如何才能提高思维能力精选(九篇)

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第1篇：如何才能提高思维能力范文

让学生快乐成长，主动积极地学习。要彻底改变这种现象，让事物适应时代和发展规律，就需要教师形成一切以生活为本，以学生为主的新的教育思路。新的课程改革，改变的不仅是学生、教师、学校，还有整个社会对人才的要求。如何才能培养社会需要的人才？如何才能提高学生的自身能力与素质？学生能力的提升，也会反过来刺激新课改制度的不断完善。

二、在新课改下培养学生能力的途径

（一）养成良好学习习惯，提高学生自主学习能力

好习惯成就好人生，习惯的好坏对一个人的成败起着关键作用。同样，学习也是这样，要想提高学生的自主学习能力，好的学习习惯是能否成功的关键条件。首先，让学生养成好问的习惯。通过鼓励学生开口问问题，可以激发学生的学习兴趣，从而主动积极的学习。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程组”的时候，可以首先通过学生自己提问，二元一次方程与我们前面学的一元一次方程，有什么共同点和区别，从而激发学生的学习兴趣，让他们自己主动积极地学习。其次，让学生养成总结反思的习惯。古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”人们总是在思索中前进，归纳和总结自己身上的不足，从而找出解决的办法，实施下去。在发展中不断地完善自己，不断地提升自己。由此可见，总结、反省是让人学会学习的关键所在，在教学中通过归纳，整理便能提高学生自主学习能力。再次，养成严格要求自己的习惯。强烈的自律性，求知欲等都能让学生养成自主学习的能力，教师只要抓住时机，给予引导，一定能提高学生的自主学习能力。

（二）训练思维能力

中国古代教育提倡“技长者以为师”，说的就是教师要教授别人，首先自己的知识得丰富，可以说明教育者本身就必须具备一定的素养。如今，科学技术飞速发展，教书育人，传授知识，不仅体现在教师的基本素质技能过硬，还体现在能够科学地指导、引导学生正确思考，培养学生思维能力，从学会转变成会学，从而提高学生能力的专业技能。思维能力，指的就是学生面对问题时，那一瞬间的想法，他们会怎么办？当面对困难时，首先通过观察事物的特征，了解事物的各种性能，再把已知材料通过对比分析，总结归纳，然后想出解决问题的方法和策略。它的基本形式包括概念、判断和推理。在具体的教学工作中，怎样才能使学生逐步养成学习的思维能力，要求教师要从思维的模式上去探索，去引导。从现象的分析对比中，得出初步结论，并在头脑中升华，做出总结概括，然后判断推理，从而指导行动。比如，在讲授“有理数与无理数”的时候，教师就可以通过复习一下整数，分数的概念，引导学生去分析，去对比他们之间有什么差异。紧接着列出有理数的概念、范围，再出示无理数，逐步引导学生先分析，对比，再做出概况，然后具体化。通过一系列的讲解及课后的辅导及复习，学生就会对有理数与无理数部分的知识结构掌握得更加清晰。

（三）理论与实践结合，体现学生的能动性

第2篇：如何才能提高思维能力范文

有关计算思维的认识和理解对广大的计算机基础课教师是一个循序渐近的过程。有关计算思维的一些例子都是一些和计算机处理问题相关的思维方法。新的计算机基础教育侧重点应当是对这些方法的介绍，并能够让学生深入的理解这些思维的方法，从而培养学生能灵活应用这种思维方法去创造性的解决一些实际的问题。这样的培养目标，和教育理念，更多注重的是思维技能的训练，学生通过计算机基础课程，接触计算机，并利用计算机完成一些任务，这些都只是让学生进行计算思维训练的一种手段，我们的目标是让大学生形成良好的计算思维方面的能力。当然这并不是说现有的计算机基础教育的框架，现有的计算机基础教育框架仍然很重要，比如，学生仍需要掌握一些计算机软件的使用方法，仍然需要去了解什么是计算机程序设计语言，以及能够去设计一些简单的计算机程序。但这些是培养学生计算思维能力的手段，不应当再是目标了。具体的计算思维能力包括如下例子：

