多媒体互动形式精选(九篇)

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第1篇：多媒体互动形式范文

关键词：互动性原则；大学英语；网络教学

现阶段，随着我国多媒体技术和网络技术的快速发展和广泛应用，其在各行业和领域取得的成果也为人们所认同，因此，如何有效地将多媒体技术广泛地应用到大学英语教学中，成为了教育界的一大主要任务。此外，大学英语课程的改革也明确要求新的教学模式要以现代信息技术为基础，通过创新大学英语教学模式，培养学生自主学习能力，更好地让学生追求个性化的学习方式，从而提高整个网络教育水平。

一、大学英语利用多媒体网络教学实现轰动性的优势

网络教学与传统的教学模式相比，既有不足的一面，也有优势的一面，网络教学难以实现教师与学生面对面地交谈，加之学生水平参差不齐，这就给网络教学带来了一定的阻碍。但是，网络教学也有自己鲜明的优点，网络教学可以多维互动并且富有弹性，教师如果能利用好网络教学这两个特点，就可以很好地克服网络教学的弊端，并且会得到其他教学模式无可比拟的效果。

（一）充分发挥计算机为媒介的交流功能，实现语言的互动

加强以计算为媒介的语言交流，不仅可以为学生提供更多与教师交流的机会，也可以让学生与教师之间的交流效果更加有效。首先，在以计算机为媒介的交流中，学生可以有更多的时间来思考，对于那些基础较差的学生，可以不必与基础相对较好的学生处于同一教学进度中，这样就可加强基础较差学生对英语的理解程度；其次，在课堂教学中，教师让学生发音时，学生一旦犯错就会很尴尬，久而久之，就会让学生对英语口语失去兴趣，甚至会害怕学习英语。而在以计算机为媒介的英语交流中，学生完全可以避免这样的问题，不仅不会给学生在英语语言学习中造成一定压力，反而会提高学生的自信心，减少学生不必要的焦虑，在轻松的学习环境下进行语言交流，也可以让学生在快乐中学习，在共同交流下实现资源共享。

（二）利用多媒体课件可以实现不同层次的学生学习内容的互动

一般而言，多媒体课件都是以超链接形式表现的，它可以为学生构建较为真实的语言学习环境，学生可以通过学习多媒体课件来加强自己知识体系的构建。多媒体课件与传统的课堂教学中的课件明显不同，在传统的课堂教学的课件中，一般都是单调的书本和少数的参考资料，这些参考资料都是枯燥乏味的，加之教师源源不断的表述，使英语教学更显得苍白无力，学生的学习兴趣也无法得到有效激发。而多媒体课件在充分利用网络资源的条件下，不仅可以为学生提供丰富的课程背景知识，也可以提供丰富的参考资料，并且这些参考资料可符合各个层次的学生。通过介绍丰富的课程背景知识，可以让学生充分理解书本知识，只有在理解的基础上，学生才能更好地学习；通过提供丰富的参考资料，可以有效解决不同水平学生的学习问题，让学生集中注意学习，实现有效互动。而超链接形式的课件，更有利于人类大脑的记忆，从而可提高学生学习英语的效率。

二、 基于互动性原则的网络远程大学英语教学模式特点

（一）以学生为中心的多维互动特点

多媒体网络大学英语教学模式之所以能够得到广大师生及家长的认可，是因为计算机和互联网的教学是以学生为中心的，一切工作都是围绕学生学习而言的，并且通过这一教学模式可以充分实现教师与学生之间、学生与学生之间、学生自我空间学习的多维互动。这是一种相对开放的教学模式，在这一教学环境中，学生可以与教师直接对话，以此来进行知识的交流，达到对所学知识的有效吸收；学生与学生之间也可以进行合作交流，在交流探讨中，弥补自己的不足，展现自身的特长，以达到取长补短的效果。通过采用这种互动性较强的网络远程大学英语教学模式，不仅遵循了学生学习语言的规律，也促进了学生自主学习的积极性。

（二）个性化的学习特点

网络远程大学英语教学模式之所以被称为具有个性化的学习特点，是因为教师可以通过网络和根据学生的学习情况对学生进行个性化指导，这样学生可以采用适合自己的方式学习，教师也可以及时掌握每个学生的学习水平。此外，学生也可以在教师的监督下进行互评，互评的结果可通过网络学习系统反馈给学生，这样，学生就可以在了解他人学习情况的同时，给自己准确定位。学生知道自己的不足之后，就可以根据这一情况制定学习目标和方法，从而使学习更有针对性，效率更高。

（三）学习过程程序化和学习环境立体化的特点

远程大学英语教学中的网络学习系统能够为教师提供在线教学进度控制功能，教师可以依据学生的知识掌握程度和学习英语能力的高低，对不同的学生提出不同的任务要求，也可以根据学生掌握英语的强弱程度，对学生进行针对性的指导。此外，学生学习的内容都是网络规定的，以单元为阶段性学习，学生学习完每单元的内容后，网络自动提示单元检测，只有测试合格之后，学生才能进入下一单元的学习。这种完整的学习程序，也为学生完整清晰的学习思路做好准备。一般而言，教师在课堂讲述的知识内容再生动，若不能抓住学生的学习心理，都无法带动学生学习的积极性和主动性，网络教学则可以将文本、声音、图像、图形、动画等有效地结合在一起，并通过建立逻辑性的超链接，让学习环境更加立体化，学生在生动形象、真实的语言环境中学习不会感到枯燥乏味，反而注意力会更集中，兴趣会更浓厚。

综上所述，多媒体网络教学模式作为一种新兴的教学模式出现，不仅体现了现代化教学手段，也在一定程度上提高了学生自主学习英语的能力。

参考文献：

1.梁爱民.基于信息互动原理的大学英语教学策略研究[J].山东外语教学，2008（4）：55-59.

第2篇：多媒体互动形式范文

关键词：小学数学；多媒体；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0283-01

1.引言

随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术有了更新、更广的定义，不再仅仅局限于课堂PPT展示、视听展示等传统意义上的多媒体教学形式，因此，多媒体技术在现代课堂中的发展呈现出了多元性、互动性、先进性的新时代特征，所展现出的教学优势也更加全面。本文的研究也正是基于上述背景，在具体的论述中，以案例教学陈述的形式，着重阐述了数字媒体、软件媒体、微课媒体等几种现代多媒体技术在小学数学课堂中的应用策略，综上所述，本文的研究具有一定的理论和现实意义。

2.小学数学课堂多媒体互动教学策略分析

2.1 巧用数字多媒体技术，创设"分组探究"情景，体验课堂互动。笔者认为，在小学数学课堂教学中，将数字媒体技术引入教学过程中，构建"数字媒体+分组探究"的课堂情境，并通过多元的形式，形成良好的课堂互动效应，对于培养学生的互动探究能力，有着重要的促进作用。在具体的教学尝试中，教师可选用不同类型的数字媒体技术作为平台，展开教学。例如，笔者在对本校3年级学生进行教学时，便采用了数字录播媒体技术，实施教学，具体的教学操作如下。

