环境设计的认知精选(九篇)
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第1篇：环境设计的认知范文
关键词:环境艺术设计;人才;素质;教育
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-013-01
一、环境艺术设计人才应具备的素质
1、素质的内涵
所谓素质,是指人在先天禀赋的基础上,通过教育和环境的影响所形成的适应社会生存和发展的比较稳定的基本品质,它是能够在人与环境的相互作用下外化为个体的一种行为表现。素质教育,就高等教育来说,就是以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量和人才素质为宗旨的教育。具体而言,素质教育应包括政治思想和道德素质、文化素质、健康的身体心理素质及专业技术业务素质等几个方面的内容。其中政治思想道德素质是方向、是先导,应放在首位;文化素质是基础;健康的身体心理素质是条件;专业技术业务素质是本领。
2、环境艺术设计人才应具备的素质
环境艺术创造的关键在于构思,构思是其设计创作的灵魂。作为一个合格的环境艺术设计师,要养成勤于构思的良好习惯。通过四年的大学学习,学生应该把握“由外到内”和“由内到外”进行构思的方法,使其设计对象的外部环境、现场条件、空间布局 与其使用功能、技术、经济、美观要求等能有机结合,并能在繁杂的设计关系中,化不利的制约条件为有利的构思契机,从而激发出设计创作的灵感。同时,能够运用历史的、民族的、地方的建筑形态和文化特征,对其设计对象进行“历史文脉”与“文化意境”方面的构思。第三,能从结构带来的空间形象及其所产生的艺术效果,以及技术特征等方面来进行设计构思。第四,能利用设计艺术形式美的创作规律,创造出有时代特色的环境艺术设计形象。
在环境艺术设计中,空间是其设计的本质与主体。一个合格的环境艺术设计人才,在几年的设计学习中,一定要掌握从环境空间设计入手的艺术设计手法,由浅入深地了解与把握其设计的规律与手法,使之表达的设计对象,能成为名副其实的环境空间艺术设计作品,而不至于使设计对象的表达语言被异化。从这一点来说,每一个设计师都必须明确其所表现的所有内涵都是围绕环境空间艺术设计来展开的。
人类生活在不同类型的建筑所限定的空间场所之中,而环境艺术设计师是依靠形象来塑造空间的,因此,一个合格的专业设计人才,要具备对环境空间中各种类型的形象都应具有敏锐的分析与观察能力,以及好的记忆能力。
当今世界,各种信息与资料充斥着人们的生活空间。因此,作为一个合格的专业设计人才来说,要善于准确发现信息、选取信息并为自己所用。而善用与选取信息是建立在日积月累的大量积累与获得信息及知识的基础之上,因而一个合格的专业设计人才要勤于阅读与收集信息资料。
一个合格的设计师,必须具有能用“图示语言”来娴熟地表达设计构思意图的能力。这就需要设计人员能够熟练掌握徒手画、工具画、污染图与 绘图,以及制作设计模型等方面的设计意图表达技能,并且能够较好地掌握设计艺术的形式美学规律,这样才能创造出设计师心灵中美好的艺术形象。
二、对环境艺术设计人才的培养策略
1、转变教学观念,把提高学生的综合素质
在高校环境艺术设计教学中必须实现这样几个大的转变,由过去比较封闭的办学模式向开放型办学模式转变,与社会接轨,与市场需求接轨;由以传统的教学方式为中心向以教学、科研为中心的方向转变,形成教学、科研、生产三结合的设计教学新形式。环境艺术设计专业应面向经济建设的主战场,在科技、环境、能源、生态与可持续发展等方面进行教学内容与方式的更新与探索。高校设计教育还应从过去单一的学科发展向学科群的方向转变,以发展交叉学科与发挥多学科的优势;对学生的培养应由过去重视设计技能和表现技巧的建筑设计教育观,向综合型艺术设计教育,即重视设计技能和表现技巧的培养,加强 和环境艺术设计师所承担的各种社会职能的学习方向转变。除此之外,在教学中教师对学生的培养也应由重知识的传播,逐步转变为注重学生创造能力的培养,重学生个性与素质的培养;往日那种熏陶式的设计教学形式也应逐渐向理性与熏陶式相结合的教学形式转变。
2、拓宽环境艺术设计教育的领域
在环境艺术设计的教学中,教师应更多地指导学生学会思考、学会学习、学会自己提出问题与回答问题,以促使学生明确在境艺术设计上自己所应承担的责任。学习能力和责任感是拓展其他能力的基础,学生只有具备了学习能力和责任感,才能够不断汲取新知识,不断学到新本领,也才能对社会负责、为大众服务。
参考文献:
第2篇：环境设计的认知范文
关键词：监控；通信；大鲵养殖；ZigBee；GPRS
1 引言
随着社会的进步，养殖业技术的日渐成熟，越来越多的人工养殖大鲵产业快速兴起，由于大鲵的生长对环境要求十分严格，现有的水产养殖环境监控系统，没有与大鲵生长所需监控环境指标相切合的功能要求，无法满足养殖大鲵对环境的全方位监控这一需求，故各养殖企业在对大鲵养殖环境的监测与控制上，投入了大量的人力和物力，很大程度上增加了养殖的成本，并且，由于人工监控的实时性太低，不能做到连续不间断监控，这又给养殖大鲵增添了风险。
2 系统总体设计方案
系统依靠ZigBee无线传感网络，实现对水环境参数和大气环境参数的实时监测与监控，通过传感器采集养殖环境各个详细参数，依靠数据处理与交互系统实现整个监控过程的汇总与反馈，将获得的全部数据做出明确判定，利用最终的报警系统，将危险信息，快速反馈给用户。实现了人工养殖大鲵高效、准确养殖环境实时监控。
目前工业化水产养殖网络监控手段较丰富，可以采用 ZigBee、GPRS等无线网络技术，也可采用现场总线等有线技术。综合技术、成本、可靠性、工程实施的紧迫性等因素，本方案选用ZigBee作为各现场传感器与中央监控系统之间的通信网络。系统总体分为四个部分：人工养殖大鲵环境信息采集终端、数据无线传输设备、数据处理与交互系统、预警系统。实现了对养殖环境的温度、湿度、含氧量、酸碱度、水位这五个直接影响大鲵生存发育的关键环境参数，进行实时监测与监控。系统的功能模块图如图1所示。
3 系统设计
3.1 信息采集终端系统设计
信息采集终端是整个系统的基础部分，它通过各种不同作用的传感器，将大鲵所在的生存环境信息指标，转化成衡量该信息的数字指标，并将采集到的这一信息标注，使之成为可辨别的，带有编号、名称等相关信息的环境参数，最后再将处理完成的环境参数交由用于无线发送接收数据的传送设备。
养殖池水环境温度采集：收集各个养殖池水环境的实时温度信息，确保养殖池水环境温度保持在适宜大鲵生存发育的范围内。采用DHT11数字温湿度传感器进行温度采集
养殖池外空气湿度采集：收集养殖池外空气的湿度信息，确保养殖池外达到一定湿度。同样采用DHT11数字温湿度传感器进行采集。
养殖池水环境氧含量采集：收集各个养殖池水环境中氧含量的实时变化信息，确保养殖池水环境内氧含量保持在一定范围内。氧含量采集采用的是电化学氧气传感器。
养殖池水环境酸碱度采集：收集各个养殖池水环境的PH情况，给养殖大鲵一个安全的生长环境。这里采用E-201型PH复合电极进行数据采集。
养殖池水位采集：实时监测各个养殖池水位情况，给养殖大鲵提供一个舒适的环境。这里采用投入式水位传感器。
3.2 数据无线传输模块设计
通过对现有的无线传输设备的了解，对不同传输方式的优缺点进行了比较，根据人工养殖大鲵的环境特点，决定采用基于ZigBee的无线网络通信技术。
ZigBee技术组成的无线传感器网络结构简单、体积小、成本低，且传速速率完全能够达到实际需求。从采集终端接收到数据后，立即通过无线设备将数据发出，由远程数据处理与交互系统统一接收处理。
3.3 数据处理与交互系统设计
数据处理与交互系统模块基于Windows开发平台，采用Qt4.0集成开发环境，C/S体系结构设计开发的用于接收、处理数据、实时显示人工养殖大鲵生存环境参数变化轨迹、记录各项历史数据，集数据处理与用户交互为一体的综合服务系统。该系统是整个系统的大脑，它指挥支配着整个系统各部分的运作，同时也是整个系统实现方便、快捷检测大鲵生存环境的最终部分，通过数据处理与交互系统，用户就可以免去不必要的人力，且快速有效的得知目前大鲵所处环境的详细参数。
基于前面的环境信息采集终端与无线数据传输模块，数据处理与交互系统完成对大鲵生长环境相关参数的接收，处理，存储工作。
影响大鲵生存发育的环境参数范围设置大致如下：
温度：大鲵生长发育最佳水温为16～23℃，在实际生产中，根据生产季节变换，利用温度传感器采集技术，实时监控水温。以便用户将水温控制在16～23℃之间，有利于大鲵的生长发育，从而提高生长速度，缩短养殖周期。
