小学体育教学改革精选(九篇)

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第1篇：小学体育教学改革范文

一、 教学观念的转变是进行小学体育教学改革的前提

受传统教学思想的影响，以往的小学体育教学观念过于僵化，根本无法体现“健康第一”、“以人为本”等指导思想的要求，而小学体育教学改革是从应试教育向素质教育转变的重要方式，是为了促进学生的全面健康发展，尊重学生的个性发展、体现学生的主体性、主动性、激发学生的创造性、能动性，培养学生的体育实践能力和终身体育观念的教学实践。因此，要进行小学体育改革，改变原有的僵化的教学观念是最为重要的一个前提。

但是在进行教学观念转变的同时，也要注意防止出现理解偏差、肤浅、仅局限于操作层面，以致小学体育教学改革流于形式的现象出现。例如：在进行小学体育教学改革的过程中，部分体育任课教师错误的将改变传统的教学观念理解为追求表面的热闹和活跃，而却忽略了学生内在的体育兴趣和体育动机是否被真正的被激活。其中，将快乐体育曲解为在体育课上学生完全没有压力、没有限制，做做游戏，嘻嘻哈哈就是上好了一堂成功的体育课，而却完全不去关注学生是否在体育教学活动中获得了战胜困难的成功体验，是否激发了学生的体育学习热情。之所以出现这种情况，主要有以下几个原因：首先，虽然体育任课教师认识到了要转变传统的教学观念，但是在具体的教学实践中固有的思想和理念并没有得到根本的转变，以至于教学形式变了但是教学的本质内容却并未有所突破；其次，部分小学体育任课教师的工作量过大，除去常规的课堂教学外还有大量的课外工作，以致面对小学体育教学改革心有余而力不足；最后，在改革的过程中缺乏具体的指导。在推行小学体育教学改革的过程中，部分地区和学校给予教师的仅仅是口号性的，很多体育教师无法通过这些口号性的指示充分的理解和认知改革的本质要求，以致在实践的过程中出现了偏差。因此，要杜绝这种情况的出现，必须从这三个方面入手，有针对性的进行改革、督促、完善，力求实现小学体育任课教师教学观念的真正转变。

二、 教学方法的优化是进行小学体育教学改革的重要手段

传统的体育教学方法通常是“填鸭式”的或者是“训练式”的，在“填鸭式”的教学方法下，体育任课教师不顾学生的接受能力和认知水平，只根据自身的教学经验和教材规定的教学内容，直观的对学生进行体育知识和体育技能的灌输，严重影响了学生的体育学习积极性。而“训练式”的教学方法则指的是，体育任课教师在教学的过程中，过多的重视体育技术教学，只关注体育技术动作的传授和训练，却忽视了对教材中有吸引力的内容的挖掘，给学生造成了体育课枯燥乏味的印象，也不利于学生体育兴趣的培养。因此，要进行小学体育改革，必须要对现有的教学方法进行优化和创新。

要优化小学体育的教学方法，必须要根据学生的实际情况进行科学的选择和创新。在选择和创新教学方法的过程中，始终将学生的发展放在第一位，有意识的创造能够让学生获得良好的运动体验的教学手段，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而充分调动学生的体育学习积极性。例如：游戏教学法、分层次教学法等等均为不错的新的教学方法。

三、 课程评价体系的完善是进行小学体育教学改革的保障

在传统的小学体育教学模式中，学生对运动知识和运动技能的掌握情况是教学关注的主要内容，因此，课程教学评价也通常单纯以对学生运动知识和运动技能测评作为主要的方式。这种方式实际上是一种单一的、终结性的评价方式，忽略了学生之间本身固有的差异性，不利于学生体育学习兴趣的激发和体育观念的培养，无法发挥课程评价真正的激励和导向作用。因此，要进行小学体育教学改革，必须要不断的改革和完善现有的课程评价体系，从而为改革的实施提供切实的保障。

要改革和完善现有的体育课程评价体系，可从以下两个方面入手：首先，要将评价方式从传统的终结性的评价转变为过程性的评价。小学体育课程评价的主要功能是激发和引导学生的体育学习兴趣，而不是选拔和甄别体育人才，因此过程性的课程评价方式相较于终结性的课程评价方式而言，更适用于小学体育教学。过程性的评价方式关注到了学生在体育学习过程中的心理、行为、发展以及学生本身所固有的差异，能够使评价更为全面和科学；其次，课程评价的指标应尽量的多样化、全面化。要改革和完善小学体育课程评价体系，必须要改变传统的以测验成绩定乾坤的评价模式，尽可能的使得评价指标多样化和全面化，如：学生的学习态度、出勤情况、体育活动的参与情况等均可纳入评价范围，从而使得评价更为科学、更切合学生的实际学习情况。

总而言之，小学体育教学改革是学校课程改革的一个重点内容，也是新课程改革的重要内容之一。因此，教育行政部门、学校以及体育任课教师均应不断研究、积极实践，以转变教学观念为前提、以优化教学方法为手段、以完善课程评价体系为保障，力争将改革落到实处，才能使得小学体育教学质量得到全面的提升！

参考文献：

[1] 徐勤儿,陈金凤.美国基于国家标准的学校体育课程改革的对比研究[J].体育与科学.2007(05).

[2] 蒋新国,肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报.2007(01).

第2篇：小学体育教学改革范文

关键词：体育教学现象；方法的探索

农村小学体育教学客观等诸多因素的影响，在实施过程中，总得不到理想的效果。这些因素主要包括体育教师的数量与质量、学校的硬件设施配备、人们的体育意识、区域差别以及传统习惯等。

从客观方面讲，以下因素对农村小学体育的影响尤为突出。

1）农村小学可支配资金相对有限，活动场地较小，密密麻麻的都是学生的身影，哪里还能腾出场地开展活动。体育设施的不齐全，也在一定程度上限制了体育课的开展。

2）体育教师数量不足以及质量不高，农村小学专业体育教师太少，往往出现一个老师带多个班体育的情况。跨年级的体育教学工作经常让他们身心俱疲。另外农村小学体育教师一般都非专业出身，体育方面的许多知识都很不系统，不全面。

