新课程改革的特点精选(九篇)
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第1篇：新课程改革的特点范文
关键词：课程改革；化学；特点；启示
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0127-02
一、新课程以来化学试卷的试题特点
1.注重考试形式和试卷结构的创新。实行新课程改革以来，各个命题单位积极创新，全国出现了不同试卷结构以及考试方式。总体看来，主要有理科综合形式和单科考试形式。而从题型方面来看，化学试题题型主要有两种：选择题和非选择题，而非选择题。多数是填空式简答题。从对考生综合能力测试的角度来看，不定项选择题更能突出对考生化学能力的考查。这样一方面能够减小考生的猜测误差，从而达到较好的区分度，另一方面也对控制试卷的整体难度有着积极的影响。
2.重考察主干和新增知识，体现基础性和综合性，突出能力的考查。新的化学课程标准中包括两个必修的课程模块，这也充分体现了普通高中化学课程对基础性的重视。在考试大纲和考试说明中通常会根据课程标准设置有必考内容，这些内容覆盖有基本化学概念、化学反应与能量、化学反应速率和反应平衡、电解质溶液、电化学基础、物质结构基础等学科主干知识，内容丰富，但也不回避重要的知识点（离子共存、化学用语、热化学方程式等），从而在很大程度上确保了对于化学课程标准、化学考试大纲和考试说明的落实，并对顺利进行课程改革起到了积极的导向作用。
在试卷内出现学科内综合题目是新课程下化学高考试题的另一个创新点。例如，在山东的化学高考试题中曾将化学平衡、离子方程式、溶度积以及弱电解质的电离等化学基础知识点综合成一道大题，可以很好地考查考生的综合能力。
3.注重核心知识的考查。新课程改革下高考化学试题与以往相比，并没有降低对高中化学中核心知识的考查（如元素周期表、化学平衡、物质的量、电化学、离子反应、原子结构的主要性质等）。同时，化学高考试卷中的多数试题不只是对于单独的一个知识点进行考查，而是进行多角度、多方位甚至于多知识点、多层面地考查，这样一方面可以考查考生对于化学核心知识的掌握熟练程度，同时也能考查考生所学化学知识的宽度、广度和考生个人的思维敏捷性。例如，福建省某一年的化学考题就以食用油抗氧化剂为试题背景综合考查考生对与有机物的组成、结构特点、反应类型、同分异构现象、化学性质及其相互联系等有机化学基础知识。又如，海南省的化学高考试卷中出现过有关引导考生关注汽车尾气中的主要污染物及尾气的治理等环境问题的试题。这些试题的出现很好地体现了化学科学对于整个社会发展的贡献，同时也突出了化学试题的教育功能，在引导考生关注社会、科技和生活中的化学问题以及对中学综合实践活动课程的开设方面发挥着积极的作用。
4.加强实验与探究能力考查。在基于新课程改革下的化学高考试题出现了一些要求考生进行合理假设、设计实验方案、预期实验现象，最终得出结论的新型化学试题，这种类型的题目旨在全面考查考生的猜想与假设、实验方案设计、总结实验现象、反思与评价以及表达与交流等能力。除了必考部分的实验探究试题之外，在江苏省的化学高考试题中还设置有“实验化学”选考模块，加大了对考生化学实验与探究能力的考查。
二、对教学工作和考试指导的启示和建议
1.认真研究课程标准，努力用好化学教材。化学课程标准是进行化学教材编写、考试命题和教学评价工作的基础，而化学教材又是化学课程标准中课程性质、理念和目标的最重要体现。作为新课程改革实验学校中的化学教师，就应该对化学课程标准的具体内容有着深刻的认识，理解新课程的目标要求和内容标准，从而准确把握高中化学教材中必修和选修模块教学要求的迥异，从而充分发挥化学教材中各部分内容在具体教学中的作用，以达到科学规划教学策略，创新教学方法的目的。
2.教学中要密切联系社会生活实际，激发学生学习化学的兴趣，培养化学学习能力。从新课程改革下高考化学试题命题中可以看到，与生产、生活联系紧密的试题的出现有增大的趋势。因此，在高中化学教学中，要求教师能够利用生产、生活和最新科技中的具体例子，从而进一步引导学生掌握生产、生活中的化学知识，这样一来可以极大地激发其学习化学知识的兴趣。除此之外，在日常教学中，教师应当有能力目标意识，根据新课程的要求，使化学教学过程成为一个能力和知识同时提升的过程。要积极鼓励学生从不同角度、不同层次思考问题，并发散思维，以创造性地解决问题。教师还可以广泛提出具有真实情境的综合性、开放性的化学问题，使学生在问题探究的过程中掌握和应用化学知识。
3.注重强化实验与实践活动。新课程改革下的高考化学试题中明显加大了对考生实验与探究能力的考查，这就要求教师在教学过程中应当对于化学课程中的实验与实践活动给予特别的重视。具体而言，可以给学生多提供进行自主探究化学问题的机会，同时引导学生积极参与化学实验与实践活动、勤于动手，教师还需及时思考分析教学效果，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决具体化学问题的能力和同学之间交流与合作的能力。
三、结束语
在新课程改革下的高考化学试题命题中，全国不同命题省市结合各自的高考改革方案和学生实际情况，制定了新的考试说明，进行了一定程度上的创新，体现了新课程改革对化学教学的要求，进一步深入推进了课程改革的实施。这也要求化学教师要紧紧跟踪化学命题的趋势，分析规律，不断完善教学方法，从而引导考生积极备战新课程改革下的高考化学考试。
参考文献：
[1]郑若玲.论高考的教育功能[J].教育导刊,2005,(1).
