教学技能训练方法与途径精选(九篇)

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第1篇：教学技能训练方法与途径范文

一、职校生技能训练中存在的问题

1　教师业务不精，训练设备数量不足

目前，中职学校的教师大多是大学毕业后直接进入中职学校从事职业教育工作的，他们的技能水平不高，对企业生产过程缺乏了解，更没有企业实际工作的经验，因而训练方法不科学。研究发现，52.5％的学生认为，教师的训练方法是影响他们训练效率的重要因素。实践证明，教师如果不能科学地选择和使用训练方法，会导致师生精力消耗大、学生负担重、训练效果差、训练效率低等问题。有的专业训练设备数量不足，不能满足所有在校生实训课的需求。这两个因素严重影响着技能训练的效率。

2　学生技能训练品质不良

学生训练品质不良主要表现在训练目标不明确、态度不端正，没有良好的训练习惯，对专业训练的内容不感兴趣，自我控制能力差四个方面。

(1)训练目标不明确，训练态度不端正。通过问卷调查发现，67.8％的学生上职业学校的目标是学到一门技能，毕业后能上岗工作，14.8％的学生的目标是继续深造；17.4％的学生的目标并不清楚。调查还发现，89.8％左右的学生表示，愿意为了提高自己的动手能力而努力训练，10.2％左右的人表示不愿意训练。

(2)学生没有良好的训练习惯。通过问卷调查发现，27.2％的学生上实训课不认真训练，26.3％的学生上课有聊天习惯，69.6％的学生不爱写实训报告，这说明职校学生的训练习惯存在较严重的不足。而有以上行为的学生在进入职校前，已养成了这些不良的习惯，这些不良习惯制约了训练效率的提高。

(3)学生对训练的内容不感兴趣。研究发现，不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，他们普遍认为，影响训练效率最重要的因素是兴趣，职高学生入校时表现为学习准备不足，基础较差，入校后，对新专业的技能训练内容没有浓厚的兴趣。缺少训练的积极性，达不到训练目标，原因在于学生对新专业技能训练的兴趣没有被激发起来。通过调查发现，影响训练效率的内在因素排在第一位的是兴趣。

(4)学生自我控制能力差。调查发现，60.2％的学生认为，自控能力差是学习效率低的主要原因，42，5％的学生表示“想好好练，但管不住自己”。学生自控水平低下影响了学生技能训练效率的提高。

二、提高职校生技能训练效率的对策

1　建立人才交流机制，通过校企合作，实现双赢

(1)针对教师技能不精的问题，建议职业教育部门与企业建立人才交流机制，建设一流的职业教育师资队伍，有计划地组织职业学校的教师经常到生产一线参加顶岗技能工作，积累操作经验，或者招录生产一线的技能人才参加教法培训，学会培训学生，使职业学校的教师掌握新颖的操作技能和教学方法。

(2)针对训练设备不足的现象，建议应该由职业教育管理部门和企业共同协商来解决训练设备不足的问题，训练设备的品牌和型号应该和实际企业的设备一样，所不同的是企业利用设备生产产品，而学校利用设备培养操作设备的人员。一流的师资和充足的训练设备是提高职业学校技能训练效率的重要外部条件。

2　提高学生技能训练品质的有效途径

(1)明确训练目标，端正训练态度。针对学生技能训练目标不明确、技能训练态度不端正的问题，专业教师首先要根据国家专业岗位职业资格要求，结合用人单位的实际需求，制订合理的专业岗位技能目标体系，使学生明确本门课程的技能训练目标及本课程在整个专业目标体系中的地位。同时，在每一次实训课上都要首先使学生明确本次课的具体实训目标及评估检查方法，

(2)培养学生高效工作的好习惯。针对学生没有良好的训练习惯的问题，教师可采用下述科学的训练方法和训练步骤，结合多种多样的实训方式，培养学生上好实训课的习惯。通过示范实训法的观察、模仿，反复训练，使学生养成仔细观察、真实模仿、熟练操作的好习惯，通过引导训练法，收集信息、制定计划、合理决策、实施计划、检验结果、综合评价，培养学生了解完成整体任务的流程、完成实际任务的好习惯；通过小组限时竞赛法的合作与竞争活动，培养学生的合作意识和竞争意识，使他们养成高效工作的职业习惯。

(3)建立信心，激发兴趣。针对学生对技能训练的内容不感兴趣的问题。教师首先要认识到，学生的兴趣程度决定训练效率的高低。其次，教师要善于针对不同的学生从不同的方面激发学生的训练兴趣。例如，有的学生对技能训练有畏难情绪，造成对技能训练不感兴趣，教师要从简单的操作人手，耐心地给予指导和鼓励，让学生尝试到成功的喜悦，以排除学生的畏难情绪，建立信心，产生兴趣。

3　采用科学的阶段训练法

(1)认知阶段采用示范训练法。在认知阶段，学生要认知所要学习的技能。学生在学习某项实际操作技能前，教师先要让他们了解操作的全过程，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式，以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全，等等。这一阶段是技能训练的初始阶段，学生还不知道如何操作，适合采用示范训练法，示范训练法指在技能训练过程中，教师向学生进行正确的示范，学生在观看教师示范的同时模仿教师而进行训练的一种方法。采用这种方法要做到明确目的、正确示范、合理分解、及时反馈和训练适度。

第一，明确训练的目的和要求。学生只有明确了训练的目的，才能形成完成训练目标的内部动因，更加自觉地、认真地对待训练。研究表明，训练前的目标教育对于学生掌握特定的职业技能具有明显的积极作用，教师在讲解训练目标时，一定要与职业培养目标相结合，促使学生结合自己的职业理想形成主动的进取意识，

第二，教师准确地讲解和示范。教师准确地讲解和示范有利于学生形成正确动作的视觉形象，它是学生正确掌握职业技能的重要基础，教师通过准确讲解，可以使学生理解正确的训练方法，同时，教师通过示范动作可以使学生获得关于训练方法和实际动作的清晰表象，形成可以模仿的样板。在此基础上，学生按照教师的讲解和示范进行训练就可以达到事半功倍的效果。

第三，对职业技能动作进行合理的局部分解。对职业技能动作进行合理的局部分解是学生掌握复杂职业技能的重要前提。从技能形成的阶段来看，学生对技能的掌握是从局部动作开始的，最后通过联系形成完整的动作体系。在这个过程中，动作之间互相干扰的现象及多余的动作会逐渐减少甚至消失。

第四，获得及时有效的反馈，获得及时有效的反馈有利于学生对自己的动作技能进行正确的评价。在职业技能形成的过程中。如果能够获得及时有效的反馈，学生掌握技能的速度就会加快，及时有效的反馈，有利于学生正确评价自己的动作技能，知道自己的动作是否符合要求，从而使正确的动作得到强化，错误的动作得到纠正。心理学测试表明，正确动作的发生次数要三倍以上于错误动作的发生次数，才能形成正确的动力定型。要使学生能够获得及时有效的反馈，教师的指导必须及时、有针对性，评价必须详细、到位。

第五，合理分配训练的次数和时间。合理分配训练的次数和时间有利于提高训练效果，增强技能掌握的保持性。学生职业技能的形成和保持，需要有足够的练习次数或练习时间。在技能形成的不同阶段，学生需要反复练习。研究结果表明，训练过程中有间歇的分散训练比没有间歇的集中训练效果要好，因此，要提高训练效果，必须合理分配训练的次数和时间，使训练有计划、有步骤地进行，在制定技能训练计划时，必须考虑训练方式的多样化。训练的形式主要包括现场观摩、分组比赛、角色模拟、案例讨论、个别辅导等，指导教师可以根据职业技能的特点、内容和学生的实际情况，创造出有效的训练方式，以增加学生的兴趣，提高训练效率。

(2)联系阶段采用引导训练法。在联系阶段。学生已经初步掌握了完整的操作技能，在此基础之上，通过大量练习，学生就可以把各个子技能连接起来形成大的技能连锁。这一阶段的特点是操作技能依赖视觉减弱，子技能之间干扰减少，多余操作减少，发现错误的能力增强。这一阶段，教师所要做的就是正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。这一阶段适合采用引导训练法。引导训练法是一种能力本位的训练法，用以培养学生了解完成任务的全部流程，提高学生完成整体任务的能力。引导训练法的训练过程分为六个训练环节，也可称“六步法”。

第一，收集信息。学生通过广泛地收集信息，抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本质，从而为下一步做好充分的准备，学生可以将收集到的信息以书面的形式简短概括，或以个人或以小组的形式准备对核心问题进行回答，在这一教学环节结束时，教师将每人准备的答案集中起来并以适当的方式加以展示，引导学生展开讨论和交流。明确问题的本质，即“做什么”。

第二，制订计划。在这一环节里，需要解决“怎么做’的问题，即制订工作计划，包括具体工作的日程安排。通常让学生以书面的形式拟订工作计划，教师以适当的方式给予指导。

第三，合理决策。这一环节中，教师通常采用与学生谈话的方式，就所拟订的计划是否适合学生的实际水平。提出的解决方案是否可行，以及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最终做出比较合理的决策。

第四，实施计划。这是关键环节，学生完成工件制作或其他委托任务。这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。

第五，检验结果。在实施阶段终了时，将产品(活动结果)同要求进行比较，检查其结果与计划相符合的程度，这时，学生可以自检、互检，也可以由教师检验。

第六，综合评价，包括对前五个步骤的评价，对活动结果的评价及对学生的行为、工作态度，责任心等方面的评价。可以先由学生自评或分组评价，然后再由教师对学生的活动结果及过程进行有针对性的评价，让学生感受到成长的乐趣。

引导训练法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的训练法。多采用教师与学生共同完成实际任务的训练方式。这种方法既可以充分发挥教师的主导作用，也可以培养学生的独立工作能力，达到事半功倍的效果。

