斑羚飞渡阅读答案精选(九篇)

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第1篇：斑羚飞渡阅读答案范文

一、掌控文本主体，游刃有余

初中语文新教材第七册的编排意图突出了以学生自主探究、合作活动为核心的教学体系。每个单元由若干个主题构成，按人、事、景物、综合学习等编排。我在教学实践中做了一些尝试性的挑战，即在掌握文本的基础上游刃有余。以教材文本主题为主又拘泥于教材，如在教《斑羚飞渡》这课时，课文原意是赞颂斑羚在绝境中为群体利益而愿牺牲自己的精神。我另辟蹊径设疑：斑羚飞渡意味着人类的？然后让学生通过深层次阅读、想象，得出结论：斑羚飞渡，正折射出人类的残忍；所有的生命都是大自然中平等的一员，没有任何理由践踏生命。再如我在教《丑小鸭》一课时，为了让学生通过阅读，自主探究，领悟文章的主题。首先我为文章设疑：丑小鸭变成白天鹅经历了哪些挫折？赋予丑小鸭如此执著追求的动力何在？第一道设疑让学生通过阅读文章很快得出答案，第二道需要学生反复阅读、思考、反馈出不同的观点：丑小鸭不甘于自己的现状，她要同命运的不公平作抗争；丑小鸭太爱美了，视美如命；不经历风雨，怎么见彩虹，她坚信美好的降临在于信仰，在于不断地追求……

师生共同总结得出结论：对美的向往和追求使她终于变成一只美丽的白天鹅，也是她历经磨难却仍然恒心不移的内在动力。通过探究文章末尾“一颗好的心”其内在含义亦可迎刃而解了。

二、设疑探究，给学生充分的自主空间

对课文的理解感悟必须建立在与文章对话的基础上。学生有足够的时间独立阅读、自主思考，才有独到的见解和深刻的感悟。为此设疑要将问题提炼的精而又精。须有思维的张力，而不是以琐碎的问题一步一步牵着学生走过场。

如《安塞腰鼓》一课，讲述了安塞腰鼓这一民间舞蹈艺术。“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了四次。作者如此反复感叹，给教师设疑探究无形中提供了一道缝隙——切入点。我便设疑：“安塞腰鼓究竟好在哪里？”让学生分组阅读，自主探究，让学生感悟：火烈的舞蹈沉重的响声强盛的生命蓬勃的想象。逐一深入到四个场面描写，从而让学生深刻感受到安塞腰鼓的充沛激情与文章语言的独特魅力。另外，文中大量的短句对表达“好一个安塞腰鼓”有何作用？通过评读探究得出结论：作者以短语的快节奏结合意象的营造从而达到对“好一个安塞腰鼓！”以诗意的展示，使全文如同一首诗乐，和谐而优美。

三、个性设疑，促进不同层次学生的发展

采用探究式教学，我在教学实践中总结出：针对学生的心理特点、个性特点实施教学，即面向团体，又兼顾个别，方能取得课堂教学的整体效应。既让优等学生吃饱，又要让后进学生能够接受。根据学生的知识能力之差异，分层次设疑、布置作业。作业分必做题和选做题两类。基础知识和基本技能全体学生必须统一完成。有一定坡度的能力题，可视自己的状况做，这样适合不同层次学生的需求。让不同层次的学生都能找到自己的位置和自信，从而更快的向自己的目标努力递进。

第2篇：斑羚飞渡阅读答案范文

关键词：阅读；创新：能力

《全日制义务教育语文课程标准》中的课程目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。那么如何在阅读教学中培养学生的创新能力，尤其是阅读的创新能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。

一、培养提问意识，培养创新精神

课堂教学活动是教师的教和学生的学的双向活动的过程，传统教育观认为教师是教学的主体，学生学习的主观能动性被埋没或扼杀；而创新教育是以学生发展为本的教育，在课堂教学过程中，学生是学习的主人，教师在教学过程中则处于主导地位，在教学过程中应该激发学生的求知欲和开发学生创新潜能，培养创新精神。在阅读过程中，教师应引导学生能发现问题并提出问题，产生问题和解决问题的意识和欲望，使学生成为阅读的真正主人。教师要把“问”的权利还给学生，给学生提供“问”的机会，在此基础上学生才有可能在头脑中逐渐形成“问题意识”，教师要不断诱发其提出高质量的问题，并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体，以培养学生的能力发展为本。例如，教师在上《敬畏自然》时放手让学生自由阅读，自主提问，学生的思维显得十分活跃，提出的问题有“为什么要敬畏自然？”““敬畏自然就是敬畏我们自己”，为什么？”“长期以来，人类宣称自己是世界的主宰，文中却说‘人类只是大自然机体上普通的一部分’根据是什么？”“人与自然应该怎样和谐相处？”……从这堂课的教学气氛看，学生显得比以往兴奋多了，甚至连平日对语文课不感兴趣的同学，也纷纷提出了很有见地的问题。

