多媒体授课的优缺点精选(九篇)

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第1篇：多媒体授课的优缺点范文

关键词：韩语教学;多媒体;应用;优缺点

运用多媒体进行教学，通过图形、文字、声音等传递知识，能营造一种理想的教学氛围，最大程度上提高教学质量。因此，多媒体逐渐成为一种重要的教学辅助方式。目前，多媒体辅助教学的方法已经成为大学韩语教学的重要教学方法，但在实际教学中也存在一定的利弊。本文对我国目前大学韩语教学应用多媒体辅助教学的现状进行分析，解析其在大学韩语教学中的应用优势以及缺点，进而提出了多媒体辅助教学方法的改进措施，以更好地促进大学韩语教学水平的提高。

一、多媒体教学的优点

1.提高了学生的学习兴趣。在传统的教学过程中，尤其是在进行语言的教学中，往往都是先讲单词，然后是语法，最后才是课文。讲完之后就布置背诵任务，学生也只是在进行机械记忆，不能激发全部的兴趣。但是多媒体能把枯燥无味的单词与课文都变得有声有色，把学生带到一个生动的情景中，提高学生的感知能力，充分激发学生的学习兴趣。

2.简化了学生的学习过程。和大多数语言一样，韩语的词汇量非常大，再加上复杂的语法，学生在背诵的时候十分困难。利用多媒体技术中的储存功能，可以将各种各样的知识点进行储存和反复播放，更好地培养学生的听说读写能力。多媒体具有直观性，并且当对一个单词比较陌生的时候，还可以通过多种直接的形象解析，帮助学生加深学习印象。

3.丰富了授课形式。教师在运用多媒体制作课件的过程中，可以根据教学内容的难易，利用各种手段和方式来突出重难点。把需要重点记忆的内容形象化，以方便学生充分地感知。教师通过这种方式进行教学，对重难点的把握也更加准确。对学生来说，这样也缩短了记忆的时间，提高了学习效率。在韩语教学中，利用多媒体技术，可以使学生的听觉与视觉都全面地参与到学习中，从而提高韩语水平。

二、多媒体教学的缺点

1.课件质量不一。虽说多媒体受到学生的普遍欢迎，但由于教师缺乏进行现代化教学的思想，在制作课件的过程中，只是把知识照搬放在了课件当中，并没有完全发挥出多媒体的主要功能，只是对知识的复制。很多教师把精力放在了制造精彩的图片和丰富的内容上，在一个课件中加了很多音乐和图片。很多学生在上课的过程中，被这些表面的知识吸引，无法集中注意力学习文化知识，不利于思考能力的培养。再加上语言的学习本身就非常抽象，尤其韩语的单词与语法都十分抽象，晦涩难懂，如果图片太多，结果可能适得其反。

2.教学速度过快。多媒体教学的容量很大，一次能够容纳很多知识，这些知识都是一次性在课件中呈现出来。一张张图片在进行演示的过程中，往往都是一闪而过，很难给学生留下深刻的印象。这样虽然使教师的讲课效率得到有效提高，但却使学生在课堂中对知识的理解出现了严重的困难，降低了学生的学习效率。

3.多媒体的内容不够规范。多媒体为教学进度提供了强有力的保障，但是教学内容却出现了不少问题，教师在进行课程准备时，对内容的取舍、运用、节奏的把握等方面还缺乏一定的科学性。教师在整个教学过程中，随意性都非常大，对学生的整体学习效果也无法准确把握。多媒体的展示使师生之间缺乏交流，很容易导致学生在听课的过程中，产生疲倦的心理。还有一些教师把注意力都放在如何变幻多媒体的灯光和动画上，希望能够充分引起学生的兴趣，但却忽视了教学的实质内容。

三、今后韩语多媒体教学的注意事项

教师要多结合每一节韩语课程的实际情况，促进多媒体在韩语教学中的有效利用。要充分认识到韩语具有哪些特点，把握好重点和难点，特别是针对一些抽象化的内容，要制作出集内容和图片、视频等为一体的课件，让每个学生都能真正地学到知识，充分调动起学生学习的积极性和主动性，使整个教学效果达到最优。

利用多媒体进行韩语教学，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，增强了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性和主动性，但是由于对多媒体的使用不当，当前多媒体手段的使用也给高校的韩语教学带来了一些负面影响。正确认识多媒体在韩语教学中的实际作用，充分把多媒体技术和韩语教学的内容结合起来，实现韩语教学水平的提高，成为今后高校韩语教学中多媒体技术使用的重点。

参考文献：

[1]姜春玉.谈多媒体在韩语教学中的运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014（4）.

[2]陈荣.大学韩语教学中多媒体辅助教学的利弊解析[J].中国信息技术教育，2014（8）.

第2篇：多媒体授课的优缺点范文

1．1研究目的本研究旨在对比分析两种不同教学环境下的视听说课与听力课的教学过程和成效。

1．2研究对象本研究的对象为齐齐哈尔大学英语专业2至4年级师范专业(MajorA)学生和商务英语专业(MajorB)学生，共386人，107人来自师范专业传统听力课堂;279人来自商务英语专业多媒体网络课堂。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理(王建新等，2003:42)，所取样本数超过200份后，实验数据及结果分析的可信度更强。

1．3研究对象实验前各项水平测试利用Zung氏焦虑自评量表系统(SAS)、自主学习问卷调查表、智力类型测试量表和注意力测试量表对学生精神状态、学习态度、智力水平及注意力程度进行测试。SAS能够准确反映伴有焦虑倾向的被试的主观感受，共20条文字，根据实际情况判断其发生频率，分值越低越好。MajorA平均分33分。MajorB为34分。自主学习问卷调查表共43项，每项得分1-7分，总分在43-294分之间，分值越高越好。MajorA平均分为207分，MajorB为198分，相差9分。智力水平测试分四项，总分为32-160分，判断标准有五项:32-50分为差，51-75分为一般，76-101分为良好，102-127分为优异，128-160分为超常。四项对比，两个专业学生差额在1-2分。注意力测试有50个数字排列10行，要求按顺序找出3个连续数字，并大声读出来。10秒内找到属于中等水平，5秒内找到为上等，30秒或以上时间内找到为下等。对两个专业12个班学生专四听力模拟测试，总成绩为15分，分为对话、段落和新闻三部分，MajorA得分为7．10分，MajorB得分为7．02分。从测试结果看两个专业得分几乎持平。综上，从多项数据表明师范专业学生综合素质略好于商务英语专业学生，但整体差异并不明显。