(3)自动化阶段采用小组限时竞赛法。在自动化阶段，学生熟练地掌握了完整的操作技能，各子技能已经达到协调，并达到高度自动化，教师的角色不再是理论的传授者，讲解者。而是学生操作能力的观察者、协调者，这一阶段适合采用小组限时竞赛法，小组限时竞赛法是教师先精选训练项目并制订好评分标准、训练计划、评分表。在小组间展开的一种自动比赛、交叉评分的一种训练方法，其目的在于提高学生操作技能的熟练程度。小组限时竞赛法的训练过程也分为六个环节，

第一，赛前准备。比赛前，教师要准备好比赛试题，制订好具体的评分标准、训练计划、评分表等，学生依照教师的训练计划划分成两个小组。

第二，明确目标。教师发放比赛题目，参赛小组的学生要明确比赛项目，准备训练器材。评分小组也要熟悉比赛，还要熟悉评分标准。

第三，制定计划。参赛小组的学生要根据比赛题目，协商完成比赛的具体计划，制订具体分工及操作方案。评价小组根据比赛题目及评分标准，协商评价计划，制订具体的评价方案。

第四，展开竞赛。比赛开始，各竞赛小组的学生开始落实操作方案，各评价小组开始实施评价方案。对参赛小组来说。比赛的过程是一个熟练操作的过程，对评价小组来说，它又是一个观摩学习的过程。

第五，检验结果。各竞赛小组的学生展示操作结果，各评价小组进行最终评价。

第2篇：教学技能训练方法与途径范文

【关键词】中职教育 技能教学 “五观”

一、技能教学之“规范观”

“规”即尺规，“范”即模具，分别是对物、料的约束器具，合用为“规范”，它引申为对于某一工程作业或者行为进行定性的信息规定。“规范观”包括两层含义，一是学生操作的规范化，二是训练过程的规范化。两者密不可分，只有当训练过程规范化，学生的操作才会规范化，规范化的归宿在于学生操作的规范化。

就动作技能而言，都是由一系列合理、完善的实际动作构成的操作活动，并通过一定的方式，在练习的基础上后天获得。如车工操作技能，它是由工件装夹、对刀试切、车削、检测等各个部分的活动组合而成，离开哪部分活动，或者哪部分活动不到位、不熟练，其操作肯定是不协调的，甚至是失败的。一般情况下，技能水平高的学生，其操作一定是规范的，一定是按照规定动作要领及规定程序进行的。在技能训练过程中，学生若能做到操作规范化，不仅能保证其安全操作设备和使用工具，对同样的训练项目，训练周期可以缩短，训练效率明显提高。同样，在企业生产操作过程中，学生若能够运用规范化的动作，严格遵守生产流程，其工作必将是高效、优质、安全的。不仅如此，训练过程的规范化与学生操作的规范化同样重要，正如一个优秀的运动员，一定是在科学规范的训练基础上训练出来的。

“规范化”不等于“机械化”。伴随新知识、新工艺、新技术、新材料的出现，任何规范都应该“与时俱进”。与传统职业工种的专业技能相比，现代工业技术更加重视技术规范的整合。如企业中各种《作业标准书》，越来越科学、规范，已形成了非常精细化的操作文本。因此，在学生技能训练过程中，职业学校应以生产岗位规范为依据，重视学生在学校专业技能操作规范化的教学培训，重视将操作工艺过程的安全守则、技能技巧和高效低耗等整合后的规范技能。规范的现代技能与规范化的教学培训，是职业教育教学质量认证与评估体系中的一项重要内容，也是职业教育的特征。

在现实的技能教学中，由于指导教师本身存在经验不丰富、无企业经历等后天缺陷，示范操作不到位、不合理，甚至不正确的现象普遍存在，学生操作的规范化难以得到保证。在考评学生技能掌握情况时，指导教师也往往注重操作结果，很少去考核或分析每个学生的技能动作和操作过程是否规范。因此，在一些技能考核甚至技能大赛中，我们常看到学生动作习惯“五花八门”的场景，也就不足为奇了。

推进技能教学规范化和操作规范化的关键在于指导教师。指导教师既要有厚实的专业理论知识基础、丰富的企业实践经验和高超的技术技能，还要具备从所实施的教学项目中精炼出最合理的操作技能工艺方法的能力，以及从相关的操作要领、注意事项等整合出各种“操作规范”的能力，编制学习“工作页”的能力等。在组织技能教学过程中，指导教师不仅要明晰训练项目重点、难点和关键点，也要有突出重点、化解难点、夯实关键点的有效方法，不仅能传授经验性的、隐性的、意会的技能技巧，也要能及时纠正学生执行工艺过程中不规范的细节；在组织校内外生产实习时，要能与企业指导老师一道帮助学生领会企业生产操作规范或《作业标准书》，监督学生操作过程。

二、技能教学之“精度观”

“精度观”，即“质量观”，是在技能教学过程中培养学生的质量意识和精度意识，并用“精度”去考核评价学生或学生自我评价。引用“公差测量”中“精度”的概念，对“精度”有两层含义理解：一是“准确”，指学生一次执行某个操作，操作结果与理想结果之间的接近程度，操作结果与理想结果越接近，即表明操作结果越准确；二是“精密”，是指学生重复多次执行某个操作，其操作结果之间的重现性，重现的操作结果越多，即表明“重复定位精度”较高，或技能水平比较稳定。学生要达到较高的技能水平，“准确”是前提，不仅要做到“准确”，还要做到“精密”，两者缺一不可。

在对“精度”的理解上，职业学校和企业是存在偏差的。在企业，当产品出现精度或质量问题时，就意味着产品是不合格品，必须修复或报废，企业不仅蒙受经济损失，有时还要承担美誉度等损失；在学校，当学生实习作品出现精度问题时，指导老师往往会根据误差的大小给一个相对低些的评价，学生几乎不需承担什么损失。这种理解上的偏差造成学生质量和精度意识明显不足甚至没有，学生职业准备缺失，就业能力自然就减弱了。从近几年技能大赛赛后分析也能看出，即使是省赛选手，“精度”不高也是他们失分的主要方面，因此，职业学校的技能教学应该立足于求精度，求高水准。根据技能迁移原理，在技能形成过程中，各种技能动作之间会相互影响，已形成的技能也会有助于新技能的形成。当学生在某一项技能或技能的某一方面达到很高水准，他再学习其他同类技能时，不仅掌握得快，而且也会学得深。如一个钳工，再去学模具钳工或者是车工技能时，往往更容易上手。一些技工学校将班级冠名为“高级电工班”“中级车工班”等，也与这个观点有关。

此外，技能水平的稳定性差，也是学生技能“精度”不高的另一个方面。如“平时技能考核成绩可以，但技能考核或大赛成绩不行”，“去年大赛获奖，今年大赛成绩一般”，“学校评价还行，但企业技能测试很糟糕”等，这些都是技能水平不稳定的具体表现。究其原因，主要在于学校重视不够。课程改革的导向更多关注让学生“会”，而忽视了“熟”，片面理解项目教学等教法功能，片面追求不切合实际的难度，更没有具体的稳定性考核办法。

培养学生质量意识和精度意识可从以下几方面入手：首先，学校要调整专业培养方案，重构实践教学课程体系，提高技能训练项目的评价标准，突出重点，强化核心技能或核心技能的某方面教学方法、教学手段以及教学效果；其次，树立精度不是估出来的，而是检测出来的观念，要引入企业级的检测工具和检测标准，采用科学的检测手段；第三，帮助学生逐步建立优质品、合格品和废品的概念，改革以平均60分作为评判合格与否的分界线，变为各单项均为100分才算是合格，逐步与企业产品质量评价接轨；第四，倡导“拳不离手，曲不离口”。只有经常地、反复地训练，才能稳定学生技能水平，逐步由初级技能向技巧性技能过渡。

三、技能教学之“过程观”

“过程观”，即在技能教学过程中，不仅要重视学生技能训练结果，更要重视职业技能形成过程；不仅要考核学生综合能力，还要对其训练过程进行考核。关注技能训练过程就是关注技能训练过程的价值，发现学习论认为：“认知是一个过程，而不是一种产品。”学习认知的关键是让学生去体验知识原理、享受完成一个个操作和实现结果的过程，而并不局限于让学生掌握知识。在学生学习技能过程中，作为技能型人才培养部门的职业学校不仅要关注学生的技能熟练这个直接价值，还应关注与此相随的品格、情操、意志力、责任感等的潜在价值。尽管技能学习过程是艰苦的，但如何突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯及有效的学习方法，达到快乐学习是每一个指导老师不可回避的问题。

从训练课程来看，行动体系课程逐步得到大家的认可。这主要在于它将学生自然形成认知的心理顺序与专业所对应的典型职业工作顺序或行动顺序一致起来，避免学科体系传统课程在顺序上的冲突。因此，依据工作过程顺序开发的课程去组织技能教学，客观上也要求关注教学过程。实践表明，按照每个工作过程环节传授相关技能课程内容，整合实践技能和理论知识，能达到事半功倍的效果。

在实际操作过程中，人们往往弱化了技能训练过程，习惯于关注技能训练结果。这主要出于以下几点原因：1.方便教学管理。用结果更容易去考核学生、考核指导老师，但弱化了管理和考核的有效性。2.受用人单位的影响，混淆了人才培养部门和使用部门的职能。用人单位从需要出发，一般关注的是学生技能训练结果（如学生是否有技能等级证书，是否大赛获奖等）。3.受上级教育行政部门的影响。行政部门往往通过技能竞赛等单一手段去评价学校技能训练水平或办学水平，结果学校功利思想激增，把精力集中到参加竞赛的少数选手身上，无暇顾及大部分学生的技能训练。当然，片面地重视过程忽略结果也是不可取的，因为结果在引导着技能训练过程，也决定着技能训练过程。