湿度：有利于大鲵生长的空气湿度应保持在0.45RH左右。
含氧量：水中氧含量应保持在10PPB左右。
酸碱度：应经常保持大鲵池内水质清爽无污染，利用酸碱传感器监控PH值，确保PH值保持在6.8～8.2间
水位：根据大鲵成长的不同阶段，控制合适的水位，有助于提高大鲵生活环境的舒适性。
实际运作效果图如图2所示。
3.4 预警系统设计
预警系统实际上是通过GPRS网络通信，将系统采集分析获得的危险信息，以短信的形式发送给用户指定的手机号码，实现警报功能。
4 养殖环境参数采集测试
通过各不同功能的传感器，分别实时采集养殖环境的水环境温度，空气湿度，水环境含氧量，水环境酸碱度，水位5个直接影响大鲵生存发育的环境参数。再经过无线数据传输模块，将数据实时反馈至数据处理与交互系统。测试如图3所示。
人工养殖大鲵环境实时监控系统采集到的1号养殖池：1）水环境温度；2）空气湿度；3）水环境酸碱度；4）水环境含氧量；5）水位。
5 结束语
本文利用嵌入式技术、网络技术为核心技术。实现远程对大鲵养殖池的温度、湿度、含氧量、PH值和水位等信息的实时监控功能。提高养殖行业的信息化程度。
[参考文献]
第3篇：环境设计的认知范文
【关键词】无人机；地质环境治理；DOM；DEM
近些年，无人飞机航摄系统在测绘方面的应用越来越广泛。卫星遥感和常规航摄技术由于周期长、费用高，无法及时有效地满足应急测绘、小面积高分辨率地理信息数据更新的需求。无人飞机航摄系统是传统航空摄影测量手段的有力补充，具有机动灵活、高效快速、精细准确、作业成本低、适用范围广等特点，在小区域和飞行困难地区高分辨率影像快速获取方面具有明显优势。本文通过介绍固定翼无人机在大通煤矿地质环境的应用，以体现无人机飞行技术在基础测绘中的优越性。
1 引言
目前，航空遥感传感器作为数据采集的主要设备，包括航空摄影仪（相机）、摄像仪、扫描仪、雷达等。近年来，随着电子技术的发展，数字航摄仪向小巧、轻便的方向发展，特别是数码相机的分辨率越来越高，搭载在航摄飞机上后，可以获取高分辨率的影像数据，实现影像的数字获取和全数字化处理。通过目前的“3S”技术在无人机航测遥感系统中的集成应用，使无人机遥感航测系统具有实时对地观测能力和遥感数据快速处理的能力，既能完成有人驾驶飞机执行的任务，更适应于有人飞机不宜执行的任务，如危险区域的侦察和遥感航测、需要长航时和定期遥感监测的任务等，是未来航空摄影测量的重要发展方向。本文利用固定翼无人飞机航摄系统，对青海省西宁市大通煤矿地质环境治理示范工程进行无人机航测，以期对高原地区的地质灾害治理提供科学依据。
2 工程实施关键技术及应用
2.1 工艺流程
工程航拍及航测具体操作步骤如下：
（1）通过无人机航摄技术进行原始数据的获取，并进行基础控制测量及像控点测量；
（2）进行空三加密，通过自动获取像点坐标，经过区域网平差解算，以确定加密点的空间位置和影像的外方位元素。
（3）利用空三加密的结果进行“3D”产品的制作，包括数字正射影像图、数字高程模型、数字线划图。其中数字线划图为通过内业立体模型采集的地形图数据，并结合外业调绘的数据就可形成最终的数字线划图。
2.2 关键技术
2.2.1 无人机航空摄影
该项目采用无人机航摄系统进行，。测图比例尺为1∶1000，其中航摄比例根据项目规划设计所需地形图比例和精度要求为准，根据大比例尺航测测图的特点，结合航摄区的地形条件、成图方法及所用仪器的性能诸因素综合考虑。在确保测图精度的前提下，本着有利于缩短成图周期、降低成本、提高测绘综合效益的原则选择。数码航空摄影的地面分辨率（GSD） 取决行高度：
式中：h―飞行高度；f―镜头焦距（35mm ） 。
α―像元尺寸（6.41μm） ；GSD―地面分辨率。
航摄参数数据见表1。
航摄完后把当天的影像数据传出来，进行重叠度检查，经检查，大部分像片的倾斜角小于4.5°，超过8°的航片仅占总数的1.3%。所拍影像色彩均匀清晰，颜色饱和，无云影和划痕，层次丰富，反差适中。每条航线的有效航片根据飞机转弯半径及保证有效相片，超出成图范围约700米左右，均满足设计要求。
2.3 像控点测量
像控点的布设采用两种方法，一是在四等GPS控制点上布设地标，二是利用航片进行刺点。在无人机航摄系统进行航空摄影当日，在四等GPS控制点上布设9个地标点。在完成航空摄影后，根据CH/Z 3004-2010《低空数字航空摄影测量外业规范》4.3.1和4.3.2条区域网布点的规定以及“设计方案”的要求和项目特点，选刺像控点时按航向间两相邻控制点的间隔跨度不超过6-7张影像，旁向间两相邻控制点的间隔跨度不超过3条航线进行，共计布设209个像控点。
2.4 空三加密`
由于无人机搭载的相机是非量测相机，所以在进行空三加密前必须对原始的影像进行畸变纠正，然后再进行自由网平差。在自由网平差过程中，通过挑粗差和精细匹配，调整同名像点的精度，确保同名像点误差均小于半个像素值，同时检查测区中同名像点的分布情况，使其分布均匀，并在连接不好的区域手动添加连接点，保证模型间有足够的连接强度，最后进行该测区的区域网平差，通过调整像点及像控点，其绝对定向的精度为：平面精度最大的是±0.201m，高程精度最大为±0.210m，满足该测区1∶1000测图比例尺的精度要求。
2.5 DOM、DEM生成制作
利用像素工厂Pixel Factory进行彩色正射影像图的制作，该系统直接利用前期空三的成果生成立体模型，输出若干块块状的数字正射影像，将这些块状影像匀光调整后（保证后期制作的DOM影像颜色均匀、无较大色差），像素工厂即可自动生成高分辨率的数字地表模型（DSM），并将其自动过滤得到数字高程模型（DEM），由DSM、DEM自动生成拼接线，利用DEM对原始影像进行正射纠正，由拼接线对整个测区的正射影像进行无缝无变形的拼接，参考前期匀色制作的影像快视图，将整个拼接好的影像进行自动匀色，即可完成DEM、DEM的制作，之后就可按照要求的标准分幅大小进行影像的裁切、整饰并出图。在成图范围内采用对保密点的检测，并计算出单点检测较差及中误差，检测所生成的DOM的精度是否达到要求。共用到84个检查点，单点较差最大为78为0.734m。
检查点较差中误差依据下列公式进行计算：
其中，RMS为检查点较差中误差，n为检查点个数，Xi，Yi为检查点的加密坐标，xi，yi为检查点对应在DOM影像上的同名点坐标。 依据上述计算公式，计算出青海大通测区1：1000 DOM检查点较差中误差为0.153m，根据《低空数字航空摄影测量内业规范》规定，满足精度要求。
2.6 全数字化立体测图
全数字化立体测图采用适普的VirtuoZo NT全数字摄影测量系统完成，采用空三成果所恢复的立体模型进行测图，之后进行立体模型套合抽样检查，并通过将DLG与DOM叠合，采用3D模块检查地物与高程一致性，检查平面与高程是否有异常及突变的地方，并返回立体模型下重新采集并核对，我们对288个控制点进行了原图平高点与检测平高点的检查，检查结果如下：
高程中误差m=± =±0.42m
点位中误差=± =±0.48m
以《低空数字航空摄影测量内业规范》规定，其平面与高程中误差小于限差，满足规范要求。
通过以上可以看出，航测成果不受地形条件的限制，精度均匀，对微地貌表示比较逼真，可以从整体上提高地形图的精度。在该项目中，通过在治理前已经获取的能够真实反映地表状况的影像数据，和计划在治理工程实施后相同季节和时间分别进行一次飞行和成图，为治理成效评价提供基础数据资料。其中治理前已经生成的DEM和DOM数据用于构建该矿区三维场景，DLG数据用于主要地物三维建模工作。在收集以往地形、影像、地质灾害以及煤矿开采等资料的基础上，开展遥感解译以及多元数据叠加分析，综合选取监测点位和基准点位，监测地质灾害的变化趋势并能及时进行报警。
3 结论
经过该对项目的研究，可以看出，无人机航测在矿山地质环境治理中获取矿区地形图方面具有很大的优势，通过DOM可以很直观的看出矿山治理前后的变化，而传统的测绘方法只能提供单一的地形图，无人机航测不仅作业速度快，减少外业工作量及成本，无人机航测不仅能提供地形图，而且还能提供DOM、DEM等数据成果，通过这几种成果结合使用，效果突出，并且无人机航摄测绘1∶1000地形图在该矿区中能够满足规范的要求，可在以后的矿山治理及将来的“数字矿山”的建设中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张祖勋，张剑清.数字摄影测量学.武汉大学出版社，2012.
