初中生物教学设计精选(九篇)

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第1篇：初中生物教学设计范文

关键词：初中生物；腔肠动物；课堂展示

从2012年秋季开始，冀教版七年级初中生物教材开始推行新版本，通过与以前老版本的比较，新版本的编排更加合理，完全体现了生物学最近十年的教学与发展趋势，特别是对植物与动物的分类讲解更具有条理性，使学生对生物由简单到复杂，由低等到高等的进化趋势有了系统的理解。但新版本的内容难度加大，其中动物章节部分知识点涉及到大学生物系学生才学习的《普通动物学》的内容，这无疑给任课教师与刚接触生物学知识的七年级学生增加了难度。如何才能让学生对动物章节内容的知识有较好的掌握，不产生畏难情绪，本人以“腔肠动物”章节的教学设计为例，谈一下自己的看法，与大家共勉。

本节内容教科书以探究实验“水螅的观察”导入课文，但是水螅对广大学生甚至教师来说都是一种十分陌生的动物，其体型微小，且在实验室培养困难。特别是在广大农村地区的学校，生物实验室几乎不存在的情况下，其教学难度可想而知。所以，本人通过发挥网络资源的优势，在互联网上下载了“显微镜下水螅运动及捕食”的视频。由于显微镜将水螅的身体尺寸放大了接近200倍，水螅的身体结构特别是口和触手的形状十分清晰，学生反映效果非常好。相对于教科书给出的模式图，该视频无疑更能让学生产生亲近感，对本节“腔肠动物”的代表动物――水螅的身体结构及运动捕食情况有了直观的认识。如，水螅的捕食主要是通过触手上面的刺细胞产生的毒素麻痹被捕食对象，再通过口将食物送入消化腔，食物在消化腔中进行消化。水螅的繁殖主要是出芽生殖，而出芽生殖的概念对学生来说十分陌生，教师可以在黑板上手绘出芽生殖的过程简图或者以PPT动画的形式展示，学生便能一目了然，铭记在心。

本文还列举了其他海水中常见的腔肠动物，如珊瑚虫、海葵、海蜇等，其中珊瑚礁的成因以及海洋动物与珊瑚礁之间的关系是本节课的重、难点，学生以教材给出的内容不易掌握，我推荐土豆网中的教学视频“探索―海中之城”来进行课堂展示。本人通过对比10个班级中学生的课堂教学反映（5个班级进行了该视频的演示，另外5个班级仅仅进行理论知识讲解），差异十分明显。在进行了教学视频展示的班级中，绝大部分学生都能对珊瑚礁的成因及珊瑚礁与海洋生物的关系理解透彻，并能进行适当的拓展；而未展示视频的5个班级教学效果不理想，仅有约五分之一的学生能对珊瑚礁的成因作出解释，对珊瑚礁与海洋生物的关系完全不明白。

显而易见，本章节内容还是建议在条件允许的情况下，以视频展示达到满意的教学效果。

参考文献：

[1]尤宏伟.生物实验教学的基本要求[J].教学与管理，2005（1）.

第2篇：初中生物教学设计范文

【关键词】 生物实验；教学设计；现状

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01

在新课改下，生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。在生物教学中，实验教学占有重要位置，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，而要保证实验教学效率的提高，实验教学设计就是基础。因此，针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进生物教学改革，促进学生发展都具有重要意义。

一、生物实验教学的现状分析

新课改的一大方向就是要注重对学生技能的培养，体现在生物教学中就是实验内容的增加。新课程标准中围绕10大主题都有相应的实验要求，这虽然在一定程度上是要求教师从传统的教学理念和模式中解脱出来，而在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学走形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。

其次，我国教育延续的是千年以来的封建式教育模式，重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻视过程，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务，保证开出率，弄虚作假的现象时有发生，还有的则还是停留在重结果轻过程上。

再从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。

二、优化生物实验教学设计的对策

首先，要明确实验教学的目标。在以往的教学中不难发现，教师上课就带着学生做实验，等实验结束了，学生还不知道实验的目标，因此，实验教学效率也就相对较低。明确实验目标是为了让学生做到“心中有数”，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。

其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备，结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。

对于实验组织管理，重点要小组管理上着手。对于一个班级，教师只能从整体上进行调节和组织引导，很多时候无法深入到每个学生中，此时小组长的作用就显现出来了。而且，有的实验周期长，并非一天两天就能完成，而且也不一定要在学校的实验室才能完成，此时，小组内是否都按实验要求完成，这就需要教师充分发挥小组的作用，让小组形成合力，为了得到实验结论而认真实验。

最后在实验过程中，教师要一方面要注重引导，另一方面则要关注学生在实验过程中所获得的收获。应该说，如果要让学生们从一个实验中真正获得科学的知识，那不是一节课或按实验步骤按部就班地进行就能实现的。在讨论中实验，在实验中思考，在思考中总结，如此问答结合，观察现象和得出结论结合，学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质，也才能有效地提高实验教学效率。

三、生物实验教学中应注重的问题

生物实验的目的是培养学生的探究能力，因此，在生物实验教学中，教师要从传统的为了实验而实验和为了教学而实验的观念中解脱出来，真正树立以学生为本位，培养学生的科学探究能力，让学生开放性的实验中做到自我实验，自我提高。