重视技能训练过程可将以下三方面作为切入点：一是按学生和专业特点，科学制订技能训练计划，化整为零，巧设阶段训练目标，精心选择合适的训练内容和训练方法，训练过程规范化；二是教学管理部门，行政管理部门要转变管理和评价理念，树立职业教育是面向大众、面向人人的教育观念；三是优化技能训练过程各要素，达到有机融合、有序运行、有效控制；四是引入过程性评价机制，用过程方法构建技能教学质量管理体系，将过程性评价嵌入技能教学的全过程。

四、技能教学之“时空观”

“时空观”，即在组织技能教学过程中，既要给学生设置多样的训练空间，还要给学生足够的训练时间，并能合理使用有限的训练时间与空间。这里的时间是指计量技能训练的“过程长短”，具有连续性、序列性，是一维的，并且总是不断向前流逝的；空间是指技能训练的环境，广义理解，应包括训练地点、工位配置、训练方法、指导教师配备，以及评价手段等多要素集合，具有广延性、伸张性，是多维的。

首先，技能教学应有足够的训练时间做保证。依据技能形成机理，任何一项技能都是在消耗一定的训练时间后获得的。一般情况下，消耗的训练时间越长，获得的技能水平往往也越高。国家职业资格标准对各工种均有明确培训期限要求，如初级车工不低于500学时，中级车工必须在取得初级工资格的基础上，再修若干学时。

其次，技能教学应有多样的训练空间做保证。空间是技能训练必备条件，离开空间的技能训练只能是纸上谈兵。由于空间的多维性，空间对技能形成的影响也表现出多样性特征，如学生仅在学校训练与在学校、企业交替训练，显然后者的效果明显好于前者。同样，一人一工位与多人一工位训练、采用单一训练方法和多样训练方法、在真实环境训练与在模拟仿真环境训练、由单人指导与多人指导训练等，它们产生的训练效果是不尽相同的。因此，职业学校在制订学生技能训练方案时，要全面分析学校的教学资源状况，合理配置现有教学资源，设置科学的技能学习情境。按建构优先的教学原则，职业学校应重视学习情境的设置；重视与真实职业情境直接相关的学习场所的创建，包括校内实验室、实习基地，尤其是校外实习基地建设；重视实验实习工位的数量、实验实习设备的配置等；重视集实际应用、组合设计、评价反思、责任承担于一体的“一体化”专业教室与“一体化”专业实验室建设。

第三，技能教学应科学协调训练时间和空间的关系。从时间和空间关系看，时间可以改变空间，空间可以延续时间。当学生训练场地、训练工位等充足时，单个学生训练时间相对变长；当训练时间充足时，可以弥补训练场地、训练工位等带来的不足。相反，在训练空间拓展有限情况下，必须给予学生足够的训练时间，在训练时间有限的情况下，要充分利用和拓展训练空间。

技能训练时间和空间配置上的不足是职业学校普遍存在的问题。在训练时间方面，如某工种中级训练，训练时间不足6周，少于国家职业资格培训规定时间，更少于参加省市技能大赛的训练时间；在训练空间方面，主要表现在：一是工位不足，一些训练项目因投入较大，依然不能保证一人一台设备，甚至两人一台设备；二是指导教师不足，一个教师指导四五十人现象仍存在。此外，学生在顶岗实习期间也存在工位不足或专业工种不对口等问题。因此，中职学生技能水平整体不高，这可能是主要的客观原因。

有效利用和合理配置有限的训练时间与空间，一是加大校内外实训基地建设，扩容实习工位数量，最大限度拓展学生技能训练的空间。无论是校企合作、工学结合、顶岗实习，还是“双元制”“建教合作”等，均是拓展训练空间的有效手段；二是调整专业教学计划，适当减少单项技能训练数量，增加单项技能训练时间；三是科学使用实训基地有限的资源，合理调配，如“双班制”（即分早中班）、“调休制”（即利用节假日），确保设备满负荷运行等；四是创新训练方法，研究“学生”“教师”和“情境”三大教学要素，提高技能训练的效率。

五、技能教学之“素养观”

职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。“素养观”要求在技能教学过程中，不单是教给学生技术技能，更重要的是培养学生的职业素养。

从某种意义上讲，职业教育就是一种素质教育，职业素养训练是职业学校素质教育的重要特点。职业教育在促进学生全面发展的基础上强化技能训练，不能仅仅满足学生的一技之长，而应提升学生在职业活动中表现出来的综合品质，狠抓涵盖职业道德、职业能力等多种要素的综合品质即职业素养的训练。职业学校要做到既为经济、社会发展服务，又为学生职业生涯发展服务，才能满足人民群众接受职业教育的需求，才能成为人民满意的教育。

从用人单位看，他们普遍认为一个人技能水平再高，若基本的职业素养不够，潜在的“危险”也会越大。在对企业聘用一般技能型人才考虑的工作态度、岗位技能、职业道德、专业知识等十个因素调查中发现，企业对技能型人才首要要求是工作态度，其次才是技能要求，而工作态度与职业道德占近50%。

对于从业者而言，职业素养并非人之天性，而是从业者必须按某个职业岗位内在的规范和要求养成的作风和行为习惯。对已经走上工作岗位的学生调查发现，他们的体会是要想在职场中立足，除了扎实的知识结构和过硬的专业实践能力外，还需要具备正确的职业态度、良好的职业道德和健全的心理素质。

职业学校在学生职业素养养成方面的缺失，已经影响了部分职业学校的社会美誉度和一些学生的顺利就业，表现为滞后的就业观念、较差的就业能力、空虚的职业目标、不良的职业习惯和残缺的诚信意识等。难怪企业在选用职业学校学生时，甚至提出“只要肯干、想干就行，学什么、学得怎样并不重要”这样的要求。

尽管造成职业素养养成方面缺失的原因有的来自学生，有的来自学校、社会和家庭等，但作为承担培养技能型人才的职业学校更应该从自身去找原因，着力改变这种状况。一是创设校企文化融合氛围，不仅体现在指导教师、设备等资源上的融合，还要在考勤、环境卫生和生产等管理环节上融合，让学生在校内就能感受到真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准；二是改革传统的教学模式和教学方法，在技能教学过程中，积极引入项目教学、任务教学、案例教学等模式，采用小组合作等方法，将职业素养教育渗透到技能教学的各个环节，在潜移默化中培养学生良好的道德观念、道德意识、团队精神和与人合作的能力；三是“零距离”对接岗位，帮助学生了解工作环境、岗位特点、企业文化、职员形象等，切身感受将要投身的职业领域的重要性，增强从事专业技能训练的责任感等。

可见，“素养观”是组织技能教学的核心，“时空观”是保障，“过程观”“规范观”“精度观”是手段，它们之间相互联系、互为补充。■

【参考文献】

[1]陈敬刚.关于中职学生操作技能形成规律及指导对策[J]，职业教育研究，2011（31）

[2]孙康.浅谈职业技术教育的“规范”[J].职业，2009（11）

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[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007

[5]陈颖.浅析数控技能训练中过程性评价方案的引入[J].兰州交通大学学报，2010（4）

[6]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育，2012（1）

第3篇：教学技能训练方法与途径范文

关键词：中职；练考评一体化；技能训练；模式；训练小组；全程化考核

中图分类号：712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握专业技能就必须训练。在组织学生进行技能训练时，怎么组织，训练什么内容，训练的结果如何，对训练结果如何考核和评价，如何处理“练考评”三者间的关系，这些问题都直接影响着学生专业技能的掌握，是实训指导教师在指导学生实训时必须做好的。

训练：组建训练小组

首先把学生分成几个小组，以便于学生训练中进行交流、沟通，便于开展组内、组间学生技能竞赛，便于考核评价。小组的划分要灵活，要适时进行调整，可按性别划分，也可按小组平均成绩相等划分，也可按成绩分层次划分。具体按哪种方法划分，应视训练情况的需要而定。

训练方法多样化 在训练中采用什么方法，要根据训练内容、学生情况而定。常用的方法有：（1）讲练结合，即示范演示与规范训练相结合，讲中有练，练中带讲，边讲边练，边练边讲。重点内容、关键技术和工艺应反复讲几次或示范操作几遍，让学生加深理解，加深印象，把握住技巧和关键。要把理论知识与实际操作紧密结合起来，让学生真切感受到专业理论知识的实用性和具体化。在实习实验课讲解或示范操作时，应根据学生的注意力、表情及时提问学生，让学生边听、边看、边思考，集中学生注意力。这种训练方法能消除学生因训练时间过长产生消极、怠慢的现象。（2）先基本训练后强化，即对于某些训练项目先训练基本技能，待基本技能掌握后再进行强化训练。例如，在元器件焊接训练中，先让学生进行元器件管脚的握制、电烙铁的使用、焊接的基本要领、焊点的要求等训练，当学生掌握了这些基本技能后，让学生进行强化训练，在规定的时间内完成一定数量的焊接，比较谁焊的焊点多，谁焊的好（即焊点光亮，无毛刺，无虚焊、脱焊，焊点大小适中，成锥状）。（3）巡回指导、逐个记分法。巡回指导是生产实习教学的主要环节，是观察、了解学生操作情况的有利时机，是发现问题，及时指导，并不断提高教学质量的关键。可采用个别指导与集体指导相结合的方法，及时纠正学生操作中的违规行为和不足。每次接线后，都要打分，给表现好的学生和有明显提高的学生打高分，对不符要求的学生不予打分，直到改好为止。如在进行电机拖动技能训练时，学生在接线中出现长架空线、交叉现象，让他们重接。通过这一问题的解决，能培养学生认真工作的态度和团结协作精神，从而提高整体授课效果。

