多媒体在历史教学中的应用精选(九篇)

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多媒体在历史教学中的应用

第1篇：多媒体在历史教学中的应用范文

关键词：多媒体教学历史课件教学模式教学效果

在现代教育教学中，多媒体教学已经广泛应用于日常的教学工作当中。多媒体教学是与传统教学相对的一种全新的教学方式，主要通过一些教育软件即教学课件来进行。所谓教学课件( CAI)，是运用电视图像技术和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学模式。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的交互式教学环境。[1] 学生在这种情景中感受学习的乐趣，从而提升学习效率。

一、历史教学过程中应用多媒体的优点

在历史教学的过程中应用多媒体具有诸多优点，主要有以下几点：

信息采集、处理和传递的多样化。我们可以把文字、图片、声音等通过多种手段取得的资料通过电脑制作成课件传送给学生。这种方式制作的多媒体课件应用于历史教学中，能帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学习的效果。

有利于开展各种不同的教学模式的教学活动，使各种信息呈现的方式更加自然和方便，各种媒体交互界面更趋于合理、逼真。教学活动是一种双边活动，需要教师和学生的信息沟通和交流，利用CAI进行教学，不仅能实现学生和机器之间的交互，还能实现学生和学生及学生和教师之间的多向交流。教师可通过教学网向学生传输信息，学生的反馈信息能即时地传送给教师，教师可相应调整教学方法、速度、节奏，方便学生准确地掌握知识。

( 三)多媒体计算机技术的应用，使得过去常规手段教学中难以开发和表现的历史事件的演变过程通过动画、声音及对现实事物的运动变化的虚拟表现出来，从而提高教学效果。例如在讲解这个历史事件的时候，我截取了日本侵略者攻入南京城，开展大规模烧杀抢掠的场景，通过电影画面的展现，向学生讲述了当年，日本侵略者在中国犯下的累累罪行。通过这种情景再现，将历史事件形象直观地展现在学生的面前，提高了学生学习的兴趣，更提高了课堂学习效果，让学生在感到生动、有趣、形象、新颖的同时，更加充分掌握了有关知识和概念。

(四)网络技术的应用，使多媒体计算机的信息资源更为丰富，不仅扩大了教师与学生获得信息的途径，同时也合理地运用各种教育资源，实现更大范围内的资源共享，为优化教育资源配置提供了可行的环境。比如开展地区间、学校间不同学科的交流，可减少或避免低层次的重复实践，提高实践的起点。开展CA I软件交流可开拓软件设计视野，发挥计算机的多种功能。

二、多媒体应用于历史教学应注意的问题

(一)在制作教学课件之前应深入研究教学内容。在制作教学课件之前，教师必须先对所教的课程内容全面地了解，并深入地研究，把握好课程的重点和难点。为制作课件和课程的讲授做好准备，这也是教师能否顺利进行课堂教学的关键。在制作课件时要体现出重点和难点，应符合课堂教学内容，以帮助学生完成学习任务。

(二)多媒体课件应符合课堂教学的要求。课件是为课堂服务的，所以课件应简洁明快注重实效且重点要突出。如果课件的设计过分繁琐，画面过于华丽，再配有动画和声音，一方面会分散学生的注意力，不能集中精力学习; 另一方面会给执教教师的操作带来麻烦。其次，对教学内容的难点，应充分发挥多媒体动画的作用，将难点讲透，让学生及时掌握、当堂消化。

(三)在教学过程中恰当使用课件教学至关重要。一般来说，多媒体内容出现的较好时机是在学习重点内容时以及在突破难点时，切不可把所有内容都搬上屏幕，让教师当放映员。在教学过程中恰当地使用课件的方式一般有三种: 语言在先，课件在后; 课件在先，语言点播; 边播放课件边用语言串联。[2]

(四)对多媒体教学的效果要及时反馈评价。在进行多媒体教学的过程中，学生评价的过程就是获取知识、培养能力的过程。有学生的反馈就得有教师的评价，评价也是一种反馈，是教师发挥主导作用的重要环节，这一环节教师或引导、或调控、或鼓励，反馈要做到及时、准确。教学时，教师先提出问题，让学生带着问题去看、去听，然后结合幻灯片内容进行思考、讨论。通常历史多媒体，练习设计成选择题、识图题、材料题、问答题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，知识的联接处设计问题，采取学中练、练中学、练中评、评中练。这样对学生而言，通过自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查自己各方面能力的高低，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学法、提高能力、发展智力; 对教师而言，可以检查自己的教学效果，及时发现教学中所存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。

(五)多媒体课件应有利于学生的身心健康。好的多媒体课件应有利于学生的身心健康，比如背景色的选择、字体大小、线条粗细等对学生的身心健康都有影响。因此，在制作多媒体课件时要避免制作的手段过多，画面杂乱，给人以眼花缭乱、应接不暇之感，如此易将学生的兴趣吸引到手段的变化上而影响教学效果; 另外，背景色太深或太浅、字体太大太小、线条太粗太细，也都易引起视觉疲劳，甚至出现头晕眼花，影响教学的效果。