首先，实验教学因注重突出学生的主体地位。实验中学生是主体而教师是主导，教师通过实验设计的优化来组织和引导学生的同时，要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。要做到这一点，师生关系和和谐课堂气氛的构建不可或缺。实验中，教师要从讲台到学生中去，用眼观察学生的实验，用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的大舞台。

其次，要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究生物问题，验证生物规律。如在“生物圈中的人”的模板学习中对蛋白质的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯，如果教师能做到让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就是高效的实验，有用的实验。当然，在实验中教师也不应墨守成规，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，对学生的探究能力培养也具有积极意义。

认清现状，优化实验设计，提高实验效率，促进学生探究能力发展，这是生物实验教学的着眼点，教学中教师还需多加实践，不断丰富总结。

参考文献

[1]牟金芝.生物实验教学的优化策略[J].考试周刊，2011.18.

第3篇：初中生物教学设计范文

关键词：新课标；生物教学；问题创设；兴趣；循序渐进；关注全体；尝试假设

不论是素质教育还是新课标，都有一个共同的核心理念，就是探究・自主・合作学习的思想。这一思想落实到实际教学中，自然离不开问题――包括教师设计的问题，学生发现的问题，还有现实生活中实实在在存在的问题。尤其是生物学科，因这门学科与现实生活的关系更为密切，也可以这样说，生活中处处都存在生物学问题或者与生物学相关的问题，从这个意义上讲，生物学的教学实际上就成了“问题教学”――提出问题（或发现问题），运用科学知识研究问题并合作解决问题的一个过程。

事实上“问题教学”这一概念，早在上世纪60年代国外有关专家就已提出。尽管这一提法已过去了近50年，当仍有它的现实意义，因为它就是以“问题”为核心的学习方式，而且这一方式的重要的一个方面“课程”，就是由精心选择和设计的问题组成，通过问题的解决使学生获得知识、自我引导的策略和团队合作的技巧。这一精神也是《生物学教学大纲》的基本精神。

问题教学的关键是营造一种使学生积极主动的动脑思考的情境。入乎其境，才能感于其情。要调动学生的思维，离不开问题情境的创设。有了一定的问题情境后，接下来就是如何设计问题了。下面我通过一些教学实例，谈谈如何设计问题及如何改进问题的设计。

一、精心导入，激发兴趣

如何才能将生物课上得更有趣，从一开始就吸引学生的注意？一段好的导言问题可能会使我们的课堂教学效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样才能调动学生的思维，才能进一步主动地去指导答案。下面节选了几节课的导言问题和大家一起探讨，以期抛砖引玉。

实例1：在讲“性别决定”时，我给学生提供一则中国年轻女性自杀状况报告资料：某山区，一个妇女一连处了4个女孩，周围的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了男孩子，便自杀了。然后设问：生女孩是女人的过错吗？以此引起学生共鸣，但不要急于下结论，进一步设问：那生男生女究竟由谁来决定？学生议论纷纷。这样，在学生充满期盼的目光中，自然导入新课，效果不言而喻。

实例2：在复习“植物生命活动的调节”时，联系到植物的许多生理活动，在讲到植物矿质元素的吸收时巧妙设问：“锄禾日当午”难道只为了除草吗？然后引导学生从影响植物对矿质元素的吸收、植物的呼吸作用以及物质循环等知识点进行总结归纳其原因：（1）可以疏松土壤中的空气，促进植物根的呼吸作用，有利于根对矿质元素的吸收。（2）在增加土壤中的空气的基础上，可以促进土壤中好氧性细菌的呼吸作用，加快对土壤有机质的分解，增加土壤中的矿质元素含量，同时可以增加植物周围CO2浓度，有利于植物光合作用的进行。（2）可以促进土壤中硝化细菌的硝化作用，有利于植物对矿质元素N的吸收。（3）可以破坏土壤硬化造成的毛细管，降低土壤中水分的散失。这样可以使学生将所学知识与生活实践联系起来，产生获取知识的成就感，进一步激发学生的学习兴趣，促使学生去想学。

二、全盘考虑，循序渐进

提出的问题要有新颖性、关联性和探究价值。设计问题须全盘考虑，更要注意问题的坡度。对于难度过大的问题，要设计辅问题，最好是由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，使全部问题都有内在的关联，最后水到渠成的将学生引向新境界，达到探究之目的。高考试题也有同样的特征，此类问题主要用在实验教学课中，效果特别好。下面以教材中探究酶作用特性的实验为例，列出以下供学生讨论的问题串，供大家参考。

问题：酶（H2O2酶）普遍存在于动、植物细胞中，与无机催化剂（Fe3+）相比，其催化效率如何呢？

（1）简述本实验的原理：新鲜肝脏中含过氧化氢酶，Fe3+是一种无机催化剂，它们都可以催化过氧化氢的分解；分别用H2O2酶和Fe3+催化反应，可以比较两者的催化效率。

（2）尝试提出一种假设：过氧化氢酶的催化效率可能比Fe3+的高。

预期可能的结果是：与对照组相比，注入过氧化氢酶的反应液中将迅速产生大量气泡。

（3）实验选材为何用新鲜肝脏？为使实验效果更显著，可对新鲜肝脏做怎样处理？新鲜肝脏含有活性的过氧过氢酶。为使实验效果更显著，可制备新鲜肝脏匀浆液，使过氧过氢酶释放。