第4篇：环境设计的认知范文
6月-2015年6月本院收治的162例精神分裂症患者为研究对象，根据治疗管理方式不同分为对照组和试验组，各81例。对照组患者采取常规精神分裂症的管理方式，而试验组则进行个体化全病程管理。对比两组患者的认知及社会功能改善的情况，以评估个体化全病程管理对精神分裂患者的临床应用价值。结果：与干预前比较，两组患者干预后的社会功能缺陷均有不同程度的改善，且试验组的改善效果更为显著，差异均有统计学意义（P
【关键词】 精神分裂症； 个体化全病程管理； 认知； 社会功能
The Effect of Individualized Whole Course Management on Cognitive and Social Function of Patients with Schizophrenia/LI Peng-hui，WANG Feng-rui，WANG Li-hui，et al.//Medical Innovation of China，2017，14（03）：031-034
【Abstract】 Objective：To discuss the effect of individualized whole course of schizophrenia on cognitive and social function of schizophrenic patients.Method：162 patients with schizophrenia in our hospital from June 2013 to June 2015 were selected as research objects，according to the different ways of treatment，the patients were divided into control group and experimental group，81 cases in each group.The control group was treated with routine schizophrenia，while the experimental group was treated with individualized the whole course of disease management.The cognitive and social function of patients after intervention in two groups were compared，the clinical application value of individualized whole course of disease management in patients with schizophrenia was evaluated.Result：Compared with before intervention，the postoperative social function defects of the two groups were improved to varying degrees，and the improvement effect of the experimental group was more significant，the differences were statistically significant（P
【Key words】 Schizophrenia； Individualized whole course management； Cognition； Social function
First-author’s address：The Second People’s Hospital of Huizhou City，Huizhou 516000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.03.009
随着社会经济水平的不断提高，人们的生活质量也发生了质的飞跃。同时，人们工作、生活的竞争及压力也越来越大。越来越多的人存在心理问题，同时伴随有负面情绪的产生。如果心理压力及负面情绪得不到缓解，长期的积累或一旦精神受到刺激，很容易导致患者神经崩溃，引发精神疾病。精神分裂症是精神疾病中常见的一种类型[1]。精神分裂症患者正常的社会功能受到影响，严重时甚至会做出危害自己和周围人的极端行为，对社会安全造成了威胁[2]。且精神分裂症患者在日常生活中常常会受到周围人群异样的眼光和议论[3]，对患者的心理造成影响，并影响患者疾病的康复。需要采取合适的管理模式对精神分裂症患者进行干预[4]，不仅要达到缓解患者病情的目的，还要降低患者疾病复发率，提高患者的社会功能及生活质量。个体化全病程管理是针对患者具体情况制定管理措施，并为患者提供持续性的干预和治疗。为了研究个体化全病程管理对于精神分裂症患者干预的临床价值，本研究选取162例精神分裂症患者作为受试对象，分别给予了常规的管理模式与个体化全病程管理模式，对干预后患者的相关表现进行了评估对比，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2013年6月-2015年6月本院收治的162例精神分裂症患者为研究对象。纳入标准：患者均符合精神分裂症西医诊断标准[5]，并得到确诊；无严重心脑等躯体疾病；对本次研究知情同意并签署知情同意书。排除标准：排除有严重疾病如心血管疾病、神经系统疾病、恶性肿瘤等的患者；排除伴有精神分裂症之外其他精神障碍的患者；排除中途退出患者。男69例，女93例，年龄18～57岁，平均（43.22±5.25）岁。根据接受管理的方式不同分为对照组和试验组，每组81例。两组患者的一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。本研究已经本院伦理委员会批准实施。
1.2 方法
1.2.1 对照组 采取常规精神分裂症的管理方式，包括常规的药物治疗、常规护理操作。
1.2.2 试验组 采取个体化全病程管理的方式：（1）在患者急性发作期以药物治疗为主，同时应根据患者的具体情况制定相关的辅助治疗方案。包括对患者可能发生的问题给予预见性的防护，对于可能影响患者精神状态的因素，如住院环境等可根据患者需求进行改善，使患者尽快适应治疗环境，降低外界环境对患者造成的刺激。（2）在患者病情基本稳定后，对患者开始进行认知行为的相关治疗，提高患者的认知及行为能力。根据患者具体情况制定相关方案，包括通过多种方式提高患者对自身的认知，同时能够正确看待自身疾病，树立战胜疾病的信心；根据患者心理状况及自身实际情况制定调整方案，减轻患者心理和精神压力，能够以积极乐观的心态接受治疗；通过音乐、运动等其他娱乐方式使患者放松，并能够加强与外界的沟通和交流，舒缓内心的负面情绪。（3）患者病情稳定，基本康复出院后，对患者进行定期的随访。随访内容包括监督患者用药情况，同时根据患者具体情况调整用药；评估患者心理状态，发现问题时及时给予干预；指导患者家属采取合适的方式加强对患者的关注度，注意和患者进行沟通，给予家庭支持；鼓励患者多参加社会活动，放松身心的同时能够加强与外界的交流；培养积极的兴趣爱好，能够采用适当的方式舒缓负面情绪，防止病情的复发[6]。
1.3 观察指标与疗效评估标准 （1）对采用两种不同管理方式进行干预后的两组精神分裂症患者认知及社会功能情况进行评估，同时对比两组患者用药依从性及疾病的复况。（2）评估分别采用社会功能缺陷筛选量表（SDSS）和生活质量综合评定问卷（GQOLI-74）[7-8]。①SDSS包括10项评估指标，每项0～2分，得分越高，则表示患者的社会功能的缺陷程度越高。②GQOLI-74从四个方面进行评估，每项得分为-5～+5分，得分越高，则表示患者生活质量越高。③用药依从性包括：完全依从，即患者能够自觉的按时用药；部分依从，即患者在家属监督下能够按时用药；不依从，即患者抗拒用药，不能按时用药。用药依从=完全依从+部分依从。