参考文献:

第2篇：多媒体在历史教学中的应用范文

【关键词】初中历史丰富内容重难点突出趣味教学

历史是永不枯竭的物质和精神载体，它往往体现着一个国家和地区的文明程度。当下，历史文化遗存的保护越来越为世人所重视，大多数国家现在都成立了专门的文物保护机构，以保护中华民族灿烂的文化遗产，许多地区也加大了对文化保护与传承的宣传力度。各学校也渐渐对历史这一学科重视起来，开设了许多有关历史的趣味课堂，但初中历史作为历史方面的基础学科，似乎并没有受到社会太多的重视。在初中教学中历史没有受到学生和老师充分的重视，且教学方法较为传统，无法激起学生的学习积极性，导致学生的历史成绩不容乐观。因此，教师必须改变传统教学方式，促进教学转型。

多媒体教学技术是当下较为先进的一种教学工具，现在很多学校都安装了多媒体教学设备来帮助同学们学习，多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。给予了历史教学非常大的便利性，下面我就着重分析一下多媒体教学工具在初中历史教学中的应用。

一、增加课堂信息量，丰富学习内容

与传统板书教学不同，多媒体教学工具具有内容丰富、信息量大、色彩多变等优势，而且省去了清洁黑板这一步骤，教室里不再有漂浮在空气中的粉笔颗粒，对教师和学生的身体健康也有一定益处。并且，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习的积极性。多媒体教学系统还具有交互性、集成性和多维性的特点，能有效的与现代新型教学模式结合起来，摒弃传统的以教师为主体的教学模式，转而实现以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。

初中历史教学需要向学生传递大量的历史信息，学生仅仅依赖教科书的学习无法将整个历史脉络贯通起来，不利于学生的整体理解和把握，因此需要初中历史教育工作者在课前收集整理相关课外拓展的历史信息。在课堂教学过程中，在学生掌握了教材目标所规定的知识后，利用多媒体教学工具通过课件展现给学生，达到拓展学生知识水平、开阔眼界的目的。运用多媒体教学工具，省去了教师板书的环节，节省了课堂时间，学生可直接通过观看PPT课件来完成知识的扩展，可将教师板书省下的时间让学生就多媒体课件内容重要部分做笔记，以便课后复习。

二、重难点突出，便于学生识记

对于初中历史的学习往往有太多的信息量要接触，在传统的初中历史课堂上，教师往往在讲解课本重难点上浪费大量的时间和精力，但由于只有几十分钟的课堂教学来说时间实在太紧，结果往往是老师为课堂重难点教学费尽了心力，可还是达不到预期的完美效果。短时间内记忆接受如此大的信息量往往让学生对学习失去了耐性，课堂效率大大降低，但在多媒体教学工具的帮助下，一张张精美的PPT美轮美奂地出现在学生面前，无论重点、难点都用鲜艳的色彩重点标记，甚至可以用动画视频的方式帮助学生记忆。

三、视频动画展示，增加课堂趣味

在现代众多教学工具中，多媒体教学以其突出的多重优势赢得教育工作者的青睐。先拿传统的板书教学来说，板书教学浪费时间精力，甚至影响学生身体健康，且其教学模式单一，学生仅靠教师在黑板上书写获得知识，教学方法太过单调老套，无法激起学生强烈的求知欲望。而多媒体教学工具，拥有视频、图画、音乐、音效等多种教学方式，色彩绚丽的图画、生动形象的视频、近在耳边的声音吸引了众多学生的眼球，激发了他们极大的学习兴趣。

在初中历史的课堂教学中，有许多历史图片需要学生观看，并且这类历史图片往往在考试中占较大比重，许多大题都是以图片的呈现方式展现给学生的，因此，学生必须要养成看图记图并能认图的能力。课本上虽然有大量图片，但往往不能激发学生的记忆欲望，导致学生成为历史图盲，在考试过程中因为无法将图片与所学知识联系起来导致答题正确率低下。

针对这种情况，初中历史教育工作者可充分利用现代多媒体教学工具播放图片这一优点来对学生进行图片教学。教师在课前准备工作中就事先收集整理好本节所要用到的图片信息，并归纳整理，有条有理的展现给学生。通过多媒体课件各种色彩对学生眼球的刺激，有利于加深学生对图片的理解与记忆。

第3篇：多媒体在历史教学中的应用范文

一、多媒体课件在历史教学中的辅助作用

通过长期的教学实践，我发现采用多媒体课件辅助历史教学，可打破传统的课堂模式，使历史课堂充满生机与活力。

1.创设历史情境，优化课堂。历史学科研究的对象具有不可重复性，为了充分调动学生学习历史的积极性，教师在导入新课时创设历史情境是非常必要的。多媒体课件可以通过图片、文字、视频、声音等方式把学生引入特定的历史情境，使其感受当时的具体状况。比如，在讲人民版历史必修2中《伟大的历史性转折》这节课时，教师用歌曲《春天的故事》创设历史情境，学生就会较容易地进入探索这段历史的状态。