【教学案例1】《周长》数字录播多媒体互动教学设计

首先，我利用教室内的多媒体录播平台，为学生播放已经录制好的关于《周长》的教学视频；其次，由于录播速度较快，一些学生没有完全理解《周长》的含义，于是，我利用录播媒体的回放技术，构建课堂互动答疑情境，引导学生进行提问，并帮助他们解决一些实际问题；再次，在视频的引导下，我结合视频，提出一些问题，例如，"你能用自己的话来概括周长的含义吗？"、"不规则图形的周长如何求解？"等，并将全班同学分为若干小组，组织他们根据问题，进行分组探究。最后，当各小组完成探究后，我举行了一次主题为"周长，你知道多少？"的汇报会，让各小组选派一个代表，结合小组内的讨论结果，向全班同学进行汇报。

【教学效应分析】

在上述案例中，多媒体数字录播平台成为了贯穿课堂教学的灵魂，通过录播系统的录制、回放等功能，教师能够及时地为学生解释不懂的问题、组织分组探究教学情境、录制教学现场视频。可以说，在数字多媒体技术的帮助下，教师与学生的互动教学变得更加可视化，由此可见，基于"数字媒体+分组探究"的教学流程，对于提升教学的质量也有着重要的促进价值。

2.2 活用多媒体微课技术，创设"感官互动"情景，体验课堂互动

微课，是近年来流行于我国教育界的一种全新教学形式，它以5-10分钟的自制教学视频，引起学生的关注点和兴趣点，以此作为延伸课堂教学的手段。而微课教学的载体，正是多媒体平台，基于此，教师完全可以利用微课，组织形式多样的多媒体教学情境，抓住小学生的好奇心，展开互动教学。例如，在对本校5年级学生的日常教学中，我便经常利用Camtasia Studio、屏幕录制专家等微课制作软件，制作5-10分钟左右的教学小视频，创设感官互动的教学情境，并以此作为激发学生课堂探究、互动学习的引子，组织课堂教学。

【教学案例3】《多边形的面积》多媒体微课教学设计

首先，我引导学生对书本上关于《多边形面积》的理论概念、求解概念等内容进行充分阅读，并提出一些探究性问题"何为多边形的面积？"、"你会求解6变形的面积吗？"……一系列的探究性问题，初步搭建起了互动教学的平台，也引起了全班同学的好奇心。其次，我将全班同学的注意力引导至多媒体大屏幕上，屏幕上出现了一则由我在课前亲自录制的多边形识别、面积求解视频，例如，正方形的面积求解、6变形的面积求解……视频中我的头像和声音也引起了大家的兴趣，当视频播放到一半的时候，我点击暂停，并抛出问题："你能根据我的提示，求解8、10、12边形的面积吗？" 视频被中止，同学们立即有一种意犹未尽的感觉，但他们的好奇心也被激发，此时，我将全班同学分为若干小组，围绕我的问题，展开互动探究。最后，我收集完所有小组的探究结果，并继续播放视频，视频中给出了相应的答案，而全班同学也围绕视频答案，展开了一轮新的探究，并与我热烈地交流探究的心得体会。

【教学效应分析】

上述案例中，教师利用多媒体微课技术，为学生构建了一个探究、交流、合作的教学平台，师生互动、生生互动被体现的淋漓尽致，传统多媒体教学模式下，那种"填鸭式"、"生搬硬套式"的教学弊端被完全打破，学生的主观能动性、学习积极性被完全激发，熟话说"耳听为虚，眼见为实"，短而精的多媒体微课视频，让学生掌握复杂的理论变得不再困难，教学效果得到了大大提升。

4.结束语

本文对多媒体平台在小学数学课堂中的教学应用进行了深入探究，并提出了两种具体的多媒体互动教学思路，希望能够起到抛砖引玉的效果。在未来的教学研究中，各级小学的数学教师应本着大胆创新，干预尝试的理念，运用更多、更好的多媒体教学方法，开展互动性课堂教学，从而让学生真正感受到数学学习的乐趣。

参考文献：

[1] 徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，2003（2）

第3篇：多媒体互动形式范文

关键词：多媒体作品；设计；开发

1 多媒体作品的设计

1.1 多媒体作品主题的明确性

正如主题对于文章的意义，多媒体作品的主题也是“灵魂”般的存在，是设计者创作意图的体现。优秀的作品往往能让观众置身于其中，引起共鸣，这与作品所表现的主题是密切相关的。作品的主题新颖独特往往更容易吸引观众的眼球，围绕该主题进行的设计也会更具有新意。在明确主题的过程中，应当顺应时代的潮流，关注时事热点，主题应体现这个时代的科学水平和文化观念、审美意识、价值取向。在科技高速发展的时代，人们更注重作品的文化内涵，而这些主题思想总是来源于生活，反映生活特征。创作者可以着眼于社会热点问题等贴近生活实际的主题，但是主题要有可行性和有效性且创作的作品切不可偏离主题。为了获得更有效的资料，创作者需要深入生活，仔细观察生活，也可展望未来，对生活进行艺术的加工。

1.2 多媒体作品的形式运用合理性

多媒体作品设计并不是一味地追求形式美，更要注意符合相关内容。如果只是强调变化多端、华丽的形式，容易喧宾夺主，人们更多的关注形式而忽视了内容。作品的形式应当根据主题、作品展示对象和作品展示场合而定，可以简单大方，也可以新颖独特。许多创作者容易陷入这样一个误区，认为运用的技术越多作品越优秀。其实不然，形式是建立在能够准确的表达内容的基础上的，过多且无用的形式往往是画蛇添足的。每一个元素都有其存在的意义，不必为了炫耀技术而过多使用。同样的如果只重视内容而忽略艺术表现形式容易使设计变得空洞呆板，使观众失去兴趣感到乏味。同时，作品形式设计过程中应当考虑到用户的可接受能力，例如“年龄”、“受教育程度”等因素。形式与内容的合理安排是非常重要的，例如，在制作介绍古典音乐的作品中非要加入流行音乐的元素，就会显得格格不入；又或者是用户为听力障碍者，作品中加入了大量的听觉材料也是不合理的。因此，只有将形式与内容有机的结合，根据内容加入创作者独特的想法，运用恰当的形式，才能展现一个完美的多媒体作品。

