农学专业培养方案精选(九篇)

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第1篇：农学专业培养方案范文

关键词：农学专业人才培养；就业；专业改革

一、华南农业大学农学专业人才培养模式现状

1.学校农学专业概述农学专业是华南农业大学最早设立的专业之一。在近百年的办学过程中，专业实力不断提高，其中作物遗传育种学科和生态学科被列为学校“211”工程重点建设学科。作物遗传育种学科被评为国家重点学科，该专业被教育部批准为国家特色专业，2012年成为广东省的重点专业。2.农学专业教学模式分析2001年，华南农业大学农学院院长张桂权教授提出，要结合当下农学专业人才培养需求趋势，为农学专业设立更为细致的方向，在专业下设立了三个方向，即农业信息技术方向、农产品标准化与贸易方向、农业生物技术方向。每个方向的培养方案各具特色，同时实施教师队伍的培养提高、教学方法的改革等措施。在各个专业方向课程的安排上，有五分之二的课程相同，涉及通识课及专业课，即农学专业要求每一位学生具有扎实的农学基础理论知识，专业上总体呈现大同小异的特点。在技能方面，农学专业注重培养学生进行田间试验和统计分析、进行作物高产栽培、培育作物新品种、组织农业生产和经营管理、农产品质量检测和农产品经营管理与国际贸易等方面的基本技能。3.人才培养模式创新（1）特色实践教学模式。华南农业大学农学院在课程体系中加大实践课比重，提出了实践教学体系的指导思想：充分利用社会资源办学，建立特色实践教学模式，培养高素质的创新型专业人才。（2）导师制培养方式。华南农业大学教学相关文件规定，农学专业学生大二即启用导师制，导师负责指导学生进行试验及毕业论文，每位学生选择导师一般是先考虑本院系内老师，若是对其他院系老师的研究方向感兴趣，亦可跨系选择导师，甚至可以跨学院跨学校选择导师。（3）设立本科生科技创新项目。科技创新项目的开展对于培养大学本科生的科研实践能力、团队意识等都有着促进作用。从华南农业大学农学院近3年的项目审批情况来看，各类科技创新项目立项已超过82项，参与人数约350人，结题率高达98%，投入金额约10万元。对比往年数据，每年参与科技创新项目的学生获得各类奖学金的人数都在递增，在专业学习、综合能力提升等各方面都有较为明显的提高。

二、农学专业毕业生近年就业情况分析

1.就业形势好转《2008-2010年本专科专业就业状况》数据资料显示，农学专业就业形势逐年好转。据有关媒体报道，近两年广东省应届大学生就业率高达95%，农学类本科生就业率超过95%。经统计，华南农业大学农学专业就业率在2008年至2012年逐年提高，近两年排在同类专业的前列，2011年农学院三个不同方向的农学专业就业率达到100%。除此以外，2012年农学专业有5名本科毕业生因获国家留学基金委“优秀本科生国际交流项目”的资助而出国深造。2.就业流向多样调查显示，华南农业大学农学专业毕业生在2010-2013年的就业率依次为96%、97%、97%、99%。针对农学专业毕业生就业流向进行调研分析，进入国企相关机构的所占比例连续三年维持在的10%左右，进入私营企业的比例呈增长趋势。升学深造占农学类总人数的比例依次为8%、12.2%、31.9%、23.4%，农学类专业本科生选择升学深造的人数越来越多。调查显示：超过一半学生考研的动机是为了职业发展，考研成为农学专业本科生重要的毕业去向。3.就业对口率低针对华南农业大学农学院毕业生就业流向进行调研分析，近四年从事农业相关工作的毕业生所占比例依次为45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨专业就业的毕业生中，30%迫于家庭压力，28.3%对农业不感兴趣。

三、农学类人才培养与供需分析

1.人才供给分析通过对2013年毕业生进行就业跟踪问卷调查，发现华南农业大学农学专业学生在培养中存在一定的不足，具体分析如下。农学院2013届毕业生318人，约64%的人认为影响就业的最大因素是个人实际能力，有20%的人的认为是所学的专业，接着是计算机技能、英语能力、学校社会声誉、家庭背景等。因此，学好本专业知识和提高个人的实践能力，对农学毕业生来说是就业的重要筹码。有64%的毕业生认为求职过程中遇到最主要的问题是专业不对口或专业面太窄，24%的毕业生认为是信息严重不足。因此，多方面发展自己，增加就业技能，重视拓展就业信息，重视自己的职业规划，应该是农学院毕业生必须考虑的。2.人才需求分析近年来，人们逐渐意识到现代农学和过去农学有许多不同。农业院校培养出来的农学专业毕业生会使用现代信息技术、高端测试设备和仪器，从而能在先进的实验室里学习知识和技能，在现代生物技术、基因工程等技术平台上进行科学的探索和研究。通过对吸收农学专业人才相关农业企业的问卷调查，总结各用人单位在选聘毕业生中考虑问题的星级指数，可看出，综合素质与学生专业是用人单位最看重的两个要素。所以，农学专业毕业生在农业领域就业的竞争力是最大的。

四、农学类本科人才培养建议

1.明确培养目标，开展特色培养华南农业大学对农学专业进行整合改革后，构建了“四模块”的教学体系。因此具体制定人才培养目标时，可依循通用型教育的思路，并密切结合市场实际人才需求开展特色培养，使人才培养方案进一步优化。根据人才市场需求，从本专业、本学校及本地区的实际情况出发，针对毕业生反映的专业面太窄这一问题，研讨出具有广泛性、具有地域特色的人才培养方案，把培养能力作为专业教学的重点，培养能在新形势下适应现代农业发展需要的实用型人才。2.改革教学方法，提高教学质量专业培养应该提供较多高质量的课程实践，使培养计划落到实处，使学生专业能力能够得到提高；同时学校应该提供更多的技能培训课程或学习平台，这样可以提高学生除专业技能外的其他综合能力。农学专业人才培养模式中的“填鸭式”教学日趋严重，因此应对施教方法进行改革，引导学生积极思考。可通过设立论坛演讲答辩、讨论解析、师生自由辩论等多种形式，把学生放在教学主体地位，从而使学生的思维得到训练，提高语言表达以及分析解决问题等多种能力。3.推动校企交流合作，增强人才培养实效性从企业一线岗位的优秀人员中聘请、聘用一部分流动师资，这些优秀的工作人员相对于长时间待在学校“编制”内的教师有更丰富的社会实践经验，能传授给学生更贴近实际的管理、营销手段。两种师资相结合，既能保证课程理论体系的完整，又能增加学生的学习兴趣和动力，使学生将来更快地适应市场的需求。4.加强创新创业教育，鼓励毕业生自主创业根据农学类人才的特点，利用本校本地区学科与教学优势，学校可以开展与动植物生产、电子商务及特色农产品开发等相关的特色创业培训。在国家农业创业政策、农业市场环境分析及生产技术环节上给予学生有针对性的指导，让他们为未来做好准备。

五、对其他农业院校人才培养的建议

1.创新农学人才培养模式根据社会对农学专业人才的实际需要，华南农业大学调整了农学专业结构和课程设置，在农学专业教育改革上多次进行创新，形成了较为成功的创新型人才培养模式，把专业课程设置的横向拓宽与纵向深入统筹起来。通过建立教学和就业实习基地，适度、适量地增设研究型课程与实践型课程，同时在教学计划中增加并强化了社会实践环节，把社会实践和教育实践纳入到人才培养方案中。同时，华南农业大学还聘请一线企业技术和管理人员走进课堂，讲授栽培、育种等的实际情况和实践经验，帮助学生进行正确的职业设计和人生规划。2.优化校企联合培养模式企业及学校双方注重“校企联合培养模式”。联合培养不仅限于毕业实习，部分课程实习亦可在企业完成。首先，整个农业行业的企业为学生提供机会和平台，学生可以学以致用，提高专业技能和实践操作能力，让学生成为社会需要的人才；同时，企业也能提前发掘适合自身需要的人才，解决人才缺口问题。3.加大科研支持力度农学专业学生培养除了依靠专业知识教学外，科技创新项目申报也起着推动作用。一直以来，华南农业大学积极申报科技创新项目，同时鼓励学生毕业论文与教师科研课题相结合，不仅能巩固农学专业毕业生的专业知识，还有利于培养其思维能力、科研能力和创新能力，为今后走上科研道路打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘向东,张桂权,苏雄武.基于现代农业的农学专业改革与实践——以华南农业大学农学专业为例[J].高等农业教育,2012(9).