从主观方面讲，以下因素成了小学体育教学的瓶颈。

1）不少体育教师有畏难情绪，体育器材的匮乏让他们觉得教学工作无从下手。目前仍然有老师上体育课采取“放羊式”教学。

2）学校和社会一味地重视应试教育，而忽视了体育教学。课表上按课程标准安排，而实际上成体育课的仅有三分之一。这些充分说明了体育教学在大家心目中的地位。

3）体育教师自身体育素质不高，评职晋级也无望，教学无创意，导致学生兴趣不高。

针对这些因素，我觉得农村的体育教学可以从以下方面入手来开展。

1）转化体育教师思想，是农村小学体育教学改革的关键所在。学校领导要更新观念，不以应试教育的标尺来衡量学生，而要以学生的身体素质为重，舍得在体育设施上加大投入的力度。着力加强农村学校体育工作规章制度建设，使农村学校体育逐步实现规范化、科学化，不断发现和培养农村小学体育教学工作的先进典型，树立榜样，使得学有方向、干有目标，创造良好的体育环境。而广大的农村体育教师，要努力提高自身的思想觉悟和思想境界，提高文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识，如美学、音乐、语言文学等方面的知识。掌握熟练的技术、技能，建立知识的立体结构，就能从各个学科体系中，汲取自己所需要的东西，融化到体育工作的实践中去，使教学和业余训练不断地创新和提高。对体艺组人员要从考试科目里分离出来，设置考核办法，改变农村小学体育教学的思考田永方（重庆市酉阳县丁市镇中心小学校）使体艺教师评职晋级有盼头。

2）充分利用自然环境，扩大活动空间场地和器材用于体育教学。就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般，进行体育教学，场地是首要条件。但摆在许多农村学校面前的现实情况却是活动场地小，不规范，不能满足教学和学生活动的基本需要。这样就要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法，如可以在充分保障学生安全的前提下，带领学生到校外活动。

3）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识和创新意识。要创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的空间。在教师的启发、诱导下，使学生积极主动地学习；培养学生自学、自练、自律、自控、自评的能力，注重学生个性和创新能力的发展。充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显重要。设计的活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。

4）运用现代教育技术能够激发小学生学习热情，调动小学生学习积极性。现代教育技术的教学方法手段生动活泼、新颖多样，改变了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代教育技术的使用既符合小学生求知、求新的心理特点又能创设比较好的情境和情绪体验引起并保持小学生的注意和兴趣，能够激发小学生学习的热情，调动小学生学习的积极性。如小学体育教材中跨越式跳高的教学怎样才能吸引小学生？展示几个世界冠军运动员整个跨越式跳高动作的完整过程，学生看到优美的动作不禁摩拳擦掌，赞叹起来，再配上飘逸的慢动作示范，加上教师的导语配合使学生产生好奇心，吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如斗鸡游戏活动时，设计成学生喜欢的情景，学生们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。如在立定跳远活动中，设计成学生感兴趣的跳圈活动，学生就会感到非常新鲜和好奇，从而提高学习的兴趣。又例如在教篮球基础配合前，我先带领学生去多媒体教室观看一段大型的篮球比赛以及球员们一些优秀的配合动作和步伐，这样学生的兴趣就一下被激发起来了。我们都知道小孩子的表现欲比较强，每个人都想把看到的动作模仿下来并表演给其他同学看。抓住学生的这一特点，笔者还设计了一个篮球基础配合课件，利用声音、图像、动画来表现篮球基础配合的全过程，比较形象的展现了篮球基础配合的动作要点、动作方法、移动路线等，帮助学生建立正确的动作概念，使学生快速的掌握此项技术等等。因此在体育课教学中适时适度地运用多媒体，把涉及的重点内容的有关课件展示出来，既能起到领会动作的作用,又能吸引小学生的注意力，从中激发小学生学习的热情，使小学生积极投入体育课教学中。农村孩子的身体素质较好，有吃苦耐劳的品质。我们对他们从小就加强训练，他们会终身受益的。

参考文献

第3篇：小学体育教学改革范文

1.体育任课教师对教学改革的认知存在较大的差距。在体育教学改革的过程中，部分体育任课教师由于对体育教学改革的内涵理解的不够透彻，对体育教学改革的认知存在较大的差距。

（1）部分体育任课教师抱有盲目从众的心理。他们对于体育教学改革并没有明确的设想、目标以及方案，只是看到教育部门在大力推进体育教学改革，遂产生从众的心理，也开始盲目草率的进行教改。

（2）部分体育教师对体育教学改革的认识有偏差，认为体育教学改革与自身的利益无关，所以在体育教学改革中抱有消极、不作为心理。

（3）部分体育教师对体育教学改革持排斥、不认同的态度，仍然坚持延续传统的教学模式。这部分体育任课教师一般都已在传统的教学模式下从事体育教学工作多年，对新兴的和新颖的教学模式不容易轻易认同。

2.体育教育的实际地位并没有得到根本性的提高。体育教学改革实施以后，虽然很多学校在表面上热衷于体育教学改革的推行，也在操作层面上对现有的体育教学情况做了很多调整和改善。但是学校领导在长期的教育工作中形成的轻视体育教学的观念和思想并没有得到转变，家长对学生文化课成绩过分关注以致忽略学生体育学习情况的现象也没有根本性的扭转，在这样的情况下学生自身的体育学习积极性也很难被真正的激发，所以导致了很多学校的体育教学改革流于形式，体育教育在学校教育中的实际地位并没有得到根本性的提高。

3.教学内容、教学方法、教学模式仍然无法摆脱传统体育教学模式的束缚。虽然多数学校在日常的教学工作和教学活动中，都力求切实推进体育教学改革的实施，但是由于部分体育任课教师缺乏改革所需的现代教学理念，多年来形成的教学观念无法在短时间内实现彻底的改变，导致日常的教学实践中所涉及的教学内容、教学方法、教学模式等仍然无法摆脱传统体育教学模式的束缚和影响。之所以会出现这种情况，主要是由以下几种原因造成的：第一，体育任课教师队伍的结构和状况不容乐观。很多小学的体育任课教师队伍存在人员老化的现象，教师队伍中的新鲜血液不够。第二，部分体育任课教师，因为没有深入透彻的理解改革的目的和内容，所以仅在操作层面上做了细微的改革，而在思想和观念层面并没有实现真正的改革。