[2]陆震．中外学校教育考试制度探讨[M].北京:高等教育出版社,1997:341.
第2篇：新课程改革的特点范文
关键词：初中生物；新课程改革；教学特点
中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-20
一、新课程改革对初中生物教学的要求
新课程改革在吸收我国现行生物教学优势的基础上，对我国初中生物教学提出了更高的要求，具体表现在以下几个方面。
首先，在学习内容方面，基于传统生物教学内容的生硬死板、枯燥乏味，新课程改革更加注重对学生学习兴趣的培养。新课程改革强调教师在生物教学中除应注重提高学生掌握理论知识的能力外，还应注重培养学生的实践能力和思维能力，促进学生的全面发展。其次，在课程目标方面，新课程改革改变了以往传统封闭式的课程教学形式，更加注重培养学生的创新能力、学以致用的能力以及分析和处理问题的能力。最后，在学习方式方面，新课程改革指出，学生是教育的主体，教师在生物教学过程中，应以学生的学习为中心，通过不同的教学方式，吸引学生的注意力，使学生能够积极参与到生物学习中来，激发学生的学习动力，培养学生的合作交流能力和自主探究能力，更好地促进教学质量的提高。
二、新课程改革下初中生物教学特点
在新课程改革的大力推动下，我国初中生物逐渐由传统的封闭式的教学模式向先进的多样化的教学模式转变，其教学特点也随之发生改变。本文从以下几个方面对新课程改革下的初中生物教学特点进行分析。
第一，以提高学生的生物科学素养为着眼点。新课程改革强调，学生是教育的根本，初中生物教学不应以书本知识的传授为教学的主要目的，而应注重提高学生的生物科学素养，这种科学素养具体表现在生物学的科学知识、科学方法、科学态度及科学价值观等方面。初中教师在生物教学过程中，应按照新课程改革的要求，联系学生生活实际，以科学知识为基础，以提高学生技能水平为目标，为学生设计不同种类的学习活动，以充分吸引学生的注意力，引导学生积极参与到活动中来，从中体会学习生物的乐趣，有效理解和掌握更多的生物知识，培养学生的探索和求知能力等。
第二，致力于促进学生的全面发展，提高教学质量。新课程改革指出，初中教师在生物教学中，应以培养学生的学习能力和创新能力，促进学生的全面发展为立足点，以提高教学质量为最终目标。这就要求教师在初中生物教学过程中，应不断改进教学方式，选取灵活新颖的题材以激起学生的好奇心，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的思维能力和创造能力。
第三，为学生提供新的学习方式，倡导探究性学习。探究是学生学习生物课程和认识世界的有效方法之一。新课程改革指出，通过探究性学习，能够在一定程度上转变学生的学习方式，充分发挥学生在生物学习中的主观能动性，提高学生的主动参与能力、探究能力以及动手能力，培养学生的创新能力和合作交流能力。这就要求初中教师在生物教学中，要不断探索生物教学改革的新思路，在教学中注重对学生理论知识的引导，减少书本知识的灌输，通过不断优化课堂教学模式、方法、手段等，为学生主动探究提供充足的时间和空间，以更好地培养学生的探究能力和观察能力，提高学生主动学习的能力。
综上所述，初中生物作为一门理论性较强的自然科学，与人们的日常生活息息相关，因此，教师在初中生物教学过程中，以新课程改革为准则，不断改进和完善教学方法和教学特点，有利于激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的实践能力和思维能力，对教学质量的提高具有积极意义。
参考文献：
[1]郭玉华.新课程改革背景下提升初中生物教学质量的策略[J].学周刊， 2015，（8）.
[2]黄静媛.新课程改革背景下的初中生物教学[J].学周刊，2012，（31）.
