科学实践观的内涵精选(九篇)

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第1篇：科学实践观的内涵范文

关键因素，在于提高实践科学发展观的能力。目前，一些党员干部贯彻落实科学发展观的自觉性还不高，对科学发展观理解不深，认识上还存在一些误区，导致实践中有的仍然以牺牲资源和环境为代价换取经济一时发展的问题，片面追求发展速度、忽视发展质量和效益的问题，重经济建设轻社会发展的问题，只顾自身和眼前利益、不顾全局和长远利益的问题依然存在。有的虽然认识问题解决了，但遇到了深层次的体制问题。更多的是找不到发展规律，不会转变发展方式，破解不了发展难题。党员干部的思想、作风和能力素质与科学发展观要求还不适应。总之，当前制约科学发展，有认识问题，体制问题，还有能力问题。三者之中，最主要的是能力问题。实践科学发展观的能力提高了，就能转变发展理念、揭示发展规律、创新发展方式、破解发展难题，观念、体制问题也自然解决了。

科学实践，在于提高实践科学发展观的能力。实践是将人的价值理想转化为现实。在当代中国，这种实践活动就是科学实践。科学实践就是恩格斯在《反杜林论》和《自然辩证法》中提出的实践的合理性问题，即自由(实践活动)必须既合乎人的目的又合乎客观规律，才能达到预想的效果，否则不但得不到自由，还会受到自然界无情的惩罚。在《实践论》中指出，实践要有正确的理论指导，要根据“科学的认识”来规定改造世界的实践过程，提出了“科学的社会实践”。科学实践即科学发展。科学发展和社会和谐是内在统一的。没有科学发展就没有社会和谐，没有社会和谐也难以实现科学发展。科学发展，需要科学实践，科学实践需要提高实践科学发展观的能力。

解决矛盾，在于提高实践科学发展观的能力。当前，我国的发展呈现出新的阶段性特征，经济实力显著增强，人民生活总体上达到小康水平，协调发展取得显著成绩，社会主义民主政治不断发展，依法治国基本方略扎实贯彻，社会主义文化更加繁荣，社会活力显著增强，对外开放日益扩大。这些成就的取得，是全党全国人民实践科学发展的结果。在看到成绩的同时，也要清醒认识到前进中还面临不少困难和问题，突出的是：生产力水平总体上还不高，自主创新能力还不强，长期形成的结构性矛盾和粗放型增长方式尚未根本改变;影响发展的体制机制障碍依然存在，改革攻坚面临深层次矛盾和问题;收入分配差距拉大趋势还未得到根本扭转，城乡贫困人口和低收入人口还有相当数量，统筹兼顾各方面利益难度加大;农业基础薄弱、农村发展滞后的局面尚未改变，缩小城乡、区域发展差距和促进经济社会协调发展的任务艰巨;民主法制建设与扩大人民民主和经济社会发展的要求还不完全适应，政治体制改革需要继续深化;社会结构、社会组织形式、社会利益格局发生深刻变化，社会建设和管理面临诸多新课题;面临的国际竞争日趋激烈，可以预见和难以预见的风险增多，统筹国内发展和对外开放要求更高。做好当前的经济工作，要处理好六大关系：促进经济平稳较快发展和控制通货膨胀的关系，把握好两者之间的平衡点;当前发展和中长期发展的关系，不仅要促进今年的发展，更重要的是为明后年以至更长时间的平稳较快发展创造条件;总量和结构的关系，既要保证总量平衡，又要加快结构调整;内需和外需的关系，重视扩大内需拉动经济增长，同时提高对外开放水平;局部和全局的关系，有针对性地解决各地区、各领域存在的突出矛盾和问题，真正做到区别对待、有保有压;发展和改革的关系，坚持以改革促进发展。解决这些矛盾，处理好这些关系，需要以科学发展观为指导，不断提高实践科学发展观的能力。

当前，提高实践科学发展观的能力，必须深入学习科学发展观，用科学发展观武装头脑。理论素养是素质的核心。提高实践科学发展观的能力，首要的任务是深入学习科学发展观。各级领导干部要高度重视、认真学习科学发展观。通过学习，不断加深对科学发展观的认识和理解，深刻认识科学发展观产生的时代背景和重大意义，全面掌握科学发展观的精神实质、深刻内涵和基本要求，切实把思想和行动统一到科学发展观的要求上来，不断增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，坚持以科学发展观统领全局，真正使这一战略思想成为经济社会发展的根本指针。坚持用发展着的指导客观世界和主观世界的改造，提高运用科学发展观分析和解决实际问题的能力。

第2篇：科学实践观的内涵范文

一、《新标准》的制定背景

1.美国的战略人才观

在全球贸易自由化的背景下，美国对人才的培养提出了更高的要求，认为学生应具备丰富的知识，而不是某一项专业的学科知识和能力。例如，与人沟通、协商并达成建设性成果的能力；有效解决问题的能力；自我主动管理及发展的能力；以科技为基础的整合式思考分析和判断的思维能力。这就意味着要开展跨学科的整合教育，培养其综合实践能力与创新应用能力。

2.教学内容与时间之间的矛盾

为解决这一矛盾，《新标准》提出的解决方案是：基础教育阶段科学教育课程的学习应力求通过少数“大概念”整合各学科知识，促进学生参与实践，实现对重要原理的深入探索及概念理解的逐级发展，也就是学生所学内容是综合了各科知识，并在其中渗透了科学本质教育。STEAM教育解决了内容和课时的矛盾。

二、《新标准》的框架体系

新一代科学教育标准首次提出了三维整合的框架体系，即科学与工程学实践、科学核心概念和跨学科共同概念三者有效地整合，例如初中生物学相关内容的框架体系。维度1科学与工程学实践：（1）提出问题（科学）和界定问题（工程）；（2）开发和使用模型；（3）规划和实施调查；（4）分析和解释数据；（5）使用数学和计算思维；（6）形成解释（科学）和设计解决方案（工程）；（7）参与基于证据的讨论；（8）获取、评价和交流信息。维度2学科核心概念：（1）从分子到生命体：结构和功能；（2）生态系统：相互作用、能量和动力；（3）遗传：性状的传递和变异；（4）生物进化：统一性和多样性。维度3跨学科共同概念：（1）模式（规律）；（2）因果关系：机制与解释；（3）系统与系统模型；（4）物质与能量；（5）结构与功能；（6）尺度、比率和数量；（7）稳定与变化。

科学与工程学实践和跨学科共同概念一方面强化了跨学科学习，增强了学生对实际复杂问题的解决，更重要的是增强了学生的实践能力。科学核心概念始终统领这些学习活动的开展。

三、《新标准》的关键内容

1.科学核心概念

科学核心概念也称大概念，是指本学科内处于重要位置的概念，《新标准》筛选出12个核心概念，其中涉及生物学科的核心概念一共有四个（见维度2），可以看出每个核心概念都是需要关联学科整合研究的。