（4）若用肉眼观察，请提出两种检测指标：实验初期气泡产生的速度和量；点燃的卫生香复燃的猛烈程度。

（5）实验过程中：实验变量、反应变量；实验组的处理方法；无关变量等等问题。

（6）复述实验的主要方法步骤：（略）

（7）本实验的结论是：过氧化氢酶的催化效率比Fe3+的高。

三、把握节奏，关注全体

在教学中，随教学过程的推进，要把握教学节奏，给学生思考的空间和时间，学生回答问题后应请学生坐下并及时点评。课前提问时，先告诉学生要提问的问题，给学生以思考的时间，再根据学生的反应确定谁适合回答这个问题，切不可先把学生叫起来，再问要问的问题，也不可先点拨再回答，更不可学生齐声回答。当然，问题难度不同要请不同的学生回答，你的问题必须是适应各类学生的水平的问题，即不能无人回答，也不能人人都容易回答，让学生有思考的余地，让差生有提高信心的机会。

例如：在讲述选修课本“单克隆抗体”制备过程中通过课前设计预习提问：什么是抗体？是由谁分泌的？分布在哪里？作用是什么？学生带着问题去预习，在上课进程中则可以围绕预习时的问题，设计如下八个层次性比较明了的问题，这八个问题是：

1、传统的提取抗体的方法如何？存在着哪些不足之处？

2、能否用细胞培养方法制备大量抗体？

这样通过师生的问答，引出单克隆抗体概念，B淋巴细胞不能无限增殖特性。接着在学生阅读基础上继续提问：

3、用什么方法制备单克隆抗体？

4、为什么要用抗原注射小鼠？

5、胰蛋白酶的作用是什么？

6、两次筛选的目的是什么？如何筛选？

7、单克隆抗体的优点有哪些？

8、单克隆抗体的应用？

第4篇：初中生物教学设计范文

作者： 石晋阳

在新课程理念下，从课程改革的实践来看，有的教师对新教材的教法感到不适应，难以实现新课程目标。为了使高中生物教师能够较快地适应新课程的教学，笔者认为，在课前教师必须进行具有教师本人和学生行为活动的课堂教学设计，这对于弥补传统教学方式的不足，克服教学中的盲目性、随意性是非常有益的。

一、把握生物课堂教学设计原则

新课程高中生物课堂教学设计的原则有：（1）科学性原则。生物课程是科学课程，要按科学课程来设计教学内容。科学是发展的，是与社会生活紧密联系的，科学知识并非科学的全部。科学是过程论，既要看结果，还要看过程。（2）学科性原则。由于生物科学研究的领域不同，发展的历史不同，研究的方法和其他自然科学也有所不同，体现出明显的学科性特征。“生命性”是生物科学最主要的特征。因此，在生物教学设计中必须创造各种条件，“让学生去研究活的生物以及他们的生存环境，使学生真实地感受到生命之美，从而培养学生多方面的能力以及积极的情感、态度，树立正确的价值观”。（3）民主性原则。还学生应有的主体地位、价值、情感和尊严，是课程改革的目标，是对传统教育观念――师道尊严的有力挑战；重新认识教师角色，消除教师的绝对权威，树立服务于学生的意识是教育民主化的保证，是学生真正参与教学的关键。

二、分析生物课堂教学目标

“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。”目标不等于目的，“目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。”教学目标包括4个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为表现程度。教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为教学体现的是学生的学；行为动词是指学生做什么，常用“提出”“概述”“叙述”等行为动词表示；行为条件是完成这个任务所需要的条件，如完成的时间、器材等；行为表现程度是要达到什么标准，如10分钟内学生能提出实验方案。教学设计应该有明确的、可以达成的教学目标，切忌目标空泛、行为主体混乱、简单问题复杂化等。

三、研究生物课堂教学对象

第5篇：初中生物教学设计范文

新课标和新教材最突出特点是以学生发展为中心，体现学生主体地位，面向全体学生，注重学生思维能力和学习方式的培养，倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。所以在课堂教学设计中笔者采用以学生发展为本的主体性教学模式，从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，使学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建模型。

二、教学分析

（一）教材分析

“物质出入细胞的方式”是普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》的第三章第二节的内容。第二章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜的功能，这一节是在此基础上探讨细胞膜控制物质进出的几种方式，在细胞膜的亚显微结构基础之后，带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。这样的编排符合学生认知规律，有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。

（二）学情分析

通过前几章节的学习，学生对于细胞的分子组成、基本结构和探究的基本步骤已有了一定的认识，能理解细胞膜是系统的边界，并且大部分学生已经对生物有了较浓厚的学习兴趣，很渴望在此基础上进一步探究物质是怎样进出细胞的，有哪些方式等有关细胞功能方面的知识。

（三）教学重难点

①教学重点：比较物质出入细胞的各种方式的异同。

②教学难点：理解渗透作用原理。

三、教学目标

（一）知识目标

①简述扩散的特点。

②阐明渗透的概念及原理。

③比较说明红细胞吸水与失水的原因；概述被动转运和主动转运的概念；比较扩散、易化扩散和主动转运。

（二）能力目标

①学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。

②设计实验，逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想，培养自身的科学探究能力以及语言表达的能力。