1.4 统计学处理 对患者的所有数据采用SPSS 17.0软件进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用 字2检验，P
2 结果
2.1 两组患者社会功能比较 与干预前比较，两组患者干预后的社会功能缺陷均有不同程度的改善，且试验组的改善效果更为显著，差异均有统计学意义（P
2.2 两组患者生活质量比较 与干预前比较，两组患者干预后的生活质量均有不同程度的提高，且试验组患者生活质量的改善效果更为显著，差异均有统计学意义（P
2.3 两组患者用药依从性及疾病复况比较 试验组患者的用药依从率为92.6%，显著高于对照M的81.5%，差异有统计学意义（P
3 讨论
精神分裂症在常规给予药物治疗后，患者病情暂时得到控制，但是患者在受到一定程度的刺激后，常常会引起疾病的复发，患者无法正常生活和工作，严重影响了患者的正常生活和社会功能。给患者及其家属造成了较大的经济压力和心理负担[9]。且长期反复用药会导致患者产生耐药性等一系列药物不良反应的发生、患者用药依从性、经济压力等问题都会对患者的治疗效果产生影响。因此，需要采取有效的方式对精神分裂症患者进行管理[10-12]，提高药物治疗效果，提高患者社会功能，使患者尽可能的参与到社会生活中，以提高患者的生活质量，降低其社会功能的缺陷程度。
个体化全病程管理是根据患者具体情况制定个体化的干预措施，充分以患者为中心[13-15]。同时个体化全病程管理要求对患者的干预不仅局限于患者住院期间，在患者出院后仍旧对患者进行随访，了解患者用药情况，同时对患者的社会功能及生活质量情况进行评估，及时发现患者存在的问题，并采取有效的措施进行干预。个体化全病程管理还要求患者家属参与到患者病情的康复进程中[16-18]，提高对患者的关注，给患者提供更多的家庭支持，提高了患者战胜疾病的信心和勇气，能够更好的配合治疗，加快病情的康复。
本研究笔者选取了162例精神分裂症患者作为研究对象，按照管理方式的不同将患者分为两组。采用不同的管理方式进行干预，结果显示：与干预前比较，两组患者干预后的社会功能缺陷均有不同程度的改善，且试验组的改善效果更为显著，差异均有统计学意义（P
综上所述，使用个体化全病程管理模式对精神分裂症患者进行干预，能够对患者给予个体化的干预措施。同时在患者出院后，仍旧进行随访及干预治疗，提高了患者的用药依从性，降低了疾病复发率，提高了患者的认知及社会功能，对于精神分裂症患者是一种有效的干预方式，具有临床推广应用价值。
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第5篇：环境设计的认知范文
关键词：工作室制；环境艺术设计专业；教育效能；评价体系
工作制教学模式基本载体就是工作室，同时采用教室、课程和实践一体化的形式，由传统转向实践，由封闭式过渡为开放式教学，将教学和实践紧密结合在一起，其主要任务就是课题项目研究，主导是专业教师队伍，核心为应用专业技术，基础是掌握课程知识，在完成和承接各种生产技术项目的同时，由教师带领学生
一 我国艺术设计教育的现状
我国高等院校设置艺术设计专业课程的现状是，很多还在延续传统的教学体系，从低年级到高年级，依次设置造型和专业基础课程、专业设计和实习与毕业设计，在这一系列的教学环节中，往往更多关注是课堂教学，对实践教学却没有引起足够的重视，对理论知识体系过多强调，实践往往流于形式，采用虚拟课题的方式，既没有真正落实，同时监管不到位，造成了学生在实习环节无所适从，无法顺利开展实习单位交给的设计任务。所以我们在艺术设计专业课程教学中，必须采取一种新型的工作室教学模式，既基础教学和实际课题相结合，努力培养专业技能和创新能力相结合的复合型设计人才。
二 建立工作室的基础条件
培养师资人才、建设师资梯队、改革课程体系是建立工作室的基础条件。
（1）改革课程体系
系统的调整原有的课程体系，在大学一、二学年完成手绘、软件、基础理论等基础理论学习，为大三阶段的工作室学习打下良好的根基。
（2）培养师资人才和建设教师梯队
采用老中青结合的方式，对教师梯队结构进行优化。通过校企结合的环境艺术设计人才培养模式，由老教授把握方向，利用自身的人脉、成果、经验、学识等对科研课题进行承接。中年教师作为中坚力量，起到了承上启下的作用，负责团队的衔接、管理和组织工作；青年教师负责对学生的指导工作，协助团队完成课题。采取“引进来、走出去”的策略，帮助青年解决教师实践和理论教学相脱节的问题。一方面为培养教师的业务能力，将青年教师送到设计公司或企业接受锻炼；另一方面为创造条件，从外引入设计师或者是专职实验员作为兼职教师，以支撑工作室的高效运行。
三 工作室的设置
设置工作室要以调研论证工作为基础，要具有一定的合理性和科学性。
（1）采取市场调研的方式
一是到同类专业或者是国内外艺术院校进行调研；二是到行业设计单位进行调研；三是为获得数据和一线资料，采用交流座谈、实地参观、问卷调查等方式，为以后论证工作打下夯实的基础。
（2）进行专业论证
举行专业的论证会，邀请优秀毕业生及院校专家，掌握着丰富的工作室教学经验，同时还有那些有着留学经历的艺术专家，通过研讨工作，最终对工作室的运作形式及名称进行确认。
四 工作室教学模式
基本上分为以下两种：
（1）与课程相结合
工作室的教学模块由专业学科组负责制定，为了规避采取单一的思维方式来培养和影响学生，可在不同的工作室来开展同一方向的数学模块。同时可采取一定的竞争机制，在不同的工作室，进行同一类的授课内容，以促进工作室健康发展，便于师生间的双向选择。建立相应的评价体系及考核机制，学生只有在经过工作室考核，指定学分达标之后，才能进入下一个毕业设计环节。为了保证课题研究的持续性，学生还可留在工作室继续接受辅导，直至毕业设计顺利完成。以制作模型课程为例，这些基础课实践教学工作是由基础课程工作室来承担，完成之后，工作指导是由专职实验员负责制作，由教师负责造型的指导及创意的设计。设计类实践教学是由设计工作室来承担。针对课题项目，由专业教师带领学生参与竞争，承担教学指导工作。由某领域的专家或职业设计师担当兼职教师，通过实战经验的传授、最新资讯及设计理念的传播，起到辅助设计室的作用，和学校进行设计项目的合作。
（2）采取课外运行模式
通过采取市场化项目运作形式，项目由教师承接并担任负责人，对项目组成员进行挑选，带领学生共同进行项目的运作工作。创造学校、教师和学生“多盈”局面，锻炼学生和教师的实践能力，为个人和学校赢取更大的效益。组织学生参见大型的设计竞赛，创造良好的学术气氛，在工作室承接项目期间，召开座谈或讲座，创造机会邀请知名专家和学者来校进行指导工作。
五 工作室管理
采取逐层学科管理模式，既工作室——专业学科组——院系，学科的发展规划、责任教授的聘请、考核指标的建立、教学的管理及专业学科组的建立，基本上由院系来负责制定。而建立专业的工作室和团队、制定专业的教学计划和教学大纲、对本专业学科发展规划的制定由专业学科组进行。对外交流与合作、组织和实施科研项目、探讨专业的研究方向由工作室负责。工作室的管理特色是项目负责制和个人责任制，根据项目来设置责任人或者是项目负责人，组建师资群完成额课题的研究。
六 工作室的评价体系
由学科委员会或学院建立工作室的评价体系，定期进行考核，对工作室目标是否真正实现予以监控，对经过考核没有达标和合格的工作室，要予以撤销和更换负责人。
七 结语
通过建立工作室制教学模式，能够为社会源源不断的培养专业技能和创新能力相结合的复合型设计人才。此课题是浙江省教育科学规划研究课题，它是在借鉴国内外个知名院校基础上，通过大胆的尝试研究而成，由于各个学校实际情况不同，所以我们在今后的工作之中，还要不断的探索和完善，在实践中建立符合我校特色的专业“工作室制”人才培养模式。
参考文献：
[1] 唐春妮.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践.艺术与设计,2010.08
[2] 霍珺,韩荣.对环境艺术设计专业人才培养模式的思考分析[J].山西建筑. 2010(32)
第6篇：环境设计的认知范文