2.跨学科共同概念

例如，“能量”这一重要概念在物理、化学和生物学科中各有不同的内涵。如何全面系统地理解这些重要概念，需要各个学科之间的整合渗透，也需要各个学科反复强化并建立联系。

3.科学与工程学实践

用“科学实践”替代“科学探究”。强调从实践层面上理解科学的知识、方法和本质，更重要的是强调动手实践的重要意义。工程学实践是为解决具体的问题而进行的科学活动。

强调科学实践和工程学实践，可以把科学概念与科学探究和工程设计的实践融合起来，从而通过多年的学校教育培养学生的动手实践和创新能力。

四、对科学教育的启示

美国作为世界上最发达的科技强国，他们科学教育中的steam教育趋势势必影响到世界各国的科学教育观念，其中的一些核心理念值得我们认真学习和借鉴。

1.凸显科学核心概念

正如《科学教育的原则和大概念》序言所述：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。”要学习重要的主题，科学学习的每个阶段都要指向这些主题。

2.强调跨学科的学习

跨学科共同概念不仅可以提高学生的理解能力，更重要的是可以教会学生用多学科、多维度和系统性的观点看待核心的学习内容，从而更好地提高其科学素养。

3.强调实践能力的培养

以“科学实践”替代“科学探究”，目前可以起到纠偏的作用，尤其对于那些只讲授科学知识，不重视科学实践和实验活动的教师来说，则显得更重要和迫切。

4.适当引入工程学实践

工程学实践的学习要求比科学实践要高，涉及更高层次的动手操作及设计活动，是培养学生解决现实问题能力的重要途径，更是培养未来工程学专才的重要推手。在现有课程中引入工程学实践对于我们来说是一件新鲜事物，可以尝试在单元中少量引入工程学实践，如对实验、制作等活动进行拓展和创新设计，在保证对重要概念理解的基础上，增加一些设计和工程方面的内容。

5.搭建学习技术的平台

要解决重要的现实问题，需要关联学科的整合学习，需要各学科的专业人员参与，如教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提高兴趣和能力。

第3篇：科学实践观的内涵范文

伴随着1978年真理标准大讨论，自20世纪80年代中末期起，实践唯物主义研究在我国逐渐形成一大热潮，推动了哲学现代化以及理论体系与时俱进的探索。然而，实践唯物主义研究仍面临许多重大理论问题没有得到解决。最突出的问题是，在赞成把哲学理解为实践唯物主义的前提下，研究者对实践唯物主义的理解相差甚远，造成派别林立、观点庞杂，甚至出现了有些观点偏离哲学基本立场的现象。这种乱象丛生的现象严重地阻碍了实践唯物主义研究的深入发展，其结果就是从20世纪90年代中末期开始，实践唯物主义研究逐步由热转冷，时至今日已陷入了困境。

面对实践唯物主义研究的困境，有不少人对研究的前景持消极悲观的态度，有的甚至否定实践唯物主义研究意义。在这种背景下，《实践唯物主义研究的反思》出版了。该书作者认为，尽管实践唯物主义的研究存在着诸多问题，但其历史意义和理论意义不能被抹杀，所取得的理论成果也不能否定，更没有理由因存在的问题和出现的困难而放弃对实践唯物主义的研究。相反，应该在总结和反思30多年来实践唯物主义研究的基础上，吸取经验和教训，认真思考存在的问题并解决问题。

该著作共分三章，第一章主要从实践需要和理论需要阐述实践唯物主义研究的历史背景，突出实践唯物主义研究的理论意义和现实意义；第二章回顾了实践唯物主义研究的发展历程及理论焦点，概述了实践唯物主义研究取得的理论成果；第三章以问题为导向，对如何走出实践唯物主义研究的困境进行哲学反思。

笔者认为，该书不仅对于正确认识和评价实践唯物主义研究的理论和现实意义以及取得的成果具有学术价值，而且更为重要的是，该书结合实践唯物主义研究的重大问题，对走出实践唯物主义研究的困境、推动实践唯物主义研究的进一步发展做了深刻思考。本文对此作一简要的分析与评价。

第一，作者明确坚持了实践唯物主义的物质本体论立场，并从理论上阐述了实践本体论的理论困难及实践唯物主义物质本体论与旧唯物主义物质本体论的质的区别。

首先，作者指出，实践本体论者关于“物质本体论是旧唯物主义的本体论，是旧哲学思维方式的表现，是恩格斯、列宁的思想，实践唯物主义应该是实践本体论”的观点无法实现理论自洽。坚持实践本体论势必产生与哲学基本立场和观点相悖的理论困难，也不利于实践唯物主义研究沿着正确的道路发展。哲学与旧唯物主义哲学一样，同样属于唯物主义哲学，都必须坚持物质本体论的基本立场。

当然，在坚持实践唯物主义物质本体论立场的同时，该书并没有忽略实践唯物主义物质本体论对旧唯物主义物质本体论质的超越。作者认为，旧唯物主义不能科学地说明物质本体论，是不彻底的物质本体论，而哲学把实践的观点引入物质本体论，对物质本体论做出了科学的论证，使物质本体论获得了科学的形态，从而科学地说明了物质和意识的关系以及物质对于精神的本原性、世界的物质统一性，形成了崭新的、科学的哲学物质概念，并从实践出发去考察社会历史，创立了唯物史观，使物质本体论成为了彻底的物质本体论。

第二，作者批评了学术界一些人泛化“实践”概念的倾向，再一次从理论上界定了实践范畴的内涵与外延，尤其是强调了实践范畴的客观实在性。

首先，作者指出，无论是从马克思实践概念的形成史，还是从马克思对于实践概念的多次使用及多角度地内涵界定来看，马克思理解的实践是一种人类有目的的能动地改造世界的社会性的客观物质活动。马克思正是把这种实践确立为自己创立的新哲学最基本的核心的范畴，把实践泛化为人类生活并把它说成是马克思的观点这是缺乏理论依据的。

其次，作者认为把实践泛化为人类的生活观点将导致许多理论的困难：一是把实践泛化为人类的生活，势必混淆认识与实践、主观与客观的差别，是一种逻辑混乱的观点；二是如果把实践泛化为人类生活，其结果将违背哲学的基本认识路线；三是把实践泛化为人类的生活，将会导致实践范畴应用的混乱，不仅不能凸现实践范畴在哲学中核心地位和作用，而且将导致整个哲学话语系统尤其是哲学话语系统的混乱。