[2]李伟,刘春燕,王维.农学专业创业型人才培养教育模式的研究与实践——以华南农业大学农学院近三年实践教学为例[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2010(6).

[3]刘圆,陈霄.近两年广东应届毕业生就业率高达95%[N].羊城晚报,2014-11-09.

[4]朱冬莲.地方农业院校农学类本科专业学生就业问题研究[D].江西农业大学,2012.

[5]刘向东,郭海滨.现代农学专业实验课整合改革研究——以华南农业大学为例[J].中国农业教育,2013(5).

第2篇：农学专业培养方案范文

关键词 农业高校；微生物学；开放式实验；教学模式

中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

开放式实验教学模式在高校人才培养过程中对学生创造性思维的开发有着重要的作用，本文以安徽农业大学的教学实际为例，针对农业院校微生物实验教学现有模式中存在的一些不足，结合高等农业院校的教学特点，探讨了在微生物学实验教学中增加开放式思维的培养模式，并对具体的教学方法和实践细节进行了摸索。安徽农业大学大农学类专业包括农学、园艺、林学、植物保护、蔬菜等9个专业，微生物学是大农学类专业的一个重要组成部分，从农学、园艺、林学、植物保护、蔬菜等9个专业的培养目标和培养要求来看，都对微生物学提出了明确的教学要求，可以说微生物学及实验技术是大农学类专业的专业基础课程，学习微生物学及微生物实验，可训练大农学类专业的学生更深入地观察世界、了解世界，有助于学生形成科学的世界观[1]。科学的微生物学实验教学方式，对于大农学类专业的学生掌握微生物W的基本实验技术，乃至培养其动手能力、提高其分析问题、解决问题的能力都至关重要[2-3]。

1 大农学类专业微生物实验教学改革的重要性

大农学类专业在我校具有悠久的历史，近年来培养方案中关于微生物学系列课程的设置主要仍然遵循过去的传统模式，微生物学基础实验及综合实验的教学内容目前仍是按照理论课教学的基本要求来安排，只能达到满足学生掌握微生物基本知识和从事微生物相关工作的最低要求，而对于大农学类相关专业的学生而言，课程的内容和形式安排相对简单，缺少对学生自发思考、创新思维和实践应用能力的综合培养。实践证明，开放式实验教学模式可以弥补传统实验方式的不足，开放式实验教学能够充分发挥学生的自发思考能力、创新思维能力以及分析问题、解决问题的能力[4-5]。因此，利用学校的现有资源对大农学类专业的微生物学实验教学已经做了前期的改革摸索，对开放实验的模式进行了探求，希望能为高素质的本科应用型人才培养提供思路借鉴。

2 大农学类专业微生物学开放式实验教学模式的实施

为了探索大农学类专业微生物学开放实验教学模式，收集和整理了其他院校和其他实验课程开放式实验教学的经验[4-6]，提出了一套适合我校大农学类专业的微生物学开放式实验教学的方案并进行了实施，具体如下。

2.1 基本实验技能训练

在进行开放实验之前，通过一些基础实验的开设，对学生进行微生物学实验基本操作技术进行训练，训练结束后对学生与实验相关的基本技能进行操作考核，合格者将获得进入开放实验阶段的资格。

2.2 分组与命题讨论

每4～6人为一组，根据每个学生对相关课题的兴趣，并结合其所学专业进行自由组合，并选出1名学生作为组长，由指导教师进行命题，或者由学生自己提出感兴趣的实验题目，经过教师论证确定实验题目。

2.3 实验方案设计与指导教师评定

根据指导教师的命题或学生自己提出感兴趣的实验题目，引导学生查阅相关文献，自行设计出其认为可行的实验方案与技术路线，撰写出实验设计报告，在报告中要求学生对基本原理、实验材料、方法、进度安排及可能出现的问题进行详细阐释。指导教师结合实验室的软硬件条件，根据各小组自行的设计实验方案，对实验方案的可行性进行评定，提出修改意见并指出课题实施过程中可能出现的具体问题。

2.4 实验方案的具体实施及能力培养

各实验小组按照修订后的实验方案，逐步完成实验的实施过程，注意在实验过程中记录出现的问题及实验心得，指导教师全程追踪实验的过程，对实验操作中出现的问题进行即时指导，对学生的实验操作予以点评，在整个过程中注意引导式的教学手段，启发学生对实验收获的自我总结与主动思考。

2.5 实验报告的提交与总结汇报

实验操作部分完成后，要求所有学生根据其得到的实验结果写出规范的实验报告及实验心得，指导教师对其进行评定、总结与备案，在条件允许的情况下，由组长负责做PPT文件汇报总结实验结果、收获以及实验过程中存在的问题，在学生中进行小范围的学术交流。

3 大农学类专业微生物学开放式实验教学的体会

3.1 激发了学生对微生物学实验课程的兴趣

传统的实验教学模式通常由指导教师先讲解实验的基本原理和实验过程，进而进行操作步骤的演示，指出实验操作可能出现的错误，然后由学生依照教师的操作进行模仿。传统教学模式有其优势，比如让学生在试验中不易出错，但是从趣味性及调动学生的积极性上来讲，存在着明显不足。学生容易出现惰性思维与消极态度，创造性思维与主管能动性难以得到培养。通过尝试建立开放式微生物实验教学模式，使学生可以自己提出实验假设，自己制定并完成其感兴趣的实验内容。这种主动式的学习模式，势必要求学生要花费更多的时间和精力，形成变“要我学”为“我要学”的主动学习模式。比如在探讨微生物与植物互作关系的实验中，学生可以结合自己的专业，筛选自己感兴趣的作物，进行“植物促生细菌的分离、鉴定及高效促生菌株的筛选”实验。在实验进行中，学生们在查阅大量资料的基础上，结合实验室条件，设计出了多种实验方案，从原材料的准备到微生物培养、筛选机鉴定等全过程，均由学生自主完成。实际效果是大部分学生都分离得到了高效的促生细菌，不仅巩固了理论课上学到的知识，还获得了极大的成就感，增强了进行自主思考和学习的兴趣。

3.2 全面提高学生动手能力，促进培养学生科研能力

微生物学及微生物学实验都是实践性和应用性非常强的课程，因此实验教学的组织形式对整个教学活动的实际效果及教学目标的顺利完成都起到非常重要的作用[7]。虽然实验课程学时安排和实验室、仪器设备的资源有限，目前尚不能完全实现全面的开放式教学，但前期通过逐步推行开放式实验教学已经取得了良好的教学效果。原本偏重知识积累的教学模式，使得大部分本科生的动手能力不强、实践能力较差，而通过开放式实验教学模式，已经在很多学生身上看到了其文献调研能力、逻辑思维能力、实际操作能力、归纳总结能力和创新能力等方面的明显进步。在自主设计与操作实验的过程中，前后实验的环环相扣要求学生对每个环节都要细心把控，这也有利于培养学生细致严谨的科学态度与思维方式，对于他们今后从事科学研究或实际生产实践工作都极为有利。例如“植物促生细菌的分离、鉴定及高效促生菌株的筛选”实验项目中，促生细菌的分离是鉴定的基础，分离得到的促生菌株是高效促生菌株筛选的起始材料，在每一项实验内容的逐步进行过程中，会逐步培养学生的动手能力及科学思维。

3.3 进行教育教学研究，规范教学管理

通过实行开放式实验教学模式，可以对教学管理模式进行进一步的探讨，逐步健全教学管理和实验管理方面的一系列规章制度，实现教学管理的科学化。在整个教学模式的摸索过程中，有利于建立较完备的教学制度，因此目前已经制定出了完备的开放实验室管理条例、开放实验室安全条例、开放实验室规则、开放实验室大型仪器使用登记制度，并得到严格执行。

