居里夫人的简介精选(九篇)
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第1篇：居里夫人的简介范文
夫妻之间相互出具借条的效力认定方法
夫妻的传统定义是指男女双方经过恋爱的感情历程，相互吸引、并决心以对方作为自己的终生伴侣，从而共同生活的一种社会形态。当然，夫妻关系的成立还需要得到社会的认可，古代只要有父母之命、媒硕之言，再经过交拜天地的仪式，就能得到公众的认可。在当今法制社会，则需符合有关婚姻条件，并自愿经到民政部门办理登记手续才能成为合法夫妻。根据我国《婚姻法》的规定，夫妻双方在家庭中的地位是平等的，并且有相互帮助、相互扶养的义务。除却夫妻各自的婚前财产和法律的规定或夫妻的约定的财产，婚后夫妻所得的财产归双方共同所有。
那在婚姻关系存续期间，夫妻相互出具的借条能否成立呢一种观点认为，鉴于目前我国法律没有规定夫妻之间不能相互借贷，即可以认为：法律允许夫妻之间可以相互借贷，夫妻之间可以就债权债务、财产分割等问题进行约定。只要夫妻双方具有完全民事行为能力，就应该对自己出具借条的行为负责。
但也有人对夫妻关系存续期间，配偶一方向另一方举债的合理性提出诘问。他们认为，这种特殊举债行为并不能简单适用一般的债权债务行为，虽然有关的婚姻家庭法律法规并未明文规定夫妻之间不能相互举债，但这决不能套用一般的法无明文禁止不违法的原则。若准许夫妻关系存续期间相互举债，将会导致婚姻家庭法律体系的混乱。如当配偶一方向另一方举债时，另一方所出借的财产的所有权属于谁呢向另一方偿债时，其用于偿债的财产又属于谁的呢而另一方所取得的债款的所有权又属于谁的呢
小编认为，在夫妻关系存续期间，相互借款不属于法律禁止的行为。但是否有效、该如何处理，应当从所借钱款的性质和用途来认定。
第一种情况，如果夫妻相互出具的借条是在欺诈、胁迫的情况下产生的，根据我国《民法》第58条一方以欺诈、胁迫的手段或者趁人之危，使对方在违背真实意思的情况下所为的民事行为无效的规定，理所当然是无效的。另一种情况，如果是夫妻双方恶意串通损害国家、集体或者第三人利益的，或者是以合法形式掩盖非法目的，比如说夫妻在离婚时为了隐匿财产、逃避外债而相互出具借条的行为。根据我国《民法》有关部门规定，这同样是不受法律保护的。
第二种情况，如果有证据证明出借的钱款是属于夫妻共同财产的，那作为共有人的夫妻，本身就对此拥有共同的使用和支配权利，也承担共同的义务，显然无从谈起一方向另一方借款了，形成的所谓借款关系也不能予以认定，否则将会导致婚姻家庭共有财产法律体系的混乱。但如果这笔具有共同财产性质的借款过后实际上是被借款一方个人使用的，并没有用于家庭的共同生活开支，另一方应当可以保有离婚追索权。比如说，一对夫妻婚后存了10万元，丈夫向妻子出具了借条以后将这笔钱用于个人开支，在婚姻关系续存期间，妻子并没有办法对丈夫进行制约。但后来他们离婚了，那时妻子就可以行使追索权，要求丈夫将其中的5万元支付给她了。
第2篇：居里夫人的简介范文
1.1986年3月15日《婚姻登记办法》施行之前，没有配偶的男女，未办结婚登记手续即以夫妻名义同居生活，群众也认为是夫妻关系的，一方向人民法院起诉“离婚”，如起诉时双方均符合结婚的法定条件，可认定为事实婚姻关系；如起诉时一方或双方不符合结婚的法定条件，应认定为非法同居关系。
2.1986年3月15日《婚姻登记办法》施行之后，没有配偶的男女，未办结婚登记手续即以夫妻名义同居生活，群众也认为是夫妻关系的，一方向人民法院起诉“离婚”，如同居时双方均符合结婚的法定条件，可认定为事实婚姻关系；如同居时一方或双方不符合结婚的法定条件，应认定为非法同居关系。
3.自民政部新的婚姻登记管理条例施行之日起，没有配偶的男女，未办结婚登记即以夫妻名义同居生活，按非法同居关系对待。
4.离婚后双方未再婚，未履行复婚登记手续，又以夫妻名义共同生活，一方起诉“离婚”的，一般应解除其非法同居关系。
5.已登记结婚的一方又与第三人形成事实婚姻关系，或事实婚姻关系的一方又与第三人登记结婚，或事实婚姻关系的一方又与第三人形成新的事实婚姻关系，凡前一个婚姻关系的一方要求追究重婚罪的，无论其重婚行为是否构成重婚罪，均应解除后一个婚姻关系。前一个婚姻关系的一方如要求处理离婚问题，应根据其婚姻关系的具体情况进行调解或者作出判决。
6.审理事实婚姻关系的离婚案件，应当先进行调解。经调解和好或撤诉的，确认婚姻关系有效，发给调解书或裁定书；经调解不能和好的，应调解或判决准予离婚。
7.未办结婚登记而以夫妻名义同居生活的男女，一方要求“离婚”或解除同居关系，经查确属非法同居关系的，应一律判决予以解除。
8.人民法院审理非法同居关系的案件，如涉及非婚生子女抚养和财产分割问题，应一并予以解决。具体分割财产时，应照顾妇女、儿童的利益，考虑财产的实际情况和双方的过错程度，妥善分割。
9.解除非法同居关系时，双方所生的非婚生子女，由哪一方抚养，双方协商；协商不成时，应根据子女的利益和双方的具体情况判决。哺乳期内的子女，原则上应由母方抚养，如父方条件好，母方同意，也可由父方抚养。子女为限制民事行为能力人的，应征求子女本人的意见。一方将未成年的子女送他人收养，须征得另一方的同意。
10.解除非法同居关系时，同居生活期间双方共同所得的收入和购置的财产，按一般共有财产处理。同居生活前，一方自愿赠送给对方的财物可比照赠与关系处理；一方向另一方索取的财物，可参照最高人民法院〔84〕法办字第112号《关于贯彻执行民事政策法律若干问题的意见》第（18）条规定的精神处理。
11.解除非法同居关系时，同居期间为共同生产、生活而形成的债权、债务，可按共同债权、债务处理。
12.解除非法同居关系时，一方在共同生活期间患有严重疾病未治愈的，分割财产时，应予适当照顾，或者由另一方给予一次性的经济帮助。
13.同居生活期间一方死亡，另一方要求继承死者遗产，如认定为事实婚姻关系的，可以配偶身份按继承法的有关规定处理；如认定为非法同居关系，而又符合继承法第十四条规定的，可根据相互扶助的具体情况处理。
第3篇：居里夫人的简介范文
在苏教版初中语文教材中，涉及到各种体裁的课文，比如小说节选、寓言、诗词、记叙文、文言文等，而这些课文中又包含了一个个或精彩或哲理或感人的故事、史事、典故等。教学这些课文时，不妨采取趣味故事法，将语文教学融入到这些跌宕起伏的故事情节中，以吸引学生的眼球，激发学生好奇的欲望。
例如，学习课文《贝多芬传》、《纪念白求恩》、《悼念玛丽・居里》时，可以将贝多芬、白求恩以及居里夫人的故事融入到教学中，让学生自己查资料，然后讲故事，了解名人们的感人事迹；学习《人民英雄永垂不朽》这篇课文时，教师则可以让学生结合历史，讲一讲时期涌现出的英雄人物，他们有着怎样伟大的感人故事；学习古代诗词《木兰诗》时，可以给学生们讲木兰从军的故事；学习文言文《晏子使楚》时，讲一讲晏子如何用自己的聪明才智维护国家尊严的故事；学习寓言《愚公移山》时，则用讲一讲关于愚公的故事，讨论下此故事的寓意。用教师讲或学生讲故事的方法，巧妙地把枯燥的语文课文学习变得生动有趣，学生们也容易被曲折的故事情节所吸引，脑海中浮现出一幅幅故事情节中的动感画面。故事教学法让学生们瞬间对语文学习产生了浓厚兴趣，教师再因利势导，进行语文字词讲解、句型分析、阅读理解等教学。
二、问题激趣法