③通过构建模型和概念图，提高知识建构能力。

（三）情感、态度与价值观目标

①通过分析扩散和渗透作用的过程，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地利用发展变化的观点认识生命。

②领悟科学探究思想，体验探究活动中的成就感。

③通过探讨问题，设计实验，培养合作意识和实事求是地对待实验结果的态度。

四、教学策略与手段

（一）充分调动学生学习的积极性，发挥学生主体的作用

改变过去单纯的教师讲授和学生接受的教学方式，以问题探究教学为主线，教师通过多媒体创设问题情境，引导学生运用讨论法、实验法、学案导学、模型建构等方法开展学习，充分调动学生学习的积极性，发挥学生主体的作用。

（二）课前准备

①学生预习本节课相关知识，提出相关问题；

②教师针对教学设计准备好相关的多媒体课件、学案，实验所需的材料和用具。

五、教学过程

（一）导课

教师组织引导学生思考（多媒体展示不同物质通过不含蛋白质的脂双层）：

①什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？

②氨基酸不能通过无蛋白质的脂双层，但是能进出细胞的原因是什么？

学生活动：学生观察，思考问题，根据教师引导总结出不同物质通过细胞膜的几种方式。

（二）学习扩散

教师组织引导学生亲手实验将墨水滴到烧杯中并观察现象，并引导学生讨论什么是扩散。

学生活动：学生实验，观察实验现象，讨论、交流。

师生共同总结出扩散是分子从高浓度处向低浓度处运动的现象。

教师设计问题串：

①漏斗的液面为什么上升？

②如果用一层纱布代替玻璃纸，液面还会升高吗？

③如果烧杯中也是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎么样？

学生在教师的指导下归纳出产生渗透现象两个必要条件以及渗透的方向是从低浓度溶液到高浓度溶液。 教师通过多媒体动画演示微观展示渗透实验。

问题探究：①渗透是水分子跨过膜的扩散。扩散的方向是怎么样的？

②那么渗透作用与扩散现象相矛盾吗？

（三）学习主动转运

教师组织引导，创设问题情境：①海带中碘的浓度高出海水中碘浓度的200倍，但是海带照样从海水中吸收碘，由低浓度一侧向高浓度一侧运输。

师生共同小结：设计表格对扩散、易化扩散、主动转运进行比较。

第6篇：初中生物教学设计范文

本文认为，与按科学探究过程展开的科学探究式教学不同，初中生物学教学中的技术设计活动本质上是一个在教师组织和指导下，学生围绕某个技术课题，按技术设计的过程所展开的学习与实践活动，它既是学生实践过程又是教学过程。

关键词： 初中生物学教学；技术设计活动

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0269-01

1.问题的提出

当前，随着生命科学与技术的飞速发展，转基因、人体保健等各种相关技术正给人类生产、生活乃至社会发展带来越来越大的影响，因此，近些年国际中、小学科学界教育越来越重视对学生技术素养的培养，这在STS教育（科学--技术--社会）、《美国国家科学教育标准》、STEM课程（指在科学课程中嵌入科学、技术、工程学和数学的内容并强调这些学科之间的关联和应用）等中都有充分体现。

近年来，我国中学生物学教育也越来越重视对学生技术素养的培养，如现行初中生物学课程标准中就设有相关主题，并强调"落实科学、技术、社会相互关系的教育"，北京版教材中设有生物技术的专门章节，其它章节的技术性内容也有所增加。但总地来说，相对于科学知识和科学探究而言，目前我国初中生物学教育实践中对学生技术素养的培养重视得还不够，相关的技术性内容还较少，尤其是忽视其有效教学方法的研究和实践，有不少教师在技术性内容的教学中仍以讲授为主或盲目套用科学探究式教学模式，这一切都极大影响学生技术素养的提高，客观上也是造成我国学生解决生产、生活中实际问题能力普遍较差的重要原因。

实践证明，让学生亲历技术开发、设计、应用等技术实践活动过程是提高其技术素养的最有效途径，而技术设计活动是技术实践活动的核心环节。在教学中按技术设计活动的过程开展技术内容的教学能使学生通过亲身的经历和体验更好地理解和掌握相关的技术性知识、方法、技能，有效提高技术设计能力，更好地认识和运用技术，从而有效提高相关的技术素养，同时也有利于学生加深对相关科学性知识、方法的理解和应用能力，培养学生创新精神和解决实际问题的实践能力。

鉴于此，本人近年来结合自己的教学实践，就"在初中生物学教学中如何组织学生开展技术设计活动"这一课题进行了一些初步探讨，并积累一定的经验，现总结概括如下，以供相关研究和实践参考。

2.主要概念的界定

2.1 技术与科学。"技术是人们根据一定的工艺知识、技术期望、工具仪器设备、能源和材料去进行的社会实践活动"（义务教育科学课程标准2011年版）。

技术与科学既有区别又有联系。

科学是人们认识自然界的实践活动，主要关注对客观世界存在本质和规律的认识，回答"是什么？怎么样？为什么？"的问题，其成果主要是科学概念、原理、理论，其途径主要是以实验、调查为主的科学探究，一般过程是：发现和提出问题--做出假设--设计并完成实验或展开调查--分析实验或调查结果，得出结论--做出推论和讨论等。按此过程展开的教学即科学探究式教学。