1.3 多媒体作品的信息交互性

在多媒体作品中，用户通过用视觉、听觉、触摸等方式进行互动，从而收集到自己所需要的不同信息。这种互动性的交流能让用户准确地了解到自己所关心的东西，这不仅是一种交流信息的需求，也是一种传递自我情感的满足。面对多样的信息，用户更希望自己主动地选择和接受信息，因此，用户的主动参与就成为多媒体作品交互性设计的重要考虑因素之一。考虑到不同接受能力的用户，交互界面应当操作简便，而不是繁琐难以操作，交互过程中如果程序复杂，有些用户可能难以操作，即使会操作也容易失去耐心，那么，该多媒体作品的交互性设计就毫无意义可言。多媒体作品中互动元素重要的一个特点是其趣味性，现代人生活压力较大，追求的是一种轻松愉快的生活方式，如果能把多媒体互动元素嵌入游戏环境中，添加娱乐性，用户就可以在轻松的状态下与信息互动，不仅接受了信息，还能感受到愉悦性，如此，用户对于该多媒体作品的接受度大大提升。另外，用户的文化背景、审美等都有所不同，在事先了解了用户后才能创作出适合该用户的作品，这样也可以避免某些文化不被接受的现象。当对象是残疾人时，声音、图像、文字都需要进行合理搭配来设计互动元素，满足他们的需要。

2 多媒体作品的开发

2.1 多媒体作品开发平台的构建

普通多媒体作品可以利用创作者自有的电脑进行开发，但是想要开发一个真正的多媒体作品，普通的计算机是远远不够的。多媒体作品含有文本、图像和动画等多种媒体，它就需要计算机能够综合地处理这些媒体，然而普通的计算机硬件很难达到这个要求。积极建构多媒体作品开发平台，有利于多媒体作品开发的发展。计算机硬件部分包括主机、CPU、内存、硬盘、多媒体接口卡、显示设备、音频设备和输入设备的选择。而软件部分则包括文字处理软件、图像处理软件、声音处理软件、动画处理软件、视频处理软件等。市面上有多种软件可供选择，每个软件各有优缺点，创作者可以通过平时的研究在创作作品时合理使用。

2.2 多媒体作品开发中素材的准备

多媒体素材主要包括图片、文字、声音和图像等。收集多媒体作品所需素材主要有以下三个途径。一是在网上进行搜索，网上信息资源相当丰富，可以使用搜索引擎来完成搜索。二是购买素材库。但是在使用以上两种方法时要注意信息的版权问题，合法地使用素材避免侵权问题。第三种方法是自己制作素材。如果网络上和素材库里都没有创作所需的素材，那么创作者可以自己制作素材。例如创作者自己画一幅画、录一段声音或者拍摄一段所需的视频，再用相应的软件进行修改完善。在收集素材的过程中，尽可能的获取较多的素材，以便多媒体作品的创作。获得素材后应将这些素材分门别类放入相应的文件夹中，也可以建立相应的素材库，便于使用。

3 小结

在进行多媒体作品的设计和开发时要考虑和注意的问题很多，例如明确作品的创作意图和方向、作品的作用和界面设计等等。在确定了这些具体问题后，创作者才可以进行相关素材的准备并进行创作。每一个多媒体作品的产生都倾注了创作者大量的精力，凝聚着创作者的智慧，希望能有更多优秀的作品问世。

参考文献：

[1] 张彦红.多媒体作品中的互动元素设计[D].北京印刷学院，2007.

[2] 李华艳.浅谈多媒体作品开发中素材的准备方法[J].河北职业技术学院学报， 2007（6）.

[3] 肖晔.多媒体作品创作思考[J].新视觉艺术，2011（3）.

[4] 许红梅.多媒体作品的创作与开发[J].南宁职业技术学院学报，2006，11（1）：104-107.

第4篇：多媒体互动形式范文

关键词:多媒体;自主学习系统;设计与开发

中图分类号:TP311.52 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02

随着计算机和网络的快速发展,计算机在教学领域的应用也越来越广泛,而使用计算机进行教育的教学过程更加重视学生的自主学习和创新性。多媒体自主学习系统,是以学生为中心,提出利用合适的教与学理论指导教学设计,并通过恰当的技术将学习内容展示给学习者,使得学习者能够主动参与到学习过程中,同时还可以对相关的技能及时进行实践加以掌握。教学内容以生动活泼的表现形式呈现,刺激学生多种感官,激发学生的学习兴趣,从而提高学生的学习效果和教学效率。此外,此多媒体自主学习系统具有灵活的交互功能,可以使学生有计划、有组织地进行自主学习,为培养学生自主学习能力提供了条件。

一、研究的意义

互联网的高速发展和普及,使现今教育模式应随着社会需求进行改革,现代教育通过网络舞台提供了多种教学方式。近年来,我国高等教育的规模发展越来越大,高校不断扩招使得新生水平参差不齐,教师与学生点对点交流机会很少,使得学生在进入高校学习后自主学习能力差,积极性低,影响了学生的学习与应用能力。网络信息技术在教育方面不断深入,教学过程从以前传统的“以教为中心”走向“以学为中心”,逐步形成以学习者为中心、重点的网络自主学习模式,这种学习模式具有丰富的教学资源,有良好的开放性与互动性,培养学习者学会在研究和创造中学习,培养很好的学习思想和良好的思维习惯。

二、多媒体的优点

数字多媒体是计算机发展的产物,它是来源于计算机媒体硬软件的处理、编辑,灵活快捷而又艺术化地把内容呈现在人们面前,作用于人的多种感官,让人们快速、准确地获取各种信息或丰富多彩的视听享受。简单地说,多媒体是使用计算机处理技术把文本、图像、声音、视频、动画等多种媒体结合起来传播信息的形式。

多媒体在教学辅助方式上往往是以简单的课件来展现,但这是比较简单的单机版教学,没有突出多媒体的优点,而在本自主学习系统中,主要是采用多媒体互动方式进行教学,对传统的教学理念、教学内容和教学方法,乃至师生之间的教学关系等,都将产生巨大的冲击和影响。应用多媒体的教学有很多的优点:

(1)虚拟实体教学。运用动画、视频等媒体,能对任何教学内容进行实体虚拟,化抽象为具象,这对科普型教学提供了极大的方便,能提高知识传授的准确性和实效性。

(2)教与乐并重。多媒体互动教学内容的设计,能大大提高教学的生动性、趣味性,有利于提高教与学的积极性。市面上多媒体互动式教学软件越来越多,制作越来越精良,已经成为教学中一个重要部分,而教学上多媒体互动形式、具备自主学习的系统也是越来越受欢迎。

(3)互动性极强。学生可以自主非线性地选择自己感兴趣的内容,教师也可以因材施教、因时施教。另外,师生间可以通过网络系统交流,学生可以将学习疑难,老师及时解答。除了学生与教师的交流,学生还可以通过教学辅助或相应设定好的程序进行互动,如解答的过程有专门的程序跟踪,每到一个步骤会有相应的反馈或活动环节,提高学生积极性。