初中学生正值青春期，好奇心理比较强烈。教师可以抓住学生们的这一心理特征，采取问题教学法来质疑激趣，激发学生对语文学习的热情，增强语文教学的趣味性。具体而言，教师在语文课堂中以提问的方式鼓励学生思考、探究，由简单到复杂，步步为营地解决重难点知识。
例如，教学王安忆的《我们家的男子汉》这篇课文时，教师就可以采取问题激趣法来增加学习的神秘性。首先，提问什么是“男子汉”？你心目中的“男子汉”形象是怎样的？学生们结合自己的阅历纷纷作答，有的说像篮球明星科比、姚明那样有气魄的，有的说像成龙、李连杰那样有武术功夫的，还有的说像岳飞、吕布那样有担当的英雄人物。接着，由话题讨论转移到课文中，让学生们阅读课文，看看作者家里的“男子汉”是什么样的？有着怎样的性格特征？课文通过哪些事例来刻画这位“男子汉”的？这些事例分别表现出“男子汉”的哪些特点？本文主要采取了什么样的写作手法？通过这些问题，教师一步步地将学生的眼球吸引过来，从题外话讨论，到课文内容分析，再到具体文章结构、人物特征、写作手法等知识的学习，学生们的思维随着问题的深入而深入。整个语文课堂，也在问题的提示下，显得更加活力十足、趣味盎然。
三、情景意境引入法
在初中语文课堂中，不妨采取情景意境引入的方法实施教学，让学生模拟文中的人物角色，置身于逼真的故事情景或文学意境中去体验感受，可以有效激发学生的语文兴趣。
例如，学完《孔乙己》和《范进中举》这两篇课文后，教师可以鼓励学生大胆发挥想象，进行情景创设，设计人物之间的对白台词。有的学生很有创意地将孔乙己和范进纳入到一个对话情景中，设计出当他们俩相遇时的对话交谈，从而更加深刻地理解这两篇文章的写作意图，更尖锐犀利地讽刺了封建社会和封建制度对人性的禁锢。
四、教学生活化
语文是一门与生活紧密相连的学科，语文中许多素材都来源于生活，文学的创作灵感也皆来自于生活。因此，在初中语文课堂教学中，紧密结合生活现象，从生活中学生们熟知的事件着手，激发学生学习思考和探究的动机，让学生在生活中学习语文，在学习中观察生活，从而提高语文课堂教学的趣味性。
第4篇：居里夫人的简介范文
因此教师要指导考生在材料的准备中能胜人一筹，作文材料能让人耳目一新；或者即便是个旧面孔，但也要化化妆，换件新衣裳，不要每次的出场模式都是一样的“素面朝天”。
有鉴于此，考场作文人物素材的新旧转换就显得尤为重要。
示例1：
旧素材人物：陶渊明
新素材人物：梭罗
相似点：远离尘嚣、亲近自然、返璞归真
新素材人物简介：如果说这个世界确曾有过“世外桃源”，那一定是19世纪的瓦尔登湖。1845年，梭罗带着一柄斧子独自来到瓦尔登湖边的山林。经过一番挥汗如雨的紧张劳作，他如愿地住进了自己亲手盖起的木屋。此后的两年多时间里，他在这里耕种，散步，观察，倾听，梦想，沉思，并用独具风格的文笔记录下了他所经历和体验的一切。闹中取静，读《瓦尔登湖》别有一番滋味。细碎的阳光透过窗玻璃洒进来，给人一种迷离的感觉，袅袅的神思于是慢慢飘到了瓦尔登湖。正如译者徐迟所言，这是“一本静静的书，一本寂寞的书，一本孤独的书，一本寂寞、恬静、智慧的书”。
新素材关键词：隐居瓦尔登湖、自力更生、感知自然、重塑自我、寂静之美
示例2：
旧素材人物：李白
新素材人物：陈丹青
相似点：摆脱桎梏、特立独行、个性鲜明、突破体制
新素材人物简介：1980年，陈丹青便以油画《组画》蜚声海内外，成为中国油画界的巅峰人物。陈丹青于上世纪80年代初曾被国中同仁认为是当时最具才华的油画家。“组画”被公认为后划时代的现实主义经典油画作品，在美术界及文艺界引起很大轰动。2004年10月，陈丹青因为自己看好的博士生的外语、政治等课程屡屡不过关，而与自己失之交臂，向学院提交辞职报告，称“经过慎重考虑，我决定在合同到期之日，结束我在本院的教学”。他表示不能认同现行人文艺术教育体制，“当我对体制背后的国情渐有更深的认知，最妥善的办法，乃以主动退出为宜”。他是被很多人认可的中国大陆少数敢于公开表达自己的自由主义思想，并大声疾呼的公众人物，一位现代中国以自由主义精神深刻思考的坚定先行者。
新素材关键词：油画界巅峰、教育体制自由、精神坚定
示例3：
旧素材人物：杜甫
新素材人物：林则徐
相似点：爱国爱民、鞠躬尽瘁
新素材人物简介：身为父母官，清正廉洁、刚正不阿，忧惧民族衰微，心系社稷苍生。“鸦片一日不绝，本大臣一日不回。”铮铮誓言，忠心可鉴。的惊世之举，使他名满天下，实现了人生之精彩。以“罪臣”之身，发配伊犁，身受千古奇冤，却依然大义凛然。而更难能可贵的是，即便在被革职流放的极端逆境中，即便在个人命运遭遇空前苦难和厄运时，依旧以国计民生为念，体察民情，深入调查新疆的边防和民生、民俗，思考如何帮助百姓摆脱困境。修筑“林公渠”，泽被后世。在背着“罪臣”黑锅的困境中，仍然一如既往地充分体现出他关心黎、大仁大义的品德修养和高尚人格。就任江苏巡抚头一年，在遭受严重自然灾害而皇帝又下诏不准报灾救赈的情况下，毅然“忤旨”上疏，置个人性命于度外，为民请命。“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”
新素材关键词：关心民瘼、大仁大义、、新疆修渠
示例4：
旧素材人物：司马迁
新素材人物：曼德拉
相似点：坚持理想、忍辱负重
新素材人物简介：他是南非的民族斗士，因为领导反对白人种族隔离政策而入狱，白人统治者把他关在荒凉的大西洋小岛罗本岛上。牢狱岁月给了他时间与激励，使他学会了如何面对苦难与痛苦。沉重的锁链锁住了他的手足，高高的狱墙挡住了他的视线――但是他的心并没有被禁锢。漫长的27年牢狱生活可以消磨一个人的意志，摧毁他不屈的精神，同样，亦可以重塑一个人的品格。这个年过半百的男子拥有的，仅是4.5平方米的空间。在隔离荒岛的二十多年里，他在季节的变换中，咀嚼着无尽的寂寞，而反抗的意志却愈加坚定。对民主、平等的渴望穿过大海，回到祖国，响彻世界，植根全人类的心中：他，就是公民典范曼德拉，一个对自己的理想矢志不渝的斗士，一个引领人民寻找自由平等的智者……我们每个人都有自己的理想，却又都面临着自己无法抗拒的命运。落在断壁崖缝里的种子，认命，它永远是种子，甚至腐烂；抗争，却会长成一棵枝繁叶茂的青松。而曼德拉，用自己的一生诠释了与命运不屈抗争的真谛。
新素材关键词：民族斗士、苦难的磨砺、意志
示例5：
旧素材人物：屈原
新素材人物：顾维钧
相似点：忠贞爱国
新素材人物简介：也许你对他很陌生，对他的事迹一无所知，但你不可能不知道第一次世界大战，不可能不知道大战后的“巴黎和会”，而他，就是那个在“巴黎和会”上雄辩滔滔、舌战列强，为中国争取最大利益的外交官――顾维钧。他是近代中国伟大的国务活动家和外交家之一。改变中国屈辱的对外关系、维护中国在国际舞台上的尊严是他投身外交界时抱定的信念。为了维护国家利益和民族尊严，这位外交家以自己的智慧、修养和爱国热忱，一生坚毅果敢地为中国人民服务，在他的外交生涯中做出了历史性的贡献。他对工作的献身精神赢得了全世界各国人民的尊敬，也十分佩服他的外交才华和为人。
新素材关键词：外交、维护民族利益、爱国热忱
示例6：
旧素材人物：雷锋
新素材人物：白芳礼
相似点：乐于助人、真诚无私
