使用多媒体教学的利与弊精选(九篇)

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第1篇：使用多媒体教学的利与弊范文

随着信息时代的到来，多媒体技术已经走进了学校教学中，并且发挥着重要的作用。多媒体技术在初中教学中的应用，提高了课堂教学效果，对提高学生的学习兴趣和开阔视野都有促进作用。本文针对多媒体技术在教学中的应用的弊端和有利之处进行了客观分析，并提出了解决的对策，以期多媒体设备能更好地为教学所应用。

【关键词】

多媒体教学 初中历史 利与弊 对策

多媒体因其形象、生动、立体等特点被广泛应用于教学工作中，并起到了很显著的教学效果。然而，不可否认的是，由于发展时间较短，实践与理论都存在不足，因此，多媒体教学的使用是存在一定的弊端。

一、初中历史运用多媒体设备教学的优越性

（一）有利于情景再现，激发学生兴趣

传统的初中历史讲授过程中，需要教师根据自己的了解对历史情境进行重现，这种空洞的讲授不利于学生对历史知识的理解，造成教学效果低下。多媒体设备的应用打破了这个规律，在课堂教学中应用多媒体设备，能够满足学生的好奇心，运用图文设备帮助学生理解历史知识，并且对课本中的历史情境进行再现。教师可以根据需要讲授的知识，在网络上搜索相应的历史知识和视频文件，帮助学生理解教学内容。初中生的好奇心强，有很强的求知欲，运用这种先进的教学设备，能够使课堂教学氛围更加活泼，学生能够更好地集中精力进行学习。学生学习兴趣提升了，教学效果就能产生事半功倍的效果。

（二）能够帮助学生更好地理解历史知识

运用多媒体设备能够帮助学生激发学科学习的积极性，帮助学生更好地理解历史知识。从很多教学研究的数据中我们可以发现，学生学习的积极性和教学方法的应用有着很大的关系，经常变换教学方法更加能够激发学生学习的积极性，因此运用多媒体设备能够帮助学生更好地进行学习，提高课堂教学效果。运用多媒体设备还能够将枯燥乏味的抽象概念进行更加形象化的展示，减轻学生理解的负担，便于学生进行认知和观察。另外新的教学方法，能够让学生在学习过程中保持高度的兴奋感，有利于学生更好地理解历史知识。

（三）为学生提供一个合作学习的平台

现今时代是信息高速发达的时代，多媒体设备的应用不仅是教师的专利，学生也能进行查找知识，进行自主性学习。多媒体设备应用到初中历史课堂中，学生相互之间也能进行更好地交流，为学生提供一个相互交流学习的平台，养成合作学习的习惯。另外运用多媒体设备进行讲课之后，还可以让学生自动结成兴趣小组进行学习，让他们进行资料查阅，进行自主学习，更好地理解历史知识。

二、初中历史运用多媒体设备教学存在的弊端

（一）过分应用多媒体设备，忽视讲授的作用

多媒体教学具有非常明显的教学效果，在历史教学过程中有很广泛的应用。这种多媒体设施的应用普遍表现在公开课上，甚至在一些学校和地区认为，公开课上必须有多媒体设施的应用，否则就认为这节公开课是不成功的。多媒体设施在教学中的引用是教育改革的要求，多种形式的应用也是我们所喜闻乐见的，但是现在很多学校在进行多媒体设备的应用上，过分强调多媒体设备应用，导致教师忽略课堂讲授的重要性，整堂课都在进行多媒体的视频播放，导致学生学习上的困难。

（二）课件设置不符合教学内容

运用多媒体设备进行讲课，就必然需要进行可见的制作，但是很多教师的课件是滥竽充数，只是为了运用多媒体设备而制作的课件。这些课件不仅和书本的知识点没有太大的联系，反而很可能对学生造成误导。多媒体设施中网络功能等优势得不到体现，教师制作的课件只是加入了图片和幻灯片的播放功能，完全不考虑教学的实际应用，这种多媒体设施的应用，不仅不能起到帮助学生学习的作用，还会影响学生对历史知识的理解。

三、针对多媒体设备在应用上一些弊端的解决办法

（一）加强理论知识学习，多媒体设施起辅助作用

虽然多媒体设备的应用是教育改革的必然要求，但是教师应该明白，多媒体设备的应用只是一种教学手段和教学策略，这种教学方法不能替代教师理论知识的讲授。进行多媒体设备应用时，应该首先明确什么时候进行多媒体设备的应用，能够达到最好的教学效果，多媒体设备的应用还应该注意学生的兴趣，一般情况下多媒体设备的应用上，应该注意在学生出现对历史知识理解困难，或者课堂氛围低沉时进行应用，这时能够帮助调节课堂气氛，获得更好的教学效果。只有在适当时候教师讲解和多媒体设施交替进行才能保证学生的学习热情高涨，达到甚至超出预期的学习效果。例如在讲到慈禧如何终止的时候，教师可以寻找其他专家对这方面的研究，并根据这些研究选择适当的内容告诉学生一个真正的慈禧，使原本枯燥的文字化为一个有血有肉的人，从而加深学生对此的理解和记忆。

（二）课件设置符合学生要求，避免出现华而不实

历史学科是一个很严谨的学科，因此教师应该特别注意课件的设置，尤其是运用多媒体设备进行课堂讲授时，应该注意课件的制作应该符合学生的要求，根据需要讲授的教学内容进行制作，课件内容设置上应该注意图文并茂，既要有多媒体设备的应用，也应该注意教师讲授的作用，避免出现华而不实的现象，做到吸引学生学习的兴趣的同时，还能受到更好的教学效果。另外，课件中也要穿插问题和情景，利用多媒体设施强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心和学习的欲望，这样课堂讲授知识的效果就能事半功倍。

四、结语

综上所述，只有正确地运用多媒体设施，才能发挥多媒体设施在初中历史教学中的作用。教师应该能够准确地认识到多媒体教学教学的优势和缺点，充分发挥多媒体设施的灵活性，提高教学质量，促进初中历史教学的改革和发展。

【参考文献】

【1】朱海英.多媒体在初中历史课堂教学中的运用【J】.读与写：教育教学刊，2012（9）

第2篇：使用多媒体教学的利与弊范文

关键词:多媒体教学;英语教育;技能培训

中图分类号:TP751文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)18-5071-02

随着信息技术的发展,在英语课堂教学中,多媒体辅助教学已被广泛使用,这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术的综介处理能力及其强大交互式特点,编制计算相辅助教学课件,将抽象枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

经过多年的教学实践,发现多媒体在教学过程中,无论是对教师的讲解或是学生的接受都起到了很大的作用。

1 多媒体在教学中的优势

1.1 运用多媒体技术优化英语课堂教学

《新英语课程标准》要求“教师要努力学习现代教育技术,开发并介理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整介”。那么,英语教师如何做到多媒体技术与课堂教学的完美结介昵?