三、系统的设计

该系统主要内容设置:对自主学习的概念和自主学习过程进行理论的研究,通过学生的自主行为模式的研究对比,得出较好的多媒体互动学习行为与学习过程;通过职业导向的教学过程设计出多媒体交互性强的教学交互软件,实现对学生教学水平的评估和测试;对系统进行功能性需求分析,确定系统结构设计的理论和行为,设计系统的体系架构结构,确定系统的开发环境和应用平台;对系统各模块进行详细功能设计,对系统数据库进行设计,实现数据库的链接,实现学生信息登录及管理员管理系统信息等功能。

针对当前网络自主学习系统的多媒体元素互动性不足,本系统利用多媒体的元素组合成多媒体作品嵌套在网络中让学生带着趣味性和积极性进行学习,如其中系统里专业学习课程之一的《photoshop图形图像处理》,以就业为导向,按照相应职业岗位的能力要求,实施情景教学、项目教学法,加强职业技能的训练,工学结合。学生通过项目职业导向的学习,训练出工作中实际需要的能力,提高了学生的学习积极性。

(一)设计与展示教学内容

利用多媒体的元素组合成多媒体互动软件展示学习内容,是本多媒体自主学习系统的中心。由于学生自主学习需要有一定的兴趣点和动力,所以互动性极强的多媒体展示教学内容很有优点,多媒体能给予人们感官刺激的特性,为画面构成的丰富变化提供了基础,能提高学习者自主学习的兴趣,以学生为中心进行教与学的互动。

1.选择教学内容

教学内容是提高教学质量、激发学生学习兴趣的关键,主要以讲授老师为主,可按章、节或活动过程来组织,包括主要情景教学、实践专业技能实训、习题、考核等。

2.展示教学内容

合理选择并形成最佳组合,能保证多媒体设计的效率与效果。设计者需要根据教学内容的合适选择,收集好相关的多媒体教学资料进行组合展示,通常用到媒体编辑和媒体集成等软件。前者可根据处理对象,分为图片操作、动画制作、音频制作、视频编辑等软件;后者又根据基础方法,分为高级编程语言、专业多媒体制作等软件。

熟悉并能合理利用各种多媒体设计软件,是多媒体设计者必备的技能。

(二)系统的结构

第5篇：多媒体互动形式范文

关键词：会展设计；多媒体；交互设计

中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）36-0182-02

一、会展活动与会展传媒设计

随着现代社会经济和文化事业的发展，会议、展览等会展活动作为新兴经济产业、城市社会生活方式和大众文化现象，越来越频繁地走进了人们的生活。北京奥运会，尤其是2010年上海世博会等国际盛会的成功举办，让我国的会展事业走上了国际前沿，也大大促进了社会各行各业对会展与展示设计的关注和了解。在新的历史机遇和发展的平台上，人们正期待着我国的会展事业从新生走向成熟，谱写出灿烂的新篇章。

在全球呼吁环境保护的背景下，被称为无烟产业，绿色产业的会展业，正是顺应了时代的发展。随着高科技，新思维的推动，会展活动成为新资讯、新信息和新思维的发源地，同时又是新媒体、新技术、新的传播方式和手段的催生地，优秀的会展活动与创新的媒体共同为社会公众带来了信息传播、获取、反馈的全新综合体验。

会展是指人们在特定空间的集体性物质或精神交流、交易活动的总称。一般认为，会展活动包括了会议、展览、节庆活动与奖励旅游等四个方面的内容。现代会展活动以人群集聚为基础，以信息传达和信息交互为基本目的，从传播学的角度看，每项会展活动都是有会展组织者发起，参展者响应，观众参与的信息综合传播过程和信息交互工程。无论是会展组织方招展宣传，还是参展商的品牌推广，都需要借助、选择合适的媒体形式去实现，在当今信息海洋的时代，广告宣传无孔不入，媒体传播无所不在，会展领域的媒体形式也多种多样。会展媒体设计就是应用多种大众媒介或新型媒体手段，做出完善的信息传达系统，并借此有效的调动目标受众和参与观众的信息接受与回馈，从而获得有效的广告效果，强化会展品牌形象和参展商品品牌的竞争力。

二、会展传媒与多媒体的关系

会展设计的本质就是追求信息的高效传播与互动，从这一点上来看，它与多媒体的本质相通，目标一致。多媒体技术的诞生无疑为会展活动提供了一种崭新的信息传播方式，它改变了人们对于传统展示设计的思维，传统的展式方式以展品单一陈列为主，往往会出现主题严肃、信息杂乱、和手段略显生硬等问题。

随着科学技术迅速发展，各类新兴技术载体的不断更新和人类精神文明的不断提升，人们对展示信息的理解也发生着不同变化，现代展示设计已经不仅仅是简单的展品摆放和陈列，此时的参观者已经不仅仅满足于被动的接受信息和单向的展示传播方式，而是信息互动交互传播。以及注重参观者、空间与展品三者之间的交互关系。更为突出参观者在活动中的参与、交流、体验以及随后的重视度。

展示设计的趋势是从陈列的设计方向转变为服务的交互设计，它是以服务展示对象为目的的传达性设计，它的独特之处在于交互形式突破了展品和参与者交互“距离”形式上的限制，展会所传达信息的关注与记忆将由参观者从交互体的过程中去感受，而这种以参观者为中心的设计方式，符合了当下展示设计以服务参观者为中心的主体思想。大大提高了会展信息的传播质量，为人们带来了无穷乐趣，作为未来会展传媒最为重要的发展方向，多媒体将无疑是会展信息传播的助推器和主角。

三、多媒体的交互性特点与形式

交互式多媒体是在传统媒体的基础上加入了交互的功能，交互行为通过多种感官来呈现信息，观众不仅可以看到、听到、触摸到、感觉到，并且可以与之相互交流。人机相互交流是多媒体有别于传统信息交流媒体的最大特点，人可以按照自己的思维习惯，按照自己的意愿主动地选择和接受信息，拟定观看内容的路径。传统信息交流媒体多是单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以形成人和机器、人与人以及机器间的互动交流。人们根据需要进行控制，可以实现人对信息的主动选择和控制，具有很强的娱乐性。由于人机交互简单，且有丰富多彩的多媒体展示，图文并茂，生动活泼，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向信息交流，用户可以按照自己的需要、兴趣、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息。

进入信息时代，新技术层出不穷，多媒体进入了高速发展时期，并且被大量应用于会展传媒中，如从汉诺威世博会到爱知世博会，多媒体技术应用的范围与负载的信息含量越来越多，到了2010上海世博会，已呈现出百花齐放、异彩纷呈的壮观场面。交互式多媒体不再局限于简单的物品陈列，画面呈现，比较注重人与媒体的互动，将会是会展媒体的发展方向，通常包括互动展示平台、电子互动、互动体验游戏等形式。