新素材人物简介：一位年逾九旬的病弱老翁，一辆破烂不堪的旧三轮车，一份无私奉献的感人情怀，一个二十年助学的惊人神话。这位平凡的老人用他生命的最后19年，省吃俭用，不顾日晒雨淋，奔波在大街上。辛辛苦苦挣来的钱，几乎全部用来资助贫困学生。他在十多年的时间里先后捐款35万元，资助了300多个大学生，而他的私有财产账单上却是一个零。他是一个普普通通的下岗老人，本应安享晚年，到底是什么促使着这位年过九旬的老人如此慷慨？是因为他有一颗善良的乐于助人的金子般的心。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，他不遗余力，在晚年绽放出生命的流光溢彩。
新素材关键词：无私奉献、善心
示例7：
旧素材人物：张海迪
新素材人物：谢坤山
相似点：身残志坚，笑对人生
新素材人物简介：如果你只剩下一只眼睛，你会不会哭泣？如果你少了一条腿，你会不会悲伤？如果你失去了一双手，你是不是会痛不欲生？如果你三者都有，你还活得下去吗？你会抱怨、气馁吗？――但他没有。他是霍金，她是张海迪，她是海伦・凯勒，他是谢坤山！
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。台湾青年奖彰获得者、台湾十大杰出青年谢坤山，勇敢地挑战生命的极限。他在画布中搏击人生，终日练习口含着笔写字画画，渐渐地，从散乱不整到各就其位，从歪歪斜斜到端端正正……最终，他成为了一名画家。他用嘴咬着笔一个字一个字地写出了自传《我是谢坤山》，被香港特区政府推荐为“十大好书”之一。正视苦难，接受苦难，挑战苦难，把它当作成功的良师，才会成就辉煌的人生。
第5篇：居里夫人的简介范文
然而，小学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是在学习上的合作。因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间不相往来，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到比自己差的而嘲笑、讽刺、挖苦；二是学习偏差的学生产生依赖思想，如抄袭作业等不正确的合作行为。这种畸形的心理、做法，要全面提高并发展学生的素质水平，谈何容易！
因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，在小学教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？
1 培养学生的合作意识，教给学生合作的技能
新课标倡导的合作学习这种学习方式，目的在于提高学生学习的实效性。在课程改革的过程中，值得我们一线教师去研究。在小学阶段的不同年级，教师可以利用思想品德课教学，开展各项活动来培养学生的合作意识，让学生在学校生活中愿意合作，感受集体合作的快乐。特别是低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上或形式上。
2 明确教学目标促进学生合作学习
学生明确学习目标，在学习中发现问题，提出问题，解决问题，可以充分利用合作学习方式。我们可让学生通过预习后，提出具体的学习目标，充分利用学生合作发现问题、解决问题。但是如果学生独自确定目标，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维也定将受阻。只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过小组等形式合作参与，所定的目标才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，这种定向式学习就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。
3 挖掘教材中积极合作的因素，利用迁移规律，帮助学生树立正确的合作学习观念
小学语文教材和课外阅读资料中有许多含有积极合作因素的文章。日常教学中，教师要善于捕捉文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习、理解教材中的人物为什么要合作？合作的目的是什么？又是怎样合作的？如六年级语文教材中《跨越百年的美丽》一课中，居里夫人和她的丈夫通力合作，终于发现并提炼出放射性元素镭，为科学做出了不朽贡献。他们是亲密合作成功的光辉典范。再如《千年梦圆在今朝》一课中，有这样的片段：“简单的三句话，对无数参与航天工程建设的人们做出了崇高的评价—没有他们的辛勤努力，就不会有这飞行正常、使人感觉良好的飞船，就不会有这次载人航天飞行的成功。”要让学生通过认真学习，知道相互合作的重要，懂得：同学间的合作学习，就是为了大家能在学习上相互间优势互补，互相帮助，相互促进、共同进步而团结合作、互助互学的学习活动。相反，那些抄袭作业等不正确的合作思想、方法，于人于己都只能是有百害而无一益的。在此基础上，教师要抓住契机，及时引导学生把文章中正确合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的头脑，找出自己的缺点与不足，并努力改善。如此，只要积极通过举一反三，利用迁移规律，开展学习合作的活动，学生一定能够树立起互助互学、共同进步的正确合作观念。
4 讨论是学生合作学习的重要方式
问题是思维的开始，讨论是思维的交织碰撞。提出问题，组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互之间从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。
5 课外学习活动是学生合作学习的延伸
俗话说：“熟能生巧”。合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的求知打下坚实的基础。小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。在一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下，开始寻求合作，才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就没有必要了。
总之，小学生合作学习的培养，应该在正确的合作学习观念指引下，贯穿于课堂内外，贯穿于整个学习活动中，促进学生素质全面的发展。
第6篇：居里夫人的简介范文
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1002―0845(2007)03―0054―02
收稿日期：2006―10―27
作者简介：范旭山(1964―)，男，哈尔滨人，副教授，从事体育教学研究。
一、思想品质因素在人才成长过程中的作用
新时代需要新型人才，人才培养靠教育。高校教育就是要适应社会发展的需要，为新时代培养全面发展的优秀人才。所谓人才，归根结底取决于个人是否具备很强的对社会利时代、周围环境、奋斗目标的适应能力。爱因斯坦在高度评价居里夫人的成就和业绩时说：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单独才智方面的成就还要大，即使后者，其取决的程度也远超过通常所认为的那样”显然，爱因斯坦所强调的道德、品格，就是我们所说的思想品质因素，也就是心理学所描述的非智力因素。