二、鼓励学生标新立异，培养创新能力

同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是要求学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。在课堂教学中，教师要鼓励学生的逆向思维，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质使得求异思维得到发展。以沈石溪的《斑羚飞渡》一文的教学为例，文章在写作意图及对“我”在飞渡悲剧中角色的认识等方面存在着求异因素，有的同学认为作者通过“我”这一独特的视角展示了斑羚的精神实质，给读者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品质，希望人类从斑羚身上得到启示。而另一些同学则认为作者是这一悲剧的目击者，而对处于弱势的生命没有表现出应有的同情，面对悲剧没有表现出应有的忏悔，正是以“我”为代表的人类的猎杀才造成人与动物之间的矛盾，才使得动物走入绝境。对此问题，学生们各抒已见，思维空前活跃。

三、提倡个性化阅读，培养学生创新意识

在阅读教学中要大力提倡个性化阅读――即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深，或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬，潜能得到提升，思维得到拓展，就能够产生巨大的“能量”。提倡个性化阅读，就要解放学生的眼睛，要让他们多看书，敢多看。学生唯有多看书，有了更多的原始知识的积累，博览群书后，才能化为自己的东西，才能形成自己的个性。在教学中，鼓励学生对作品做出多元的解读，能够有效地培养学生的创新思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，读歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。

四、注重情感体验，丰富阅读内涵

第3篇：斑羚飞渡阅读答案范文

一、从一节公开课说起

《谈生命》是笔者上的一节公开课。最初的教材分析中是这样描述的：

作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部生命历程，喻示着人的生命历程之丰富多彩，同时也提示了生命的生长、壮大到衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相辅相成的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢乐观，许多语句庄重、精辟又富含哲理，是作者几十年人生体验和感悟。这几句是专家们的分析，但感觉抽象而笼统，让人有些摸不着头脑。显然，教师以己之“昏昏”如何能使学生“昭昭”呢？经多次修改后表述如下：对一个抽象的人生哲理进行感性阐述，这样的文章很多。这种哲理阐释往往过滤掉深刻和复杂，只以一种简单、理想化的面目示人。本文同样也有这样的特点。冰心笔下的生命，是积极向上、充满生机、健康充实、理想味十足的生命，这里缺少生老病死、生离死别的残酷拷问，也缺少男欢女爱、吃喝拉撒等世俗生活对人生的真实消磨。另外，生命状态的丰富多彩，也多多少少被遮盖了。这种文章，我们更多的是享受语言，而不是沉浸于思想。

初中学生很喜欢文质兼美的散文，本文如行云流水一般，节奏感强，学生读起来朗朗上口；配上美丽的图片更易激发学生的联想和想象能力，通过图文声三者结合，能把优美的文章在学生大脑中转化成具体可感的画面。教学中教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只能给予适当的点拨和启发，使学生成为课堂的主人。

最初的学情分析对学生所学内容没有清晰的理解，缺乏足够细致的教学设计以完成教学任务。如“教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读”中，“如何尊重”，又“如何指导”，“学生如何利用”等等，都是不清晰的。认真思考分析后表述如下：

当前初中学生大多喜欢快餐式的肤浅阅读，对于思想深刻的、有关生命人生的内容普遍缺乏兴趣，因此，在教学中适当引入图片资料以激发学生阅读的兴趣。初中学生人生经历非常有限，对文中的许多生命的过程缺少直观的感受体验，可能理解起来有一定的障碍，因此，本文教学的重点不放在对生命本质的深层挖掘上，而重点训练学生对语言的鉴赏能力，充分利用各种途径，如朗读、改写、仿写等方法让学生走进作品诗意的语言世界，受到美的感染和熏陶。

对教材内容和学生情况的分析是教师处理教学内容的直接显现，没有对教学内容的准确把握，语文教学的质量、效率何来？王崧舟老师说：一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。显然，经过修改后的分析对教学内容的把握更准确了。

二、追求语文味的本色课堂

公开课的经历让我对充满语文味的课堂更加痴迷，语文味也成了我不懈追求的目标。

（一）咬文嚼字，余香满口

语文是有味道的，语言是有味道的。语言在表达的词语意思之外还有着更深层次的“义”。《谈生命》一课中有这样的设计：请运用下列所给词语，尽量用自己的话复述春水东流的过程。这个问题的设计侧重对春水东流过程的理解，忽略了语言表达上的特点。作者在描述春水东流过程中运用了大量表现春水情绪、情感状态的词语，如“快乐勇敢、享受、愤激、怒吼、心平气和、心魂惊骇、只想休憩、只想睡眠”等，用比喻、拟人的手法来写春水，这显然别有深意。作品如何表达的显然要比作品写出了什么更富有语文味。

于是，在《斑羚飞渡》中，我这样设计第一对斑羚飞渡部分的教学：在下面语段括号内填上恰当的动词，看谁填得准确、生动。先独立思考，填好了，参考一下课文。看看哪些填对了，哪些填错了；哪些虽然与课文不同，但也很精彩。

就在这时，我看见，从那拨老斑羚里（ ）一只公斑羚来。公斑羚朝那拔年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声（ ）出来。一老一少走到伤心崖，（ ）了几步，突然，半大的斑羚朝前（ ）起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速（ ），半大的斑羚（ ）悬崖边缘，纵身一（ ），朝山涧对面（ ）；……

