点，校企合作配备了中兴公司开发的ZXR10交换机、路由器实训设备以及Cisco仿真软件，解决了以往教学过程中，缺乏有效的信息化手段，仅通过知识内容讲解，学生无法掌握交换机、路由器的内部结构和开通交换设备的问题。根据实际工作项目的复杂程度，笔者设计出局域网搭建、网络间互连、网络扩展技术及应用、交换技术典型案例分析等典型项目，每个项目包含了一系列循序渐进的小任务，配合中兴ZXR10系列交换机、路由器及Cisco仿真软件等实训设备进行理实一体化教学。学生通过对数据通信课程的学习，能够掌握数据通信技术的基本构架、原理及组网方式，掌握数据配置和业务调试、设备故障排查、故障处理及设备维护的基本技能，具备IP网络分析和IP网络优化与维护的基本技能。经过2年多的项目化教学实践，不但强化了学生在团队沟通协调能力、方案设计技能，同时还提升了学生职业素养，取得了良好的教学效果。但由于本门课程理论性强，知识点枯燥，重点难点多，笔者也发现学生在课堂上虽然动手实践能力得到充分发挥，但学习主动性和创新思维能力还有待进一步增强。

二、信息化教学资源在数据通信课程中的运用

近年来，在信息技术推动职业教育改革创新的大背景下，国内多所高职院校（包括深圳职业技术学院、北京工业职业技术学院等）校企合作专业都相继开展了信息化教学研究及实践，取得明显效果。为提高课程教学水平，强化教学效果，笔者以现代教学理念为指导，以信息技术为支撑，应用现代教学方法，将信息技术、数字资源进行有效融合，充分运用到教学中去，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，最大限度地激发学生的学习主动性。

在教学过程中，笔者借助信息技术将课程教学与实践教学进行有机融合设计，创造逼真的职场环境和氛围，基于学生的学习能力、习惯、基础、层次等特征，以信息技术为支持，充分应用中兴ZXR10系列交换机、路由器实训设备，综合运用多媒体课件、个人电脑、在线视频会议系统、中兴数据通信助理工程师认证题库、Cisco仿真教学软件、“快乐Study11”微信公众号平台等信息化资源，将课前预习、课堂学习、课后复习三大过程有序结合，营造出真实的信息化环境，搭建师生、生生高度互动的信息化教学平台，突出课程教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。

课前，笔者通过公众微信号推送电子教学任务书，提出了教学目标、教学内容以及本节知识重难点供学生预习，激发学习兴趣。课上，在理实一体化教学法的基础上，综合运用1+N、团队合作、角色扮演、竞赛角逐等教学方法（如图1），利用多媒体课件讲解分析理论知识，并借助中兴ZXR10系列交换机、路由器进行实操演练，Cisco仿真软件辅助练习。课堂上，笔者作为主讲教师负责课程的讲授，引导学生去思考，提出项目设计目标，引导学生思考并设计方案。学生运用网络、实操设备、仿真软件等信息化手段，根据项目要求，进行个人项目方案设计，小组项目方案设计环节，锻炼学生分析、解决问题的能力，强化沟通能力。助理教师则辅助学生完成项目设计方案，帮助同学解答疑难问题。当同学设计完成以后，通过在线视频会议系统，将设计方案上传给企业老师，通过与实践经验丰富的企业教师进行互动，学生的学习兴趣明显提升，企业教师也给予学生更为专业的指导，形成1+N的教学模式。通过项目分组实战竞赛，充分锻炼学生的团队合作能力，沟通交流能力，以及未来工作中的可持续发展能力，强化学习效果。

课后，学生可通过公众号巩固知识点，查看课后小结，完成章节练习，了解行业资讯，反馈留言，预习新课等，充分利用碎片化时间，随时随地进行学习。此外，学生还可免费使用Cisco仿真软件进行课后拓展提高，复习实操配置任务，巩固实操技能。在同学们课后提出疑难问题时，教师还可通过QQ群为同学解答，或通过网络在线直播平台为有定期开设在线直播课程，学生可通过直播平台实时提问，教师及时解答。

本课程的考核按实训40%，平时20%，期末笔试40%计算。遵循过程与结果并重的原则，根据平时项目中的学生自评，小组成员互评，组长重点评价，教师总结评价4种方式进行综合测评，形成的多元化教学评价，得出学生的实训考核成绩以及平时成绩。理论部分的40%则通过期末笔试来考查的专业知识掌握情况。本课程还实行以证代考，学生通过中兴数据通信网络助理工程师认证考试即可获得本课程成绩。

第2篇：数字化资源在教学中的作用范文

P键词：数字化教学资源；小学数学；利与弊

科学技术的迅猛发展让多媒体技术进入到课堂中，这给教学改革注入了新的活力，并且在优化小学数学教学方面也发挥出了较为关键性的作用，要想创设出情境，激发学生的学习兴趣，不断地突破难点就需要变教学抽象性为形象性，让学生的学习更加轻松，也让学生的数学学习倾向于生活化。在多媒体技术发展的今天，在小学数学教学中教师要尽量发挥出教学的优势，让教学不再局限于传统的课堂教学过程中，展现出新的魅力和活力，以下笔者就对数字资源在小学数学教学中使用的利弊进行研究和探索。

一、数字资源在小学数学教学中的弊端分析

（一）为使用数字技术而使用，课堂教学本末倒置

当前在很多小学课堂教学过程中，教师仅仅为了迎合学生的需要，为了提升学生的学习兴趣，过于追求教学形式的创新和新颖，在教学中有动感的表现，有更加美化的图片还有更多更为强烈的色彩和动画，这样的课堂看起来非常热闹，但是学生所学习到的知识寥寥无几，也基本是在形式上对学生有吸引的作用，事实上给学生造成了诸多的干扰和误导。学生的注意力完全在花哨的多媒体上，忽视了内部的教学内容，这种华而不实的课件，会让学生的精力耗尽，影响最后的学习效果。