借助多媒体创设情景导入“良好的开端是成功的一半”。教师如何导入新课在教学中起着很重要的作用。好的开讲能创设一个新颖的教学情景,从而引发学生在兴趣盎然的状态下学习,顺利达到教学目标。利用多媒体导入新课的方法多种多样。对于一些历史题材的课文,可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入。而有些课文,则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点,从而把学生引入到真实的语境中去。学生一般都生性活泼好动,且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。播放一些学生喜欢的歌曲或影片,创设生动情景,充分调动学生的积极性,同时提出相关的思考问题。

1.2 运用多媒体简化知识,突破重难点对语言交际功能的重视,并不等于完全忽视对语言中词组、语汇及习语的掌握

在讲解语言现象和语法时,尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件媒介使用,利用文字、图片及声像给学生立体的语言刺激,并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子,针对性地解决他们常见的难点,收到了很好的教学效果。运用多媒体辅助教学可以大大优化教学环境,使英语课堂变得生动、形象、直观、有趣,有利于激发学生学习兴趣,提高学习效率,取得更好的教学效果。而计算机多媒体辅助教学能大大增强学生对语言的学习兴趣,让一节课有多个兴奋点,以激发学生的思维。它可以在一节课里提供许多非语言索材,图文并茂,动静结合,视听并用,这种全方位的表达改变了以往课堂上学生只能看黑板听老师讲的单调的模式,使学生在课堂上能够边看、边听、边实践。

1.3 运用多媒体辅助教学可以大大增加课堂容量

增大信息密度,节省教学时间,确保教学质量,丰富学生的学习内容,多媒体信息量大传输速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息,教师可以让学生掌握更多课本以外的知识,给学生提供各种形式的训练和更多的语言实践机会,有利于语言运用能力的提高:1)多媒体教学中的巩固性练习。在学生初步学习了一个单元新的语言知识点后,根据教学的要求设计针对性强的巩固练习,使学生在接触新知识后置身于他们比较喜欢的一种图文并茂的具体场景中,采取组与组之间擂台赛,编写几组难度适宜、题量合适的文字练习题或者一此听说材料,让学生根据知识点,在具体语言环境中运用、巩固这此语言点;2)专项练习此种练习类型主要针对语法课的教学,设计几组形式不同的练习,使学生对某此语法结构形式能有一个明确的了解和认识,集中解决这此问题。

2 多媒体在教学中的劣势

正如任何事物都有其双面性,多媒体就像一把双刃剑有其两面性。虽然多媒体教学有着明显的优势,但在实际工作中,也存在着一些问题如:多媒体技术的应用设备价格昂贵,在全国很多地区尤其是中等及中等以下发展城市,昂贵的设备令人望而却步。在不少有一两个多媒体或语音教室的学校,很多都是只在上教学观摩课的时候才使用。实际上,很多学校都没有能力使用多媒体手段来教学,而有多媒体教室等现代科技设备的学校也还没有充分发挥现代科技手段的威力。

2.1 一线教师缺乏使用多媒体技术的能力和技巧

虽然有的学校也有多媒体教室,但使用率不高或仅限于计算机教学。除却设备不足的因素,一线教师缺乏使用现代科技手段的能力也是一个重要原因。很多教师对计算机知识知之甚少,仅限于收发邮件或浏览网页,缺乏利用电脑软件制作课件的能力,当然就无法立体、直观地展现丰富多彩的教学内容,更谈不上利用多媒体技术来服务于教学了。总之,科学技术是生产力,教育技术也是生产力,而现代教育技术已经超越了一般意义上“手段”的概念,逐步进化为先进的教学模式,收到了传统教学手法难以收到的教学效果。但是多媒体技术只有经教师应用于教学实践,与教师的作用相辅相成,才能形成教育力量。只有一线教师充分利用和掌握了现代科技手段,才能最大发挥它的作用。

2.2 缺乏师生互动和情感交流

大量信息的输入容易使学生疲劳,课堂气氛易显得生硬冷落学生而对信息量大且经常动态更新的课件,常常把握不住重点有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体,甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,即使有所训练。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些,在其它环节上少用一些。但是小论是在哪个环节使用多媒体,教师都应有一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的语言情境,使学生在用英语思考,用英语表达的“海洋”中学会“游泳”发挥优势,克服劣势,利用多媒体技术更好地服务于英语教学多媒体技术的诞生为英语教学注入了强大的生命力。但是,多媒体教学也存在一些问题。要突破多媒体教学的不足之处,充分发挥其积极作用,高校必须树立教育信息化带动教育现代化,全而推行素质教育和创新教育的观念。观念更新比教学设备更新更重要。应重视多媒体教育,充分利用多媒体设备,更好地将其应用于英语教学;应为教师提供多媒体应用培训,为教师掌握现代科技提供一个平台,使他们成为运用现代教育信息技术辅助英语教学的主力军;一线教师应提高对自身的要求,充分掌握多媒体技术。现代科技能否应用于英语教学,很大程度上取决于一线任课教师掌握和应用多媒体技术的能力。英语课堂教学适当利用多媒体技术,不能一味苛求增大信息量,否则无法取得良好效果。

3 解决建议

注重“以人为本”,发挥学生的主体性我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。多媒体技术的诞生为英语教学注入了强大的生命力。但是,多媒体教学也存在一些问题。要突破多媒体教学的不足之处,充分发挥其积极作用,高校必须树立教育信息化带动教育现代化,全而推行素质教育和创新教育的观念。观念更新比教学设备更新更重要。应重视多媒体教育,充分利用多媒体设备,更好地将其应用于英语教学;应为教师提供多媒体应用培训,为教师掌握现代科技提供一个平台,使他们成为运用现代教育信息技术辅助英语教学的主力军;一线教师应提高对自身的要求,充分掌握多媒体技术。现代科技能否应用于英语教学,很大程度上取决于一线任课教师掌握和应用多媒体技术的能力。英语课堂教学适当利用多媒体技术,不能一味苛求增大信息量,否则无法取得良好效果。

