教育知识与能力教学方法精选(九篇)

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第1篇：教育知识与能力教学方法范文

当代中学生知识面广，思维能力强，思维悟性高。他们不再满足于接受知识，而是要主动参与教学过程；不再满足于老师讲“是什么”、“为什么”，而是要求在老师的指导下，自己亲自去体验和探索历史现象的奥秘，认识历史之间的联系，揭示历史发展规律。历史是一门趣味性、综合性很强的学科。从时间看，上下五千年；从空间看，纵横五湖四海；从内容看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族、外交、科技文化、社会生活、风俗民情、宗教等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。

新课程重要意义在于适应了未来知识经济发展的社会对具有创新精神和实践能力的人才的需求。新课程的实施给历史教师的教学提出了更高的要求，传统的只备教师不备学生，只备知识不备能力的备课模式；只重灌输不重引导，只重结果不重过程的教学方法，显然已不能为继，因此，在历史教学中，要更新教育观念，注意优化教学方法和指导科学的学习技巧，从而增进学生的智慧和能力，应对教育改革的新要求。

一、抓住知识体系，注重创新思维

历史知识就内容而言丰富多彩，领域广阔，但就形式而言，却并非如我们所感觉的杂乱无章，无从入手。大致说来，在按时间和地点对历史知识进行系统把握的过程中，历史学科的庞大知识体系无外乎是“在什么样的历史背景下，是怎样的历史人物、在哪些方面、是个体还是群体、做了哪些事件、这些事件是通过什么方式体现出来的、产生的影响如何”这一基本线索。因为历史是人的活动，人是历史的主体，而作为主体的人，是通过做事情来创造历史的，因此，历史事件构成了历史知识的主要方面。人类的历史活动不仅是以个体形式进行的，更重要的是以群体形式进行的。同时，历史上的制度的沿革、纲领性文献的形成、路线方针的确立、条约的签订等内容也在历史发展线索中起着不可或缺的作用。

中学历史课实质上是一门针对人的社会活动认识，人的道德情操养成，人的健康人格发展“人性化”的课程，培养具有良好人文素质，高“情商”的人，使学生通过学习，形成对历史、对人类、对未来、对现实社会的理解、感悟和关心，从中学会交往，学会创造、学会生存。

新课改方案的实施对中学历史教育的影响必将是全方位的，在历史教学中培养学生的历史创新思维能力，越来越为广大的历史教师所重视。如何培养学生的主动学习和创新思维能力呢？

1、构建知识结构，提高认知能力

传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，仅记住零星的历史知识，不叫掌握历史。这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于历史创新思维能力的严密性系统性的培养。例如对凡尔赛—华盛顿这个概念的学习，就应让学生从它形成的背景、途径、影响，体系中的各种错综复杂的关系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解说明了什么问题，它与维也纳体系和雅尔塔体系又有何异同点，它对我国历史又有何影响等方面加以把握，这样才完整，思维才严密。这样，学生的认识上升到一个高度，思维的严密性和系统性也跟着有了一个质的飞跃。

而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展他们作为一代新人的思维能力，世界能力和创造能力。其中历史创新思维能力的培养犹为重要。学生只有具备较强的历史创新思维能力，才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握，才能以史为鉴，指导自己的行动，并对未来做出科学的预测，所以我们要凭借有限的教学内容教会学生无限的历史发散思维方法和历史以外的东西。

2、总结历史规律，注意灵活变通

历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。

例如通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析，可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件，把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因：前提——资本主义制度的确立和发展；条件——资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件，第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验，启蒙思想的广泛传播提供了思想基础。还可进一步归纳总结出第二次工业革命的前提条件……，这就是思维的变通性，

二、以教师为主导，以学生为主体

历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。历史的不可重现性的特点决定了教师必须通过各种教学手段，尽可能再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者，充分利用多媒体教学优势，再现历史情景，使学生身临其境，感官受到刺激，唤醒学生旺盛的求知欲，使历史学习兴趣倍增，让学生从现象中发现问题，从而提出问题、解决问题。这种思维的过程非常符合学生的认知规律。在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上，这个引导的平台就是多媒体教学 转贴于 因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。

1、展示自身素质，充分利用教材

作为一名历史教师，必须具有扎实的知识理论、高尚的职业道德，热爱历史教学工作，要不断充实和更新知识，提高自身的历史专业知识水平和教育教学技能，在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。

历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，教师在教学中要注意各种情感的流露，课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲《文艺复兴与新航路开辟》一节时，对四位航海家探索新航路的艰辛和成就，进行了着力的渲染和描述，以期达到以情感人的教学效果。在讲哥伦布航海之后，对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有：大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光，部下强烈的思乡情绪乃至反抗， “印第安人”的相貌、生活等等，这样的描述，加之教师忽而激动忽而愤怒，忽而慢条斯理，忽而激情高亢，仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共享“发现新大陆”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。

通过历史情景表演历史故事，再现历史情节，把学生的思维引入到历史的逻辑情景之中，使学生在思考，解答一个个悬念时更准确掌握历史知识，在不断探索中培养识读和使用图表的能力；获取并处理历史信息的能力；口头和书面表达历史问题的能力以及初步的辩证思维能力。初中学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表、史料、历史地图等，往往能起到事半功倍的作用。

2、更新教学方法，配合课件教学

历史教学应针对教材各纲目不同的内容，采用不同的教学方式，做到进行优化选择，综合运用。传统的历史课堂教学中，讲述式、谈话式、启发式、提问式、讨论式、竞赛式等各种教学方式，在教师的主导下，学生也能主动自主的发展。随着时代的发展，社会的进步，各种新颖的教学方法和现代多媒体课件被运用到历史课堂教学中，取得了令人可喜的效果。