这样的练习具有一定的启发性、创造性和趣味性，更紧扣对语言文字的理解与运用。学生通过对词语的填写、比较、品味，感受到了课文词语运用的准确与精妙，更深入地辨析了一些同义词语的细微差别以及不同语言环境中的不同语言风格。

语文课堂教学如果只讲思想意义、艺术形象而不从课文的语言文字出发，不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果只重视语言文字，而不要求学生进行语言练习，这也不是完整不完美的语文课。

（二）不疑处见疑，细微处品味道

《谈生命》中写完春水为什么还要写小树呢？这一问题增加了语言品味的深度、思维的深度、课堂的深度。语文味不只是遣词造句的品味。《与朱元思书》一文中写山一段，写山，写树，写泉，写鸟，写蝉，写猿，写作者的感慨，可结尾处却是“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，写到作者的感慨文意似乎已明，主旨也已突出，又以写树结尾似乎画蛇添足，为什么要这样写呢？课堂上有同学提出了这样一个问题。是作者乘舟由河流进入了山里，写景上按由远及近、由整体到局部的顺序，还是暗示了人生中的明暗交织？……最终没有找到一个让人信服的答案。这给我们留下了悬念，它开启了学生大胆质疑、深入思考的大门。这应该是语文的味道——谋篇布局的味道。

细节描写是语言运用的较高阶段。作品的感人力量往往表现在细节上。语文教师就应该准确抓住这些细节，从细腻的文字中咀嚼出语文的味道。《台阶》一课中有这样一段对话：

师：抓住细节，可以揣摩人物特点和内心情感。老师在读这篇小说时，被第24小节中的细节描写深深地吸引住了。朗读此节并找出细节描写的句子。

生：“隔天，父亲就用手去按一按台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说实了实了。又再隔了几天，他整个人走到台阶上去，把他的大脚板在每个部位都踩了踩，说全冻牢了。”

师：父亲所用的工具、动作、语言，这些细枝末节，往往最容易被人忽略，作者却敏锐地捕捉到了，并加以细腻的刻画，这就是细节描写。在细腻的刻画中，父亲的形象也就生动鲜明了。

在语文教学中，离开字词句去高谈阔论是哗众取宠、华而不实的表现。无论哪一种文体，无论什么样的风格，对语言文字的理解与运用能力的训练都应该是语文教学的出发点和落脚点。叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会文本。作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲。一字未宜疏，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。由语言的引导走进作品的境界，由作品的境界来体悟语言表达的技巧。这才是充满语文味的本色课堂。

语文的味道还应该有很多。语文还应该有很多种味道。行文至此，我突然感到这两句的味道也不一样吧。

参考文献：

[1] 王崧舟.《好课三味》

[2] 管然荣.《语文学科的核心能力究竟是什么》

第4篇：斑羚飞渡阅读答案范文

策略一：为课堂评价制造空间

1.巧借适度拓展

语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。

2.留下弹性空间

多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

3.撷取身边小事

学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会有很多多元的感受和独特经验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验，和多元的理解，并不是说有错不敢改，有偏不能纠。人们常说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”但是不能将哈姆雷特解读成李尔王，也不能将《红楼梦》中的林黛玉解读成薛宝钗。更何况，初中生阅历浅，对事物的看法不全面、不成熟，难免出现是非不分，以偏概全的现象。因此，在教学中，教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外，还要注意教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。

策略二、善于捕捉生成信息

1.挖掘感悟资源。学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上，学生常常会提出与众不同的见解，他们的思维有时比教师更宽阔，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的，也许恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。

一位教师在教学《游园不值》时，有学生质疑：“当时正是春暖花开的日子，我觉得‘万枝红杏出墙来’更能体现满园的春色！”教师听了，将这个富有挑战性的问题抛给了学生：“是啊，可是诗人为什么这么写呢？”学生细细咀嚼，然后踊跃发言：“园子的墙那么高，不可能所有的红杏都伸出来。”有的说：“一枝红杏开放了，想必千枝万枝也已经开放了。”有的说：“伸出墙外的一枝红杏让诗人感受到了春天的气息，他从一枝红杏联想到了春天争奇斗妍、百花盛开的美景。”

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间！有了这样一个空间，课堂才变得生机勃勃。学生们的讨论，源于文本，又跳出了文本，他们对诗歌的理解已经达到了深层的境界。教师虽没有按照固有的模式去安排学生的学习，却取得了比原有预设更好的实效。在质疑中探究，在探究中认同或标新立异，教师和学生一起读书、思考、辩论、探究，于是，有了各抒己见，有了讨论辨析，有了发现质疑……带着更多的问题走出教室！这，不就是我们所追求的吗？

2.善待错误资源。阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常会对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深沉。而当误解难以消除的时候，教师科学合理而有针对性的评价常常会起到不可替代的作用。

如在有位教师在教学《斑羚飞渡》时学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”