二、 关于小学体育教学改革的建议

1.转变传统的教学观念，深入了解体育教学改革的目标、内容和意义。

要想让体育教学改革得到真正的贯彻落实，首先必须要改变传统的教学观念。体育教育作为学校教育必不可少的一个组成部分，必须从传统模式的束缚中脱离出来，改变原有的教学观念，改变以文化课成绩来考察和评价学生的方式，深入了解体育教学的意义，从人的全面发展的角度来认识体育教学，从提升学生积极性、能动性的角度来组织体育教学，这样才能在传授体育知识和体育技能的基础上，让学生的身心得到全面的发展和提升，从而培养出符合当今社会需要的人才。另外，要想让体育教学改革得以顺利的实施，学校和任课教师还必须深入了解体育教学改革的目标、内容和意义，在思想和观念层面上形成关于体育教学改革的正确认知。

第4篇：小学体育教学改革范文

摘 要 目前，我国现有普通中小学86.6万多所，农村约占89%；在校中小学生1亿6千9百多万，农村约占74%，如果丢掉了这个大头，大面积提高学生健康、体质水平的目标就要落空。改变现在农村学校教育现状和加快体育教育改革的步伐已迫在眉睫。

关键词 农村教育 中小学体育 教学改革

农村学校体育教学的状况，不仅取决于农村经济发展水平，还取决于社会对体育的观念和态度。研究表明，我国农村学校体育规范化教学水平低、现行大纲严重脱离农村学校实际、学校体育的随意教学现象还很严重。因此，农村中小学体育教学急需改革。

一、中国农村学校体育的现状

（一）体育师资质量偏低。近年来，农村学校体育教师的数量虽然有所增加，但缺额数字仍然较大，职称和年龄结构也不尽合理。调查还表明，近三年体育教师减员比重约为11.15％，相当于每年减员近4％。在教师减员的因素中，非自然减员比例过大，内地省份约为30％、新疆维吾尔自治区达69％。其主要原因是地位低下、作劳苦而酬劳低等。

（二）场地器材匮乏短缺。调查显示，农村中小学器材配备更是严重不足。虽然近年来有所改善。但和远国家教委颁布的《农村中学体育器材设施配备标准》相差很远。

（三）体育经费严重不足。浙江省65所中学的人均体育经费由1985年的1.56元增加到1990年的2.51元。虽都保持增长的势头，但校与校之间的体育经费差距较大，贫困地区和不重视体育的学校其经费更少的可怜，有95%的学校体育教师反映，学校体育工作的最大问题是体育经费不能保证。

（四）学校领导不够重视。某些学校办学指导思想上总是“智商至上”。为了保证升学率，以牺牲体育为代价，集中时间和精力抓文化课的学习。“以劳代体”的思想严重，认为农村学生住家离校远，走路多，家务劳动又多，就不需要提了。

（五）体育教学质量较差。在众多的农村中小学体育教学中，半放羊和放羊式的教学占了大多数。由于农村体育教师普遍没受过专业训练，“杂牌军”居多，不熟悉教材，不懂教法。表现在教学上无完整的教学计划，无教案上课现象普遍存在，课堂常规不健全，教材陈旧，教法死板，严重影响了农村体育教学质量的提高。

（六）课余体育活动萧条。农村中小学每天人均一小时体育活动时间不能保证，课外活动无人管理，课外活动时间操场上锻炼的人寥寥无几，列入课程表的也只是徒有虚名。常年坚持课余体育训练的几乎没有一所学校，即使有也是为了应付某些比赛的短期训练。

二、解决现实问题的对策

（一）加强对体育价值的舆论宣传，提高全社会公民体育意识。使每个公民真正了解体育工作的重要意义。学校和体育教师必须同社会各届人士和家长密切联系、多渠道、多形式、多角度、多侧面不断地宣传体育的各种功能和体育的社会价值，加速推进体育社会化的进程。

（二）加强各级教育行政部门领导的学习，提高思想认识，充分认识到学校体育的价值。把体育纳入学校教育的发展战略，“三育”或“五育”同步发展，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，这是解决农村学校体育工作蓬勃开展的重要环节之一。

（三）加强监督职能。1.发挥新闻媒介的舆论监督作用，对学校体育工作的好坏要“曝光”。2.群众对领导重视体育的态度及落实的措施进行评价。3.学校体育工作列入督导检要内容，依据国家“学校体育工作条例”赏罚分明。

（四）加强体育师资队伍的建设。1.动员鼓励中学生积极报考体育院校，不断充实教育队伍，增加数量，提高质量，积蓄后备力量。2.建立县、乡、村三级辅导站，定时定点辅导，建立乡村联系点制度，努力提高业务能力，不断提高体育教师工作水平。3.加强专职兼职体育教师们的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想觉悟和思想境界，提高文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识，建立知识的立体结构。4.关心广大农村体育教师生活，稳定教师队伍，正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等，尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性。

（五）加强体育场地、器材设备的建设。有位学者称“废物”是放错位置的财富。搞农村学校体育。必须走自力更生，艰苦创业的发展道路，要因地制宜，因陋就简要做到废旧利用，物尽其用。

（六）开展农村体育教学组织形式——复式教学。在农村中小学中体育教师绝大部分任1-6年级的全部体育课程教学。为减轻教师的负担，根据农村学校班额小、人数少的特点，农村小学的体育课可采用复式教学的形式。对大多数经济落后、生活水平低、文化发展缓慢的地区农村中学，也要根据本校的实际，采用灵活多变、分散多样的复式教学的形式。

三、农村学校体育改革的步骤与方法

（一）实验阶段。首先应在经济条件稍好的二类农村中、小学，各选择一个试点作为上述改革方案的实验基地。实验时间为1-2年。实验前，教育部“农村学校体育工作处”应委托试点所在省教委成立“实验改革领导小组”，具体成员应有分管体育的县教育局长、体育研究员和试点校的校长及体育组全体成员组成。在实验期间，方案实施中出现的财政或专业等的问题都应有省教委出面和“实验改革领导小组”严格把关。

（二）推广阶段。经过1-2年的改革实验，将测试评价指标认真分析，全面总结，撰写研究报告，把成功的经验在全县农村中、小学推广实施。在全县推广实施的基础上再认真总结，找出差距和不足，然后在全省推广，以至推广到全国同类农村学校。即做到以点带片，全面开花，以“星星之火可以燎原”的发展态势，最后夺取全国农村学校体育改革的总胜利。

四、结论与建议

（一）结论

中国作为一个农业大国，农村中小学的教育更加显得重要。体育教育也是如此。本文对村中小学的现状进行了研究，做出一些建议和方案。普及和发展农村体育教育的重要性。

（二）建议

普及和发展农村学校体育，决不是一蹴而就的事情，要做进行大量的艰苦细致的调研工作，要有“打持久战”的思想准备。关键是领导重视，措施得当，群策群力，才能使农村体育进行翻天覆地的改变。