2.展现各类史料，充实课堂。多媒体课件为教师搜集、展示各类史料提供了极大的便利，更为重要的是使高中生独立思考能力有了较大的发展。借助多媒体课件，教师可以通过文字呈现史实、用图片展现历史人物、以视频重现历史事件……最大限度地满足高中生探索知识的需求。

3.培养历史情感，完善课堂。多媒体课件在辅助历史教学方面的优势还在于它能够充分、有效地培养学生的情感态度价值观。因为历史学科的社会功能就是培养学生的历史情感，帮助其形成正确的价值观。比如，在讲《古代中国的农业经济》时，我把学校附近的李家村遗址、何家湾遗址和红崖坝文化遗址所反映的古代农业状况用多媒体课件在课堂上展示出来，学生在看完多媒体课件后，纷纷感叹自己家乡的农业在古代时就这么发达了，这就潜移默化地激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感。再如，在讲《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时，我在课堂小结时播放诗朗诵《乡愁》来感染学生，深化课堂教学。在深沉的背景音乐、深情的朗读声、台湾全境的美丽图片、徐徐浮现的文字的带领下，学生仿佛进入了沧桑的历史中，情感得到了升华。

二、教师在运用多媒体开展教学时存在的误区及相关解决方案

误区一：追求形式，忽视内容。在运用多媒体课件开展教学的过程中，很多教师为了追求形式上的华丽、热闹、有趣，在课件中插入大量图片、视频、歌曲，以致课件成了教学的主体，教师成了放映员，学生变成观众。这种形式卜的热闹隐藏着内容上的空洞。

误区二：否定传统，片丽求新。新课改实施后，很多教师对新课程理念的理解过于肤浅，简单地把新课程理念等同于使用多媒体。他们抛弃了传统教学中一些有效的教学方法，忽视了教学内容的特点而一味追求多媒体教学的热闹、新颖，盲目求新，舍本逐末。

误区三：粗制滥造，缺乏整合。很多教师认为多媒体教学很简单，于是他们不研究课标、不钻研教材、不探索教法、不追求效果，随随便便下载几个课件，对其稍作调整就应用于教学。可想而知，每个教师的教学风格不同，面对的学生千差万别，每个地区的教材版本也不一样，这样生搬硬套地开展教学，教学效果自然会大打折扣。

解决方案一：更新教育理念，跟上教学手段改进的步伐。多媒体教学是比较新的教学手段，教师的教育理念应该跟上教育技术的发展状况。我们用多媒体辅助教学是为了让课堂教学更有效。因此，教师应该不断学习新的教育理论，更新教育观念，让新的教学手段更好地服务于教学

解决方案二：理性看待传统与现代教学方式，使二者有机结合。现代教学手段固然比较新颖、灵活，但传统教学方式也有其无法替代的优势。在教学实践中，教师应针对不同的教学内容选择合适的教学方式。比如，在讲解历史人物、社会生活变迁、艺术成就等比较形象的内容时，就比较适合运用多媒体辅助教学。在讲解政治制度、经济理论、思想文化等理论性比较强的内容时，就比较适宜用传统的讲解方式开展教学。

第4篇：多媒体在历史教学中的应用范文

关键词：多媒体技术初中历史辅助教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01

国家《历史课程标准》明确指出“信息网络技术的飞速发展，能够为历史教学提供更加快捷以及丰富的历史信息”，“我们要为历史教学创造条件，采用多媒体辅助历史教学，开发和制作我们需要的历史课件”。为适应现代课程改革服务，实现现代化与历史教学的整合。

多媒体教学法适用于中学生的特点，由于中学生的年龄相对比较小，所学的知识相对较少，形象思维比逻辑思维能力要强，他们比较容易接受生动形象的历史表象。而且初中基础年级的学生心理处于形象思维向逻辑思维转换的阶段。在中学历史教学中利用多媒体辅助教学，不仅符合教学改革的要求，而且激发了学生学习历史知识的兴趣，开发了学生逻辑思维，从而帮助学生更好地学习到了历史知识。

1 多媒体在中学历史学习中的运用方法

多媒体进入历史教学的讲堂，给教学增加了活力。多媒体辅助教学主要是将文字、声音、图片、视频等信息进行整合。首先，通过教师边讲解、边演示、边测试的方法，将讲课与练习相互融合，帮助学生掌握所学的历史知识点；其次，在历史教学中，教师主要利用图示法将知识点直观地展示给学生，该方法能够揭示历史事件、历史现象之间的内在联系，展示历史进程，方便学生理解记忆。如果把图示教学法与多媒体结合起来，效果更加理想；最后，在历史课的综合复习课中，利用多媒体大容量存储和快速显示的功能，对知识点进行浓缩与归纳，建立系统的科学认知体系。在各知识点中的重难点，也能通过多媒体容量大的特点设置一些测试题。