二、思想品质因素在冰上教学中的重要性
冰上教学不仅是为了提高学生的身体素质，增进其健康，更重要的是对学生思想品质因素进行培养和训练，以促进其智力因素的发展和提高。在冰上教学中，非智力因素对智力因素的发展起着抑制或开拓的双重作用。笔者对我院2003级的四个班共113名女生两年的冰上“达标”成绩以及平时的练习状况进行了跟踪调查和研究。将前十名成绩较好的学生与后十名成绩较差的学生分析对比，二者之间的主要差异不在智力因素，而在于非智力因素。前者的思想品质因素较好。她们在学习中普遍表现比较乐观、积极、坚强、沉稳，有独创性，进取心和使命感，人际关系融洽，当学习中发生心理冲突时能自我控制、调整、解脱与升华。而后者则表现为思想不够开朗，性格比较孤僻，抑郁、恐惧，依赖性强，人际关系不融洽，当学习中遇到困难时往往产生心理障碍不能自拔。从实践教学中发现，在滑行长距离和短距离教学中反映比较明显。这两个项目不仅需要学生具备一定的身体素质水平，而且要求有较强的力量、耐力、速度、灵敏、柔韧、协调等能力，同时还要求学生具备良好的意志品质。尤其是长距离，需要肌备长时间的连续活动的能力。在练习中，学生往往会出现疲劳、肌肉酸痛无力、某些内脏器官工作能力下降、呼吸困难等感觉。在以上因素的影响下，学生进行长距离滑行时会出现迟疑、犹豫、僵硬，技术动作形成的泛化阶段长，技术掌握不稳定，甚至想终止练习等情况。这时要达到继续练习的要求，已不只是简单的肌肉活动的问题，更重要的是意志的问题。如何通过意志去努力克服肌肉工作时产生的惰性、抑制现象，以及各种消极情绪，从而达到练习的目的，已成为必须要解决的问题。在这两个项目的教学过程中，学生往往出现两种截然相反的表现：具备有较好思想品质因素的学生，在遇到困难和障碍时，能够用顽强的意志力去控制和调整心理状态，保证练习顺利完成；思想品质因素较差的学生，练习中情绪波动大，心理状态不稳定，遇到困难就畏惧、退缩。因而也就反映出两种不同的学习效果：前者，可以使自己良好的身体素质、技能得到最大限度的发挥，也可以使自己较差的身体素质、技能在练习中不断提高、完善；而后者，即使具备了较好的身体素质与技能，也会因为心理障碍，导致技术发挥不好，形成学习障碍。
三、将思想品质因素的培养贯穿于冰上教学的始终
1．意志品质形成的心理机制
从运动心理学分析，人的心理现象是通过两个方面来描述的：一方面是心理过程，另一方面是个性心理特征。心理现象结构图可以表示为：
从上图可以看出，意志品质在心理学上被理解为人在认识的基础上，在情感的激励下为着某种动机而下定决心，克服困难，控制自己的行为、思想、情感和身体，以达到自觉实现其目的的心理活动。意志品质是形成个性品质因素的重要因素。
意志可用公式表示：
式中：B表示意志，指人的特殊心理活动；Y表示意志的本质，是控制行为的；U表示自觉提出的，表明意志指向的目的；T表示方法，通过设定不同的障碍作为评价意志、培养意志的尺度；M表示动机，是意志的政治、道德和理智方面的基础。
此公式表明，意志的本质通过评价、培养意志的方法(如设定不同的障碍等)来达到意志所趋向的目的。而这一过程建立在人的动机(或其他诱因)即政治、道德和理智的基础之上。也就是说，意志本身在于人能够控制自己的行动、行为、思想、情感、体验和身体的动作，并且对调节内在机能起作用。
我们在冰上教学过程中，一方面为了达到强身健体和出运动成绩的目的，要求学生表现出一定的意志品质；另一方面又要通过冰上教学的过程――身体练习，去锻炼、培养、提高学生的意志品质，以达到全面提高学生素质的目的。因此，教师在教学过程中的任务是要有意识地、有目的地利用课堂教学、课外活动、考核等环节来培养学生的意志品质，如坚定性、目的性、果断性、勇敢精神、自制能力等。同时还要通过理论讲解和练习体验，使学生理解什么是意志，怎样有目的地主动地通过意志的行动和行为锻炼，培养自己的意志，并把对这种正确行动和行为的认识变成自己的习惯，养成某个意志品质的单独表现特征，最终通过多方面的持久性的刻苦训练，把各个意志品质的单独表现特征培养成一个人的稳定的性格特征。
2．冰上教学中培养学生意志品质的几个重要方面
(1)自觉性。要求学生对自己的行动的目的性有正确的、充分的认识，对冰上教学的目的、任务有着较深刻的理解。
(2)果断性。要求学生在行动前，善于迅速判断，当机立断，在复杂困难的情况下，做出决定并立即执行。
(3)勇敢精神。培养学生在遇到困难和障碍时，树立起自信心，靠自己的能力和力量，毫不迟疑地去行动。
(4)坚持性。培养学生具有坚强的毅力，持久的精神，提倡“绳锯木断，水滴石穿”和“立志有常，持之以恒”的精神。
(5)自制力。培养学生的自制力，学生要善于控制自己的情绪，约束自己的言行，克服犹豫、恐惧、羞怯、懒惰等心理障碍加强组织纪律性，服从教师指导，保持良好的情感和稳定性。
(6)主动性。培养学生能用认真负责的态度去对待学习，并具备独立完成练习的能力。
在冰上教学过程中，意志品质的培养和形成，往往有两种情况：一种是自然形成的，即教师在教学过程中对提高学生身体综合素质和运动技能的水平比较重视，而忽视了意志品质的训练，没能有目的地考虑发展学生意志品质的要求和练习手段，意志品质的形成是在教学过程中自发实现的；另一种情况是，意志品质的形成是有意识实现的，为了培养学生优秀的意志品质，教师和学生都按照预先安排好的方法和内容进行有针对性的训练，以达到良好的教学效果。
四、小结
在多年的冰上教学实践中，通过观察和分析，笔者认为，结合教学，采用一些有效的练习方法和手段，对促进学生意志品质的形成，提高学生参与冰上锻炼的积极性与自觉性，克服其恐惧、羞怯等心理障碍，发挥其思想、心理、身体等方面的潜力，完成冰上教学任务和提高学生的思想素质，是完全可行的，而且是必要的。
参考文献：
第7篇：居里夫人的简介范文
[关键词]字幕翻译；特点；策略
一、引 言
字幕翻译是我国一个新兴的翻译领域。《电影艺术词典》在“翻译片”的条目中指出，在翻译外国影视作品时有两种途径：一是“译配解说”，二是“译配字幕”。随着信息时代的快速发展，特别是网络时代的到来，现代生活节奏的加快，配以字幕的影视作品能让观众在短时间内获取最大的信息量，同时也能让他们欣赏到“原汁原味’的影视作品，因此，作为影视翻译的一个重要组成部分，电影的字幕翻译就显得尤为重要了。
本文试图从《风月俏佳人》、《居里夫人》、《乱世佳人》、《花样年华》和《英雄》等众多影片的字幕翻译人手，探讨电影字幕翻译的特点，分析字幕翻译策略。
二、字幕翻译的特点
电影对白是电影的重要组成部分，具有刻画人物性格，反映人物心理，表现人物情感等作用。Baker指出：电影是由四个通道提供的符号组成。即语言声道，包括人物对白和背景语言(如歌曲歌词)等；非语言声道，由各种自然声响(海浪、松涛)，特殊音响效果及音乐组成；语言视觉通道，包括字幕和影片中各种文字形式(如书信，海报等入非语言视觉通道，包括人物、背景镜头，各种移动画面以及营造特殊氛围的各种手段。外语片字幕译文的主要任务是在电影多元符号环境中准确地将影片人物的原语对白转换成另一种语言文字叠加在银幕上，即将电影语言声道提供的符号转换为语言视觉通道的重要元素――目的语字幕。观众在观看电影时，面对以上通道提供的符号冲击，将大脑接受到的各种符号综合成一个整体，从而理解电影传递的文化信息。外语片字幕翻译，不单纯是文字翻译的问题，还涉及媒介手段的转换，即以文字的形式表现原语影片中人物之间转瞬即逝的语音对白。影片的类e不同，服务对象不同，侧重点不同，都要求在电影语言上必有反映，由此限定字幕译文的文字特色和翻译重心。另外电影人物对白在语言类型上属于口语范畴。将其转化为字幕译文时，语言既要通俗易懂，自然上口，又要清晰简洁，连贯流畅。与此同时，译文在文体、语言风格上需尽量和原文风格保持一致，例如：原文语言富于诗意，频繁使用头韵、隐喻，押韵等修辞手段，译文也应尽量对应这些特征。至少，字幕译文应传达与故事情节相关的原文语言特征。