教师说：“当你遇到危险时，你的爸爸妈妈不来救你，你怎么想呢？”

学生甲回答：“爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”

有学生乙说:“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”

学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”

在以上的教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气。在课堂上，学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的不可调和的矛盾的时候，教师要有“大语文”的视角，巧妙地开发生成性的资源，把课内发生的意外枝叶，通过富有诗意的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，这样才能使课堂活跃而又不失秩序。

3.慧抓偶发资源。在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

如一位教师执教《口技》正讲到兴致处，有位学生突然模仿狗叫的声音，顿时全班哄堂大笑。这时教师并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：“这位同学情不自禁地模仿了起来，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染，我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”

第5篇：斑羚飞渡阅读答案范文

【关键词】语文课堂；教学评价；分层；即时

Feeling and thinking about the language of the Chinese classroom teaching evaluation

Wang Aili

【Abstract】The evaluation of the objective things and the value judgment， the teacher in the classroom evaluation of students is one of the important teaching link， this link， seemingly ordinary， in fact， which contains abundant educational wisdom. If teachers can art assessment of student to answer questions， evaluation of language to take into account the different demand evaluation objects， evaluation of students of different learning emphases should be different， and immediately effective classroom assessment， appropriate delay summative assessment， can often be the students play a stimulating， feedback， control， guidance role， can ignite the enthusiasm of students learning， can stimulate the students' self-confidence and enterprising spirit， can improve the efficiency of classroom teaching， so that every student can enjoy the joy of success.

【Key words】The language classroom； teaching evaluation； stratification； instant

语文课堂是学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效地开展教学活动，激活学生思维，构建和谐的语文课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，在很大程度上必须取决于教师课堂教学评价语言的艺术性。

在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。

误区一：角色迷失的“假评价”

激励性的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展，在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你学习”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。

教师公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。

误区二：脱离文本的“空评价”

教学片段：《陈太丘与友期》

有一位教师在教学《陈太丘与友期》一课时，课尾问学生：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”学生甲回答道：“我觉得陈元方是个聪敏，机智，善辩的小孩，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。”学生乙回答道：“我觉得元方并没有失礼。因为友人失约在先，不守信用，不仅不知反省，反而出言不逊，没有礼貌。”学生丙回答：“我觉得元方是一个没有教养的小孩。小小年纪就自以为是，客人已经赔礼道歉了，作为一个小孩不仅不接受人家的道歉给大人面子，竟然还当面摔门而去，丢尽了父母的脸面。”教师听到这样的话，也只是微微一笑，鼓励说：“你说得真好！”

不可否认，在我们的语文课堂上，确实存在着一群失听的教师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，更多的是“作秀”。其实，在语文课堂中的阅读过程本身就是一个充满着误解的过程。学生在阅读中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深化。就上面的案例，对元方这个人物的分析，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效地促进学生的学习呢？如果我们都像案例中的教师那样，在分析文本人物时没有正确引导学生加以辨析，使学生形成模糊的认识，那么对学生今后分析事物、辨别是非、认识世界会产生不利的影响。

因此，我们在课堂上应适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。我认为课堂教学评价语言的艺术性主要表现在评价语言要分层把握、即时有效、适度延迟终结性评价等三个方面。

一、评价语言要根据学个体情况分层把握

1、对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性 。

有困难的学生通常表现在理解能力、记忆能力以及学习态度方面存在问题。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、鼓励的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是学习有困难的学生，他们由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含鼓励的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。

感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中。

3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。

感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的，要享受获得更高水平知识的乐趣。

如在教学《斑羚飞渡》时设置了如下的话题：

教师问：“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，对此，你有什么想法？”

学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”

教师：“为什么？”

学生说：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”

此时有不少同学纷纷表示了赞同。

教师说：“那么，当你遇到危险的时候，你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”

学生甲回答：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”

有学生乙说：“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”

学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”

教师说：“是啊，说得多有道理啊！”

在以上的教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂上，学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的不可调和的矛盾的时候，教师要有“大语文”的视角，巧妙地开发生成性的资源，通过富有诗意的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，这样才能使课堂活跃而又不失秩序。

二、评价语言即时有效

1、有效即时的评价语言，使课堂气氛更加和谐。

语文课堂教学中，师生交流，互动的过程，最能体现师生之间和学生之间的和谐程度，语文课堂是“人文关怀”的最佳场所。因为在课堂教学中的师生对话具有随机性和突发性的特点，教师要根据课堂氛围敏锐的作出反应。因为学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师课堂评价来维持，即时有效的课堂评价语言能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极的和谐氛围。

如在执教《口技》一课时，正讲到兴致处，有位学生突然模仿狗叫的声音，顿时全班哄堂大笑。那位学生吓得耷下了脑袋，偷眼望着讲台，等待老师严厉的批评。这时教师并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：“这位同学情不自禁地模仿了起来，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染，我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”

学生会随意而发，我们教师不能随意处理。教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地运用评价语言，如：真诚的赞美语；鼓励的身体语言；安慰和解困的幽默语言；启发思维的引导语言等，这样的语言能形成具有生命力的课堂。总之，尊重、理解、宽容的课堂评价语言，是和谐课堂文化的前提，课堂教学才能成为师生充满真情的生命历程。