第3篇：新课程改革的特点范文
关键词：初中历史；教师培训；新课程改革
当前中学历史课程改革对广大初中历史教师提出了较高要求。而初中历史教师培训不仅是促进教师全面发展的有效手段，而且是推进新课程改革的必然要求。但是目前仍有一些地区没有重视新课改和教师培训，即便对初中历史教师进行了培训，但培训的有效性还有待商榷。因此，针对如何实施有效的初中历史教师培训，探讨出适合新课程改革的初中历史教师培训“新”模式是势在必行的。
1初中历史教师培训存在的问题
（1）初中历史教师培训观念呈现滞后性。新课程改革对初中历史教师提出了新的要求，其中最重要的一点就是转变观念，即教师要关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，以学生为中心，促进学生的全面发展。同样，初中历史教师培训也应该贯彻这一理念。在教师培训中，教师成为了学生，培训的内容、方式等应该以教师为中心，满足教师的差异性需求。然而现实上许多教师培训者依然以自上而下、一刀切等传统的教师培训理念来实施教师培训，这是与新课程改革的理念相违背的。
（2）培训方式上表现出单调性。与传统的教师培训形式相比，新课程教师培训最大的特点就在于倡导平等参与。新课程教师培训的形式本身就是作为教师培训的重要内容之一，但是这种培训方式对培训者和受训教师双方都提出了较高要求，因此，实际中仍是以灌输式的讲授为主。虽然有些培训也哉沽艘恍┢渌形式，但多数都流于表面，实效性不强，甚至有些偏远地区由于受种种条件的限制，现场观摩、小组讨论等培训形式无法实施。
（3）培训内容单一、陈旧。新课程教师培训包括课程标准解读、教材培训、课堂教学实践训练。在培训实践中应该将通识性培训和学科培训有机结合。但调查发现，有些地方仍然以通识性培训为主，但随着新课程改革的进一步推进，这种单一的培训内容已经使教师培训越来越表现出它的疲急性与落后性。还有部分地区的教师培训重学科培训，轻通识性培训，使新课程培训成为了单纯的“教材培训”。教师参加培训的目的就是希望能够从中获得对其教学有直接指导作用的知识信息，然而在培训中呈现给教师的培训内容主要是基于培训者的研究兴趣和提供能力，由培训者安排自认为受训教师应该掌握的观念、理论和知识，并进行灌输教学，忽视了受训教师的实际需求。
（4）培训师资缺乏认定。我国有些地区的优质培训资源仍然比较落后，表现为能够胜任新课程培训的高水平培训队伍薄弱。虽然在目前的培训系统中，大部分教师具有扎实的理论基础和实践经验，但是依然存在这样的问题：一些教师尽管有丰富的教学经验，但自身的观念陈旧，教育理论素养不高；一些教师有一定的学养，但教学研究能力不够，少有成果；一些教师对教育一线的情况知之甚少，往往隔靴搔痒；一些教师对信息技术和新教育手段运用很不适应……而这些教师本身的学习修养又缺乏相应的机制和办法，师资队伍建设的计划性不强，相较于国外严格的师资资格认定制度，我国在这一方面还存在着明显的不足。
2针对问题提出的实施理念
2.1更新新课程初中历史教师培训理念
随着历史新课程改革的不断深入，教师培训工作作为新课程改革的关键因素之一，必须引入新理念。新课程的教师应该从以下五个方面更新观念：一是坚持面向实践，二是着眼深层建构，三是强调参与互动，四是注重专业发展，五是依托基层学校。以个案研究的方式进行了调查，认为新课程改革应与教师专业发展相结合，即推动了教师的专业发展又有利于新课程改革的推进。笔者认为，初中历史新课程的教师培训理念应该从以下三个方面更新。
（1）对初中历史教师培训工作的再认识。首先，初中历史教师应该充分认识学习对教育工作的重要性；其次，初中历史教师应该从“要我学”向“我要学”思想转变；第三，初中历史教师应该在平时工作和生活中主动学习，深入研究，深刻反思，大胆实践。培训者应该将培养专家型教师作为追求和从事的事业。学校也必须意识到初中历史教师培训对教师个人和学校发展的促进作用，因为这是学校成为教师成长的重要基地。
（2）用正确的思想指导初中历史教师培训。教师的专业成长有不同的发展阶段，因此，教师培训必须遵循教师成长的规律。新课程教师培训具有鲜明的成人学习的特点，教师不再是培训的被动接受者，而是积极参与者和重要资源。培训者和受训教师要平等地进行民主的探讨和讨论，充分调动受训教师的参与性。
（3）以科学的方式开展初中历史教师培训。教师培训机构尤其是参与教师培训的培训者应该深入教学第一线，在理论分析和实践总结的基础上开展教师培训工作。教师培训不仅要重视基础理论的学习，更要培养广大教师发现问题、解决问题、研究教学实践的能力。在培训活动允记埃培训机构应该对受训教师进行调查研究，了解他们的发展需求，设立恰当的培训目标，挑选合适的培训内容，制定有操作性的培训模式等。在培训结束后，培训机构还应该对培训效果进行及时评价并对学员进行跟踪评价。