第三，作者坚持了哲学的唯物主义基本立场，反对一些学者将实践唯物主义理解为“超越哲学”的错误。

在实践唯物主义研究过程中，有一些学者为了突出实践对于马克思创立新哲学的重要性，将实践超越了物质范畴和意识范畴对立的超越性概念，主张实践唯物主义哲学超越了唯物主义哲学与唯心主义哲学的对立。针对此观点，作者认为，将实践歪曲成具有超越唯物主义和唯心主义对立的本性，进而把哲学错误地理解为超越唯物论与唯心论对立的实践哲学，既犯了折中主义地解释实践概念的错误，也不符合马克思的本意。无论从马克思本人的观点来看，还是从哲学的基本立场和基本观点、方法来看，实践的本性、本质都是指主体人能动地改造客观世界的物质活动，实践理解为“主客观统一”的活动。

第四，在批评实践本体论、实践泛化倾向和实践超越论的理论不足的基础上，作者详细阐述了哲学物质观和实践观的关系。

作者认为，在实践唯物主义研究中，无论是实践本体论与物质本体论的争论，还是对哲学性质理解的分歧，从深层次的原因来看，都源自于对哲学物质观与实践观关系的不同理解。传统的辩证唯物主义和历史唯物主义教科书片面地抬高了物质观在哲学中的地位，没有真正地理解和把握哲学在哲学史上变革的实质。“实践本体论”和“超越的实践哲学”则把实践观与物质观绝对的对立起来，用实践观取代或否定了物质观。这种偏颇或错误的理解荼囟摇哲学的唯物主义基础。

鉴于此，作者指出，实践范畴已经上升为哲学的核心范畴，科学实践的观点已成为整个哲学基本的和首要的观点。一方面，实践观的地位、重要性高于物质观。物质观是建立在实践观基础之上的。实践观的建立，为哲学物质观建立提供了科学说明和理解的基础；另一方面，唯物主义的物质观是实践观的必要理论前提。马克思自觉地以唯物主义物质观作为科学实践观创立的理论前提，并把变革的重点放在创建科学实践观以及以科学实践观为核心创建新唯物主义哲学上。

第五，作者就如何全面、辩证地看待传统哲学教科书的历史价值和理论局限性做了较深刻和全面的阐述。

作者认为，传统的哲学教科书无论从内容到结构难免具有局限性以及存在着对哲学理解不准确甚至错误的地方，尤其是它不适应现代科学技术的飞跃发展和当代社会主义、资本主义的巨大变化对哲学提出的新要求，对其进行必要的理批评与反思非常必要，但不能借批评传统教科书的某些错误全面否定其历史价值和理论价值。我们既要反对借批评传统教科书的某些错误全面否定其历史价值和理论价值的倾向，也要反对借批评传统教科书否定辩证唯物主义的倾向。

第六，作者从理论上论证了实践唯物主义与辩证唯物主义和历史唯物主义的一致性，揭示那种或是将实践唯物主义与辩证唯物主义和历史唯物主义对立起来，或是将实践唯物主义等同于历史唯物主义的观点的理论缺陷。

在梳理了实践唯物主义研究中关于实践唯物主义与辩证唯物主义和历史唯物主义的关系的不同观点的基础上，作者认为用实践唯物主义来否定辩证唯物主义和历史唯物主义，或者以辩证唯物主义和历史唯物主义来否定实践唯物主义，都是不对的。

作者进一步指出，实践唯物主义哲学正是从物质实践的立场和角度去看待人与自然、人与社会及人自身，才既克服了唯心主义的错误，更为重要的是，实践唯物主义哲学正是从物质实践的角度去理解人类社会的产生和发展，才将历史观置于唯物主义的解读模式中，从而克服了旧唯物主义的不彻底性，创立了历史唯物主义。因此，以实践为本质特点的哲学必然是辩证的唯物主义，也必然是历史的唯物主义。

第4篇：科学实践观的内涵范文

关键词：科学素养；大学生；通识教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）03-0231-02

“钱学森之问”是我国高等教育不可触摸的痛，在高等教育中，如何培养学生的创新性思维，提高学生的科学素养，应当是我国高等教育工作者努力的方向。现代高等教育模式要求注重对大学生科学素养的培养，使大学生能在系统学习科学理论的基础上，形成科学的思维方式，掌握科学研究方法，具有良好的科学精神与科学道德品质。

一、科学素养的内涵及其价值作用

科学素养就是个人通过后天的学习与实践，在科学方面所获得的技巧与能力。美国芝加哥科学院副院长米勒博士提出公众科学素养的三个基本标准：（1）对科学术语和基本概念的基本了解；（2）对科学研究方法和过程的基本了解：（3）对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解。即科学知识、科学方法、科学精神。而大学生科学素养是指大学生掌握了一定的科学知识和理论、科学研究方法和科学能力的基础上，以求实原则、理性思维的科学精神来探索真理、服务社会的技巧与能力。大学生应具备的科学素养包括科学知识、科学能力、科学方法、科学精神和科学品质五大要素。从这些因素的关系来看，他们是互相联系密不可分的。科学知识是科学素养的基础，是其它要素养成的根基；科学思维能力和科学实践能力是科学能力的核心体现；科学方法是从事科学研究的方法论，它指导科学实践；科学品质体现科学道德与严谨学风，坚持求真务实是科学精神的本质。这五大要素之间相互渗透、相互促进、相互作用，从而构成大学生科学素养的整体内涵。科学素养教育对于大学生的成长具有重要作用，有利于大学生在专业学习中形成学习研究科学的理想兴趣，更加关注系统的科学基础理论知识的学习，养成科学的思维方式，掌握科学研究的方法，形成良好的科学精神与科学道德品质，成为全面发展的人才。

二、当前大学生科学素养教育存在的问题

科学素养的培养对于科技创新能力的形成具有重要作用，而我国大学的科学教育教学模式却有颇多方面存在不科学之处，影响了大学生科学素养的培养。

（一）重知识输入，轻启发学习

我国目前的科学教育教学模式比较落后，重知识灌输，轻启发引导。由于我国高校目前教育方法观仍受赫尔巴特教学方法观影响，即“明了―给学生明确地讲授新知识；联想―新知识要与旧知识联系起来；系统―作概括和结论；方法―把所学知识用于实际”（作业）。①这种教育方法观的目的是教给学生知识而非教会学习；指导思想是注入式而不是启发式；结构上是教师讲授为主，排斥学生独立的学习研究。在这种理论的指导下，我国大学科学教育教学形式单一；重视灌输忽视启发教育，重视知识忽视实践；重视考试成绩，忽视创新能力；重视专业知识，忽视综合基础；重视科学研究，忽视科学精神；重视技术，忽视科学本质。教学中仍以教师讲授为主，讨论、调查、辩论运用很少；课堂集中育多，个别教学少；知识复制、传递多，科学实验、工艺设计少。②这种单一的教学方式抑制学生的自学能力，减少了学生自主学习思考的时间，扑灭了学生思想的火花。孤立的知识教育不能展示学科内在规律，不能揭示相邻学科、交叉学科以及边缘学科之间千丝万缕的关系，限制了学生更深入地认识学科本质。