综上所述,多媒体这把“双刃剑”既可以为我们带来好处也可以带来困惑。这完全取决于我们如何应用它,如果平衡多媒体与课堂教学、学生、老师之间的关系。分清主次,因地制宜,因材施教,这样才会扬长避短,充分发挥多媒体的优势。

参考文献:

第3篇：使用多媒体教学的利与弊范文

关键词： 多媒体教学 利与弊 途径

任何一项媒体传播技术的出现都会对外语课堂的教学产生影响，例如广播、电视的出现到计算机的发展以及如今网络应用的普及。而多媒体教学则是多媒体计算机在课堂上取代了以往多种教学媒体（如幻灯、投影、录音、录像等）的综合使用，并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学可以集声音、图像、文字、动画于一体，甚至为学生提供一个交互式的自主学习环境，这种直观形象、生动具体的教学方式在某种程度上有利于整合教学内容，优化教学过程，实现教学效果，是对传统教学模式和手段的改革。但任何事物的发展完善都有一个过程，多媒体计算机的使用在目前的教学环境下则毫无疑问地利弊皆有。以下笔者就多年的多媒体环境下英语课程教学的实际经验，谈谈多媒体教学的利与弊，以及如何平衡两者之间的关系。

一、多媒体教学的利与弊

1.教师素质的提高与备课焦点的模糊

传统的教学模式：黑板、粉笔和教科书，对于教师而言只要拥有扎实的专业知识，熟悉课本，知道如何教书育人就够了。而多媒体教学还要求教师熟悉多媒体课件的设计和制作、教学软件的使用，以及多媒体设备的操作，更重要的是如何适当有效地利用多媒体辅助教学。这样对教师的业务能力就有了更高的要求，在某种程度上对于提高教师自身素质有很大的促进作用，但相反这也需要教师耗费大量的时间和精力，可能会让教师备课的重点模糊，不再是注重如何安排教学内容和设计教学环节，而是怎样做出精美的课件。

2.学生综合素质的要求与学习焦点的模糊

多媒体教学目的之一就是注重培养学生利用信息技术进行自学及创新能力，在有条件的情况下例如设备完善的语言实验室里，学生可使用已装有课程学习的软件自主学习，自我检测。在能上网的情况下，可利用丰富的网络资源进行网络聊天、讨论，听网络广播，收发E-mail等。但就目前教学大环境而言，更多时候是教师在教学设计上安排学生在多媒体教室使用多媒体设备做一些class-presentation或者电影配音等。例如笔者曾经就《希望英语》教材中“广告”这一单元让学生对视频广告作recreate（再创造），让他们自选感兴趣的广告视频画面并重新配乐和配自己创造的广告词，学生表现得很感兴趣，在配乐和配词上也有很多自己独特的创意，这样的教学活动设计既能让学生掌握课本知识，又能让学生实际运用语言，同时还能让他们掌握一定的计算机应用技巧。以上这样一些多媒体参与的教学活动无疑对学生的综合素质提出了更高的要求，但从另一个方面来说，这也可能让学生学习的焦点模糊。比如网络上讨论与学习无关的东西，或者学生课后可能为了制作展示的课件，寻找视频，或者上网查找信息等耗费时间和金钱，也可能有些学生过于追求技术层面的完美而忽略这些学习活动的根本目的等。

3.课堂效率与教学焦点的模糊

多媒体教学对传统模式的改变其一就体现在板书的电子化上，这确实有其优势，例如环保，节约书写板书的时间，同时课件教学可以利用视频、音频、图片和动画，这些会让板书更生动具体，另外丰富的网络资源和互动的课程学习软件都会为学生提供大容量的信息。这些一方面会让学生产生学习的兴趣，积极主动地学习，但另一方面这些东西也会让学生在上课的时候分散注意力。网络资源的利用和课程软件的使用若没有完善的跟踪监控，也会让教学的焦点变得模糊，有时候课堂上如果课件设计得过于花哨，没有把握适当的分寸，可能整堂课下来对学生而言，只是过眼云烟般地欣赏精彩画面的娱乐课而已。

4.师生沟通的桥梁与师生交流的障碍

多媒体教学使用的课件或教学软件是上课前准备好的，对于教师而言，这些在课堂上操作运用起来多是展示和讲解，无法临时增加或删减内容，所以，针对学生的反应想要对教学内容做出适当调整的灵活性就会降低。同时教师演示课件内容需要随时操作多媒体设备，自身活动的范围就会变小，对学生反应的关注程度也会变弱。利用网络或软件自学更是人机互动胜于师生互动，这样多媒体教学在一定程度上会减弱师生间的沟通而并非加强。

如何有效发挥多媒体优势而避免其带来的问题呢？笔者认为可以从以下几个方面考虑。

二、平衡利与弊的途径

1.系统的培训与学习

课件的制作、教学软件的使用、多媒体设备的操作，以及最重要的是如何正确使用多媒体有效地进行教学，在这些方面有必要为教师提供系统的培训，让多媒体设备真正在教学上发挥其优势，避免对其利用仅停留于将板书电子化。然后不断翻页演示的层面，而是要真正根据课程特点和教学内容的安排设计课件，充分利用多媒体能将文字、图片、视频、音频集于一体，并能动态操作的特点，让多媒体成为教学真正有效的辅助工具。可以说让教师真正掌握多媒体是多媒体教学能够充分发挥其作用、体现其改革性的前提所在。

2.充分体现教师的主导性

多媒体的利用不能喧宾夺主，让教师沦为辅助多媒体的“工具”，课件的设计不能只是简单地照搬书本，更不能只是眼花缭乱的素材的堆积，课件应该是教师对教学内容提炼、再创造的智慧结晶。学生网络资源的利用和自学软件的使用更加需要教师的指导、跟踪和检测。

3.提高学生参与多媒体课堂的可行性

学生能够有效地参与多媒体课堂，其前提是学生必须具备一定的计算机应用基础知识，例如学生已上过计算机相应课程等。只有这样才能使学生的多媒体应用的可行性更高，效率更高，从而减轻学生的压力和负担，最重要的是让他们确确实实通过多媒体使用这一教学设计环节去体验，去创新，去学习。

4.与传统教学手段相结合

传统教学手段有其可取之处，例如和学生的沟通更多，互动更强，教师的临场发挥更多，可以说某种程度上更能体现学生的主体性和教师的主导性。倡导教学手段和方式的改革，并不是对传统教学手段的完全抛弃。若能根据教学内容的特点，将多媒体和传统的教学方式结合起来，会有互补互促的效果。

三、结论

作为如今教学的主流方式，多媒体教学是为了提高教学效率，优化教学设计和加强教学效果。但如果在实际运用中，过分依赖多媒体或者使用不当，则会适得其反。既然意识到了多媒体的利用利弊并存，就要努力平衡。只要教师在实际运用中努力克服存在的问题，不断完善改进多媒体的使用，多媒体在教学过程中发挥的作用将会越来越大。

参考文献：

［1］杨敏.多维角度透视当代中国大学英语教学模式.中国地质大学出版社，2004.