因此，为最大程度地保证外语影片的观赏性，必须在诸多限制条件下寻求电影字幕译文的最佳表达方法。
三、字幕翻译策略
钱绍昌在其《影视翻译――翻译园地中愈来愈重要的领域》一文中指出：“影视翻译有其自身的特殊性：聆听性、综合性，瞬时性、通俗性和无注性”。影视翻译的这五大特性给译者带来了更多的挑战，提出了更高的要求，字幕翻译既要注意语言的艺术性，又要正确处理文化信息，主要采取归化异化相结合的多种翻译策略。
1 注重语言的艺术性。
曾说过，电影是继文学、音乐、舞蹈、戏剧、绘画、雕塑之后的第七艺术，电影作为年轻的、惟一知道其诞生日的艺术，从一开始便作为大众艺术而出现。电影是具有独特的表现手段的艺术形式，其语言的艺术性是电影的基础要素。尽管歌德曾说过：“艺术绝不应该和现实一样，和现实毫无二致是不可能体现出艺术的。”但事实说明，电影不仅是一门大众化的艺术，而且是群众性最广的艺术，被人们称之为一种“俗文化”。从电影的本身来看，大部分的电影是供人们观赏的，而电影的观众，则来自于社会各个阶层，所受教育程度不一。翻译的字幕语言必须符合广大观众的实际水平，力求使译语读起来能接近观众，更题目了然，更能雅俗共赏。
浪漫喜剧片《风月俏佳人》是美国20世纪90年代最卖座的影片之一。故事讲述了潇洒迷人的百万富翁爱德华在洛杉矶迷路记捎瞿昵崞亮的薇薇安。爱德华用3000美元买下薇薇安一个星期的服务。在他们相处的日子里，两个身份截然不同的人却撞击出了浪漫的爱情火花。这种现代版的“白马王子”与“灰姑娘”的浪漫神话让全世界的痴男痴女为之疯狂。影片上演后，不仅风靡了美国，也风靡了世界，而且经久不衰。
《风月俏佳人》除了故事本身浪漫神奇外，还有一个看点，那就是语言真实生动。影片的女主人公薇微安是个，中学都没有中业，说话自然粗俗低级，常常犯禁忌，可正是这些禁忌语，才真实地反映了现实生活，使这部影片真实可信，例如，当室友凯特用房租买被薇薇安发现后，薇薇安让她离开毒贩，凯特无奈地回应到：Where theyou wannago?禁忌语“fuck”用在这里，其语气之强烈，恐怕e无它词可替代。翻译成汉语时如果用文雅正式的词语来译则失去了原句的语气，所以只能译为：“的能到哪里去?”再比如，当爱德华同意给3000美元包她一个星期时，薇薇安高呼：“Holyshit!”3000美元对一个低贱的街头来讲是一笔不小的数目，是她做梦也没有想到的，因此她异常兴奋，不禁脱口说出粗俗话，其真实程度，跃然银幕上。对此的翻译也必须根据具体的语境将这个禁忌语翻译成“太他妈的好了”才不失妥当。
2 文化信息的正确处理，
同任何其他类型的翻译一样，电影字幕翻译中的文化信息(Cultural Information)是翻译中最难处理的地方。众所周知，电影作为一种特殊的文化形式，其字幕的翻译既包括了语言层次，同时也包括了文化层次。影视翻译不再是语言转换，它在很大程度上受到接受文化需求的制约。研究电影字幕翻译，必须处理好原语文化和目的语文化的关系。译者作为文化交流的中介，其主要目的是促进不同文化的交流，减少文化差距(CulturalGap)。
字幕翻译中主要用以下三种策略来处理字幕翻译中的文化信息：文化补偿(Cultural Compensation)原则、文化移植(Cultural Transplantation)原则和文化协调(CulturalMediation)原则。具体翻译策略主要以归化为主，异化为辅，归化和异化时都要以观众为中心，异化能吸收外来有益的新因素，能更加反映异国的事物及情调；归化则更能让译语观众接受。
《花样年华》的英文字幕作者Tony Rayns和James Tsim采用了归化的翻译策略，较好地实现了其跨文化交际的目的，其翻译符合目的语的表达习惯，少有某些国产片英译的“中式英语”(Chinglish)，且语言简洁明了，流畅通达，读起来朗朗上口。电影中有这么一段对白：
周慕云：病成这样你还去找女人?(You were innoshapeforsex!)
阿炳：想冲冲喜嘛!(I thought it would improve myluck!)
“冲冲喜”是典型的中国文化词语。“冲喜”是中国旧时的迷信风俗，意指一个家庭或地方出现不祥之事时，通过办喜事来驱除所谓作祟的邪气，希望有好运转来，取“喜神临门，诸邪回避”之意，阿炳赌场失意，希望情场得意，驱除晦气。在这里，译者恰当地把这一典型的文化词语作了归化的处理，采用了意译的方式，消除了异化翻译可能给目的语观众带来的陌生感。试想一下，如果“冲喜”在这里被译为“to have sexwi thawhore to get rid of my bad luckat the track”，目的语观众能明白其中的文化内涵吗?而且，字幕翻译的时空局限性和瞬时性也不允许加注解释。“improve my luck”这一归化的译法保留了原文的意义，实现了交际的目的，在技术上也符合字幕翻译“简洁”的要求，是十分可取的。
《花样年华》的英文片名In the Mood for Love也是采用归化的译法。片名没有沿用影片中周璇演唱的歌曲《花样的年华》的英译“FullBloom”，恐怕是出于要体现影片主题的需要这一考虑。“in the mood for”表示“有意做什么”，“想要什么”。“In the Mood for Love”渲染着一种浪漫的气氛，表现出“对爱的想望”。《花样年华》是一部唯美、浪漫的爱情片，从色彩，服装、场景到片名、情节，人物，从造型到叙事，所有电影元素的运用使整部影片充满一种浪漫的情调，In the Mood for Love这个片名正好体现了该片浪漫爱情的主题。
电影《英雄》的字幕翻译中也主要采用归化的策略。如：你是何人?(Who are you?)
在下赵国易县人。(I’m from Yi Countyin the King-dom of Zhao.)先父临终留下遗愿。(Myfather’sdyingwish.)
“在下”是中国古代自我的谦称，“先父”是对已故父亲的委婉说法，均带有浓郁的中国文化特色，而在翻译时，译者把以上词语分e转换为“I”，“Myfather”，固然有使表达更加简洁明了的需要，但更重要的是为了照顾到目的语读者的文化习惯，
《乱世佳人》中很多形象生动的比喻具有浓厚的文化色彩，但中国观众对此却很陌生，直译不易被观众理解，因此字幕翻译也适时地采取了归化策略。如：
Scarlet：I’mscaredtodeath，and if you had the senseof a goat you’dbescared，too!(思嘉丽：我吓得要死了。你就是木的像头驴，也该觉得害怕。)
Scarlet：that man looking atusand smiling.Anastydog.(恩嘉丽：那个笑着看我们的人，真是个丑八怪!)