（二）忽视了学生的主置

学生在整个认知活动当中处于主体性位置上，课堂教学的整个过程也是学生和教师的交流过程，教师和学生能够相互间产生影响，因而形成有助于学生学习的教学环境。在数学课堂上过多地使用数字资源就会给学生学习提供更多的多媒体资料，在信息的传递过程中比传统方式更有效率，但教师缺失的是不能对学生进行情感方面的教育，也不能发挥出传统教育的优势作用，课堂上教师和学生的沟通变少，这样就极大地阻碍了学生的发展和学生与教师之间的情感性沟通。

二、数字化资源在小学数学教学过程中的优势分析

（一）使用数学教学资源能够激发学生的学习兴趣

数字化教学资源对于激发学生的学习兴趣有非常大的促进作用，还能逐步提升学生的参与度。良好的开端是成功的一半，教师在课堂上使用多媒体资源、数字资源、用图片、视频、模型的方式展示数学学习内容能够让学生集中注意力，激发学生学习的浓厚兴趣和更加强烈的求知欲望，给学生创建更好的学习情境，让学生在学习过程中的被动状态转变为主动状态，也能够让学生在较为热烈的学习氛围中感受和学习到知识。

例如，教师在教学生学习“相似数”的过程中，很多课本上的内容都是非常枯燥无味的，教师要想能够激发起学生的学习兴趣和参与愿望就需要在网上搜集一些数字化资源和数字化资料，例如，教师对学生进行提问，谁了解东方明珠电视塔的高度是多少？我国的长江东大桥有多长？今年我校的总人数是多少？这些数字信息可以使用视频的方式播放出来，通过鲜活的信息让学生了解相似数的概念。

（二）使用数字化资源去突破学习的难点，对课堂形式进行优化

多媒体具有动静结合的特点，声音和颜色等等都能够叠加使用，这样就可以将抽象的数学知识变得具体化，调动学生的多方面感官，以此解决一些抽象、难于理解的问题，学生在听课的过程中能够听懂晦涩难懂的内容，还能有突破性地了解难点。例如，教师在讲解“平均数”的过程中，要想让学生能够更好地对平均数进行了解就可以让学生自己搜集资料，自己动手制作出长方形或者是正方形，通过演示和移动之后，了解平均数的概念，有缺漏的地方就需要进行补缺，突破重点和难点。

另外，数字化的资源还能对学生的思维起到启发性的作用，让教师开拓出更多的学生思维空间，让学生在学习中有更多的自由性发挥，积极探索数学学习中的奥秘，不断发现问题、分析问题和解决问题，在数学的数字化资源运用下辅助学生学习，让学生具有更多的创造性。

综上所述，本文对数字化教学资源在小学数学教学中的利与弊进行了分析，教师在教学过程中使用数字资源需要区分对待，看到数字资源的两面性，发挥优势和长处，避免短处和缺漏，让数字资源在教学过程中发挥出最大的作用，提升学生的学习效率，提升数字资源使用的有效性。

第3篇：数字化资源在教学中的作用范文

在小学教育教学中，我们利用新的信息技术，大大充实了课堂，让我们的教学发生了很大的改变。

一、利用最新的信息技术和数字化校园提供的资源，创设情景激发学生的兴趣

兴趣是人主观能动性的重要组成部分，只有当学生对知识产生兴趣时，才会真正投入到学习中去，才不会感到枯燥无味。《新课标》提出这样的观点：“课堂教学中应该根据学生的心理需求，设置生动有趣的、直观的教学情景，激发学生的好奇心与学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识教学。”基于多媒体课件的直观性，学生很容易就对学习内容产生兴趣，从而高质量地完成教学任务。例如在讲公开课《让文字和图片动起来》时笔者是这样引入的：

课前让学生准备谜语：让学生猜谜语。上课了

师：同学们上课了，你们刚才猜了很多的灯谜，今天我也给大家带来了一个，你们来猜一猜好么？

生:好。

师：利用多媒体技术：让文字一点一点的出来。（老师的动作）

生：根据提示猜是谁?

师：最后出现一张这个人的照片。

生：一起能说出这个人的名字。

师：在学生说名字的时候，老师利用多媒体技术让这个人的名字一个字一个字的蹦出来。

接着问：今天我出示的这个演示页和以前你们看到的演示页有什么不同吗？使学生主动投入对文字和图片进行自定义动画的设置学习之中，努力寻找得到其中的答案。

二、利用多媒体技术进行直观展示，让学生学会知识

信息技术辅助教学的目的在于把适应学生的教学信息以一定的策略用信息的形式表达出来。为此，教师就要合理地进行教学设计，利用数字校园图书馆中的资料组织教学材料。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的目的。例如：在教学数的分类、多边形分类、四边形的分类等知识时，都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自主学习。

现在交互式白版的应用已经很普及，在数学的教学中有关角的度量问题，利用交互式白板的直观演示，学生很容易了解到量角器的使用。教师让学生利用课件中的量角器来量多媒体课件中出现的角，同时把角的度数写在上面。这样使学生获得了丰富的表现机会，从而调动了学生的情趣，提高了教学的效果。

三、利用多媒体教学，完成实践任务

教师在日常的教学中利用信息技术的手段，为学生创设理想的学习环境和条件，培养学生的实践能力和创造能力。体育课广播操教学对于新入学的小学生而言有很大的难度，如果一开始就教学生，学生不会有兴趣。笔者在第二节课时，给学生放映两套广播操的表演光盘，很多同学对动作很感兴趣，有的同学进行了模仿。而后再一节一节地看光盘上的分解动作进行学习，学生有兴趣的学，教师有兴趣地教，从而改变了在教学中教师和学生的地位。通过这样的学习，学生学会了很多东西。

数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学生的自主性难以体现。教师的专业背景、知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此从某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语权。在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成了巨大挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒信息，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成了挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，还应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越。