技术是人们改造世界的实践活动，主要关注怎么利用、保护和合理地改造世界，满足人类自身的需求和愿望，回答"怎么办"的问题，其成果主要是发明或制造出某种新产品、新作品、新工艺流程或提出解决生产、生活中实际问题的新方法等，其途径是以技术设计、试验为主的技术实践活动。

技术和科学相互联系、影响和交叉。科学理论常可转化为技术原理，促进技术的发展；技术离不开对科学知识的应用；解决生产、生活中实际问题的技术需要又促进科学研究的深入，而技术手段的进步也为科学的发展提供有力的支撑。

3.在初中生物学教学中组织学生开展技术设计活动的步骤、原则与策略

3.1 确定技术课题。结合相关教学内容与生产、生活实际，创设一定的问题情境，引导学生产生怎么设计和制作出某产品、作品或怎么解决生产、生活中某个实际问题的需求和愿望，从而提出相关的技术课题。例如：

【教学案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年级下册 第十六章生物技术 第一节传统生物技术的应用 中有关发酵技术的教学中，课本中原来安排了【实习】利用乳酸菌发酵制作泡菜，

考虑到制作酸奶更接近大多数学生的实际生活，所以我先组织学生开展了一个"利用乳酸菌发酵制作酸奶的技术设计活动"。

上课一开始，我先向学生展示了自制的酸奶并让他们品尝，还告诉他们酸奶的营养价值和喝酸奶对人体健康的好处（如易于消化、有助于调节肠胃功能等），这时，很多学生提出：怎么自制酸奶？我说，这就是下面咱们要完成得课题。

3.2 展开学习与交流，形成初步设计方案。通过一系列问题和必要的提示，启发和引导学生回忆、学习和应用相关知识、方法、技能，依据一定的科学原理，设计出制作某产品或解决生产、生活中某实际问题的各种方法，形成初步设计方案。

学生要形成初步设计方案，需学习一些新的知识、方法、技能，有时，教师可通过讲解、演示等方式把它们先教给学生；而对于自学能力较强的学生，老师可先做些提示并提供一些学习资源（不应局限于课本），让学生课下围绕课题通过自学、小组合作学习等，边学边用，在学习相关知识、方法、技能的同时直接应用它们设计出解决问题的各种方法，形成初步设计方案，如让学生在自学人体传染病和免疫方面的基本知识的基础上提出防治艾滋病等人类传染病的措施等。在这一过程中，教师可通过交流反馈及时了解学生的问题和困难，并提供针对性的个别指导和资源等方面的帮助。

3.3 实施设计方案。让学生在课上或课下日常学习、生活中按设计方案展开各种实践活动，得出相关成果，最后写出技术报告、总结等。

对有些方案而言这一步很大程度上相当于一个技术方案的试验论证过程（如上述探索制作酸奶的适宜温度等），教师先应结合相关案例先教给学生一些试验的基本原则和方法，如：对照试验、性能试验等，并组织和指导学生设计试验方案，展开相关的试验活动。

在这一步，老师也应提供针对性的个别指导和帮助。

3.4 交流与评价初步成果。过一段时间后，教师让学生个人或小组代表向全班汇报和展示各自方案实施的初步结果、产品等，自评成功和不成功之处；问题、原因、与改进设想；知识、方法、技能、价值观等方面的收获等，然后组织其他学生在这些方面就方案实施的初步成果进行分析评价，提出各自的意见和改进完善的建议，教师做出必要的总结和补充。

3.5 进一步改进、完善与实施设计方案，总结和宣传最终成果。让学生针对产品或问题解决方案实施结果所存在的问题，结合上述老师、同学的建议对设计方案展开进一步的改进完善、实施、汇报交流过程，直至取得较理想的效果，写出最终的技术研究报告和反思总结等。

第7篇：初中生物教学设计范文

关键词：初中生物；心理健康教育；培养

初中生正处于心理与生理急剧发展与变化的高速时期，青少年在初中阶段会形成基本的心理状态，对外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中阶段的心理状况的不稳定性，我们需要特别加强他们的心理健康教育。随着近几年的教育改革，相关教育部门提出将心理健康教育渗入初中生的日常学习中，以加强对青少年的教育引导，更好地解决青少年的各种心理问题，降低中学生因相关心理问题造成事故的几率。据相关调查显示，青少年的心理问题随着社会的不断发展而日益严重，所以对心理健康教育工作的改革已经是势在必行。

一、在初中生物教学中渗入心理健康教育的现状与存在的问题

1.教学设计的环节不够合理

教师对课堂的设计主要是围绕教学内容与教学手法进行的。课堂的教学设计首先是对教学内容进行确定。传统的教学主要是以基础知识为主要教学内容进行应试教育，忽视了学生的心理需求。传统的课堂设计明显忽略了学生心理发展的需要，不利于学生对学习兴趣的发展与提高。除此之外，还需要注意生物教学内容与心理健康教育的有机统一。比如，关于受精与胚胎发育的生物教学，教师可以适当地将心理健康教育与珍爱生命、感受亲情的部分进行整合，同时应该注意两方面知识的有机结合，而不是生硬地把课堂分成两部分。