1．4研究范围、工具和方法研究范围分为课内和课外。课内研究工具分为四个部分:课堂观察、问卷调查、抽样访谈和定期测试。课堂观察主要指教师及学生课堂行为与课堂活动。问卷调查主要是按照当前教师及学生对视听说课和听力课反馈的情况及所出现的问题设计的，其中包括两种教学方式的优缺点，多媒体课堂目前存在的问题，学生对课上、课下学习内容的接受程度以及对多媒体课堂教学方式提出的建议和期望等。学生完成问卷调查后，将数据进行对比分析。抽样访谈是根据课堂观察和问卷调查中所发现的问题对部分教师和学生进行访谈。然后，结合定期测试平均成绩总结出改善多媒体网络教学的看法和建议。课外研究内容为:英语角、PPT制作大赛、课程设计大赛、辩论和演讲比赛等。

1．5课内调查结果与分析

1．5．1课堂观察情况分析对师范专业学生采用传统方式进行英语听力教学，其原因有二:首先，招生数量不断扩大，听力教室及设备不足;其次，师范专业和商务英语专业课程设置特点决定。师范专业课程设置倾向于从师技能，如:“六练二熟”(六练:书写、讲说、绘画、制作、管理、社交;二熟:中学教材和中学生)职业技能;专业性考试仅为TEM4和TEM8。商务英语专业课程设置倾向于商务谈判、商务管理和外贸函电等，要求情景再现或现场模拟等方式，专业性考试除TEM4、TEM8外，还有BEC中、高级，这些条件要求课堂教学必须在多媒体实验室进行。

(1)传统听力课堂教师在传统听力课堂上大多扮演着讲授者的角色，遵循以往授课模式:单词、句式和课文讲解，提问学生回答问题，不管答对与答错，教师第一反应都是重复一遍正确答案，继而分析讲解其正确与否的原因，但似乎学生并不努力找出问题的关键，仅关注答案的对与错，所以师生之间互动较少。学生对课堂活动兴趣不大。部分学生上课前已经将上课内容自学完。经过访谈得知原因有三:①担心老师上课提问回答不上。②提前预习课程可以更好地巩固课上练习。③认为课堂内容单调，自己先学完，课上可以做其他试题，被发现也有理由解释。(StudentInterviewNote1)总体来讲，学生积极性不高，但绝大多数人能够专心听讲，课后访谈后发现有很多学生认为听力课就是为考试准备的，为了取得好成绩就要努力听课。

(2)多媒体视听说课堂课堂教学设备丰富，包括PPT、投影仪、视频等;教学方式多样，如学生小组合作做Presentation、学生跟读和重复所听语句、单词速记速测、视频中人物性格分析讨论等。教师在课堂上扮演的角色多样，如:设计者、指导者、合作者、评论者、监督者、帮助者等。学生操练时间约占三分之一，教师仍然占用大部分课堂时间。个别学生坐在实验室最后排做与课堂无关之事。对此，授课教师表示:“学生中有三分之二有积极努力学习的态度，无论采取何种教学方式都会专注学习，剩下的一部分学生沉浸在自己的世界，老师上课做什么都与其无关。再者，老师们总是担心没有老师的讲解学生不会懂。”(TeacherInterviewNote1)2．5．2问卷调查结果与讨论2012年9月，对两个专业三个年级共386名学生进行问卷调查，其中男生31人，女生355人。发出问卷386份，回收问卷381份，剔除无效问卷4份，问卷回收率为98．7%，有效问卷率为98．9%。

(1)学生对当前英语视听说课的看法及课堂表现(见图1):问卷项目1从对多媒体网络教学方式的看法、对英语视听说课的看法、学习态度以及课堂参与度四个方面进行了调查研究。从图表中不难看出，两个专业学生对四项调查百分比除“学生课堂参与度”外都是MajorA少于MajorB:对多媒体网络教学方式绝大多数都持赞同观点;对赞同英语视听说课的教学方式，师范专业学生占72%，商务英语专业为83．2%;MajorA学生学习态度不足50%，而MajorB超过了60%;课堂活动参与度，两个专业差别相反。调查表明，不同教学模式下学生的学习态度和课堂活动参与度差别明显。谈及对英语视听说课的看法，多数认为应以学生为中心，侧重提高学生的听说能力，借助多媒体、网络教学给学生更大的自主空间，由教师监控并指导。至于学生课堂参与度低，MajorA学生认为主要是因为教师所提问题不能激发学生的兴趣，教师提问的方式单调无新意。但是对于课本材料，大多数学生都能专心听、做练习。对于课上Presenta-tion的练习，MajorA学生认为与精读课上的MorningReport无区别:都是站在讲台上说自己准备好的材料，而MajorB学生认为是锻炼自己的机会，也有部分同学认为是很大的压力。MajorB学生认为在多媒体环境下影响注意力因素过多，给人造成一种紧张的氛围;也有部分学生因为害羞和自尊心等因素，一味地沉默。

(2)两种教学方式的优缺点学生认为两种教学方式各有优缺点，在传统听力课堂上学生认为虽然没有先进设备，但是课堂安静，专注听力训练;多媒体视听说课堂内容丰富。在调查中发现，两种教学模式中都存在老师一言堂现象，说明在课堂中还存在这种填鸭式的灌输方式，重视语言知识积累与讲解，忽视语言实践和学生的自主学习。

(3)定期测试结果分析计算两个专业学生两个学期中“专四”听力模拟测试的平均成绩发现，第一学期师范专业为10．06分，商务英语专业为10．32分;第二学期前者为11．37分，后者为11．55分。英语专业听力题分为Conversation，Passage和News三部分，30道题，共15分。从测试结果看商务英语班并未在成绩上绝对超越师范专业，这一结果令从事网络教学的老师感到惊讶。同时，促使我们深思，多媒体网络教学发展得声势浩大，但在实际教学中仍旧存在策略缺失问题。而且，缺乏解决学习问题的手段和方法，学习准备不足，导致学习心理问题严重(朱晔，2005:25)。

1．6课外调查结果与分析课外调查包括英语角活动、PPT制作大赛、课程设计大赛、辩论和演讲比赛。英语角设置在每天早上7点至7点40，经过两个学期的抽样调查发现:师范类专业学生出席率和发言频率高于商务英语专业学生，但是团队合作表演的能力后者居上。原因是商务英语专业学生面临BEC考试，在课上就注重Partnertraining，所以他们在合作表演上主观能动性较强。PPT制作大赛和课程设计大赛的获奖者各6人，其中商务英语专业的学生占83%;辩论比赛上获奖6人，商务英语专业占66%。综上，商务英语专业学生在课外调查表现中成绩好于师范专业学生。分析原因为商务英语专业视听说课堂的授课方式和练习促进了学生的想象力和创造力，在主观能动性不断加强的条件下提高了他们的整体认知能力和综合实践能力。