（1）通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个困难的问题阐释成如何求解它的思维方法

（2）采用抽象和分解的方法来控制庞杂的任务或进行巨型复杂系统的设计

（3）利用启发式推理寻求解答，即在不确定情况下的规划、学习和调度的思维方法。等等，这些都属于计算思维能力的范畴。由上面的例子可以看出，计算思维能力的培养是一个巨大的，艰难的任务。许多的思维能力的培养和训练已深入到了计算机科学的前沿。但是，通过计算机基础教育的学习，应当让学生能够了解、并理解计算思维的思考方法，计算思维能力的养成不是一朝一夕能够实现的，需要伴随着人们的不断学习才能养成的技能。

2.计算机基础教育中计算思维能力培养途径探讨

之前已提到，计算思维能力的培养并不是完全打破现有的计算机基础教育的课程体系，而是通过现有的课程体系，引导学生思考计算的本质，了解计算机在解决一些实际问题的时候所采用的思想和方法等。所以，在计算机的基础教学中，融入计算思维，主要是教学方法、教学理念的改革，和教学的内容变更关系并不是非常大。当然，也可能需要在教学内容中适当变更，比如增加计算的本质，可计算性理论等内容。但这些内容的引入，在计算机基础教育中不应当是重点。在教学过程中，从解决问题的角度出发，强调解决问题的方法、思路，而不是仅仅教会学生如何解决问题，引发学生的深入思考，使学生从计算的角度理解问题，从而培养学生的计算思维能力。深入到具体的教学过程中，计算思维不是内容和工具的改变，而是教学方式、理念的改变。这首先需要教师从更高的层次看待问题，引导学生深入的思考。计算思维能力的培养，是让学生学会如何运用计算机科学的基础概念进行问题求解与分析。这要求学生对一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要适当的增加一些教学内容，在原有课程体系的基础之上，扩展一些教学内容。扩展的这些内容主要是帮助学生更深入的思考下去。可以在计算机基础教学中适当增加计算机语言教学，在程序设计课程中强调与计算思维能力有关的数据结构和算法实现。但应当注意，计算思维能力的培养，绝不仅仅是培养学生的程序设计能力，计算思维是概念化，而不是程序化，要像计算机科学家那样去思维，意味着远远不止能为计算机编程，还要求能够在抽象的多个层次上思维。在现代的计算机基础教学中，需要教师做恰当的引导，让学生自觉地去学习、思考。例如，在所有的计算机基础教学中，都会介绍到计算机使用二进制来表示信息，如数、字符等等，一般而言，如果教师只是单纯的讲解这些内容，学生们对此有个大概的认识，但不太可能引起普通学生对这些信息如何使用二进制表示的兴趣。如果引入相应的例子，就可能会引导起学生的兴趣和思考。比如，在1991年的海湾战争中，有一枚爱国者导弹并未能成功拦截飞毛腿导弹，造成美军的伤亡。如果提示学生，之所以出现这样的问题，原因就在于爱国者导弹系统的内置时钟出现了问题，和计算机用二进制数来表示浮点数产生的误差有关，这肯定会引起学生的兴趣，学生们就会对计算机如何表示浮点数产生兴趣，引导学生去阅读相关的表示标准，如此一来，学生独立思考、学习的兴趣会大大的增加。在这一过程中，教学的内容并没有实质上的大变化，但对于教师的要求显然是提高了很多。教师能不能以高的角度去引导学生是非常重要的。

3.大学计算机基础教育的方案

在教学实践中，计算机基础教育，首先训练的还是学生应用计算机的基本技能，在学生掌握了基本技能之上，培养学生在遇到问题以后，熟练运用基本技能解决问题的应用能力，在这些基础之上，逐步使得学生深入思考，提高学生的信息素养，从而引起学生在计算思维能力方面的逐步形成。教学内容仍然分为基础理论教学与实践教学两个部分。其中，基础理论教学部分可以根据学生所学专业的不同分为不同的部分。具体的一些教学安排和现有的计算机基础教学安排差别并不大，因为笔者认为，计算思维的培养着重在于教师如何引导，教学的内容并不是能力培养的主导因素。具体的课程安排以及课时设置，可以根据不同高校的实际情况进行。其中实践教学部分当中的扩展实验的设计，需要教师能较好的把握：既不能设计的太简单，太简单不能促进学生思考、动手，也不能设计的太难，太难，学生往往有挫败感，失去学习思考的兴趣。