第2篇：教育知识与能力教学方法范文

关键词：中职语文；教育教学；实用能力；培养

随着我国经济建设和社会的不断迅速发展，中等职业教育的方式和理念发生了巨大的变革。“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职办学理念已经得到了全社会的认同。近年来，中职学校的生源状况发生了很大变化，传统意义上的“学困生”近年来所占的比例越来越大；培养技能型的办学方向深化了中职教育教学改革。这些发展变化深刻地影响着中职语文教育教学理念的变革和创新。中职语文教学大纲强调在教学目标上，语文教育要“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。大纲要求中职语文教育要为学生胜任未来的职业进行实用教学。本文将根据中职语文教学大纲的要求，结合本人教学实践，着重谈谈我对中职语文实用能力教学的一些思考。

一、中职语文教学应将学术精神和人文精神科学地结合起来，使语文成为有趣而且实用的人文实践学科

中职教育阶段是学生全面素质的提高和综合能力形成与发展的一个重要阶段。而语文教育在其中则担当着极其重要的角色。中职语文教育的教学目标是将学生培养成素质全面和综合能力突出的人，使他们既具备人格素质、道德素质、精神素质、科学素质、文化素质、职业素质、健康素质、审美素质等综合素质，又具备语言表达能力、文字写作能力、人际交往能力、与他人合作的能力、组织管理能力等社会能力。诚然，这些素质和能力的形成是各种教育力量共同努力的结果，但是，语文教育必须发挥其独特的教育优势，义不容辞地承担起自己的分内任务，并尽最大努力帮助学生完成教育任务。语文教育不仅仅是语文知识的传授，更重要的是要教会学生如何做人，培养学生自身的人文素质。因此，中职语文教学应将学术精神和人文精神科学地结合起来，使语文成为有趣而且实用的人文实践学科，让学生不仅能掌握好专业知识、专业技能，还能持续地塑造自己坚定的意志、丰富的情感和浓厚的求知兴趣，以自身的优秀品质和所学到的专业知识更好地为社会服务。

中职与普通高中同属一个教育层次，但中职又有别于普高。中职与高职同属于职业教育类教育，但与高职相比，中职的要求又有所不同。因此，根据中职教育的独特性，中职语文教学既要达到中职阶段语文教学的基本要求，又不需要与普高进行盲目的比较；既要与高职语文教学要求相衔接，又不能任意拔高对学生的学习要求。如何把握好中职语文教学的“度”，让中职语文教学在学术精神与人文精神相结合的层面上重点突出其实用性和实践性，是我们中职语文教学工作者的重点任务。

从学术的角度来说，语文学科是教育科学，是思维科学，是一门内涵丰富的科学。语文是一门工具学科，它具有语言的“功利性”。在语文教学实践中，中职语文教育工作者在教学中既要重视语文的“工具性”和“功利性”，让语文成为学生在工作中的实用工具，更好地应用在学习、工作实践当中，也要倚重语文的科学精神，让学生在学习中理性地探究事物发展规律，思考现实问题，提升审美情趣。

二、中职语文教学应与学生专业素质的培养目标结合起来，使语文成为掌握专业能力的载体

语文课程是中职学生必修的一门重要基础课程。作为一门工具性学科，学生语文素质的高低不仅能对其他学科的学习产生一定的影响，而且也会影响他们今后的工作与生活。因此，在语文教学中，应结合学生不同专业的特点，帮助他们学以致用，教给学生一些实实在在的实用知识。让学生掌握那些对他们有重要价值的、最基本的知识，掌握那些可以提高自身就业能力、适应职业要求所必需的知识。

在教学目标的制订上，要把语文教学和学生专业的培养目标结合起来。语文对学生的影响是多元化的，学生对语文学习的需求也是多样的，这与中等职业学校有很强的专业特征有关，这种专业性的要求就是通过不同专业的学生的语文教学，为学生具体的专业能力、专业学习和素质的培养服务。

在具体的教学中，要把语文教学和学生的不同专业教育要求结合起来研究。要针对不同专业的职业特点，对语文教学也有不同的专业性要求，这就要求在具体的语文教学中，要兼顾其基本教学任务和专业教育的要求，把两者有机地结合起来。中职语文教学的专业化导向决定中职语文教学目的多元性的取向。因此，必须构建基于专业差异性基础上的中职语文评价体系，给中职语文实践提供广阔的价值取向空间，为对中职学生进行全面系统的知识学习、职业技能训练以及综合职业能力和适应职业变化能力的形成准备条件。

三、中职语文教学应特别加强言语实践、写作指导和口语交际训练，使语文能为学生未来的职业需求服务

中职语文修订版教材在编排体系上，阅读、写作和口语交际教学单元的比例大致为5：2：1，改变了语文教材以往只有单纯的阅读教学的“老面孔”，加重了写作和口语交际的教学内容在教材中占有的位置，而且三者相对独立，又彼此呼应，相互促进，这有助于提高中职语文教学的成果。因此，在教学中要特别注意加强言语实践、写作和口语交际的培养和训练。