第4篇：新课程改革的特点范文
关键词：新课程改革；高中物理教学；解决途径
随着新课程改革的持续推进，高中物理课程教学已经发生了重大变化，逐渐从重视物理知识的灌输向重视学习转向培养学生自主探究能力、良好的分析和思考的习惯以及实践技能的培养上来，从而全面提高学生素质。然而目前，由于教学设备、教师素质等方面的局限，新课程改革在实施过程中还面临多重问题，制约了新课程改革的进一步深化。
1 新课程改革下高中物理教学存在的问题
1.1 教学资源不足
在新课程改革中，为了培养学生的自主学习能力，在新课程标准中增加了科学探究的内容，如实验探究、文献探究、调查探究等。物理教学更强调实验探究，然而目前，由于经费和人力的局限，现阶段，物理实验室的设备、器械、实验人员的整体素质等远远不能适应新课程改革目标的要求。再加上目前各高中普遍扩招，进一步加剧了有限的实验设备和过多的学生人数之间的矛盾。此外，不仅是实验设备短缺，由于高中经费和管理模式方面的局限，很多高中尽管有图书室、期刊室和电子阅览室，但是资源都比较缺乏，部分高校甚至不对学生开放，致使学生的探究活动不可能有效开展。
1.2 对新课程理念了解不到位
尽管新课程改革实施已经有一段不短的时间，但是由于大部分物理教师都没有接受或接受很短实践的新课程同时培训和专业培训，大部分高中物理教师只是初步了解新课标的要求，对新课程理念的具体实施和目标要求等还存在困惑，因此，在实际教学活动中，也难以对自己的教师角色做好正确的定位和调整。教师与学生并非出于真正平等的地位，因此也无法实现真正的两性互动。在教学活动中，还是按照传统的“满堂灌”式教学方法来开展教学活动。导致新课程理念并没有在高中物理教学中得到真正实施。
1.3 教师自身素质的局限
新课程改革以来，高中物理的教材内容、教学重点、授课要求以及授课重点都有了重大变化，由于长期的应试教育固化了老师和学生的思维，导致新课改实施，许多高中物理教师都难以适应这种变化，导致新课程标准下的教学活动也难以展开。高中新课程物理教材增加了许多探究活动和实践活动，由于教师对课堂的把握能力、课程创新能力以及学科综合能力不足，导致新课程指导下的物理教学课堂纪律混乱，教学效果不佳，导致新课程改革的目的和要求都难以实现。
2 推进高中物理新课程改革的必要途径
2.1 加大对物理教学设备的资金投入
传统的物理教学由于教学手段和教学方法都比较单一，导致物理教学的课堂气氛较差，教学效果不高。在新课程理念下，要切实培养学生的探究能力和分析解决问题的能力，首先应该加大对物理教学设备的资金投入，配备一些必要的实验器材，为进行实验教学创造良好的条件。同时，还应该加大对物理相关期刊读物的购进，开拓学生的物理事业，增加学生的学习热情与学习兴趣，才能真正提高物理课堂教学效率。
2.2 采用科学的教学方法
物理学科是一门具有方法论性质的学科，因此，在进行物理教学中，教师应该采用科学的教学方法。教师应结合学生认知水平和能力发展规律以及高中物理学科特点来进行教学。例如，高中物理中的某些物理过程和物理方法可用数学中的函数关系和图像来表示，因此，在进行实际教学中，教师可教导学生利用图像表示物理过程和物理规律的方法，让他们了解图像中的点、线、斜率、截距等所表示的物理含义，从而更好地分析物理过程，总结物理规律。
2.3 提高高中物理教师素质
教师是实施高中物理教学改革的主体，教师素质对于新课程的实施效果有着决定性影响，因此，要贯彻新课程理念，首先必须提高高中物理教师素质。在新课程改革背景下，高中物理老师不仅需要掌握必要的专业素质，还需要具备与时俱进的创新精神和全面的综合能力。只有这样，在进行新课程教学时，才能准确把握新课程课堂教学的方向与精髓，发挥新课程物理教学中实践探究活动的作用。要提高高中物理教师素质，学校应该定期组织物理教师进行培训，同时，教师自身也应加强学习，提高自身的综合能力，才能跟得上高中物理教学改革的步伐。
3 结论
新课程改革是中国基础教育的一场革命，在这场革命中，活跃在教学一线的各位教师是主导者和实施者。目前，新课程改革还任重道远。要确实调动学生的学习主动性，培养学生的综合能力，在教学实践中，教师就必须积极发挥自己的主观能动作用，积极实行一些有效的建议和方法，把新课程改革落到实处。
参考文献
第5篇：新课程改革的特点范文
关键词：新课程改革 语文教学 教学理念 学习方式