2、有效即时评价的评价语言，使课堂生成更加精彩。

语文课堂教学过程有别于其它学科，真实的教学过程中，必然有生成，这是由语文课的教学内容而决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。语文教师就应该是一个善于把握课堂生成情景的人，是一个懂得倾听，点拨和引导的人，特别是要运用有效即时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。

在学《故乡》一文时，老师要求学生用读来表现刺猹的情景。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得这么响，猹早被你吓跑了，你还有机会刺吗？”学生马上领悟到该读得轻一点，于是第二个学生读到位了，老师又评道：“呀，你真比闰土还厉害！”在这种形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生的不足时，采用委婉幽默的措辞加以表达，使课堂妙趣横生，充分调动了学生学习的积极性，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。

教育家斯塔佛尔曾说：“评价不在于证明，而在于改进”，有效的“即时评价”不是简单的褒贬，而是注重点拨、启发、引导的艺术性，而这一过程正是学生形成正确价值判断和增长能力的关键所在，这种有效性不仅是课堂生成向良性发展，而且达到了师生共同成长的目的，致使语文课堂更精彩。

三、适当延迟终结评价语言

语文教师在课堂教学中不免犯这样的错误：一听到学生的答案和自己所想的一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早的对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生与发展思维的火花。在课堂教学过程中，要引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，并即时对学生的创新思维给予鼓励，延迟课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是教师评价的结果。

第6篇：斑羚飞渡阅读答案范文

在优秀的叙事文学作品中。悬念的运用常常有以下几种方法。

悬立文首，释布文中

将悬念置于文章开头的例子。俯拾皆是。沈石溪《斑羚飞渡》开头“我们狩猎队分成好几个小组。在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”。随后又描写了伤心崖：“伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁”。又说能够跳过六米的斑羚还没出生呢。一句话，一种扣人心弦的气氛已渲染得淋漓尽致。读者的阅读期待之心被悬在空中：这七八十只斑羚命运如何?

张之路《羚羊木雕》开篇劈头一句“那只羚羊哪儿去啦?”将读者带人一种紧张的气氛之中。刘绍棠《蒲柳人家》开头“七月天，中伏大晌午。热得像天上下火。何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上。系的是拴贼扣儿”，不免让读者为何满子的担心。

这些都是开头设置悬念的成功之例。“起句当如爆竹，骤响易彻”(谢榛《四溟诗话》)，将悬念置于开头。就有先声夺人、摄人魂魄之效。

悬挂文末，释伏文中

悬念置于文末，而将释念之内容伏于前文之中，亦是一种设悬释疑的良法。如《水浒》第二回(《史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西》，节选人初中课本名为《鲁提辖拳打镇关西》)结尾，大字不识一个的鲁达正在代州雁门县十字街口，混在人丛听人读抓捕他的榜文，只听到背后有人大叫一声“张大哥，你如何在这里”，并被拦腰抱住，扯离了十字街口，就是这种悬念挂于文末的技法。原来抱住他的，正是不久前从镇关西郑屠处搭救的金老。

鲁迅《孔乙己》结尾：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”是两个含义完全相对的词，“大约”表示估猜，不肯定；而“的确”是确实，完全肯定。那孔乙己到底有没有死?这是读者需要解决的问题，是否能解答此问题，反映出读者有没有真正读懂作品。读者细究文脉，便发现作者很巧妙地将答案――即释疑的部分完全潜伏于前面的情节之中。有“草蛇灰线”之妙。一是孔乙己并无谋生手段(不愿替人抄书，现在残废了，连偷也不可能了)，又好喝懒做，自然必死无疑。二是经常遭受肉体摧残与精神打击，人已处于崩溃之状态。孔乙己脸上经常添新伤疤，新近又被丁举人打折了腿。今后不知还会挨怎样的打。每到咸亨酒店，都要受人嘲笑，“半个秀才没有捞到”。经常在人们口中提起，更是一种精神折磨。三是体质极其衰弱，时至冬天，穿一件破夹袄。这个冬天如何熬过?四是周围并没有一个人同情他。大家都嘲笑、戏弄他，连一个小伙计都认为他“讨饭一样的人。也配考我么”。在没有救济的情况，孔乙己自然难捱过这个寒冷的冬天。作者在文中也作了暗示：

到了年关。掌柜取下粉板说。“孔乙已还欠十九个钱呢!”到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢!”到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。

一年多的时间内，以嗜酒如命的孔乙己脾性，若还在人世，若还有四文钱，定然会到咸亨酒店来。但是一年多没有来，只能有一个解释：孔乙己的确死了。至此。“大约”只是“我”或者其他人未亲眼所见而已。

这样设悬念于文末，如倒吃甘蔗，越吃越甜，如溯流而，越溯越奇险。《孔乙己》一文的文末悬念，对认识孔乙己性格悲剧与社会根源，大有裨益，自然会令读者有一种豁然开朗之感。将释念之笔潜藏于文中。将悬念置于文末。会有余音绕梁，清音袅袅之妙。确实“使人看过数日之后而犹觉声音在耳，情形在目”(李渔《闲情偶寄》)。