随着新课程不断推行，地理教学设计越来越重视与新课程接轨，通过查阅三大杂志地理教学类文章可总结以下趋势：第一，新课程理念不断深入。新一轮地理课程改革倡导“学生主体、教师主导”的“双主理念”、“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”的“两用地理”理念等。《普通高中地理课程标准（实验）》指出地理课程理念是培养现代公民必备的地理素养；满足不同学生的地理学习需要等理念。这些理念在地理教学设计研究中不断得到探究和体现，许多教师着眼于探索不同的方法实现新课程理念。第二，地理教学设计方式方法不断创新。在观察三大杂志地理教学设计相关文章后发现，在按例说理类文章里，许多教师探索着基于各种不同理论的教学设计方式。第三，信息技术得到广泛应用。在三大杂志57篇按例说理类文章中有17篇关于信息技术的应用，如数字星球系统、地理信息系统、虚拟三维地球仪软件等技术。随着信息技术的不断发展和科技的日新月异，今后的教学设计将不断应用信息技术的优势实现自身发展。
二、地理学习环境设计概述
“学习环境”是指学生与学习资源之间面对面交流的一种学习状态或学习境况。地理学习环境是在地理学特征基础上运用所有教学资源创设的有利于提高学生地理知识和技能学习，形成空间思维能力的环境。学习环境设计是新时期教育思想和理论变革的产物，是建立在二十世纪以来建构主义和认知主义学习理论发展基础上的新学习理论。它是能较好体现信息社会教育特征的一种现代教学设计，旨在创立一种有效学习、积极学习的环境以促进学生对教学内容的自我理解和掌握、促进学生自我认识能力提高。
1.地理学习环境研究现状
关于学习环境研究，很多学者从不同角度做出了许多努力。Hannafin&Land在1997年提出建构主义学习环境的核心要素即心理学基础、教学论基础、文化基础和实用基础。当今很多关于学习环境的研究都建立在这四个基础之上，钟志贤在2005年也提出任何学习环境设计都离不开五大理论视角，即心理学的、教育学的、技术的、文化的和实用主义的视角。情境化思维与真实境脉在学习环境建构中具有重要作用，Brown等认为知识、思维和学习的境脉相互联系。一些建构主义环境提供了宏情境，将相关信息置于或者镶嵌其中，而不是提供孤立的信息。学习环境也重视多种观点的协商和解释，许多建构主义学者强调学习的社会中介，通过探索、协商和解释，理解得以深化。建构主义学习环境另一个潜在价值观是个人信念和经验为新的理解提供独特的个人框架。地理学习环境设计研究属于学科学习环境设计研究，目前大部分关于学习环境设计的研究都着眼于通识教育的角度，国内关于学科学习环境的研究尚处于起步阶段，地理学习环境设计的研究也较少。
2.地理学习环境研究趋势
学习环境的创建主要有两种关于情境的理论，森杰的实习场理论和莱夫和温格的实践共同体理论。Senge将这种设计看作创设实习场。所谓实习场即一种与真实场地分开的情境脉络，所有努力都是为将真实的活动安置在这个境脉中，学习者遇到的问题将和真实环境下相一致，即一种模拟真实环境的境脉。抛锚式教学、基于问题的学习和认知学徒制就是实习场的典型案例。莱夫和温格（Lave&Wenger，1991）提出实践共同体的概念来体现活动将个体与共同体加以联系的重要性和共同体使个体事件合法化的重要性。罗斯（Rose，1998）认为实践共同体就是具有共同成员介入共同的任务，具有相关的实践和资源，具有没有异议的背景假设，共同人可以写常识和实际理由。笔者认为创建一种符合学生认知方式、符合地理学特征、具有时代特征的学习环境是地理学习环境设计的研究重点，应具有以下趋势：丰富地理学习环境设计的理论基础，体现学科特性；紧随时代潮流，善用信息技术辅助学习环境；切合新课程理念，促进地理课程发展；不断创新方法和技术，拓展地理学习环境的深广度。
三、地理教学设计和学习环境设计差异分析
地理教学设计与学习环境设计作为两种预设型地理教学模式，根据以上论述可以看出，教学系统设计与学习环境设计无论起源还是具体趋势都有一定差异，主要表现在建构的基础、设计的目标、关注的对象、操作的方法等方面。
四、从地理教学设计到学习环境设计变化动因
1.更切合新课程理念
如果说新课程背景下的教学设计是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主理念”下的教学设计，充分体现以学生为中心，那么地理学习环境的设计将是一种完全以学生为中心创设的环境。以学生为中心、以学习者为中心的学习环境，提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下加深理解。近年来以学生为中心的认识论如雨后春笋般大量出现，这些理论就包括诸如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情境、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。尽管在应用范围、技术和方法上这些方式都各有不同，但基本上都体现了如何加深学生理解的本质和最适于促进学习的方法的相似假设。另外，地理学习环境是在与实际极其相似的境脉中培养学生独立自主解决问题的探究能力和学生相互之间交流合作的能力，解决的这些问题也都与生活中面临的问题相类似。因此，学习环境设计所创设的是一种与新课标“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”理念相契合的环境。在这样的环境下，获取知识与技能不再是学习惟一目标，培养个人能力，促进自身全面发展与获取地理知识一起成为地理学习环境所追求的结果。
2.理论基础更合理
教学系统设计建立在客观认识论基础上，受到行为主义和信息加工理论的影响。由于行为主义力求用外显的行为来解释学习，而信息加工理论依赖于符号认知，集中于有意识的推理和思维，忽视文化和物理的情境脉络，因此教学系统设计是从系统的角度关注系统要素，偏重微观知识的呈现、传递和教学策略的设计，注重学习结果和学生外在行为变化的分析。虽然不同学习环境有不同的理论支持，如情境理论、分布式认知、活动理论、建构主义理论等，但它们大多建立在主观认识论或主客观互动的认识论上。学习环境的设计是从宏观角度关注学生的学习活动，注重学习情境的设计、认知工具和资源的设计以及学习共同体的设计。这种设计是动态的，没有固定的步骤和策略，以一种框架的、非线性的形式提供一些设计的思想和原则，从理论上来说也更加合理，地理学习环境更加符合学生认知发展规律。
3.现代技术不断发展
伴随时代的进步和科技的发展，在教育领域中信息技术的应用逐步扩展，地位日渐突出。首先，教学系统设计的发展从技术角度分析基于摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室、计算机等多媒体。其次，从信息传播角度来看，这些媒体内容的表征是单一的、播放式的、线性的，人们通常把这些媒体只当作教学系统设计的一个要素，设计者通过比较不同媒体的教学特性、教学作用并结合所讲教学内容选择合适的教学媒体。随着信息技术的不断发展，微电子技术和计算机技术发展为当前教育信息技术的主要基础，这类信息技术以信息处理为核心，以硬件、软件等为手段。从信息传播角度分析，这类信息技术内容的表征是综合的、交互的、非线性的，人们不再把信息技术只看作教学系统的一个要素。在这种环境中，教室的实体界限开始变得模糊，学习活动可以不分时间与地点在一个虚拟的“电子教室”中进行，数据库中存储有许多与课程相关的辅助教材与练习题，学习者可透过网络更快速与便捷地获得参考资料，与同学交流沟通更趋便利。通过各种网络通讯工具，学生之间可以匿名方式讨论交流，这里的学生不再限制于一个班级一个学校，而有可能来自不同省区，甚至不同国家。学习环境设计关注如何利用信息技术营造互动的教学环境和学习环境。学习环境中如何促进学生的学习活动、实现学习目标以及培养学生的高级思维能力等是重要的考虑因素，也是学习环境的优势。
五、思考与总结
第7篇：环境设计的认知范文
【关键词】设计初步课程;环境设计;模块化