第8篇：居里夫人的简介范文
教育教学过程就是师生间的双边活动过程。要使这一过程优质高效，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。师范院校是教师的摇篮，“两代师表”共同发展，这种“双主”关系显得尤为重要。作为师范院校的教师，必须树立以学生的终身发展为根本的现代教育理念，在实践活动中全方位地发挥自己的主导作用，确立学生的主体地位，以师生互动的形式，从组织教学、内容设计、评价方式到师德建设等各方面作全面系统的探索，让学生通过主动体验，发挥自己的自主性、能动性和创造性，学会学习、学会创新、学会做人，从而全面推进素质教育，并为未来的人民教师提供行之有效的操作范式和理论体系。那么，要如何发挥师生的“双主”作用呢？笔者认为，可从如下“五导”入手。
一、演好导师角色，让生乐于主动体验
传统的教育，教师是传递者，只重视对“经”的传授，忽视了学生的发展，把学生当成容器，当成无血无肉的物品。在科技高速发展的今天，教师就是导师。这就要求教师要以学生为主体，通过各种方式和多种途径，引导学生在轻松愉快的育人环境中乐于主动体验，独立地获取知识，形成能力，发展个性。教师要扮演好一个导师的角色，要从以下五个方面进行：
（一）以身作则，率先垂范
一个优秀的教师留给学生的印象将是终生难忘的。教师的思想、品质、行为、习惯，甚至一举一动、一言一行都会给学生留下深刻的印痕，对他们的精神世界起着潜移默化的影响。可以说，学校无大事，时时是教育；教师无小节，处处是楷模。笔者从教28年来，一直担任大中专中文课程的教学工作，并兼任了18年的班主任工作，也干了7年的行政工作，不管是教学方面还是教育方面都十分注意言传身教的榜样作用。笔者严于律己，时时处处不忘做学生的表率。经常跟学生一起分享个人经验；也经常以个人经验让学生知道自己对别人或社会可以有所贡献；另外，还经常问自己三个问题：我为什么来这所师范学校任教？我在这里要教给学生什么？我要引导学生成为什么样的人？笔者不断进取，完成了从专科到本科到研究生课程班的学习，从普通教师到茂名市优秀专家和拔尖人才到茂名市首批名教师到广东省南粤教书育人优秀教师，一步一个脚印地为学生做表率。学生在笔者的影响下，大部分为人谦逊，志存高远，勤奋好学，毕业后遵纪守法，锐意创新，奋发有为，在各自战线上成了行家里手。这就是润物无声之功效。
（二）关心呵护，融洽无间
教师作为教育的主导，同样是师生情感交流的主导。他既是一位交流者，又是这种交流的培养者。要培养融洽的师生情感，建立平等的师生关系，就必须对学生付出由衷的关爱。德蕾莎修女曾说过：“我们无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱来做每一件小事。”教师对学生又何尝不是如此？作为导师，我们应该不断地提醒自己：学生的烦恼忧愁我知道多少？学生的家庭境况我了解多少？学生的兴趣爱好我又是否知晓？只有设身处地地想想学生，推心置腹地做做工作，并常常参加学生的活动，才能让学生在不知不觉中体会教师的用心良苦。
（三）更新理念，营造氛围
马克思说：“人创造环境，环境也创造人。”营造良好的育人环境有益于发挥学生的创新精神，激发学生的创造力。学生的成长与环境有密切的关系，因此，教师必须营造一个可激发潜能、培养创新意识的氛围。要做到这样，导师就必须从师道权威的传统观念的束缚中解放出来，正确认识和处理与学生的关系，将教师的角色定位于学生学习的指导者、协作者和参与者。在课堂上，倾听每一位学生的见解，观察全体同学的表现，对学生提出的问题应表现出浓厚的兴趣，学会欣赏学生，充分肯定学生的“标新立异”、“异想天开”。当学生有不同的意见时，绝不能立即否定，而应耐心引导，鼓励他们对自己的观点自圆其说，让其愉快体验，乐在其中。
（四）培养兴趣，激发热情
常言道：兴趣是最好的老师。学生只有对所学的课程、所接触的事物产生浓厚的兴趣，才会以积极的心态投入到学习生活中，才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆，才会有“标新立异”、“异想天开”。达芬奇就是对画画感兴趣，后来才成为画坛的一名巨星的；居里夫人也是因为对科学感兴趣，所以她坚持不懈，最后发现了镭。如果学生没有了兴趣，就根本谈不上主动地体验、灵活地学习、快乐地求知。要培养学生强烈的学习兴趣，教师就要精心设计每一节课、每一活动，让学生觉得每一节课、每一活动都有新鲜的感觉和未曾的发现，从而保持浓厚的兴趣及活跃的思维，产生强烈的求知欲，不断增强学习热情。
（五）挖掘潜能，鼓励质疑
作为导师，我们必须充分调动学生主观努力的积极性，让学生的兴奋状态长久地维持。这就要做到几点：一是尽力让学生充满自信，以己之长比人之短；二是永远不要吝啬对学生的鼓励、表扬，要及时准确地向学生提出希望和要求；三是引导学生正确对待生活中的得失，勇敢地承担自己应负的责任；四是注意培养学生的自我约束力，培养其自我管理能力。
同时，在教育教学过程中，教师要特别注意质疑问难这个环节，鼓励学生大胆向老师提问，不盲从老师和书本，用自己的观点和方法来看待分析问题。教师还要启发学生把握质疑的技巧，如诱导学生在新旧知识的衔接处质疑，在教学的重难点处质疑，在作品赏析中质疑，在日常生活、自然现象探索中质疑等，诱发学生探究的兴趣，使他们真正乐于主动体验，更好地激发创造潜能。
二、演好导演角色，让生善于主动体验
教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师尤其是师范院校的教师应该练就“导”的艺术，把“演”的任务“派”给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命赋予学生，把“玩”的权利还给学生，使学生在主动体验中善于学习，真正成为学习的主人。
（一）创设情境，进入角色
演员演戏首先要体验生活，只有身临其境地去感受，才能自然进入角色。学习也是这样。在众多的学科中，文学课程是最贴近生活、最具人文性的学科，比起其它学科，具有得天独厚的优势。只要营造一种民主、和谐、平等、宽松的教学氛围，建立一种平等信任、相互尊重的关系，师生就可轻松地分别进入导演和演员的角色。笔者在外国文学教学实践中，就通过实施“导学式探究法五阶段十环节多维立体教学模式”，让师生所扮演的角色及其“双主”作用贯穿于课堂教学的全过程。
思维启动阶段：身心放松（每节课预备铃一响，笔者就让学生边听轻音乐，边深呼吸，使学生的心情趋于平静）；课前演讲；激趣导入。
思维渐佳阶段：出示目标；启导发现；讨论辨析。
思维调整阶段：导事明理；精讲巧结。
思维活跃阶段：拓展应用。
思维检测阶段：测练结合。
（二）铺路搭桥，自主探究
自主探究是当今教育理念所提倡的一种重要学习方式。笔者的每一节课都注重这种方式的运用，尤其是在思维渐佳阶段的启导发现环节。通过采用启发诱导或搭桥引路法，让学生在从“扶”到“放”的过程中学会灵活自主地学习。笔者的做法是：教师围绕教学目标，紧扣重点，提出自主体验的具体要求，出示具有启发性的问题，让学生动眼看（看教材、看电影、看录像等）、动耳听、动脑想、动口说、动手记，独立思考，质疑问难，运用已有的知识经验和学习方法进行自悟，从而发现新问题，并提出解决问题的初步设想。如在文学名词解释教学中，笔者点明可从时间、地点、性质、主要内容、主要体裁、代表作家作品、艺术特色及其地位影响等8个方面进行归纳总结后，即举一个范例，并试着让学生独立解释其它文学名词，以举一反三，触类旁通。而在教材中，没有一个名词是完全具备8个要素的。学生就得翻阅其他书籍或上网查找资料，这样就增加了一定的难度，但学生却非常乐意为之。