（二）科学实验教育薄弱

科学实验对于培养学生科研能力、科研兴趣非常重要。由于我国科学教育注重知识的灌输，在教学过程中学生实际动手机会比较少，削弱学生科研动手能力。1999年高校招生并轨制度以来，各高校都扩大招生，扩招造成的直接后果就是教学资源的相对贫乏，不仅教师缺乏，实验教学设备也严重不足，无法满足教学需要。尤其是对于实验占有很重要地位的理工医农高校而言，教学实验设备匮乏的后果十分严重。高校实验教学面临困境，经费紧张，资源匮乏，设备老化，为了教学得以持续下去，只好压缩实验教学，许多实验课只是简单重复、机械检验，学生人均实验动手机会很少，大多只是观摩。对实验科目的考核，为了节约成本，采用纸上考核的方式，这样的实验课教学，远远达不到“在实践中发现真理”的目的，不利于培养学生科学实验能力，也不利于科学知识的系统学习理解。

（三）考核评价方式单一

目前大多数高校对学习效果的评价，基本采用试卷考试的形式。考试范围一般局限于教材范围，或者使用“经典习题”。考核方式简单，一张试卷定结论。缺乏对学生学习态度、学习方法、学习过程的考核，缺乏对教与学互动的反馈。简单的试卷评价之后就算完成了教和学的任务，师生之间不再有沟通、联系、讨论。这种评价方式，必然使学生的学习陷入死记苦背之中，既不会有思考的乐趣，也难有发现的惊喜，必然让学生产生厌学情绪。造成学生对上课不感兴趣，出现“上课记笔记，考前背笔记，考试抄笔记，考过全忘记”的现象。学生也在记和背中忘记了学习的本来意义，使科学素养培养成为一句空话。现行的教学和考核模式，已成为大学生科学素养提高的主要障碍。

三、大学生科学素养培养的对策

随着教育发展，越来越多的有识之士发现科学素养对于大学生的重要作用。然而，如何有效提高学生的科学素养？

（一）开展科学通识教育，调整课程体系

要提高大学生的科学素养，需要改革现有课程体系，注重对大学生进行科学通识教育。通识教育有助于学生对知识综合的、全面的了解，为专业知识学习奠定基础，是一种具有广泛性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。赫钦斯（RobertM. Hutchins）认为：“通识教育对所有人都有广泛深刻的实用性，不论它是否进入大学，因为它培养了理智。”③通识教育注重学生健全的人格、创造性思维、科学方法与品质的养成，关注学生的全面发展。美国哈佛大学与哥伦比亚大学都十分重视通识教育，美国大学通识科目的学分要占毕业学分的30%至40%。理工医学院校的通识教育，注重科学史、科学哲学、科学道德等方面的教育。目前我国高校公共课教育，主要是英语、计算机、体育、政治理论课，以及一些文艺、社科类选修课程，通识教育内容单一。很多学校没有开设规范的科学史教育。从课程设置、学分等方面落实通识教育，能够使学生了解人类科学发展的历史演变，掌握科学的方法论，养成科学精神与科学品质，提高科学素养，掌握科学与人文的关系，培养对科学的兴趣与热情，养成严谨求实的学风，从而为专业学习奠定坚实基础。

（二）改革教学与评价方式

首先要更新教育观念，改变以往以教师为主的模式，注重学生创新能力的培养，突出学生在学习过程中的主体地位。教师要改变传统的仅仅传授专业知识的教学模式，将更多的问题留给学生自己去探索和发现。让学生质疑、反思，享受学习的乐趣。引导学生发现专业发展趋势和前景，让学生了解和掌握学科发展的前沿知识，并有针对性地进行创新引导，逐渐培养学生的创新能力。

其次，加强实践教学。大力推进科学实践教学，增加实验、实习、见习学习比例，引导学生把书本知识运用到实践中，发现问题，在实践中发现问题，在实践中解决问题。加强大学生的动手能力、观察能力、分析能力，提高他们的创新能力。

（三）建立科学合理的教学评价系统

现今的高等教育已经出现一种多元化的趋势。如何评价某种教学模式优劣，是高等教育首先需要解决的问题，这也就要求建立科学合理的评价系统。评价系统的建立要突破以学生为中心的传统模式，建立一种学生自我评价和教师评价相结合的评价体系。学生自我评价是将学生放入中心环节，进行自我认识、自我剖析，找出教学环节中的弱势环节，得出合理的自我评价。教师评价是将教师的教学过程和学生的学习过程相结合，且更加偏重于学生学习的效果，将其反馈到教师的教学活动中，最终通过得出的评价结果对教学过程进行修正和提升。此外还要对整个教学过程的内涵和外延进行合理评价，不断吸收符合时展的新内容到教学环节中，充实教学内容，最终时整个教学过程符合学生全面发展的要求。

科技创新有赖于科学素养，培养大学生的科学素养是一项重要而艰难的工作，需要高等教育进行深入的教育教学改革，以科学教育为标尺，改革传统教学模式，坚定持续地推进科学素质教育，将大学生培养成全面发展的创新性人才。

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注 释：

①郭元婕.“科学素养”之概念辨析[J].比较教育研究，2004，（11）：12.

第5篇：科学实践观的内涵范文

关键词：中国近代史纲要； 实践教学；教学实效性

《中国近代史纲要》是通过历史教学对学生进行思想道政治渗透的一门重要课程。但其教学方式大多停留在理论学习阶段，实践性教学不足，不利于培养学生的实践能力。因此增强《中国近代史纲要》课程的实践教学至关重要。

一、《中国近代史纲要》课程实践教学必要性和重要性

随着高校《中国近代史纲要》课程教学方法的不断改进，将实践教学作为《中国近代史纲要》课程改革的重点，是落实科学实践观的具体体现，顺应高等教育改革的方向，符合高校思想政治教育的目的。

（一）加强《中国近代史纲要》课程实践教学符合的科学实践观

认为实践是认识的基础，对一个事物的认识总是经历“实践――认识――再实践――再认识”这样一个循环反复的过程。《中国近代史纲要》课程实践教学遵循马克思的科学实践观，是理论“内化于心”的重要手段，利于学生在学习理论史实过程中自觉地加强思想道德修养，提高政治觉悟。

（二）加强《中国近代史纲要》课程实践教学符合高等教育改革的方向

现代高等教育正由培养理论研究型人才向培养应用型人才转型。《中国近代史纲要》课程实践教学与高等院校整体实践教学改革的大环境相符合，是高等教育的切入点，二者相互补充，相互渗透。

（三）加强《中国近代史纲要》课程实践教学符合高校思想政治教育的目的

思想政治教育倡导学生主动参与教学过程，亲自去认知和践行，实现教育内容的“内化于心”，进而转化为良好的行为习惯的“外化于行”，因而思想政治教育本身具有实践活动特点。因此，在思想政治教育中，离不开实践课程，《中国近代史纲要》作为高校思想政治教育课程，进行实践教学更加符合现代思想政治教育的本质和特征。