中职语文教学大纲在对阅读的要求上，强调“自读”习惯的养成；在对阅读材料把握的要求上，大纲仅仅是从理解掌握层面提出要求“能正确领会语句在具体语境中的含义”即可，这就要求在有限的教学时间里，对将要以就业为主的中职学生“授之以渔”。每个人的性格和爱好都是不一样的，因此教学时也要考虑学生的年龄特点，对于低龄学生的方法不一定适用于中学生，例如，听音乐、做运动、情景模拟活动等可能对中学生更为有效。因此，我们在教学中，必须针对不同年龄段的学生，选择不同的强化手段。因为教学既是师生的对话，又是学生之间的对话，也是师生与家长、专业人员的对话，必须转变教学观念，放飞师生心灵。

四、充分提高语文阅读课程中多媒体课件作为强化物的效果

语文课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。操作性条件反射，在利用多媒体课件的语文阅读教学过程中普遍存在。多媒体课件在整个语言教学行为中起着强化刺激的作用，它所演示的课程教学和呈现的相关信息能够使语言学习者再次去重复它。多媒体课件与语言学习者之间建立起这种关系，那么教师与学生就会更加积极地去运用课件，它的效应也会因此而提高。强化多次重复是提高强化效果的有效手段之一，因此，在后期语言学习者的条件反射的习得过程中，重复强化是提高语文阅读学习效果的重要途径。

教师在制作多媒体课件时应该突破时间和空间的限制，利用图文并茂、动静结合、清晰直观的优势，在课堂上给学生提供多种信息，把学生的非智力因素调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣。对于教学中的某个环节，教师可以在教学过程中向学生设置目标，然后通过教学活动的开展使学生自己达到这个目标，然后利用多媒体等技术制造语文教学中的语境和气氛，引导学生自主完成某个情景的转化和自我实现，这对于诱发学生进行自我思考和成为知识的掌握者具有积极意义，这不但能够使教学过程事半功倍，而且能使学生体验成功的喜悦，有效地建立自信心，培养学习兴趣，达到预期的教学目标。

五、有效整合、重复刺激并不断创新课件设计

在中职语文阅读教学的过程中，多媒体课件要具备不断重复强化的作用，在重复中也要不断进行改进，从而使强化的生命力增长。在设计中职语文阅读教学的多媒体课件之时，要注重将重复与创新合理地结合。重复就是不断地重复强化物，使学生在连续的或间隔的强化刺激下加深对学习内容的理解，最终达到学会的目标。多媒体课件在重复的基础上更要做到创新，而且应该以创新为主要目的，保持创新才是吸引学生不断学习的主要手段，即不断利用新的强化物来刺激学生，使学生长时间保持新鲜体验，从而刺激学生学习。在学生认知资源能力有限的条件下，新鲜的事物总是在他们的头脑里占主导地位，刺激和吸引着他们，并和他们形成各种稳定、牢固的关系。

总之，中职语文只有切实加强实用能力教学，才能教出职校语文的特色，才能充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，提高语文的应用能力，从而为学生未来良好的职业素质打下坚实的基础。

参考文献：

［1］吴庆麟.教育心理学：献给教师的书［M］.华东师范大学出版社，2003.

［2］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，2000-10.

第3篇：教育知识与能力教学方法范文

关键词：内科护理学；优化教学方法；中职卫校；健康教育能力

随着人们生活水平的提高和医疗服务的逐渐完善，社会大众对于医疗卫生服务也越来越关注，要求也越来越严苛。护士，这一群体工作在医疗卫生工作的前沿阵地，对于医疗卫生服务的水平又重要的影响。也就是说，护士人员高素养的养成，对于适应未来医疗卫生事业具有重要意义。内科护理学作为中职卫校护生教育的基础性学科，主干课程［1，2］；健康教育又是护士作用患者护理过程的措施之一。因此，中职卫校应该提升护生健康教育能力，以期为社会输送更多符合大众要求的护士。

1中职卫校护生健康教育能力的影响因素

所谓健康教育，指的是凭借系统化的教育活动，把与健康教育相关的知识教授给人们，进而内化为他们的日常行为，使其在预防疾病与保证良好的身体状况发挥重要作用。中职卫校护生是我国护士的重要来源，因此中职卫校护生健康教育能力直接影响着我国护理以及医疗卫生服务的质量。中职卫校护生健康教育能力的影响因素主要来源于教育者与受教育者两个层面。从受教育层面来说，当下我国中职卫校护生在健康教育能力方面表现出教育意识匮乏、角色定位不清晰、理论知识不扎实等方面的问题，所以中职卫校护生应该清楚地知道，护士在以后的工作中也发挥着健康教育的作用，在平时的学习中对健康教育的理论知识引起足够的重视，夯实理论基础，着力提升自己的综合应用能力，以便将来为患者提供更为优质的服务；从教育者的层面来说，当下教育者在内科护理学教学中，主要是把健康教育通过健康指导这种形式，从其他科目中剥离出来，单独就行教学，这种做法忽视了对于学生健康能力的培养，只是将知识简单地传输给受教育者。

2提升中职卫校护生健康教育能力的策略之优化内科护理学教学方法

想要提升中职卫校护生健康教育能力，应该从优化教学内容、教学方法、教学理念、护生的学习方法等方面综合考量。笔者在本文中重点从应用多元化教学方法［3］、创新教学方法来探讨提升中职卫校护生健康教育能力的策略。下面简单介绍几种教学方法：

2．1问题讨论式教学法。问题讨论式教学法（PBL），从字面意义上来讲也很好理解，就是在教学过程中，教师通过临床上常见的问题，引导学生来掌握学习内容。这种教学方法从临床常见问题出发，坚持以学生为中心的原则，通过合作学习这一形式来开展。为了提升中职卫校护生的健康教育能力，在组织内科护理学教学过程中，围绕中职卫校护生健康能力提升这一目标，通过临床问题的引导，让护生以小组合作的形式，自主学习探究问题解决的办法，以问题的解决来提升护生的综合能力。