又如，教学《荷马史诗》一节，笔者首先引入课题，出示教学目标，接着让学生带着问题快速浏览课文，复述特洛亚战争故事和战争结束后伊大嘉国王奥德修回国途中在海上漂流了10年的故事，然后引导学生独立思考荷马时代的人们对战争的态度、对人生的看法、对敌人的立场和自己对首部欧洲名著艺术价值的认识。通过这些教学活动，学生们不仅了解了荷马史诗的形成及其基本内容，而且理解了古代的战争观念、英雄观念和道德观念，为了解人类童年的风俗人情、思想观念、理想情操打开了一扇窗口，也认识了史诗的社会价值和审美价值；更为重要的是，同学们都纷纷感悟到了作者和文本中英雄人物对困难的态度、对人生理想的追求以及对生存的强烈渴望，懂得了应如何面对生活中的挫折与不幸，提高了自己的人文素养，升华了自己的情感，获得了求知的动力。
（三）总结交流，学会自赏
有句名言说：“人类只有不断地总结经验，才会有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。”可见总结对人类是多么重要。要培养学生的开拓能力、创新能力和合作能力，教会学生总结交流是一个好办法。一般来说，每节课下来，学生在进行自主探究之后，要做好课时小结交流。每章书教学完后，要引导学生梳理一下自己在这章书里探究了什么，发现了什么，体验了什么，用了什么样的方法学习等等。期中和期末，更要进行全面系统的总结交流。只有这样，学生才能不断巩固所学知识，不断体验学习的乐趣，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，作为导演，教师还要善于通过层次性评价，鼓励学生学会赞赏自我，帮助学生增强自信心。具体来说，对于学生取得的进步，尤其是在探究过程中表现出来的兴趣，与同学合作的表现，要及时给予表扬，以鼓励学生学会赞赏自我。当然，对于学生在探究过程中出现的不足之处，也要适时适当予以纠正，并对学习结果作出恰当评价，以激发学生的学习成就感。无数实践经验告诉我们，表扬是评价，纠错同样也是评价，但殊途同归；我们只要综合运用表扬与纠错的方法，就可使学生进一步学会赞赏自我，享受成功的快乐。
三、演好导游角色，让生敢于主动体验
教师，其主要任务是要引领学生畅游“知识花园”；文学课程教师更应是一位出色的导游者。因为文学鉴赏的过程实际上是美育的过程，文学课程教师要像高明的导游一样，善于引导学生轻松自由地进入作品的境界，像鉴赏一样去感受美、体验美、认识美、丰富美，还要启发学生思索各个形象的深意，了解各个形象之间的相互关系，并由形象生发开去，与现实的社会人生联系起来，展开想象的翅膀，通过联想、品味，找出艺术与生活的契合点，领悟生活的哲理、人生的真谛。为了当好“导游”，不断创造“游”的机会，让学生敢于主动体验，笔者在外国文学课堂上特别注意了如下几个环节。
（一）课前演讲，解放嘴巴
演讲是情感倾诉、才识展示的重要途径。每一节课，在课前3分钟，笔者都按学号顺序由一名学生进行演讲。曾先后以尊重、平等、民主、宽容、挫折、乐观、竞争、合作、团结、自信、自卑、自责、成长、成才、发展等话题让学生轮流登台演讲。这既训练了学生的逻辑思维能力、口头表达能力，又促使其通过主动体验逐步形成了良好的心理品质。
（二）激趣导入，调整情绪
有人形象地把一堂课的开头说成是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“基调”。为了送好这束“鲜花”，每节课在学生3分钟演讲之后，笔者就根据所教文本的情感因素，或谈话，或质疑，或讲小故事，或诵读诗词，引导学生进入教材所蕴含的情感之中。
（三）分角表演，自省自悟
外国文学作品浩如烟海，所塑造的形象数不胜数，堪称艺术典型的也数以百计，而且各个作品中的人际关系也是错综复杂。要真正领略人物的风采，走进典型的内心世界，把握形象的特点、作用和意义，最好的方法莫过于引导学生扮演人物形象。笔者在戏剧剧本的课堂教学中，就把研究性学习法、问题发现法、情景教学法和分角色表演法结合起来，让学生在细读文本、熟记台词之后，揣摸人物的心理变化，分角色表演其中的片段或某一场戏。如教学《俄狄浦斯王》的第一场、《威尼斯商人》的第四幕、《伪君子》的第四幕第一场等等，笔者都综合运用了这些方法引导学生边读边思、边演边悟。学生们知难而进，就算表演得不太成功，也流露出了战胜困难的喜悦。
（四）讨论辨析，形成己见
外国文学有很多值得商榷的问题，如荷马及其史诗的真伪、骑士文学的实质、但丁的宗教观、莎士比亚化、福斯塔夫背景说、歌德的流派论、巴尔扎克的双重人格、雨果的人道主义等等问题长期争论不休，学生更是疑惑不解。笔者在简要解说其来龙去脉之后，就让他们分成两大组进行正反辩论。学生们思如泉涌，激情澎湃，争先恐后，各抒己见。这一方面训练了他们的思维能力、论辩能力，另一方面又让他们获得了一吐为快的独特体验。
四、演好导播角色，让生勤于主动体验
作为未来的人民教师，师范院校的学生思维敏捷、思想活跃，有自己独特的视觉和观点。教师要引导他们善于提出问题、分析问题和解决问题，鼓励他们敢于挑战传统、挑战权威、挑战老师、挑战自我，并畅所欲言，敢于发表与众不同的见解，养成勤于体验、积极思考的良好习惯，从而培养他们的开拓创新精神。当然，这不能丢开教学目标，脱离教学内容，让学生漫无目的地胡思乱想、胡言乱语。作为未来教师的老师，教师要像电视台的导播那样，既要使学生的言论能够自圆其说，又要让他们的观点符合实际。一旦发现他们的言行出现偏差，甚至违背客观规律，“导播”就要适时点拨、及时引导、即时纠正，使之不偏离主旨、正题。
（一）扶放结合，分析形象
文学作品描写的主要对象是人，因而分析人物形象是分析文学作品尤其是分析小说的中心环节，但这又是学生最为头疼的环节。一些教师认为，许多学生对人物形象的分析摸不着头脑，甚至越俎代庖。这对提高学生的分析能力非常不利。为了解决这一问题，笔者通过扶放结合运用四步分析法引导学生对典型形象进行分析。这就是：第一步，从总体特征上指出人物属于什么典型；第二步，通过人物的活动、语言、心态、个性、经历等方面说明他为什么是这样的典型；第三步，分析人物活动的社会环境和自然环境，揭示人物思想、性格的发展进程；第四步，联系作家本人的思想观念，揭示作家与作品人物之间的关系。教师做出示范后，就让学生登上讲台运用这四步分析法由半独立到独立分析人物形象，以逐步提高其分析问题和解决问题的能力，并磨练其意志和毅力，获得战胜困难的亲身体验。许多同学在分析的过程中提出了新观点，教师应马上给予充分肯定；也有部分同学东拉西扯，不着边际，笔者则循循诱导，让其找到信心。一些平时较为文弱的同学，通过分析典型形象后就像其分析的人物一样逐渐坚强了起来，而原先坚强者则更坚强。
（二）张弛有度，放飞想象