训练内容模块化，具体过程项目化 根据本专业教学大纲的要求及当今企业的用工需求，把学生要掌握的技能训练内容划分为几个模块，各模块再分成若干个项目，每个项目都要制定训练的目的要求、具体任务、训练步骤、考核评价标准。这样能使学生在训练时目标明确，操作有序，团队协作，展开竞赛。通过考核评价应使学生发现自己技能训练的不足和存在的问题，同时，也看到自己的成绩，产生成就感，激发出再次训练的兴趣。如电子产品装配与调试专业的技能训练，划分为四个模块：（1）常用电子元器件性能测试及测量仪器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用单元电路的装配与调试；（4）实际应用电路的装配与调试。在模块（1）中，又分为电子元器件性能测试、万用表、示波器、直流稳压电源、低频信号发生器等项目。其他模块同样分为若干个项目。

组织形式灵活化 小组的划分应根据训练情况灵活确定，刚开始训练阶段可按理论成绩划分，待训练一段时间后根据技能训练的成绩平均划分。这样分组的好处是：每组中有技能成绩好的，也有技能成绩差的，在训练中他们可以互相帮助，相互交流。一方面，能降低教师的工作量；另一方面，能提高学生整体的技能训练成绩。待学生掌握基本技能后，可按技能成绩划分快慢组，其好处是能实现因材施教，分层次教学，技能成绩好的小组除完成规定的训练项目外，可适量增加难度，适当安排一定量的选修项目，让他们充分发挥自己的聪明才智，掌握更多专业操作技能；技能成绩差的小组只要能完成规定的技能训练即可。这样做，对实习训练劲头足、进步快的学生是莫大的鼓励，对中层生和后进生也是有力的鞭策。如在组织电子电工专业学生技能训练时，初始阶段按理论成绩划分小组，待第一阶段常用电子元器件性能测试和测量仪器的使用结束后，按技能训练成绩平均重新划分小组，待第二、第三阶段元器件焊接、单元电路的装配与测试训练结束后，按技能训练成绩划分快慢组，进行第四阶段实际应用电路的训练。由于组织得当，既提高了全体学生的训练成绩，也使技能成绩好的学生有了更多发挥的机会。在近几年徐州市、江苏省组织的职业学校电子电工专业技能大赛、技能创新大赛中，我校获省级二等奖、三等奖，市级一、二、三等奖多次。

考核：全程考核，方法多样

考核是对学生技能训练成绩的检测，通过考核能发现学生在技能训练中存在的问题，查漏补缺，便于改进日后的教学。

考核要全程化 学生技能训练的过程，也是考核的过程。在训练过程中，从学生的安全文明操作、纪律的遵守到仪器的使用，以及技能训练中的操作工艺、方法，技能训练完成的情况，团队合作情况等都是考核的内容。可以说，只要学生在训练场地，与其相关的一切都是考核的范围。这样，能培养学生的纪律观念、职业技能、爱岗敬业精神、语言沟通能力。

考核方法多样化 （1）理论考核与专业技能考核相结合。在技能训练中应结合所学课程内容，针对具体训练项目进行理论考核。考核方式可采取笔试、口试或提问，按照工艺流程分阶段进行，内容应简短，形式要多样化，应避免死记硬背，突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理，默画原理图，写出操作步骤，叙述操作要领和安全操作规程，分析操作工艺是否正确等，从而巩固所学理论知识，较好地将理论与实际结合起来。（2）平时考核与阶段考核相结合。每一次训练，都要对学生的任务完成情况、仪器使用情况、操作规程遵守情况及学生间的合作交流情况加以考核，作为平时训练成绩记录下来。一个阶段的训练结束后，要进行阶段考核，了解学生本阶段技能掌握情况。除此之外，还要做好期中、期末两次考核，建立学生成绩考核档案，记录学生的成长过程。对成绩进步快的学生，要及时给予表扬鼓励，对成绩下降的学生，要了解原因，做好他们的思想工作。（3）定性考核与定量考核相结合。定量考核就是根据训练项目的内容，按其权重给出相应的分值，根据学生在实际技能训练过程中操作情况给出一定的分值。如在电子产品装配与调试训练中，定量考核分值为：元器件性能检测10分，电路安装50分，电路调试30分，安全文明操作10分。定性考核就是根据学生在技能训练过程中的表现，如工具的使用，元件和器材的选择，使用时的操作方法和操作工艺等进行有针对性评价。通过定性和定量考核能让暂时落后的学生看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步；让能完成训练任务、成绩比较好的学生看到自己的不足，鼓励他们改进操作方法和操作工艺，吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高自己的技能水平。

评价：内容全面，方法多样

评价内容全面化 评价内容要“知识、技能、素质”三位一体。评价是对学生技能训练成绩进行分析总结，是学生自我认知的过程，是对知识的再理解、再加深过程。通过评价，应使学生看到自己的成绩，找出存在的问题。（1）知识：指学生进行技能训练需要的专业理论知识。专业理论知识的评价，一是看是否达到了“必需、够用”，二是看学生应用理论知识指导技能训练的能力。（2）技能：是课程评价的重点内容，是学生必备的岗位技能。专业技能又分为基本技能与综合技能。基本技能是每个学生都必须掌握的技能，如焊接、常用仪器的使用、电路图的识读、电路的识读、电路的安装与调试等。综合技能是学生运用基本知识、基本技能解决问题、分析问题的能力，是培养创新型技能人才的途径。如在单级低频小信号放电器的安装与调试训练中，提出几种故障如短接集电极电阻、静态工作点设置偏高、输入信号幅值过大等，或发现学生安装的电路不正常时，看学生是如何查出故障原因的，作为该项目的综合技能评价标准。（3）职业素质：是学生在技能训练中安全操作、团队协作、与同学交流沟通、应急应变的能力等。

评价方法多样化 学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异，要为学生个性发展提供空间；既要有量化评价的成绩，也要有质性评价的评语，采用定性与定量相结合的方法，实现评价方法的多样化。同时，应鼓励学生积极参与，采用自评与他评相结合的方式，使评价对象认同评价结果，从中得到启发和激励。（1）定量与定性的方法相结合：定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目，确定评价标准和根据权重给予相应的分值，根据学生技能训练的情况，评价出学生的训练成绩。成绩评定能对学生的技能训练进行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。定性，就是根据学生在技能训练过程中的表现，如工具的使用、元件和器材的选择、使用的操作方法和操作工艺等进行有针对性的评价，在评价表中写出评价结论。通过定性评价，让暂时落后的学生看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步。（2）学生自评、小组评定与教师确认的多元主体评价：学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己给自己评定成绩和对自己的技能训练表现写评语。鼓励学生积极参与技能训练的自评，是对学生的尊重、理解与关怀。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识和评价自己。教师确认，就是教师根据学生的自评成绩、小组评定的成绩，对照评价项目和评价标准，给学生评定技能训练的成绩。（3）过程评价与阶段评价相结合：学生在技能训练的过程中有不同的表现，有些表现是需要控制的，如违反安全操作规程、违反训练纪律、可能损坏仪器或仪表的线路连接等；有些表现是需要鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出新的看法或新的见解、对教师在教学中讲解的操作提出的疑问等。学生在技能训练中无时无刻不在向教师提供信息，为全面评价学生的技能训练，应注重学生在技能训练过程中的表现。每个项目训练结束，通过学生自评、小组互评及教师的评定，对学生表现给出一个阶段性的结论，肯定学生的成绩，是对学生的鼓励和鞭策，指出学生存在的问题，能使学生对知识的理解再加深。两种评价相结合，既注重了过程，又抓住了结果。

总之，专业技能训练是实践性较强的一项工作。训练是学生掌握专业技能的主要途径，考核是检查学生训练结果的手段，评价是对学生技能训练成绩的肯定，是发现问题、解决问题的有效措施。练中有考，考中有练，考后有评，以练促技，以考促练，以评代考，练考评一体化的技能训练模式，能促进学生在做中学，在学中做，建立对专业的兴趣，加深对专业知识的理解，培养独立解决问题的能力，及早适应企业的工作环境，促进学生的进步和发展，可以很好地调动学生训练的主动性与积极性，有利于学生专业技能水平的提高。

参考文献：

[1]孙义芳.电子技术基础实验指导[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]黄革勋.电工技能训练实践教学评价的探讨[J].广东教育：职教，2009（2）.

[3]裴洪庆.电子技能训练心得[EB/OL].（2010-09-06）.#.