2．2参与式教学法。在内科护理学教学，参与式教学方式能够最大限度地调动中职卫校护生的学习积极性。这种教学方法充分尊重学生的主体性，以学生的实际需要为基础，从教学的实际出发，引导学生参与教学。在这一过程中，中职卫校护生能够充分感受到学习的兴趣，积极融入到教学中来。教师可以摆脱课本的束缚，将内科护理学与健康教育有关的前沿课题引入课堂中来，让学生参与问题的研究与讨论。

2．3比较教学法。内科护理学设计的内容比较广泛，知识点也比较多，也极容易混淆，记忆起来比较困难。而比较教学法能够通过内容或者形式上有关的内容进行联系记忆。这种教学方法可以提升学生举一反三地独立思考与解决问题的能力。在这样的教学过程中，中职卫校护生能够将知识点进行整合记忆，在理论知识的基础上实现健康能力的提升。

2．4案例教学法。案例教学法，是一种比较常用的教学方法，也比较容易操作。在这一教学中，教师是教学的设计者与激励者，这区别于传统的教学方法。顾名思义，案例教学法就是教师通过具体的案例，达到内科护理学所应该达到的教育目标，通过对具体案例的分析与解决，实现理论的升华与提升，与此同时，促进中职卫校护生健康教育能力与综合能力的提升。2．5巧用绕口令总结教学法。绕口令朗朗上口，一直以来，备受广大教师的推崇与学生的喜爱。这种教学方法可以有效帮助中职卫校护生记忆零碎的知识点串联起来，加深学生对于知识的理解与记忆，同时还可以增加课堂教学的趣味性，吸引学生参与到内科护理学的教学中来，在愉快的教学情境中，潜移默化地记忆与理解知识，在寓教于乐的过程中，提升中职卫校护生的健康教育能力。

3结语

教师与学生是内科护理学教学中的重要参与者，同时也是教育质量提升的重要影响因素。教师可以通过优化内科护理学的教学方法来达到提升中职卫校生健康教育能力的目标。笔者介绍的五种教学方法，充分尊重了学生的主体地位，可以有效提升学生学习的主动性，提升学生对于理论知识的理解与记忆，以促进学生整合知识的能力与综合能力的提升。教师能够以优化教学方法来提升中职卫校护生的学习主动性，帮助学生养成一定的临床思维，使学生处理临床突发事件的能力得以提升，以此来促进中职卫校护生的健康教育能力，以便为社会大众提供更加优质的护理服务，提高我国医疗卫生服务的发展。

参考文献

［1］吴慧，邓新但．优化内科护理学教学方法提高护生健康教育能力［J］．广东职业技术教育与研究，2016（05）：75－77

［2］吴婷．以护士执业资格考试为导向的中职内科护理学教学改革探讨［J］．世界最新医学信息文摘．2015（18）：193－194

第4篇：教育知识与能力教学方法范文

关键词：CDIO；教学方法；创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0129-02

近些年来，随着科学技术的迅速发展和国内高等教育体系的发展变化，人们不断探索新的教学方法和教学理念，同时也在某些学科领域进行大胆的尝试。但是总体来说，培养出来的学生却并不尽如人意，很难满足国内外企业对人才的需求。这一方面与高校各专业的专业课程体系构建有关，另一方面也与传统的大学教学方法有关。要想使培养出来的毕业生符合社会的要求，一方面，高校需要对专业课程体系结构进行改革，另一方面可以结合CDIO工程教育理念改革传统的教学方法，进一步培养学生的学习能力和创新能力，使其更能适应社会发展的要求。

1 CDIO 工程教育模式

CDIO 是构思 （Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作 （Operate）这几个单词的缩写，它所代表的工程教育理念也是现在国际工程教育的最新成果，更重要的是它提出了系统的能力培养、全面的实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准，使得其一经提出就受到了人们的普遍欢迎，并越来越得到人们的重视。许多专家学者都在借鉴工程教育理念进行教学方法的改革，以更好地为社会培养人才。

2 传统教学方法的弊端

教学方法是师生在教学活动中采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法。传统的课堂教学方法包括讲授法、讨论法、演示法等。除此还有一些现场教学的方法，如参观法、调查法等，同时学生还可以通过自学的方法在教师的指导下通过课外作业、辅导等方式进行学习。

在现代的信息环境中，传统的教学方法逐渐暴露出其内在的弊端，主要表现在以下几方面。

（1）教学上以教师教为主，忽视了学生的学

传统的教学方法都是以教师为中心，重心都在教师的教授知识上，而很少去关注学生的学，忽视了对学生能力的培养。

（2）知识传授上大都为注入式填鸭教学

注入式填鸭教学使学生被动地接受知识，教师讲什么，学生就学什么，忽视了对学生学习积极性的调动和教师对学生独立学习的指导。

（3）传统教学方法使用单一

传统的教学方法把教学活动局限在一个模式中，忽视了在实际的教学中，由于教学任务的多方面性，教学对象的差异性，使用的教学方法也应多样的，因而不利于整体教学目标的实现。

3 现代教学方法的发展趋势

教学方法一直处在不断的发展变化，一成不变的教学方法是没有的。现代的教学方法都是从古代至今演化发展的结果。在现代教学中，这种发展的脚步不仅没有停止反而比以往任何时代的需求更为迫切。教学方法的发展变化是通过不断的进行改革来实现的。现代教学方法的改革也是对传统教学方法的扬弃，既对传统教学方法中的一些因素进行否定，同时也对其中的合理因素进行肯定和继承。