设计初步课程一般开设在建筑、园林景观、环境设计专业的第一学年，是一门专业入门基础课。在环境设计教育中，设计初步课程开设的时间并不长，其原因在于不同院校环境设计专业的定位差异较大，且许多艺术设计类高校第一学年不分专业。然而环境设计专业与建筑设计、园林景观设计、室内设计专业有诸多交叉之处，作为学生接触环境设计专业的基础与起步课程，直接影响着学生学习习惯与专业素养的培养，笔者认为有必要在环境设计专业第一学年开设该门课程。随着我国社会、经济的发展，环境设计行业的工作内容、工作方法在不断发生变化，尤其随着教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，设计学升级为一级学科，其下环境设计由专业方向成为专业，这些都影响着环境设计教育定位。同时，国务院明确提出大力发展文化创意产业，各地方政府随即出台了相应政策鼓励和促进创意文化产业发展，作为设计启蒙的设计初步课程改革创新迫在眉睫。笔者在研究借鉴国内外建筑设计初步课程的基础上，结合教学实践经验，从专业定位、课程实际实施过程分析两方面，对该门课程进行了探讨。
一、设计初步课程的发展趋势
建筑学是设计专业实践研究较为成熟的专业，对环境设计有着重要的借鉴价值，建筑学设计初步课程在各教育模式下，教学培养目标各有不同。巴黎美术学院体系（布扎体系）把建筑设计认为是一种艺术设计创作过程，与绘画、雕塑并无明显差异。在其理念的指导下，设计初步课程注重学生建筑方案、工程图表达训练，以临摹、抄绘为主要学习模式，进行大量的徒手、工具线条图训练。其中徒手制图，以建筑画如铅笔画、钢笔画等各种渲染技法为主，工程图包括工具线条图、工程字体练习等①。包豪斯教育体系在注重形式造型基础上，倡导“艺术与技术的新统一”，研究材料的各项技术特性，强调学生的动手制作能力。在该教育体系的影响下，设计初步课程以培养学生基础造型与材料训练为主。其中基础造型训练包括平面、色彩构成与立体构成，即“三大构成”。虽然包豪斯教育体系对学生的形式美和材料制作表达上有较大革新，但仍然主要侧重在造型能力上，评价体系也较为主观。传统的设计初步课程受到以上两种教育体系的影响，多在学生表达技能训练上，以教师传授为主。理论授课与设计实践缺少必要联系，不少学生到了高年级时才逐渐领会设计初步与专业、行业之间的关系，也导致在学习中出现“慢热”的现象②。2013年，城市规划师高等明确指出，传统设计初步教学过分侧重表现技法，对空间建构、形态分析等训练不足，低年级学生对建筑认知比较片面，缺乏创新意识，使得后续专业课程中设计能力和专业素养受到一定限制③。同时，由于艺术类学生“文化课”基础相对薄弱，沿用建筑类专业设计初步课程的做法，教学效果更难达到预期效果。一些艺术类院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留着传统的“三大构成”，且与设计初步课程之间各自为阵，没有合理整合。苏黎世高工教育体系则代表着修正的现代设计教育理念，在继承包豪斯造型基础训练上，将“空间”研究作为核心。着重培养学生的空间思维意识，将设计材料、构造作为载体，帮助学生建立较为全面的建筑观。课程任务的设定看似独立实则有机统一，环环相扣，承上启下。让学生在循序渐进的教学过程中，培养对不同问题的解决能力，帮助学生养成全面系统的建筑设计观。综上所述，随着时代的进步和理念的革新，设计初步课程更加重视学生思维表达能力、空间研究的培养；从纯粹表达技能的训练到空间、形态研究，将理论与专业实践相结合，注重造型能力与设计材料、构造、人体工程学等技术相结合，更加全面贴近专业实际思维方式与工作内容。
二、环境设计专业设计初步课程教学的思考
环境设计专业隶属艺术学，很多学生入学之前已具有了一定的美学功底。笔者借鉴建筑类高校教学先进经验，将“表达、造型、空间”三者有机结合，实现以专业图纸表达能力培养为基石，设计思维能力培养为目标，以空间设计实践为载体的三位一体的教学模式。在课程任务设定中，减少环境设计表达技能训练，平衡“三大构成”环节，加强对学生的环境设计认知、设计思维创造的培养。在教学中采用模块化、任务导入、循序渐进式教学模式，利用现代信息网络技术，将设计表达、设计调研、形态构成、人机工程学等基础课程有机整合，注重课程过程评价，培养学生具有较为全面的观察、思考和解决问题的专业素养。
（一）引入“模块化”教学模式，解决课程内容冗繁问题
“模块化”即将一定关联性的教学内容整合成独立的多个模块，并针对各个模块的教学内容展开专项训练。各个模块之间承上启下，由简及繁、由表及里，具有较强的逻辑性与连续性，设计类课程可分为基础模块、思维模块、设计模块三部分④。基础模块，包括环境设计专业认知能力和设计表达技能两大块。专业认知部分主要让学生了解行业及职业要求，树立正确的环境建筑观，培养学生良好的学习习惯，及时做好课程规划，激发学生强大的学习动力；设计表达部分整合传统教学内容，课堂主要解决学生自学难以解决的投影及环境设计制图等专业性较强的问题。可设置投影三视图绘制、建筑室内外环境抄绘、室内外建筑环境测绘三大内容，采用循序渐进的方式，以三视图、建筑环境制图基础为初级模块内容，结合人机工程学原理，以室内外建筑环境测绘为模块最终评价内容。思维模块，为环境设计专业传统三大构成演变而来，涵盖形态构成和空间与界面两大内容。此模块要善于挖掘学生的兴趣，结合建筑、环境设计的空间、界面构成训练环节，培养学生的平面、色彩、空间的塑造思维。可设置构成基础训练、材料与构造、建筑室内外空间研究、空间形态设计四个部分，将设计调研、设计研究分析方法融入其中，训练学生将造型能力与空间设计能力相结合。设计模块是前面两个模块训练效果的综合体现，主要通过小型景观建筑室内外设计，着重培养学生的设计调研、设计思维表达、图纸综合表达、团队协作、沟通表达能力，此环节重点要学生实践设计行业的工作方法、工作程序和工作内容。
（二）契合艺术类学生的特征，采用任务导入的教学方式任务导入
即在课程教学中将任务置于理论授课之前，让学生通过思考完成该项任务的难点、疑问引出理论部分，再以任务完成质量检测学生理论知识的掌握情况。任务导入改变传统理论灌输的教学方式，筛除过多与任务完成无关的理论知识点，特别对知识冗杂的设计初步课程尤为适用。此方式能极大的提高学生的兴趣，培养学生思维，使其学以致用、举一反三。
（三）强调课后学习习惯的养成，注重过程评价和学生的进步因子设计初步教学理念要强调创新思维
教师如果不善于创新，学生便只会延续借鉴的路子，难以设计出优秀的艺术作品。在大数据背景下，筛选自己需要的资料，搜集更多好的素材是突出的问题。教师应教会学生举一反三、触类旁通，这是培养创新式思维环境设计人才之重要环节。设计初步课程由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练转向侧重创造性、建筑思维方面训练⑤。创造性和设计思维的训练不能仅靠课堂的任务训练，要求学生从平时的点滴做起，养成良好的习惯，学会眼、手、脑、心并用。为了督促这种习惯的养成，设计初步需要改变传统以结果作为课程评价主体的模式，强调学生利用课余时间，做好读书笔记，进行“每周一练”、素材收集册等多种类型的课后任务，其形式也要根据内容体现多样化，不仅有文字，还要有各种图纸、资料拼贴等多种形式。在学生成绩评价环节，有意淡化学生大学前美术功底好坏对成绩的影响，强调学生通过勤奋努力所取得的进步，鼓励学生大胆的思维创新与图形表达的选择能力。
（四）改变传统教学的模式，利用现代信息网络技术施行过程教学
现代信息网络技术日新月异，大数据时代悄然到来。一方面，微信、QQ、手机通讯成了人与人之间重要的交流工具。另一方面，互联网、APP相关软件也是人们知识获取的重要途径。笔者认为，诸如微信、QQ课程群、APP相关软件等工具的恰当应用，在教学内容的适时推送、学生学习交流、师生课前课后交流、个性化学习方案的定制、课程评价等方面有着更大优势，它能帮助教师及时调整授课内容，同时便于一手资料相互传阅，提高教学质量，有待进一步实践推广。
结语
综上所述，“表达、造型、空间”三位一体的模块化、任务导入式的教学模式，不仅结合传统教学体系的优势，而且整合多门基础课程的知识，强调学生的课后行为习惯的养成。注重过程评价和学生的进步因子，利用现代信息网络技术施行过程教学，符合当下环境设计专业定位与艺术类学生的特点，具有较强的实践应用价值。
注释：
①陈静勇，高丕基，孙克真等.设计初步课教学模式的变革与设计创新能力的培养[J].北京建筑工程学院学报，2001（3）：14.