四、在科学课上利用信息技术进行虚拟实验，完成课堂内容的学习

在科学教学过程中，有一些教学实验活动具有危险性，有时教师可能会因为怕出安全事故而不敢让学生进行操作；还有一些实验由于演示的角度不同，有的学生不能看到教师的演示，所以导致了实验的误差，给学生的学习也造成了错觉和误解。信息技术的应用，可以有效解决上述问题：如在验证各种物体能否导电的问题时，利用Flash课件将常见的铁钉、铜线、毛线、尺子(塑料)、钥匙等放在里面，用导线分别接触物体，观察灯泡是否变亮，学生很直观地看到实验过程和结果；在讲酒精灯的使用方法时，利用已经录好的光盘给学生看，一是节省了做实验的时间，二是保证了每一个学生都能看到实验过程，三是利用学生对录像等的兴趣，很好地完成了关于酒精灯的相关学习任务。通过信息技术教学，提高了学生学习的效率，收到了很好的效果。

五、利用数字图书馆中的图书，拓展知识面

数字图书馆是虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。数字图书馆既是完整的知识定位系统，又是面向未来互联网发展的信息管理模式，可以广泛地应用于社会文化、终身教育、大众媒介、商业咨询、电子政务等一切社会组织的公众信息传播。

第4篇：数字化资源在教学中的作用范文

1.数字化教学方式带给我们哪些转变？2.多媒体课件使用的情况？（见图4）3.数字化教学方式最关注的是哪些方面？（见图5）4.使用数字化教学方式出发点是什么？（见图6）5.数字化聚合教学方式带给你的思考是什么？（见图7）教师认识层面分析：调查显示，数字化的社会背景下，59%的老师认为幼儿园教学的新变化是“教”与“学”关系的新变化，59%的老师认为是有助于加强幼儿园学习与现实社会的联系，其中认为这种新变化是知识的快速更新占56%。89%的老师认为教学的“数字化”是指通过数字化转换的教学信息进行教学；86％的老师认为教学最大转变为由“以教师为中心”向“以幼儿为中心”的转变，67%的教师认为是“面向结果”向“面向过程”的转变，只有5％的教师不太了解。70%的老师认为数字化教学对幼儿是非常有益的，数字化教学会影响幼儿的多方面发展，其中学习兴趣占89%，学习态度占43%，发展水平占59%，其他占16%。97%的老师认为数字化教学方式转变的最终目标是培养幼儿的学习能力，为幼儿终身发展服务；78%的老师认为是为了建立良好的师幼关系；43%的老师认为是拓展教材，设计好教学活动，实施好教学方案；只有13%的老师认为是为了在幼儿园比赛中获奖。教师实践层面分析：59%的老师将网络、视频等多媒体融入教学活动，感觉非常有趣；在实际教学中，老师在大多数活动上都会使用利用图形图像、动画等数字化手段进行教学。81％的老师认为大多数教学形式实践太少，动手能力差；97%的老师希望多运用多媒体，加入视频、音频、图片案例、网络等元素，丰富知识面；37%的老师认为在使用数字化技术教学过程中面对的最大的困难是没有相应的教学资源可参考；57%的老师认为当前要提高数字化技术在教育教学中的应用效果，最迫切需要的是对老师进行相关的培训；68%的老师强烈希望活动室是一个集互联网、图书阅览、师幼活动的多功能教室，师幼可以随时实验，也可以随时上网、也可以随时阅览图书。

二、理性思考

（一）立足教学实际是前提

数字化手段在幼儿园教学中普及，权衡其利与弊关系，需要从儿童发展角度出发，是否切实为教育服务，是否指向人的发展，如果使用数字化手段泛滥，会使幼儿丧失许多充分感知，体验过程的机会，包括一些动手操作，自主探究的宝贵机会。教师对教学手段的选择与运用需要根据自己的实际需求进行选择，对于每一个教学活动是否运用信息技术，要以活动设计为依据，依据它的活动目标、活动内容及活动过程中各个环节的需要而定。信息技术手段的演示虽然形象易懂，但是幼儿通过操作实践得来的经验要比仅仅通过屏幕看到的结果印象深刻的多。因此需把握好尺度，依据幼儿园领域教学的特点有针对性、目的性的使用数字化手段。

（二）立足幼儿发展是根本

信息技术的运用极大地吸引了幼儿的活动兴趣，它可以将生活中难以见到的、抽象的现象和事物，清晰、形象地呈现在幼儿面前，强化了多感官的积极参与，缩短了认识事物的时间。但是，在教学过程中，应始终坚持以幼儿发展为本的原则，注重从幼儿的兴趣入手，强调幼儿的主体性，关注幼儿的活动状态。教师要及时找到幼儿的最近发展区，提供合适的脚手架（如：合理运用数字化资源），让他们顺利地完成对知识的建构。忽视对幼儿的分析，脱离了具体教育对象的活动需求而运用的数字化资源（如：PPT课件），制作的再精美，采用的技术再高超，也不能收到很好的教学效果。

（三）立足教师成长是关键

第5篇：数字化资源在教学中的作用范文

基金项目：教育部项目（项同编号：2-15-ZXM-02）的阶段性成果。

随着计算机网络在各类教育中的普及应用，数字化学习逐渐成为我国各类学校学生的重要学习方式。“任何人、任何时间、任何地点只要连在计算机网络上就可进行学习”，这成为数字化学习领域的黄金定律。在此黄金定律的推动下，数字化学习在我国的教育领域取得了相当大的成果。教学活动是由教师的教和学生的学所组成的一种有目的地影响人的身心发展的活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高和发展。皮亚杰在其认知发展阶段理论中指出，学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展的水平，同时学生认知的发展也应作为一个教学目标，通过教学的实施促进学生认知水平的提高，以实现学生的认知发展水平在教学的实施过程中得以螺旋上升的发展。