悬念骤至，释念缓至

前面提到的《蒲柳人家》，也具有悬念骤起之妙。开头写何满子被爷爷用拴贼扣拴在了葡萄架的立柱上，而且不准他奶奶解，令人为之担忧。作家接着并未交待何满子为何被绑，而是用了一章，细细为何满子的奶奶――丈青大娘塑像。写一丈青大娘与其父母在教育何满子的冲突，再写何满子爷爷何大学问的教育观念。这就是宕开一笔，开头为“张”，此处为“弛”，张弛有度。读者万分着急，作者偏偏不急，行文之中要吊足你的阅读胃口，将阅读审美效应扩大到最大化。

悬念迭至，释念接踵

常言道：一波未平，一波又起。中国的传统章回小说，甚是擅长此种技法。中学语文课本中也常常见到这样的典范例子。莫泊桑《我的叔叔于勒》一文开头。以简洁的笔法勾勒出“我”(若瑟夫)一家人的清贫生活，但接着就出现了一个戏剧性场面：一家人衣冠整齐地到海边散步。这本身就是一个悬念，自然会激起读者的兴趣：为什么清贫的一家人要去散步?而且是衣冠整齐地去散步?随后又进一步“垫疑”，加深了读者折疑惑：每每看到远处有大轮船，父亲(菲利普)总要说那句永不变更的话：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”读到此，读者心中稍一释，原来是盼于勒回来。然后又生疑窦：于勒是谁?为何一家人这么翘首相盼?高明的作家宕开一笔，不说为何盼于勒，只是交待于勒是我们家的恐怖。套用一句老得胡子发白的话：且听作者慢慢道来，文章后面便是释疑。

在这篇作品中。如前分析。作品的悬念一个接着一个，可谓纷至沓来。而释念也是环环相扣，可谓接踵而至。这样设置悬念，有宋人杨万里诗“正入万山圈子里，一山放过一山拦”之趣。

第7篇：斑羚飞渡阅读答案范文

“新课标”明确提出了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我们应大力提倡个性化阅读，创建灵动、鲜活、多彩的课堂，为学生搭建一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的平台，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我。

一、个性化阅读教学的策略

(一)培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。个性化的前提是建立在学生大量阅读基础上的。腹有诗书气自华，阅读不仅能砥砺“思想”，润泽“语言”，掌握“技巧”，还能培养兴趣，陶冶情操，提高学生审美能力。所以我们要引导学生走进无边无际的阅读海洋，去感受阅读魅力。引领学生走近名著，走近经典，到哥本哈根海边礁石等候《小美人鱼》，到科曼契草原《与狼共舞》……

在这里，“当家”的是学生，“做主”的也是学生。读书的兴趣和习惯一旦养成，独立的性格也便养成，而独立的性格一旦养成便会催生出更多的个性解读。

(二)想方设法创设良好的个性阅读氛围。阅读是个性的，阅读课就应是开放的，多元的，生成的。所以我们应努力让每个学生与文本、与作者建立个性的精神联系，努力打造“文本”、“人本”、“个性”的语文课堂。而大多数情况下我们却抱住教参不放松，只想做教参上知识的传送带，不愿做教参上知识的过滤器。教参怎么说的我就怎么说，教参要求怎么讲我就怎么讲。后来，随着课程改革的进行，我们又从一个极端走向另一个极端。

语文课堂应是互动的。教师在指导学生阅读时既不可包办代替，又不可放任自流。教师要让学生亲自读书，突出他们的主体地位，同时我们也要扮演好导演、教练、指挥家、引领者、监督者的角色。在阅读中注意引导学生朗读时陶醉投入，演讲时激情飞扬，辩论时针锋相对，讲解时抑扬顿挫，表演时眉飞色舞。

二、让学生亲自读书。带着思想读书

阅读是一项个性化很强的活动。阅读的主体是学生，任何人也无权剥夺或代替。这正如吃饭，好不好吃只有亲自品尝才会知道。

(一)让学生独立选择阅读内容。由于每个学生的生活经验和气质不同，在进行个性化阅读教学时，就应尊重学生选择。让他们自主选择阅读主题、材料和内容。这样学生的主动性就会大大提高，同时教师要做好遴选和推荐。

(二)自主选择学习方式。学生个性不同，基础不同，因此必须使学生找到一条适合自己的阅读方式，好比挑鞋子，合不合适，只有脚知道。学生或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种器官全方位感受并理解阅读材料包含的信息与含义

(三)选取有效读书方法，带着思想去读书。要想真正展开个性化阅读教学就必须对学生进行阅读方法指导。

1　批注佳句，援疑质理。“不动笔墨不读书”，引导学生养成良好地圈点勾画做批注的读书方法，随感随记，珍视阅读初体验。在学习鲁迅的《故乡》一文中，有学生对于文本第一自然段中“远近横着几个萧索的荒村”一句中的“横”是这样批注的：“‘横’字不由得让我想起了‘横尸’一词，僵硬而无力，凸显了故乡的萧索和死气沉沉，表现了我的悲凉。”我看后不由欣喜。