2 多媒体在中学历史教学中的作用体现

2.1 创设教学情境，可以激发学习兴趣

情境教学作为一种有效的教学手段，它被广泛地应用于教学活动中，传统的情境教学都是通过教师的描述以及学生的想象来实现，这对想象力较差的学生而言很难达到，因而情境教学在实际运用中还是存在一定的局限性。多媒体教学在高中历史教学的应用，使得情境创设更为形象快速，声音与画面相结合的教材可以让学生产生身临其境的感觉。如播放与课堂教学有关的历史题材电影，再现当时的历史情境，可以给学生创造一种身临其境的感觉，能够强化学生的认同感。根据课堂教学的需要播放背景音乐，从而提升学生的历史责任感。通过各种历史图片、文献资料等的展示，使学生能更直观、真实地了解历史，能强化记忆，增强教学效果。

2.2 直观呈现内容，快速突破重难点

历史是一门抽象的学科，由于发生的历史事件年代久远，再加上学生自身的特点，造成了对重难点知识的突破存在一定的障碍。由于历史知识的零散、“杂乱无章”的状况，如果还依靠传统的教师讲解或者笔记的形式，很容易造成知识点的丢失，容易出现断章取义的现象，很难实现整体上的把握和认识。多媒体在初中历史教学中的使用则能很好地解决这一问题。教师可以通过多媒体课件对各个历史阶段的历史事件、历史发展的脉络进行一个整体的梳理，直观地呈现给学生，详细地讲解，避免学生的繁杂劳动，有利于学生更好地从整体上把握各个知识点之间的内在联系，快速突破重难点。

2.3 资料存储，扩大教师教学资源

多媒体课件可以延长历史知识的存储期限。在传统的历史教材中，教材图片以及历史人物几乎是一成不变常年如此，甚至还有一些与教材配套的媒体信息也只会在文字上做出细微的改动，但是如果教师能够把多媒体教学资料储存起来，不论什么时间只需借助学习工具即可使用。而且随时时间和存储内容的累积，可以运用到教学中的内容也会越来越多。同时教师还可以利用多媒体构建一个信息系统，实现资源共享，教师在备课时就可从该系统中选取备课材料，备课效率也会得到大幅度的提高。

多媒体教学不仅激发了学生的学习兴趣，还在教学容量、教学环境、教学资源等方面拓展了教学课堂。其直观呈现也在突破教学重难点方面起到了重要作用，对提高教学效率有很大的帮助，它已经成为历史课堂教学中不可缺少的教学方法。但是多媒体教学在实际应用中仍存在很多问题，如课堂教学完全被多媒体演示取代、课件特点不明晰、多媒体教学成为教学重点、课堂知识急剧减少等，这些都使得教师和学生在教学过程中的地位被弱化。因此，广大历史教师要在运用多媒体教学的过程中，积极总结教学经验，学习先进的教学技术，吸取其他教师的优秀教学方法，这样才能将多媒体在教学中的应用效果发挥到极致。

（吉林省柳河县柳南中学，吉林柳河135321）

参考文献：

[1]单倩.多媒体技术在中学历史教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.

第5篇：多媒体在历史教学中的应用范文

【关键词】多媒体；历史课堂；应用原则

一、多媒体技术在历史课堂中的应用特点

1.易于激发学生的兴趣

要吸引学生，课堂教学就必须有一定的创新性和吸引力，教学方法的新颖和教学手段的多样化是关键。学生拥有浓厚的初中历史课学习兴趣是提高初中历史课堂教学质量的一个前提条件和基础，而把多媒体课件运用到初中历史教学中，则能很好地实现这一点。多媒体技术具有图文并茂的特点，能够将一些抽象的概念形象地表现出来，因此在教学中应用多媒体技术，使学生对知识的认识从课本脱离了出来，从听觉视觉等多方面接受知识，改变了学生以往的学习方式。并且多媒体能够清楚直观地揭示事物的发展变化，增强课容量、教学条理性和形象性，更易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学，有利于教学目标的实现。

2.有效节约课堂时间

多媒体课件一般是课前准备，上课时直接根据课堂需要播放，节省了大量的板书时间，提高了课堂效率。历史课内容较多，知识点相对比较繁琐，教学中还需要大量的历史素材作补充。如何把众多的内容联系起来，让学生理解、记忆并能灵活运用到历史知识点的记忆礼节中并不是一件十分容易的事。利用多媒体教学可以从某种程度上解决这些难题。另外，多媒体课件具有信息量大的特点，可以随意播放、返回，并可长时间保存，是传统的教学工具所不具备的，极大地方便了课堂教学。