4 对大农学类专业微生物学开放式实验教学的思考

4.1 开放式实验室的管理

常规实验教学实验室的管理相对简单，而开放式实验室教学不同，其不仅要求足够的实验室空间，还需要任课教师及实验室管理员投入较多的时间和精力，在经费使用上也要求有更多的投入。由于有针对性的教学体制改革是_放实验室教学健康发展的保障，其中开放实验室的硬件建设、相关教师的工作规范的制定对开放式实验教学的顺利推进也极为重要。另外，由于微生物学实验大多是面对大二、大三年级的学生开设，低年级的学生实验室经验相对较少，所以须对学生进行严格的实验室制度和实验室安全教育，才能保证人员及仪器设备的安全，确保实验的顺利进行。

4.2 开放式实验模式培养学生综合素质的有效途径

教学实践证明，开放式的微生物实验教学确实能够提高学生的逻辑思维能力、实际操作能力、归纳总结能力和创新能力，对高校本科生综合素质的培养起到良性的作用。高校重视“双创型”的人才培养，就是要改革人才培养的实施模式，而开放实验教学则是提高学生综合素质的有效途径之一，可以考虑把开放实验室和正常实验教学以及大学生创新创业项目结合起来，进行专业化、个性化推广[8]。

5 结语

当前各高校对于“双创型”人才培养模式已经普遍推广，高校实验室是培养学生动手能力、创新能力与科学思维的重要场所，对于开放性实验教学的摸索与探求，对于提高教学质量，培养综合性创新型的生命科学人才具有重要作用。针对安徽农业大学大农学类专业的微生物学实验教学进行的改革，即对开放实验模式的初步实践探索，可为大范围推进开放式实验教学，全面提升人才培养质量提供参考。

6 参考文献

[1] 吴萍，李正鹏，史钧，等.微生物学实验课教学改革初探[J].生物学杂志，2002，19（4）：49-55.

[2] 张萍华，申秀英，王跃光，等.微生物学实验教学改革的实践[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2003，26（1）：416-417.

[3] 陆娟，屈长青，朱茂英，等.微生物实验室管理与实验教学改革探讨[J].安徽农学通报，2011，17（9）：230-232.

[4] 刘丹，龚浩，付佑权，等.农林高校实验室管理模式的改革[J].实验科学与技术，2010，8（2）：172-173.

[5] 王战军.推进内涵式发展提高高等教育质量[J].北京联合大学学报，2013，4（27）：52-56.

[6] 沈永红，张彭湃.微生物生理学实验教学改革的几点体会[J].生物学通报，2005，40（11）：41-42.

第3篇：农学专业培养方案范文

对沈阳农业大学2002～2012年农学专业历年毕业生就业情况进行综合分析(图1)，农学专业毕业生主要有4个就业方向:机关事业单位、企业、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的毕业生就业在机关事业单位所占比例较大，近几年有减少的趋势;而毕业生选择到企业就业所占的比例有所增长;近3年来选择考取研究生的毕业生所占比例越来越多。根据农学专业毕业生的就业去向，确定农学专业定位主要有两大方向:一是作物栽培方向;二是种子科学与工程方向。作物栽培方向的就业岗位群主要有4个:一是与农业相关的行政管理岗位;二是作为推广员到农村给农民进行科技推广;三是从事与农业相关的试验、示范和培训工作;四是从事农业成果转化工作。种子科学与工程方向的就业岗位群主要有4个方面:一是到农业院所或公司进行种子选育;二是从事种子生产、加工与贮藏方面的工作;三是从事种子检验方面的工作;四是从事种子经营与管理工作。

2课程设置调整

沈阳工学院秉承应用为本、学以致用的办学理念，坚持以就业为导向，培养高素质技术应用型人才。应用型人才培养的内涵是以突出应用型能力的培养为主，其培养目标是一个综合性的指标，既不是单纯的技能型，也不是单纯的创新型，而是一个复合体。因此，在具体培养目标的实现手段上，也要有相应的措施。应用型人才培养要求在专业理论培养注:考研数据统计从2010～2012年。图1沈阳农业大学2002～2012年农学专业历年毕业生就业情况分析和实践技能培养方面都有相应的措施，并且密切协调。农学专业本科人才培养的专业课程体系由专业基础课、专业必修课、专业选修课和实践性教学环节模块构成，为了达到培养高素质技术应用型人才的目标，立足学院实际，对原有本科生培养课程体系进行了修订。为了加强学生的实践动手能力，增加了一些课程的实验学时，例如植物生理学、基础生物化学的实验课由16学时增加到32学时;增加了某些课的实验课教学环节，例如作物栽培学、作物育种学、农业植物病理学和农业昆虫学在保证原有理论课学时的基础上分别增加了8学时的实验课学时。增加了种子生产与经营管理、农产品安全生产等相关网络课程，以便学生更好地了解农业相关知识。同时，鉴于选修课数量的限制，删除了园艺学概论、园林概论等几门与农学专业结合不够紧密的课程。

3实现人才培养方案的主要措施

3．1教学方法与手段多样化

根据农学专业毕业生大多要到基层工作的需要，要特别注重教学方法与手段的灵活多样性。课堂教学的主体不仅局限于本校教师，还可聘请一些其他高校教师和在生产第一线具有丰富实践经验且有一定理论知识的专业技术人员、专家来进行教学。教学讲授的内容不应只局限于教材，而是应该多联系生产实践，多讲一些国内外最新的研究进展和专业技术;教学场所也不应只局限于教室，应多到实践基地、大棚中去。在教学方式上，教师要多与学生进行沟通交流，根据课程性质与内容采取讲授教学、讨论教学、实验教学、案例教学、课题研究教学、指导自学等多种方法，注重启发式教学，加强培养学生的科学思维方法和创新精神。

3．2加强实践教学，注重学生创新能力的培养

本次培养方案的修订以培养高素质技术应用型人才为目标，加大了实践教学环节所占的比重。通过实验课教学、专业实践与实习、生产劳动、毕业(顶岗)实习等实践教学环节，使学生的专业技能得到更好地锻炼，培养学生严谨认真的科研态度、较强的独立分析问题、解决问题的能力，更好地保证毕业生专业素质过硬，就业后能够较快融入到工作岗位。

3．3规范教学管理制度

第4篇：农学专业培养方案范文

一、明确专业定位和培养目标

课程体系建设是教学改革的中心，一个专业的课程体系，直接反映本专业的定位和培养目标，反映学生应掌握知识的领域与范围，反映本专业的知识结构特点和与专业前沿的接轨程度[1]。作为地方性农业院校，本院农学专业定位于面向地方农业经济发展，为农业现代化服务，为农业、农村和农民服务。应对新形势，本专业提出了新的培养目标，即培养具备作物生产、作物遗传育种及农业经营管理等方面的基本理论、能力和技能，能在农业及其它相关部门和单位从事与农学有关的研究与生产、推广与开发、管理与服务等工作的应用型、复合型和创新型人才。与之前培养目标相比，强调了基础能力和创新思维的培养，这是学院、学科和专业前期在对毕业生就业单位广泛调研的基础上提出的新目标，这一目标要求我们加强学生基础能力的锻炼和创新思维的培养，培养学生基础创新能力、实践能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以满足社会需求。

二、优化课程体系和课程结构

实现新的培养目标，必须围绕现有课程体系和结构进行改革和优化。按整体优化原则，本专业将课程体系和课程结构进行调整，按培养目标和“三农”需要和科技发展方向重新组合课程，调整课程结构，使课程体系更加完善和适应社会发展方向。与2010年的培养方案相比，新的课程体系中对主要课程进行了调整，将本专业总学分由165学分降至160学分，学科基础课由48学分降至45.5学分，专业课由42.5学分降至37学分，实践课由32学分增至35学分；去掉了《农业昆虫学》和《植物病理学》两门课程，增添了《植物保护通论》和《农业信息技术》两门主要课程。同时增加了选修课门类，有利于学生根据需要和兴趣选择相应课程。