参考文献：

第5篇：小学体育教学改革范文

1.树立正确的教学思想与目标，不断提高自身素质 

1.1 树立健康第一、素质教育为主导的思想。 

新课程标准坚持“健康第一”的教育思想，它不仅要求提高学生的生理机能，追求对人体生物学的改造，而且还要注重学生心理，社会适应能力的培养。而这不仅要让学生身“动”，更要让学生“心”动，既要关注学生掌握基本的运动知识和运动技能，又要发展学生的心理品质，培养学生良好品质和健康的心理行为与习惯。尊重学生的人格，承认学生之间的个性差异，使学生在体育活动中激发运动兴趣，掌握强身健体的知识和技能，从而培养学生终身体育的意识和能力。 

1.2 把握教学目标。 

课堂教学目标是教学的出发点和落脚点，新教学标准根据“健康第一 ”的指导思想，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系，五个领域为：运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应五个方面。三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标。这一目标体系充分体现了体育与健康课程以身体练习为主的特点，内含身体、心理、社会的三维健康观，使教学目标朝着多方位、多功能的方向发展，充实了现代教育思想体育教学改革和成果，特别是充实了心理健康的内容以及与自然环境、社会相适应方面的要求。 

1.3 不断探索，终身学习。 

体育教育本身就是一种创造性活动，当前的体育教学改革主张体育课程不能只注意暂时的体育效果，还要注重提高学生的体育文化修养，为学生身体健康和科学的锻炼身体提供理论知识和方法指导，培养终身体育意识．使体育与健康教育相结合。这就拓宽了原来体育课的学习领域，对体育教师提出了更高的要求。因此，体育教师必须从教学的权威者、控制者的角色转化为学生的合作者，引导者和促进者。必须优化自身知识结构，提高自身素质。 

2.合理配置教学内容与形式 

2.1 教学内容的改革是在原有的内容的基础上根据学校场地器材和学生的实际情况改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容，为学生创造一种愉快向上进取的氛围，并以此培养学生创新意识和能力。它是对教学内容多方面的创新。不能把体育课看成是单纯的技术性练习，而应当看成是在体育课中有选择地教会学生掌握一定的运动技能，教会学生掌握锻炼身体的方法，有意识地培养学生的体育兴趣、体育意识，使学生掌握运动规律及调整运动负荷的方法，培养学生的终身体育意识，使他们养成经常锻炼身体的习惯。 

体育教学的教学内容弹性较大，因此我们可以根据本地区学生、学校的特点引进符合学生身心发展、年龄或性别特征并受欢迎的传统运动项目，从而激发学生的练习兴趣。在增强体质的同时，还应重视学生人格的培养。充分利用体育教育的独特性来培养学生健康的心理，并且在教学过程中有意识渗透保健性体育知识内容，在“育体”与“育心”相结合，促使学生身心健康，全面发展。 

2.2 良好的教学效果是师生双方共同努力的结果，发挥学生的主体作用不仅要重视教学内容，更要丰富教学形式。吸引更多学生主动参与，采取灵活多变的教学方法，不仅要重视教师的“教”，更要重视调动学生的积极性，引导学生学会学习，提高自学自练的能力。如在教学中让学生运用已有的知识经验去探索解决问题的方法，并有利于学生更快的掌握动作。还可以在教学过程中利用图像、声音模拟一定的场景，烘托教学气氛，提高教学效果。 

3.正确对待运动技能 

3.1 “健康第一”与“终身体育”指导思想的形成，越来越多的人对体育教学的内容和手段提出质疑，主张取消或减少运动技能项目，提倡以游戏为主的教学内容等。这些观点虽有积极的一面，但把运动项目排斥在外，这不符合课程目标的要求，《体育与健康课程标准》根据课程目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，并强调指出体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识技能为主要学习内容，以增进学生健康为主要目标的教学内容。 

3.2 体育教学最重要的目标就是通过身体练习来增强体质，一切身体运动，无论是走、跑、跳还是健康、竞技运动等，甚至一个简单的俯卧撑都存在运动技术的因素，其差别只不过是简与繁，易与难的问题。此外，熟练的运动技能，正常的生理功能，强壮的体质会产生良好的自我态度和自我满足感。体态良好、神经健全、动作灵巧、良好的生理功能、运动素质和抵抗疾病的能力是产生自信心和体验快乐的物质基础，学校体育不能不把运动技能的学习放在重要的位置上。 

3.3 由于竞技运动的发展，运动技术已从增强体质为目的，逐渐发展为“以身体运动为手段，充分挖掘人类自身生命潜能所进行的活动。”它的目标是“更高、更快、更强”，是对自身极限的挑战，其对象是少数运动员，它直接用于运动训练最终的目的是在比赛中获胜而不是增强体质。正是由于竞技运动与学技体育对身体运动不同的价值追求，运动技术的高难度与人们掌握之间的差距，竞技运动规则的复杂性与大众体育规则的简单性、娱乐性的差别，使许多人远离了自己比较喜欢或亲近的运动项目，因此，训练运动员和发展学生素质应区别对待。 

3.4 在体育教学中要重视运动性能的传授。在这个过程中，我们还应从实际情况出发，注意锻炼身体的实效性。看是否以增强体质提高身体健康水平为目标，看是否是培养全面发展的人的需要，对竞技运动从内容、方法、组织形成和场地器材等方面着手，围绕体育运动，体育手段实效性、趣味性，基础性和终身性等特点，对竞技运动项目进行挖掘和建设，对一些技术复杂度较高的项目进行改造，使其简单化、游戏化和生活化，充分考虑到体育运动主体的特点，使改造后的运动技能有利于体育教学的需要。 

4.体育教学中教师的主导作用与学生的主体地位 

4.1 教师的主导地位。根据新世纪人才素质的需要，要求培养学生的创新精神与实践能力，改变以往学生被动学习，为自主创造性学习的教育方式，改变传统的教育观念和教学模式。教师在课堂教学中要起到组织、引导、控制及解答的作用，形成以学生为主体，教师为主导的生动活泼的学习局面。激发学生的创新激情，建立民主的师生关系，教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者和激发者。教师应根据学生需要选择具有适用性、趣味性、健身性的教材内容，挖掘教材的娱乐因素，运用激励、暗示、纠错、设置情景、讨论归纳等有效手段，使学生在学习活动中自主地认同学习内容，体验学习的过程，领悟所学知识、技能。也可以让学生通过分析、思考讨论的方式领悟学习方法的动态，学习活动，逐步培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的体育动机和实践能力，使学生对所学问题深化理解融会贯通。 