在当今课堂教学中，传统教学中的一些教学环节，比如复习、新授、总结、达标等，还被部分教师所运用，新课程改革并没有多大的起色，也没有太大的突破。究其根源还是教师长期受到传统教学思想的影响，以教师为中心，以教材为中心，这些传统观念在教师心目中根深蒂固，无法超越。传统的教学方法对学生已经失去了吸引力，学生从内心渴望有新的教学模式给他们带来新的感受、新的希望。因此，在新课程改革背景下，教师要把教学方式的转变放在首要位置。要转变教学方式，首先要树立新的教学观念，没有新的教学观念，教学方式就失去了正确的方向。这两者是相辅相成、相互促进的。教学方式除了和教学观念有很大的关系以外，还和教学内容有着密切的联系。
在新课程改革背景下，改革的构建要和素质教育的要求相适应，这并不是简单的对教学内容进行删减或者延伸，也不是对教学方式的修修补补，它体现了教学观念从课堂结构到课程实践的转变。教师在这一改革过程中，要接受新的洗礼，要更新教学观念，转变自己在课堂上的角色，不断提高自身的综合能力，以便有信心地应对这场挑战。
一、教师要更新教育理念
在新课程改革的实施过程中，通过实践可以看出，影响新课程改革能否成功的关键还是教师的综合素质，随着新课程改革的不断推进，教师的教育教学水平也在不断提升，教师素质提高的前提就是观念的转变。新课程的制定是建立在新的观念的基础之上的，所以，只有教师对这些新的教学观念有所理解和内化，才能保证新课程改革的顺利实施。新课程改革提出了很多新的教育理念，其中，教育要面向全体，促进每一个学生的发展是新课程改革的核心理念，要想真正把新课程改革的最高宗旨转化为教师的实际行动，需要具备以下观念。
（一）教师要树立平等的师生观
树立新型的师生观，是多年以来所倡导的，要想促进每个学生的全面发展，教师要尊重每一个学生，树立平等、民主的意识，和学生建立和谐的师生关系。但是，在现实教学中，这种新型师生关系的形成并不是很理想。
1.现实反思
教师不能树立民主、平等的教育思想有很多：一方面，受传统文化的影响，不管是在家庭中的家长制，还是在学校里教师的“一言堂”，这种等级观念在教师的头脑中已经根深蒂固，渗透到了我们的血液之中，导致在教学中不自觉地影响到了我们的教学方式。另一方面，受传统教学观念的影响，在以往的教学中，教师认为只要把知识传授给学生就可以了。教师在课堂上有目的、有计划、有组织地展开教学活动，从这个意义上说，教师就是课堂的占有者和主宰者。教师讲什么，学生听什么。教师要求，学生服从，教师永远是课堂上的主角，占据着主导地位，学生永远是被动地接受知识，处于从属地位。这样的教学模式，教师和学生之间的关系永远也不会平等，虽然有时候也会有讨论，但是都是在教师限定的范围内实现的。
2.现实需要
新课程改革对课堂教学的定义有了新的转变，课堂教学活动是教师和学生双边互动的过程，是教和学的统一，这就意味着教学方式要转变：教学过程中的互动、交流意味着教师和学生之间要相互沟通、相互促进、相互启发、相互帮助，在互动交流中彼此分享经验和思考、情感，实现教学相长。互动交流意味着学生全体参与教学活动，实现平等对话。
（二）教师要树立新型的课程观
教师首先要了解课程、课本、教材之间的关系，课本是具有代表性的核心教材，而教材指的是除了课本以外，还包括教辅用书、电子教材、现实教材等，课程，是动态的，具有创造力的，它们之间相互包容。在教学中，有的教师还是以教科书为中心，不敢越雷池半步，没有突破和创新，不能真正转变课程功能。
二、改变教学方式
作为教师，要转变传统的教学观念，抛弃陈旧的单一传授和灌输知识的教学方式，因为学生在这样的教学模式下只能被动地接受知识，掌握知识只能靠死记硬背，久而久之失去学习的兴趣，感觉学习是一件枯燥无味的事情。教师要和学生建立平等的关系，要善于处理教材，精心组织教学内容，和学生进行平等对话和交流，从而使学生变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用。
其次要改变传统教学中教师直接告诉学生结果、规律等，让学生对教师讲授的知识进行记忆和练习的模式。教师要根据教材的特点为学生创设问题情境，引导学生分析问题和解决问题，从而自己从中得出结论、发现规律，在探究的过程中掌握科学方法，提高综合能力。
三、转变学习方式
转变学生的学习方式是新课程改革中的核心任务，它决定着新课程改革的成功与失败，学生学习方式的转变是建立在教师教学方式的转变的基础之上的，在过去的课堂教学中，学生就是被动接受知识的容器，教师在课堂上只知道把知识清楚地讲解给学生，只要学生认真听课，做好笔记，考试的时候能够考一个好成绩就可以了。这样的课堂模式窒息了学生的思维和智慧，打击了学生学习的热情，严重抑制了学生创新能力的发展。只有突破这种教学模式，才能真正实现学生学习方式的转变。新课程改革对语文教师提出了新的要求，因此，教师要不断学习、不断探索，大胆创新，勇于实践，努力提高自身的综合素质，如此才能保障教学质量的提高，也才能适应新课程改革的发展要求。