三、更新教学内容，全面推进研究性教学

农业科学技术日新月益，按原有的既定教学大纲进行授课，学生无法了解本学科领域的前沿成果，就业后就难以适应社会发展。研究性教学是以教师以课程内容为基础，引导学生创造性的运用知识和能力，培养学生创新能力和创新精神的一项实践活动[2]。自2014年起，本专业人才培养方案中的多数通修课与所有学科基础课、专业课将全面推行研究性教学，要求各任课教师及时更新教学内容，将本学科、本专业、本课程的学术发展，前沿动态，技术革新和发展方向等知识传授给学生，并让学生掌握主要的专业技能。以本专业主要课程《作物栽培学》为例，随着品种的更新换代、栽培技术的不断进步和机械化、轻简化、信息化种植技术的迅猛发展，原来的栽培理论、技术和评价指标均发生显著变化，这要求我们要及时更新教学内容，传授最先进的知识和技能给学生，才能够提高教学质量，提升教学效果，使学生所学知识和技能才能适应社会需求。

四、全面推进实践性教学体系

第5篇：农学专业培养方案范文

[关键词]：生物生产系统学 人才培养模式 启示

纵观日本教育史上的重大改革，大体可概括为三次：第一次是1872年明治政府颁布了《学制》，其重点是提倡普及全民教育，极大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年颁布的《教育基本法》，将学校体系确定为6、3、3、4制（即小学6年，初、高中各3年，大学4年），而且首次将国民义务教育延长至9年，从而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育审议会提出了《关于今后学校教育的综合扩充以及整建的基本措施》的咨询报告，全面改革教育制度，强调高等教育结构的多样化。进入上世纪80年代以后，为了适应科技立国的需要，把教育重点转向了培养有个性和创造能力的高级人才，其核心是推动终身教育政策。总之，日本教育的发展过程，是一个不断适应社会、经济、科技发展需要的灵活变化以及持续平稳发展的过程。

进入上世纪90年代以来，为了突破以往过分强调专业教育，轻视非专业教育的课程体系的格局，更好地发挥高校自身的积极主动性，日本也和中国一样发起了声势浩大的本科课程改革。以非专业性的一般教育作为课程改革的突破口，从而带动整个本科教育的改革。通过改革，日本大多数高校的本科课程已实现了教养教育和专业教育的一体化。在教养教育的实施上，主要以全校各专业学部共同负责制取代原先地位较低的教养部，这样做既提高了大学的自主性，也促进了“大学教育个性化”的改革。

笔者在日本四国地区最大的综合性大学――国立大学法人爱媛大学农学部作访问学者期间，有幸接触到了一些有关日本农业高等教育及专业人才培养方面所感兴趣的问题，尤其是对该校生物生产系统学系的人才培养模式和方案，专门请教了一些专家学者和友好人士进行解读，收获颇多。深感日本爱媛大学农学部生物生产系统学系的人才培养模式与我校乃至国内其他兄弟院校的相似专业有很好的借鉴作用。

一、注重开阔视野和人文素质培养，学生接触专业较早

日本大学的学士培养目标很明确，即培养通识性、复合型人才，不强调专业，只讲学群门类，如自然科学、理工、人文，医学、体育、艺术等大类。爱媛大学农学部的教育理念和目的是：基于对生命现象以及循环、更新概念的理解，学习与生物生产技术的开发和传播、生物资源的利用和管理、环境保全和创新等有关的高等专业知识、技术；解决地区社会和国际社会上关于食品、资源、环境的各种问题；以培养能为创造人类与自然和谐发展的循环型社会做出贡献的人才为教育理念。爱媛大学农学部共设7个系，系下再分为若干研究室。其中生物生产系统学系共分为10个研究室（作物学、果树学、柑橘学、蔬菜花卉学、花卉育种学、畜产学、植物病理学、环境昆虫学、分子生物资源学、土壤肥料学），学制均为四年。学生的履修方案（即人才培养方案）如表1和表2。

从中可以看出，一年级学生主要以通识教育（即公共课程）为主，课程设置包括教养类（占52.4%）、基础类（占45.2%）和专业公共课（占2.4%）。特点之一是重视专业教育。新生的人文类研讨课和初级培训课程由农学部开设，通过教师介绍相关专业和研究方向以及进展等，帮助学生尽快适应大学教育，培养科学研究必需具备的基本态度，并尽可能地让学生早些了解农学部的专业设置全貌。特点之二是外语学习，主兼修并举。除主修英语外，还兼修一门其它外国语，如德语、汉语、法语等。这对扩大学生的思路和视野也有重要的作用。特点之三是科学基础课少而精。基础类的科学基础课程，除了解析学入门和统计学入门必修以外，其它四门可以根据学生自己爱好自由选择其中三门。特点之四是实践活动开展早。一年级暑期在附属农场完成一个单位学分的“生物资源科学实习A+生物资源科学实习B”（共计4天），通过观摩学习果树修剪、人工除草、打扫畜舍等简单的农事活动，培养专业兴趣；与此类似的还有二年级上学期的“生物资源科学实习ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，实习内容涵盖了农学部的7个系（生物生产系、设施生产系、资源与环境政策系、应用生命化学系、森林资源学系、地域环境工学系和生物环境保全系）；实习方式主要以参观见习社会上的一些相关设施为主，例如水库、污水处理厂等，学生可根据爱好自由选择其中两门，在完成实习报告后即可获得相应学分。

二、专业课目设置宽泛，注重实践教学环节

农学部的学生在二年级下学期开始第一次专业分属（即分属于各个系，类似于我们国内高等农业院校的农科学生在完成大类培养之后的专业分流），分属的主要依据是之前的成绩，并且经过教授会讨论决定，未按照规定修完学分的学生不能参加此次分属，等待三年级上学期的第二次机会。进入到生物生产系统学系的学生再依据个人成绩和意愿申请进入到各个研究室，继续修满毕业所需要的专业课程学分（必修课28学分，选修课42学分）。

表2是该系学生二年级下学期以后的专业课程和实习的安排，从中我们可以看出设置的课程几乎涉及到整个大农科内容，除了理论课以外，实验和实习占了很大比例。而相关的实验课及实习安排都在三年级全年进行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中实验课的时间安排是按照课程门数做循环式进行，例如作物保护学实验（植物病理学和环境昆虫学）和畜产学实验均从4月开始（每周2下午），每门课程隔周安排时间，一直持续到次年1月下旬。

农业生产管理学实习的时间和地点相对固定，均在每周一（全天制）进行，地点是在学校的附属农场。实习内容很丰富，例如果树（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收获、品质检查以及稻米食味测试；蔬菜（洋葱、蚕豆、马铃薯等）定植、栽培管理及收获；花卉扦插；土壤调查及分析；农场生物多样性调查等。教员根据学生每次提交的实习报告或者作业以及出勤情况等评判是否给予学分；实习带给学生新鲜感和趣味性，同时也锻炼动手能力。

课程和实践的“综合化”，对培养学生具有广博的知识与综合运用知识的能力是有益的，而且这也是加强学际领域研究，深化高等教育改革的一种趋势。而且，在长达一年的时间里，有利于连续对作物和动物进行关于其生活史、生长发育规律等的观察，了解各种农事活动的意义和操作要领，锻炼动手能力。

三、研究室实行教师负责制，重视学生探索和创新能力培养

日本教育向来提倡培养学生的能力，知识经济的出现与日本发展战略的变化对大学生探索与创新能力的培养提出了更迫切的要求。日本教育审议会1996年发表的《面向21世纪我国教育的发展方向》的报告，要求日本要彻底改变教育“培养以死记硬背为中心的缺乏主见与创造性能力的、没有个性的模式化人才”的状况，强调把“创造性”当作个人在“今后急剧变化的社会里的‘生存能力’的重要内容”。大学审议会在1998年的报告里更明确地指出：“今后日本各个方面的体系都要进行大的转变，由过去的追赶型体系转变为能独立于世界前列、开拓新纪元的体系，基于目前状况和对未来的展望，今后高等教育方面，要从中等教育阶段旨在培养‘自主学习、自主思考的能力’为基础，转为着重培养学生的课题探索能力”。可见，日本正在进行的重视培养大学生探索性和创造能力的高等教育改革，是以适应知识经济发展要求而进行的社会变革为背景的。从客观上说，这一改革的努力从根本上反映了知识经济的本质特点，对日本社会和高等教育都具有很强的针对性。