2结论

王颖(2012:41-44)认为，听是人类认识活动的基本形式，而说则是人类表达思想的基本行为。因此，英语视听说课是高校英语教学的重要环节之一，是听说能力培养的重要阶段。多媒体网络教学课堂以学生为中心，运用多媒体作为载体，对学生进行视听说综合技能培养。学生作为认知主体，成为知识意义的主动建构者;而教师是其帮助者、教学过程的组织者、设计者、指导者与促进者。英语视听说教学模式在大学英语教学改革中体现了不断发展的趋势，也为教师与学生提供了更好的学习环境，使学生积极参与教学实践过程，提高了学生学习和实践能力。然而，在实际的教学改革中，上述这些优势却未能得到充分发挥。主要问题有:

(1)过多依赖多媒体教学设备，图文并茂有时打乱了正常的教学秩序，错置了教学重点与难点。

(2)削弱了部分学生的主观能动性。多媒体教学强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者(李萌涛，2001:64)。

(3)过多屏幕声像刺激导致学生视觉疲劳，影响信息输入;造成学生注意力不集中，本末倒置。

第3篇：多媒体授课的优缺点范文

关键词：药理学 PBL教学法 多媒体教学

中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.197

药理学是研究药物与机体（包括病原体）相互作用及其规律和原理的科学，同时它也是一门在基础与临床，医学、药学和护理学之间起着桥梁作用的学科[1]。它涉及内容广泛，包含生理学、病理生理学、生物化学、分子生物学等机能学科，以及微生物学、人体解剖学、组织胚胎学、寄生虫学等形态学学科，又与内、外、妇、儿等临床学科密切相关。药理学授课的内容包括大量的药物名称及其药理作用和作用机制、临床应用、不良反应、联合用药等。药理学内容繁杂，涉及面广，理论性强，却又与临床医学密切联系。面对药理学课程的学习，学生常常产生出畏难情绪，失去对药理学的兴趣。因此，如何针对药理学课程的特点，调动学生的积极性，提高课堂教学效果，是迫在眉睫的任务。笔者结合自己的教学体会，就药理学教学改革的思路，浅谈几点自己的看法。

1 改变传统的被动式教学方法

教学过程不仅仅是学生在教师指导下的过程，更应该是学生能力的提高过程。传统的讲授式教学方法比较死板，学生常常处于被动地位，基本没有独立思考的空间和时间，这对于学生的个性发展和创造性思维能力的培养非常不利[2]。因此，为提高教学效率，教师要把精力放在引导学生积极思维上，而不是传统的被动接收式学习上[3]。

1.1 采用启发式教学方法

药理学的教学内容繁杂难记，教课的过程中如何使得这些内容更加条理化和系统化，以唤起学生对药理学学习的主动性和积极性？这就要我们注重教学的艺术性，采用启发式教学，让学生带着问题去学习。兴趣是最好的老师，在讲到一些药物如阿司匹林、青霉素时，他们的发现非常具有戏剧性，可以将这些知识点变为大家感兴趣的小故事，从而增加记忆性。又比如在讲到抗心绞痛药物时，常常是不同的药物联合应用，老师可以先给出硝酸酯类和β-肾上腺素受体阻断药合用的优缺点，而让学生根据药物的作用机制自己去分析讨论硝酸酯类和钙通道阻滞剂合用的优缺点，这样可以达到比较好的教学效果。

1.2 开展PBL教学方法[4]

PBL（Problem Based Leaming）教学方法，即问题式教学方法。它是教学过程中在教师的指导下，以学生为中心，围绕问题以小组讨论并辅以自学的学习形式，它更助于提高学生的自主学习能力。比如在讲到镇痛药时，可以请大家分析阿司匹林和吗啡的镇痛作用有什么不同，分别从作用的机制、作用的部位、作用的强弱特点、临床应用的不同等方面进行分析。又比如解热镇痛药和氯丙嗪都能降低体温，但是二者的降温特点有什么不同？经过这种问题式教学法，使得学生对该内容的理解更透彻，记忆更深刻。

1.3 鼓励互动式教学方法

教学不应该只是简单老师教、学生学，而应该是教与学的互动。互动式教学方法可以大大增加学生对于教学的参与性，充分发挥学生的主体作用。在授课过程中，可以让学生在课堂上参与其中一小部分的授课工作，这样不仅增加了学生的积极性，也提高了相关药理学知识学习兴趣，达到较好的教学效果。比如在讲到抗高血压药物之一肾上腺素受体阻断药时，请同学们根据以前学过的作用于传出神经系统药物相关内容自己讲授本类药物的作用机制，这样既提高了学生的学习兴趣，又增强了对相关知识的记忆程度。

2 有效运用多媒体教学方法

现代信息技术的发展迅速，多媒体教学成为课堂教学的发展趋势，已在现代教学中占很大的比重。多媒体课件教学与传统板书式教学方法相比大大节省书写板书的时间，增加课堂信息量；多媒体图文声像并茂，综合发挥处理多种信息的优势，具有很强的直观性。但是，这也同时成为了多媒体教学的弊端。因为多媒体教学方式授课的速度快，信息量大，学生常常跟不上教师的讲解速度，对于相关知识的理解、消化和吸收不够透彻和完全，降低了课堂的教学效果。另外，由于对多媒体教学的依赖性，教师不分授课内容，将所有内容制作为多媒体，不能灵活地应用。教学过程是在教师指导下以学生为主体的学习过程，所以，在教学过程中并不能完全依赖多媒体，而应该有效利用多媒体教学的优势，将传统板书式教学方法和多媒体有机结合，从而达到最佳的教学效果。

3 针对不同专业的学生的实际需要设计授课内容

药理学对于医学专业、药学专业、护理学专业都是非常重要的专业课，要根据不同专业学生的特点有的放矢地讲授。比如在讲到抗心律失常药物时，心肌电生理的知识是这部分内容学习的基础，医学专业和护理学专业的学生由于有较好的基础，可以将此部分内容简单复习，而对于药学专业的学生，这部分知识的基础相对薄弱，这就需要在课堂上对心肌电生理的知识着重讲解才能达到较好的教学效果。又比如，药学专业的学生因为掌握了相关药物化学的知识，在讲授一些药物的构效关系时理解相对轻松，而对于医学和护理学专业学生就需要多花些时间在构效关系知识的补充上。对于护理专业的学生，其承担着患者用药前后的监护任务，直接关系到患者的用药安全，因此对于药物的不良反应及防治措施应详细介绍，为其将来在工作岗位上实施用药监护奠定坚实的基础。

4 注重教师队伍建设，提高自身素质

在整个教学过程中，教师处于“传道、授业、解惑”的主导地位，要想达到好的教学效果，教师就不能仅仅局限于书本上的理论知识，还要有相关的临床知识、把握疾病及临床研究的现状、熟知相关科研前沿知识、注意新的法规进展和新闻，以提高自身素质[5]。