参考文献：
第6篇：新课程改革的特点范文
关键词:体育教师 体育新课程改革 问题 应对
新课程是我国改革开放以来历年的教育经验的总结,是经验结合实际的产物,是素质教育发展的产物,能否顺利实施新课程,将对素质教育产生巨大影响。体育新课程是整个教育课程改革中的一个环节,体育新课程提出了五个领域的目标:运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。旨在提高学生参与体育活动的能力,能够掌握两项以上健身运动的基本方法和技能,养成自觉锻炼的习惯,形成健康的生活方式,具有健康的体魄;提高学生心理素质,形成乐观向上的生活态度;使学生在体育活动中学会竞争与协作,培养团队精神。
一、体育教师在新课程改革中的作用及存在的问题
体育新课程改革所体现出的正是新时代“以人为本”的素质教育思想。改革就是旧制度的终结和革新,在发现我国教育制度中的问题后,就要依据实际解决问题。在解决体育新课程改革这一问题中,体育教师起到一种瓶颈式的关键作用。体育新课程所实施的客体是学生,而体育教师是新课程实施的媒介。据总结,体育教师在教学中普遍存在以下问题。
(一)体育教育理念的欠缺。新课程在全国范围内的学校实施,但很多学校的体育课内容依然完全是“清一色”的田径、球类等竞技内容,体操和武术都很少开,中小学尤其明显。一方面是学校的经济能力有限,无法为提供足够的体育活动场地和活动器材;另一方面不可忽视的原因是学校不注重体育教育,甚至在一些学校中存在体育教师由其它课程的教师兼任。体育课在学校不受重视,被看成休闲课,特别是在学生学习紧张的复习考试阶段,体育课就被取消。
(二)对体育新课程理念的欠缺。新课程改革的理念之二是改革内容,大力突破传统的体育教学模式,引进民族民间体育活动和新兴运动项目,同时将竞技运动项目加以改进使之成为符合学生身心发展特点、深受学生喜爱的运动项目。据我了解,大部分学校的体育课程内容不外乎田径、球类项目,体育教师也因这些项目简单易行而只教于学生。
(三)体育教师创新性的欠缺。我国的体育教育并非走在其它学科教育的前列,体育教材在多年里存在着滞后性的缺点。体育新课程改革要求教师不应死搬教材,要发挥其能动性和灵活性。在教学实践过程中,体育教师对新课程标准要经历从理解、熟悉到创造性的实施过程,这个过程是体育教师接受培训、自我学习和研究的过程,是将新课程理念与本校实际相结合且相互学习、交流、共同提高、共同成长的过程。
(四)体育教师对新课程的解读存在误区。其要求体育教师改变传统方式,但一些体育教师却对教学方式有矫枉过正的倾向。新课程实施中误区的典型表现是:不是根据实际去设计教学流程,而是生搬硬套,不管教学内容是什么,都让学生去“合作、探究、创新”。新课程提倡“以人为本”的精神,在教学过程中就是要以学生为本,但这并不是简单的以学生为中心,往往形成体育教师为了突出学生的自主、中心地位,施行所谓的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”学习,教师完全失去了引领的作用。
(五)对学生评价系统认识的不足。要求对学生的体育成绩有新的评价,教育部门也制定出新的系统,老师不能以学生的考试结果作为标准。我国古代的大教育家孔子就提出“有教无类”“因材施教”的教学理念,这同样也适合于新课程下的体育教学。不能因为学生在体质、体能方面存在缺陷,就放弃对学生的教育,而应该尽量发现学生所拥有的优势,对他们进行“因势利导”,激发其对学习的动力和热情。所以,评价学生的体育成绩,应以学生对待体育活动的态度、努力程度结合学习结果为评价的标准。
二、对新课程改革的应对策略
(一)结合实际正确解读新课程改革。实践是检验真理的唯一标准,在实施新课程的过程中,不能仅是死板的按照着新课程标准文件所言而作。要把解读与实际的教学过程中相结合,在教学这一实践活动中检验教师的解读是否正确,是否符合学生的发展要求。
(二)加强体育教师队伍建设。体育教师是实施体育新课程的能动者,学校必须引进高素质的体育教师,学校应为已有的体育教师提供再学习的环境,用“终身学习”“终身体育”的理念引导他们,使广大的体育教师成为体育新课程改革的舵手。
(三)提高体育教师的自身素质。体育新课程改革与实施对体育教师提出了新的要求,体育新课程拓宽了原有的体育课的学习领域,现有教师专业技能上的突出并不一定能够适应体育的新形势,体育教师必须转变教育观念,提高素养,改变陈旧、单一的知识结构,在培养自身的学习能力、合作能力、教学组织管理能力、教育与创新能力上比以往要更加勤奋努力。