2　查索资料及工具书，积极拓展阅读深度广度。在学习《曹刿论战》一文时，我问学生怎么理解“一鼓作气，再而衰，三而竭”一句?班内有学生答曰：“作战犹如短跑，发令枪一响，全力冲出，可要是连续放枪而跑不出，运动员是会受打击的”。

3　注意新旧知识的联系，积极进行联想。《曹刿论战》一文中“忠之属也可以一战”学生对“属”一词不好掌握，我让他们联系一下《桃花源记》中的“有良田美池桑竹之属”一句，学生释然。

4　在比较中融会贯通，加深理解。在学习范仲淹的《苏幕遮》一词时，有学生问：“老师，作者曾在《岳阳楼记》中说‘不以物喜不以己悲’是一种旷达胸襟；而这里‘明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪’分明就是多愁善感，览物之情异乎了。”

三、珍视学生的独特感受和体验

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所以，我们在阅读教学中，要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美乐趣。教师要引导学生通过文本进入作者的精神世界。

比如在阅读温庭筠的《望江南》，我把郑愁予的《错误》在投影中展示指导学生想象画面，编故事。对于男主人公，有的学生想象为一位诗人，有的想象为一位剑客，有的则想象成一位军官；对于情节，大部分学生努力渲染了男主人公与心上人两小无猜，青梅竹马，两情相悦，花前月下、情意浓浓的场景，而后年少轻狂的男主人公或者醉心山水，或情系功名……

四、鼓励学生勇于创新、敢于质疑

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教学过程中，教师应注意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，见人见智，承认答案的丰富多彩，鼓励学生求异、求新，尊重学生独特感受和独到见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展示个性的宽松氛围。

下面是部分学生在课堂中质疑的片段：

1　学习《我的叔叔于勒》时，学生质疑道：“老师说本文的主题是批判了资本主义下裸的金钱关系，那么我们当前的社会现实这种现象就少吗?况且菲利普夫妇如此拮据，他们的女儿都难嫁出，还要求他们如何?要说主题我认为主要反映了小人物的辛酸和对人性的批判”。

2　在学习《斑羚飞渡》一文时，正当我为自己把学生带入一个悲壮震撼的情感状态兴奋不已时，有一个学生忽举手要发言，他说：“我对本文作者感到不齿，一个人扛着猎枪不辞辛苦地追逐斑羚于绝境，面对如此凄惨的场景，竟还有如此雅兴细细欣赏这个群体的自杀与自救，并将其写得如此美丽!”学生敢于挑战权威和勇于出新，都会使阅读教学充满个性的火花。

第8篇：斑羚飞渡阅读答案范文

关键词：有效；课外阅读；兴趣；空间；方法

广泛的课外阅读可以让学生弥补生活经验的不足，增加学生语文的信息量；课外阅读还有助于学生培养语感和独立阅读的能力，获取更丰富的写作素材；大量阅读文学作品和经典书籍，还能提高学生的文学素养和文明程度，从而使学生的身心得以健康地成长。鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，把课外阅读纳入语文教学的轨道，开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学习语文，是提升学生整体综合素质的必要途径。如何有效指导学生课外阅读呢？

笔者根据自己教学实践中的发现，谈几点浅见。

一、培养学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.巧用课本知识，引发阅读兴趣a

例如，教过《最后一头战象》的课文后，学生可能对动物情感的理解还不够深，这时可以启发学生：作者沈石溪被誉为“中国动物小说大王”，他的作品《斑羚飞渡》里面生动地记叙了他和动物之间深厚的情谊，相信你读后，一定会对动物之间的情感有更深的了解，学生争相阅读。

2.利用故事引领，诱发阅读兴趣

正像夸美纽斯《大教学论》中那生动的比喻一样，学习就好比是吃饭，吃饭要有食欲才会吸收，学习要有兴趣才能很好地接受。在推荐给学生读物的时候，我们不妨也利用故事引领的作用，例如，给学生讲《孔乙己》的故事后，在学生兴致盎然时，引导学生说：“同学们，鲁迅笔下的人物都个性突出，《阿Q正传》展现了前后一个畸形的中国社会和一群畸形的中国人的真面貌，有兴趣的同学可以读一读。”

3.活用生活疑问，促发阅读兴趣

学生对生活中的现象有很多未知，他们不知道空气从哪里来，他们不知道地球以外的空间是什么。当学生问起我这些问题时，我并不急于回答他们，而是告诉学生，其实生活中遇到问题的时候，有一个好老师可以帮助我们，那就是《十万个为什么》，学生自然而然会自己去书中寻找答案了。

4.妙用竞争机制，激发阅读兴趣

竞赛活动，为学生提供了展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦。课外阅读，也可以开展各种形式的读书活动，激发阅读兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确、最流利、最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快、背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发学生的阅读兴趣。