3.利用多媒体教学，突破教育教学的重难点

初中历史教学中有效地利用多媒体技术是教师在教学过程中突出教学重点、难点的一个重要手段。在讲授新的初中历史知识时，对于初中历史教学的重、难点，尤其是比较抽象、复杂的题目和内容，大多数学生不易理解和掌握。而多媒体技术却可以克服这一大障碍，运用多媒体技术教学可以发挥其声音、文字、动画、图片等生动、形象、直观的优势，同时在同一屏幕上显示相关的图像、动画或文本，而这是传统教学方式无法做到的。正确利用多媒体技术进行教学，还能将历史课本中的抽象问题或是复杂的事物进行综合，通过对比分析使容易混淆的事物或现象变得清晰易懂，同时，使学生化难为易地掌握和理解事物的发生和发展过程，从而帮助学生加强对所学知识的记忆和理解，提高初中历史学习的有效性。如在讲解《战后国际秩序的形成》一节时，可以让学生观看影片，了解巴黎和会和帝国主义国家重新瓜分世界的矛盾、《凡尔赛和约》和凡尔赛体系、国际联盟、华盛顿会议和《九国公约》及华盛顿体系的相关内容，加深对知识点的掌握和理解。

二、多媒体技术在初中教学中的应用原则

1.多媒体教学应以服务初中政治教学为目的

初中历史教学中多媒体技术的应用最根本的目的是服务于初中历史教学，并促进历史教学质量的提升，是为学生的学习和教师的讲授更好地服务的。因此，对于多媒体技术的应用要从激发学生的学习兴趣并引导学生主动学习和调动学生的多种感官进行学习等方面着手。同时也要服务于教师备课，讲授和监督教学质量等方面，师生互动并教学相长。

2.以学生为主体，多媒体技术与传统相结合，优势互补

多媒体技术的应用要以学生为主体，优化课堂教学结构，调动和激发学生对历史学科学习的主动性，让学生通过直观的形象，真正地去思考和分析，从而增强提高学生的学习效果。多媒体技术应用于历史教学中，有其自身的明显优势，能够优化教学模式，是对传统教学手段的一种改善和补充，并不意味着是对传统教学手段的替换。在初中历史教学中，教师的主导地位仍然是不容忽视的，传统的板书教学也有其存在和应用的价值，要互相结合，优势互补。

3.要根据课程目标灵活应用多媒体

多媒体教学手段的应用对教学质量的进步意义已经被理论和实践证明，但多媒体教学手段本身也在不断地变化和发展，其软件、硬件条件也在不断地丰富，应用性和适应性也在不断地提高。所以，实际教学过程中要结合课程目标和学生的特点以及教师掌控课堂的能力灵活应用多媒体，做到因课制宜，形成自己独特的风格，以最大地发挥多媒体的作用。

4.使用多媒体时，不能削弱教师的主导作用

多媒体是辅助教学的工具，能否达到教学目的和提高教学效率，关键在于教师运用这一工具的方法和水平。有些教师应用多媒体进行教学时忽略了教师的主导作用，成了多媒体的“操作员”或“解说员”，将一节课的内容播放给学生或者照本宣科地读给学生，这就丧失了多媒体辅助教学的本意。教师应结合教学内容，主导课堂，引导学生参与教学，完成问题的引出、思考和总结，必要的时候借助多媒体帮助学生理解问题、总结答案，这样才能保证课堂效率。

参考文献：

第6篇：多媒体在历史教学中的应用范文

【关键词】多媒体技术；历史教学；激发兴趣；自主学习一、运用多媒体技术教学，有利于创设历史情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师，是成才的起点”。将多媒体网络技术引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠老师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，思考和探究历史知识的奥秘。如教学《两种命运的决战》时，我把搜集到的去重庆、和合影的照片直观的展示给学生，创设了历史情景，强化学生学习“”的印象。提高记忆效果，改进了学生记忆历史知识的质量，提高了课堂效率；为了拓展思维，我还展示了一张连战与握手的照片，使学生的思维跨越五十年，在激发了学生对历史科学习兴趣基础上使他们对历史学习充满求知欲，还能把历史与现实结合。

二、多媒体技术教学有利于促进学生自主学习、合作学习

传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学习，学生历史学习内容是以定论的形式直接由教材呈现或由教师讲授，学生的任务就是被动接受和掌握知识，忽视和冷落了学生历史学习过程中的发现与探究；过分强调历史教师的“教”，而轻视学生历史学习主体的“学”；过分强调学生个体的学习，而忽视学生群体的合作学习；过分强调学生对所学历史知识的记忆理解，而忽略学生对历史知识的内心情感体验，使其历史学习仅仅成为直接被动地接受与记忆书本知识与教师讲授的知识。学生在被动的灌输下，逐渐养成了不爱问、不想问、不敢问的习惯，形成了盲目崇拜书本和迷信教师的倾向。以至许多学生不会学、不愿学或带着巨大的心理压力在痛苦地学。这不仅仅使教学效果受损，而且造成教师辛苦困惑、学生压抑痛苦的尴尬局面。这种历史学习方式窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生创造的灵感，摧残了学生学习的兴趣，熄灭了学生情感的火花。