(四)构建合理的评价体系。体育新课程的实施始终贯穿着素质教育,其要求要改变以考试分数定成绩的评价方法。新的标准无论从目标要求还是结构上都是全新的,蕴含着素质教育理念,它在教学目标、内容、考核与评价等方面在原来基础上有重大创新和突破,这给教育部门工作一线的体育教师带来严峻的挑战,同时提出了更高的要求。
三、小结
第7篇：新课程改革的特点范文
【关键词】新课程改革 高中生物教学方式 转变
新课程改革要求学生能够实现自主学习，教师能够引导学生自主学习。而目前社会对人才的要求也开始朝着创新化和自主化的方向发展。因此，新课程改革是为了适应社会对人才的需要，以培养创新性人才为主要目的的。本文主要是以生物课堂教学为媒介，强调在人才创新培养过程中，教师如何在生物课堂教学中鼓励学生自主学习、自主探究，以及如何根据学生的知识接受水平对教学方式做进一步的改进。
一、新课程改革下高中生物教学方式转型中的问题探析
新课程改革的步骤是循序渐进的，改革模式在统一化的进程中仍然有一定差异性。教师在教学过程中必须要在这一模式下，根据学生的基本情况和学科特点对教学方式做出相应的调整，以更加符合改革的原则，加快改革的进程。然而教师在对教学模式进行探讨和改进的过程中，由于环境以及师生本身问题的影响，仍然与原定目标存在一定的偏差。
（一）学生自主学习意识薄弱
在传统的课堂教学中，教师直接对课本知识进行讲授，学生对知识被动接受。在这样的教学模式下，学生缺乏对知识进行自主学习的意识以及批判反思的精神，学生往往处于被动学习和接受的状态中。虽然新课程改革的帷幕已经拉开，但是学生仍然处于落后的学习模式中，无法尽快适应新的教学模式。
（二）教师教学能力较弱
目前一些学校的高中生物学科是以副科的形式存在。这对教师的教学素质要求不高，很多教师在教学之前没有接受过专业的师范教育和课堂实习，就匆匆忙忙地走进生物学科的课堂。这样的教师很难适应目前新课程改革对教师的基本要求，因此教师教学能力较弱也是一个主要的问题。
（三）课堂教学转型困难
高中是学生学习的重要阶段，学生主要面临高考的压力，他们对知识的接受更是处于高度紧张的状态。而教师的课堂氛围过于压抑，重视考试成绩多于重视学生的学习能力，师生都较为适应传统的教学模式和教学氛围，课程改革无法开展起来。
（四）课堂多媒体技术的缺乏
目前高中课堂多是以教师板书为主，教师只是复述书本知识，辅之以例题，就算完成了一节课堂教学。这样的教学容易造成学生学习疲乏、注意力转移的情况。多媒体教学作为一种有效的教学手段，对高中课堂是一种补充。但是由于学校资金投入不定以及教师课堂教学习惯不好等原因，多媒体教学设备没有被教师很好的应用起来，不仅不能实现课堂的高效教学，还削弱了学生课堂学习的兴趣和注意力。
二、新课程改革下高中生物教学方式的转型
新课程改革主要是从“教师为中心”模式转型为“师生双中心”模式。因此，高中生物教学不仅要重视学生的学习成绩，更要注重学生学习能力的培养。只有这样，才能让学生在今后的学习中形成自主学习、自我思考、自我发展的模式。
（一）学生自主学习能力的培养
师生作为课堂的双主体，应该是教师的教与学生的学相结合，教师根据学生的学习特点和学习进度改进教学方式和教学特点，也就是学生的学习能够主导或者影响教师的教学。例如教师在教授“细胞”这一课时，就应该要求学生在课下先自主学习相应的知识点，通过实验操作了解细胞的基本功能和构造，教师在课堂上根据学生课前学习存在的疑问以及实验中的问题进行有针对性的解答。这样能够进一步加快学生获取知识的速度。
（二）教师教学方式的多样性发展
教师的教学如何吸引学生的注意力，如何更贴合学生的学习实际，已经成为新课程改革中不容忽视的一个主要问题。在高中生物教学中，教师应该进一步改进教学方式，通过师生互动进一步调动学生的积极性。例如在教学DNA时，教师在教学基本知识过程中，应该鼓励学生在课堂中多以问题的形式进行参与互动，教师通过对DNA的定义、来源、用途等多个问题进行引导，让学生在参与过程中能够进一步思考。
（三）教学环境的进一步优化
只有在轻松愉快的教学环境中才有较高的教学效率。因此，教学环境必须要进一步适应教师和学生的需求，以有利于学生自主学习，使学生更好地参与到课堂教学中来。高中生物教学不仅仅要注重学生知识的学习，也要注重学生学习能力的提高，同样要求改进教师的教学方式。
三、小结
新课程改革对于高中生物教学有深刻的影响，但在改革过程中仍然存在学生自主学习意识薄弱、教师教学能力较低、课堂教学氛围沉闷以及新媒体教学方式被忽略等问题。因此，在今后的高中生物教学中，应该进一步加强培养学生的自主学习能力，改进教师的教学方式，营造更为适合学生自主学习和教师教学的课堂氛围。
【参考文献】
[1]李新芳，龚大洁.谈新课改下高中生物教学方式的转变[J].教育教学论坛，2012（05）：156-158.