日本大学里的基层科研组织是研究室或实验室，实行教师负责制。爱媛大学农学部的学生，从四年级开始正式进入到各个研究室，在完成毕业论文的整个过程中将受到教授在学术思想和科学研究素质等方面的严格训练。有趣的是，教师拟定出研究题目后，学生从中选定自己感兴趣的内容即可开始最基本的基础训练，并没有开题答辩的过程。学生们根据观察到的实验现象，对问题提出假设；对观察、实验的结果详细记录并以图像、表格等方式进行归纳，再提出进一步要探索的问题……如此反复，引导学生学习科学家的工作方法，培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养学生的独立工作能力。

此外，研究室每周各有一次“研讨会（Seminars）”和“课外阅读与讨论”，教师和三年级以上的本科生以及硕士生、博士生都要参加；参加汇报的学生将近期的研究进展（观察结果、疑问以及下一步计划等）或者阅读过的相关文献资料做详细讲解后，老师和其他同学可以提出自己的问题和建议。学生的表达能力也是日本要求的大学生六大能力之一。被学界称为“席明纳教育模式”的研讨式、开放性教育模式对训练学生的概括和表达能力是非常有益的，目前在国内高校研究生教育以及专业研究机构中开展得较为普遍，但在大学本科中尚显不足，今后还应该尽可能创造条件进一步完善。

四、结语

“他山之石，可以攻玉”。通过此次学术访问中的交流和考察，爱媛大学农学部生物生产系统学系在本科生人才培养中注重拓宽专业领域、加强学生专业技能、综合能力培养、提高学生创新意识和创新能力的一些经验等都值得我们学习和借鉴。我们不仅可以在学生交换培养，人才交流等方面进行合作，还可以在类似专业体系的综合实践技能训练中不断完善我们的体系。

参考文献：

[1]崔贞林.中日教育思想与改革之比较[J].东疆学刊，1999，16（4）.

[2]何奎.日本大学教育的现状、改革及启示[J].中小企业管理与科技，2009，（4）.

[3]尹秀艳，李胜，高俊霞等.日本大学教育情况考察报告[J].北京城市学院学报，2008，（4）.

[4]郭波.日本大学教育情况及对我校教学改革的几点建议[J].高等教育研究学报，2000，23（3）.

[5]李昕.个性化：20世纪90年代以来日本大学教育改革[J].教育研究，2008，（11）.

第6篇：农学专业培养方案范文

关键词：创新能力 协同模式 平台建设 科研

世界经济一体化趋势加快的同时对人才的要求也越来越高，人才的标准由过去只看重学生成绩，转向注重学生的综合素质，这给高校人才培养提出了更高的目标和要求，需要将学生的培养与市场需求有机结合。农科大学生就业方向多在基层的农业技术推广部门，加上农业生产的季节性强等特点，其创新能力的培养问题一直是热点话题，过去的研究多集中在提高动手能力和分层次培养方面，但在“协同模式”方面的研究较少。本文在山东省教育科学“十二五”规划课题的资助下，开展了农学类大学生创新能力培养模式的探讨，以期为新形势下农科大学生创新能力的培养探索方法和积累经验。

1 农科大学生“协同模式”培养模式的创新意义

协同模式理论最早由德国斯图加特大学哈肯教授于1971年提出，是指在大学的教学活动过程中，运用协同理论，使教学过程中的各要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调平衡状态，由此提高教学系统的组织能力，协调教学系统内部各要素间的关系，从而建立起农学类本专业教学系统的自我调控机制，形成一个有序的整体。在目前高校扩招带来资源相对不足的形势下，协同模式无疑是一种全新的思维和方法，无论从学生的角度看，还是从教师的角度看，都具有重要的现实意义。高校的一切活动离不开对人、财、物的管理，使之发挥最大效能，过去我们多注重单个资源的管理，忽略各种资源之间的协调与管理。协同模式可将各种教学资源形成新的有序整体，由此发挥其最佳的整体功能，这为促进农科大学生所学知识与能力的协同发展，最终实现学生综合素质的提高开创了一条崭新的培养模式。

2 农科大学生“协同模式”培养模式的内容

2.1　教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展

农科专业是我校设置最早的优势骨干专业，是山东省首批品牌专业和国家级特色专业，依托作物生物学国家重点实验室和耕作与栽培学国家重点学科，在教学方面曾获国家教学成果特等奖、一等奖等多项有影响的教学成果奖。协同模式教学典型的实践模式就是：农学教学团队全体成员共同对农学类专业教学内容的设计、过程及反馈和成绩评定负责。团队成员共同确定本科教学内容，根据生产实际不断调整和修订人才培养方案，设计本科教学过程，在同一时间内同一年级、不同班级展开互动；作为农学团队成员的教师对学生的教学教导负有平等的责任，并且能够积极地参与本科生课堂教学的全过程。我们的主要做法：（1）农学本科教学团队的组建，经过多年努力，该团队2008年被评为国家级本科教学团队，负责农学院4个本科专业（农学、植物科学与技术、种子科学与工程、中药资源与开发）的协同式教学。教学团队的建立考虑专业要求，在学科、知识与能力、兴趣与经验、科研与教学方面上的差异，有助于强化团队的集体优势，也有助于学生有效学习可能性的实现。（2）教学团队共同制订教学计划并协作实施。协同式教学需要细致的计划，包括人才培养方案中的指导思想、基本原则和要求、实践教学体系的构成与学分分布、具体的教学计划等，这不仅要求教师共同实施本科学生的需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排等日常工作，还需要根据不同专业的特点，利用相同的教学资源，来设计本科专业教学的组织形式，决定协同式教学的具体形式等。

2.2　协同模式的主要策略

协同模式的主要策略是从调控教学系统结构诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教学条件、氛围，实现教学的整体优化。我们的做法是，首先从实验教材上实现协同，于2006年9月组织植物学、遗传学、生物化学、微生物学、植物生理学等实验教师统一编写《生物科学基础实验》植物类普通高校“十一五”国家级规划教材，经高等教育出版社出版，避免了过去几个学科实验教学、教学内容的重复。2009年编写了《现代仪器分析教程》。2011年3月编写了《植物细胞与组织研究方法》，由化学工业出版社出版。在教学资源上，于2007年11月成立了农业生物学国家实验教学示范中心，将农学院的作物科学实验教学中心、园艺学院的园艺学实验教学中心和生科院的植物学实验教学中心联系起来，实现了校级实验教学中心与院级实验教学中心两级管理体制下，不同实验室的资源共享，仪器设备统管共用，构建了以突出能力培养为主线，优化配置仪器设备的共享平台，在很大程度上提高了农学、园艺、生科3个学院11个专业每年1　200名学生基础实验技能和创新能力的培养。在教务处管理层面上，建设了基于协同模式的信息平台。本科教学一体化平台包括课程中心、评估系统、选课系统、成绩提交系统、实验室与实践教学系统、实践教学选课系统等，使各教学机构中诸要素的调控在管理层面上有了很好的保障，各学院相应的教务秘书、实验教学中心、专业主任、教学指导委员会也承担了相应的协同职能。