现代的科学技术在教学中的应用一方面促使教学方法不断更新，另一方面也为教学方法的改革提供了可能，新的教学理论的应用也为教学方法的改革提供了必要的理论基础。长期以来，国内外教学方法改革的发展趋势可以归纳为以下几点：

（1）教学上由教师教授学生知识逐步转为教师教会学生自主学习

传统的教学方法忽视了对学生能力的培养。因此，现在的教学改革都把重心从教师的“教”转移到学生的“学”，从教师的一味地知识传播转移到重视对学生各方面能力的培养，特别是学习能力和创造能力。这种重心的转移使得教师教学不仅能够向学生传授知识，而且还注重激发学生的求知欲，更能使学生获得学习知识的方法和能力，这也是新时代对人才的要求。

（2）摒弃注入式填鸭教学，推行启发式教学

注入式填鸭教学忽视了对学生学习积极性的调动和教师对学生独立学习的指导。启发式教学是教师在教授知识的同时还注重学生非智力因素的发展，既肯定教师在知识传授中的主导作用，又注重对学生主动学习的培养，使学生具有较强的分析问题、研究问题、解决问题的能力。

（3）教学方法由单一化发展为多样化

由于在实际的教学中，教学任务的多样性，教学对象的差异性，在教学中应根据实际采用多样的教学方法不仅是教师完成教学任务、实现教学目标的需要，同时也能使学生得到全面的锻炼，兴趣爱好得到良好的发展，更有利于满足社会的要求。

“教学有法，教无定法”，教学方法是多种多样的。只有综合利用各种教学方法才能相互取长补短，相互协调，才能更好地适应和满足教学的要求。

4 基于CDIO理念的教学方法创新

相对于一般的教学理念，CDIO工程教育理念更加强调结合学科和产业的特点去对学生综合能力的培养。它不仅仅要求有知识的传授，更重视对学生个人能力和素质的培养。结合当前教学方法的改革发展趋势，笔者提出以下基于CDIO理念的教学方法。

（1）充分采用案例教学方式

CDIO模式是一种从宏观的角度来看待人才的培养，不论是课程或专业的培养目标还是课程体系的设计，以及所采用的教学模式，都是在这样的理念下去设计的。大学中有的课程的应用性比较强，这就使得教师在实际的教学过程中可以广泛地采用案例教学的方法，这样可以使学生在学习的过程中将所学课程的理论知识和实践相结合，真正实现学以致用。这也会从根本上改变传统的课堂教学教师仅仅传授知识。在采用案例教学的过程中，不论是教师将案例内容和课程内容结合在一起进行讲解，还是让学生在课堂上依靠自己的能力对案例进行分析研究，都可以让学生把所学过的各门课程的知识进行进一步综合，还可以充分发掘和提高学生的自学能力、对知识的应用能力、创新能力和团队合作能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正实现 “学以致用”。通过有效的案例教学，也能让学生在构思―设计―实施―运作过程中充分发挥自己的作用。

（2）充分利用相关资源进行教学

在教学中，充分发挥图书网络资源的作用。一方面教师利用学校的图书馆和网络数据库资源教学收集当前最新的学科资料，为学生介绍学科的发展趋势和研究热点；另一方面，CDIO工程教育模式标准8指向主动学习，要求实施基于主动经验学习方法的教与学[1]。教师在教学中引导学生超越教材去自主学习学科知识，而不是在学习中仅仅依赖教材，要教会学生学会自我学习，

让学生真正做到“我要学”而不是 “要我学”。这样就可以最大程度的避免一些学生在学习过程中出现跟不上队的现象。这就要求学生在课外多阅读一些学科的专著和期刊，以使在课堂教学中，教师能与学生迸发出交流的火花，学术的共鸣。

（3）采用问题引导式教学

CDIO模式会更加强调学生的知识和能力的结合，通过“教学做一体”的模式培养学生对知识的获取和利用能力。因此，教师可以采用问题引导式教学，帮助学生构建一个解决问题的认知方式，教会学生如何将知识融会贯通以解决问题。在课堂教学中， 教师要积极的提出问题， 用问题去引导学生在课下积极开展阅读学习工作，让学生带着问题去学习，更好的形成自身的学科知识体系。学生通过教师提出的问题进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；学生通过学习生成自己的疑问，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程[2]。同时，教师也对学生的学习态度进行积极引导，引导学生的自我学习。只有这样， 学生才能在各门课程的学习中提高自身的分析问题、解决问题的专业能力，高等教育的质量才能得到进一步提高。

（4）开展多种形式的互动式教学。

CDIO的教育模式要求把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂中的主动性和创造性，因此，可以在课堂教学中，积极开展各种形式的互动，让学生充分参与到教学活动中来。如可以利用现有的课堂条件，让学生自己做PPT，表述自己的观点，还可以让学生采用辩论的方式对某一问题进行探讨。这样，可以使学生通过同学间的交流来强化对课程内容的理解。CDIO 为学生提供一种学习经验和情境，使学生在学习学科知识的同时，养成个人能力、人际交往能力以及产品系统构思、设计、实施、运行能力[3]。有了同学之间的相互的学习和交流，学生自我学习的意识和能力才能得到更好地提高，各方面的能力才能得到进一步的培养，才能更好地适应社会的需要。