一 数字化学习及学生认知发展的内涵

关于数字化学习的定义，目前国内还没有一个严格、规范的定义，国外的E-Learning在我国被译为数字化学习。E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习的活动，是学习者在数字化的学习环境中利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。数字化学习主要由数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式组成。我国学者何克抗在其《数字化学习的本质》一本中写道，数字化学习是指利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种全新的学习环境、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养创新型人才的目的。国内其他学者在其研究中对数字化学习的内涵都有着类似的表述，如李克东在其《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》一文中指出，数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。本人认为，国内学者虽然对数字化学习有不同的表述，但其具有以下几个共同特点：(1)注重数字化学习环境的建构。数字化学习环境是指利用计算机网络技术将学校的主要信息资源数字化，以实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。(2)重视数字化学习资源的建设。数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机和计算机网络环境下运行的服务学习者自主、协作、合作学习的、共享的多媒体材料。(3)重视数字化学习方式的设计，相对于典型的课堂学习方式，数字化学习方式更加关注学生的学习活动，更加关注学生在学习过程中学习内容的呈现方式、学习模式和学习活动方式的自主性、协作性和合作性。

学生认知发展是指学生的认知能力水平随其年龄和经验的增长而不断发生向上变化的过程。学生的大脑成长是学生认知加工和个体心理成长的重要物质基础，同时，学生个体的周身环境如学校的教育状况也会影响学生认知的发展，因为认知及其发展是学生个体与外部环境相互作用下学生认知和心理变化的过程，学生的认知来源于客观世界，个体所处的周围环境和后天教育对学生认知的发展起着重要促进作用。认知作为学生对客观世界的认识活动，主要包括学生对客观世界的感觉、知觉、注意、记忆、思维和言语六个主要范畴。据相关的研究表明，学生认知发展水平特征制约着我们的教学，教学必须适应学生的认知发展的水平，同时学生认知能力的发展也应作为一个教学目标，通过教学的实施促进学生认知水平的提高，以实现学生的认知发展水平在教学的实施过程中得以螺旋上升的发展。本文本着可观察性和可操作性为考量，主要探究数字化学习对学生的认知发展中的三个维度，即学生对知识信息感觉、知觉的认知模式、注意力、记忆力的影响。

二 数字化学习对学生认知发展中的三个维度影响试验

1 试验的设计模式

数字化学习对学生认知影响的试验采用试验组对照组的后测设计方法，其基本模式如图1：

在试验模式设计中，试验组学生和对照组学生来自同一年级的随机选取的两个教学班，其中的一个教学班的全体学生做为试验组，共64名学生。选取一门课程开展数字化学习方式，另一个教学班的全体学生做为对照组，保持传统的课堂授课方式。

2 试验变量

试验变量一般分为自变量、因变量和干扰变量三种，在本次试验过程中，数字化学习方式为试验的自变量，学生认知领域的认知模式、注意力和记忆力三个维度的变化为因变量，教学过程中的其他因素对学生认知三个维度的影响为干扰变量。为了使数字化学习对学习认知的影响具有显著的变化，我们选择一所信息化环境较差的学校，该学校在日常的教学中几乎都是采用传统的课堂教学方式。数字化学习方式对于该校试验组学生来说是一种全新的学习方式，通过两个月时间的数字化学习，采集学生在学习过程中因变量的数据，以此分析数字化学习对学生认知的影响。

3 试验数据收集方法和试验效度

数字化学习方式对学生认知领域中三个维度的影响试验的数据收集采用观察法、访谈法和问卷调查法。为提高试验的效度，考虑到学生的年龄和测验动机对试验内在效度的影响，本试验放在日常的教学中进行，开展时间为两个月。在试验过程中，采用对受试班级学生进行随机抽取的方法，以提高试验的外在效度。

三 数字化学习对学生认知发展的分析

1 数字化学习对学生的认知模式的影响

认知模式是指学生对知识信息的感知、获取和处理的模式，是学生在信息加工过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格。据国内外文献的研究表明，，美国心理学家WiLkin提出的场独立型和场依赖型的认知模式由于在学生日常生活、学习过程中的体现较为明显，而且它的测试手段较为完善和成熟，所以场独立型和场依赖型认知分类模式是研究学生认知模式的核心内容。数字化学习对学生的认知模式的影响我们采取试验前后测试的方法，使用镶嵌图形测验对学生的认知模式进行测试，测试对象为64名学生，以下数据图为相应项目的人数相对于全体学生人数的百分比，其他两个维度的数据处理原理类同。

镶嵌图形测验属于认知模式场独立性与场依存性的测验。这是目前研究认知模式采用较多的一种方法，令被试者在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单的图形。在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。从镶嵌图形测验试验数据中可知：开展数字化学习之前能够完成镶嵌图形测验的比率为37%，开展数字化学习之后能够完成镶嵌图形测验的比率为60%，说明通过数字化的学习之后学生的独立完成工作的能力有所提高。同时也说明数字化学习开展之前学生在解决问题时更是趋向于与环境的交互过程中解决问题，如教师指导和提示等。同时，从教师对学生的观察中了解到学生独立学习能力和协作学习能力都有所提高，说明开展数字化学习对学生的复合型认知的发展有所帮助，促进了学生生认知模式的发展和修正。

2 数字化学习对学生的注意力的影响

注意力是将心理活动指向和集中于一定对象的能力，注意对学习认知活动具有对象选择、保持和控制心理活动向着一定的方向和目标进行的功能。注意分为有意注意和无意注意两种，无意注意与有意注意两者紧密联系而又可以相互转化，在学生的认知学习活动中，要充分利用两种注意的配合与互相交替，以提高学生的学习效率。在数字化学习对学生的注意力的影响的试验中，我们采用试验后对学生的问卷调查、对学生的访谈和教师观察的方法考察学生在学习过程中注意力的变化。问卷调查内容包括：(1)问题1：在数字化学习过程中，你能保持较好的注意力的时间大约多长?(2)问题2：视频教学能提高你在学习过程中的注意力吗？(3)问题3：教学过程中带音频的教学资源能提高你在学习过程的的注意力吗?(4)问题4：数字化学习过程中，哪些资源可以更加吸引你的注意力？(5)问题5：数字化学习资源的应用能否增强你的学习注意力的集中？各问题设置的选项如表1所示；经调查回收有效问卷64份，对各选项进行统计的数据表如2所示。