2.没有重视教学的反馈环节

受应试教育的影响，学生经常对学习的定义狭义地理解为进行考试，教师常把成绩的优劣作为衡量学生的唯一准则。在这样的心理压力之下，学生容易产生心理疾病。将初中生物教学和心理健康教育整合也是针对此现象而提出的相关举措。基于其重要性我们应该予以重视，但是大部分教师并没有重视课堂的教学反馈。学生对课堂的教学反馈，不仅对教师完善课堂有积极作用，并且还是检验课堂教学效果非常重要的途径。

二、优化渗入心理健康教育的初中生物教学的具体措施研究

1.深度挖掘初中生物教学内容，有机结合心理健康教育内容

想要在初中生物教学中融入心理健康教育，首先教师要对教学目标与教学内容进行深度的剖析与解读。比如，绿色植物的生长需要水、无机盐以及其他无机成分，但过多的水分或者无机盐又会反过来抑制植物的生长。基于此生物知识，我们可以结合与之相关的心理健康教育知识，告诉学生做事要有度。做事过度反而会适得其反，获得完全相反的结果。还有合理膳食的部分，教师可以适当引入当前学生饮食不规律、不均衡的话题，不能过高或过低地评估自己，要学会正确地认识自己，有自知之明，培养开朗的性格。

2.营造良好的课堂氛围，充分激发学生的学习激情与兴趣

初中生的心理问题往往与客观环境中的各种不良因素有关，所以进行心理健康教育，学生的心境很重要。为此，教师需要为W生创造一个舒适的环境，因为良好的环境氛围客观上会对学生的心理进行积极的暗示，放松的环境能够让学生的心境更加愉悦。学生的发展往往存在差异，成绩较差的学生难免会产生消极自卑的想法，教师在课堂上要对学生一视同仁，尊重每一位学生，为学生提供他们心理上需要的安全感。

3.灵活运用教学方式，渗透心理健康教育

传统的教学方式是以教师的讲授为主，学生在课堂上的参与度不高。随着教学改革的不断深入，新型的教学理念已经逐渐形成。目前，教学理念的主流是打造以学生为主、多互动的实践性课堂，旨在提高学生对课堂的参与度，把课堂的主导权交给学生，在近年的实践教学中也取得了不错的效果。在初中生物与心理健康的整合教育中，我们也需要灵活运用各种教学方式，比如，小组合作、探究性学习、自主学习、反思性教学等。定时转变教学方式能为课堂带来不一样的学习氛围，也给学生带来新鲜感，提高学生的学习兴趣与学习动力，从而获得更高的教学效果与教学效率。

在初中生物教学中渗入心理健康教育能够有效推动目前青少年心理亚健康问题的解决。近年来，我国青少年的犯罪率直线上升，国家也对初中生的心理健康教育给予了高度重视，相关教育部门也积极寻找应对的措施。经过几年的教育实践，已经证实初中生物教学与心理健康的整合教育是可行的，相信在我们的不断努力下，初中生物与心理健康教育的整合教学能够发挥更大的优越性，不断提高初中生的心理素质。・

参考文献：

第8篇：初中生物教学设计范文

关键词：初中生物；科学方法教育；教学

新人教版教材初中《生物学》突出人与生物圈的知识体系，安排了系列化、多样化的科学探究活动，如观察、思考、实验、调查、探究、资料分析等。教材的安排要注重学生能力的培养，教师需要积极激发学生的自主探究和实验操作技能。而科学方法教育此时在生物教学中发挥着重要的作用。如，显微镜的使用教学，教师通过例子介绍显微镜的发展历史，在观察比较显微镜不同放大倍数下植物细胞的形态和内部结构，引出细胞结构和显微镜成像原理，使教学更为生动有趣。结合活动，教师引导学生注意领悟、总结和应用科学方法。这就是科学方法教育在教学中的良好运用。

一、初中生物科学方法教育的概述

1.科学方法教育的概念

科学方法教育，指教育者根据学生的认知水平、特点及学生的心理发展情况，应用现代化的教育思想和手段，有目的、有意识、有步骤地传授和渗透某门学科的科学方法，让学生感受到科学方法的训练和熏陶，逐步掌握最为基本和最为主要的某门学科的方法，以达到促进知识的有效学习、实践操作能力的提高以及创新精神的培养，进而提高所有学生的科学素养。

2.初中生物科学方法教学的含义

生物是研究生命起源和发展规律的一门学科。初中生物教学中的科学方法教育就是在日常的生物教学活动中，以一定的生物学理论知识作为载体，以自然科学的基本理论和方法作为依据，应用一定的教学手段，让学生系统性地学习生物学知识，进而培养他们的创新能力和生物科学素养，促进学生的个体性发展。如：调查法旨在倡导学生就某个与生物学有关的问题进行调查，培训其实践能力。调查的内容可以是“校园内的植物种类”，也可以是本班同学某种生物性状如单双眼皮情况调查，学生有了参与调查的体验，进而对调查法加以运用，延伸扩展到对其他选题的调查。