4.1 注意授课过程中与相关学科的联系

药理学课程与多门学科间有着密切的关系，这就要求教师对相关内容知识有全面的掌握和涉猎。比如在讲到利尿药物时，需要肾脏生理学的相关知识为基础进行学习。比如在学习青霉素的作用机制时，需要同学们首先复习微生物学中细胞膜双层骨架结构的交联形成过程，这样才能更好地学习和理解青霉素的作用。又比如在学习作用于蛋白质生物合成的抗菌药物时，就需要首先复习生物化学中蛋白质的生物合成过程，这样学生才能更深刻地理解和记忆各种药物的抗菌机制源于作用于蛋白质生物合成的不同阶段而达到抑菌或者杀菌的效果。

4.2 多接触临床知识，结合临床实际调整授课内容

从药学专业毕业从事药理学教学的教师，对于临床医学知识的学习和了解相对较少，在实际教学中联系临床比较困难，因此需要教师加强学习相关的临床知识，加强临床实践。在目前药理学理论课程的教学过程中，一方面，课本上讲授的是药物的通用名，通用名规范、严谨，但是在临床实际用药中，用的更多的却是药品的商品名，这就需要教师深入临床，尽可能多的收集药品的商品名，这样学生在临床以及日常生活中接触到这些药物才不会觉得陌生，从而使药理学理论知识更接近实际用药。另一方面，目前药理学理论课的讲授内容也与临床实际有一定的脱节，比如动脉粥样硬化而引发的各种心脑血管疾病已经严重威胁现代快速生活节奏中人们的健康，调血脂药特别是他汀类药物在此类疾病的治疗中有非常重要的地位，但是在我们的理论课学习时，此部分内容却较少涉及。因此，我们的教学不能仅仅局限于教材，而应该充分联系临床实际，只有这样，才能教给学生结合实际而有用的药理学理论知识。

4.3 注意与时俱进，关注疾病及临床研究的现状、新的法规和新闻

随着当今医学科学的飞速发展，疾病和临床治疗的研究在不断的变化，教师要及时关注相关的最新医学及药学知识，以此来补充教材与临床滞后的矛盾。另外，随着临床各种药物实际应用中出现的各种问题，新的法规也不断更新中，这需要教师及时关注新闻媒体与相关法律法规，以便及时更新课堂中相关知识。只有做到与时俱进，才能讲授给学生最新的药理学知识，走在时代的前沿。

总之，药理学教学改革是一项需要结合临床实际而长期探索和实践的工作。药理学教师只有不断提高自身素质，深入临床，及时探索新的行之有效的教学方法，才能提高教学效果，培养出社会真正需要的高素质的人才。

参考文献：

[1]杨世杰，杨宝峰，王怀良.药理学[M].北京：人民卫生出版社，2005：1.

[2]孟静如，贾敏，马雪等.药理学教学中多种教学方法的综合应用探讨[J].基础医学教育，2011，13（5）：424-425.

[3]陈光亮，甘亚丽，李莉等.对药学专业药理学教学的几点建议[J].西北医学教育，2010，18（2）：326-329.

[4]蓝星莲，潘龙瑞，于龙顺等.药理学教学中PBL教学法的应用与比较[J].中国高等医学教育，2009，（2）：27-29.

第4篇：多媒体授课的优缺点范文

关键词：PBL 多媒体 教学法 公路工程 成功教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0178-01

《公路工程》是职校土木类专业的核心课程之一，对于培养学生的专业能力有非常重要的意义。目前职校《公路工程》教学主要是以教师为主体，学生处于消极的被动地位，教学效果不理想。基于此，笔者拟在职校《公路工程》教学中引入PBL（Problem-basedlearning）结合多媒体教学法，形成以学生主动学习为主体的教学模式。

1 PBL教学模式

PBL（Problem-basedlearning）是指“基于问题的学习”，是以基本问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的新教学模式，与传统的“基于授课的学习”（lecture-basedlearning，LBL）教学模式差异很大。PBL教学模式强调以学生为主体，并置于问题情境之中，在教师的辅导下，通过小组讨论，让学生合作解决实际问题从而掌握隐藏于问题背后的科学知识，培养学生解决问题能力、团结协作能力、高层次思维能力以及自主学习能力，并提高教学质量[1]。PBL的基本模式可以简述为：提出问题自主学习小组讨论解决问题。

2 多媒体教学模式

多媒体教学（multimediateaching）是现代化教学的重要标志，是教师必不可少的辅助教学手段[2]。与传统的“黑板、文字、教科书”教学方式相比，多媒体教学更具有吸引力和感染力，激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性和主动性[3]。尽管多媒体教学的优点众多，但是单纯的多媒体教学仍然是一种以教师为主体的教学模式，学生处于消极被动地位。所以多媒体教学需与其他多种教学手段相互结合，才能充分发挥其在教学中的优势。

3 PBL结合多媒体教学模式在《公路工程》中的应用

基于职校《公路工程》课程自身特点，本文在教学中并不是完全拘泥于PBL的具体环节与过程，更重要的是灵活运用PBL的教学理念。

3.1 教师提出问题、导学、分组分工

在设计问题时，要以教学大纲的要求为基础，与学生学过的知识水平相适应，从而培养学生的综合分析问题能力。在提出问题后，教师应该引导学生分析问题，找到解决问题的关键点，并进行分组。以《公路工程》中水泥混凝土路面的接缝为例，教师提前一周介绍水泥混凝土路面的分类、优缺点等情况，提出混凝土路面接缝设置目的、布置情况、形成构造等问题，并对问题进行导学，提供参考资料，每6～8名学生组成一个学习小组。

3.2 学生自主学习、探究合作、解决问题

自主学习、探究合作过程是PBL教学的中心环节。基于教材、参考资料和学习网站，学生以小组为单位在问题的引导下去探索、思考、讨论问题，并尽力解决问题。同时，教师通过网络或其他方式指导、协助学生，并监督其学习进度。在解决问题的过程中，学生无形中对混凝土路面接缝的设置目的、布置情况、形成构造等知识充分理解，不仅加深了对混凝土路面接缝的认识，而且提高了学习的兴趣和积极性。

3.3 小组汇报演示、成果交流

学生在经过一系列反复协作后，各小组将形成最终的成果，并以报告、PPT课件等形式将成果展示出来。各小组由一名学生代表发言，详细讲解混凝土路面接缝的相关问题，其他同学补充；同时，接受老师和同学的提问。教师应鼓励学生围绕问题畅所欲言，循序渐进地引导学生对问题进行分析、综合和推理，变被动灌输为主动求知，使学生在交流讨论中理解和掌握混凝土路面接缝的相关知识。

3.4 借助多媒体、教师归纳总结

对初次公路工程的学生，因缺乏专业知识，考虑问题往往不够具体和全面，所以教师应及时归纳总结，使学生凌乱的思维条理化。首先，教师可应用多媒体课件总结水泥混凝土路面接缝的教学内容，强调教学重点；然后，针对讨论交流中的疑难问题，层层递进地解答，使学生对混凝土路面设置目的、布置情况、形成构造等有一个较全面的认识。