2.3　协同模式的目标是促进大学生素质全面、和谐、充分地发展，高效地实现高等教育的培养目标

高校的人才培养目标是高素质、具有创新精神、宽口径、厚基础、强能力，我校自始至终围绕着教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教学质量的提高。在协同式教学的策略方面主要做法是，提倡个性化的学生的主动学习过程培养，从大一开始种植“认知田”，到大二种植“高产攻关田”，大三种植“科研田”和贯穿整个大学学习期间的第二课堂，让农学类学生有自由支配的“自留地”，在2～3名专职实验教师的指导下，学生能够充分发挥主观能动性，每一个阶段都为下一个阶段积累感性认识，增强其好奇心和勇于探索的精神，在与土地、化肥、种子、作物、干旱、病虫害、农机具等接触中夯实农学基本知识和功底，同时在亲身实践中激发学生的灵感，打开学生的思维，在这个过程中也便于教师注重个性差异和因材施教。农学院学生的“三田两地一课堂”也为植物保护、生物技术、生物工程等专业学生开拓了教学实习和生产实习的场地和机会，也为教师与学生的互动提供了条件。

2.4　开展科研活动是协同模式的教学实践过程

教学与科研是分不开的，两者相互依存、共同提高，教学为科研提供人才支持，科研为教学提供创新动力和丰富资源。我们以校内大学生SRT项目、校外泰安市大学生科研训导项目和国家级大学生创新型实验项目等为纽带，促使教师和学生共同设计科研课题。通过让学生全程参与项目，从查找资料、选题、分析、撰写申报书和项目的实施及结题总结等，把教师资源、科研资源和学生资源有效地结合起来。学生在这一过程中的主体地位凸显出来，充分激发学生的科研兴趣，促进教师、学生之间的对话，同时把实验室的资源充分利用起来，为今后专业实验教学打下了很好的基础。

3 结束语

协同模式的农科大学生创新培养实现了教学资源的科学配置，同时提高了农科大学生理论和实践的综合运用能力和创新能力。几年来的实践证明，这种模式切实可行，为经济社会和服务于山东经济培养更多的优秀人才探索出一条崭新的途径。

参考文献

[1]叶宝兴，朱新产.生物科学基础实验[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]叶宝兴，毕建杰，孙印石.植物细胞与组织研究方法[M].北京：　化学工业出版社，2011.

[3]王锋，王灿辉，马俪珍，梁鹏.构建基于协同模式的食品专业实践教学体系的研究[J].高等农业教育，2011（10）：68-70.

第7篇：农学专业培养方案范文

关键词：人才培养质量；高等农业院校；考试模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0133-02

考试是衡量教学质量和学生学习成效的一把标尺。高等农业院校根据合理的人才培养方案，按照教学大纲具体要求，通过考试对学生所学课程的知识、能力以及素质进行综合考量，是检验教与学的一项重要手段。然而，因受多年的应试教育影响，目前多数高等农业院校的考试模式中还存在一些与素质教育要求相悖的弊端，不利于人才培养质量的提升。

一、高等农业院校考试模式存在的不足

1.考试功能单一化。受传统考试观念影响，目前多数高校对考试功能的认识还存在一定的局限性。首先，过去的应试教育主要强调考试的选拔功能，其他功能没有得到体现，考试更多地披上了功利的外衣，形成了教与学、学与用脱钩的现象。其次，过分强调考试分数，考分只是学生成绩的一项评价标准，不能作为评价学生的唯一标准。

2.考试命题不合理。高校考试试题往往由任课教师命题，而任课教师对考试内容没有进行深入研究，缺乏对教学大纲的深入理解以及对知识体系的全面考虑，所考题目范围仅仅局限于所讲授的内容，课堂笔记、考试内容不能实时更新，教材化现象严重，重复率高，试题质量逐年下降。并且受学生要求，大部分教师在考前还要给学生划定复习范围，更加重了学生的懒散习惯，这样的考试养成了学生考前“临时抱佛脚”的学习态度。这种考试无法真正反映出学生努力程度与掌握知识的情况，也无法对教学的薄弱环节进行反馈，助长了不良学风。

3.考试形式单一，考试时间安排不合理。大多数高等农业院校考试形式比较单一，闭卷考试多，开卷考试少；笔试考试多，非笔试考试少；理论知识考试多，操作性考试少；记忆性知识考试多，能力考试少；总结性考试多，过程性考试少。考试形式的单一使得学生的实践能力和创造性思维能力在课程考试中不能完全体现出来，很容易造成学生重理论、轻实践的现象发生，无法根据学科特点进行科学地、合理地考试，学生的学习积极性不能被充分调动。

4.考试成绩评定不合理。目前大部分高等农业院校对平时成绩的评定缺少科学合理的依据，平时成绩和期末成绩的比例设置和做法值得商榷。当前对学生平时成绩的评定和考核指标尚缺少统一的标准和依据。

5.考试难度设定不科学。考试题目或者试卷不能简单地设置，要结合课程所学和实践需要确定，脱离了实际的考试，不仅起不到巩固学习效果的作用，反而使考试变得可有可无。考试难度系数设置，要兼顾相关学科，紧密结合实际需要，同时，要注意多层次的设计，深浅结合，简繁有度，既要有侧重，但又要突出重点，不能一味简单或者一味地难。

二、考试模式的调查与分析

天津农学院作为我市唯一一所高等农业院校，肩负着建设现代化都市型高技术农业的重任，需要培养大量的农业科技和管理人才，在人才培养、硬件设施、运行机制等方面都具有独特性，本研究以天津农学院作为调查地点，根据开课情况，从不同专业大学生对不同课程考试形式的表态进行了问卷调查。分别针对农科类、理工科类、文经管类等不同学科的学生发放问卷调查1000份，共收回986份，有效问卷980份，其中农学类学生占40%，理工类学生占35%，文经管类学生占25%，问卷样本符合天津农学院学生的分布结构。

1.农学类学生对不同课程考试形式的表态。农学类学生中，对于政史类、计算机类等课程，80%～90%的人赞成非闭卷考试；其中，课程设计这种考试模式在计算机类课程里很受欢迎，对于数学、物理、化学类等课程，有52%的人赞成闭卷考试；相比较而言，对于农学类专业课或专业选修课的考试模式就比较多元化，各种考试模式都有不少人支持。

2.理工类学生对不同课程考试形式的表态。对于理工类学生，他们对政史类、计算机类等课程，80%～90%的人赞成非闭卷考试；对于数学、物理、化学类等课程，赞成闭卷考试的比例为64%；对于专业课或专业选修课，大部分人赞成开卷考试或写论文这两种考试模式。

3.文经管类学生对不同课程考试形式的表态。对于文经管类学生，他们对政史类、计算机类等课程，98%以上的人赞成非闭卷考试；对于数学、物理、化学类等课程，赞成闭卷考试的比例为72%；对于专业课或专业选修课的考试模式比较多元化，各种考试模式都有不少人支持，其中写论文这种考试模式在文经管类学生的专业课或专业选修课程考试中很受欢迎。

综上分析，农学类、理工类、文经管类的学生对于政史类、计算机类公共基础课，大部分人赞成非闭卷考试；对于数学、物理、化学类公共基础课，大部分人赞成闭卷考试；对于专业课或专业选修课的考试模式就比较多元化，各种考试模式都有不少人支持。因此，高等农业院校应根据各门课程的实际特点采取不同的考试方式，不能一概而论，应充分调动学生的学习积极性，把考试的重点放在提高学生的综合素质和实践能力上，引导学生在掌握课程基本原理和基本技能的基础上有所创新。

三、高等农业院校考试模式改革的建议

1.改革课程考试制度。高等农业院校的课程考试要充分体现教育思想的现代化和教育理念的现代化。要树立全面、科学的教育发展观，紧紧围绕全面提高教育教学质量，不断深化课程考试内容，改革课程考试制度及课程考试方法，充分发挥考试的作用，实现考试的反馈功能，全面推进创新教育和素质教育的有效实施，最终实现高等农业教育人才培养质量的可持续发展。

2.把好命题质量关，丰富考试内容。学校要成立专门的命题审核小组，成员由主管教学的领导、系主任和具备课程专业知识的专家组成。命题完成后，试题、参考答案、评分标准交给审核小组进行审核，推行考教分离。改革考试范围，由记忆性考试向综合运用性考试方面转变；改革考试题型，减少记忆性考题，增加思考题、分析题以及应用题，端正学生学习态度，培养学生的创新意识和实际解决问题的能力。