4.问题

第3篇：如何才能提高思维能力范文

【情景再现】

每次举行学业检测前，学生都会问我的一个问题“老师，这次英语检测有没有听力内容？”当我给出肯定的答复时，不管是优秀生还是学困生常会异口同声：“啊？惨了！”

【原因分析】

看着他们一个个沮丧的样子，作为英语教师的我，心中不免一阵阵刺痛。究竟是什么原因让学生如此反感“听力”呢？我思来想去，觉得原因有二：一方面源于他们内心对“听力”的恐惧心理；另一方面是对听力技巧掌握不够熟练。如何才能消除学生心头恐惧的阴影，让他们不再惧怕听力呢？

【解决对策】

1.重视心理指导，增强学生信心

心理因素对学生听力理解有极强的影响作用。人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

在我们的教学过程中，有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触情绪，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在教师的监督下敷衍了事，被动应付。学生的抵触情绪愈发高涨，学习兴趣就愈发低落，听力水平当然很难提高。因此要想提高学生的英语听力水平，应该首先着重对学生心理素质的培养，逐步帮助学生树立起学好英语的信心。

2.精听与泛听相结合

在听力过程中，一字不漏地把听力原文全部记住，难度很大。这就要求学生在听的过程中应学会有侧重点地去听，养成精听与泛听相结合的习惯。精听是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子、每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到提高听力教学的目的。

3.手脑并用，养成速记习惯

听力过程也并不只是一个独立“听”的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，对听力过程中出现的人物、时间、地点、事件、数字等（when，who，where，what，why，etc）重要信息适当地记笔录，以免忘记；一边听一边算，尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考，做一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对听力内容应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。

4.扩大知识面，补充社会文化背景知识

英、汉是两种不同的语言，属于不同的语系，它们之间的差异形成了语言、生活习惯和行为准则的完全不同。以dog为例，dog是个十分简单的词。但由于中英文化的不同，意义也截然相反。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，人们常用“癞皮狗”“丧家之犬”“走狗”“狗头军师”等等来描绘所厌恶的人。但在英美，狗往往含有褒义的含义（尤其在谚语中）。如Every dog has his day.（人人皆有得意时）；You are indeed a lucky dog.（你真是个幸运儿）等。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。只有了解以英语为本族语者如何看待事物，如何观察世界，熟悉他们的思维方式和习惯，了解他们的政治经济、社会文化、风俗习惯，才能真正深入地掌握好英语，才能在听说英语时游刃有余。

5.听力练习多样化，留心处处皆学问

法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如何才能调动起学生的学习兴趣呢？听英文歌曲填歌词、欣赏英文版电影、收听英语频道的广播节目都是我们可以应用的办法。看着学生抱着心爱的MP4如痴如醉地欣赏着Michael Jackson，我们何不用MJ的歌给他们出上一道听力练习呢？说不定效果要比强制着他们听上两三遍课文要好得多。

第4篇：如何才能提高思维能力范文

在实际的教学过程中我们发现，关于这一部分的教学困扰着很多教师，而对于地球运动的学习也困扰了很多学生。很多教师都认为这是因为学生没有足够的思维能力，因此，在高中地理教学过程当中如何才能够提高学生的空间思维能力就显得异常重要。一般来讲，可以通过提高学生的抽象洛基思维能力或者是将抽象概念具体化两种方法来进行解决，本文采用了后一种方法，在实际的教学过程中取得了不错的效果。

一、在圆上解决时间计算

1.在圆上的时区划分。

在地理课程中第一次出现涉及时区问题是在初中阶段，如图1所示，这种插图类似于展开状的地图，其实就是将一条直线平均划分为24条线段，但是，这种插图很难让学生将时区、地球运动等联系起来的。大部分教师进行该内容的教学过程当中，都采用了相似的辅助图来进行教学，但是这种辅助图对于学生的思维能力有着较高的要求，因此很多学生都认为这一部分是学习地理的瓶颈。