第4篇：使用多媒体教学的利与弊范文

多媒体在化学教学中应用得如何，直接影响着化学教学效果及教学质量。文章结合教学实践，对化学多媒体教学的利与弊进行探讨，以最大限度地发挥多媒体在化学教学中的作用，激发、引导和方便学生的自主学习。

关键词：

化学；多媒体教学；优势；弊端；自主学习

随着信息技术的快速发展，以互联网和多媒体为中心的信息技术越来越广泛地应用于现代教育教学。多媒体教学应用得如何，直接影响着学生的学习兴趣，影响着课堂教学效果及教学质量。化学教学中应用多媒体教学具有明显优势，但也有美中不足之处。现结合教学实践，对化学多媒体教学的利与弊进行探究。

一、多媒体在化学教学中的优势

（1）多媒体教学可以增大课堂知识密度。随着信息化时代的到来，学生要接受的知识比以前多得多，传统教学方式已无法满足现代教学要求。而利用多媒体教学可以大大增加课堂知识密度，使学生能在较短时间内接触到较多的知识。由于学习方法不同、学生的接受能力和知识基础不同，所以学生的学习效果也不相同。因此，教师的教学要有层次，而传统教学模式很难做到这一点，因为课堂知识容量有限。

（2）多媒体教学能使教师与学生更好地进行交流。传统教学模式只能通过教师的口头语言、身体语言、黑板等与学生交流，而多媒体教学为教师与学生之间的交流架设了一座桥梁，它比传统教学模式要生动得多。因此，教师设计教学方案时，应利用多媒体技术想方设法提高互动性，使多媒体更好地服务于课堂教学。

（3）多媒体教学能提供动态、立体的知识演示。在化学教学中有许多抽象的重难点知识，传统教学手段无法深入浅出地予以突破，而多媒体模拟动画可以很好地解决这个问题。例如，教师通过动画演示有机物的微观结构、演示有机物化学键的断裂和重新组合，能使学生深刻认识物质的微观世界，形象地构建起对物质结构的认知。这样，就使原本抽象、枯燥的知识，变成动态、充满生机的动态演示。另外，某些爆炸性的、教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸、点燃不纯的可燃性气体引起爆炸，教师可以通过多媒体动态演示让学生一目了然。

（4）多媒体教学结合网络可以使教学具有延伸性。网络可以提供大量的知识，这些知识不是独立的，而是有联系的。某些在课堂上无法详细讲解的知识或相关的课外知识，教师可以将网址提供给学生，让学生在课余时间上网查阅、学习。学生在学习目标的指引下，可以有选择地在网络上进行学习。

（5）多媒体教学能体现学生的主体地位与教师的主导作用。现代教学论已把化学教学的目标提到“知识———实践———创新”的高度，而化学教师是化学教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导作用，课件的创作、原始资料的收集、教学思路与课堂控制等，都取决于教师的教学思想及教学风格。

二、多媒体在化学教学中的弊端

利用多媒体辅助化学教学，其发展方向是正确的，但多媒体本身存在着一些缺陷，教师要合理把握各种教学资源，实现教学的整体优化。对于多媒体教学，有些教师存在着认识偏差，认为有了多媒体，教学就变得轻松了，不用在黑板上板书，教学语言可以减少。还有一些教师由于不正确使用多媒体，造成多媒体教学无法促进教学目标的实现。多媒体在化学教学中的弊端，主要表现在以下方面。

（1）没有整体性。多媒体课件版面较少，只能一个一个地更换，难以体现整堂课的整体结构，容易让学生看到后面忘了前面，无法总览整节课的内容。因此，在教学过程中，教师要注意板书与多媒体的优化结合，使多媒体更好地为教学服务。

（2）容易喧宾夺主。有些教师认为课件华丽就会吸引学生的注意，故而花大量时间和精力于课件的修饰上，使课件变得五光十色。其实，课件过于花哨，会使学生眼花缭乱，减弱学生对学习内容的注意程度。教师在备课过程中，应该以课本为主、以学生为主、以传统的备课方式为主，多媒体教学只是一种辅教学手段，教师要主次分明。

（3）钻研教材与制作课件所花费的精力失衡。如果教师花太多的时间和精力研究课件，而忽视了钻研教材，就会造成教学上的本末倒置。教师的教学重点应该是对教材的钻研和习题的研究，特别是要多了解近几年的中考题，了解中考动向，才能有的放矢地进行教学。

（4）多媒体演示完全替代实物实验。化学是一门以实验为基础的自然科学。能够用实验解决的教学问题就不能脱离实验，因为实验教学的作用是其他任何教学手段都无法替代的，学生可以在实验中锻炼操作能力、观察能力、分析能力，培养良好的情绪、意志、毅力。因此，不能因为开展多媒体教学而舍弃化学实验的实际操作。

三、结束语

如今，学生的学习方式发生了较大变化，不再是死记硬背、被动地接受知识，而是积极探索、主动研究各种知识，在探究中提高能力。多媒体应用于化学教学，拥有传统教学无法比拟的优势，但若利用不当则又会出现一些弊端。因此，教师在化学教学中使用多媒体时，必须坚持以学生为主体的教学思想，一切教学设计都是为了激发、引导和方便学生的自主学习。

作者：姜永鹏 单位：甘肃省定西市通渭县第三中学

参考文献：

第5篇：使用多媒体教学的利与弊范文

关键词：多媒体；英语课堂教学；运用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0106

二十一世纪是信息化的社会，为我们带来了丰富多彩的教育教学资源，加速了教学手段的现代化。随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。以信息技术为主体的现代教育技术，使学生获取知识的渠道更为广泛，学生更为感兴趣。在实施素质教育的今天，利用多媒体手段辅助教学，更显示出了其巨大的优势。