（5）积极有效开展第二课堂教学活动

CDIO的教育理念会考虑到产业的发展和需求，因此在教学方法上也会结合产业的发展因材施教，以培养适应产业发展的人才。因此，对一些应用性比较强的课程，应将理论与实践相结合，在条件允许的情况下，结合课程的教学内容组织学生充分深入到企业中去进行参观学习，让学生通过实地参观进一步了解这个产业的特点，同时也可以使学生通过参观或参与相关项目活动来加深对所涉及的理论知识的掌握和运用，还可能让学生通过亲身实践对所学知识产生一些全新的认识和思考。通过第二课堂的辅助教学来增强学生对所学专业的兴趣。

5 结语

传统的教学方法在很大程度上限制了学生学习主动性的发挥，已经不能适应当代高等教育的需要了。教师作为课堂教学主导者，在教学过程中应结合新的教育理念不断变革创新教学方法，这一方面有利于提高教学效果、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，同时，也有利于在教学过程中真正实现从以“教师为中心”向“学生为中心”转移，体现“以生为本”。在此过程中，也需要学校进一步加强软件和硬件建设，以更好地为教师进行教学改革创造条件。

参考文献：

[1]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

第5篇：教育知识与能力教学方法范文

【关键词】高等师范院校 创新教育 美术教育 创新型美术人才

【基金项目】2012黑龙江省艺术科学规划课题立项项目，项目编号12B047。

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0213-01

时代变迁呼唤创新教育，创新是生产劳动、是人类自身进化和人类社会发展的最基本条件。不同的社会形态的人才的素质要求也是不同，是社会形态下的经济与知识以及教育的关系所决定。美术教育是为社会培养美术人才，问题是如何认识考虑在社会主义市场经济下社会各个行业的需求，如何培养社会各个行业需求的创新型美术人才，必须考虑人才产品的“花色品种”、“适销对路”和实用质量。创新型美术人才在社会发展与变迁也占有重要的地位。那我就 21 世纪高师创新教育与创新美术人才的培养阐述几点看法：

所谓创新教育，是指以新的教育思想、教育观念为指导，采用现代教育技术和信息手段，培养学生学会学习和创造，使之具有创新精神、创新意识、创新能力和创新人格为宗旨的具有。

一、树立现代创新教育理念改进，更新传统美术教学模式

高校美术教学的改革，必须明确以创新意识的指导思想。在理论教学中加强美术文化修养和创新意识等教育；在美术教学中加强对美术综合素养和自我创新能力的培养，并在具体的教学内容、任务、方法等方面突破传统教学思想和教学模式的束缚，做到教育观念与教学实践统一，为学生发展服务，树立美术创新观，建立新的教学体系。

1.完善课程设置树立新的教育观

创新型的美术人才应是具有扎实的专业基本功、有广博的教育理论知识、有创新的教学理念。高师的教育及培养模式，有的是“重美术家”“轻教育家”的培养模式，高师学生也是重视专业课学习而忽视理论课。显然这种模式培养出的学生是难以适应我国今天社会形势。如今，我国的美术教育培养目标十分明确，就是要培养“适应我国社会主义建设和教育事业发展的需要，培养德、智、体、美全面发展，掌握美术学基础理论、基础知识、基本技能，而且具有创新精神和实践能力的，能够从事基础美术教学和设计、管理等方面工作的美术人才”。而现在的高师美术课程，有的偏重技能训练，过于专业化，不大讲究知识的综合性、多样性、创新性的学习。这样，只适合专业美术人才的培养，而与我国教育发展的形式相疏离。所以，完善课程设置，教师应采取各种形式及措施转变学生的理念，树立现代教育观念，形成具有创新意识的高素质美术教育人才。

2.构建新的课程培养体系

对学生日益增长的多样化、个性化的学习需求考虑不足，这使得我们的教育缺少特色和个性，应突破单一的人才培养模式，从学科发展、社会需求和学生个性发展出发，构建多样化的课程培养体系。 构建完善的课程体系符合了教育改革的需求，也是高等师范院校美术专业改革的一个关键。美术专业的课程应分专业基础理论知识课、专业技能课、公共文化课、选修课、实践课等。目的是加强学生美术理论修养、专业技能的训练、教育教学实践能力培养和对边缘学科知识的了解。新课程体系由于专业培养目的的不同，各课程所体现的任务也不一样。这就要求注意整体优化的综合性，注意课程与课程之间的整体内在联系，注意多学科之间交叉融合、互相渗透，使之成为一个有机的教育整体，构成美术教育的合力，促进整体教育效应的实现。

二、教育教学方法的改革

分析、改进教学方法，提高教学质量是教学改革的一个重要环节。确定完善的课程体系、教学内容、教学目的之后，教学方法的使用是否得当、有效，直接关系到课程教学质量的提高，进而影响到学生掌握知识、技能的培养、能力的开发和教学任务的完成，因此，教学方法改革对于教学目的的实现具有非常重要的意义。

1.教学方法改革的方向

教学方法是不断更新变化的，是伴随着时展、教学内容的更新而发展的，要用科学发展的眼光看待教学方法，不断改革教学方法。对传统的教学方法进行改革，改革不利方面，保存正确合理成分，以此为基础，研究出符合新世纪我国国情的教学方法。在教学中既要注重知识的传授，也要注重学生能力的培养，使用有助于培养学生创新意识的教学方法，教师应是课堂教学的引导者，要利用好的、便捷的教学方法教会学生如何去了解各种美术知识与技能，去研究各种艺术信息，培养其自主学习的能力。