3.因材施教，建立多元化考试形式。教育教学不能搞“一窝蜂”、“一刀切”，要综合学科、课程特性，生源质量等方面因素，因地制宜，因材施教，应将传统、现代、平面、立体等各种手段有机整合，统筹实施。笔者认为，考试形式的确定应充分征求学生提出的建议，尊重大多数学生的意愿，在英语考试中适当增加听、说、写等能力的比例；对于数学、物理、化学等课程，应注重平时过程的考核，降低期末考试成绩在学期总评成绩中所占比例；对于政史类和计算机类等公共基础课，在考试中可采取非闭卷的考试形式；对于专业课或专业选修课，在考试中可采取多元化的考试模式，不能只拘泥于闭卷或者开卷这两种考试形式。

4.改革成绩评定方法，制订出科学合理的成绩评定方法。成绩的评定主要包括平时成绩、课程测验成绩以及期末考试成绩，平时成绩包含作业、课堂表现、出勤率等，应该占总评成绩的20%～30%，课程测验成绩包含小论文、单元测试及期中测验等，应该占总评成绩的30%～40%，期末考试成绩应该占总评成绩的40%～50%。另外，任课教师也可根据所授课程的性质、特点、授课班级大小以及授课对象等不同情况，选择适合该课程的成绩比例来给定学生成绩，还可以采取非闭卷考试形式，在非闭卷考试中，适当提高平时成绩在课程总成绩中所占比例，以便教师针对学生存在的共性问题，根据实际情况及时地调整教学方案，对学生在考试中存在的个性问题给予个别辅导，把学生的注意力引导到学习过程中来。

5.科学合理设定考试难度。笔者认为100分钟的考试多数学生应该在70～80分钟答完比较合适。对于高等农业院校课程考试，其试题难度系数的判定可以采取如下方法：①学生通过正常的学习时间来学习和准备该课程考试，考出来的难度系数是试题正常的难度系数。②学生通过稍多于或稍少于正常的学习时间来学习和准备该课程考试，考出来的难度系数会有些误差，但误差不大，可以接受。③学生用远远多于或远远少于正常的学习时间来学习和准备该课程考试，考出来的难度系数误差会很大，被称为试题的严重非正常难度系数。

四、结语

每个高校追求的发展目标是以质量提升谋求内涵发展，构建科学合理的人才培养模式，实现这一目标必须深化教育改革，创新教学方法。在人才培养过程中，高校课程考试应发挥“指挥棒”作用，从根本上影响教育改革、教学方法的选择。本文以人才培养质量为视角，探讨高等农业院校课程考试的改革思路，对促进人才培养质量提升具有重要意义，为实现以质量提升谋求内涵发展的战略目标奠定基础。

参考文献：

[1]周远清.加快建设高水平的高等理科教育体系[J].中国大学教学，2007，（1）：4-7.

[2]鄢泰宁，张涛，胡郁乐.专业课考试模式改革的迫切性和可行性[J].中国地质教育，2010，（2）：14-17.

[3]沙莉.高校考试模式多元化的探讨[J].中国林业教育，2012，（30）：21-23.

第8篇：农学专业培养方案范文

关键词：素质；知识；能力；人才；培养途径

【中图分类号】G640

基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题，批准号GH11029

本科专业人才培养方案是学校保证教学质量和人才培养规格的重要依据，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本方案，是实现培养具有素质、知识、能力结构人才的途径和方式。用什么样的理念构建本科专业人才培养方案？用什么样的体系体现学校的优势和特色？用什么样的途径提高学校人才培养与社会需要的符合度？

一、构建具有素质、知识、能力的人才培养理念

为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号精神，主动适应国家和经济社会发展需要，优化人才培养，学校根据新《普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》要求，为全面推进我校学分制改革，优化课程结构，扩大学生学习的自，推进素质教育、强化实践能力、注重创新精神、突出个性化培养，构建具有多元文化特色和鲜明民族特色的高水平大学人才培养体系，培养德智体美全面发展的具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型应用性专门人才。因此，学校围绕民族高校学生应具有的素质、知识、能力等特征为理念构建本科专业人才培养方案。

二、构建具有素质、知识、能力的人才培养课程体系

人才培养方案从毕业生应具备的知识、能力、素质结构要求出发，整合教学资源，按知识体系设置课程，搭建通识教育课、专业课、实践教学环节课程平台，强化实践教学环节的建设与改革，加强创新精神与实践能力培养；开发文化素质教育课程，提高学生的跨文化素质，实现素质、知识、能力协调发展。

（1）按教育内容构建知识体系，达到知识、能力、素质协调发展的综合目标。

（2）将知识体系转化为课程体系（必修课、选修课和课外培养计划），注意课程间相互衔接，避免内容的重复，优化了内容结构，为人才培养目标的实现奠定了基础。

（3）在保证总体要求的前提下，针对工学、理学、医学、艺术、农学、师范教育等特点，有区别地选择和设置课程与教学内容，满足了不同学科专业的需要。

（4）加强通识教育和专业（学科）基础教育，为学生掌握扎实的基础知识搭建平台，以提高学生工作适应性和终身学习能力。

（5）强化实践教学，在通识教育、专业教育和课外培养计划中，都设置了实践教学环节，有利于实践能力和创新精神与创新能力培养。

（6）加强了多元文化教育，不仅在知识体系中设置多元文化教育课程，而且在课内外等综合活动中，都设置了多元文化教育内容，为提高学生的跨文化素质奠定了基础。

（7）通识教育选修课和科技文化素质讲座的开设，为人文知识与人文精神、科学知识与科学精神教育奠定了基础，为发展个人才能提供了较大的空间。

三、构建具有素质、知识、能力的人才培养途径

人才培养方案的构建以中华民族传统道德为主要内容的主流文化教育，提高学生的思想道德素质；优化知识体系，促进学生知识、能力、素质、协调发展；加强多元文化教育，提高学生跨文化适应能力；加强基础，培养学生科学素养和终身学习能力；强化实践教学，培养学生的工作实践能力；注重创新教育，培养学生的创新精神；坚持统一性和多样性相结合，注重学生个性发展。

（一）培养方案体现德智体美全面发展

学校各专业按通识教育，专业教育、实践环节三大教育内容设计人才培养方案。

（1）通识教育内容一般包括人文社会科学、自然科学、外语、计算机信息技术、体育、通识教育实践训练、科技文化活动、自主学习活动，重在培养学生的思想道德素质、身心素质、人文社会科学素质和自然科学素质，外语、计算机等工具性知识的应用能力，体育锻炼技能和终身体育能力，为专业教育打下扎实的基础。

（2）（2）专业教育内容一般包括科基础知识、专业理论、基础实践训练等，重在培养学生掌握专业知识，提高专业实践能力，培养创新精神。

（3）实践环节实践教学环节包括课内实践和课外创新两部分，含通识教育课程、专业课程中的实验、实践，课内实践教学，课外实践创新等。

（二）培养方案有利于实践能力的培养

根据学科专业特点，构建了医学、教师教育、艺术、农学、法学、工学、理学、经管、语言、人文等多个实践教学类型，体现出“两个结合、三个层次、四年不断线”的特点。

（三）培养方案有利于人文素质、科学素质的提高和创新精神的培养

通识教育、专业教育包含了大量的人文社会科学知识、自然科学知识、学科基础知识、专业知识、跨文化知识和具有创新性质的实践知识，有利于学生人文素质、科学素质的提高和创新精神的培养。体现在：

（1）通识教育课程中的四大系列公共选修课，规定学生至少修读8-12学分，要求学生跨学科门类修读非本专业的人文科学、社会科学、自然科学、体育艺术方面的课程，以此拓宽学生知识面，共享多元文化资源和综合性大学的学科门类丰富的资源。

（2）开设科技文化素质讲座，邀请国内外专家学者到校讲座，使学生开阔了眼界、启迪了智慧，提高了跨文化素质。

（3）在专业选修中设置了跨专业选修学分，提高学生综合素质。

（四）建立多样化人才培养模式，实现个性人才培养

实现民族高校培养具有素质、知识、能力的人才，必须强化多元文化教育特色，才能凸显学校办学特色。学校整合多元文化办学资源，进一步构建具有跨文化素质的人才培养模式，培养跨文化素质的民族人才。