二、《中国近代史纲要》课程实践教学目前存在的问题

虽然各高校《中国近代史纲要》课程实践教学已初步开展，但与专业学科实践教学相比，还存在差距和不足，亟待解决。

（一）学校教学管理上存在问题

1.存在认知误区。当前高等院校都非常重视思想政治教育，但对思想政治教育课程的教学方式普遍存在重理论轻实践的认识误区，普遍认为这样的课应重视理论教学，实践教学是费时费力而无实用价值。

2.经费投入少。目前高校对《中国近代史纲要》课程教学经费投入少，一些高职院校甚至连外出参加学术会议的经费都没有，严重制约着《中国近代史纲要》课程的实践教学改革。

3.缺少制度保障。目前，虽然部分高校开始尝试对《中国近代史纲要》课程实践教学进行改革，但由于实践教学相关的制度及质量评估体系尚未健全，致使实践教学工作仅有一个大致的指导方针和分工，具体分工不明确，责任落实不到位，流于形式，缺乏实效性。

（二）教师授课上存在问题

近年来，虽然各高校在教师培训方面作了许多工作，但从总体上看还存在着许多的问题，影响了《中国近代史纲要》实践教学的健康发展和教学效果的有效发挥。

1.教师对实践教学的重要性认识不足。受传统教学观念影响，不少教师在教学中仍存在着“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”的思想，忽略了学生的参与性。没有把实践教学看成是大学生成长、成才的必然要求和提课程实效性的重要手段，而仅仅是基于理论联系实际的一种考量。

2.实践教学内容重复和模式老套。教师在选取实践教学方式上一般热衷于容易组织，需要经费少的一些模式。诸如：观看影音资料、辩论赛、专题讨论等。这样的组织方法单一，缺少时代感，不能同学生的学习和生活的实际相联系的实践教学内容和模式会减弱学生学习的兴趣和积极性，导致实践教学达不到预期效果。

3.教学组织形式不适合实践教学。《中国近代史纲要》课程在各高校中基本采用“大课堂”形式。对于这样的教学形式进行实践教学难度颇大。一方面，师生比例悬殊，使之无法进行有效地、充分地沟通，学生的疑惑得不到及时疏导，其实践教学效果自然不理想；另一方面，由于学生人数多，很难进行大规模的社会实践活动。

（三）学生认知上存在问题

1.学习兴趣不浓。部分学生受当前一些激进的社会思潮影响，认为《中国近代史纲要》内容过时，对与之相关的教学活动不感兴趣。再者，当前面对严峻的就业形势，学生往往把学习重点放到专业和各种资格考试上面，忽视了自身思想品德素质的提高，认为《中国近代史纲要》课程实践教学可有可无。

2.存在错误认识。部分学生只是比较喜欢《中国近代史纲要》课程的实践教学形式，认为实践教学就是课外减压的“自由活动”，忽视实践教学的内涵和意义。

三、《中国近代史纲要》课程实践教学的对策分析

加强实践教学是提高高校《中国近代史纲要》教学实效性的重要方法，因此，要针对不足，进一步加强《中国近代史纲要》实践教学。

第6篇：科学实践观的内涵范文

科学合理性是科学哲学的核心问题。20世纪以来，科学哲学家们针对科学哲学中的许多重大理论议题，围绕合理性提出各种模型，试图通过对合理性的论证来达到对科学与真理的说明。逻辑实证主义者认为，科学的合理性在于逻辑的合理性，逻辑可以将世界的一切形式表达出来。逻辑实证主义之后，证伪主义者波普尔则将科学看作是一个通过否证而达到真理的过程，这与逻辑实证主义者本质上是一致的，只是达到真理的方式不同而已。但是，历史主义者库恩在解读科学时，认为人们在叙述历史的过程中要依赖自己所处的文化背景和社会背景，并将这样的一种信念灌输到对科学的理解中，即“科学是一个逐渐形成、不断变化的过程，科学的领域是没有边界的，科学的合理性绝对没有先验的和一开始就永远确定的基础，不存在着普遍有效的、永恒不变的评价标准，合理性同科学自身一样具有自己的历史并将随科学的发展而发展。科学的真理观从此受到了置疑。自库恩的开创性言论之后，科学哲学研究力图寻找到一条可行的科学合理性描述道路。例如，劳丹就将合理性与价值问题联系起来，将科学的目的与标准合二为一，在他看来，合理性不在于合乎理性，而只是合乎某一标准，这个标准在他那里就是能够解决问题，引导科学进步。

总体而言，以理性主义为标准的传统科学哲学弘扬的是一种个体合理性标准。“基础主义的合理性模型是一种超越时间、超历史的合理性模型，它力图建立一种永恒的、普遍有效的合理性模型。这个模型的主要标准是一套认识论原则和知识评价标准。一旦这样的合理性模型建立起来，科学研究就成了个人事业，个人完全可以按照既定的合理性标准和原则独立从事科学研究，独立检验认识结果，别人的存在是无关紧要的。这样，主体合理性最终划归为个人合理性。但是，这一标准的存在也将科学一人类共有的事业转化为个体的研究，从而理性主义的合理性模型也内涵了一个大前提，即不同主体的心灵是同一的。或者，至少人们在对待理性这一问题时，心灵是同一的，相应地观察语言也是中立的，所有人对自然界的反应都是一样的。这样，科学知识便被看作是思想与外界单纯的二元关系，最终导致忽视不同个体心灵之间的多样性与复杂性。

随着人们对科学审视的不断深人，人们逐渐形成了对科学事业与科学知识做社会学考察的倾向，科学社会学、科学知识社会学应运而生。科学社会学将科学放在社会文化背景中考察，看到科学受到各种因素的制约。科学知识社会学的研究比科学社会学更为深人，将从前“黑箱”内的科学知识也放置在社会学框架内考察。在这样的研究中，科学知识社会学不同于传统科学哲学认识论中将科学合理性划归为个体合理性的倾向，而是提倡一种集体主义认识论和集体合理性:“科学知识社会学是试图建立一种关于科学的集体认识论和社会认识论，把科学家集体看作科学认知组织的相关单元，强调‘认知共同体’的集体认知或社会认知的突出地位。个体合理性在科学知识社会学这里也就不再适用，原有的科学合理性的内涵必须改变，认知共同体的作用得到强调，科学合理性中展现了集体认知的合理性。