三、运用多媒体网络技术有利于学生发挥创造潜能

历史教学中引入多媒体计算机和网络技术后，教师利用计算机的交互性和因特网上的丰富多样的教学资源，运用形式多样的新媒体、新手段，制作精良的网页和CAI课件，将与教学内容相关的网址、文章、素材等在课堂上展现给学生，同时学生也展示自己的网页，为学生提供自主学习的环境，给学生创造一种身临其境的感受。由于媒体感染力强，形象思维的材料多，使课堂学习气氛活跃，学生兴趣、注意力得到充分调动，学生参与意识得到强化，充分发挥了非智力因素的作用，增强了教学效果，也培养了学生的注意力、想象力、观察力等智力因素。同时利用图文并茂、丰富多彩的网络资源，灵活自由的人机交互、生动民主的在线交流，极大地激发了学生的兴趣，展开课堂讨论，让学生充分发表意见，表述独到的见解，展现独特的思维，使学生思维变得异常活跃，从而激发创造动机，开发创造情感，发挥创造潜能。

四、运用多媒体网络技术，有利于探究式学习

运用多媒体网络技术，使学生有了充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃，变“一言堂”为群言堂，把课堂教学的内容与现实生活、当代科技结合。以学生差异发展为起点，让学生充分参与、积极表现，使每个学生都尽其发展，鼓励学生大胆质疑、奇思异想，激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识的联系。

如《蒙古的统一与元朝的建立》一节课里，教师先设计一些问题，如：元朝是怎样建立的？元朝民族融合的表现及原因是什么？让学生带着这些问题自主探究，从而达到对大量知识的内化。这种教学方式重点培养了学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力。

通过运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质。使用多媒体网络技术将传统的以教为主的教学过程转化为学生以学为主的学习过程，对训练培养学生创造性思维和学习自主性起到了良好的作用。

五、多媒体教学应该避免的误区

利用现代信息技术与学科课程整合阶段，教学系统非常注意四个因素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位和作用，教学强调要利用信息技术创建理想的教学环境，教学方式，学习方式，从根本上改变传统的教学结构和教学模式。把学生的主动性、积极性充分调动起来，自主探索、多重交互、合作学习。但在多媒体中教师们很容易走进这样的误区：

1、片面重视设计技巧，忽视师生互动作用。

传统教学方法中有面对面交流，师生、生生间的情感沟通，但网络教学、网上课堂出现，许多课的内容都是在虚拟世界里进行的。授课、听课、交流、评价、作业都在虚拟世界里。没有了面对面的语言交流、讨论、咨询。部分学生会把注意力集中在教学的次要内容上。这样便在课堂上出现了一种奇怪的现象，学生努力睁着眼睛瞪着前面的屏幕，老师的作用只是切换那些目不暇接、眼花缭乱的历史图片，播放那些高亢的音响与唯美的动画，如此师者的自身作用就隐蔽了，教学过程不再是由教师引导，而学生也不再是课堂思考的主体，历史课堂的主角由人变成了机器，这就严重违背了新课改条件下历史教学的宗旨。

2、片面追求音响、动画效果，忽视历史学科的内在特点与熏陶。

多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。如有的老师在一些超级链接处设置怪异的“咔，嚓”等声音，引得学生一片哄笑，还纷纷跟着学腔拿调。对中学生来讲，这种设计，容易分散学生注意力，极不利于课堂教学。有的老师用flash或director等制作课件。学生们爱听的和注意的是好听的歌、潺潺的流水等，而忽视了对知识的理解和掌握。学生从中并不能培养正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。所以这种脱离历史教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法是亟须纠正的。

3、片面罗列知识，忽视课堂信息质量反馈。

从历史学科本身而言，它是一门严肃的社会科学，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实、形成一定的理论认识和思维能力；从教育心理学角度来看，一个正常人在45分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用这个限度，又不能超越这个限度。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。

总之，应用多媒体技术教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在愉悦中主动探索，在过程中发展思维，获取知识，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。多媒体在历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。只有从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处，才真正发挥了多媒体在教学中的最大效果。

参考文献

[1]陈家华.对网络环境下历史课堂教学的思考[J].学科教育.2003，（10）.

[2]王耘. 对中学历史教学中运用CAI的认识与思考[J]. 黑龙江农垦师专学报.2002，（3）

第7篇：多媒体在历史教学中的应用范文

关键词：多媒体；形象化；实验教学

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于初级中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法，下面就在实验教学中如何应用多媒体课件，谈谈自己的做法和想法。

（1）利用互动性强、仿真度高的课件，模拟完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验

在许多初级中学，本来就短缺的仪器设备很难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析和能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补初级中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。

例如：在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。于是我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上味阑蚍肿槔用课件对实验进行模拟操作。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。

（2）利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。更有一些演示实验，根本就没有仪器和药品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flas设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。

（3）利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础

第8篇：多媒体在历史教学中的应用范文

一、多媒体教学的优势

增加学生对语文的学习兴趣。根据调查，在高中生最不感兴趣的学科中便包括了语文学科。语文学科本身其实具备生动性的特点，但是由一个个方块字所堆砌出来的故事和风景显然很难一下子抓住所有学生。为了使学生能够提高学习语文的兴趣，在语文教学的过程中便可以采用多媒体教学技术。多媒体教学的内容是对纸质书本的极大丰富和补充，直观动感的视频、图像跟声音的表述，显然能够迎合高中生的兴趣，吸引学生们的注意力。