1、互动展示平台。可分为地面互动展示平台、立面互动展示平台、台面互动展示平台、球面互动展示平台。地面展示平台是利用悬挂在顶部的投影仪把图像影像投射到地面上，通过视觉识别系统引导走过该区域的观众参与进来，让观众可以与画面中的内容进行交互。立面互动展示平台分为正投和背投两种，通过视觉识别感应系统识别屏幕前的观众的行为动作，随观众特定的动作可以与画面中的内容进行互动。台面展示平台也分为正投和背投，投影面积可根据需求和现场条件进行调整，通过视觉识别系统和感应设备识别观众的行为动作，观众用手可以与画面中的内容进行交互操作，还能够获得个性化随机变换的视觉体验。球面互动展示平台是应用了影像曲面纠正技术，用多个悬挂的投影仪把图形影像投射到球体上，通过感应设备来识别观众的行为动作，参观者可以在球体四周观看信息。

2、电子互动。可分为电子互动展台、空中翻书、电子互动展板。观众的动作行为与画面定的环境氛围内容进行交互，从而获得虚拟的第二现场体验。此外电子互动展板综合利用各种触摸感应技术，对喷绘展板和灯箱进行技术升级，让传统的静态展板、灯箱变成可以交互的界面，不仅增加了展出内容，增强了吸引力，而且成本增加不多，非常适合在会展业应用推广。

3、互动体验游戏类。该媒体形式丰富多彩，一般是模拟生活中的某项活动，依靠参与者操作互动设施，眼前的虚拟场景画面就产生不同变化对应观众的操作，观众可多人同时参与其中，彼此体验仿真的游戏和运动乐趣，如骑自行车、摩托大赛、虚拟足球等。

会展传媒设计中交互式多媒体技术已成为最精彩、最饱满、最感染观众的传播手段，代表着会展设计发展的新方向。在物质丰富的今天，人们越来越重视精神方面的需求，重视在展示过程中的情感体验。交互式多媒体技术应用于会展活动和会展传媒，不光是对会展行业发展具有积极意义，而且会展活动的人群集聚和信息综合立体演绎，也对多媒体技术的进步带来了新考验，提出了新的要求。会展传媒一直追求信息传播的个性化、独创性、求异性，强调视觉形式美和内容传达的生态组合，这些同样是多媒体技术的使命。信息极度融汇的会展传媒也应该是多媒体技术的主要应用领域和促进动力。

参考文献：

[1]郭永燕.展示传媒设计[M].上海：上海人民美术出版社，2006.

[2]葛鸿雁.展示设计[M].北京：高等教育出版社，2007.

第6篇：多媒体互动形式范文

[关键词] 急救护理；多媒体教学；教学方式

[中图分类号]G434[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）05（a）-167-02

随着现代教育技术的迅速发展，多媒体辅助教学作为一种全新的教学方式和教学手段，正逐步改变着传统的教学模式，并在护理教育中得到广泛的应用。它可将文字、图片、动画、录像剪辑等有机地结合在一起，把讲授的内容生动形象地展示在学生们面前，充分调动学生的视觉、听觉和大脑思维能力，能激发学生浓厚的学习兴趣，产生普通教学方式无法比拟的效果[1]。教育部明确将多媒体授课使用比例作为国家重点建设高等学校的衡量指标和普通高等学校教学水平评估的指标。但同时我们也应清醒地认识到，由于受一些认识上的误区，以及课件制作水平、教师授课方法等诸多方面因素影响，多媒体教学效果并不如预想的那么好。为此，笔者通过调查问卷形式，对急救护理课程中使用多媒体教学情况进行反馈，发现多媒体教学中存在的一些常见问题，并结合自己在教学实践中的体会提出一些对策。

1 调查基本情况

1.1 调查对象

我院2003级五年制及2006级三年制护理专科学生。

1.2 调查内容

主要内容为急救护理多媒体教学效果评价及教学过程中常见问题调查。

1.3 调查方法

采用调查问卷形式，随机发放问卷150份，回收150份，其中有效问卷146份。

2 调查结果及分析

绝大多数学生对于多媒体教学抱有积极的态度，认为多媒体教学能增加对急救护理课程的学习兴趣，提高教学效果。常见问题调查结果见表1。在急救护理课程中使用多媒体教学常见问题主要集中在以下几个方面。

2.1 课件设计形式单调

从事急救护理教学工作教师多数为医护院校毕业生或从事临床护理工作人员，未接受过正规教育教学理论知识及计算机应用能力培训，或是工作繁忙等原因，不能将教材上的知识和原理通过图、文、声、像等方式形象、直观地再现，只是简单地将教案做成幻灯，或是“教材搬家”，使多媒体课件流于形式，很难达到理想的教学效果。

2.2 信息量大，授课节奏过快

急救护理课程教学过程中需要运用解剖、生理、药理等前期课程基本知识，还需要与基础护理、健康评估、成人护理等专业课程知识交叉链接，部分教师还将临床素材及网上资源充实到课堂教学中，极大地丰富教学资源，同时也造成多媒体的信息量过大。为保证教学内容能在规定时间内完成，势必导致教学节奏过快，常使学生目不暇接，造成学生课堂知识学习的严重消化不良，多媒体成了代替教师向学生进行灌输知识的工具。

2.3 师生交流欠缺，教学互动性下降

在使用多媒体进行教学活动时，多数教师站在讲台上从头到尾看着显示器，手持鼠标不停地点击，以及不停地解说，忽视了学生对教学内容的理解和反馈。学生则坐在昏暗的教室里，浏览着屏幕上不停变换的内容。课堂气氛显得沉闷、枯燥，师生互动交流的比例较低。教师似乎什么都讲了，而学生收获甚少，课堂教学似乎变成了多媒体课件的浏览和解说过程。

2.4 以多媒体教学替代实践操作

急救护理课程中有很多示教、操作和临床见习等实践环节，由于课堂人数多、实验设备投入不足以及缺乏实践基地等原因，部分教师使用多媒体模拟实验或视频剪辑来替代实践教学。急救护理是一门实践性很强的课程，在教学中应注意学生急救意识与应变能力的培养，注重急救技能的训练与操作[2]。利用多媒体演示操作不能满足学生主动参与的愿望，教师在课堂上若能通过示教完成的就没有必要再用多媒体模拟，可以借助于实物投影仪让学生清楚地观察到实验细节[3]。应鼓励学生积极参与，通过实践环节培养学生急救意识和临床思维能力，让学生在反复实践操作中掌握其步骤、要领和注意事项等，影响了其对操作的掌握程度。笔者认为，多媒体课件教学不能完全取代实验操作。