4.2 学生的主体地位。埃德加、富尔在《学会生存》一文中深刻指出：“未来的学校必须把教育的对象变为自己的主体，受教育的人必须成为他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”这就表明现代教育要适应教育发展的需要，要调动学生的积极性，培养学生的自学能力．使学生积极参与课堂活动，能按自己的方式参与体育锻炼。 

教师注重向学生传授学习方法，把课堂的主动权交给学生，给学生自由发展的空间，并针对不同发展水平的学生，提出不同层次的要求，使每一个学生都能够体验到成功。培养学生兴趣，使学生乐于参与运动关践，让学生自觉主动的学习的能力最大限度地释放出来，使学生由被动的接受变为积极自觉地追求，唤起学生参与精神和竞争意识，从而在兴趣的牵引下自主学习，培养其自主能力，独立思考、判断，自我调控思维和创造能力，从而提出自己的体会和见解。还有助于强化学生学习兴趣，使学生在思考中练习，在练习中思考。使学生保持探究的学习心态，思维与练习有机结合，变被动启发为主导作用学习，使学生真正成为学习的主体。 

4.3 教师的主导作用是与学生作用和谐统一的过程，是师生交往、共同发展的过程，教师要给学习营造良好的学习气氛，多给学生提供自学的机会，对学生予以指导和帮助，从而培养学生主动学习、积极思考、自主学习的能力。 

5.营造和谐的教学环境 

5.1 教学环境是师生共同营造的。在教师的主导下，营造一种积极向上，和谐愉快、生动活泼的教学氛围，形成开放式的学习氛围，在教学过程中建立师生间“互信”、“平等”、“尊重的”和谐关系。 

5.2 构建体育文化大环境。 

第6篇：小学体育教学改革范文

一、课堂教学观念需要转变

(一)体育教学中实施素质教育

过去在体育教学中,我们重体育基本知识的学习,轻体育学科能力的培养;重运动技能的掌握,轻体育健身方法的实际应用;重统一要求,轻个性发展。实施素质教育就要确立素质教育下课堂教学观念:

1.课堂教学要面向全体学生,力图使全体学生得到发展。

2.要促进学生全面和谐发展,包括知识、体力、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等。

3.要尊重学生个性发展的特点,使学生在教学中体现主体性、主动性和创造性。

4.要以培养学生的体育实践能力为核心。

5.要着眼于学生的终身体育的发展。

(二)体育教学要建立和谐民主的师生关系

无需讳言,现在许多信息闭塞的农村中小学体育课堂还存在着违反学生身心特点,简单粗暴的教育教学方法,动辙训斥,辱骂,体罚学生的现象。课堂教学中和谐民主的师生关系不仅仅是传统认识上的教师热爱学生,学生尊重教师,还包括两种含义:

1.在课堂教学中教师与学生人格地位平等,教师应充分尊重学生的人格,鼓励学生在与教师的平等交往中展示自己和能力,给予每个学生参与教学活动的机会。

2.重视感情、意志、信念等人格因素的价值,建立师生之间在教学活动中的和谐关系。

二、教学内容需要改革

素质教育要求学生学会健身,掌握基本的健身方法,增强学生的体育意识,提高学生的体育能力,为终身体育奠定基础。因此,教学内容要改革更新,要改变过去以竞技运动和运动技术传授为中心的状况,对现行教材内容进行删繁就简,对运动竞技项目进行教材化处理,保留其中最典型,最有价值的内容。选用的教材应具有以下特点:

(一)能较好发展学生身体素质,提高学生身体基本活动能力。

(二)运动原理容易理解掌握。

(三)能发展和提高学生健康素质,帮助学生掌握现在和将来乃至终身需要的健康知识、健身技术和技能。

(四)有丰富的体育文化内涵,能激发学生竞争意识和满足学生运动兴趣的内容。

总之,在选用教材上要充分考虑学生身体、心理、文化娱乐的需要,注意吸收娱乐、健身、健美项目,进一步加强学生自选教材的比例。

三、教学方法需要改革

在教学方法上,应改革教师向学生单向传授知识技能的做法,积极应用现代教育方法与手段,以调动学生的学习兴趣,重视学生的主体性、积极性的发挥,引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的习惯,尤其加大学生的创新精神、个性发展和能力的培养。

(一)培养学生的创新精神

1.体育教学中,教师提供一种技术方法,让学生在此基础上探索新的方法。如“搬运重物”的练习时,教师只提出目标和要求,具体的搬运方法由各组学生去创造。又如“老鹰抓小鸡”时,教师将传统的方法教给学生后,让学生去讨论和创造新的方法。

2.教学中教师预先提出问题,让学生思考与练习后找出最佳练习方案。如在教山羊分腿腾越时,教师只提出前面是一座障碍,如何超过障碍由学生去创造和实践,然后进行比较,从中引出“分腿腾越”的技术。

3.在教会学生有关编操的基本原理与方法的基础上,在课堂准备部分的一般性活动中,如徒手操,由教师统一喊口令或播放乐曲,让学生根据音乐的节拍,自己编操,自主练习,培养学生的创新精神和能力。

(二)促进学生个性的发展

教学时,不必过分强调行动一致,提倡“形散神不散”,为学生创造活泼的学习氛围,使每名同学都能体验到运动乐趣,从生理上获得,从心理上获得成功的满足。如在篮球教学中,身材高大、身体强壮的学生可着重发展内线的防守、进攻及抢篮板球技术,身材矮小、灵活的学生可着重发展组织能力、控球能力、突破以及远投的能力。

(三)加大对学生能力的培养

1.培养学生的组织管理能力

安排指导学生轮流整队、带准备活动,以及指导学生参与不同项目的教比赛的组织、裁判、当小教练等。

2.培养学生的观察、分析与判断能力

在教学中,组织指导学生相互观察和比较学习技、战术的情况,分析成功与失败的原因,讨论相应的对策,从而提高观察、分析与判断的能力。

3.促进学生智力的发展

第7篇：小学体育教学改革范文

关键词：学校体育；教学改革

中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0210-02

随着教育改革的深入，学校体育教学改革也在向纵深发展，而且在理论和实践上都不断有新的教学成果涌现。但是，由于个别体育教师对新课程标准未能正确理解和解读，出现了一些偏离的现象，存在着闻风而动的盲目追随和形式主义。