②东南大学建筑学院.东南大学建筑学院建筑系一年级设计教学研究[M].北京:中国建筑工业出版社，2007：12.
③高，卢玫珺.建筑初步课程“模块化”教学研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.
第8篇：环境设计的认知范文
论文摘要：通过阐述建构主义学习环境设计理论，分析了建构主义学习环境设计、学习方式与创新素质的关系，并构建基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型。
2006年，我国政府提出了建设创新型国家的战略目标，为国家提供创新型人才成为我国高校的重要使命和责任。本文通过阐述建构主义学习环境设计理论，分析了建构主义学习环境设计、学习方式与大学生创新素质的关系，并构建基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型，探索我国高校创新型人才培养的可行之路。
一、建构主义学习环境设计理论
建构主义学习环境设计源于上个世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型，较突出的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人，其研究主要表现出以下特征：(1)强调学习者的中心地位；(2)重视真实境脉；(3)注重“协作学习”；(4)强调利用各种信息资源支持“学”；(5)最终目的是完成意义建构。建构主义学习环境设计注重知识的建构性、境脉性、复杂性和社会性，并强调为建构性、真实性学习提供有力的支撑。
建构主义学习环境设计主要包括问题设计、相关案例、认知工具、协作工具、信息资源和境脉支持六个设计要素，并以“问题解决”作为主线贯穿设计的始终。通过问题的解决，一方面可以培养学习者解决问题的能力，另一方面可以通过概念转换和知识建构建立心智模型，从而进一步促进概念转化、解决问题和知识结构的更新。建构主义学习环境设计在宏观层面上存在课程、教学与评价的相互协调关系，并互为增效。解决问题围绕课程的内容进行，教学内容又与学习的课程相关，而评价则是针对教学者所教的内容展开，亦以促进解决问题能力的生成与心智模型的建构为基点，通过给学习者以建议、提示，促进学习者进行反思，形成新的知识结构。建构主义学习环境设计框架如图1所示。
二、高校创新型人才的创新素质、学习方式与建构主义学习环境设计
当前对高校创新型人才培养的研究主要是从创新素质的创新人格(非智力因素)和创新思维(智力因素)两方面进行的。创新人格是创新能力的动力源泉，是能使人长久保持创新欲望的个性品质；创新思维是创新能力的核心，是对没有现成思路可以套用的结构不良问题进行的思维活动。另外，合理的知识结构也是高校创新型人才培养中不可缺少的信息源。根据认知灵活性理论，知识可分为良构领域知识和劣构领域知识。良构领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。劣构领域知识则是将良构领域知识应用于具体问题情景中时产生的复杂的、不规则的知识。建构主义学习环境设计认为，影响学习者问题解决能力之一的就是领域知识和结构性知识，它不仅关注知识的学习，更关注如何帮助学习者生成合理的知识结构体系。在某种程度上，建构主义学习环境设计是参照解决结构不良问题的心理机制设计的。这就要求高校在创新型人才培养过程中，鼓励大学生充分发挥互动性和自主性，利用情境、协作、会话等学习环境要素，以良构领域知识为基础，通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用，培养其批判性思维能力、自主学习能力和协作交流能力，帮助他们解决问题、进行概念转换和建构合理的知识结构，进而促进大学生创新素质的提高。
基于不同的学习动机，学习者会采用不同的学习方式。学习方式主要包括表层式、深层式和成就式三种。表层式是学习者基于外在动机，采用机械的死记硬背的方式进行的被动学习；深层方式，是学习者基于内在动机，为满足兴趣和有意义学习方式进行的主动学习；成就式是学习者基于成就动机，利用各种学习技能，为取得好成绩而学习。成就式方式与浅层式或深层式方式相结合，可形成“表层——成就式学习方式”或“深层——成就式学习方式”。不同国家针对不同教育层次的学生所做的许多研究表明，学习结果与学习方式是相关的。表层方式对于记忆无关联的细节是奏效的，但通常只能获得低分，常常会导致学生对学习结果的担心、焦虑。深层方式则会使学生认为学习任务是有趣的，通常能获得高分，而且有助于学生获得结构合理的学习结果。在建构主义教学模式的研究中，Biggs&Mooer、Dart和Tnag等国外学者经过实证研究，均得出结论：强调互动性与自主性的建构主义学习环境设计与深层学习方式正相关，而与表层学习方式负相关。传统的以“教”为中心的教学方式很容易导致大学生进行表层方式的学习，其获得的知识材料是零散的、孤立的、肤浅的，会造成新旧知识结构的脱节。而如果能够鼓励大学生进行深层次学习，则有助于他们构建合理的知识结构体系，促进大学生创新人格的形成，并激发其创新思维。大学生创新素质、学习方式与建构主义学习环境设计的关系如图2所示。
三、基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型
在综合分析建构主义学习环境设计、学习方式和大学生创新素质关系的基础上，我们尝试建立基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养的综合设计模型。如图3所示。
1．设置多维目标
多维目标设置包括重塑教学活动的主体观、改革教学课程、构建合理知识结构、培养社会实践能力、建立健全教学管理与教学评价等六维目标，具体如下：(1)教学活动应当以学为主，着眼于帮助大学生自主构建与创新；(2)课程改革应当以学生为本，注重开放的、创新的过程及教学互动；(3)合理的知识结构应当强调知识的多样性、动态性与开放性，加强学科间渗透；(4)社会实践能力的培养应当使问题的境脉更接近于真实情形，帮助大学生发展创新思维；(5)教学管理应当建立能够鼓励大学生独立思考、自主学习与创新的弹性管理制度；(6)教学评价应当构建以创新能力为核心的综合的、动态的教学质量评价体系，突出大学生学习的自主性、探究性特点。
2．教学情境设计
情境设计是通过激活相关知识、技能和经验，引导学生识别或生成需要解决的问题。情景设计具有如下特点：(1)学生能够充分了解所要解决的问题，启发学习的自主性；(2)情景任务本身具有的挑战性，容易激发起学生的内部学习动机；(3)情景设计本身具有复杂性，更容易培养学生解决的问题能力；(4)情景设计的多样性可以培养学生的探索精神，并在完成任务中把自己的知识表达出来。
3．建立协作式学习支持系统
协作式学习支持系统主要包括以下几个方面：(1)组建学习小组。学习小组成员是对同一个主题感兴趣的相关专家、教师、大学生或其他人员等，彼此分享知识、共同讨论；(2)鼓励跟进式的问题解决。教师需要时常鼓励大学生进行跟进式的问题解决，在已有观点的基础上质疑、拓展、寻找新的信息，并将问题发展成更详细的子问题；(3)鼓励大学生建构自己的观点。学习者的思维发展是建立在彼此观点支撑的基础上的，鼓励大学生建构自己的观点，能够将问题解决推向深入，获得对知识的深度理解。
第9篇：环境设计的认知范文
【关键词】环境设计 创造性思维 教育培养模式
思维是人脑对事物本质和事物间规律性联系进行认知的过程。对于环境设计而言，从最初的场地分析，到设计理念，从凝练设计创意到付诸设计表现，这一系列过程从始至终贯穿着主体的思维活动，而设计作品的核心更是强调一种创造性思维的行为再现。创造性思维的培养长期以来一直是设计教学中不可或缺的重要目标之一。正如柏拉图所倡导的：“教育的基本原理在于，使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系”①，设计教学中对教育模式的探求，其实质是寻找形成创造性思维的方法。