2.发挥教师课堂的主导作用和学生学习的积极性

高师院校美术专业教学环境、教学性质的不同，集中授课个别辅导，主张个性发展与创新意识。所以在教学中 要注意发现学生的不同特质，在教学活动中要注意引导学生的不同个性观点和思维方式。尽管大众化背景下的高等教育很难充分地关注个体，但我们应该坚持这样的教育理念， 发挥教师课堂的主导作用和学生学习的积极性。

3.要讲求实效，提高课堂教学效率

在高师院校美术专业教学中，要提高课堂教学的效率，就需要教师在提前备课、认真研究教材、明确教学大纲、课堂教学的目的、难点和重点，教学要求要切实把握，以提高课堂教学效率。

三、加强学生多元文化与科研能力的培养

美术教育创新能力的源头是拥有广博的知识，广博的知识是高师院校美术专业在学习中实施创新能力有力保障。读书、学习应是每一个学生生活的一部分。因为只有具有博学知识面的美术人才能展示多姿多彩的创新的个性作品，在今后社会竞争中也具有强劲说服力。重要的是，知识的储备能体现一个美术创新型人才的内功和后劲，所以，一个美术创新型人才应该把储备知识、更新知识作为加强自身修养的一个主要课题。那么，广博的知识应主要来自几个方面的加强：第一、应努力提高专业技能和专业理论知识；第二、加强专业边缘学科知识学；第三、具备一定的科研能力。

总之，创新教育不能囿于专业框架，正如德国物理学家普郎克所说的那样： “科学是内在的整体，被分解为单独的部门不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识能力的局限性。”高师院校美术专业教学必须进行改革，这对推进教育改革，培养适应现代化建设美术创新型人才，促进我国高师院校美术专业教学向科学化、现代化的方向发展具有现实的指导意义。

第6篇：教育知识与能力教学方法范文

关键词：职业院校；农经管理专业；教学法

农经管理人才是指为满足现代农业和新农村建设的需要，存在于农村中，具有一定经营管理知识或经营管理经验，并能够通过自己的经营管理把土地、资本、技术、信息等生产要素组织起来，持续为社会提品与服务，在农业、农村经济发展过程中起带头作用的，能够促进农业生产和稳定农村环境的人才。从其职业岗位来看，农经管理人才主要包括乡镇企业经营管理人才、农村合作经济组织经营管理人才、农产品经纪人、集体（合作）经济组织会计、专业化经营的职业农户等，这些经济管理类农村实用人才是农业产业化和农村经济发展不可或缺的人力资源。随着现代农业的发展，农业综合生产能力增强，农村产业结构不断优化，需要更多懂经营、善管理、具有良好职业能力的农村经营管理人才在农村经济各条战线上发挥积极作用。

中等及高等职业教育是农经管理职业人才培养的重要途径，要提高农经管理人才的培养质量，培养更多适应新时期农村经济发展和农业产业化发展需要的各类农经管理实用人才，需要大力推进职业院校农经管理专业教育教学改革。

职业、技术和劳动组织的发展

对农经管理专业教学的影响

专业教学离不开对职业、技术和劳动组织的分析。职业的变化、技术的变迁和与职业岗位相关的劳动组织形式的变化对农经管理职业教育和教学具有重要的影响。

（一）职业的发展促进了农经管理岗位职业能力要求的变化

对职业的研究是专业教学核心内容和教学法研究的起点。职业院校农经管理专业教师应熟悉农业、农村经济管理相关职业的现状与发展趋势，了解农经管理职业的工作内容与知识、技能要求。

改革开放30年使我国农业产业和农村经济得到了长足的发展，农业、农村经济的发展带来了农经管理职业的发展。主要表现在：农业产业化程度的提高使农业产业链延伸，分工进一步深化。一方面，直接从事农业生产的劳动者减少；另一方面，服务于农业产前、产中、产后的专业型人才增加。如江苏、浙江等地水稻生产已出现提供统一供秧、统一插秧、统一防治病虫害、统一收割等专业化服务的公司。当前全国各地专业的农机服务合作社也呈快速发展态势。到2008年年底，全国共有工商登记注册的农机专业合作社7960个，从业人员26.8万人。在农产品流通领域活跃着大批的农民经纪人、农产品储运商和农产品营销员。据

（一）农经管理专业教学法的内涵

在职业教育理论研究中，专业教学法是专业教学论的重要组成部分。教学方法是教师为达到教学目的，传递教学内容，促进学生完成学习任务而采用的教学方式和手段。农经管理专业教学法可视为为实现农经管理专业教学目标，在农经管理专业课程教学过程中采用的师生间的互动形式、教学内容的传递手段、引导学生学习的途径及教学方式的总和。新时期，农经管理的工作、技术和劳动组织都发生了巨大变化，专业岗位进一步细分，新兴的农经管理岗位任务对传统的教学内容和教学方法提出了挑战。

（二）农经管理专业教学法的特点

首先，教学方法要为培养新时期农经管理职业人才的教育目标服务。与其他专业技能型职业人才不同，市场经济宏观背景下的农经管理类职业人才大多在市场经营活动中充当决策者的角色，如农产品经纪人、农产品营销员、专业种养农户、专业服务公司或合作社管理人员等，他们的职业活动与市场交换活动是紧密相连的，其职业生涯时刻充满选择或决策过程，如对生产技术的选择、生产产品的选择、销售对象的选择等。因此，市场经济条件下农经管理专业教学要重视培养学生掌握处理问题的方法，培养其面对不同情境有效解决问题的能力。在教学方法选择方面也要体现这一人才培养目标。例如，在农产品营销渠道选择的教学中，应大量采用案例分析法，引导学生在案例分析过程中掌握决策的各种影响因素和须注意的关键事项，从案例中获得经验性、策略性知识的增长。只有符合职教农经管理人才培养目标的教学方法才是合适的专业教学法。