3.5 教师点评小组成果及学生表现

学生完成任务后，教师必须及时做出评价，便于让学生了解自己的问题和其他同学的优缺点，并予以改正、借鉴和学习。教师应从学生的知识获取、能力提高、表达能力、发言积极性、合作精神等多方面实现评价内容的多元化，并通过引导互评和自评实现评价主体的多元化。为了提高PBL教学质量和学生参与的积极性，评价体系中要突出过程性评价的地位，将终结性评价和过程性评价相结合。在进行评价时，教师对学生应该“多表扬、少批评”，从而激发学生的积极性，鼓励学生积极参与教学活动。

4 PBL结合多媒体教学模式的应用效果及建议

4.1 应用效果

在PBL结合多媒体教学中，学生不再是坐在课堂上被动地学习，而是带着具体问题去准备，通过查阅资料、思考、讨论来解决问题。PBL结合多媒体教学法显著提高了学生学习积极性及综合运用知识的能力，增进了师生交流，营造了良好的教学氛围；从而加深学生对知识的理解与掌握，使学生的表达沟通能力得到锻炼，树立学生团队协作精神，并能使学生职业岗位素质和应变能力都得到了一定的锻炼。

4.2 建议

（1）问题的设置是PBL结合多媒体教学法的核心。教师必须根据教学大纲，并结合学生特点精心设计问题。

（2）成功教育理念。正确的评价理念对PBL结合多媒体教学模式的教学效果非常关键。教师对学生采取“多表扬、少批评”态度，并给予每位学生肯定和鼓励，从而调动学生学习的内在潜能，让学生充满自信，同时不断尝试成功。

（3）灵活开展PBL结合多媒体教学。由于该教学模式对师资力量、教师能力及授课课时等要求较大，故重点采用其教学理念，不拘泥于PBL的具体环节。

5 结论

基于成功教育理念，PBL结合多媒体教学方法既可将传统的基础知识整齐划一地传授给学生，又可活跃课堂气氛，增进师生交流，激发学生学习能动性，提高学生表达能力、团结协作能力及分析问题解决问题的能力，从而为进一步地学习专业知识奠定了良好的基础；是一种有益的教学方法，值得推广应用和进一步研究。

参考文献

[1] 刘宏宝.多媒体结合PBL教学模式在物理诊断学见习中的实践[J].医学理论与实践，2012，25（6）：734-735.

第5篇：多媒体授课的优缺点范文

关键词：斑斑通；多媒体；关系

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-259-01

电化教育不只是参与教学过程中的信息传递，也要利用班班通教学手段促使充分发挥教师的主导作用，促使学生成为学习的主体，不仅是让学生学什么，更要让学生能学，会学；通过优化课堂教育，提高学生的知识能力，提高学生的素质，发展学生的能力，所以电化教育应是参与教育的全过程，是教育现代化的重要方面。

一、多媒体技术在语文学科教学中之长

将繁杂的知识简明化。语文的部分知识体系内容繁杂，过程冗长，借用多媒体课件将其逐步剥离，通过抽提知识点、主干线条，引领学生归纳总结，同时将文字、图形分步释放，形成简明扼要的知识树。学生在课堂上系统学习、理解知识，重点掌握知识树，课下通过已掌握的知识主干逐步延伸、发散，复习巩固课堂上所学的全部知识，大大提高了学习的效率。

二、 班班通多媒体辅助教学带给语文课堂的优势

1、利用班班通多媒体的趣味性，创设教学情境，激发学生的学习兴趣 。较之传统的教学方式，通过班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征，能激起学生的好奇和学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。

2、利用多媒体的直观性，优化认知理解，帮助学生突破重点和难点。各科教学的课堂中都会有许多重点、难点，有时单靠教师讲解，学生理解起来费力。而多媒体教学，形象、直观，它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。这样既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果。

3、班班通学习资源丰富，做到“温故而知新”。学习资源丰富，对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能力。另一方面，多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息通过白板工具以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。

4、反馈评价贯穿始终。在使用班班通教学过程中，只要组织学生视听，就得要求学生对视听内容做出反馈。学生反馈的过程，就是获取知识、培养能力的过程。有学生的反馈，就得有教师的评价。评价也是一种反馈，是教师发挥主导作用的重要环节。这一环节，教师或引导，或调控，或鼓励。反馈要做到及时、准确。这样，“视听、思考、反馈、评价”贯穿于课堂教学始终，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。

5、正确处理课堂与学生接受能力的关系。多种媒体技术的应用必然会带来课堂教学容量的扩展，使课堂教学容量与学生的接受能力是一对矛盾。学生对信息的接收能力不是一成不变，它与电教软件的设计，电教课的设计，媒体的恰当安排，软件的趣味性有很大关系。在电教课，电教软件的设计要充分考虑这一点，学生的信息接受能力与及时反馈，在电教课的设计中要充分考虑反馈、调控的环节和手段，在课程的进行中教师也要注意收集反馈信息，及时调控，掌握好反馈和调控的过程。学生的信息接受能力是在不断的实践活动中锻炼成长、发展的。所以教师也要不断地注意在各个教育过程活动中培养和提高学生对信息接受的能力。否则容量的增加不仅不会带来好的效果，反而会产生负面效应。

第6篇：多媒体授课的优缺点范文

关键词：多媒体技术；高校教育技术；影响；研究

在飞速发展的现代社会中，传统的教学技术已经不能适应现代化的要求和竞争，因此必须实现变革，采用多媒体技术进行教学。

一、相关技术概述

1.多媒体技术

多媒体技术就是计算机技术的一种具体应用，通过计算机对多种媒体的信息进行收集和保存，经过相应的处理之后再借助专门的设备将信息生动地展现出来。在这一系列过程当中，多种媒体信息之间可以人为地组合在一起，从而建立特定的联系，形成一个整体。

多媒体技术可以同步完成声音、图像等多种媒体信息的收集、处理和展现，具有以下几个特点：一是集成性。多媒体技术可以收集和存储多种媒体信息，与此同时，可以根据实际需要将信息进行巧妙组合。组合形成的多媒体信息更加符合人的综合感官，使学生容易接受新知识。二是交互性。多媒体技术有别于电视先录后播的传统媒体形式，它实现的是在线实时交流，双方可以就某些方面达成共识而做出改进。学生不再是传统的啃书本式学习，而是互动性学习。三是便捷性。在多媒体教学模式下，学生可以脱离书本实现网络在线学习，这是传统文本和现代媒体的有机结合。

2.高校教育技术

现代高校教育技术是在对传统教育技术去粗取精的基础上，充分融入现代各种优秀的教育理论，并在实践教学中不断改进的新教育技术，其在教学过程、教学方法、教学管理和教学评价等环节与现代文化进行接轨。高校教育技术其实就是多媒体技术与教育技术的有机结合。将多媒体技术运用到教学中，充分体现了教育的技术性，我们不能否认多媒体技术在教育中举足轻重的作用。