考虑到地球上任意一点的时间只和纬度有关，我们可以将一条抽象的线首尾相连形成一个圆形，这样就可以在这个圆形当中解决与时间有关的问题。如图2所示。

从图中我们可以看到，利用这种图示，我们清楚地明白了时区与区时的基础知识。例如，经度每隔15°为一个时区，全球24个时区；在中时区以东，每15°划为一个时区，分别是东一区到东十二区，中时区以西同理等。

而利用圆形时区划分图，我们能够轻松解决很多地球运动的问题。例如，在知道某一个地方的地方时的情况下，求出另一个地方的地方时；在知道某一个地方的经度以及时差的情况下，求另外一个地方的经度等。

2.在圆上的日期变更。

想要解决日期变更的问题，首先应该分清楚人为日界线以及自然日界线的概念。所谓的人为日期变更线也就是180°经线，这条线在地球上的位置是不会变动的，而自然日期变更线则是地方时为0时的经线，这条线在地球表面自东向西不停地进行移动。

在高中地理教学过程当中，我们经常利用图3来进行判断，该图与图1相似，对于学生的思维能力有着较高的要求，并不利于教W。

如果我们在圆上解决日期变更的问题，利用图4则可以更为直观地体现出来。

二、对地球运动部分教学建议

1.难点问题简单化。

在教学过程当中，教师应该寻找将问题简单化的方法，保证能够在学生抽象思维能力不强的情况下发挥学生的具象思维能力，从而完成教学难点的突破。

2.正确理解空间思维能力的培养。

第5篇：如何才能提高思维能力范文

【关键词】农村小学教育；数学；教学质量

一、新课改的内容

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了基础教育课程改革的六项具体目标。

（一）转变课程目标，以往的课程目标只是在知识传授方面很是注重，而新课改所强调的是 “三维”目标的达成，“三维”目标包括：过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能。

（二）转变课程结构，课程结构方面的改革所注重的事课程的选择性及均衡性，以达到培养学生全面发展的目的，让学生能够个性发展。新课改就是要培养学生的实践能力和创新精神。

（三）转变课程内容，以往的教学内容是 “繁、难、偏、旧”的，而且过于的注重书本上的知识，新课改要改变这一现状，新课改注重的事学习内容与实际的联系，要把知识学活，不能死学。

（四）转变课程实施，新课改要求要改变学生的学习状态，激发学生的学习兴趣，让学生有被动学习转变为主动学习。

（五）转变课程评价，新课改强调的是评价的方式和功能，要将评价的教育功能充分的发挥出来，不能仅仅是甄别和筛选的工具。

（六）转变课程管理，课程管理的权限根据各级不同的责任和需要进行可续、合理的划分，以国家课程为基础，适当的发展地方课程及学校课程，以达到实现课程多样化的目的。

二、新课改背景下如何提高农村小学数学教学质量

（一）教师要转变以往的教育观念

传统教育模式在老师的心中根深蒂固，他们一直认为自己的任务就是要思考怎样教学生、怎样把知识更好的传授给学生。新课改提出后，新课改强调的是从学生出发，学习的主人是学生，教师的作用是组织、引导学生参与到学生中来，教师要思考如何才能够让学生更好的发展。

如何才能做好新课改后的教学工作，教师如何去做，这是重中之重，想要提高教学质量，前提就是教师要努力做到确立“教学观”以及“四个转变”。“四个转变”包括：（1）指导方式由“全方位”变为“适时指导”；（2）上课方式由“学生倾听教师”变为“教师倾听学生”；（3）教师备课由“研究教材”变为“教材、学生双研究”；（4）教授对象由“个体”变为“全体”。“教学观”包括：（1）积极参与、交往互动是教学的过程；（2）教师激发和引导学生主动活动是教学的过程；（3）师生共同发展是教学的过程；（4）学生在教师的指导下主动建构是教学的过程；（5）师生积极参与、交往互动、共同发展是教学的过程；