第4篇：教学技能训练方法与途径范文

关键词： 电子商务 技能竞赛 训练方法 管理策略

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，技能竞赛成绩成为检验一个职业学校专业教学水平的重要指标，如何有效地提升学生的竞赛水平是摆在很多指导教师面前的一个重要课题。

2012至2015年期间，全国职业院校电子商务技能竞赛已经连续举办了四年，笔者有幸接受学校委派的任务，作为该项目的负责人辅导学生参加电子商务比赛，并参加省里举办的暑期电子商务教师技能竞赛培训，结合个人辅导经验和培训交流心得，谈谈在电子商务技能竞赛训练中应采取的管理策略和训练方法。

一、项目分析

电子商务技能竞赛是一项团体赛，比赛要求由3名选手组成一个参赛队，根据组委会提供的商品、拍摄器材、软硬件环境，完成商品拍摄、处理，在所提供的专用电子商务平台中开设网店，装修店铺，商品，模拟买家、卖家、物流三个角色进行网络营销和在线交易，完成时间为3小时。电子商务技能竞赛是一门集商务技术、信息技术和管理技术于一体的交叉项目，技能考核要点包括电子商务理论知识，商品数码相片拍摄与处理技能，网店维护与商品、描述，网络交易基本流程与网络营销策略，等等。

二、电子商务技能竞赛团队管理策略

1.慎重选拔参赛选手

要想在竞赛中取得好成绩，教师就要做好选手的挑选工作，选对了参赛选手，比赛就有可能成功了一半。好的参赛选手能够更好地领会指导教师的训练意图，高效地完成训练计划，在训练中不断思考，还有可能研究出更好的操作方法，能够使指导老师花费更少精力达到更好的训练效果。所以，参赛选手的选拔至关重要，需要指导老师慎重选择。

2.合理制订训练计划

辅导学生参加技能竞赛，需要一个长期的训练计划，能把计划合理安排好并有效执行是成功的关键。以学期为单位，指导教师要根据省、市技能大赛的方案，通过各种途径和方式，尽可能多地了解比赛项目内容及各项操作规范。分析大赛理论知识难度、实践技能要求程度，然后结合学生实际情况，分解训练任务，制订切实可行的训练计划。

3.注重梯队建设

指导教师在进行技能训练时应考虑集训选手的梯队建设，以“老”带“新”常态化的训练模式是经过长期实践行之有效的最佳模式。

三、电子商务技能竞赛团队训练方法

技能比赛属于典型的竞技型比赛，比赛成绩的取得是以深入强化训练为基础的。为了取得更好的训练效果，在训练过程中要注重方法，根据竞赛特点和要求，精心设计训练任务，多角度、多方面实施集训。

1.项目训练

所谓项目训练，就是在规定的时间内，完成指定的案例，从中系统地学习和掌握专业技能，独立思考解决项目进行中碰到的困难，有利于提高他们的操作能力和应变能力。电子商务技能竞赛在比赛时会假定一个情景，比如周年庆，冲冠促销，节日感恩活动，等等，要求随机选择三件商品进行拍摄、处理、，店铺装修，详细描述，网络营销等一系列操作，因此，训练应按照比赛的项目式要求设计。

2.强化训练

比赛优异成绩的取得是建立在对相关操作技能熟练应用基础上的，因此，对每一环节操作内容的强化训练是集训的重要部分。为了取得好的集训效果，训练所使用的软件和硬件应与省赛的要求保持一致。对电子商务技能竞赛的任务细分可以分成十个部分，分别是拍摄、店标、店招、促销广告、主图、附图、详细图、售后服务、论坛、平台交易。根据学生不同特点，初步估计每一部分的操作时间，制定团队三人的明确分工，在时间和难易程度上做到配合最优化。

3.实践训练

电子商务不仅是一门新兴的学科，就业前景广阔，而且是学生自主创业的好项目，利用这一特点，在电子商务训练中加入项目实践训练，成立创业项目团队，实际开设网店，学生亲身体验并分工合作，能够保持浓厚的学习兴趣，提高学生强烈的求知欲和动手实践完成任务的动力。

4.科学评价

有总结才有提高，对学生评价时，要求指导教师结合不同的训练内容、不同学生的个性，采用多角度、多层次的评价方法。当任务完成得很差，学生自信心受挫时，教师应该以鼓励为主，在此基础上提出更高要求；当任务完成得很好，学生有骄傲情绪时，教师应该以批评指正为主，从细节上找问题，要求学生将任务完成得更完美。值得一提的是，对任务完成过程中出现的严重错误或原则性问题要重点分析、讲解，不要让同样的错误重复出现。

5.心理训练

除了能够熟练完成相应的操作任务外，比赛优异成绩的取得还有许多其他方面因素，选手的心理素质就是其中一个方面。除了挑选比赛选手时考虑心理素质外，对参赛选手的心理训练也必不可少。心理训练的主要目的在于改善心理状态，使其达到最佳水平，以适应技术和身心全面发展的要求。在心理训练中，应训练什么，采取什么办法，都必须考虑个体现有的心理特点。

总之，要吃透规范，刻苦训练，把技能大赛的规范要求与日常的技能训练结合起来，将技能大赛有机地渗透到平时的每一次训练中，平时的实训教学就是一场场模拟竞赛，提高整体的专业技能，从而提高技能竞赛成绩。

参考文献：

[1]赵志刚.运用“任务驱动”模式开展信息技术教学[J].中小学电教，2005（5）.

[2]杨文斌，段爱明.浅谈竞赛心理对竞赛成绩的影响[J].体育科技，2006（04）.

[3]王丽.技能竞赛培训模式的研究与探索[N].山东电力高等专科学校学报，2010，05.

第5篇：教学技能训练方法与途径范文

关键词：微格教学；师范教育；教学技能；实效性

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0079-02

微格教学（Micro-Teaching）即微型教学，是一种以教育学和心理学理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价体系，分阶段系统地培养师范生和在职教师教学技能的训练方法。作为微格教学创始人，美国斯坦福大学的德怀特·爱伦博士（Dwight W Allen）认为：“微格教学是一个缩小的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人能够集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。对师范院校而言，微格教学为师范生提供逼真的练习情境，使复杂多元的课堂教学得以精简、易于掌握，并使练习者获得大量的反馈。目前，微格教学已被世界许多国家列为教师职业技能培训的主要途径。

微格教学在师范教育实践中的意义

微格教学始创于美国斯坦福大学，20世纪80年代中期传入我国，最早在北京教育学院展开研究实践，之后迅速扩展运用到很多学校的教师职业技能培训中，产生了深远的影响。李枫等认为，微格教学可全面地展现整个教学过程，将单项教学技能微元化，快速提高师范生的教学技能，有效地实现教学效果的最优化。这一观点得到了其他教育者的广泛认同。

由于师范生所面临的培训重点和专业特点的差异，对于不同的教学情境和任务，适宜的心理特征或要求的行为方式并不相同，研究者大多结合各自院校和专业发展的教育实践，探讨微格教学对具体学科的影响，揭示出更为深刻的规律。马雅彬认为，微格教学“观摩—训练—反馈—评价”的主顺序符合学生学习英语技能的基本规律，是英语专业师范生专业素质和教育技能提高的最佳途径。其他研究也表明微格训练对学生的语言、板书、讲解、提问和调控等单项技能都有显著提高。

微格教学在师范教育中的显著优点

微元化单项教学技能，有利于突出训练目标 爱伦将微格教学定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生可以集中解决某一特定的教学行为，在有控制的条件下进行教学练习”。与其他教育活动相比，微格教学使每项教学技能形成明确的培训目标和可观察的具体评价标准，因此可重点训练师范生薄弱的单项技能，促进师范生快速有效地掌握教学技能。

及时有效地反馈教学信息，有利于形成直观的调整空间 运用声像记录设备，微格教学能够真实地再现教学活动，通过小组讨论录像材料，使师范生及时了解自身的不足。同时，及时、准确、具体、生动的信息反馈使师范生得以修正多余的习惯性动作和口头禅等不适宜的教学细节。

小组合作学习，有利于促进师范生反思创新 通过小组合作学习，充分发挥师范生的主体作用，有利于培养师范生的创新思维，促进其对教案设计及教学实践的反思，逐步加深对教学技能的理解与掌握，丰富教学技能的应用方法。利用微格教学，师范生能够学会如何客观评价一堂课，如何恰当运用各种教学技能，使课堂教学过程更加生动灵活。

小规模的训练模式，有利于减轻师范生的心理压力 最初，爱伦等在培养中学师资的课程中推出“微格教学”训练系统，是微格教学的雏形。该系统将教学能力分解为十四种单项技能，通过“角色扮演”组成微型课堂：包括5～8名“学生”，每项技能训练时间控制在5～20分钟，每次集中训练内容为1～2种单项技能。这奠定了微格教学成为“小规模教学活动”的基础，由于训练内容集中、单次训练人数少、时间短，从而减轻了练习者的紧张焦虑和心理压力。

师范教育中开展微格教学的现状

有学者认为，微格教学能有效地促进新教师减少失误，提高教学技能，改进教学方法。对师范教育而言，微格教学是教师职业技能训练的一种有效手段。但是当前微格教学在高等师范院校的开展状况并不理想。

从师范类专业学生培养需要看，当前微格教学尚存在以下不足：（1）某些高等师范院校对微格教学不够重视，管理不到位。微格教学设备短缺，导致教学时数难以保障，没有专职的管理人员，导致微格设备缺少维护和更新。（2）微格训练的专业教师少，指导教师水平参差不齐，评价管理系统尚不完善。（3）某些师范生不清楚微格教学的目的，导致微格训练的效果大打折扣。有学者认为，当前师范院校微格设备短缺是由于地区经济发展不平衡，导致很多院校难以购置足量的现代化教学资源，阻碍了微格教学的普及与推广。对于已开展微格教学的师范院校而言，也存在各种问题：微格设备的利用率不高，微格训练流于形式，没有连贯的训练方案，仅仅安排学生在某一阶段进行集中实训，所谓的“微格模式”只是走过场的一种形式而已。

提高师范生微格教学训练实效性的建议

加强教育理论知识的学习 在微格训练中，不少师范生对微格教学的真正价值和意义了解甚少。调查表明，某些高校在课程设置上忽视与相关课程的统筹安排，仅仅将微格训练视为实习前的集训。有些师范类院校毕业前才开设“教学论”及“教材教法”类课程，导致师范生对处理教材内容，创设问题情境，进行教学设计等都还未深入学习。此外，在微格训练前，没有与专业相对应的微格训练教材、缺乏相关示范性录像和微格教学案例。必要理论指导的缺乏，势必带来微格教学实践的盲目性和随意性，从而大大地降低微格训练的效果。国外微格教学前往往将教学实践分级，设计出具有连贯性和递进性的实践课程系列，并将之贯穿到教育专业学习的全部时段。为提高微格教学的实效性，师范生有必要掌握教育心理学、学科教学法、课堂教学技能等相关知识，明确微格教学的目的、原理及操作程序，从而形成课堂教学技能的知识表征系统。只有对微格教学形成科学系统的认知，才能充分发挥学生的主体性，利用原有经验不断地建构新的教育知识和认知体系。