二、多媒体技术在高校教学中的运用

在当前各类高校中，由于教学环境好和教育经费充足，多媒体技术正在得到广泛运用，其中最常见的就是多媒体教室。一种是在传统教室的基础上配备电脑、投影仪等各种专业教学设备，教师在讲课的过程中，可以一边教学一边利用模型演示。碰到一些比较抽象的东西时，还可以通过幻灯片和视频来形象地展示。另一种是教师和学生都配备电脑的现代化教室。在这种环境下，教师完全脱离黑板，通过电脑在线实现一对多教学。各种课件、图片和视频都能成为教学的辅助手段，并且具有实际操作性强的优点。

在校园网上，教师能够无障碍查询各种资料，更加方便快捷地制作教学课件。同时，可以通过视频公开课的形式进行网上教学，给学生布置的作业可以挂到网上，让学生自行下载，完成后上传至个人中心，教师在网上批改，大大地节省了时间和资源。另外，教师可以借助网络的便捷性，对学生进行周期性考核，以查漏补缺；学生也可以在网上实时地对教师进行评价，以便了解教师的教学质量。同时，教师可以将自己的优秀课件和精品课程以及教学视频上传至校园网，实现信息共享。这样不仅可以方便其他教师查阅，也方便在课上没有听懂的学生课外自学，对教学质量和效率的提高帮助很大。

除了上述两种常见的教学模式之外，多媒体技术还衍生出了一种新型的教学方式，即远程教学。在学校内部，可以实现教师和学生足不出户的情况下完成教学，十分节省时间，是一种极其方便的多媒体教学方式。在这种教学方式中，教师通过计算机可以实现与全体学生在线互动，上课环境随意，上课气氛轻松，可以帮助学生更加有效地学习。另外，名师可以在不同的学校间同时授课，弥补某些学校教师匮乏、教学质量差的问题，大大地提高了学生的学习兴趣。同时，可以使各个学校相互借鉴教育技术，取长补短，并最终实现共同进步。

三、多媒体技术发展的前景

随着多媒体技术越来越融入人们的日常教学中，人们对于多媒体技术的要求越来越高，未来多媒体主要有以下发展趋势。一是多媒体资源化，与传统的资料相比，多媒体资料具有保存期长、容易查询等优点。二是人工智能化，多媒体信息的处理仍然需要相应人员完成，未来要求多媒体能够实现人工智能化，可以根据实际要求预先整合一部分多媒体信息。

总之，多媒体在高校教育中的运用和逐步推广是一种无法阻挡的趋势，对于高校教育的现代化发展极其重要。然而，多媒体对传统教育的巨大冲击以及在实际应用中出现的各种问题告诉我们，多媒体教育技术也有缺点，必须尽可能发挥其优点，避免其缺点，加快多媒体技术的普及化和规范化，这样才能实现教育技术现代化。

参考文献：

[1]赵欣.多媒体在高校数学教学中的应用现状及前景探究[J].教育教学论坛，2013（11）.

第7篇：多媒体授课的优缺点范文

1多媒体教学在临床药理学教学中的特点与优势

1.1多媒体教学是对传统教学方式的有效补充。目前大多数医学院校的药学专业并未将病理学，生理学等基础课程作为主要的基础课程，并且学生们对这些基础课程学习的效果也并不理想，这就导致了临床药理学授课难度加大，因为临床药理学的学习是离不开这些基础的医学课程为基础知识的支持[1]。所以在以往的授课过程中，教师们往往花费了大量的时间在讲解基础知识，从而减少了临床药理学专业知识的授课时间。而多媒体教学方式的出现很好地解决了这个问题，在降低了教学难度的同时也节省了教学时间，最重要的使得对学生理解一些病理学和生理学方面的基础知识提供了一个更为有效的解决方案。因为多媒体教学直观，生动，易理解，这些优势使学生们能在很短的时间内快速理解一些难以介绍的基础知识。1.2多媒体课件直观易懂，有利于学生对知识点的理解。因为应用了大量的图片，动画，视频，音效和文字，多媒体教学呈现出了感知鲜明，印象深刻的特点，从而达到教学内容更加具体化，化繁为简的效果[2]。例如利用视频可以分步仔细讲解不同给药方式给药后在体内吸收，分步，代谢，排泄的整个过程。结合这样的生动教学方式，能够将临床药理学的教学变现地更加动态，更加直观，并将复杂的理论问题具体化，更加有利于学生的理解和记忆，从而达到更好的教学效果。1.3多媒体课件表现形式多样且生动活泼，提高了学生的学习兴趣。临床药理学中专有名词，基本原理很多，在传统的教学中很多教师觉得很难将这些晦涩的概念跟学生们解释清楚。而利用多媒体课件能充分地发挥其生动，直接的优势，特别是对于那些难以表述的概念和药理过程能通过过程演示的方法反复地给学生们播放，对于一些细节问题也能局部放大分步讲解。不但可以在教学中收到事半功倍的效果，也有利于学生们学习兴趣和分析问题能力的培养[3]。

2现阶段多媒体使用在临床药理学教学中存在的问题

2.1过于注重多媒体课件形式的设计，忽略教学重点。有一部分教师在临床药理学的课堂教学过程中，在应用多媒体教学方面过于注重，却忽视了临床药理学教学中的主要的实质教学内容，特别是一些重难点的强调做的不够。另一方面还有一些多媒体课件做的过于复杂或者过于简单，只是简单地堆砌或是复制，缺乏系统有层次的设计和提炼。这就导致了临床药理学的课堂教学出现了本末倒置的情况，多媒体课件的形式多样，但是内容空洞，这已经成为了影响临床药理学课堂教学效果的最主要问题。2.2教师应有的引导作用未充分发挥。教师在课堂上的有效引导是临床药理学课堂教学最重要的部分，这一重要的地位是任何教学方法或手段都无法取代的。在实际的教学过程中，教师授课也必须基于所授科目的基本内容，再辅以丰富的表情，生动的语言，合理的板书及形象的肢体动作，为学生授课。授课时当然也需要激发学生的学习兴趣与积极性。但是有一部分教师过分依赖多媒体的教学手段，导致其教学思路被多媒体课件所束缚，从而使得课堂的教学失去了灵活性。常见的情况就是，教师成为了多媒体课件的放映员或者解说员，对课堂缺乏掌控全场的能力。同时对于学生再课堂上的状态及表现缺乏关注，同时对教学节奏的掌控也缺乏调整，从而使得“教”与“学”出现分离的情况。教师再课堂上的主导作用不再，与学生的交流减弱，最终导致教学效率下降。2.3多媒体课件的放映节奏过快导致学生思考的时间被压缩。近年来一些医学院为了提高学生的综合素质，增加了许多人文类学科的课时，相应的一些专业课的授课时间就被压缩了。而临床药理学本身的课程内容就比较繁琐，教师们在采用多媒体教学的时候往往出现了填鸭式的教学，要求学生上课的注意力高度集中，不能有一点松懈。并且很多教师在教学时都缺乏对这种特点的认识，依然使用和以往相同的教学节奏，使得临床药理学教学的信息量明显增加。而这样做的后果就是学生只能被动地去接受这种填鸭式的教学，而学生自己思考的时间被大大地压缩，对于课堂上的内容也无法充分地消化理解，注意力不能一直集中，故而也无法达到预期的教学效果。通过实际的调查发现，很少有学生能在课堂上就充分地理会全部多媒体课件所传达的知识[4]。