3 对策与建议

基于以上调查结果，对于急救护理教学过程中应如何合理制作和使用多媒体课件有以下几点对策与建议。

3.1 教学方式的合理选择

在教学过程中究竟是采用传统教学方式，还是采用多媒体教学方式，应取决于教学目的和教学内容，应遵循内容决定方式的原则，不能一概而论[4]。对于心肺脑复苏、现场急救基本技术等实践性较强内容，可采取教师示教、学生反复练习方式强化急救技能训练，通过情景教学方式培养学生急救意识；对于休克患者的护理、急性心力衰竭患者的护理等理论性较强内容可借助多媒体图片、动画、视频等形式讲解。多媒体只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心，多媒体教学方式不能仅仅作为一种教学时尚，应根据课程的不同性质和特点决定要不要使用计算机来辅助教学[5]。

3.2 提高多媒体课件制作质量

课件内容的选择要符合课程教学大纲要求，与教学目的相一致，明确教学对象，突出教学中的重点、难点。教学信息量大是医学教学的特点，护理人员的职责和工作对象决定了学习的严谨性和扎实的基础知识，但应改变灌注式教学模式为“以学为中心”的教学观念，促使学生课后主动学习，减少课堂压力。课件设计应能有效调动学生的积极性和主动性，利于互动式教学，要体现教师主导作用与学生的主体地位。善于利用图片、声音、动画、视频等形式来解决语言、文字难以表达的病情演变、疾病评估以及急救护理措施等内容。技术要求方面应注意课件版面色调搭配应合理，颜色反差和明暗对比不宜太强，做到文字醒目、画面清晰、动画连续，整体风格协调、操作简便、链接稳定[6]。为此，学校应成立一个课件制作服务中心，加强对教师课件制作的技术培训和指导；教务处及系部应建立多媒体课程的审批制度，严把多媒体课件质量关；课程组或教研室成立课程多媒体资源素材库，平时注意收集多媒体素材，组织相关教师协同制作课件，每位教师可根据自身特点加以修改，有利于学基本要求、教学重点、难点等，同时也节约了人力成本。

3.3 现代化教学手段与传统教学方式相结合

传统的教学方式是广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的一种行之有效的教学方式。多媒体教学并不是要取代传统的教学方式，而应与传统教学方式适时切换并互补，才能取得良好的教学效果[7]。不少教师在使用多媒体教学时已经抛弃了板书，黑板作为传统教学方式的象征，仍有些地方是多媒体教学无法替代的，板书内容即时重现性强，随写随看，还可添加在教学活动中突然而至的灵感内容。多媒体课件一旦制成，在课堂教学时难以做随机应变式的调整，若能适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步。另外，好的板书有提纲挈领的作用，使学生能对本节课的重点一目了然[8]。在多媒体教学过程中，教师还应结合自己的语言、手势和表情等传统教学方式来传达知识与信息，部分教师在使用多媒体教学时端坐在显示器面前，双手脱离不开鼠标、键盘束缚，失去一些体态语言和与学生互动交流的机会，可采用激光翻页笔、无线键盘或鼠标，用站姿取代坐姿，让亲切生动的教学语言带来学生情感上的共鸣。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，只有把传统教学方法与多媒体教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体教学的作用，从而达到提高课堂教学效果的目的。

3.4 实现多媒体教学中的互动性

教学不再是单向的知识传输和灌注过程，而是师生共同积极主动参与的过程。教学中只有实现了师生互动，教学才是有效的。只有教的积极性，没有学的主动性，显然是搞不好教学的。因此，在多媒体教学中教师应充分利用多媒体教学的优势，增强教学的互动性，加强师生间的相互交流。实现多媒体教学互动性的方法多种多样，可采用启发式教学、课堂提问、讨论、学生操作与演练等方式。例如：在介绍止血带止血时，对于前臂和手部出血为何应捆扎在上臂上1/3处，而小腿和足部出血应捆扎在大腿下1/3处？通过设问可了解学生对基础知识掌握程度以及对本课程学习情况，及时调整教学方法与进度。而学生可以更好地理解与掌握所学知识，实现教与学的双赢[4]。课后，还可利用局域网建立教学BBS，上传教学课件，利于学生整理课堂笔记，还可对学生疑问进行解答，并收集学生的反馈意见。

教师在教学中的主导地位是其他任何教学手段和教学方法无法替代的[9]，尤其在急救护理教学过程中，教师生动风趣的讲解、规范熟练的技术演示以及声情并茂的角色扮演可将枯燥无味的急救护理知识与临床实践有机结合起来，激发学生对本课程的学习兴趣。多媒体教学作为一个现代化教学手段，应充分认识其优势及不足，扬长避短，真正发挥多媒体辅助教学的优势作用，才能提高教学质量。

[参考文献]

[1]彭均.浅谈计算机辅助教学课件的制作及应用[J].中国轻工业教育,2002,1(1):341.

[2]葛向煜,刘哲军,周艳芳.情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用[J].护理研究,2008,22(6):1581-1582.

[3]赵居礼,王津.多媒体辅助教学与多媒体课件的质量评价探讨[J].天津职业大学学报,2004,13(1):28-32.

[4]梁述忠,梁庆婷,陈伟.多媒体教学质量的督导与评价[J].安徽水利水电职业技术学院学报,2006,6(1)：82-84.

[5]李旭荣,廖红阳,张相乐,等.多媒体教学的统计分析与评价[J].高教发展与评估,2005,21(6)：65-68.

[6]张素云.高校多媒体教学效果指标评价体系的构建[J].继续教育研究,2008,11:151-153.

[7]陈军.多媒体教学质量评价体系的构建[J].教育理论与实践,2008,28(7):22-24.

[8]鲍进超.计算机多媒体辅助教学的作用与应注意的问题[J].长江职工大学学报,2002,19(1):32-34.

第7篇：多媒体互动形式范文

关键词:多媒体;大学英语互动教学 问题;对策

1. 引言

教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(修订版)中明确指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”在此基础上,越来越多的高校在大学英语教学中引用了多媒体技术。这一技术的使用,改变了传统的教学模式,实现了“以学生为中心,以教师为主导”的双向互动,为英语教师开创了全新的教学环境。毋庸置疑,多媒体教学带给我们了一种全新的教学理念,是英语教学改革的趋势。然而,由于我国的多媒体英语教学还处在初始阶段,我们必须清醒的认识到其中存在的问题,这些问题将直接影响到多媒体英语课堂的开展及教学效果的提高。

2.多媒体与大学英语互动教学

2.1.多媒体教学的内涵

多媒体是指用计算机把各种电子媒体,如数字化的文字、图形、动画、图像音频和视频集成控制起来,并在这些媒体之间建立逻辑联系,使他们整体地协同表达形象化的复杂信息(张正东,2008)。WWw.133229.Com多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目的和教学对象,通过教学设计,合理选择和运用多媒体技术,变平面教学为立体教学,从而优化课堂教学。