有针对性地设计训练重点 克利夫·特尼（Cliff Tumg）等认为：“教学是一个非常复杂的过程，对于刚刚开始从事这一职业的人来说，它需要被分解为有意义的和可观察的各个部分。这些技能的构成表现将复杂的教学过程分解为相对分立的、便于定义的行为，而且可以迁移到大多数的课堂教学中，并适合于各种有目的的不同组合。”微格训练的特殊性在于将复杂的教学过程分解为若干教学单元，利用录像反馈使教学行为具有可观察，可操作和可描述，实现教学技能训练的有效调控。为提高微格教学训练的有效性，达到教学活动的预期目的，必须对教学活动过程进行科学合理的设计。为此，学者们对教学技能类别有不同的分法，有研究者从综合教学技能中抽出十四种普通教学技能的要素，也有总结归纳为十种单项教学技能。在微格实训中，可对师范生的语言、提问、板书、演示、变化、强化、导入、讲解、结束等单项教学技能进行训练和规范，利用声像设备把师范生的教学过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供直观的现场资料，便于师范生及时了解自己的教学行为，获得自我反馈信息。这一定程度上减轻了指导教师的教学负担，提高了培训质量和效率。此外，微格教学要根据师范生的实际情况，有针对性地选择训练重点，制定个性化的训练目标，对薄弱环节反复训练，克服训练中的盲目性和形式性。

突出训练的多样化和规范化 国内学者在总结微格训练经验的基础上，提出基于方法导向的多元技能训练方式、基于角色扮演的多元技能训练方式、基于合作学习的学导式同伴训练方式、基于现代教育技术的展示技能训练方式、示范录像与技能讲解相结合的方式、录像分析与文本分析并行的方式等多种微格教学训练方式，在一定程度上提高了微格训练的有效性，使师范生在不断地尝试和操作中提高综合教学技能。因此，师范院校必须适应教育发展的需求，根据学生的实际情况和训练重点、现有条件以及学科特点，采用多样化的训练方式，实现微格训练效果的最优化。

提高微格单项训练的综合性 微格教学模式提供的单项技能训练有助于师范生得到严格的训练，从而很好地掌握单项的教学技能，但单项技能的习得并不等于综合教学技能的掌握。因此，开展单项技能训练的同时，根据师范生的掌握情况，必须将相关的单项教学技能综合，进行交叉综合训练。这样有利于加强师范生对教学行为的整体把握，使他们能有效地把单项技能训练的成果转化为整体教学效果。

建立完善的微格评价模式 微格教学训练的目标在于教学技能的习得，教学技能评价的复杂性较高，尚无固定的标准。而如果师范院校在微格训练前未建立操作性较强的评价方案，微格教学的效果将大打折扣。因此，提高微格训练效果的重要途径即是建立完善的评价系统。如可采用定量评价，确定各单项技能的评价标准、评价等级和权重，指导教师根据师范生的训练情况对各单项技能逐一给出等级分，等级分之和即为该师范生的得分。这种评价方式以定量的得分形式保证了训练的客观公正，但实施起来比较费时费力。与之相应，爱伦提出的“2+2”评价法，属定性评价，主张在评价环节中让师范生意识到教学过程的长处和短处。虽然缺乏量化标准，不便于和其他训练者横向比较，但也降低了评价的复杂度，增强了评价者对教学环节本身的关注，提高了可操作性，且对练习生以表扬、鼓励等正面评价为主，有利于提高自信心。综上，微格教学中若将定量评价与定性评价有机结合起来，能更加全面客观地发挥微格训练的作用。

参考文献：

[1]李枫，邹江.利用微格教学法培养青年教师课堂教学技能[J].中国现代教育装备，2010（16）.

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[7]雷慧.中学物理微格教学训练研究[D].成都：四川师范大学，2011.

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第6篇：教学技能训练方法与途径范文

关键词：教学方法；操作技能；有效措施

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）18-0219-01

一、明确训练的目的和要求及相关的基础知识

（一）明确训练的目的和要求

任何训练都有它特殊的目的和要求。训练开始前必须使学生明确训练的目的和要求，明确掌握该项技能的重要作用。这样才能使学生对技能训练产生高度的自觉性和积极性，使训练的过程经常处于意识的控制之下。比如上工美实习课，教师必须首先使学生明白工美的工作特征是以手工操作为主的专业工种，使学生明白工美操作中基本功训练的重要性及学习应达到什么水平。

（二）提供相关的基础知识

每一项新技能的掌握都是以过去已有的知识和技能为依托，通过反复的训练在新旧技能的联系点上建立稳定的联系。所以有关方面的知识积累和正确的训练方法对技能形成作用重大。因而教师必须在对每个课题进行训练之前，首先讲解本课题需要的有关知识。学生懂的可以略讲，不懂的就需花时间讲解，直到学生具备本课题的有关知识并了解训练原理，做到心中有数，“知其然而知其所以然”。这样，学生在训练时就有充足的信心，效果自然会好些。相反，只讲操作，不讲原理及有关必备知识，学生在训练时心中没底，训练后也没有多大把握，训练效果则一定会受到影响。

二、提供正确的指导训练方法

在注意教给学生有关知识的基础上，还要采用多种方式教给学生正确的训练方法。具体有：

（一）训练前，由老师边做示范边进行语言讲解，使每个学生都获得训练的正确方法和实际动作的清晰印象。因为新的动作技能的学习是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或以标志每一个局部动作的外部线索，试图“理解”任务及其要求。

（二）让学生直接观看技术能手的示范表演，领会动作的奥妙。这一阶段的学习重点在注意应予以反应的线索，即所谓的知觉学习。

（三）利用绘画手段，看录像增强印象。工美教学比较直观，不受时空限制且具有可重复性，还可以调节教师示范教学的单一状态，也不失为一种好方法。可以使学生领会技能的基本要求，掌握技能的局部动作。

三、指导学生进行有计划、有步骤的训练

技能形式的关键在于学生自己长期的练习，但这种练习决不应当是一种简单的机械重复，而应当是在科学训练规律指导下的最优练习法，教师应对整个训练过程进行有效的控制。

（一）训练要做到循序渐进，先易后难，先简单后复杂

技能训练进程安排的依据是掌握技能的过程，是一个由易到难，由局部到整体的过程。新技能的形成依赖于旧有的经验。如果二者差距过大，便很难建立稳定的联系，不利于技能迅速地形成。所以，对于复杂的操作，首先应将其分解为简单动作环节，在逐步掌握后，再过渡到完整的技能。例如，在钳工实习中对锯割操作的训练，学习者必须知道锯割的一般过程，从起锯开始，而对起锯的反应又必须成为摆锯动作的刺激。所谓必须建立动作连锁。

（二）注意训练速度与质量的掌控

训练初期是一个熟悉的过程，为保证练习活动的准确性，速度可适当要求慢些。在训练中后期，速度可适当加快。因为当技能训练达到一定程度的时候，每一个动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，并且能根据情况的变化，灵活、迅速而准确地完成动作，能自动地完成一个接一个的动作，几乎不需要有意识的控制。

同时，在训练的初期，教师对学生一定要严格要求，坚持按科学的方法进行严格的训练，不允许为方便或偷懒而采用不正确的训练方法。因为错误动作一旦形成，纠正起来就非常困难。如钳工基本功的训练：一开始就一定要强调动作姿势的正确、规范，质量要求可适当降低，但决不允许采用小“聪明”的方法来获得质量而不讲动作要领。否则坏习惯形成后，不仅以后对质量要求很难提高，而且动作姿势难以改正。

（三）合理安排训练时间和多样化的训练手段

技能的形成和保持需要有足够的训练次数和时间。在安排训练时间次数时一方面要考虑有利于技能的巩固，另一方面要考虑避免练习疲劳引起的厌倦情绪导致兴趣下降。还要根据不同专业技能的性质和特点对待，合理地安排训练的间隔时间及每次的训练时间长短。

（四）注意练习与反馈的双重刺激

及时反馈，让学生了解每次训练的结果。因为只有当学习者从他们的动作或动作的结果中得到反馈时，它才能对学习起促进作用，所以在训练中，要经常采用检查、评讲、比赛等方式，对训练情况进行了解，并及时将结果反馈给学生，使学生了解自己训练中的优点和不足之处，使正确运用不断强化，巩固；错误动作及时得到纠正，弱化。教师应特别注意训练中的高原期现象，教师要及时发现和帮助学生克服高原现象，否则会大大挫伤学生的信心和兴趣能力。

四、健康的身心是技能学习的基础保障

学生身心的健康发展，将直接影响学生对知识技能的掌握。职业技术学校的学生正处于积极、热情、生气勃勃、富于幻想、勇于创新的青年时代，但是从整体来看，学生的身心发展还极不平衡。作为教师，尤其是实习指导教师，应该要用心爱护学生，帮助学生健康成长。

（一）要关心学生的身体成长，确保学生的人身安全

职业技术学校培养的是技术工人的接班人，如果没有强健的体魄，健康的身体，就没有办法保证未来劳动者的基本素质。爱护关心学生的身体，就必须训练学生养成良好的行为规范，必须强化禁止行为，使其成为阴性反射，从而杜绝安全隐患，确保学生的人身安全。要实施安全行为训练，着重强调意外事故或事故信号出现时保证安全的行为训练。训练计划要安排的科学、合理。

（二）要培养学生树立正确的职业观、劳动观

要让学生牢固掌握必要的安全知识。这样既可打消学生不必要的操作恐惧心理，也可避免莽撞行为，操作时才能有良好的心理定势，促进技能的掌握。

（三）要从学生的身心发展特点出发

教师要了解不同年龄段学生的心理发展特征。中等职业技术学校的学生正处于十分好动的年龄，喜欢自动尝试。教师在指导训练时既要积极利用学生的这一年龄特征，但又必须严格把关，使他们建立严密的操作规程程序。