二、为学生创造课外阅读的条件

1.充分利用学校图书馆、阅览室

鼓励学生到学校图书阅览室、市图书馆借书，以利于拓宽学生课外阅读的范围。

2.全员参与充实，规划班级图书角

号召教师、学生和家长一起行动，充实班级图书角。广泛收集经典的有价值的书籍，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。

3.课外阅读形式多种多样

允许学生把班级图书角的图书借回家阅读，也可以利用课外阅读课开展阅读。

三、教给学生课外阅读的方法

课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生学会阅读。

1.一边读一边想

有效的课外阅读必须有思维的参与。学生在课外阅读时要边读书边思考，对于不理解的字词多问几个为什么，再借助工具书获得答案；阅读时充分发挥想象也是读懂作品的好办法。教师要引导学生在阅读时一边读，一边想，才能丰富学生的阅历，达到读书学习的目的。

2.摘抄和随感

记忆的容量是有限度的，在课外阅读中，学生时常会遇到倾心的好词佳句，在指导课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，为以后的作文积累丰富的写作素材。指导学生把阅读时的所思、所想写下来，有利于学生将阅读中的所得内化吸收。

3.精读和速读

有的优秀作品，语言隽永，情节生动，文学色彩浓厚。教师可以指导学生集中精力，逐字逐句、由表及里地精思熟读，做到心到、眼到、手到，受到文学的熏陶。而对于信息化较高，概括性较强的作品，教师可要求学生集中注意力，快速地浏览，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。在知识量急剧增长的今天，作为语文教师，我们应教会学生根据自己的阅读需要，采用不同的阅读方法进行阅读。

课外阅读为学生打开了一扇扇知识的大门，敞开的是一个魅力无穷的大千世界。为了让学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们应该充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力，引导学生广读书、读好书、善读书，让他们在浩如烟海的书籍中不断提高自己的语文素养。

第9篇：斑羚飞渡阅读答案范文

关键词：初中语文自学能力 培养

我在初中语文课教学中，初步尝试了“阅读――讨论――解惑――探索”四课型教学方法。其目的在于培养学生的自学能力，使学生以主人姿态获取知识，增强能力，提高觉悟。

一、在阅读课教学中培养学生自学能力

培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。所以，我先设置了阅读课。由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：

激发阅读兴趣，增强阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行 5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。

指导读书方法，为学生有效阅读导航。就阅读的全过程来说要看到、读到、写到。所谓看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所谓读到就是心到，边读边思考。写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导言课开始逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。

引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。“发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。

二、在讨论课中培养学生的自学能力

阅读课之后，我设置了讨论课。讨论课上教师把学生阅读时提出的疑难问题加以筛选，引导学生进行讨论。

1、讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际。有时围绕对某个概念理解展开讨论。针对学生在讲解《藤野先生》一文时，展示了关于敬佩教师的几幅画面（自制的课件）：有名人敬师的，有少先队员敬师的；有战士敬师的……引导学生把握课文内容，理解鲁迅敬师的原因。

2、提出明确讨论要求，以小组为单位，认真组织，具体指导，对学生要求勇于发表自己见解，虚心听取和思考别人意见，在平等的氛围中展开争论或辩论，坚持真理。

3、指导讨论方法。引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论题目进行分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。然后紧扣要点，理清思路，做出结论。

4、教师组织重点问题全班讨论。在小组讨论的基础上，由各组代表围绕重点问题展开全班讨论。这时，教师的主导作用十分重要，教师应直接参讨论，但应做到“引而不发”不能直接告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。在全班学生对讨论的问题产生兴趣时，教师应作画龙点睛的讲解，使学生对问题有明确认识。

三、在解惑课上培养学生的自觉能力

讨论课上的问题有的解决了，有的尚未解决，特别是全班争论的重点问题，意见不统一，或理解不够深透。这时，学生把希望寄托于老师，教师重点讲解的时机到了。为此，我设置了解惑课，教师在课上的讲解要力求生动有趣，言简易明，掷地有声，富有启发性。

1、教师讲解的重点应放在新旧知识的结合点；新知识的关键点；前后各节之间的理论与实际的联系点，这些都是教材最本质的东西。

2、教师的讲解要抓住学生的兴奋点。兴奋点是为学生普遍关注且同教材有紧密联系的问题，教师应力求把教材的科学性、系统性同学生的兴奋点结合起来。这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生愉快地进入思考过程。

3、教师的讲解要从形象入手，注意指导学生的思维方法。语文课上的内容和有关问题，都是属于理性的抽象的，学生较难理解。教师应使学生以形象为入门的向导，步步深入的把握课文内容，理解道理。

四、在探索课中培养学生的自觉能力

教是为了不教，教学应培养具有创造能力人。为达此目的，也就不能只要求学生做完几道教师规定的练习题，还要培养学生独立探索前进的能力。于是我就在解惑课后设置了探索课。做法如下：

专题探索。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。

自拟复习题目。引导学生自己拟定本单元的复习提纲和自测题目。不搞束缚学生思想的所谓答案格式，而是引导学生逐渐学会对具体题目进行具体分析，归纳总结出分析各种问题的思路。