对学生的调查结果也表明，与传统教学相比，教学中运用数字化资源可以激发学生的兴趣和提高学生的注意力集中时间。数字化学习中使用的各类多媒体资源由于采用形象生动的信息表现方式能引起学生的无意注意，通过教师的引导可以使学生的两种注意的配合与互相交替，以提高学生对知识的注意力。此外，通过教师的观察和对学生进行的访谈，我们发现，数字化学习由于使用视频、音频等多媒体教学资源，在吸引学生的注意力方面确实起若促进和提高的作用。

3 数字化学习对学生的记忆力的影响

感觉和知觉是客观事物在人脑中的直接映象，记忆是过去经历过的事物的印迹在人脑中的再现。据研究表明，生动、具体的形象比文字的、抽象的东西更易于记忆。在数字化学习对学生的记忆力的影响的试验中，我们同样采用试验后对学生的问卷调查、对学生的访谈和教师观察的方法考察学生在学习过程中记忆力的变化。问卷调查内容包括：(1)问题1：能使你记忆较为深刻的教学方式是什么?(2)问题2：当你遇到较为抽象的知识点时，教学中应用多媒体教学资源和传统的授课哪种方式更能增强你的记忆?(3)问题3：哪种资源的应用可以让你’记忆得更久?(4)问题4：多媒体资源的应用和传统授课相比对你的理解和记忆有帮助吗？(5)问题5：利用多媒体资源进行自主学习是否能有效地促进你对知识的记忆？各问题设置的选项如表3所示；经调查回收有效问卷64分，对各选项进行统计的数据表如4所示。

据文献调研表明，教学中应用形象生动的资源、教学中教师提供识记材料、教学内容的复述和复习、参与实践活动等都可以提高学生的记忆力。从统计数据看，数字化学习在加深学生对知识的理解和加强学生的记忆力方面都有较大的促进作用。从对学生的访谈和老师的观察看，开展数字化学习方式可以帮助学生对知识更好的理解，从而加深学生的记忆，而且效果是比较显著的。

4 数字化学习对学生认知影响的教师视角

从教师的访谈看，教师们都认为数字化学习能培养学生的自主学习和协作学习的能力，通过自主探究和协作会话的活动可以促进学生认知模式的发展和转型；以多媒体的方式呈现教学材料、提供形象生动的学习资源对吸引学生注意力，加深学生记忆力等认知领域都具有较好的帮促作用。此外、教师们还一致认为数字化学习需要教师和学生具有一定的信息素养，对教师的教学投入要求较高，因此，为提高各类学校的数字化学习的质量水平，积极推进我国各类学校的教育信息化建设具有重要的意义。

总之，任何形式的教学其目的都是促进学生的学习，教学必须适应学生的认知发展的水平，同时学生认知能力的发展也应作为一个教学目标，通过教学的实施促进学生认知水平的提高，以实现学生的认知发展水平在教学的实施过程中得以螺旋上升的发展。数字化学习是目前各类学校的常见教学方式，本文探究数字化学习对学生的认知模式、注意力、记忆力等认知领域的影响，由于学生认知领域的心理变化是一种较难测量的变量，加上学生认知领域的心理行为范围很广，这也使我们的研究过于局限，但随着我国教育信息化的不断推进，如何通过数字化的学习方式促进学习认知的发展将成为我们必须要面对的问题。

参考文献

[1]李克东．数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J]．电化教育研究，2001(08):46-49．

[2]何克抗．e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J]．电化教育研究，2002( 01):03-06．

[3]邓赐平，桑标，缪小春．认知发展理论的沿革与新发展[J]．华东师范大学学报（教育科学版），2001(12):53-59．

第6篇：数字化资源在教学中的作用范文

关键词：教学资源 教师专业化 教育教学 网络教学资源 教育技术

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态；到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位。关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。

下面本人就对教学资源在教师专业发展中的作用加以阐述。个人认为主要表现在以下四个方面：

一、教学资源有助于教师教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。可以说这种教学方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

在现代教育教学中，越来越多的教师利用各种丰富的教学资源进行教学，教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

二、教学资源的运用是教师专业化发展的充要条件，使教学效果大大增强

1、教学资源的运用使教学传递更加标准化，这一作用改变了过去因教师或地域文化发展水平的不同而造成的信息传递质与量上的差异，使学生能够通过媒体获得相同的教学信息，学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创造能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，为其进一步学习和发展打下相同或相似的基础，使教学更加生动有趣。

2、教学资源使各种教学理论和学习理论得到有效的运用。特别是教学软件在内容的组织和呈现方式上都要经过精心设计的．这样，可以反复推敲，认真研究，使已有的教学原则，认知规律，学与教的经验和理论最大限度地贯彻其中，讲究方式，方法，讲究效率和效果，从而使获得最佳的学与教成为可能。

3、教师的专业化发展要求教学资源的不断更新、开发利用。教学资源的运用可以使教师从繁重的劳动中解脱出来．当学生利用媒体进行学习时，教师的重复性体力劳动就会减轻．教师一方面可以有精力来研究，鉴定学生在学习过程中遇到的新情况，新问题，一方面又可以研究，设计和开发新的教学产品来解决问题．同时，还可为教师的自我再提高，当好学生的咨询者和指导者等提供充分的时间和精力。