一、运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性

心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息，80%是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字认识需要10秒的时间，用图画认识需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。利用多媒体教学就可以达到这种事半功倍的效果。在英语课堂教学中，运用多媒体技术将与课文相关的图片、声音或视频制作成课件，作为课程导入，为学生创造真实自然的情境，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望变得更加强烈。例如，在教授Go for it！八年级上册Unit 5 Can you come to my party？这一课时，笔者在课件上制作了一个色彩鲜艳的大蛋糕，并插入Happy birthday的英文歌曲，学生的学习兴趣很快就被调动起来，教学效果自然比较理想。

二、合理运用多媒体技术，提高英语课堂教学效率

传统的英语教学手段是“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴。”教学方法单一、枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于记笔记不能专心听课。使用多媒体手段，能使教师在短时间里直观、形象地演示课文的逻辑结构，对学生听、说、读、写的能力进行综合性的培养。同时，教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得教学的时间。这也使基础知识的讲解更加详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣。

三、多媒体教学手段的应用，有助于拓宽学生的知识面，拓展学生的视野

随着网络技术的普遍应用，教师还可以为学生提供相关网站或网页的信息，让学生自己了解课本的背景知识。也可以提前浏览一些好的英语学习网站，把其中一些较好的学习资源存入电脑。教学时根据实际情况呈现给学生，同时还可以设计一些问题让学生去完成。这样，可以帮助学生把学习的空间由课内转向更为广阔的网络世界，还可以帮助学生在轻松愉快的氛围中，既圆满完成教学任务，又获得许多书本以外的知识。

然而，多媒体辅助教学在拥有诸多优势的同时，如果使用不当，也会产生许多负面影响。

1. 仅追求它的“外在美”，而忽视它的“内在美”

一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕。课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。教学必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。学生如果长期被放置于这样的声光电的刺激中，难免会形成新形势下的“满堂灌”。尤其是有些教师过分注重花哨的音效和动画，将投影屏当成了现代化的黑板，仍然保持“一张嘴说众人听”的单向知识传递模式。这样，会导致学生注意力的分散，参与意识的淡出，甚至演变成学生看教师演“独角戏”，把“听课”变成了“欣赏”，忘记了要用英语去思维、去交流。

2. 过分依赖多媒体，忽视了师生之间的交流、互动

英语是一门实践性很强的学科，其中很重要的一点在于师生之间的交流、互动。融洽默契的师生关系、宽松和谐的教学氛围是一种隐形教育，它影响着学生的自主性学习与认知活动。多媒体仅仅是教师教学手段的一种，尽管是最先进的现代化教学手段，也只能起到服务于教学的作用，它不能代替教师的主导作用。换言之，教师处于主导地位，多媒体处于被支配地位。它只是教学手段的一种，更不能取代学生在课堂中的主体地位。

综上所述，我们需要对如何合理运用多媒体辅助教学进行一些思考。

首先，运用多媒体教学是现代化教学的一种辅助教学手段。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，而是两者的有机结合。它们优势互补，才能获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体手段。有时，通过教师的语言、表演、手势，以及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，反而能够获得更好的教学效果。多媒体辅助教学能给课堂教学带来生机和活力，但多媒体并不是决定性因素，起决定作用的应该是教师。在英语教学中，教师应该在多媒体教学手段的辅助下，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习语言的兴趣，引导学生进行优质的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂学习中，进一步得到语言交际能力的培养，这样才能达到在课堂教学中，使用多媒体教学手段的真正目的。

其次，我们要用正确的态度来看待和使用多媒体教学手段。多媒体辅助教学有其利也有其弊，但总体来说还是利大于弊。在教学中，根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，而多媒体又能弥补这方面不足的，就充分利用多媒体，让其优势尽现。因此，在将多媒体手段运用于教学时，我们应努力做到：优化教学思想，注意多媒体的辅、工具性，坚持教师的主导地位，注重思维训练。

第6篇：使用多媒体教学的利与弊范文

关键词：大学历史 多媒体教学 教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0038-01

1 大学历史多媒体教学带来的益处

1.1 促进学生思维的发展

在以往传统的教学过程中，教师比较重视历史知识的逻辑性，而对历史的形象性有所欠缺，这样容易使学生只学习了知识，思维方面却处于休眠状态，这样只会让学生觉得课堂枯燥无味。多媒体教学可以从各个方面开发学生的感觉器官，促进大学生在思维能力方面的发展，使学生的整个大脑都可以活跃地运动起来，通过这种思维的促进和感性的理解，学生在课堂上的思维状态将会变得更加积极，很好地培养和提高了学生的思维能力。

1.2 节省教学时间，扩大课堂容量

大学历史课的课本信息容量非常大，主要提纲也是繁多，如果采用原始的口述教学只会让师生之间厌倦疲惫，课堂效率较低，而采用多媒体教学模式则不会出现这种情况。例如，教师在讲述中国近代史不平等条约时，如果是原始的口述教学，那么教师则是按照每个条约在课本上出现的先后顺序开始讲述，当要拿来比较时，还需要又重新返回查看，如果采用多媒体教学，那么可以在屏幕上直接列出各个不平等条约，学生可以清楚地看出每个条约的主要内容和差别，对知识的印象也更加深刻，同时也节省了教师的教学时间。

1.3 营造历史氛围，提高学生兴趣

在历史课堂上，营造历史氛围，激发学生兴趣是提高教学质量的有效方式。多媒体可以播放许多形象生动的画面，感人肺腑的配乐，恰当的解说，鲜艳的色彩，可以直接刺激学生的大脑皮层，引起兴奋，学生对知识点的记忆更加深刻。学生要想掌握好知识，就必须在课堂上集中注意力，并对知识点产生浓厚的兴趣。原始的教学模式就是教师讲述，学生听课，虽说这种教学模式已有很悠久的历史了，但是它毕竟也是有弊端的。历史本身是十分漫长且复杂的，仅靠教师的讲述与学生的想象，很难引起学生的学习兴趣。而通过多媒体这个教学工具，将书本上静态的知识转为屏幕上的动态画面，使学生有种身临其境的感觉，从而也提高了学生的学习兴趣。

1.4 提高记忆效率

多媒体可以刺激学生的视觉和听觉，学习历史知识，需要对知识记忆进行巩固，不能学了前面忘了后面，所以巩固知识和掌握知识非常关键。经心理学家分析，多个感觉器官一起工作会提高记忆的效率。在历史教学课堂中，利用多媒体播放多姿多彩的历史视频画面，直接在学生的大脑中留下深刻的印象，加上一些视觉和听觉的刺激，更是加强了记忆效果，提高了学生的学习效率。