2.2.多媒体在大学英语互动教学中的意义

作者通过使用多媒体进行大学英语教学,亲身体会了多媒体在大学英语互动教学中的重要作用,主要表现在以下几点:多媒体引入大学英语教学彻底改变了传统的教学模式,真正实现了“以学生为中心”,实现了知识传输的交互性,给予学生更大的学习与思考空间;多媒体手段的运用,为学生提供了真实的语言环境,形式多样的感性材料,其生动形象的画面,悦耳动听的音乐和地道的英美语言,使学习内容图文并茂,栩栩如生,增加了教学的魅力,自然也增加了学生学英语的兴趣;多媒体英语教学有利于促进学生个性化的学习,每个学生可以根据自己的爱好和知识水平自主地操作计算机,选择相应的教学程序自主地学习,充分实现了人机互动,人与学习材料的互动。

3.多媒体在大学英语互动教学中存在的问题

就目前的使用情况来看,多媒体大学英语互动教学中存在的问题主要有以下几点:

3.1. 人际双向互动更多地被人机单向互动取代

教学活动离不开师生的共同参与,它是通过师生间的双向交互达成教学过程中的动态平衡。英语作为一门实践性很强的课程,必须在教师指导下,通过师生、生生之间的大量交流才能提高学生的英语交际能力。而教师过多的依赖多媒体课件,只注重人机对话,忽略了自然的语言环境,忽略了师生之间的信息反馈,无法满足不同学生的需求,把原先低级的“人灌”变成高级的“机灌”,最终还是无法彻底摆脱传统的“满堂灌”教学模式。

3.2.学生主观能动性的削弱

多媒体课件在实际使用过程中,由于师资及设备等条件有限,多媒体教学一般采用大班授课的形式。在这种情况下,教师不可能照顾到每一个学生的需求。又由于多媒体信息量大,学时有限,师生之间的交互活动很难按计划进行,每个学生参与课堂活动的机会也较少,久而久之,学生的积极性也被抹杀了,学生学习的主观能动性必然

会受到不同程度的影响。

3.3.课件的制作哗众取宠,不得要领,淡化了学生对学习内容的掌握

教学课件的质量直接影响着教学效果。多媒体集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性。而有些教师为迎合学生兴趣,一味追求新颖、动感,使课堂设计过于注重表面形式,注重表面气氛,使学生大饱“眼福”和“口福”,看起来热热闹闹,但容易误导学生,使其注意力分散,忽视教学内容,造成本末倒置,影响教学效果。

3.4. 多媒体的实际使用效率不高

多媒体课件容量大,演示快,学生跟不上节奏,不能完全消化。多媒体教学,瞬间呈现给学生的信息量比较大,学生面对这些扑面而来的信息只能被动的接受,而没有时间去理解、消化和吸收。而且由于老师讲的比较少,学生开口讲英语的机会必然会少,师生间的信息反馈也必然会减少。英语要靠多听多说多练才能学好,要有真实的交流机会才能提高交际能力。然而由于对多媒体这种先进的教学手段的使用方法不当,反而会影响教学效果。

4. 对策

4.1.英语教师应尽快转变观念,掌握多媒体技术,提高自身素质

在多媒体英语教学过程中,教师既是信息的传达者,又是信息的加工者、处理者,由传统的知识传授者变为学习的组织者和协调者,这就要求教师必须转变传统观念,把运用现代教育技术的能力作为提高自身专业素质的一项重要内容对待。在掌握多媒体基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的编写与制作技能,使教学课件符合英语学科的特点,充分实现多媒体辅助下的学生为中心,教师为主导的教学模式。

4.2.摆正位置:多媒体是英语教学过程中的辅助工具

教师不仅要掌握多媒体技术,更重要的是要全面理解现代教育技术的本质。利用多媒体进行教学,“辅助”是关键。不能仅仅把多媒体取代板书,也不能本末倒置,注重形式而忽视内容。多媒体是用来辅助教学的,是为了丰富教学内容提高教学效果,而不是教师作秀的工具。教师只有明确教学目的,根据教学重点和难点进行教学设计,合理利用多媒体才能取得良好的教学效果。

4.3. 深挖教材,注重师生情感交流互动(孙仁杰,2008)

人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言。师生之间面对面的交流与互动应该是英语教与学的有效途径。多媒体不能代替师生之间的课堂人际交流。教师作为课堂的组织者应深挖教材使之与多媒体有效结合,不能只一味把多媒体当投影仪展示,不能过分依赖多媒体,应控制好节奏,安排丰富多样的教学活动,使学生通过听说读写的合理调配在课堂上保持充沛的经精力,促进课堂师生情感交流与互动。

4.4.注意频度,适当使用多媒体,传统教学与现代手段相结合

多媒体的运用,并不是对传统教学媒体的否定和替代,而是对其补充、发展和完善。教师运用多媒体进行教学时应注意恰如其分,避免把英语课当成是课件展示课,避免传统的“人灌”变为“机灌”,避免教学进程过快,学生对教学内容应接不暇。所以在运用多媒体辅助英语教学时,教师应适时的使用板书,留给学生思考时间和语言训练时间,合理控制课堂节奏。

此文为西华师范大学大学生科技创新基金项目部分成果

参考文献

[1]贾国栋,1999.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径[j].外语界。

[2]教育部高等教育司,2007.大学英语课程教学要求。北京:外语教学于研究出版社。

第8篇：多媒体互动形式范文

1.教学过分追求课件的技术性，颠倒了教学的内容与形式的关系

在机械专业课应用多媒体教学中，不少多媒体课件只是将一堂课的内容照搬到了屏幕上，甚至课件内容就是大段教材文字内容的翻版，只有形式没有精华的内容。在用多媒体课件进行教学时，由于多媒体的信息量大，这样常常使得教学速度加快，学生的学习记录与理解消化的时间减少，由于思维跟不上，反而不利于提高教学效果。有的教师在制作多媒体课件时过分追求技术性，追求内容的“大”与“全”，画面音响的“美”与“真”，课件界面过于华丽使得授课内容重点不突出，反而分散了学生的注意力。因此，教学效果不理想。

2.多媒体教学缺少必要的师生互动性

在利用多媒体进行教学时，多媒体课件集中了大量的文字、声音、图片、视频，基本都是教师讲，学生听、看得多，学生仿佛处于“看电影”之中，思考和动手的时间少了。教学过程显得机械、呆板，教师忽视了对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解，师生之间缺乏必要的交流和互动，学生的思维容易产生疲倦而处于休眠状态，学习效果不佳。

二、多媒体教学在机械专业课程中的正确运用，发挥最佳教学效果

1.机械专业课要融合多媒体教学技术，创立多种形式互补的教学方式

黑板教学对逻辑分析强、有大量计算的内容具有操作灵活的优点；多媒体教学将抽象的原理转为直观的动画表述；机械模型室通过实物与模型展现机械复杂的结构和功能；实习场地通过机械设备的拆装完成理论与实践的统一。如，讲授“塑料模具结构设计”时，使用各种挂图、模型、实物等教具的同时，可结合多媒体教学手段，以视频动画的方式把模具各种机件的内部结构、组合关系、工作运动原理生动的显现出来，教学效果可以大大改善。也应该到模型室或实习车间在教师的指导下对模具进行必要的拆装训练，完成学生学习理论与实践统一的整个过程，实习、实训是掌握技能的主要方式，是多媒体教学无法替代的。