第8篇：多媒体授课的优缺点范文

不可否认，多媒体教学方式能够创造出一个声情并茂、生动逼真的教学环境，为课堂教学的实施提供令人耳目一新的形象媒介，并且承载和传达丰富的教学内容。多媒体教学有其特点和优势，但不能就此将包括板书在内的常规教学方式完全抛弃。任何事物都有优缺点，常规教学也不例外，作为常规教学基本手段之一的板书，它始终有着其他教学手段无法替代的功能。

板书便于学生总结归纳、复习巩固

如果一节课的所有内容，包括课题、材料、结构等，一切都由课件来呈现的话，学生自始至终都在仰着脖子看屏幕，黑板上不留一点痕迹，对一些重要的知识点，也只是在课件上一闪而过，那么教学中的重点难点内容、逻辑层次和脉络体系给学生感官刺激时间偏短，就难以产生较为持久的直观效应。特别是对基础较差的学生，很难留下深刻印象，容易出现“当时清楚，过后模糊”的现象。同时多媒体课件内容的一闪而过，也易使知识发生发展的过程与思维过程相脱节，不便于学生梳理、记忆教材内容和发展思维。

而好的板书设计能直观地显现教学内容的脉络，精当地突出教学重点，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。有的板书内容在黑板上保留时间较长，甚至贯穿课堂始终，当一节课结束时，黑板上的内容仍赫然在目，因而便于学生总结归纳、复习巩固。

板书书写提纲挈领，重点难点一目了然

目前多媒体教学存在一些局限。有的教师将课本知识机械地堆积到计算机上，加上几张图片就成了课件，而不是对教学内容进行精选优化。有的教师整节课面对计算机，动动鼠标，大加讲解，把课堂教学变成学术报告会，使授课重点和难点模糊。加之多媒体课件给出的信息量大，尤其是教学内容较多时，容易使学生把注意力分散在不同的信息上，导致部分学生跟不上老师的思路。

而传统的板书教学则能够突破上述局限。由于时间、精力等诸多方面的限制，板书书写必须突出教材的精华，提纲挈领，做到让学生一抬头，便对本节课的重点难点一目了然，从而使学生看得明白、记得扼要、学得精当，起到画龙点睛的作用。

板书书写灵活互动，有利于捕捉课堂闪现的灵感

多媒体教学是以流线型特征展现的，它在学生思考体会与笔记记录、教师点拨与学生回味等方面都存在着明显的弱点和缺陷。我们完全可以借助传统黑板板书这一媒介，把那些不能够完整呈现，需要经过逐步动态展示和师生共同板书、演绎推理才能逐步完善形成整体的教学内容，通过黑板板书的形式，以扼要的文字或简明的图画，生动地反映其互动、演绎推理的过程。

此外，由于朴素而简便的板书手段对教师的教学行为束缚小，教师可以根据课堂教学的实际需要，及时调整自己原有的课前预设方案。黑板板书即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师有时会有突如其来的灵感（这些灵感往往是教学艺术的动人之处），可以随时通过板书贯彻到课堂教学内容当中，如此一来，教学艺术感增强了，学生学习兴趣提升了，老师也能避免一些遗憾。

精心设计的板书有利于促进学生的理解和记忆

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。教师的板书具有很强的示范和引导作用，可以直接影响学生的书写能力，给学生以美的示范与享受。因为学生的模仿能力很强，如果教师示范不到位的话，学生学得也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字阶段，经过教师精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。对于一个教师来说，写好粉笔字是一项很重要的基本功。老师写得一手好的粉笔字对学生来说有很大的吸引力，不仅能体现教师逻辑思维、训练抽象能力，甚至可以体现教师形象，对教师在学生中树立威信也有益处。

根据教学内容选择最有利的板书表现形式

对于传统和现代教学媒体的选择，要看哪种表现形式更有利于教学内容的表现，更有利于学生的理解和学习。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”在我们的中小学课堂上，如果教学内容能够在黑板上完全且完美实现，我们就没必要将其制成多媒体课件，否则就是一种浪费。当然，在考虑成本和效益的前提下，将传统板书和现代教学媒体呈现方式有机结合，互相取长补短，那是再好不过的了。

第9篇：多媒体授课的优缺点范文

关键词：内科护理学 多媒体 板书 有效结合

中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0135-02

多媒体做为一种先进的技术手段以其不可阻挡的魅力走进我们的课堂，有些教师甚至忽视了传统板书不可替代的作用，完全依赖于多媒体技术，使传统板书逐渐淡出我们的课堂。“尺有所短寸有所长”二者做为辅助教学手段，各有其优缺点，笔者现就二者的优劣势及结合的契合点在内科护理学课堂的实践应用探究分析如下。

1 多媒体课件在内科护理学课堂中的重要地位及应用

1.1 多媒体的独特魅力

内科护理学是一门重要的临床护理专业课，是认识疾病及其预防和治疗护理病人促进健康和恢复健康的学科，是一门理论和实践相结合的综合学科。涉及内容繁多，需要大量学生易于理解的图片、图像、视频等信息资料。使用多媒体课件，通过独有的声音、图片、动画、视频等使枯燥的理论变得形象生动、丰富多彩，增加教学的直观性，使抽象复杂的问题简单明了，而且有研究资料显示视觉看到的内容便于记忆。有利于向学生讲授新知识、新技术。可以把护理工作的实践环境、护理操作的过程等以视频动画的形式展示给学生。

内科护理学中一些疾病重要的体征像杵状指、桶胸、蝶形红斑、类风湿结节、痛风石、天鹅颈、满月脸等等这些内容是无论如何用语言无法表达到位，而如果用多媒体图片展示给学生，就会印象深刻，过目不忘。不但满足学生的视觉要求，还使课堂内容化繁为简，易于掌握同时也省去语言表述的麻烦，节省课堂有限时间同时还激发了学生的学习兴趣。

1.2 使用多媒体课件，可以将难以实现，观察到的过程形象化展示出来

内科护理学涉及到临床各科知识的关联像病理生理学等内容抽象复杂，比如我们在讲呼吸系统的组成，循环系统的血液循环路径，和动脉粥样硬化的形成等内容就可以采用多媒体动画来形象动态直观展示给学生，不仅可以大大吸引学生的眼球，提高注意度，更能调动学生求知欲，变被动学习为主动，使其迫切想了解接下来的内容，这样的开篇，学生怎能不敢兴趣呢。