三、教学资源改进了教研方式、促进了教师专业化发展

教学资源的运用为校本教研的改革和发展找到了一种好形式，即依托教学资源搞教研，与名师一起学习的教研形式，如以经典的课堂实录为课例研究的主要内容，为教师提供了理论知识和分析问题的试点，让教师站在一定的理论高度分析课例，避免分析研究在低水平上重复。在理论学习和集体备课的过程中，教师根据各自的观察试点记录课堂实录中授课教师的教学观、教师观、学生观等。同时将自己平时的教学实践与名师进行比较，在比较中学习借鉴。通过对教学实例的观摩研讨、解决以前学校教研活动中只能依赖本校教师互动带来的视野狭窄、“提升”不够的弊端。

特别是有了网络教学资源之后，教师就可以足不出户学到名师名家最优秀的授课艺术和经验。既能为学校节约资金，也为教师提高自身素质提供广阔的学习空间，教师不仅有机会领略名师名家的教学艺术，更新教育观念，拓宽视野，而且有和名师一起上课的机会。

教师在上课之前要认真学习观看相应教学内容的教学资源，对照教材和教参的教学建议，边学习边分析其中的教学思路和教学意图，与自己的课例进行对比，不断完善和调整自己的备课内容和教学环节，做到“心中有课，脑中有学生活动预设”。 然后与主讲教师共同执教、融合教学。在这个过程中，我们在课堂上反复尝试，通过教学活动，会对教学带来新的活力和改变。

这样教师把教学资源多维解读与课堂实践相结合，使教学反思卓有成效，教师可以多次多角度的学习，与自己的课例进行对比，反思改进，选择不同的视角进行课堂教学模仿、创新实践。从而逐步内化为自己的教学智慧和教学能力。

四、教学资源对教师专业化发展提出了很大的挑战

数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。

其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的教学策略与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创造能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。

此外，教学内容重点还应锚定在知识的深度性方面，即教学必须向深度挖掘。在教学中加强内容的深度性不仅是信息时代使然，更是学校教学的重要目标。教师在课堂上针对某一问题应尽可能的提供有见地的个人见解，这也是学生异常欢迎的和希望听到的。这无疑会使教师的教学与教研形成良性的链接与互动，真正实现以教学带动教研，以教研促进教学深化的良好局面，这无疑是教师这一职业的理想境界。

教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创造能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。教师通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的提升。

第7篇：数字化资源在教学中的作用范文

关键词：高中生物；数字化技术；探究实验

中图分类号：G633.91

一、引言

高中生物课程标准的理念之一就是以W生为学习主体，倡导探究性学习，强调新知识的获取不再是由教师直接灌输给学生，而是让学生进行自主探究性学习，通过科学探究掌握新的知识，获得新技能，提高生物学科素养。生物作为一门以实验为基础的学科，如何开展生物实验教学，让学生在探究过程中进行知识的再发现、能力的再提升。笔者就数字化探究实验技术的组成， 如何在生物教学中对部分高中生物实验进行数字化探究式教学，以及进行数字化探究实验的意义进行了探索。

二、数字化探究实验技术的组成

数字化探究实验是利用先进的计算机技术、网络通讯技术、多媒体技术等，将传统实验室中的各种实验资源数字化，并通过计算机实现实验教学管理的高效化。笔者在生物实验教学中所使用的数字化探究实验系统主要为“数字化信息实验系统”（简称“DIS”），分为3 个部分：一是传感器，它主要负责前端实验量的采集，把实验中测量的各种非电信号（如光强、pH值等）转换成标准的电信号；二是数据采集器，是传感器与计算机的接口，主要负责把传感器的模拟电信号转换成数字信号并与计算机进行通信；三是软件（江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（以下简称“我校”）实验室用的是朗威DISLabV7.0生物专用软件），它主要负责数据信号的显示、处理与分析等。另外，数码显微镜、实验操作视频及其他计算机处理程序也可作为数字化技术的辅助部分。

三、应用数字化实验技术开展生物探究实验教学实例

数字化实验技术能够帮助教师和学生真实、实时、快速、准确地设计和实施实验过程，结合中学生物课程的特点，我校在生物教学中对高中生物的部分实验进行了改进，融入了数字化探究技术，大大提高了实验的效率和效果。具体有下列生物探究实验和内容。

四、开展数字化探究实验的意义

随着江苏历年高考生物实验试题难度的加深，想单纯依靠讲实验来提高教学质量已远远不能满足学生实验能力的考查要求，为此教师必须在有限的教学时间内提高实验教学的效率，而数字化探究实验教学在这方面有着较大优势。

（1）节省课堂实验教学时间，提高实验教学效率。开展数字化探究实验，在采集数据及数据的环节上，可以更快、更准确地得到实验数据，大大缩短学生在数据处理方面的时间，这就给学生提供了更多的时间以小组互助探究的方式进行实验设计、实验图形分析和实验结果评价，这正是新课程理念所倡导的自主探究学习所需要的。

例如，在教学中关于呼吸作用与光合作用这一教学重点和难点，学生往往对相关数据表格、曲线或柱形图分析感到困惑。而通过利用数字化实验技术进行探究，学生通过O2传感器、CO2传感器较精确地测定绿色植物净光合作用及呼吸作用，亲身体验光合作用及呼吸作用的测定实验过程，并汇总相关实验数据，对得出的相关实验数据生成的曲线图和柱形图进行分析比较，可较好地理解光合作用和呼吸作用的相关数据化处理方法，解答该类试题的能力将会大大提高。

（2）拓展生物实验的时间和空间，在“做”中培养学生的科学素养。数字化实验技术的可视性和易操作性，为学生提供了一种良好的环境，激励学生进行研究性学习，自主提出感兴趣的研究课题，自主进行实验研究。例如，我校的研究性学习小组利用电导率传感器、pH传感器和混浊度传感器研究水质的净化办法，针对日常生活中存在的问题寻求解决的方法，通过数字化技术分析提出合理的解决方案，从而进一步开展实验探究，在“做中学”的实验探究中增强学生的创新意识；可培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力以及收集数据的能力，学会交流与合作，形成实事求是、严谨认真的科学精神。

五、结语

数字化实验设备的应用，给高中生物实验教学的探究活动提供了最佳手段。随着教育技术的发展，数字化生物探究实验将成为实现生物教学中“以学生为本，注重知识、能力、素质协调发展”的重要方法，凭借其数字化、信息化、探究性的特点，为生物教学中学生生物学科素养的培养和素质化教育的实施插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]黄 玮.利用数字化实验技术进行生物实验教学[J].中国教育技术装备，2005（11）.