2 大学历史多媒体教学给大学生带来的负面影响

2.1 不利于师生间直接交流

在科技社会，人与人之间的沟通非常重要。原始的教学方式就是教师面对面地跟学生教学，互相交流和沟通知识，学生在学习的时候，通过教师的阐述，也知道自己在学习的过程中需要做些什么，明白自己要如何让去学习历史这门课，学生只有知道了学习这门课的主要目的，才能将其恰当地运用到社会生活中去，大学的历史教师必须跟学生清楚地解释这些内容，并给予指导。如果通过多媒体历史教学方式，让学生与计算机打交道，缺少沟通，师生间面对面交流的时间也少了，师生关系越来越疏远。

2.2 教师的教学主导地位被削弱

在传统的教学模式中，教师是占主导地位的，而在多媒体教学课堂上，网络已取代了教师的地位，成为了教育界的主角。有部分大学历史教师，直接就将自己放在次要地位，而将播放多媒体视频作为整个课堂的核心，这就完全颠倒了主次，毕竟多媒体只是教学的一个辅助工具，根本不可能取代教师的工作。历史教师不仅要交学生学习历史知识，还要教会学生学习的手段和方法，教学生如何正确地思考和观察问题，规范学生的价值观，而多媒体不可能教会学生这些课本以外的知识。

3 完善大学历史多媒体教学的对策分析

大学历史教师应该把传统的教学和多媒体教学结合在一起，多媒体教学生动形象地吸引学生的注意力和学习兴趣，再结合历史教师的口头讲述，中间还可以参杂小组讨论等教学环节，有利于师生之间沟通交流，提高大学历史课堂教学效率。另外在制作多媒体课件时必须精细，内容简单明了，有针对性，学生一眼就可以看懂，对于不同的历史知识点，应该采取不一样的多媒体模式，不能古板不变，应该因课而变，像逻辑不强的知识点可以通过一些讲述一句带过，而对于逻辑性比较强的知识点，就可以加入一些视屏播放，增强记忆。例如，当讲到《》这种逻辑不强的，就可以直接将条约内容列出，像《》就可以加入相关视频，为学生播放视频，使学生能够更加全面地了解整个历史内容，同时也加强了学生的记忆力，学生的眼界得到了开阔，激发了学生对历史这门课的积极性，提高了学生的学习兴趣。

4 结语

大学历史多媒体具有形象生动的特点，学生能够直观地看出历史的画面，通俗易懂，它打破了原有的黑板粉笔式的教学模式，使用多媒体可以使历史场景更加生动，通过一些图片更是渲染和营造历史氛围，大大地提高了学生学习的积极性，同时通过直观的观看图片可以节约教学时间，从而扩大了教学课堂的内容。与此同时，多媒体虽然给教育界带来了飞快的进步，也出现了一些弊端，毕竟任何新事物的出现都会带来利与弊，我们也必须认识到多媒体教学的弊端，不能过于盲目地追求多媒体教学，要做到扬长避短，只有这样才能使大学的历史教学质量不断提高。

（潍坊科技学院，山东 寿光 262700）

参考文献：

[1]王芳，徐明.多媒体教学的利弊分析及相应对策[J].华东船舶工业学院学报，2002，（9）.

第7篇：使用多媒体教学的利与弊范文

一、多媒体教学的利

1.创设问题情境，激发学习兴趣

教材内容非常枯燥。通过多媒体就可以让学生获得直观的图像，激发学生对知识的渴望。比如我在教《完全平方公式》时，设计了这样一个教学课件：先在课件中出示一个大正方形，然后用两条线段将大正方形分割成两个正方形和两个长方形，并标明各边长。然后要求计算每个图形的面积，同学们口答以后，分别将 a2、b2、ab放入各自的图形。最后让同学们计算大正方形的面积，同学们立即就知道它的面积是边长乘以边长，即 （a+b）（a+b） ，也就是说，大正方形的面积等于四个图形面积的和，很快会推出完全平方和的公式：（a+b）（a+b）=a2+2ab +b2。课堂上，展示了多媒体图片，将原来复杂的内容变为简单的图画，将学生学到的知识进行概括和总结，从而理解了“平方和、平方差”等数学概念。通过多媒体教学，将枯燥的知识转化为形象具体的知识，学生接受起来比较容易，掌握得很轻松，达到了化难为易的效果。

2.将抽象变为具体，学生学得轻松

学生对形象的东西容易感兴趣，对抽象的知识往往产生厌恶，利用多媒体教学就是化难为易，让学生理解一些难度大的概念。把教学中综合应用文字、图片、动画和视频等资料，应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片、动画和视频就更直观形象。比如在《完全平方公式》中，充分利用预先设计的课件，教师在大屏幕上展示实物，学生就会自觉地理解公式，进而学习新的概念。我们会在愉快和谐的氛围中不断取得教学效果，学生乐学，好学，善学的氛围就形成了。这比单纯的说教效果好得多。

3.有效地缩短教学时间，提高教学效果

通过现代教育技术，可以加大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，使其更方便、快捷、高效。多媒体教学通过演示课件，授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课的板书时间，提高了教学效率。

二、多媒体教学的弊

1.多媒体的滥用

任何教学手段的应用，都不会十全十美。我们应该分析利，还要弄清弊。多媒体只是一种教学辅助手段，不能完全依赖。

部分教师对多媒体不能做到熟练操作。在课堂上，忙于应付操作多媒体教具，结果是劳而无功，无法达到预期效果。这样就大大削弱了多媒体教学效果，不如单纯进行讲练结合。

2.不必要的课件

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，需要花费大量的时间和精力制作课件，教学效果却与传统教学基本一样。相反忽略了对教学教法的研究、对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

3.多媒体只是一种辅助教学手段，不能代替传统教学手段

我们应该认识到，多媒体适合于难以理解的教材内容。利用它就是为了化难为易、直观形象。而不是为了课堂上热热闹闹，气氛热烈，而学生没有达到理解的目的。因此，在选择多媒体教学时，应该从教材内容入手。教材中一讲就会的不去用多媒体。能够达到帮助理解的我们要精心备课。同时还要熟练操作，切不可盲目操作，结果耽误了教学进度。