1.体育教学存在的弊端

1.1 虽然体育教学改革在积极进行，但一些教师在实践的过程中过于注重操作层面上的课程形式的改革，过于追求一种表面上的热闹、活跃，而学生内在的情感和体育学习动机并没有被激活。如：①过分按学生的兴趣爱好选择教学内容，随意减少或去掉必要的教学内容。结果一堂课给学生的感受仅仅是感到快乐了之，仅仅赋予的是一些牵强的隐性的目标的达成，而显性的知识、技术技能学生一点接受的感触都没有。②过分强调趣味性、游戏性，不能正视运动技术、技能的创新教学。一味从迎合学生的兴趣出发，以游戏代替教材，以学生的兴趣代替运动技术教学等。失去了知识传承的价值和体育学科的育人价值，更谈不上终身体育意识的培养。③过分强调情景、快乐、成功教学，淡化甚至放弃体育课堂中的素质练习。过分追求那些华而不实的所谓创新教学，把体育课演变成了文艺表演，甚至是戏剧、小品表演，或是音乐欣赏课，改变了体育学科的属性。

1.2 由于教学观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教育理念，不能够引导学生学习，真正做到为学生服务。一些教师在教学中虽然也力求改革，体现改革，但实际上运用的仍然是传统的教学方法和方式。

1.3 在教学改革中许多教师把精力和注意的焦点几乎都放在了教学方法和形式上，忽略了对教学内容的深入钻研。因而不能也不敢灵活地运用教材，以及进行创造性的发挥，致使教师教的过于死板，学生学得没有兴致。

1.4 在现代教育技术的应用上，存在着为现代教育技术而用现代教育技术的现象。似乎只要运用了现代教育媒体就是现代教学，否则就是传统，却不管这个现代教育媒体运用得是否恰当，是否有必要，是否有意义，而使其成为一种点缀。

1.5 在教学评价方面缺乏整体性，存在着以点带面、以偏概全的现象；缺乏指导，即只评价不指导，或只指导不评价。

2.体育教学改革的方向

2.1 优化教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。现在流行的教学方法有很多，如“快乐教学”、“成功教学”、“启发式教学”、“问题式教学”、“发现式教学”，此外，还有“导学式教学”、“处方式教学”等等。我们可对这些教学方法进行选择与再造，成为符合本校与本人实际的不同于他人的体育教学方法。并在体育教学实践中加以灵活运用。要突出学生的主体地位，做到以育人为出发点和归宿，与身心发展并举，从情感驱动着眼，强调兴趣、情境、乐学的作用，同时注重体育的多功能教育，使学生在进行身体锻炼和掌握运动技能的同时，获得思维开发，使探究意识和能力得到锻炼和培养。使教与学得到最佳组合，最终获得整体效益，从而超越传统的教学方法。

2.2 转变教育观念

2.2.1 应该明确体育与健康课的任务是提高学生的身体素质，培养的学生应该是身体和心理健康，社会适应良好，人际关系和谐，具有竞争意识的新世纪人才。健康是每个人生存、文明生活、高效率学习与工作的前提，对促进中小学生的健康成长，提高生活质量，促进综合素质的提高具有重要的意义。这说明我们以前那种锻炼身体，增强体质的指导思想已经不能适应新课程的需要。只注重身体健康的单一指导思想也不适应社会发展的要求，还应该包括其它方面的健康。前教育部长周济提出了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”响亮而鲜活的口号。所以必须树立新的教育观念，以“健康第一”为宗旨，贯穿学校体育教育的始终。

2.2.2 在教育思想上还要强调“以学生为本”，特别是在选项教学中要以学生为主体，考虑学生的学习兴趣，使学生生动活泼、主动、创造性的进行学习。还要学习新课程标准树立新思想，使之符合教育改革的潮流，也为培养学生的创新精神和实践能力提供了可能性。

2.3 钻研教材，开拓课堂教学空间。教师要认真学习教材，深入钻研每次课的教材和教法。运用解剖、生理、心理、运动力学等学科的知识去分析教材，以及各项教材之间的联系。认真钻研教材的技术规格和重点，综合学生的具体情况，找出难点，提出相应的教学要求，以便在教学中抓住关键。在课堂教学过程中努力营造一个民主、宽松、富有创造性的氛围，形成师生互相交流、探索、其乐融融的新型“师生场”。在教学过程中提倡创新，鼓励创新，创造条件让学生创新，才能培养出创造型的人才。

2.4 正确运用现代教育技术。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有利的学习工具。从实际出发，因地制宜，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。挂图，模型等传统教学工具， 投影仪、多媒体课件等工具的应用都应该有独特的魅力。如枯燥的田径课用音乐来调节气氛；利用电教室播放体育信息和精彩的体育比赛，教会学生如何去关注体育，欣赏比赛；一些技术动作的分解和完整练习制作成课件在多媒体系统中得到实现，制作道具等。使体育课更加生动形象，学生乐学也易学，提高教学效果。

第8篇：小学体育教学改革范文

关键词：素质教育;高校;公共体育;教学改革

体育历来是素质教育的重要内容，21世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革，它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，而是把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。本文从素质教育出发，探讨当前我国高校公共体育教学存在的主要问题，并在此基础上找出素质教师对高校公共体育教学改革的启示。

1.素质教育及公共体育教学

1.1素质教育的含义及作用

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》解释，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

1.2公共体育教学的含义

公共体育有广义和狭义之分，广义的公共体育是指社会体育，狭义的公共体育特指高校中的公共体育课程。公共课程是指高等教育自学考试中任何专业或部分同类专业的考生都必须学习的课程。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。公共体育课程就是高校公共课程的一种形式。

目前，公共体育课程尚未明确的概念。众所周知，公共体育课程是高校针对非体育专业的大学生所开设的体育课程，因此，在此把它理解为，它是指高校针对非体育专业的大学生开设的一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，为了使学生能在身体、运动、认知、运动技能以及情感与社会方面的和谐发展而进行的有计划、有组织的教育活动。