有效提高课堂教学的学习效率。在传统的语文教学中，老师主要以口授讲读为主，但不同的教学篇目都会涉及文学常识、背景知识等大量课本以外的内容，因此老师常常还会辅以相应的板书笔授，为使学生能够有更全面的了解、更深刻的体验。但口授讲读一带而过，很难让学生有深刻的记忆；而将拓展内容一一板书，在短短的四十五分钟内显得费时费力。若在语文教学中合理运用多媒体技术，便可使课堂高效起来。比如，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”此词不仅赞美了祖国山河的雄伟多娇，也赞美了今朝的革命英雄，抒发了伟大的抱负及胸怀。在讲解写的《沁园春・长沙》的时候，老师可以把此词以及写过的其他相关诗词通过多媒体给展示出来，不仅让学生记住了课本上的知识，还提升了学生学习诗词的兴趣，形成对课外知识的扩展教学，加大了教学密度，提高了课堂效率。

二、多媒体教学的劣势

导致老师对教学基础的忽视。听、说、读、写这四样功课是语文教学的基础。但在实际的教学过程中，一味依赖多媒体的教学手段，那么听说读写的重要性将会被老师忽视。课本上对应的重点跟难点知识全都放在了屏幕上，老师专注于表面的形式灵活多样，使得学生注意力完全被多媒体课堂的音像素材所吸引，语文的基础被搁置一边，在语文教学中原本占有着重要地位的语言文字教学将得不到原有的重视。

学生的学习思维遭到了限制，综合实践能力的扩展也受到了阻碍。多媒体教学技术，虽然能够直观地把知识传授给学生。但是，在语文教学的过程中，不能总是依赖这种图画式的教学方法。对学生应进行多向性的思维培养，使其真正理解语言文字所传达出的真、善、美。而通过多媒体技术所展现出来的音像资料，往往会使学生满足于音像资料的形象化欣赏而懒于较深层次的抽象思维体验，从而失去了对自己理解、想象能力的培养锻炼机会，貌似热闹活跃的多媒体课堂，实则严重限制了学生的思维，那么对于学生的语文综合实践能力的培养也只能是纸上谈兵。

三、多媒体教学的原则

遵循教学目标原则。多媒体技术的运用应该服务于语文课堂的具体教学目标，而不能只是一味的“炫技”。因此，在课前应结合课堂教学的实际，合理筛选有效的音像资料，切忌只图热闹而缺少实效；播放运用多媒体时应围绕教学目标讲清要求，并适时点拨；播放运用后应合理组织课堂进行讨论、归纳、总结。从而最大限度地发挥多媒体技术对课堂教学的支持。

合理适度运用原则。多媒体技术再新颖、再高效，它也仅仅只是一种教学手段而已，只是一种在语文教学活动中的辅助工具，理应服务于教与学，而绝非代替。在教学工程中，学生是课堂的主人，老师起着主导作用。而多媒体技术只是老师手中的一个十分有效的引导工具，应成为师生之间在教学过程中认识和情感交流的桥梁和纽带。因此，在语文课堂教学中运用多媒体技术应把握好一个度。

第9篇：多媒体在历史教学中的应用范文

1 多媒体技术可以使物理实验教学做到“动、真、活”

由于物理这一学科需要大量的实验来观察、总结物理现象的发生规律，在进行初中物理教学时为了让学生更为深刻地了解到物理知识的实质，通常对物理教材中的基本知识概念、基本规律等采用大量实验的形式进行展示。学生在这个过程中可以通过教师或亲自动手做物理实验，深入理解物理课中基本概念、规律和抽象理论，对初中物理学习可以起到事半功倍的良好作用。

尽管通过大量实验概括、归纳、总结出规律、原理是非常直观的一种教学方式，但也存在很多的现场、材料、成本方面的局限性。特别是实验教学作为一种最简单、直观的教学方式，对那些稍微抽象的知识是不容易表达或很好展示出来的。因此，为了增强物理实验教学的效果，可以利用计算机多媒体技术来辅助进行物理实验教学。多媒体技术不仅可以在动中表现静态事物，也可以将抽象问题变得更形象更直观，使物理实验出现可重复、可再现，可远近以及能够进行大小调节的特点。

比如凹凸镜成像实验中，如果仅靠学生实验观察，对理解其原理有一定难度。但如果将光线走向通过多媒体技术动态表现出来，最后会聚成像，就可使学生极大限度地理解其原理。同样的多媒体技术手段可用在光学系列实验中，如光的折射、白光色散等，做到化静为动。又如进行电学实验中的“用滑动变阻器改变电流”，可以利用动画效果模拟出电流在电路中的流动，用线条粗细表示电流大小，同步展示电流随着电阻大小变化而变化的过程，做到将抽象事物具体化，同时又能集中学生注意力。