五、通过美术赏析进行平等交流

在美术赏析课中，美术教师的角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者，教师以平等的身份参与学生的讨论与交流，拉近了教与学之间的距离。在课堂教学中，通过观赏和思考，鼓励每个学生把各自的看法和想法大胆说出。中职学生文化底子较薄弱，由于缺乏自信，开始有些胆怯，害怕说错，这时教师站在参与者的角度给学生一定的提示和鼓励，对学生发表的看法教师在一旁则加以肯定。久而久之学生放下了以往因怕说错而不敢说的包袱，这对于中职学生的心理影响是很大的，他们长期由于作为“差生”而与教师之间存在的隔膜消除了，他们的思想开始活跃，参与的意愿也开始增强，课堂气氛活跃起来，并由此带动了整个班级的学习热情，增强了班级同学间的凝聚力。这为鼓励审美个性，培养审美意识，提高审美情趣的教学目标的完成提供了前提。

六、学科相互渗透，培养审美意识

一般认为艺术所具有的认识、教育、审美三大功能在美术赏析教学中都能得到体现或部分得到体现。在美术赏析中，有认识功能中的诸多科学性、历史性、文学性、美术知识性等内容；有教育功能中的诸多道德性、伦理性、人道性、正义性、思想性、精神性等内容；有审美功能中的诸多艺术种类、造型、构图、色彩、表现技法、表现风格、等内容。学生通过对美术作品的观赏、感知，不但记忆了大量的艺术形象，而且无形之中得到了指向真、善、美的超绘画性目的和有助于“人格完善”方面的收获。这对中职学生各方面的发展都将有不可估量的影响。

参考文献：

第7篇：教学技能训练方法与途径范文

摘要：目前建筑施工专业培养的人才应是具有综合职业技能的复合型人才，在教学中主要通过两个方面进行尝试，一是以文化课程学为载体，从课程设置、教学模块、教学模式等方面进行创新，培养生综合素养，二是以技能训练为突破，从技能训练项目、训练原则、评价等方面进行探索，培养学生专业能力。

关键词 ：复合型；综合素养；专业能力

21世纪是处在信息时代的知识经济社会，对于建筑施工人才的需求产生了很大的变化，现在用人单位在引进人才时除了有学历要求，越来越注重学生的综合素养和实践能力。市场需求导致劳动分工出现单一工种向复合工种的转变，技术进步也要求学生应具有综合职业发展的潜力1。并且目前职校毕业生就业面向主要是一些民营的建筑施工单位，规模小，工程项目的人员配备往往不够齐全，因此对建筑施工人员的要求不仅仅是某个单一的材料员、质检员、安全员等，还要具备在工程实施中的技术指导、组织管理能力和较强的沟通能力。因此对建筑施工专业培养的人才，既要训练学生形成扎实的专业技能，又要培养学生灵活的适应能力、创新能力、表述能力和一定的组织管理才能。对学生而言，对社会和岗位的适应能力以及在其从事的工作中能否独当一面，将对其能否顺利就业及未来的发展有着重大的影响。

作为职业教育工作者，必须“以职业能力为核心，改革教学方法和管理机制，强化学生技能训练。”2。现代职业教育应培养学生转变择业观念，具有不断适应劳动力市场变化的能力，这就要求教育者树立通才培养观念，扩大学生视野，建立开放的科技和人文结合的知识体系。积极寻找与人文学科结合，努力拓宽人才培养途径。怎样培养复合型建筑施工人才，作为承载主要教育职能的学校一直都在努力地探索。我校建筑工程施工专业在教学中也在不断地尝试，以下就是我们的一些做法。

一、以文化课程为载体，培养生综合素养

1.增加传统文化课程，提升专业审美品位

职业类学校的教学，一般是以技能教学为主线的，但是技能教学不能是学生综合素养培养的全部，提高学生的文化素养才能提升学生的综合素质。所以我们选择增设传统文化课程如音乐、美术欣赏、建筑艺术等，通过这些课程的设置，提高学生的专业审美品位。让学生感受到建造建筑物如同在雕琢一件件艺术品，带着创造美的心态从事建筑施工，将会使学生产生崇高的职业自豪感。

2.设置特色教学模块，提高专业学习能力

大多数职业学校现在都非常注重技能的教学，在教学时间的安排上也相对文化课、专业理论课要多，比如我们学校实践与理论教学的时间比为6:4。理论学习时间缩短，就更加强调理论教学的效率，强调教学的针对性。所以我校文化课与专业课教师针对本校环境因素和学生学习实际的需求，充分挖掘教材内容，在文化教学中嵌入专业教学，既不失文化课教学的独立个性，又能使文化素养和专业技能同步提高，达到事半功倍的效果。比如在语文中设置了六个教学模块，分别是：古代建筑篇、地方经典建筑篇、西方建筑篇、走近建筑大师篇、建筑励志篇、建筑文言文篇；在数学中设置了八个教学模块：走进建筑中的数学、建筑中的数学美、磁砖铺贴中的数学、建筑制图中的数学、建筑测量中的数学、建筑施工中的数学、拱形中的数学、施工决策中的方案优化；英语中设置了三个教学模块，分别是建筑材料篇、建筑构件篇、建筑施工篇。

在语、数、英学科设置与建筑专业相关的基础知识，其目的就是让文化课为专业课做铺垫，以期能够更加顺畅地进行专业教学，这样既提高了学生的学习效率和学习兴趣，又因为各学科之间的相互融合也使学生能以发展的眼光、变通的思维来学习学科知识，提高学生专业学习能力。

3.创新文化课堂教学模式，营造专业学习氛围

建筑物的建造过程是多专业、多工种的协调、沟通的过程，作为在施工现场的技术人员，既要领会设计意图，将设计要求转化为施工组织要求，又要指导建筑工人进行施工。因此建立多层次的交流渠道是建筑施工专业培养具有良好沟通、组织管理等综合能力的复合型人才的需要。

由于我国职业教育受普通教育模式的影响，长期以来，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系，现代职业教育教学方法的核心是强调以学生为中心，教师的作用是引导、协调。特别是文化课，应摒弃只注重课堂讲解的单一模式，配合专业课，利用建筑专业的实训设施、设备，组织形式多样的教学，给学生营造交流、协作和创新的学习氛围。

⑴“双师一课”教学法。双师一课教学法，这里是指由文化课老师和专业课老师就涉及到与文化和专业相关内容的章节，共同备课，共同完成某一章节的教学任务。这种双师一课的教学方法，改变了传统的文化课与专业课相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和创新性。双师打造的课堂氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。

⑵建筑情境教学法。建筑情境教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的与建筑相关的场景之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的施工场景中达到教学目标。如数学课教学，可以紧扣专业课程，在讲到平面图形的镶嵌时，就可以组织学生在建筑施工实训室进行，插入瓷砖的铺设这个情境，在铺设的过程中讲解相应的数学知识。这些做法让学生在实习现场或车间，学练做相结合，极大地提高了教学的针对性和实效性。

⑶工程案例教学法。工程案例教学法是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型工程案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。我校为了形成建筑工程施工专业的教学特色，营造专业学习的氛围，在文化课教学案例的选取上，是以工程案例为主。如在语文课上对于语言运用的分析是选取建筑工程合同作为案例；数学中的方案决策这一部分的教学，就着重进行“施工方案的决策”进行教学，运用实际工程中的典型案例——建造一圆锥形仓库用于存储，怎样的方案在技术、经济上才算是最优决策。利用文化课知识解析实际工程建设的案例中，提高了学生解决问题的能力，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的创新意识。

二、以技能训练为突破，培养学生专业能力

技能训练是建筑工程施工专业教学的重要环节，有利于提高理论教学效果，有利于学生更好的掌握操作技能，锻炼学生的意志，促进其身心发展，为其将来参加工作做好准备。我校建筑工程施工专业在技能训练方面重点做了以下工作：

1.设置技能训练项目，提高技能训练的针对性

按照建筑工程施工企业人才的需求以及学校办学定位和实际情况，设置有针对性的职业技能训练项目，才能有效培养学生的职业能力。我校职业技能培养设置操作类和技术类两个模块（见表1），模拟建筑工程施工的对象、内容、手段、产品及组织，构建仿真的施工环境，使理论教学与职业技能培养相互交叉，形成整体，既传播理论知识，又提高学生的实践能力。

职业技能项目的设置遵循职业成长和认知学习规律，由浅入深，由简入繁，从基础知识、基本技能入手逐步向综合知识、专业技能延伸，通过系统化、过程性的培养，使学生进一步理解知识、形成技能。

2.设定技能训练原则，提高技能训练的科学性

要想通过技能训练不断提高学生的职业技能，就必须坚持科学有效的训练方法，遵循技能训练过程的客观规律，然后根据规律去确定技能训练必须遵循的基本原则，然后依据这些基本原则进行技能训练，使得技能训练更具有科学性。

⑴操作技能培养标准化。建筑行业对一线技术工人的需求量大，而技术工人的操作熟练程度直接影响着建筑产品的生产效率，操作的规范性又关乎建筑产品的质量，所以在职业技能培养中应注重标准化、规范性的训练，并努力使其成为学生的自觉意识和思维。为此，我校操作类职业技能培养形成如下培养机制：①聘请校外专业人员示范标准操作的过程，并制作视频，供学生反复观摩学习；②制作每道工序的操作标准卡贴在工位上，卡片上注明操作方法和要求，学生按工序标准卡要求进行操作；③根据学生操作中的问题，教师进行指导，多次循环训练，强化训练。