“人类只要有想象，就可如虎添翼。”事实正是如此，牛顿看到苹果落地产生想象，发现了万有引力定律；莱特兄弟根据小鸟飞翔产生想象，制造出了世界上第一架飞机；贝尔想象两处的人能传递信息，便发明了电话。可见，想象可以激发人的创造力。大学生富于想象，但其想象力主要依赖于教师的启发诱导。我们要放飞他们想象的翅膀，但又不能让其想入非非，而应做到张弛有度、收放自如。在外国文学课堂教学中，笔者通过抽签的办法先让每个学生精读一部世界名著，待到分析该作品时，就让其充当主持人简介故事开头或最精彩的片断，接着让全班同学大胆设想情节的发展和故事的结局，然后开“成果会”。在大家纷纷汇报了自己的“研究成果”之后，再由主持人讲出原著的故事发展线索和结局，教师则不失时机地点拨同学的答案与作家既定的情节的优劣，既要肯定学生的创意，又要指出其不足，让其思维回到正确的轨道上来。
（三）宏观调控，合作研究
研究性学习是充分体现学生主体地位的学习活动，它强调的是参与者的自主探究。为了保证学习的有效性，笔者非常注重“干预”和“参与”的尺度，做到既不过细辖制，也不形同放羊。笔者可引导学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究课题，从选题、分组、制订研究方案到开题、收集素材、处理资料到提出假说、撰写报告、小组讨论、轮流答辩、成果展示的全过程，都由学生自主决断。笔者的任务主要是当好组织者、指导者、参与者。近年来，笔者指导学生研究的课题有《浮士德精神与小康社会的构建》、《安娜与娜拉形象之异同》、《腐败现象的现状与对策》、《就业的策略研究》、《废旧电池对人畜的危害》、《酸雨对生态环境的影响》、《问题的解决》等20多个。在研究的过程中，学生们常常出现这样或那样的问题。笔者则因势利导进行“宏观调控”，时而集体点拨，时而个别诱导。经过长期的训练，终于有效地培养了学生的主体性、独立性、创造性和合作精神，也明显地提高了学生发现问题、运用知识和解决问题的能力。
五、演好导航角色，让生惯于主动体验
在师范院校里，“两代师表”都应是知识和技能的“探索者”，教师更应成为一个出色的“导航者”。当学生在学习中遇到认知障碍时、在生活中遇到困惑不解时、在工作中遇到疑难问题时，教师都要及时进行疏导，悉心点拨，全力引航，让学生沿着正确的航向奋勇直前。作为新一代的准师表，学生要在教师的保驾护航下，在知识和技能的海洋里不畏艰辛，排除万难，奋力游向理想的彼岸，从而养成积极进取、主动体验的行为习惯，健康快乐地成长为新型的人民教师。
（一）目标导航，激活课堂
课堂教学始终是素质教育的主渠道。为使课堂教学优质高效，笔者又尝试了“学习目标导航自学模式”。这个模式的操作过程是：（1）课前导航：目标导学、先学后教。①提前下发章节目标导航菜单，让学生利用课余时间自主研究学案；②划分学习小组，分解学习任务，充分发挥集体智慧；③教师通过组长汇报，了解学生自主学习情况。（2）课中导航：学为主体、以学论教。①课题导入；②检查反馈自学成果；③教师投影学习指导方案，学生以此为指导，结合学案，对教学内容进行深入探讨；④学生自学，教师巡视，解答学生自学中的疑难；⑤学生合作探究（拓展、拔高、变式）――教师精讲点拨；⑥梳理总结――反馈练习，拓展训练。（3）课后导航：练习巩固，章节检测。这个模式是学生学习活动的路线图，指示着学生学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照这个路线图进行实践和探究。
（二）快乐说课，高效试教
说课、试教是师范院校特有的极其重要的实践活动，是师范生下乡进行教育实习之前的必备工作，也是师范生最重要的自我体验环节。学生只有积极主动参与其中，才能较快地培养其从教的能力。但一般的学生对说课、试教都会产生恐惧心理。为了解决这一问题，笔者首先从调整心态入手，想方设法让学生消除紧张情绪，轻松愉快地登上讲台；接着引导学生从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学对象、训练反馈等方面进行说课练习；然后让学生自行反复演练，达到自然流畅、激情澎湃、抑扬顿挫的演讲效果，同时启发他们针对教材说出如何调动中小学生的参与意识、如何开拓中小学生的创新意识、如何激发中小学生的竞争意识的设想。至于试教，本人则结合实际情况，从教学理论研究、课前准备、心态调整、教材处理、方法运用、教具配备等方面启导学生探讨如何搞好试教的具体问题，让学生在教海试航上能够乘风破浪，一往无前。
（三）网上切磋，同勉共进
基于网络的研究性自主学习是以学生为中心通过网络自主探究的学习模式，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展。教师应该始终是学生知识建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。首先，教师要为学生创设合理的网络学习环境：一要建立一个突破时间、地域限制，由以教为主变为以学为主的教学平台，探索学科教学与信息技术有机结合的途径与模式；二要以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习的界面；三要运用搜索引擎，让学生获得研究参考资料，并对信息进行收集加工；四要引导学生分享学习成果，获得成功喜悦。其次，要充分发挥教师的导航作用：一要设计好学习任务的驱动；二要适时点拨，积极协作，防止迷航；三要把握好网络教学中的学生心理变化，防止学生因盲目依赖虚幻的网络世界而产生心理障碍；四要提高自己的信息素养，汲取出适合学生的“一桶水”，保证学生能从中获得“一碗水”。
（四）启导纠错，引领评价
评价对于促进师生的健康发展有着非常重要的意义。教师要善于启发学生主动纠错，及时赞赏学生的进步，并善于经常反思自身的教学行为；要积极引导学生开展以建立个人档案、成长病历为主要形式的评价活动，并让情感因素的发挥成为改进教学评价环节的着力点，形成情知平衡、和谐、互相促进的格局，让学生在学会评价自我的过程中感悟人生真谛，体验生命的存在、跳动、自强、美好、伟大与幸福；要适时诱导学生学会听取别人对自己的评价，用他人的眼光看待自己，从而改进自己，以适应团体，融入社会；还要经常提醒学生在学会评价自己的基础上再学习评价他人。要让学生懂得评价他人的过程也是矫正自己、完善自我的过程；更要让学生积极客观地用欣赏的目光去评价他人，进而广泛开展互相评价活动。通过多种形式的评价，使学生取长补短，共同提高。
总之，上述“五导”是相辅相成、共同促进的。它对于师生“双主”作用的充分发挥举足轻重。由于演好了这“五导”的角色，笔者的教育教学活动取得了令人满意的效果。实践证明，只要师范院校的教师（其他学校的教师亦然）真正成为学生的导师、导演、导游、导播和导航者，给学生主动体验、主动探索、主动完善的空间，充分发挥每个人的潜能，学生就会逐渐养成自主意识、自主能力及自主习惯，并在学习生活过程中自我实现、自我创新和自我发展。
本文是广东省教育教学“十一五”规划研究项目《师范院校教师主导地位与教学实效的探究》（项目批准号：08JT048）和茂名市哲学社会科学2011年度一般项目《关于语文课堂教学有效性的研究》（项目批准号：2011014）的研究成果之一。
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