（二）利用合理的情境以促进学生思维的发展

提高数学成绩，首先就是要提高学生的思维能力，提高数学学习水平的基本要求就是学生的思维能力。农村的学生因为种种原因，思维依赖性较强，并且一直处于别动状态，因此，教师要在课堂上充分的调动他们学习数学的积极性，合理的创造情境，把学生引入到与学习内容相关的情境中，让学生产生浓厚的兴趣，自发的思考去探索，积极主动的去获取相关知识。

（三）做好学生对数学的学习兴趣及学习习惯的培养工作

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话讲的是关于兴趣对于学习的重要性。学习知识重要的是培养学习的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。对知识的学习感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，在快乐中学习，既能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的才能够灵活地运用。因此，想让学生学好数学，首先就要将学生对数学的兴趣培养起来，然后再将这种对于数学的兴趣逐渐的转变为一种习惯，只有这样，才能让学生自己主动的想要去学习数学，才能从根本上提高学生的数学成绩。教师要不断的给予学生学习数学的自信心，要让他们觉得数学是很简单的，不能让他们对数学有畏惧心理，教师还要把握住小学生的心理活动规律，把这些特点有机的结合在一起，促使学生主动的去学习数学，并让他们养成严谨认真的学习态度，做完习题后要认真检查，课前做好预习，课上积极参与课堂讨论，课后能够自主学习并且能够及时的复习。教师必须要对学生身上的闪光点给予肯定，要学会欣赏学生，在讲解习题时，要一题多解，以达到对学生创新思维能力及兴趣的培养。

（四）所教授的知识要联系生活

数学学习中培养学习兴趣和提高学习效果，离不开学生在生活实践中将自己所学知识的运用。学生学习数学知识的必要性就在于，学生是否能够在生活实践中运用自己所学的知识，这样才能够明确自己学习数学的社会意义，明确学习数学的实际价值，这样才能诱发他们学习的动机。因此，教师在课堂中进行教授时，不能只是单纯的传授知识，要将所要传授的知识与实际生活联系在一起，合理为学生创设能够与实际生活联系在一起的情景，只有这样才能让他们体会到数学在实际生活中应用，发现数学的独特魅力。

结语：想要提高农村小学数学的教学质量，其最关键的地方就在于，要为学生营造一个良好的学习环境，课堂教学要以培养学生的学习兴趣和学习习惯出发，让学生能够学以致用。

参考文献：

第6篇：如何才能提高思维能力范文

一 更新教学观念，转变教学方法

在当前的教学中，透视传统课堂，好多学校经常利用周末或假期给学生补课，运用题海战术给学生进行大量的练习，加重了学生的学习负担，影响了学生身心健康发展，这样只会让学生产生厌学的情绪。所以，我们必须摒弃传统的应试教育观念，并向素质教育的方向转变。在教学评价上，从某一节知识的掌握情况来判断教学效果向看学生智力状况达到的层次转变。在教学质量上，不应单纯以学习成绩优劣来衡量教学效果，应以是否全面提高学生综合能力的教学效果来衡量。在课堂讲解中，教师应尽量列举一些生活中的实例，向学生介绍现代科技知识，开阔学生的视野，提高学生认识问题和解决实际问题的能力。在教学主体上，应向以学生为主体、教师为主导的方向转变，在教学过程中师生共同探讨问题。

二 充分利用现代教学手段

众所周知，“老课堂”教学手段单调、单一；状态沉闷、没有生机，死气沉沉。教师需要更新观念，改变陈旧、落后的教学方式，将教育改革创新的思想方法落实到教学工作中。现代教学媒体具有形象、直观、动态等特点，弥补了传统教学模式的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在45分钟的数学课堂教学中提高数学教学的有效性，要充分运用现代教学媒体。笔者在初中数学课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频、音频、图画、音像，从各种不同的角度、不同方面刺激学生的大脑，加强教学信息传播的力度。如在讲“垂径定理”这节内容时，为了让学生正确理解弧、弦之间的关系，笔者运用多媒体辅助教学，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学的效率。