一、环境设计专业创造性思维的形成
环境设计是针对室内外人居环境进行美化与装饰的空间艺术，设计除满足场地的功能属性外，还要求对社会文化和审美需求进行创造性表达。因此，其设计思维的形成既有理性的分析研究，同时也包括了感性的发散与抽象，具有一定的独特性。笔者借鉴斯滕伯格（Sternberg）提出的“创造力三维模型理论”②，综合专业特征，可将环境设计创造性思维的形成分为三个层面。
第一，信息整合层面。作为一种有目的的创造，设计思维的形成是一个过程，必然建构于对形式、方法和文化等主体知识认知的基础上，现代设计观念中许多重要的思路均是与材料、工艺以及科技等发展紧密联系的。创造性成果必然有着一定的思维原型，没有对学科以及相关知识的综合理解是无法超越的。综合而系统的知识体系，明确而有效的操作方法以及表达形式，均是环境设计专业创新思维形成的先决条件。
第二，思维导向层面。环境设计过程中，设计者会自觉或不自觉地表现出一定的设计理念与取向，而这些理念与取向的形成都深刻渗透着设计者所处社会的价值观。价值观是对客观事物的价值标准、价值信念，以及价值规范的稳定的思维模式，在环境设计领域表现为对专业的本质理解和对设计问题的相对固定认知。在设计过程中，设计者思维在一种文化环境或多种文化交流中形成了一定的信息模式和创造原型，内在地决定了设计的走向。
第三，思维输出层面。设计构思并非一次性构想而完成，其既需要形象思维对现有形式进行联想、抽象、重构以及再创造，也需要逻辑思维对场地环境、设计要求以及技术条件等多种因素进行科学分析、综合以及总结。排除分析阶段中各种不合理因素，将形象进一步通过某种形式完善与发展。这两种思维交替反复，实现了从经验概括到理论形成的思维深化过程，同时在思考中触发设计的切入点。在此基础上，将设计思维向设计语言转换，以形象化、直观化的图纸来对构思进行表达与阐述，同时其内涵反映着设计的逻辑与本质。
二、以创造性思维为导向的教育模式
（一）阶段融合，主轴明确的课程结构
环境设计有着多层次、多类型、交互影响的知识结构，全局化地认识知识间的逻辑关联性是筛选有效信息、形成创造性思维的前提。合理的课程体系将帮助学生建立正确的信息择取观念与综合化的思维方式。
一方面，在知识层面上强调基础课程与专业课程的融合。目前，环境设计多数课程设置是以“点”的形式出现，仅在固定的1至2个学期集中完成，③如设计表现、造型基础、计算机辅助设计等课程，而这些看似技能训练的基础课，其实质是关于如何观察、理解和设计的素质训练，其在高年级景观设计与室内设计课程中都需要综合应用。因此，可以在保持总学时不变的条件下，将基础课程拆分延伸到多个学期中，保持连续性，减少每个学期的学时。同时将高年级的设计课程，以方案分析、设计认知或情境设计等形式部分延伸到低年级。这类课程可以采用专题或教师工作室课题等形式，如开设方案分析课程，教师通过对某一主题项目的分析，由具体工程实例到抽象设计方法，有针对性地要求学生进行资料收集、评判以及成果汇报，从而实现“认知――筛选与提炼――观点输出”的思维建构模式。
另一方面，针对不同知识类型，归纳为“技术线”“理论线”“设计线”来明确教学目标与线索。其中，“技术线”侧重于美术技法，造型原理以及工程技术，是设计实践的基本支撑；“理论线”强调史论合一，通过对设计史、美术史、城市史论的构架，从历史与理论中获得智慧和创新的基础；“设计线”则是课程系统中的主轴，具体而言，通过各阶段设计课程对“技术线”“理论线”中知识的运用与拓展，联系相关学科，有所侧重的同时突出各线教学内容间的联系。如技能线中的表现技法课程，不局限于单纯的临摹或写生，可要求学生结合自己的设计作业，有主题性地完成。
（二）主动化、参与性的实践教学方式
环境设计是实践性很强的应用学科，一名合格的设计师，除应具有专业知识、设计理念以及经验技巧外，更重要的是实践过程。通过实践加深对专业的理解和思考，真正把知识与技能转化为实际操作能力，可以说，实践的过程就是专业思维不断展开和提高的过程。
而教学中的实践并不仅是单纯地将项目纳入到课程中来，社会化的工程反而容易让学生可能听命于项目业主，其设计思维并未较传统课堂听命于教师有所不同。实践过程的意义，一方面是对课程中知识、原理以及技术的补充，更多的则是加深学生对实践中各种约束条件的转化，帮助学生扭转被动思维方式下“画设计”的现象，探求专业的社会性与复杂性。同时，教学中的实践过程也能有效推进教师与学生的讨论、双向交流以及互相激发，提供学生与本专业及相关专业教师广泛接触的机会，促进其专业知识的全面培养以及兴趣点的深度建构。
例如，可在中高年级组织指导学生积极参与专业竞赛与展览，针对不同年级采取“真题真做”“真题假做”或“概念方案”等形式。这类实践过程，一方面需要教师转变教学观念，打破从教学任务布置、课堂指导到设计考核的固有教学方式，有效地实现以问题为中心（problem-centre）、以课题来组织（project-organized）的新型教学模式；另一方面，这些挑战性的竞赛课题也要求各教学团队结合更广的专业背景和更深的理解层面以研究的态度来进行专业教学。从学生角度而言，参赛学生主动对竞赛要求进行资料收集，即就某一目标进行海量信息筛选、评判以及应用。学生除需要快速吸收与运用本专业的知识外，还会涉及市场调研、课题汇报，技术支持甚至项目管理等方面的内容，因此，在教师的引导下，学生会自发与规划、园林、市场乃至环境工程等各专业自由协作。
（三）多维度、开放式的教学评价体系
从设计角度而言，思维形成与输出过程中，设计师会不断评估方案的优劣。评估标准是与特定的社会文化和价值体系联系在一起。评估的结果反映了不同阶段设计师与成果之间的价值关系，并影响着设计师的思维导向，而评估主体的不同也会让设计成果呈现出复杂性与矛盾性的特点。
从教学评价体系而言，传统教学评价主要针对教师授课效果与学生学习效果，评价均是针对“教”与“学”的内部评价模式，其屏蔽了部分源于社会、行业以及企业等外部评判的有益信息。专业前沿信息以及发展趋势仅依靠教研室或教师个人的判定是远远不够的。因此，应架构内外结合、开放的教学评价体系。如在设计课程教学中引入评委会制度，评委可以由教师、职业设计师甚至学生代表组成，在多方面评价意见的碰撞下，引导学生对自己的设计成果进行多个层面的反思，完成设计思维的进一步深化与升华。同时也可以在高年级课程中，采用更多团队合作的设计工作方式，增加集体讨论的频率和深度，避免设计教学过程变成“教师讲，学生听”的封闭交流，提倡设计理念的共享和争论，尝试推行学生间的相互评价体系，以引导学生在设计过程中审视自身的同时重视团队的力量。并且，在评估标准上，应重视教学的过程性，避免片面评价，采用综合评分制，减少学生过于强调最终“图面”效果等问题。例如，环境景观设计课程的评分，可以采用场地调研报告，中期成果汇报，草图以及最终成果等部分组成。各个阶段有分项的评定标准，并以“议图”来取代“改图”，将指导教师的角色集中在学生自学能力的完善和培养方面。
结语
总之，创造性思维的培养，应重视学科专业特征，从课程结构、教学方式以及评估体系等方面统筹考虑，以“信息收集――实践参与――评估验证”为线索，建构完整、完善的环境设计创造性思维系统。保证课程与教学的有效性，并兼顾到学生专业能力与综合素质的全面发展，培养出真正符合社会需求的专业人才。
注释：
①萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014：191
②何克抗.创造性思维理论――DC模型的建构与论证[M].北京：北京师范大学出版社，2000：38―39.