3.初中生物科学方法教学的选择原则

初中生物科学方法教育的教学，应根据不同的教学内容，选取不同的科学方法，其选择原则是：（1）从初中生物课程的教学内容出发，生物学具有很强的实验性，几乎所有的生物学理论知识都是由无数的实验得出的，这就决定了每一个生物知识点都具有相对应的科学方法。学生学习不仅要了解生物学知识，还要掌握相关的科学方法。因而科学方法的选择必须建立在生物的具体知识的基础上。（2）从学生的知识水平出发，生物学知识对应的科学方法是多种多样的，但不是每一种科学方法都适合生物课程的教学，尤其是初中阶段，该阶段的学生开始形成认知观和世界观，对于科学方法的概念还是不够清晰，仍以形象思维为主，所以必须根据学生的个体差异、实际的知识水平等方面进行科学方法的选择。

二、我国初中生物科学方法教育的现状

1.对科学方法的具体内容不够清晰

目前我国生物教师对于观察法、科学实验法、对比法等一般普通的科学方法较为了解，但是对于模拟比较法、假说法及想象与创新思维等方法则较为陌生，甚至有些教师认为学习方法和教学方法就是科学方法。由于教师对科学方法的内容认识不到位，很难在实际教学中建立科学完整的科学方法体系。

2.科学方法还处于自发阶段

大部分初中生物教师在教学活动中，都是凭其感觉和以往的经验应用科学方法。没有从教育心理学等方面思考教学方法的适用性，大部分初中生物教师对于科学方法的选择和使用还处在自发操作阶段，没有很好地将科学方法和理论相结合。

3.科学方法的应用缺乏计划性、层次性和系统性

虽然说初中生物教师对于科学方法教育有一定程度的认识，也在实际的教学活动中有所注意，但是没有相对应的理论作为基础，并且没有形成系统性的知识，使得科学方法教育失去了完整的体系，缺乏完整性的安排，在使用科学方法教育时存在很大的随意性和盲目性，但实际的教学效果却不是很理想。

三、科学方法及初中科学方法教育在教学中的作用

1.初中生物教学中的科学方法

结合教育心理学、生物学等相关理论知识，从学生的已有知识水平出发，常用的初中生科学方法包括：（1）观察法。就是在自然发生的条件和一定的理论基础上，进行有目的、有计划、有步骤的考察研究，从而获得被观察事物现象的一种科学方法。如：观察花的结构。（2）科学实验法。为了达到一定的研究目的，应用一定的科学仪器、设备等，人为地进行操作和改变客观物质和过程，以求进一步认识自然生物规律。如，制作并观察植物细胞临时装片；（3）资料分析法。给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。（4）比较法。将研究对象的现象个别部分、个别方面和特征进行比较，确定比较对象异同点的方式。这四种是较为常用的科学方法，还有数学方法、假说方法、想象与创造性思维等科学方法。

2.科学方法教育对于学生的作用

新时期，教育有着不断的改革和发展，随着新课改的不断推进，极有必要对中学生进行科学方法的教育，让学生自己动手进行生物相关的实验，激发学生的兴趣和求知欲，让学生达到主动学习的目的，促进学生对新知识的接受能力。如，在探究非生物因素对动物的影响的教学内容，生物教师可引导学生对生物生存需要的因素做出总结，再进行假设、设计实验及开展实验，让学生进行自我组织讨论。如此不仅可以让学生了解实验其实很普通，并非只有科学专家才可使用，还可以极大地满足学生求知欲和好奇心，在实验的过程中感受学习的乐趣。对于学生而言，在观察生物表象、认识生物形成和构建、了解生物规律及分析解决实际的生物科学问题的过程当中，所有的认知结构及相关生物知识和方法都和科学方法教育有着密切的联系。

3.科学方法教育对于教师的作用

科学方法教育对于初中生物教师而言，主要是在教学设计中，需要积极地对学生的学习内容有所了解，针对每一个教学知识点和单元内容作出详细的科学方法目标，并且可以在恰当的时候把科学方法教育融入初中生物的教学活动中。如，植物的绿叶在光照作用下制造有机物的教学，生物教师需要根据教材内容找出可进行试验的素材，比如天竺葵，其他植物也可进行实验。但是菠菜叶是不可以进行的，因为其不可积累淀粉，所以不能进行相关实验，所以对于初中生物的教学，教师需要做足功课。

四、科学方法教育的教学模式意义

科学方法教育在初中生物教学中，需要确立学生在教学中的主体地位，根据学生的实际认知水平和思维方式，在教学中设计问答、思考、讨论等形式的教学活动。将科学方法教育融入实际的生物教学中，可进一步提高学生的生物科学素养，提高教师的教学效率，为学生的终身发展及应对未来发展奠定基础，为建设学习型、创新型、合作型的学习提供良好的方法支持。如，种子萌发条件的教学，教师可根据科学方法教育的理论，设计出以实验和讨论为形式的教学，让学生主动参与教学活动中，教师积极引导学生进行观察、思考、讨论。最后教师对种子萌发的条件及内部变化进行归纳阐述。根据初中生物教学内容和初中生的思维特点，教师需要把科学方法教育贯彻到整个教学活动中，包括教学设计、教学准备、教学开展和教学评价等环节，随着科学方法教育的开展，把科学方法教育和初中生物教学科学有机地结合起来。

综上所述，在初中生物教学活动中教师应该积极转变教学理念和教学方式，将科学方法教育融入教学中，以学生为主体，创新教学模式，把具体的科学方法与生物教学有机地结合起来，实现初中生物渗透科学方法教育的教学模式的良好运转，实现优质高效的教学效果。