三 兼顾学生个体差异，采用分层次教学法

学生之间存在差异性，对于不同的学生教师应采取不同的教学方式。对于成绩好的学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思、一题多变、一题多解、多题一解，教师应当有目的地对学生进行各种思维训练。如给学习成绩优异的学生布置作业外的“每日一题”，要求学生运用多种方法解题，培养他们的创新思维能力。对于学习成绩一般的学生，进行学习方法的指导，让他们更加喜欢数学。对于聪明、但随意性强、学习不够努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，创造机会让他们完成某项任务，以此来增强责任心和培养其认真学习的态度。对于学习不认真的学生，应采取低要求、慢教化的策略，以维护课堂的纪律。

四 重视科学探究式教学，培养学生的自主学习能力

目前，科学探究是学生在数学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、提出问题、自主学习、讨论交流、获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。采用教学方式探究式，要求教师改变传统的教学模式，注重学生积极参与教学的过程。在初中数学教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。但目前，在数学学科的教学中重教轻学的现象还很严重，教师不指导学生如何学，致使学生学习效率低，不利于学生能力的提高。

第7篇：如何才能提高思维能力范文

尤其是低年级学生口算能力训练不容忽视，那么，如何才能有效地提高低年级学生的口算能力？

一、加强方法指导，培养理解能力

著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造”。在口算教学中，尽快促使学生掌握口算方法，关键是教师指导要得当。对于低年级的学生来说，要提高口算速度，首先要教给他们正确合理的算法。如，10以内的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。20以内的加减法，思维方法主要是“凑十法”，可以用手指歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起来，五五凑成一双手”来帮助学生掌握这一技巧，使学生掌握最佳学习方法，容易理解、容易记忆，增强学习的兴趣。其次就是需要每天在课堂上坚持训练，达到熟练。

二、加强直观演示，强化算理教学

小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算能力的目的。在教学中，可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生通过直观演示，强化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。如我在讲授《9加几》这节课的内容时，由于是20以内进位加的第一课时，比较抽象，运用其他教学手段不容易被学生接受理解。因此，如何计算9加几，我让学生结合情境图自己进行探索，通过小组探讨、全班交流、课件展示的各种方法，在操作中体会、理解凑十的过程，也让学生感受到算法的多样化。

三、加强思维训练，引导发现规律

整数、小数、分数运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据算式特点、运算规律和运算符号，进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算规律和技巧。因此，教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”，引导学生积极主动地思维，自主地发现知识规律，获取口算技能。

四、加强形式创新，增强学习兴趣

要使学生形成较强的口算技能，提高计算能力，就必须在口算经常化的基础上，针对低年级学生的特点，采取灵活多样的练习，以激发学生兴趣，调动他们加强学习训练的积极性。凡是能口算的地方，就应适时引导学生口算。在巩固练习时，教师应结合教学内容进行有针对性的口算练习，如利用“（）＝3+1，（）=5-2，（）＝6-0”等“动脑筋填空”形式进行口算，强化学习效果。此外，还可以采用全班或小组开火车、对口令、接力赛、找朋友等游戏性的练习形式，激发学生“算的热情”，稳定提高口算能力。

口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。所以对于低年级学生，口算能力的培养不容忽视。

第8篇：如何才能提高思维能力范文

【关键词】小学数学；逻辑思维；训练

逻辑思维是数学思维的核心，数学教学主要是教学思维活动的。它对学生掌握数学知识，认识世界，表达思想有极重要的意义。因此，培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要目标之一。

学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程 。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行 思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。逻辑思维的基本形成是概念、判断、推理，但在进行逻辑思维活动的一些具体环节上又要用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，这些都是逻辑思维因素，教学时都应充分挖掘，把它作为数学教学的重要目标。教材中逻辑思维各因素不是孤立的，常常是几种因素结合在一起的。根据小学数学教学大纲的要求，重点应培养分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理能力。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。在这个过程中，如何培养和训练学生的逻辑思维呢？

一、激发良好的思维动机。

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的前提。

如何才能激发学生思维动机呢？教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的学生自身生活需要因素，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

二、理清思维顺序。

认知心理学认为：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成有序的知识结构。所以教学的关键在于使学生的这种思维顺序清晰化，层次化。而理清思维顺序的重点就是抓住思维的开端和转折。