1、发挥典型的双语双文化环境优势，培养双语或多语特色人才。

延边大学地处民族自治地区，具有典型的双语双文化环境的优势。在长期的办学实践中，学校注重培育双语言双文化的特色，在培养多语特色人才上下工夫。在全校通识教育选修课中开设朝鲜语以及朝鲜族传统文化等相关课程，让学生接受朝鲜族文化的熏陶。在英语、日语专业招收零起点考生，培养具有英日汉朝四语复合型高级外语人才。

2、发挥区域优势，实施中外合作涉外型人才培养模式。

学校与韩国、日本、美国、朝鲜等国家和地区的多所大学建立了合作培养与交流关系，通过学分互认和共同学位制等教学管理机制，在经济学类、管理学类、语言类、师范类、农学类等专业建立了“3+1”、“2+2”分段或交换培养制。通过中外合作涉外培养，为经济社会发展培养复合型涉外人才。

3、建立了除学前教育外的完整教师教育体系。

学校建立以来，学科专业建设始终具有民族师范教育的鲜明特色，一直承担着为中国朝鲜族基础教育培养师资的任务。构建了除学前教育外的完整的教师教育体系，打造了不可替代的培养中国朝鲜族民族师范教育师资的地位与作用。

第9篇：农学专业培养方案范文

关键词：农学 研究生 计算机课程

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0176-02

21世纪是科学技术突飞猛进日新月异的时代。随着计算机在农业管理、科研数据处理与分析、农学情报检索等领域的广泛应用，计算机已经成为农业现代科学研究必不可少的辅助工具。因此，如何适应我校研究生教育培养目标，重点培养农学研究生计算机应用能力尤为关键。笔者在对我校研究生计算机教育的实际情况进行深入调研的基础上，结合其他农林院校经验及计算机教育改革的发展趋势，分析了我校农学研究生计算机课程教育的现状，并针对性地提出了具体解决方案。

1 我校农学研究生计算机课程教育的现状

目前我校人才培养体系以本科为主、兼有研究生教育。现有果树学、临床兽医学、作物遗传育种、蔬菜学、基础兽医学、农业经济管理、园林植物与观赏园艺、农产品加工及贮藏工程等8个硕士学位授予点。研究生生源以本校各专业学生继续深造为主，少数来自山东、西部等地区部分农业院校。

1.1 我校农学研究生的计算机应用能力调查

（1）部分学生计算机水平仅停留在浅层次的应用。

虽然绝大多数高等院校本科阶段开设了计算机公共基础课，但是我校新入学的部分研究生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如浏览网页以及简单的文档录入，还达不到熟练掌握计算机基本组成以及Word，Excel等常用应用软件的能力。结合现阶段常用计算机应用软件，以我校部分研究生计算机教育的实际情况进行深入调研为基础，调查情况如表1所示。

（2）学生在各专业领域以计算机为媒介对农业科学试验数据分析能力有待提高。

农、林、牧等各专业研究以大量试验数据为基础，以计算机为辅助工具，配合各类专业软件，运用系统科学方法，能迅速从中提炼出各种有价值的结果，极大促进了农业科学技术进步。我校研究生在科研处理数据仍采用传统原始的分析方法，以植科专业为例，如果能熟练掌握虚拟现实技术，模拟植物在三维空间的生长发育及其形态，能够极大提高研究包括植物与环境相互作用关系的定量化及模拟机制等的效率，从而对作物栽培指导、作物生长机理研究、栽培措施优化等实施给予有效指导。

（3）计算机检索、网络文献检索成为获取知识的捷径。

Internet应用的快速发展给信息提取提供了广阔的应用前景。学生通过检索获取学术信息，对所得信息的整理、分析、归纳和总结，根据自己学习、研究过程中的思考和思路，将各种信息进行重组优化，从而达到信息激活和增值。目前普遍存在的问题是大多数学生都可以通过浏览的方式进行检索，但是使用特定的网络搜索工具的能力还有待提高。

（4）论文撰写过程中存在的障碍。

硕士学位论文质量是衡量硕士研究生培养水平重要指标。笔者查阅了部分我校硕士研究生毕业论文，发现对常用软件缺乏熟练掌握是造成论文撰写质量不高的原因之一。

1.2 我校农学研究生计算机课程教育现状分析

（1）学生个体差异较大。

我校研究生以本校各专业学生继续深造为主，少数来自山东、西部等地区农业院校，各个学校教学深度和难度的不同导致学生计算机应用能力参差不齐。有的学生在研究生阶段之前就熟悉计算机基本组成，熟练掌握使用各种办公软件，了解专业软件，具备了进一步学习计算机技能的条件。但也有部分学生在本科阶段接触计算机较少，对常用的Word，Excel等软件不能熟练掌握，对各自专业常用的分析软件更知之甚少。

（2）我校研究生计算机基础课程开设不足。

我校研究生课程分为学位课程与选修课程。参看我校部分专业研究生培养计划，以果树学专业为例，将计算机编程（语言）设置成选修课，学分2.0，也有些专业并未开设计算机基础或与之相关课程。

1.3 与其他院校的比较

针对不同层次院校，以临床兽医学专业为例调查如表2。

2 我校农学专业研究生计算机课程设置建议

2.1 针对不同专业开设公共基础课

根据每个专业的特点和要求来安排相应的计算机课程。以各专业应用为导向，将计算机知识细化，对计算机基础知识、计算机文化、文字处理、数据库和计算机网络等方面开展了教学，实施模块教学。各院系应与计算机课程教师多交流沟通，使教师充分了解专业特点，结合专业制定计算机课程大纲，将专业应用渗透到计算机教学中，不仅使计算机教学服务于专业，也能提高学生的学习兴趣和专业应用能力。

2.2 重视实践操作环节

计算机应用基础课程具有实践性强的特点，为了学生检验和进一步巩固和提高所学的理论知识，对知识融会贯通，实验实践操作环节必不可少，也不容忽视。我校目前正在筹建的计算机信息中心将为研究生开展计算机教学提供有利条件。计算机信息中心教室可以实现教师授课与学生上机练习同步进行，在授课过程中，一方面教师利用多媒体讲授理论学习，同时明确实验目的、实验内容，在实验前让学生了解实验原理、实验步骤，在实验实践中有的放矢。另一方面学生根据授课内容在机器上能够实时操作，避免学生盲目实验，缺乏理沦指导的情况。理论和实践有机结合，实验效果自然事半功倍，也有效地调动了学生学习兴趣，达到理想的教学效果。

2.3 注重学习专业密切相关的各种应用软件

把握农业发展的新趋势，充分考虑农业发展的趋势，教学过程注重专业密切相关的各种应用软件的学习。结合各学科特点，设置在科研活动经常使用的特定软件学习的应用型课程，掌握农业科学试验数据分析的计算机科学工具，让研究生在实践科研中不仅以专业知识为指导，还能以计算机处理数据，最终得出科学合理有效的试验成果，也能培养研究生的实践综合素质。

2.4 采取新的考核方式

为了全面反映学生的实际操作水平，建议采用学生从题库中随机抽取试题，在计算机上按规定的时间内完成试题的这种考核方式。我校的本科生计算机课程就是采取题库机考方式。实践证明：同笔试传统方式相比，题库机考更有助于学生计算机软件的操作应用能力的提高。

3 结语

通过此次调查，我们认为计算机应用相关课程的设置，对培养学生的综合素质，提高实际科研能力起着重要的作用。将计算机技术学习与专业技能培养紧密结合，引导学生利用计算机先进技术在专业领域综合运用，是全面提高农学研究生计算机应用水平的有效途径。

参考文献

[1] 樊东，裴海英，王晓云，等.新世纪高等农业创新人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2002（11）：35-38.

[2] 黄进.将通识和专业教育结合起来[J].中国高等教育，2004（12）：20-21.