2.高校公共体育教学存在的主要问题

2.1体育场地设施跟不上学生的需求

近几年，由于高校大规模扩招，使原本就捉襟见肘的高校体育设施更显短缺。由于资金的限制，各高校都将有限的资金用在教学楼、办公楼与学生宿舍的建设上，使体育场地设施的建设跟不上学生人数的增长速度，目前大部分高校的现状是体育场地少、器材种类少、数量不足、设施陈旧，这不仅影响了学生参加体育活动的积极性，而且也一定程度地制约了体育教学的发展。

2.2体育教师未得到应有的重视

体育教师长期在室外教学，风吹日晒，特别辛苦，对增强学生的体质做出了积极的贡献，但在应试教育的大背景下，其地位却相对较低，即使在大学，情况也同样如此。在职称的评聘上，公共课体育教师与其他学科教师一样，主要靠文章发表的多少为主要硬件，忽视了体育学科的特殊性，体育教师的教学与训练水平不能在职称评聘中得到有效体现。由于重视不足与职称评聘的不合理，导致许多教师情绪低落，主动性和能动性不仅未得到充分发挥，有的甚至还产生了懈怠情绪。

2.3教学理论上存在缺陷

第一，教学观念滞后。现在高校体育教学仍奉行传统的体育教学观念，即以运动技术为中心，过分强调竞技技术、技能的掌握，偏面追求课的负荷强度来增强学生体质，只重视学校体育近期效果，缺乏对学生个性发展与兴趣等非智力因素的培养，以及锻炼能力与终身体育意识的培养，导致学生毕业后仍坚持锻炼呈下降趋势，而现代的体育教学指导思想是素质教育、健康教育以及终身体育。

第二，教学内容重技术，轻人文。《全民健身计划纲要》规定高校体育课每学期应安排约10%的理论教学内容，每学期约4学时，但实际执行的高校并不多。体育教学仍以练习为主，注重传授学生各种运动技能，而忽视了体育理论知识的传授，不利于学生扩大体育知识面，形成系统的知识结构，体育运动也不能得到有效的理论指导。

第三，教学组织形式单一。在教学形式上仍未打破单一的行政班授课制，教学缺乏针对性，更没有考虑到学生的个性化需求。

2.4教学考核评价制度机械

体育评价主要有两种功能：一是甄别和选优，二是反馈和激励。高校体育教学评价应该主要发挥反馈和激励功能，但是目前高校体育教学考核评价上，主要是采用评定运动竞技水平的办法，注重结果评价、生理评价，忽视了心理素质及体育过程和能力评价，用一种尺度去衡量不同体质、不同起点和不同程度的学生，更多发挥的是甄别和选优功能，缺乏激励机制，不仅无法正确评价学生体育成绩以及实际能力，同时还给学生思想上带来一定的压力，有损学生身心健康，难以调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

2.5学生对上体育课缺乏兴趣。

在体育教学上有个不幸的奇怪现象：学生喜欢体育但是不喜欢上体育课，有的学生甚至为了逃避上体育课去医院开假证明办理体育免修手续，但是在课外体育活动中经常看到他们的身影。许多男生能够在烈日和雨天等恶劣天气中打篮球、踢足球，但就是不愿意上体育课。出现这种情况，一方面是由于学生自身主观方面的懒惰、不重视，而另一方面也与项目设置有关，体育教学在设置教学项目时往往一个班级所学项目都一样，不符合《纲要》的精神，并且这些项目往往具有重复性和枯燥性，像跑步、推铅球等是从小学一直学习的，没有考虑学生的个性需求，学生没有自主选择的权利，教学方法也是“大一统”，导致出现学生大规模“厌课”的现象，学生对教师安排的项目缺乏兴趣而常常怠工。学生的个体差异和兴趣需求，不能很好的发挥学生的特长在教学过程中，主要是“注入式”教学，过于强调接受学习、机械训练，教师占主导地位，忽视了学生的主体作用。

3.素质教育对高校公共体育教学改革的启示

体育历来是素质教育的重要内容，21世纪在素质教育全面实施的过程中，体育教学也将发生根本的变革，它不仅需要传授技能、技术和理论，其目的也不仅在于增强体质，而是把培养高素质的现代人作为目标，促使学校体育教学向学校健身教育发展。

3.1转变指导思想

深化高校公共体育教学改革的关键是实现指导思想由技术中心向健身中心的转变。一是教育主管部门主要

以健身效益来衡量高校的体育工作，创造有利于全面提高大学生健康水平的社会环境，形成科学的评估体系，以正确的政策导向积极引导高校转变体育教学的根本指导思想。二是高校自身要着眼健身目标，统筹规划学校体育工作，而不要仅仅围绕赛事抓体育工作;三是公共体育教学部门要以健身为中心全面推进改革，在每一个环节上都落实指导思想的根本转变。

3.2培养师资力量

指导思想的转变首先要落实到师资的培养上，国家应建立高校公共体育教学师资培训中心，负责全国或某一地区高校现有师资的转型培训工作;各高校公共体育教学部门自身也应该根据改革的总体设想，一边工作一边培训，使每个教师从指导思想、教学方法、专业知识与技能等多方面实现与适应转变;体育教师必须要有强烈的进取意识，应具备以健康为中心的体育课程设计和开发的能力，精心制定最佳的体育教学策略和组织形式，发挥出自身的积极性、主动性和创造性，想方设法使每个学生的个性得到充分发挥、身心健康水平明显提高，使之能多方面适应时代的变化和社会的需求;新培养的高校体育教师要专业对口，不要把专攻某项运动技巧的专业教练型人才安排到公共体育教学岗位上来，以防止造成新的不适应;无论新老教师都应持培训合格证上岗，对不积极参加培训或培训不符合健身中心教学体系要求的不予聘任。

3.3优化课程设置

体育课程的设置决定着体育教学的方向及实施过程的特点，以健康第一为基本指导思想的公共体育课程设置，首先应适当增加实用的健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐体育和乡土体育等文化内涵丰富、健身效果明显、学生喜闻乐见的内容。其次更新和充实体育理论课的内容，增加综合性、针对性、趣味性的“运动处方”课程内容，以提高公共体育教学的文化品位和现实针对性。总之，不管哪种课程类型，选用什么内容，一定要重视教育与教养相结合，理论与实践相结合，体育与卫生保健相结合，身心健康与人格健全相结合，严肃的纪律和活泼的气氛相结合。应当突破传统的以竞技运动为主线的课程体系和教材内容，代之以健康体育为主线的课程体系和教材体系。