参考文献：

第9篇：初中生物教学设计范文

【关键词】初中生物；学困生；转化；对策研究

学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。初中生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生命科学课程标准》所规定的基本要求的学生，他们通常对生物学科缺乏兴趣，并且学习方法不当、上进行不足，他们当中有的语数外成绩较好，唯有生物学科不好，或者他们当中有些是一阶段较好，另一阶段较差。在我们实际的生物学科教学过程中，经常会遇到这样的学困生，笔者认为生物学科学困生的转化对策可以从以下几个方面入手。

一、在生物教学中营造轻松愉快的氛围

初中生物课丰富多彩，千姿百态，奇趣横生。同时，初中生物课程的编排体例也迎合了初中生的年龄特点，教材的可读性较强，图文并茂，生动活泼，十分注重激发学生的学习兴趣，因此教师在生物教学中药注意营造轻松愉快的学习氛围，具体可以从如下几个方面入手：一是教师在上课中药充满激情，利用自身的工作激情来感染学生，让他们迅速集中精神进行学习；二是生物教师应与学生建立起融洽的师生关系，只有融洽的师生关系才能够创设情感交融的教学氛围；三是教师上课要有声有色，生动有趣，才能启发和吸引学生喜欢学习生物；四是利用生物实验来激发学生的学习兴趣；五是向学生展示充满奇趣的生物界；六是把学习的主动权交给学生，唤起学生学习生物的自觉性。

二、重视激发学生学习生物的兴趣

兴趣是学习的最好良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。在生物教学中可以通过教师的人格魅力、爱岗敬业的奉献精神、悉心关怀学生的高尚情操等教学情感去诱发学生对生物课的兴趣，也可以通过向学生讲述生物学史上的科学轶事去唤起学生对生物学习的热情，也可以通过生物实验、生物课外实践活动去培养学生观察生物现象、寻找生物规律的良好习惯。比如在实际的课堂教学中教师可以利用昆虫标本、图画、实验等方式激发学生们学习的兴趣。同时，可以利用星期六、星期日，带他们到大自然中去体验生活，热爱大自然中的一切生物；或者利用节假日，带他们去植物园、动物园参观。除此之外，在平时的教学中教师也要运用各种教学手段激发学生的学习兴趣。

三、应用分层教学的方法来辅导学生的学习

由于学困生也具有不同的层次，我们可以采取因材施教、分层教学的方法来对生物学困生进行指导。教师可以根据不同学生的不同情况，了解他们生物学习哪方面存在困难，把他们分为学习基础、学习动机等各类层次，教师在进行备课中可以形成一个良好的梯度，让每一位学生都能够学好本节课的生物知识。同时，教师在上课的时候可以将全班的同学分为几个学习小组，每个学习小组安排一名生物成绩较好的学生进行帮带活动，并且在每个小组进行一些列的有关生物学内容的活动，让每个小组的每个成员都积极动脑，参与讨论，为本组得到奖励而努力，这样不但激发了他们学习生物的兴趣，还激发了他们学习生物的动力。比如，我们在教学设计中可以不追求复杂的教学内容，但是注重教学内容的层次性，对选择的生物学问题从易到难，让学困生回答，同时多给他们创造一些提问和回答的机会，激发他们思考的积极性。

四、重视学困生的情感、态度、价值观激励教育

大多数初中生物学困生在学习生物的时候，都会出现一定程度的认知和生物实践的障碍，这些都与他们自身的生物知识有关，这就造成了许多的生物学困生情感、态度消极。意大利诗人但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人却难以用知识来弥补。”因此，我们的教师和家长都应该转变教育观念，更加关注和尊重生物学困生，帮助他们建立良好的师生关系，创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围。这就要求我们的初中生物教师在对生物学困生进行批评引导的同时，要注意时刻给他们正向性的评价，在实际的教学活动中做到对学困生不排斥，不偏见、不惩罚、不挖苦讽刺。同时，在他们取得成功的时候对其放大性评价，按实际情况激励性评价，让他们看到自己的长处，看到自己的进步。除此之外，在教育实践中，教师要帮助他们寻找“闪光点”、“根据地”，建立“起飞”基地，让他们学会分析自己的学习情况，从劣势中找出自己的优势。教师也可以在教学中可借助手势、板书、实物、实验、情景设计等直观形式，启发生物学困生解答较为简单的问题，并在以旧代新、以新复旧的学习中吸引初中生物学困生投入到课堂学习中。对他们的点滴进步教师要及时予以表扬和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高他们的学习质量，让他们鼓起勇气，抬起头来，重新开始。

总之，初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期艰巨的任务。作为教师，也要不断学习，提高自身的综合素质，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，以爱动其心，以理服其人，使他们产生积极向上的学习行为，他们的学习不良情况是完全可以改变的，有的甚至可转化成为优等生。

参考文献：

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[4]蔡炫斌.实施初中生物有效性教学的几点思考[J].数理化学习.2010（08）.

[5]谢明.初中生物教学中开展研究性学习的策略[J].文教资料.2007（01）.

[6]踪磊.论初中生物课堂教学有效性[J].成功（教育）.2010（11）.