1.引导学生抓住思维的开端。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照"发生D发展D延伸"的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终点，如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维就不会在有序的轨道上发展。这就是我们备新课前的重要环节：找准知识的“生发点”。 找准知识的生发点，再配以生动有意义的情境，学生的后续学习会变得目标明确而且饶有兴趣。例如：在教学“众数”这一知识点时，我把教材中选队员的例题改正一道卖服装的生活实例。让学生通过观察某品牌童装各种尺码的日销售情况，来判断如果自己做老板，你将如何进货。学生非常有兴趣，有人选中位数90来决定自己该多进哪个尺码的货，也有人选平均数95.5，但当有人说出多进110（题目中的众数）这个尺码的衣服时，全班同学都为他的道理折服，因为数据显示这个尺码的衣服卖出去的量最大，重复出现了7次，说明来买这个品牌这种款式衣服的家长和孩子大部分都是这个身材……，在这样的“生发点”的引入下，学生的思维能够朝着正确、生动的方向发展下去，而且还“体验”了一把做老板的“隐”。

2.引导学生抓住思维的转折。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。例如：甲乙两人共同加工一批零件，甲计划加工的零件个数是乙加工的1/3。实际甲比计划多加工了36个，正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个？学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出1/3和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维出现障碍。教师应及时抓住这个机会，引导学生开拓思路：“甲加工的零件个数是乙的1/3”，这说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几？“正好是乙加工零件个数的7/9”又说明甲、乙实际加工零件个数是几比几？这样，就将以乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，直至解答出这道题。在这个过程中，教师引导学生由分数联想到比的过程，实际就是学生思维发生转折的过程。抓住这个转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利于发散思维的培养。

三、精心设计练习。数学是练出来的。

第9篇：如何才能提高思维能力范文

关键词：口语交际；训练；策略

在农村学校，"口语交际"常常遭遇尴尬，常有"死课"（不肯交际）、"乱课"（游离目标）的情况出现。如何才能提高"口语交际"水平呢？

一、创设情境，激发兴趣

我们在进行口语交际教学时，应该精心创设符合生活实际的交际情境。语言来自生活，生活又离不开语言，生动、逼真的情境创设极富感染力，容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的兴趣就会被激发出来，学习的动力自然会加强。在教学中，可以通过教师语言创设情境，可以通过角色扮演创设情境，还可以通过活动创设情境。

二、话题设计，独具匠心

要上好口语交际课，教师首先必须选择合适的话题，既让学生有话可说，又让他们有话要说，乐意说，因此在话题的设计与挖掘方面得多花点心思，多从学生的年龄和心理特征出发，从日常生活中摄取贴近学生生活实际的话题。口语交际话题的形式只有贴近学生生活，密切联系学生的世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，才会乐于参与。

如"母亲节"到了，可以要求每位同学陪母亲说说话，聊聊天，打开话匣子，把自己的真实想法，对母亲的理解和爱都"倒"出来，从而训练学生的说话能力。其他如"教师节"、"老人节"、"国庆节"等节日都可以设计出类似的话题，既不刻意做作，又能激发学生参与的兴趣，培养口语交际能力。

小小新闻，介绍一位亲人，当当节目小主持人。提个小小建议，诸如此类话题都可从家庭生活、学校生活和业余生活中选取，以满足学生参与口语交际训练的需要。也可以从社会热点问题中选择话题，因为这些内容往往为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也会有自己的感受与想法，符合其生活实际与发展需要，更能增强其口语交际的主动性与积极性。

三、训练方式，多种多样

口语交际训练即可和读写训练相结合在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。如果只采用单一的形式，缺乏新意，就不能让学生"说"兴大发。

同样是对课文内容的复述，教师可以采用与众不同的创造性复述方式；或变换角度，或变换文体，或变换结构。这样做既可加深学生对课文内容的理解，又可培养学生的口语表达能力和创新思维能力。

同样是课堂上的互问互答，既可以采用学生问教师答或者学生问学生答的方式，也可以采用一问多答或抢答的方式。这样在激活学生思维的同时也能促进质疑问难能力的提高，还能锻炼学生的口语表达能力，可谓一举多得。