3.4改进教学方法

为了适应改革课程内容的需要，必须改进教学方法，我们认为目前改革的重点应该是：优化语言法、完善直观法、强化练习法。在语言法的运用上，突出一个“精”字、把握一个“准”字、形成一个“特”字、注意一个“美”字。要以最精炼、生动的语言，传递最准确的信息，善于运用术语、口令等体育教学特长的方法，在尽可能短的时间内完成课程内容介绍、技术分析和动作要领讲解。

4.结束语

通过以上讨论，可以得出以下结论：首先，高校公共体育教学要把培养高素质的现代人作为目标。第二，高校公共体育改革是一项系统工程。第三，理论研究是深化高校公共体育教学改革的前提。因此，加强学习、研究，深化对高校公共体育教学工作规律的认识，是搞好改革的基础。最后，具有中国特色的大学生健身体系的建成是高校公共体育教学改革的最终成果。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康[Ml.上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]胡睿哲.高校公共体育教学改革中素质教育深化之策略[J].知识经济，2012（10）.

[3]王晓瑭.以阳光体育为背景的高校公共体育教学改革[J].佳木斯教育学院学报.2012（1）.

第9篇：小学体育教学改革范文

摘 要 本文经过对目前我国学校体育教学改革现状的分析，认为影响体育教学改革成效的主要因素有：传统体育教育思想与教学实践的巨大惯性；教学改革的理论研究与教学实践缺乏整体性等。并根据这些因素提出了相应的对策：正确处理好继承与改革的关系；加快理论与教学实践整体性发展研究；正确理解国外先进教育思想和中国学校体育现状；加快由应试教育向促进人的全面发展转轨；重视体育教学资源的投入、利用与开发。

关键词 体育教学 改革 成效 影响因素 对策

一、影响体育教学改革成效的主要因素

（一）传统体育教育思想与教学实践的巨大惯性

影响体育教学改革的因素和环节很多，它牵涉到教学思想、教学内容、教学方法，还涉及到与教学各环节有关的基础理论。如此庞大的交流，再加上解放后长达几十年传统教学（这些教学实践又具有不可否认的功绩的巨大惯性），在无特殊外力的作用下，谋求整个体育教学体系在一朝一夕内变革是不现实的。

（二）教学改革的理论研究与教学实践缺乏整体性

学校体育教学改革在经历了竞技体育、素质教育、快乐体育、健康体育等教育观念的发展进程或各种教育观念共存的时期，拓展了学校体育目标，丰富了学校体育内容。但就学校体育教学实践的整体而言，远未有重大突破，还没有一个比较完整的教学体系和理论模式，没有形成一个新型的教学过程，对教学效果的评价也没有一个公认的、清晰的标准。

（三）对新体育教育思想在理解上存在误区

在多种体育教育思想指导下的教学改革，许多学校在理解上存有偏差，好用形而上学的思维方式思考，似乎世间的一切事物非白即黑，非此即彼。辩证唯物主义认为：研究问题，忌带主观性、片面性和表面性，要取分析的态度，要一分为二地看待问题。以快乐体育为例，其教学观念来自日本。日本民族一贯提倡刻苦耐劳的精神，日本将快乐定义为克服困难、战胜自我所获得的成功体验。实际上，这与我国苦中有乐、乐在其中的成语具有惊人的相似之处。

（四）应试教育体制的影响

众所周知，体育是学校教育的一个重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的一个重要途径，在学校教育中理应受到高度重视。可是，中小学体育教育还是受到种种因素的干扰，尤其是应试教育体制的影响，存在着素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的现象。台上，你讲我讲大家都讲素质教育如何好，而私下里你干大家都实干应试教育。受应试教育的影响，传统的学校体育教育指导思想、教学内容和形式都无法从根本上得以变革。

二、提高体育教学改革成效的对策

（一）正确处理好继承与改革的关系

改革与继承关系的问题涉及到对建国以来体育发展的客观分析和评价，牵涉到对产生于不同文化和政治制度下的其它教育思想的认识等。正确处理好继承与改革的关系，应用辩证唯物主义的观点去看待和理解发展中的体育改革，正确看待不同历史时期的教育观念和教育模式，正确理解外来的教育思想和教学方法。

（二）加快理论与教学实践整体性发展研究

体育教学改革与我们的初衷有偏差，这种偏差与实践操作中可能会出现的问题未预留可调控的空间相关。解决理论研究与教学实践的同步或整体性发展，是一项与体育教学指导思想、课程理论与结构、教学内容和方法、教学资源的开放等密切联系的一项全局性改革，各级体育行政管理部门和体育教研部门在充分理解和认识此项工作重要性及其内容的同时认真组织实施并积累经验，只有不断探索经验并上升到理论，才能完善改革的理论体系并真正指导实践。

（三）理解国外先进教育思想和中国学校体育现状

在学习和引进国外先进的教育观念与体育教育思想时，或在推广国内某个先进的学校体育经验与改革措施时，要全面理解国外先进教育思想的背景与实质，要充分了解不同时期中国学校体育的状况，冷静、客观、辩证地分析我国学校体育领域中的各种学术思想和改革主张，取其精华、融为一体、结合实际、为我所用。

（四）加快由应试教育向促进人的全面发展转轨

应试教育在中国有其深刻的社会根源，但社会发展的最终目的是人的全面发展，中国教育改革和发展纲要明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展。国家教育部指出，在由应试教育向素质教育的转轨过程中，要把学校体育工作作为实施素质教育的突破口，抓紧抓好。社会进步的必要条件是人的全面自由发展，其显著特征在于人能自觉、能动和创造性地认识自然、改造自然和不断社会化的过程，体育教育是实现整个教育过程的重要组成部分，在实现人的全面发展的过程中有着不可替代的作用。

三、结论

经过20年的改革、讨论与实践，我国学校体育发生了深刻的改变。在研究中提出，教学实践改革与理论研究应该达到的效果存在较大的差距；体育理论研究在某种程度上失去了对体育教学实践的指导意义；教学实践改革成效明显滞后于学术理论研究，并重点提出影响其成效的主要因素及对策，也使我们进一步认识到现代学校体育教育体系是一个具有多元化、多层次特点的复杂系统，构成这一系统的各个局部结构的功能和系统的总功能之间又存在复杂的联系。应坚持用辩证唯物主义和科学发展观正确处理继承与改革、理论与实践、国际化与本土化的关系，切实加快具有指导意义的体育教学实践改革的进程。

参考文献：