4.多媒体课件应该自行设计

第8篇：使用多媒体教学的利与弊范文

【关键词】 历史学科 多媒体 合理韵用 提高成果

随着新课程改革的不断深入，运用信息技术装备，采用多媒体手段组织教学的方式已经广泛的运用到了初中教学的课堂上。多媒体技术的特点是，形象，逼真的视觉效果。合理运用多媒体，不仅仅可以解决历史过去性，综合性，具体性的问题，还能够起到丰富课堂的内容，充分调动学生的视听感觉。下面，笔者根据自己多年的教学经验，分析一下多媒体在初中历史教学中的利与弊。

 1.初中历史教学中，运用多媒体的好处

多媒体教学，顾名思义就是以计算机为媒介，运用数学化技术，以交互控制的方式，把文本，图像，图形、视频集成到一起，将结果综合地、实时地表现出来，并通过多种媒体实现人机对话。与传统的普通教学相比，多媒体教学具有以下优势：

 1.1 激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的积极性

历史就是过去客观存在的事实，它不可能再现、重演。那么，我们学习它、研究它只能通过历史遗迹、遗物、各种文物、文字及音像资料，而传统历史教学往往忽视这一方面的展现，把生动有趣的历史变成干巴巴的讲述，使学生误以为学习历史就是死记硬背，逐渐失去了对历史的学习兴趣。在教 省略 学中结合中学生的生理和心理特征，有的放矢，恰到好处地利用多媒体特有的感染力和形象性，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去。

 1.2 充分利用课堂的教学时间，提高教学效率

中学历史课时少，教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。课堂中利用多媒体的大容量这一特点将丰富的媒体资料如文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行综合处理，从而达到提高教学效果的目的。

 1.3 易化历史教学难点，突出课堂教学重点

由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

 2.初中历史教学中，运用多媒体的弊端

由于多媒体的优势，大多历史教师都希望能尽量多地使用多媒体进行教学，以吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，从而提高教学成效。但是在多媒体的运用过程中，也容易出现一些弊端：

 2.1 表现形式的单一易使学生产生疲劳

教师一味的为了增加多媒体教学的信息量，使用PowerPoint软件将所有的讲课内中学历史教学容全部包容进去，上课时，一个画面一个画面的依次展示，教学节奏很快，导致教学重点不突出，信息量多而滥，且表现形式单一，多媒体完全代替了黑板，下面的学生无法跟上讲课的速度，只是被动地接受讲课内容，缺少思维训练的过程。多媒体课件难以发挥在教育教学中的优势，不但不能激发学生的学习热情，反而易使学生产生大脑疲劳而达不到预期应有的教学效果。

 2.2 教学课件的过分依赖影响师生的互动

有老师上课时不管授课内容是否适合或是否有必要借助多媒体课件讲授，只要上课，就从头到尾的使用多媒体课件，教师在课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘，严然成了“电影放映员”，偶尔充当一下播音员和解说员，学生坐在下面只是被动地看，师生之间缺少交互，教师课堂上的主导作用和学生的主体作用没有得到充分的体现，整节课，学生就像看录像一样，由原来低速的“教师满堂灌”的教学模式变成了现在的“电脑全程播”，这样的多媒体教学是不是真的起到了应有的作用确实令人难以苟同。

 2.3 滥用各种多媒体形式教学

由于多媒体的形象性与直观性更有利于学生的理解，特别是对于历史教学来说，更容易引起学生的兴趣，因此不少教师在制作课件时，总想多利用一些视频、图片、文献材料来充实课堂，希望能够把学生的注意力尽量地吸引过来，但是却忽略实际教学任务的需要。过多的媒体形式，五花八门地都运用到同一节课上，一方面会造成课堂容量过大。多媒体是用来辅助教学的，但是有时候容易出现多媒体的利用效率不高的现象，如有些媒体的作用是相似的，同时用上就会显得重复，浪费时间。更严重的是个别教师在制作课件时加上了某些媒体文件，在上课时也用上了，但缺乏引导，让学生感觉很突兀，难以接受，而且使用时也仅仅是简单地展示，实际上没有充分利用它们为教学目标服务。如一位教师在讲授德国纳粹政权建立的内容时，运用多媒体手段，其中放映了一段希特勒阅兵的历史记录影片。这段影片足足播放了四分钟。这一段影视资料，虽然场面热闹，传递的信息不过就是显示纳粹德国的嚣张，但却用去不少时间。这样既会影响到整个这节课教学内容的进行，又可能降低学生的学习注意力。我们看电视中的节目，若感到内容冗长、情节拖沓时，肯定就换台了。应该在备课时对原始的影片进行剪裁和重新编辑，将希特勒及其军队的耀武扬威和民众疯狂场面等主要情景展示出来即可，有二三十秒钟足够了。

在历史教学中运用计算机多媒体技术，能够打破时间与空间的界线，使学生更能够身临其境。其能够较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前再次呈现，减少学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。只要我们对多媒体教学具有理性的认识，本着技术为教学服务的思想立足于教学需要，让多媒体为教学目的服务，为素质教育服务。

第9篇：使用多媒体教学的利与弊范文

关键词：多媒体 英语教学

引言

随着科学技术的发展，特别是计算机技术的进步，多媒体在教学上得到了广泛的应用，教师运用这一新的技术给教学过程添加了色彩，同时也出现了一些不可避免的问题。多媒体英语教学以其图、文、声、像并茂，形式活泼的特点越来越受到人们的关注。本文通过对多媒体英语教学与传统英语教学的比较，肯定了多媒体英语教学的优势，并指出了其中需要注意的问题。

在传统的大学英语教学过程中，考虑到学习者的英语基础比较薄弱，我们所采用的教学方法一般是以教师传授知识为主。在整个教学过程中，教师处于绝对的主导地位，是知识的呈现者和代言人，是知识的拥有者和授予者。学生只是被动的接受器。在这种情况下学生的积极性完全取决于个人的学习态度和求知欲。随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术和网络的热潮对传统的英语教学带来了巨大的变革。多媒体和网络技术使教学突破时间、空间的限制，利用声音、文字、图片、视频图像等手段，为学生提供生动、直观的学习材料，因此可以提高课堂的吸引力，寓教于乐。而更为显著的优势在于它突破了传统的单向式教学模式，形成了交互式教学的教学模式，把课堂教学的重心从教师的“教”转移到了学生的“学”上。