二、科学知识社会学的信念考察

针对理性主义模型所要求的人类心灵同一性问题，历史主义科学哲学家汉森的“观察负载理论”以及库恩的“范式的不可通约性”等，都提出了质疑。而且，在库恩之后的科学哲学研究中，人们也意识到心理学研究的重要性，意识到“鸭一兔图”所表达的格式塔式鱿变化是个普遍现象，虽然人们目前还无法对人类大脑的认知形式进行有效的分析，但是已经开始了对这个领域的研究。同时，库恩的不可通约性观点说明了语言的非同一性，维特根斯坦的语言游戏说也对人类语言使用的多元性给予说明。为此，科学知识社会学学者指出，既然语言对于每一个人不同，由语言表述出的自然图景相应地也不可能是相同的，这必然导致对纯粹的、单一内涵的科学真理、客观性与合理性的深度怀疑。所以，科学知识社会学认为需要对社会因素进行考察，“在他们(科学知识社会学)看来，确立知识的本质，不能单纯地只靠对孤立个体的行为和信念进行哲学的或心理学的分析，还需要考虑科学中的集体的和社会的认知行为。

其实，科学合理性在科学哲学史上发展到现在，其内招I已经演化为理论选择与接受标准之间的理性关系，而它的外延则体现在人类的信念和行为之中。在科学知识社会学看来，虽然没有统一的标准，但是信念一方面是随自然及文化规范而变的，另一方面是与个体感觉经验相联系的。这就一方面进入到对认知领域的寻二究，另一方面则必不可免地涉及到观察语言的情境性。信念是知识论研究的一个切入点，我们在对知识进行研究的时候必定要涉及到各种信念。巴恩斯(B.Barns)指出，人们对不同的信念不能够一视同仁，对流传下来的理论和知识形成了思维定势，同时，认为行为者自身(持信念的认识主体)也理所当然不需要解释，而其他人的不同信念则当作是反常的和有偏见的。

在科学知识社会学看来，没有任何一组特定的关于自然的信念可以看做是合理的或者是惟一的真理，“不过，通过证明可以合理地持有某些信念，包括科学信念，人们仍有可能声称它们具有特殊的地位。人们也许会用科学活动的合理性来证明科学信念的可靠性。尽管对这个世界总应当从某种初始的观点来探索，尽管‘事实’并不仅仅限于直接的感觉印象，人们还是有可能声称，某些特定的理论，由于参照它们局部界定的经验而通过了检验，或者根据这种经验得到了合理的完善，或者合理地与其他理论进行了比较，因而这些理论所构成的知识体系比那些没有经历过这些过程的理论所构成的知识体系更值得信赖。选择那些不太可信的信念体系恐怕是不大合理的，而且人们可能会认为，如果这样做就需要加以解释。科学知识社会学正是倡导以这种姿态而持有的合理性信念，但是这种合理性不是一种约定的合理性，而是一种适时的合理性，这种适时合理性的构成所依据的就是在前面所说的文化规范与经验的情境性。由此，科学知识社会学对合理性的疑问，并不是意味着完全放弃什么是合理的，而要放弃的是那种可以作为知识衡量标准的惟一合理性。因为，在科学知识社会学看来，这样才能够真正理解关于自然信念变化的原因，也能够正确理解信念所要表达的真实意图。

科学知识社会学提倡的是一种适时的合理性，就像标准是在不断改变的一样，合理性是与情境性相关联的，他们否定一种惟一的合理性或有效性，是要建立起一种动态的、多元的合理性。先前科学哲学研究的科学发展模型中，理论的生产者基本上不用去负责理论的评价问题。而在科学知识社会学的研究模式中，理论的生产者不仅仅是生产者，还是理论的评价者，也就是说二者的身份是同一的，科学家的生产者身份在对理论评价时必然发挥作用。因此，科学知识社会学理论既要关注行为者自身因双重身份而具有的相对性立场，更要关注在这样的过程中科学合理性受到的冲击。

三、实践、文化与科学合理性

对科学合理性的认识论信念考察，是科学知识社会学的理论基础。科学知识社会学的实践性研究所讨论的问题更加细致，深入到了科学知识产生的微观过程，表明了科学受到文化因素的重要影响，更加丰富了科学合理性的内涵。

著名的科学知识建构论的主要代表诺尔一塞蒂娜(K.Know一Cetina)就认为:“科学成果从与境方面说是特定的建构。这些建构带有创造科学成果过程的境况偶然性和利益结构的标志，没有对这些建构进行分析，就不可能充分地理解这些科学成果。科学研究程序中，科学家在实验室中的选择是当地的，依赖于具体的研究境况，科学知识的产生以及接受被内化到实验室的细枝末节中，实验室这个微小的单位已经将科学知识体系细致地描述出来。在诺尔一塞蒂娜的后期研究中，她转向了对实验室文化的研究，她将这种实验室文化的研究称为“认知文化”。认知文化比前期的科学实践考察视野更广泛，以前对科学实践的考察只是关注与实践相关的科学家事务、实践规则和科学家活动，而基于认知文化的实验室生活世界则将视野拓宽至参考情境以及关于情境的世俗的、本体论的和空间的等结构。诺尔一塞蒂娜指出，“认知文化聚焦于不同的以知识为导向的生活世界，不同的关于经验的意义，参照物(知识客体)的特殊建构，关于仪器的独特的本体论，认知主体的特殊模型。在我们看来，诺尔一塞蒂娜对科学知识的实验室考察虽然没有直接讨论科学合理性模式怎样改变，但是她所提倡的科学实践分析模式则隐含着人类合理性在科学研究中的演变)也就是科学合理性不是文化无涉的，而是受到多种认知、文化因素的共同作用。

与诺尔一塞蒂娜的研究方式相近的另一位人类学家特拉维克通过对HEP(高能物理学)社区的考察，描述了物理学家的文化取向和物理学界文化，以及日本和美国各自的HEP社区文化和民族文化等等。这种实践性研究采用大文化的视角，把科学当作整个人文文化的一个组成部分，科学被看作一种信念或文化现象。在科学认知中，科学合理性必然要受到各种文化因素的影响，人类科学理性的形成过程因而具有了更多的文化色彩，这在科学知识社会学学者那里早有论述，巴恩斯认为“科学是亚文化的集合”，科学的不同分支有着潜在的文化内聚性。他指出，科学在逐渐被当作是一种有着相当不同的社会控制系统、相对自主的文化。马尔凯(M.Muikay))也对科学做了文化意义上的分析和解释。他指出，在对科学知识做社会学的分析中，文化资源同科学家们所使用的认识或技术资源同样重要，科学知识作为科学文化成果，应该和其他文化领域一样，接受社会学的分析。因此，科学合理性的内涵中就不可避免地融人了文化等因素。

四、小结

第7篇：科学实践观的内涵范文

【关键词】初中化学；课程改革；初中化学

当今社会，科学技术迅猛发展，中国已经跨入了知识经济的时代，世界上的发达国家对提高科学素养发生了理念上的转变，提高科学素养也成为了当今教育的一个重要议题。通过本文的描述，希望启发广大初中化学教育工作者运用科学合理的方法，行之有效地提高学生的科学素养。