第8篇：新课程改革的特点范文
一、课程典范的重构
1、基础教育新课程改革,是一场全面的改革。基础教育新课程改革,涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等,是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整,而是一场人才培养模式的变革。具体说来,有这样几点:一是新课程规定了未来国民素质的目标要求,体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,体现了育人为本,促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心,基于“四基”选择课程知识,体现了面向全体,切实关心每一个学生,为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位,设置综合实践活动课程,关注学生的生活经验,拓展学生的学习空间,引导学生进行探究学习、合作学习。这改变了传统学校只重视“学业智力”,而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我认识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象,强调对学生进行多元智力教育的素质教育观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段,体现了多方面评价学生的素质教育观念。六是调整现行课程政策,实行国家、地方、学校三级课程管理,合理设置课程门类和课时比例,课程结构从整齐划一走向多样化,从分科走向综合,体现了给基础教育注入生命活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。
2、寻找课程改革的平衡器:以学生发展为本。基础教育课程改革如果坚持“学科本位”,忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互配合的整体效应,这样就不利于学生的全面发展。基础教育新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题,鲜明地提出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调以学生发展为本,把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。
二、课程理念的创新基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。
如果没有课程理念的创新,课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新,推动了课程研究,为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液,唤起了课程改革的生机和活力。
1、创新的学校观。学校是学习型组织,是培养人的机构,而不是官僚机构,不是公司,不是监狱,不是附属品。随着新课程改革的展开,过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破,学校正在成为教育改革的中心。
2、创新的课程观。传统教育中,课程知识多是文本的,这种文本的课程知识主要有这样几个特点:组织上的线性和顺序性;单向性,课程知识早已安排好,教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授;课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。
3、创新的教材观。基础教育新课程改革坚持“教材是范例”的观点,认为教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务,成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例,成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。
4、创新的教学观。传统的教学观把教学视为是知识传递的过程,教学被窄化为知识积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程,是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中,师生双方相互交流,在对话中不断建构知识。
5、创新的教师观。新的教师观认为,教师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先,教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者(尤其是校本课程的开发)和课程知识的建构者是“用教材教”而不是“教教材”。
6、创新的学生观。新的学生观认为,学生是有着完整生命表现形态的发展中的人,具有生命的整体性和发展的能动性。因此,我们应该尊重学生,树立为学生发展服务的意识。这就要求教师要尊重学生的人格,尊重学生在学习方面的思考,尊重学生主动学习的精神,把精神生命发展的主动权交给学生。
第9篇：新课程改革的特点范文
关键词：重庆；高中语文；新课程标准；实施策略
2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案（实验)》和15个学科课程标准（实验）。从2004年9月开始，广东、山东、宁夏、海南四省、区的高一新生率先进行普通高中新课程实验，从而正式启动我国普通高中新课程改革。在之后的六年里，又有六批省、区相继进入高中新课程改革。至2010年9月，随着四川、重庆、甘肃开始实施高中新课程，高中新课程改革已在全国所有省、区全面展开。
我国是一个地区差异比较明显的国家，由于经济和社会发展的不平衡性，与东、中部相比，西部地区的教育相对落后，并且西部地区进入高中新课程改革的时间比较晚，到2010年9月，四川、重庆、甘肃才开始实施高中新课程，因此，西部地区特别是西南部地区新课程改革将会面临与东、中部地区不同的困难和不同的要求。针对重庆特有的地区文化和教学特色，必须提出合理有效的措施，促进高中语文新课程标准的实施。
一、强化校长职能，引领新课程改革的顺利推进
学校是新课程实施的基地和中心。高中语文新课程能否走进学校、走进课堂，在很大程度上取决于学校校长对新课改的理解、认同、重视以及对课程改革的积极领导与有效管理。校长的教育理念、对新课改的态度以及管理水平直接影响到学校教师对新课程的态度，关系到高中语文新课程实施的进程和实效。如果学校校长对新课程改革都不够重视，那么学校就难以营造课改的良好氛围，高中语文新课程就很难推进和发展。
二、转变教学方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力
新课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，学生学习方式的转变有赖于教师教学方式的转变。
彻底转变教师的教学方式，教师要树立正确的学生观和学习观，认识到学生是一个个鲜活的、有差异的主体，学生知识的学习不是被动接受，而是主动建构。教师要尊重学生的需要和兴趣，教学要从学生已有的知识背景出发，相信学生有成长的动力和发展的潜力。
教师要改变以讲授为主的传统教学方式，解放教师，解放学生，解放课堂。讲授只是教学方式的一种，而且只是一种辅助的教学方式。教师不能成为课堂的主导者，而应该扮演引导者的角色，组织学生进行自主、合作、探究学习才是主要的教学方式。
要充分发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师可以通过设置问题组织学生自主探究学习。学生在自主探究学习中遇到困惑和问题，可先在合作小组内交流讨论，然后在课堂上展示自己的学习成果，同时提出学习中的疑问，教师只是适时点拨、启发。
组织学生进行自主、合作、探究学习时，教师要做好三点：第一，要分好合作小组，保证每个小组内的学生在学习基础、性格以及性别上的差异性，选好学也是关键。第二，课前要充分调动学生的学习兴趣和激情。第三，设置问题的难易要根据班上学生的实际情况，问题里面应暗含有助于学生理解的线索，即问题应具有启发性。
三、加强语文课程资源的开发和利用，为新课程的顺利实施提供资源保障
首先，要加强图书资源的开发和利用。学校要根据《普通高中语文课程标准》对学生课内外阅读的要求，充实学校图书室藏书量，图书室要设专人管理，制定图书借阅制度。图书室要向全体师生开放，各班级可以设立图书角，集中学生的图书资源，在班级内互相借阅。