1. 多媒体辅助教学给大学英语的教学带来了新的活力

(1) 设置愉快教学环境

多媒体可以创设愉快的教学环境，从而提高学生的学习兴趣。运用多媒体，以声音、图像和文字激发他们的兴趣，活跃思维，增进理解。比如在学习《Legal and Moral Implications of Cloning》这一课时，运用图解的方式使学生们了解从选取卵细胞和体细胞到最后克隆出克隆动物的大致过程，这样使学生们的情绪很容易调动起来，注意力集中，思维活跃，并且对课文的总体结构有了一个大致的了解，这样就能收到很好的教学效果。

(2) 拓展教育空间

多媒体的运用有利于拓展教育空间，使学生获取更多的信息。它可以拉近时空距离，使学生了解世界各地的风土文化，也可以让学生在历史的长河中畅游。用多媒体教学可以配合课文，适当地补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。比如《Five Famous Symbols of American Culture》这一课，由于中美文化的差异，用图片的方式让学生们深刻了解美国的文化，在学习课堂文化的基础上，又使他们对于美国的风土人情有了一定的认识，这对于整个英语教学都是很有益处的。

(3) 提高审美情趣

培养学生审美情趣的关键是培养他们感受美、创造美，就是引导学生感悟和创造语言美。多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。例如：在听说课上，让学生们通过对话例子来自己创造自己方式的语言。在不同的情景中，让他们想象自己就是境中人，让学生自己融于角色，这对于学生来说不是一件容易的事情，但却是一件有意义的事情。

(4) 美化了教师的角色

在旧的教学方式中，教师下课之后经常是“满面粉灰”，患职业病的几率大大增加。在使用的多媒体教学之后，教师从大量的粉笔灰中解脱出来，上课时不用在黑板上进行大量的板书，也不用把粉笔灰擦得漫天飞舞，课上得既干净又漂亮。这是在以前旧的教学方式中无法体会出来的快乐。

2. 正视多媒体在大学英语教学中的局限性

多媒体辅助教学的作用是不容置疑的，它能为大学英语的教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。但是，这并不意味着多媒体辅助教学是有利无弊的。多媒体教学应该是传统课堂教学的辅助而不是英语教学的全部。将现代科学技术引入大学英语教学，并不意味我们提倡利用多媒体技术就是利用多媒体手段代替教师的作用。多媒体教学只是增加了一些教学的辅助手段，其核心在于充分利用多媒体的形式和内容，而教师的教学仍是主导。如果教师的作用只是简单化到操作机器而不再与学生交流，那么教学的意义也就不存在了。

语言很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。

(1) 多媒体的过多使用，降低了文本阅读材料的地位。

多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所好，迎合了学生对当前文化的快餐式追求，市面上层出不穷地出现了许多文化“压缩饼干”，现在能够静下心来阅读几本书的学生已是凤毛麟角。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。语言文字的魅力是无穷的，演员演技再精湛，也无法演绎出莎士比亚原著的魅力。

(2) 多媒体教学不利于发挥学生的想象。

在旧的教学方式中，学生们运用自己的大脑和耳朵大量接触英语单词和词组，对于他们不熟悉的单词或者词组，他们想尽一切办法得到答案，结果就是学生的单词量和词汇量大大增加。而多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受作为课堂的主导方向，把有些课上成了“场景观摩课”；另一方面学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，听不出来的词语或者是词组，不愿意用大脑来思考，而是等待教师点鼠标，抄例句，最终的效果可想而知。

(3) 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流。

用课件只能演示几幅与课文有关的图片，它的应用使板书相对减少，师生忙于应付让人眼花缭乱的课件。学生没有思考的间隙，而是疲于应付课件上的内容，有些教条的学生甚至要把教师多媒体课件上的每一句话都抄下来，而教师将目光移向课件的顺利衔接，这就阻碍了师生情感的交流。一堂课下来，教师只知道对着课件念例句，课堂成了纯粹的“抄课”，学生只知道抄。有时学生根本不知道教师教了哪些内容，老师也不知道学生对于教授过的内容的掌握情况。

(4) 多媒体课件转移了学生的课堂注意力。

在旧的“一根粉笔，一块黑板，一本教科书”的教学方式中，学生们的注意力随着教师的口授而进行转移，教师讲到哪里，学生们的注意力就转移到哪里，否则就会跟不上教师的讲授，没有别的东西来转移学生的这种注意力。而使用多媒体课件时，弊端显而易见。教师在做多媒体课件时，经常会注意到课件的美观大方和观感，总是尽量使课件声、图、文并茂，这在无形之中就使课件的文本内容的主要性降低了。学生们在课上会把注意力更多地集中在多媒体课件的背景和图片上，这就出现了学生的注意力转移到课件的次要方面，而主要方面却被忽视了。所以实施多媒体教学不能华而不实、哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实、哗众取宠，应有目的、有计划地用好。

当前，高校利用多媒体技术进行英语教学日益显现出传统英语教学模式不可比拟的优越性。但是，多媒体英语教学也有其局限性。克服局限性的途径是：在进行多媒体英语教学的同时，应以传统教学模式作为必要补充。在授课的时候，不能一味依赖多媒体课件教学，只要鼠标一点，其余的都忽视了，在提高学生们的学习兴趣的同时，更要注重学生的学习效率，努力让学生的思维开动起来。同时，还要加强多媒体教学内容的开发和创新。多媒体课件的制作要多样化、动态化，否则久而久之，学生就会失去兴趣。

总之，辩证地看待多媒体，是为了使其更好地为我们的教学实践服务。多媒体教学的实施，要考虑学科的必要性和实用性，千万不可停留在媒体本身的需求上，使之与正确的现代化英语教学观念脱节，不讲时间、地点、条件地盲目使用，其效果必然会“画蛇添足”，适得其反。

结束语

多媒体这一新兴的科学技术，被广泛应用于教学领域，这是教学方法的一大改进，同时也给我们提出很多新的问题。我们要从学科的实际出发，具体分析，合理利用，那么，“多媒体”在我们现代英语教育工作者手中就会如鱼得水，大学教育也会因为有了多媒体而锦上添花，更上一层楼。

参考文献：

［1］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语届，2003，（6）.

［2］郭书法.多媒体技术在成人公共英语精读课上的应用［J］.宿州教育学院学报，2007，（1）.

［3］龙懿.多媒体辅助教学的几个误区［J］.推广设计，2004，（9）.

［4］任美林.运用多媒体教学必须注意的有关问题［J］.台洲教育报，2004，（3）.

［5］王膑.试谈多媒体在语文教学中的优越性［J］.贵州教育报，2007，（6）.