一、讨论课题的意义

研究本课题的实际意义在于在初中化学的教学实践中，使科学素养的成果得到进一步的加深，进而完善科学素养的科学内涵，使初中化学教师提高学生科学素养的手段更加丰富。此外，研究本课题，可以让初中化学教师获得更权威的、全面的理论依据，使教学理论和实践进行有机的结合，进一步落实课程改革的宗旨，全面推进素质教育进程，并且为化学教学能够顺应时代变迁做出贡献。

深化学生在化学教学实践中的科学素养，对调动学生学习化学的积极性、提高学习成绩和学习效率具有积极的意义，进而消除学生对化学学科的排斥感，增强初中学生学习化学的好奇心和求知欲，让学生全面掌握化学的理论知识和实践能力。在初中化学教学中提高学生的科学素养能够扩展学生的发散性思维和创造性思维，从而培养学生的探究能力、实践能力和学习能力，对学生今后的身心发展，引导学生形成正确的人生观和价值观具有深远的影响。

二、当前化学学科的教育形势

国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。

在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。

三、自然科学和科学素养的概念

一般认为，自然科学反映的是大自然规律，但笔者认为，这种理解相对狭义，而且是不完善的，所谓自然科学实际上是哲学及社会领域中的探究实践活动，

理论应当建立在实践的基础之上，知识体系只是科学实践的结果，而实践的过程可以认为是对科学的探索。

初中化学的科学素养涵盖非常之广，包括初中化学的基础知识、基本技能、实验方法、科学的意识品质等等，笔者认为，基础知识和基本技能是初中化学科学素养的根基，是培养其他素质的根本和源泉，实验方法和科学的意识品质是科学素养的核心，它包括对化学知识的分析与拓展、归纳总结、假设检验等等，具体来说，可以认为它是一种积极的科学态度和实践精神，或是说是一种对科学的情感。

四、初中化学教学中科学素养涵盖的内容

我国实行九年义务教育，初中阶段，学生在生活中常常会接触与化学学科有关的知识，然而这些知识并不是系统的，同时这些知识也显得过于肤浅，然而这个年龄的学生具有很强的好奇心，对生活中的化学现象具有浓厚的兴趣，基于此，初中化学教学的宗旨是：建立在学生对化学兴趣基础之上的科学素养，通过化学教师的正确引导，学生应当掌握初中化学的基本知识和实践技能、具有对化学实践过程中的思考分析能力以及形成正确的科学态度和价值取向。

五、初中化学教学中科学素养的根本

基础的理论知识义不容辞地扮演了科学素养根基的重要角色，学生学习化学需要循序渐进，切忌揠苗助长，初中化学的学习对于学生对自然科学的认知起到举足轻重的作用，学生通过不断的学习和尝试，认识到了生活中的一些化学现象和物质的化学组成，对一些化学术语和化学概念具有了初步的认知，通过活动的实践和教师的讲解、掌握了基本的试验技能，这些都可以提高学生的科学素养。

总结：通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织化学课程标准研制组，全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002-2.

第8篇：科学实践观的内涵范文

关键词：创新能力；教育观念；创新精神；实验教学

一、转变教育观念，构建新型的师生关系

不可否认的是，在新课改初期的热情过后，部分中老年生物教师的生物课堂又回到了教师唱独角戏、学生被动听课的局面。究其原因：其一，部分教师不能从内心深处真正接受新课改，课堂实施中“蜻蜓点水”，形似而神不似，不能达到预期的效果；其二，实施新课改后，教师的课前准备需耗费更多的时间，部分教师不堪其累，逐渐回归原位；其三，新课改强调课堂的开放性，部分课堂出现了易放难收的局面，使教师难以从容驾驭，往往出现超时未完成现象，使部分正处于摸索阶段的教师打了退堂鼓，不得已改变课堂程序；其四，部分教师习惯了高高在上，不能俯下身子与学生平等交流，更听不得学生的“逆耳之言”“不敬之语”，久而久之，学生也渐渐不敢与教师交流。鉴于此，广大生物教师必须转变教育观念，要想培育创新人才，就必须通过实施新课改培养学生的创新能力，要有坚定的信念将新课改实施下去，多为成功想办法，不为失败找借口。同时，新课程强调了学生的广泛参与，教师和学生都是课堂的参与者，都是课堂的主角，教师应树立肩并肩的教育意识，学会与学生平等交流，使学生的学习由被动接受变为主动学习。这样，学生的创新学习能力才能得到提升。

二、营造创新氛围，激发学生的创新热情

教师的创造性是学生创造性的源泉。在备课时，教师要善于发现每节课的创新点，设置恰当的问题，以问题引领学生的创新活动。在课堂教学中，教师要善于营造和谐、民主、开放的课堂氛围，使学生思维敏捷地参与到教学活动中，使课堂成为学生创新的乐园。教师针对每节课的创新点对学生进行点拨时，若学生出现思维盲区，教师可适时引导学生多角度思考问题，比如进行顺向思维、逆向思维、发散思维，使学生拓宽创新的路径，产生新的活动方案。当学生的思维活动和结论超出预设时，教师要善于接纳，并和同学们一起分析其合理性、科学性、可行性，而不是简单地否定学生。无论学生的方案或结论是否合理，教师都应给予积极的评价和善意的鼓励，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起思考及创新的自信心，从而激发出学生更大的创新热情。

三、开展研究性学习，培养学生的创新精神

研究性学习是培养学生创新精神的重要途径。在初中生物教材中，研究性学习的方式呈现出多样化，如观察、调查、实验、模拟实验、资料分析、探究等。教师应以活动为载体，使学生依照科学研究的过程来学习和探究科学内容，在获取知识的同时，体验、理解和应用科学研究的基本方法，获取科学思维的路径，提高学生创造性解决问题的能力。例如：结合初中生物《环境污染对生物圈的影响》一节，开展“南阳市护城河污染情况的调查及保护措施”的研究性学习。让学生成为真正意义上的探究者、创新者，使学生敢于尝试，勇于尝试，从而很好地培养起学生的创新精神和实践能力。

四、重视实验教学，培养学生的创新能力

宋朝诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”诗人的话告诉我们一个朴素的道理，真理的发现往往是通过科学实践实现的，而实验正是科学实践的主要手段。实验过程的形象性、直观性在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。因此，重视实验教学，对学生的创新精神和实践能力的培养显得尤为重要。在演示实验中，重在引导学生学会观察，在观察中提出改进措施，力求实验过程最优化，从而培养学生的创新观察能力。在分组实验中，重在指导学生设计实验方案，通过生生互动、师生互动、生生交流、小组合作及组间交流等方式，使实验课堂成为学生创新的沃土。如在《探究环境条件对鼠妇生活的影响》实验中，采用“控制变量”的实验方法能够达到举一反三的训练效果，教材提示学生以光照为变量，教师可以启发学生以哪些环境条件为变量设计实验方案（学生可能会想到分别以温度和湿度作为变量进行探究）。由此，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的创新能力。