2.机械专业课要正确合理运用多媒体课件，实现最佳教学效果

采用多媒体课件的目的是优化课堂教学手段、提高教学效率。为此，在备课时首先要考虑是否有必要使用课件，要注意选取那些没有演示实验或不易进行演示的教学内容。如果采用传统的教学手段就能达到良好的教学效果，就没必要花大量的精力去开发课件。多媒体课件也不必局限于一个教学课时内容，毕竟多媒体教学要依附电脑、投影仪等设备，教学受设备局限。课件的制作可考虑“合适的内容、综合的框架”。如，本人在制作冷冲模的《拉伸模》一章的课件时，主要选取了介绍拉伸模的模具结构为课件的主体内容，而拉伸模设计内容放在传统教学中，在课件中的复习环节将设计的重点体现出来。在课件里展示了多种拉伸模具的结构和拉伸模拟动画，弥补了模具模型不足的缺陷。

3.机械专业课多媒体教学要与传统的课堂互动相结合，提高教学质量

第9篇：多媒体互动形式范文

关键词:多媒体;网络环境;教学资源

多媒体互动教学模式有利于培养师生树立终身学习的意识，建立和谐、平等、民主的新型师生关系，符合教育改革的要求，有助于开辟教育新局面。此外为每位师生的全面发展，以及探索建立校本教育模式、乡土教育模式发挥着重要的作用。另外，在研究基础上，还能提高队伍的素质建设，转变教师的教学理念，提高学校教学的效果让我国教育工作焕发新的生机，利于年轻教师的飞快成长、学生良好学习的习惯养成，促进师生之间更好、更快成长。

一、多媒体网络环境下多向互动教学模式存在的问题

（一）学生缺乏参与互动教学的积极性。课堂互动主要有师生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与教学素材的互动以及师生与教学因素互动等。当今我们在教学方法上越来越关注师生之间的互动教学，实际情况是学生自身缺乏参与互动教学模式的意识，对如何互动更是知之甚少。由于教师教学水平、教学理念的差异，多数教师还停留在单向互动阶段，因此学生并没有互动意识，在教学中应该学会与其他教学元素进行互动。如：学生做好课前预习准备的学生少之又少，仅有少部分的学生有主动预习的意识，课前预习是学生与教学素材之间互动的一个重要形式；当下的课堂，多数的学生更多的是机械般抄课件上的笔记、记录教师给出的“标准答案”，对问题的答案没有进行反复思考，自主完成分析，特别是对材料题的分析总结能力相当弱。（二）互动教学内容单一化。与传统课堂的教学目标相比,三维教学目标向核心素养目标转化。我们科学精神、政治认同、法治意识、公共参与四个角度观察学生，引导学生，帮助学生在互动教学中通过“活动型”课堂的构建完成核心素养目标的达成。学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，可在实际教学中并非所有教师积极推行。一些教师在课堂教学依然注重知识的传授，没有为学生创设一个情感丰富的情境、确立恰当的主题，缺少对学生的情感教育，错失了对学生核心素养培养的好机会。（三）忽视“活动型”课堂构建。在教学过程中，部分教师遵循教学规律，按照事先设计好的教学过程完成整堂课的教授，实际教学中会出现新的课程资源。预设与生成的统一很难实施到位，特别是课堂中学生问到的一些“刁钻”的问题，其实是很好的生成资源，教师可以借助其对学生做好正确的价值观导向引导。在教学中，老师追寻“教材至上”原则，对书本所列出的知识点和素材一般会做出详细的讲解，难以提升学生分析材料能力的，不利于“活动型”课堂的建设。另一方面，教师正在转变教育观念，但是传统教学观对教师教学的影响依然存在。如：过多注重学生知识的灌，忽视课堂活动形式应多样化、学生能力的培养和情感态度价值观目标的达成，最终使学生沦为被动学习的“机器”。

二、多媒体网络环境下互动教学模式存在问题的原因分析

（一）师生之间存在互动观念的误解。“教师的权威是国家、社会所赋予的教育权力以及因教师自身魅力被学生自觉接受、影响和改变学生所形成的一种力量。主要表现教师对学生的管理学生对教师的依赖。”教育改革下，高呼课堂应交还给学生，但由于部分教师学情分析不到位或者初入工作岗位，自身教学经验不足，导致课堂教学交流中未摆正学生为中心的现象。在教学过程中，主要还是依照教师事先设定的教学思路进行教学，缺乏与学生之间的情感互动，学生心中对老师存在观念偏差：认为老师教师即绝对权威的存在。学生在这种充满教师绝对权威的课堂中，渐渐沦为没有思想的“学习机器”，没有互动意识。此外，一些教师认为通过与优生之间的互动即可达到课堂效果，未进行分层教学，缺乏对不同学习程度同学的想法与见解点评和反馈，常点“固定的”几位同学回答问题，没有给其他同学提供参与互动的机会。（二）教师自身对多向互动式教学模式理解不够全面。影响互动式教学的主要两大因素是：教师的教学理念以及互动教学的活动形式。由于部分教师对多向互动式教学模式的理解不够全面，在课堂的组织教学中，仅仅是构建简单的师生互动，没有合理运用教学元素，难以达到预期的互动效果。还有一些教师对教学元素之间的互动影响有所了解。却不知道如何运用教学方法达到理想的课堂效果。种种原因促使教师认为师生之间的互动通过简单的问答、对话就可以完成互动，未考虑互动的实际效果，正是由于教师对于教学各元素之间产生的互动的理解具有模糊性，致使多向互动式教学中所运用的教学方法极其单一；而有些老师认为互动式教学课堂的效果就是“热闹”与真正“活动型”课堂所追求的效果大相径庭，课堂纪律是一片混乱的，反而没能给那些想认真学习的同学营造良好的学习氛围。还有一些教师认为为多向互动式教学模式过程繁杂，为了耽误课堂的正常进度，所以整节课并未设置过多的互动环节，课堂也就变得枯燥乏味。（三）“弱势”学科地位未发生改变。很多地区，主科和副科之间的地位并不“平等”。以政治学科为例，学校一周只开两节政治课，有的甚至被削减为一周一节。在期末还会出现被主科老师“借走”的情况。这无形中更是给学生灌输“有的课并不重要的思想”。因为某些“弱势”学科地位不突出、学校不重视、学生不当回事,老师在课堂教学领域逐渐处于边缘化的地位。许多积极有为的教师想上好课,多互动，提高教学效率,提高学生学习兴趣,改变自己所教学科的“地位”。可是,大环境不变,在小环境中企图改变现状的老师们举步维艰。