[2]李玲玲.数字化实验在中学生物教学中的应用[J].新课程（中学版），2014（4）.

[3]王 丹.生物数字化探究实验室应用于教学中的优势、问题及建议[J].中小学电教，2016（Z1）.

[4]李志万.浅谈实验室在理化生教学中的作用[J].成功（教育版），2012（6）.

[5]张 风.基于传感器技术的数字化实验在高中生物实验教学的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

第8篇：数字化资源在教学中的作用范文

关键词：数字化可视三维教材；医学研究生教育；创新

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0183-02

一、医学数字化可视三维教材应用前景

随着现代科学技术的迅猛发展，新的电子传播媒介的出现极大地改变了传统知识传播的途径和结构。传播知识迅捷、海量和易得的网络、手机等新媒体冲击了传统科学知识传播的格局。处在新媒体冲击下的医学科学教材、书籍、杂志等也在多媒体教学中脱颖而出[1]。国际数字出版论坛（International Digital Publishing Forum，IDPF）2010年1月的统计显示，虽然仅占全部图书市场销售的3%，教材较上一年也有四倍的增长。2011年7月开始，随着iPad走进美国高中，随即引发了电子教材的开发。

世界正进入“无纸书籍”的学习新时代，电子课本以及教材包已经悄然迈入教育的殿堂。在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》以及教育部近期开展的“三通二平台”建设之际，电子课本以及教材包已经成为教育信息化的重要抓手[2]。医学研究生教育也应该充分利用数字化可视三维教材的优势，从国内教育应用状况中探索医学电子课本的示范应用。

二、医学数字化可视三维教材必要性

随着现代社会的发展，医学教育资源也愈加丰富。医学教育逐渐成为由教室、实验室、计算机室、模拟接诊室以及教学医院等组成的完整、丰富的教学单元。选择最新、最前沿的内容进行讲授成为现代医学研究生先进教育理念中不可或缺的一部分。现阶段，教学活动大型化、课程安排和教学形式单一化的状况仍然在很多高等医学教育中存在，传统封闭型、记忆型和以“教师、教室、教材”为中心的教学方式还被很多医学院校继续采用。

近年来，计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，CAI）正逐渐进入现代医学教育。世界上许多国家在医学院医学教学中逐步推广和应用计算机辅助教学CAI，利用计算机与学生进行信息交流[3]。同时，一种新型的学习方式正在国内兴起，不出国门，也能接受世界顶尖名校的免费教育。一场大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）运动正席卷中国。数字化可视三维教材就是计算机辅助教学CAI和大型开放式网络课程MOOC的一种产物。

三、医学研究生教育难点

医学研究生教育的目标在于培养在科学知识和实践能力等各方面都合格的医学人才，在有限的时间内获得更多的技能，进而改善和提高服务质量[4]。这些医学研究生毕业后必须能够独立自主地进行医学实践并完成更高层面的专科培训和继续教育。同时，现代社会还要求他们具有扎实的科学基础，能够以患者为中心、实践为导向，具备向公众提供全面的卫生保健服务所应有的各方面的基本知识技能和素质[5]。

但是现阶段，一部分医学研究生教育仍然以讲授、实验、分组实习的传统方法来安排教学活动；实验课时相对较少，不利于培养学生的创造力和自学能力，难以充分发挥学生的积极性和培养其创新精神。绝大多数医学院校也提到有必要持续减少课堂讲授时间，而不断增加学生们自主学习的机会，增加以问题为导向PBL（Problem-Based Learning）/基于病案CBL（Case-Based Learning）以及基于团队合作TBL（Team-Based Learning）的学习等，将模拟或模型教学应用于医学研究生教育的各个方面[6]。与此同时，更好和更时髦的教育系统――大型开放式网络课程MOOC作为新一轮的全球学习革命，正在用技术完成教育资源民主化。这场从硅谷和MIT发端的在线学习浪潮，旨在“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”。MOOC终将满载着顶尖高等学校的精英课程，往免费精英大学教育的未来一路奔去。数字化可视三维教材势必在其中发挥重要的作用。

四、医学数字化可视三维教材在医学研究生教育中的优势

医学数字化可视三维教材在医学研究生教育中的优势不言而喻。医学数字化可视三维教材使得医学研究生教育中一些难以口头表达、难以肉眼观察到的实物、过程实现最方便、生动和形象的动静态模拟，对于形象理解这些实物和运动过程有着极大的帮助，能以其广泛的适用性、开放性极大地丰富教学形式，使教学生动、形象，提高教学效果。

其次，医学数字化可视三维教材可以借助计算机惊人的运算速度和海量的存储，提高医学信息量；在计算机特有的查询功能协助下，可以使人们在信息的海洋中快速定位所需信息和内容；医学数字化可视三维教材在内容的表现形式上，集合了多媒体的技术优势，由声音、图像、视频及动画等丰富的多媒体元素构成[1]。基于宽带网络技术的医学数字化可视三维教材在保留了类似传统书籍和杂志“翻页”阅读方式的同时，增添了纸质书籍和杂志所不具备的动画、音乐、声效、图文等精彩效果。