2 利用多媒体教学可以极大激发学生钻研的主动性和积极性

物理学中的规律是抽象的，如果学生缺乏兴趣，教学效果则会大打折扣。在初中物理实验教学中，有部分实验引不起学生兴趣，导致学生不愿去钻研思考的现象也是存在的。在实验教学中辅助利用多媒体技术，将教学中的文字、声音、图形、效果等利用动画和视频生动展现出来，为初中物理实验教学独辟蹊径，既激发了学生进行物理实验的主动性和积极性，又保证了初中物理教学的质量和效率。

如在进行“通电导线在磁场中的作用”实验中，实验内容比较抽象，磁力线的作用效果仅靠教师授课、学生想象和课本中图形展示是无法引起学生浓厚兴趣的。而采用多媒体技术手段，可形象直观地绘制出磁感线，并可根据要求，使磁力线“动”起来，既加深学生对演示的印象，又可激发学生深入钻研的主动性。又如在研究“分子之间存在的作用力”实验时，分子之间的作用情况是肉眼看不到的，而实验内容枯燥、单一，无法调动学生激情，教学实验达不到理想效果。利用多媒体技术，可以把分子之间的引力与斥力关系生动地展示在学生眼前，培养学生细致观察能力和抽象能力，从而成功完成实验教学。

简而言之，利用多媒体教学，可使抽象的物理规律、概念化为形象具体的现实画面，降低学生对物理知识的认知难度，做到在实验中引导学生观察物理现象，激发学习兴趣，产生强烈的求知欲望，从而达到物理实验教学目的。

3 利用多媒体技术教学时应把握的几点原则

3.1 坚持多媒体课件的科学性

物理以严谨著称，其知识在传授中不能出现任何差错，物理实验教学尤为如此。这就要求实验教学中所制作的多媒体课件在内容及表现形式上不能有点滴的知识性错误，这是因为多媒体课件的固化性和易传播特性，出现一点儿知识性错误而造成的后果将会加倍扩大化，对学生的认知和实践也会造成相当严重的危害。因此，在实验教学中利用多媒体技术，首先要养成科学、严谨的态度，对一些浅显、容易的实验内容可以放弃使用多媒体辅助教学，以防止多媒体技术被滥用于初中物理实验教学过程。其次，制作课件时要尊重最基本的物理实验事实，虽然在有些情况下可以允许夸张的成分，但要尽量保证图片或物理实验过程的真实性，以防止学生认知上出现偏差。

3.2 把握多媒体课件的实用性

多媒体技术应用在物理实验教学中，其目的是辅助教师提升学生学习兴趣，使学生对物理知识能够深度理解。这就要求物理教师在制作多媒体课件时必须以课程标准为准绳，以物理实验内容为依据，在教学目的、内容和教学深度、广度上综合考虑安排，充分考虑学生的接受能力和教学效果需要来制作多媒体课件。一是要通过课件的生动具体表现来引导和鼓励学生敢于想象，勇敢提问，大胆实践，深入探索，可采取不同方法、不同形式、不同思路，使课件有高度实用价值。二是要坚决杜绝为实现多媒体的复杂化而不考虑教学内容和教学对象，偏离实验教学需求，从而最终影响实验教学效果。三是要体现出多媒体教学的教育性，这需要从教育教学目标、课件框架规划、素材选择以及演示步骤等方面进行全盘规划，既要突出教学的重点，又要让实验教学充满乐趣；演示既要有完整的动态过程，又要有分步操作程序，一切都是为了让多媒体技术去配合教师的授课内容，目的是为了方便教师的操作和保证学生的理解。

3.3 强调多媒体课件的可交互性

多媒体技术的一大特点和优势就是交互性，这种交互在物理实验教学中可以更好地实现师生之间的互动，也能促进学生之间的合作学习。从本质上说，多媒体课件就是对教学信息进行数字化处理和交互处理。这就要求在制作多媒体课件时，首先应该做到方便内容检索，实现快速查询；其次做到掌握实验教学步骤，可将教学阶段分步表示；做到控制教学进程，针对不同类型学生速度可快慢，内容可中断连续，从而使学习过程循序渐进，实现分层教学在初中物理实验课程上的应用。同时，交互性还表现为快速反馈能力，教师提出的问题，在课件中要能有详细生动的解答，从而增加学生信心以及调动积极性，为初中物理实验教学的开展奠定基础。

总之，多媒体教学在物理实验教学中有着不可忽视的作用，它能将物理学家归纳、总结、推导出来的物理规律生动形象地表现出来，是实验教学的重要辅助手段，但是对多媒体的使用还要把握一定的尺度，正因“实践才能出真知”，只有把实验教学与多媒体技术手段深度结合，把微观宏观化，把抽象具体化，才能极大降低实验教学难度，引导激发学生去学习、去思考、去动手、去实践，从而帮助教师顺利攻破实验教学难点，完成教学任务。