1.3 使用多媒体课件可以节约课堂有限时间

多媒体课件的使用可以有效拓展课内内容，及相关背景。知识容量大，可以直观形象展示细节。内科护理学是门大型课程，内容繁重，学时有限。有些内容用多媒体表达减少书写板书的时间。像概念、病例的导入、习题、课后作业教学辅助材料等完全可以用课件直接展示，这样课堂有更多时间留给重难点的讲述，提高了课堂效率。

1.4 使用多媒体课件，便于信息的存贮、共享和交流

随着多媒体的普及，使教师在课件的制作过程中可以把一些复杂的问题剖析成为可能，把复杂的知识数据制成各种表格，可以方便及时地修改电子教案，增补教学内容，加入新的信息和知识，以便把最新的资料，动态传给学生，而且课件内容增减修改，教师可以自行完成，使知识更新及时，便于存贮。而课件的制作需要大量的时间和精力。同一科室，甚至兄弟院校之间课件可以相互借鉴，实现共享。

2 传统板书在内科护理学课堂中优势的发挥

2.1 能够帮助学生梳理知识结构的框架

板书是教学内容的高度浓缩，好的板书设计，既可以直观地为学生正确理解和加深记忆教学内容还对教学起着提纲挈领的作用。板书要抓住课堂教学的重难点和知识点的关键词，遇到学生难以理解的部分，可以采用分色板书来强调知识点，板书的内容要层次清楚、条理分明、科学无误、言断意通、忌全面开花，繁琐冗长。每节课的脉络应在板书上展示，便于学生思路清晰。像心律失常的分类，肺炎的分类，这部分内容分类方法多，如果板书上没有脉络图，学生整节课都在混混沌沌中。内科护理学有时一个疾病的内容一节课根本完成不了，需要下次课完成，黑板上要有清晰的内容进度才行。没有清晰简明的板书，学生听课稍一溜号，就跟不上老师的思路，索性不听了，又怎会有清醒的头脑，何谈提高教学质量。

2.2 适当运用板书

课前精心设计，板书目的明确，设计时注重板书内容、思路、结构的灵活性，不能多写，也不能少写，要恰到好处。擅于把握时机，教学中难免遇到意想不到的情况或者灵感突现吗，这时教师就要及时调整，以达到板书为课堂教学服务的目的。讲到重难点内容时同时书写板书，书写速度相对多媒体而言缓慢，一节课80 min，分分秒秒学生都跟上老师的思路，实属不易。在书写板书的时间里，学生的思维得倒些许缓冲，便于思考分析理解增强记忆。

2.3 能够突出展示重难点内容

板书不但是知识结构体系更是重难点内容的展示，重难点内容是板书的核心，占大部篇幅不可缺少。内科护理中疾病的临床表现，护理措施重要辅助检查要点都可以用板书表达。比如肝硬化的表现的纲要，脉络清晰的板书，使学生对门脉高压、肝功能减退的不同表现一目了然，不易混淆，还便于记忆。

2.4 能够培养学生的思维能力和整体护理观念

在内科护理学的课堂上，护理诊断、护理措施、健康教育等内容我们完全可以引导学生依据板书上的临床表现等重要内容启发学生积极思考，讨论分析提出护理诊断，从而学会制定相应的护理措施；对于健康教育的内容完全可以采用角色扮演法实施教学。这其中所有的环节离不开板书内容的提示，教师只是主体，是指导者，而学生是主体的作用则得到突出，不但培养了学生主动思维的能力和和把整体护理的观念潜移默化的渗透给了学生。

3 多媒体与板书的有效结合

通过以上的分析，笔者认为可以根据教学内容的实际特点，把多媒体与传统板书有效结合起来，有人曾把课堂教学比作一棵大树，那么板书就是”树干”，多媒体课件就是”树叶”。

适当的板书起到画龙点睛的作用，板书能够吸引有意注意，能帮助学生拓展思维和形式知识结构，便于学生形成正确的学习思路。板书能将教学提炼的重难点定格在黑板上，帮助学生理解教学内容，便于学生课堂记笔记和课后复习，有助于学生记忆和培养思维能力。好的板书可以弥补教学语言的不足，帮助教师有效地引导和控制学生。多媒体能够吸引无意注意，为课堂教学创造一个高效多元的视听环境。多媒体课件无论多么新颖，功能多么强大，毕竟是辅助的教学手段。最大限度发挥它们的优势，扬长避短，才能提高教学质量，提高课堂效率，促进学生全面健康的发展。下面以心律失常一课为例谈谈二者的有效结合。

（1）窦性心律失常：

①窦性心动过速、心律频率100次/分。

②窦性心动过缓、心律频率60次/分。

③病窦综合征；心动过缓为主要特征多种心律失常的综合表现。

④窦性停搏；心脏搏动暂时停顿。

（2）异位心律：

①主动性异位心律：第一，期前收缩。（房性、房室交界性、室性）；第二，阵发性心动过速。（房性、室上性、室性）；第三，扑动、颤动。

②被动性异位心律：第一，逸搏；第二，逸搏心律。

冲动传导异常

（1）预激综合征。

（2）传导阻滞。

4 治疗和护理

以上列举了板书的主要内容，详略得当，在授课中教师依据此脉络图逐一讲解，帮助学生理清思路。而心脏传导路径图，各种心律失常心电图变化特点则用多媒体逐一进行了动态演示，使抽象的心电图变得形象直观，一目了然，易于掌握。达到了板书与多媒体的有效结合。学生评价：以心律失常一课为例，分别对2014级助产1班同学进行多媒体授课。2014级助产2班进行板书与多媒体结合授课。课后分别采用同一套试题测试，结果是2班成绩明显高于1班。而且给学生发放100份调查问卷显示（见表1）。

我们教师如果能够从教育教学规律出发，合理安排教学各环节，坚信，只要我们大家不断探索，就会看到新课改模式下的多媒体与板书完美结合的内科护理学高效课型模式，二者的结合是一个长期的探索和不断完善的过程。

参考文献

[1] 唐小牛，王少圣，陈文魁，等.如何正确理解多媒体技术在医学形态学教学中的优势[J].中国医学教育技术，2006（3）：225-227.

[2] 张春玲.利用多媒体技术提高整体教学效率与效果的研究[D].南昌：南昌大学，2007.

[3] 孙幸荣，曹学锋.对高校多媒体的认识与思考[J].高等函授学报：自然科学版，2007（2）：6-7.

[4] 陈海燕.浅谈多媒体与传统板书教学方式的结合[J].科技信息，2007（20）：33.

[5] 刘士兰.多媒体教学如何与板书有效结合[J].教学研究，2005（5）：52.