五、医学数字化可视三维教材在医学研究生教育中的应用

教育部对改革教学模式提出了明确要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。医学数字化可视三维教材从多媒体元素聚合角度看，明显优于常用的演示文档（Power Point），在教学活动中有着很大的发挥余地；此外，医学数字化可视三维教材可以在调动研究生的视听感官参与学习过程中发挥积极的作用[7]。例如在医学数字化可视三维教材中建立和应用全数字化人体真实结构三维模型，即数字化可视人体（digitized visible human），无疑将大大改革解剖学的教学，医学研究生可以在计算机上手动跟踪每一个结构（如骨骼、肌肉、血管及神经等），将对现代研究生医学教育的发展起到巨大的推进作用，有着十分诱人的应用前景[8]。

六、结语

及时准确地将世界新技术革命、医学研究发展以及医学新学科发展信息反映在医学研究生教学中是极为重要的。医学数字化可视三维教材借助计算机技术新兴多媒体教学手段，以其特有的优势，将在多媒体教学中脱颖而出。从事医学研究生教学的导师应主动学习并且有效利用一切可利用的新技术不断创造新的教学方法，以提高教学质量。相信医学数字化可视三维教材势必会在现代医学研究生教育中发挥出越来越显著的应用优势，为医学研究生教育改革掀开新的篇章。

参考文献：

[1]步金梅.Iebook医学科普教材在多媒体教学中的应用初探[J].科技创新与应用，2012，（10）：300.

[2]吴永和，马晓玲，杨飞.电子课本出版与生态发展的阐释与研究――基于标准研究、产业发展与教育创新的视角[J].远程教育杂志，2013，（1）：17-28.

[3]梁茜，张万红.浅谈中外医学教育的基本情况及其差异[J].西北医学教育，2010，18（3）：432-435.

[4]黄婉霞，张立威，王家骥.中澳全科医学教育发展的比较与思考[J].中华全科医学，2012，（3）：472-474.

[5]Nikendei C，等.德国医学 教育[J].汪青，编译.复旦教育论坛，2010，8（1）：93-96.

[6]M.Brownell Anderson Steven L. Kanter.北美医学教育，2010[J].刘瑞梓，译.复旦教育论坛，2011，9（4）：91-96.

第9篇：数字化资源在教学中的作用范文

陶行知先生说过：“教、学、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上学。”当前，高职高专院校强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标的办学方针就沿袭了其“知行统一”的教学思想。其中，一体化教学是近年来职业教育大力推行的一种教学方法，意在提高学生的学习效果和操作技能，它采用理论教学与实践操作相结合的方法，以技能训练为主线，以突出培养学生的技能操作为重点，积极提高学生的综合能力，使学生走出校门就能胜任企业的工作。

二、信息技术简介

（一）信息技术的特点以计算机技术、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，为职业教育“一体化教学”改革创造了一种全新的教学手段。通过图、文、声、像等多种媒体在教学中的应用，实现了用语言无法表述清楚的教学内容，对突破教学重点、教学难点有非常大的帮助。

（二）信息技术的优势

1.多媒体技术可以有效激发学生的学习兴趣兴趣是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识、发展能力的目的。多媒体技术有刺激感官的作用，在教学中，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，可以提高学生对知识的吸收和消化，激发学生的学习兴趣。

2.信息技术对教学内容具有可塑性信息技术采用新的教学媒介，通过数字化的文本、数字化的图像、数字化的声音、数字化的录像、数字化的多媒体和网络环境等多种形式，为多种形式展现同一概念提供了可能，同时也为一体化教学提供了可能。教育设计者可以根据教学任务、教学对象选用相应的媒介，使学生更清晰、直观地感受教学内容。

3.信息技术的教育评价信息技术的交互能力为双向评价提供了可能，让我们不但能评价学习结果，还能对学习过程进行评估。通过评估学习过程，我们能了解学生采取了什么样的策略和方法，缺乏什么策略和方法，环境中的哪些因素影响了学生对方法的选择，什么样的新策略能满足学生的学习风格。

三、信息技术在一体化教学中的应用

信息技术在一体化教学中的应用，把教师的讲授和学生的练习之间的距离缩短，实现了“做中学，做中教”的一体化教学。具体有以下几个方面的应用。

（一）网络在一体化教学中的应用

1.多媒体网络教学平台的应用使用多媒体网络教学平台进行一体化教学，可以让学生通过计算机在线听教师的讲授课程，同时还可以在自己的计算机上进行练习。这样，教师可以将理论教学与实践操作训练穿行，从而更好地将知识与技能紧密联系，提高教学质量，完成一体化教学，实现教师讲授和学生实际操作的有机结合。

2.网络资源的建立利用网络资源，开发用于教学的专门网站。具体做法是，教师把自己的教案、课件和讲课的视频资料放于网站上方便学生随时查找自己想要的东西；或者在教学网站上建立学习论坛，让学生一起交流讨论在学习中遇到的问题，增强学生的探究能力。结果表明，通过网络教学的应用使学生在实践中自主学习，达到了教与学的结合。

（二）多媒体技术的应用应用图像、声音、动画、影视、仿真等技术手段把实习教学过程中讲授的东西更加形象、逼真地展现给学生，可以使一些实际教学过程中看不见摸不着的、不好理解的内容更容易被学生学习和接受，这对突破教学重点和难点有非常大的帮助。

1.利用Flash、Maya等软件制作教学动画利用Flash、Maya等软件，把教学中讲授的实际操作过程制作成动画效果，并通过动画演示，把实际操作引入到教学过程中，可以把以前很难用语言表述清楚的问题更清楚、直观地展现给学生。

2.利用仿真软件教学仿真软件可以应用计算机虚拟现实，实现很多无法实现的实训内容，是一体化教学得以实现的很好的办法。这样一来，教师利用仿真软件讲授的同时，学生可以在自己的计算机中进行仿真练习。例如，宇龙数控仿真软件，可用“虚拟设备”来增加学生的操作熟练程度。

四、结语