⑵专业能力培养综合化。建筑产品生产具有不可复制性等特殊性，因此建筑工程施工不仅仅要求技术工人操作规范化、标准化，还要求技术工人在施工过程中实现知识迁移和综合运用。这就要求本专业在培养过程中要注重学生的自主学习、沟通应变、综合运用等能力的培养。如我校施工员职业技能训练设置三项内容：①施工方案编制，提供多种工程资料，学生根据工程资料搜集本地材料、机械及施工技术资料，综合分析考虑后，编制该建筑工程施工的可行性方案，着重培养学生的资料收集和灵活运用能力；②工程事故分析与处理，提供工程事故案例，学生分析事故原因，制订解决方案，模拟与发包方、设计方、监理方等方面的协调情境，并由学生利用PPT等方式汇报，旨在培养学生的沟通与应变能力；③施工组织设计编制，学生分组成立协作小组，综合运用识读施工图、计算工程量、调配材料、机械和劳动力等知识编制施工组织设计，包括进度安排、施工协调等等，注重培养学生综合运用能力和协调能力，提高学生的专业能力。

3.建立职业技能评价机制，提高技能训练的实效性

通过职业技能训练评价，可以检验技能训练的效果，促进师生研究技能训练的方法，提高技能训练的成绩。所以适合的职业技能评价机制也很重要。

⑴组织技能竞赛。为了检验进行职业技能训练的成效，并提高师生进行技能训练的热情，我校每学期都会开展“技能月”活动，在技能月中组织各类技能展示活动、技能比赛，让所有学生都有展示自己职业技能的机会，同时选拔技能突出的学生参加市级及以上各级各类比赛。使学生通过比赛检验自己的技能训练效果，获得成就感，激发学习兴趣，获得职业能力。

⑵组织参加职业资格考试。为了使学生的技能训练成果得到更好的体现，我校安排学生参加劳动部门、建设主管部门组织的考工及资料员、造价员、施工员等考试，学生可以获得各类职业资格证书，既增强了学生学习的信心，也提升了学生在职业岗位上的竞争力。

复合型建筑施工专业人才培养是建筑工程施工专业教学的重要使命，是进行人力资源开发、全面提高劳动者素质的必然要求，也是拓宽就业渠道、促进学生就业的重要举措。必须从职业教育人才培养的规律出发，进一步提高认识，努力开创人才培养的新途径。

参考文献

[1] 姜大源.生存与发展：能力本位的现代教学思想的基点[J].职教论坛,1996(2).

第8篇：教学技能训练方法与途径范文

那么能力是什么？能力就是通过人的某些心理特征，符合相应活动的要求，并且是有规律，高质量地完成这种活动的条件。我在新课程改革的基础上，对小学数学应用题的教学，重点抓了学生数学能力的培养。

（1）着重解题思路的训练。应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个因素，但从教学方法来说，更重要的是思维过程的顺序、步骤与方法缺乏应用的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，要把它同计算题做一下比较。做计算题时，学生对运算法则，运算顺序和步骤，都是清清楚楚的，学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来，看得见，摸得着，学生计算得对与错一目了然。而应用题，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列式子，思维过程少则也有几步，并都是用内部言语的形式进行的，这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，又难以进行针对性的训练。对于这样的问题，我根据学生智力活动的形成产生于学生的解题思路这一规律，采用了切实有效的训练方法。

①认真读题。通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事。已知条件中，哪个是直接条件，哪个是间接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。②标重点。就是把题中的重点词、句和思维分析，判断的结果，用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）标出来，主要目的是为了让学生了解每个数量的意义及数量间的内在联系。③试着画图。就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观、形象地反映应用题的数量关系。④说道理。说道理就是在分析解答应用题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。通过上述四个方面的训练，学生把解题的内在思维过程变为外在的表现形式，从而既培养了学生解题过程中思维的有序性和合理性，又提高了学生逻辑思维的能力。

第9篇：教学技能训练方法与途径范文

关键词：语言训练；发音器官；语言环境；仿说

中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0286-01

聋生由于听力障碍造成掌握有声语言的困难。没有有声语言，他们很难与健听人正常交往，他们的思维多停留在形象思维阶段，很难发展成为抽象思维。他们的个性、性格、感情等方面也都受到影响，进而对全面发展产生了极大阻障。为此，必须对他们进行语言训练，以语言的发展带动身心的全面发展。

聋生生理缺陷主要是聋，而不是哑，他们不会说的根本原因，主要是从小听觉器官就对外界的语言没有感知反应。其实他们的发音器官是正常的，具备发音生理条件。

怎样才能有效地对聋生进行语言训练，这是聋校教师长期探索和较为关注的问题。

1.加强语音训练

耳聋学生的发音器官虽然是正常的，但他们不懂得怎样协调发音器官进行发音，不懂得说话时应怎样呼气、换气，怎样发不同节奏，不同度的音。所以聋生学习发音说话，必须组织他们进行发音器官训练和说话技能训练。

1.1发音器官训练。发音器官训练包括呼吸器官，肺和气管，喉头和声带，口腔和鼻腔。我们平时带领学生做唇齿练习，舌练习，声带练习和呼吸练习，锻炼他们发音器官的灵活性，增强他们运用发音器官的能力。在练习中充分利用他们的残余听力，利用他们的视觉、触觉、运动觉来进行发音说话的技能训练。

1.2说话技能训练。聋生说话时常出现说一个字就得换气现象。原因在于他们不善于支配呼吸肌肉的工作，不了解说话时应该怎样送气、换气。因此，要训练学生一口气连续发音。发音的数目要从少到多，发的音从单一的音到多个的音。

2.多种渠道学习语言

2.1语言训练课上强化训练。健康儿童的语言能力主要是在社会环境的作用下，依靠听觉，通过摹仿自然形成的。而耳聋学生不能依靠听觉通过自然途径形成语言，只能依靠其他感官（以视觉为主）在特殊学校环境中，在有限的课堂教学里，通过刻苦学习和强化训练逐渐掌握语言。聋校开设的语言训练课是专门对聋生进行语言训练的，它着眼于发音，听话（看话）和说话训练，注重培养聋生语言表达和交往能力。老师应掌握语言训练教材的特点，改革教学模式，从实际出发，灵活掌握训练标准，遵循科学的训练方法对学生进行语言训练。

2.2多学科配合学习语言。聋校的所有教育、教学活动，都必须承担培养聋生掌握语言这个特殊任务。按教育系统论的原理，各科知识和各项活动之间是相互联系的，这就要求各学科相互配合，统一发展聋生的语言。

语文课是最基本的语言工具学科，在整个语文教学中，我们有意识地渗透语言教学因素。语文教学是从拼音开始的，我们充分调动聋生的口、鼻、眼、耳、手等各种器官结合语言训练课所学的学发音部位和方法学习发音，让学生多读、多讲、多说。

数学课上，要求低年级学生结合挂图、实物，识记并学说各种不同类型事物的名称。中、高年级则要求学生用自己的话说说题意，题目要求，解题步骤等。美术课、律动课在培养聋生掌握基本技能的同时，进行相应词语和句子教学。律动课、体育课在教基本动作时教学生说动作名称。

2.3环境中学习语言。对聋生进行听力语言训练需要创设一种随时随地使聋生受到影响，习得语言的学习环境，它是实现聋生听力语言康复的基本条件。

在聋校，语言学习环境对聋生的听力语言康复尤为重要，语言教学不能只满足于课堂，要让学生随时都能看，随时都能说。

家庭语言环境的建立也很重要。因为家长与孩子相处的时间较多，能够有充分的时间对孩子进行足够量的训练。另外家长与孩子的关系最密切，家长教孩子的方式也灵活。比如，利用吃饭、上街、散步、走亲访友等机会，看到什么教什么，想到什么讲什么，比课堂教学实际，效果也好。

3.多种方法积累语言

3.1多读书。聋校语言训练课只在一至三年级开设，教材内容和课时量都有限。这对发展聋生的语言很不利。因此，我们提倡聋生多读书，不因为他们失听就降低阅读要求，正因为他们不会读，才要求他们多读。从课外书中学说优美的词句，丰富自己的语言。

3.2勤背诵。熟读背诵是完成语言强化的必由之路。要使自己对语言运用得得心应手，必须对语言作千百次重复，才能使语言文字的规律、含义在头脑中固定下来。对于聋生来讲语言训练课定场景所说的话，语文课本中精彩的词语、句子，课外书中情趣盎然的儿歌，晓畅的古体诗词、清新的散文，都是语言积累的好内容。要教给学生背诵的方法，指导学生多背诵。

3.3常仿说。仿说在聋校是很重要的语言训练形式。语言训练教材就安排了很次仿说练习，目的是训练学生运用已学的语句，进行举一反三的说话能力训练。在教学中我们先让学生掌握所学的句式，然后引导学生认真观察图画，按照所学的句式组织语言，进行仿说练习。语文课也可以进行仿说练习。

4.多种途径运用语言

语言训练的目的是使聋生进行语言交往，获得运用语言的能力。但是许多聋生虽然经过训练能听懂不少话，也能说一些话，但一般从不主动使用语言，这就需要学校有意识地组织多种途径来实现。

4.1组织对话练习。利用晨会课同聋生进行日常生活的对话，使课堂情景近似日常交际。利用课外活动课同聋生个别会话或组织学生对话也是一种重要的练习形式。会话的内容可以谈日常见闻，家庭成员，喜欢的物品，学习计划等。

4.2语言与活动相联系。活动是联结聋生主体与语言学习环境的纽带。学校组织的各项活动，对于形成和发展聋生的语言都有重要的作用。在活动之前提出与活动有关的语言，新的活动用词，在活动过程中让聋生尽可能地伴之以语言，活动结束后组织叙述经过或感想。