五、注重学科渗透，培养学生创新迁移能力

第9篇：科学实践观的内涵范文

音乐教学审美理念科学内涵近年来，随着音乐教育新课标的更改，使得“审美教育”逐渐成为了音乐教育的核心，音乐课的实施和安排也是围绕着审美教育而展开的。而占据音乐课堂重大部分的音乐鉴赏的教学中也至始至终坚守着这一原则。重点引导学生树立正确的审美观，培养他们的审美意识形态，通过不同风格、不同题材、不同国度乐曲的鉴赏，使得他们的审美水平不断提高，进而使得学生更加的热爱音乐艺术，并最终能在感受音乐魅力、理解音乐的同时提高了他们的人文素养和审美水平。

一、音乐教学中审美理念的重要价值

教育实践的发展需要理论依据的支撑才更具科学性，音乐教育中的高中音乐鉴赏教学更是需要提高到一定的理论高度，只有在一定理论研究的基础上，才能使得我们的高中音乐鉴赏课程具有现实的意义，把理论诉诸于实践的教学才能经得起时间的考验，进而使得音乐教育的发展步人正轨。尤其在现代教学技术稳步发展的环境中，音乐教学必须抛弃传统模式的束缚，构建以审美理念为基础的全新的音乐鉴赏课教学模式，更加有利于焕发学生的健康审美情趣，适应时展的步伐。音乐教学中涉及美的事物最容易被学生认可，音乐教学中美的情感体验更容易被同学们接受。尤其近年来，审美教育呼吁下的综合艺术教育环境时刻影响着学生的心灵和视野，也使得传统的音乐课堂教学显得模式更加陈旧，课堂结构更加单一，课堂气氛更加呆板。强调音乐教学中审美理念的重要价值，是在美感体验基础上以多元化、多角度、全方位教学理念为主开展教学活动的方式，这在以素质教育为总体目标的教育教学环境影响下，更为迫切的受到广大教师的关注。将审美教育作为课堂教学的主题，由表及里地渗透到音乐的本质中去，通过诸种音乐教学的手段探究学生的审美心理、了解学生的审美习惯、树立学生正确的审美观念，最终强化学生的健康审美意识，提高他们的审美能力。这在音乐鉴赏与教学活动中不容忽视，因为美感力量是无穷的，它可增强学生的内心驱动力。教学过程中，要在相对尊重学生审美取向，整体遵循和把握教学框架的基础上开展高中音乐鉴赏课，在教师不断的教学改革中，达到培养学生审美意识、提高学生审美能力的教学目标。

二、音乐教学中审美教育的科学实践

音乐新课程的性质决定了高中音乐新课程的基本理念为“以音乐审美为核心”。贯彻实施这一基本理念，就要求我们的高中音乐教师在课程的设置、安排和进行中就要把感受音乐美、理解音乐美最为基本的教学方式，在音乐鉴赏的过程中让学生感受不同风格音乐的魅力，让学生的审美意识和能力在美的教育氛围中便得以培养和提高。《音乐》新课标提出让学生聆听、感受、欣赏的基础上，培养学生丰富的生活情趣和乐观的态度，增强集体意识，锻炼合作与协调能力。能自信地、有感情地演唱，积极参与集体创造活动，发展表现音乐的能力。音乐鉴赏课程的审美内涵。情感作为人们内心的一种体验，体现着人们对外界的态度，它具有一定的独立性和特殊性，在审美活动中占据着重要的位置。在音乐教学中强化情感体验，于教与学中抒发美好感情，以审美理念为基础实施科学实践。在人生中一切美好的东西，都可以使人流连忘返，它对人们内心情感世界的映射可以使人无比感动，能够震撼人的心灵世界，这种美妙的感受让人热衷于发现美、感受美，追求美。音乐作为听觉的艺术富有着情感的力量，正如德国伟大作家歌德所言，人生最重要的是用眼睛看世界，艺术及其教育的首要价值就在于教人用‘审美的眼睛’看世界，给人的灵魂以活力。音乐相对其他艺术而言，更加适合表达思想感情，是理想的抒情载体，这是音乐教学中必须重视的美学实践。音乐鉴赏是建立在学生听觉感知的基础之上，借助学生以往的审美体验的情感积累，加上丰富的想象和联想，创造性地感受音乐美的一种实践活动，体现了学生对音乐作品感受、理解并判断、评价的过程。学生的审美能力就是在这种审美感受和教学中不断培养和锻炼出来的。在音乐教学中，应该注意到欣赏和鉴赏的不同之处，二者仅仅一字之差，但却有着本质的区别，音乐教学中的欣赏是以感受美好事物为起点，学生怀着美好的心情去积极主动地体会音乐中美的情感；而音乐鉴赏则是在对比的基础上，融入主观意识的综合判断，以审美理念为指导，在教学实践中结合理性思考，进行有目的欣赏活动过程。如果用最基本的话来概况，鉴赏是在音乐欣赏的基础上发展升华的，欣赏是音乐鉴赏的基础，二者互为依存互相促进。

三、充分挖掘教材中的审美因素

音乐教材中内容极其丰富多彩，涵盖了诸多的形式、体裁、风格、流派等，中国民族音乐、欧美音乐、古典主义、浪漫主义、印象主义、现代主义等等，单单就体裁而言，音乐教材中涵盖了艺术歌曲、音乐剧、歌剧、合唱、交响曲、浪漫曲、奏鸣曲、清唱剧、套曲等等。这些丰富的内容设置为高中生的审美教学提供了优秀的条件和基础。另外音乐与舞蹈有着天然的共生性，舞蹈中动作的节奏常常以音乐的节奏为基础，而音乐的节奏，又需要通过优美的舞蹈动作来形象地展现。通过舞蹈技能的训练，能提高学生的节奏感，提高学生表现音乐的能力。除了学生的认真学习外，也要求我们广大的音乐教师能通过自己的授课经验和业务能力去更好的挖掘音乐教材中的审美要素，要具备高的学识、美的教学仪态、教学语言，独特的教学气质。将自我学识和教材相互融合，互相渗透，为学生的音乐鉴赏课带来越多越多的审美体验，激发思想和情感共鸣，于教学与欣赏中丰富学生的美感享受。进入新世纪以来，我们更需要进一步的确认和发展审美价值观，《音乐课程标准》提出：“音乐与舞蹈是亲密无间的姊妹艺术”，其直观的艺术感染力，对丰富学生的艺术体验、形成健康的审美情趣、促进身心发展具有重要价值。所以在教学中力争做到使每个学生都成为具有较高审美能力的新世纪艺术人才，培养他们健康的审美意识，焕发积极向上的审美理想。