其次，教学方法要体现学生的主体性特征。职业教育更需要重视培养学生的职业能力和素养，让学生学会“如何做”。因此，职业院校农经管理专业教学应多体现学生的主体性，培养学生在做的过程中，认识新的农经管理职业岗位及其发展趋势，在完成岗位任务过程中，获得岗位要求的职业能力，实现知识的自我构建。与传统的讲授、反复练习、讨论等教学方法相比，行动导向的案例分析法、考察或调查法、引导文法、项目教学法等教学方法更能体现学生学习的主动性。因此，一方面，农经管理专业的教师在教学实践中应注重更多地采用行动导向教学方法，引导学生自主行动，主动获取职业发展需要的知识和技能。另一方面，对目前农经管理专业教学较多采用的讲授、练习、讨论等教学方法可以适当改进，加入行动导向的元素，成为符合职业教育教学目标要求的新的教学方法。如在传统的讨论教学中适当穿插卡片教学法、“头脑风暴”法等，激发学生参与和主动思考的积极性，以利于提高教学效果。

再次，教学方法要体现从职业真实环境出发对教学过程进行整体设计的特点。教学方法是师生活动方式、步骤、手段的技术，职业教育教学重视从真实环境的工作过程出发，通过分析岗位任务和能力要求，对学习情境进行整体设计，来达到更好地培养学生职业能力的目的。农经管理专业教师在教学过程中要从真实的职业环境出发，结合我国农业产业、农村经济发展实际，在教学过程中对师生活动进行优化设计。如结合当前农民专业合作社的工作环境，以专业合作社管理人员、财务人员等岗位的任务为例开展模拟教学或角色教学等，提高教学与职业环境的匹配度。

职业院校农经管理专业教学法选择的原则

应从职业、技术、劳动组织发展对农经管理专业教学改革的要求出发，推动农经管理专业教学法从学科知识体系导向的传统教学方法向行动导向的现代教学方法转变。总体来看，在专业教学方法的选择方面应遵循以下几条原则。

（一）符合农经管理职业岗位的特点

职业教育的专业教学是与职业或职业领域以及职业或职业领域里的行动过程紧密联系在一起的。农经管理相关职业的工作过程决定了职教经济管理类专业的教学应更多强调应用性，要求学生思维开阔，知识面广，综合分析问题能力强。农经管理类的专业课程知识多偏向文科性质，与理科知识科学严密性、假设严谨性、结果唯一性、操作论证性等特点不同，多与实际联系紧密，解决问题的方法途径呈多元性等特点，答案是开放性的，不具有唯一性。因此，农经管理专业教学法设计和选择应以农经管理职业岗位知识、技能为核心，借鉴先进的职业教育专业教学法理论，构建有别于农经管理普通高等教育的教学方法体系。

（二）以促进农经管理人才职业能力培养为目标

农经管理职业教育的目标是培养农村经济管理人才的职业能力。根据德国联邦职教所的定义，职业能力是“人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础”。这说明职业能力要求从业者不仅要具备从事某项职业活动所需的技能和知识，还应具有在变化了的环境中重新获得新职业技能和知识的能力。以农村会计岗位为例，过去的会计工作工具是纸质的账簿、人工记账、算盘计算，而计算机技术的发展、新会计制度改革，对会计岗位能力的要求发生了巨大变化，要求农村会计人员随技术的发展更新技能和知识，同时各类不同农村经济组织的会计业务也有所区别，要求该岗位从业者还需具备知识迁移能力和跨专业的能力。因此，对农村会计类课程的教学不仅应使学生掌握一般会计原理知识，还可通过案例教学法、角色模拟教学法、项目教学法等使学生通过行动体会会计知识在不同岗位上的迁移，真正学会做好不同岗位上会计工作的要点，培养出学生的综合职业能力。

（三）重视设计导向的职业教育思想在教学方法中的应用

德国是世界上职业教育最发达的国家之一，在职业教育和教学方面有许多先进理念和成功的实践经验值得我们借鉴。以设计为核心的职业教育思想是德国主流的职业教育思想，该思想认为“职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计，创造未来的技术和劳动世界”。在设计为核心的职业教育思想的指导下，德国学者将职业能力视为专业能力、方法能力和社会能力的融合，提出职业教育的专业教学不仅要确定教学对象和教学内容，还应包括对专业的职业能力分析和开发。对教学方法的选择，德国学者认为，能力产生于受理论引导的实践活动，因此，教学方法不应被理解为是孤立的，针对简化、复制的模型作调整几乎不能给学生打开行动空间的授课技术，而应是以情境和范例的形式去做安排和设计。从事职教农经管理专业教学的教师也应重视设计导向思想在专业教学法中的应用。在农经管理专业教学过程中，教师应注意将真实的职业环境与学习环境紧密结合起来，创造一个整体的学习情境，设计有效的教学方法，达到帮助学生掌握对职业行动具有重要作用的知识和技能的教学目标。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007.

[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[j].科技信息，2007，（9）：41.

第7篇：教育知识与能力教学方法范文

关键词：探究型教学 教学方法

一、高职教育中专业课教学研究的意义

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，担负着为社会各行各业培养高级应用创新型人才的任务。目标是培养面向基层，面向企业生产、服务和管理第一线，完成从设计到产品转化任务的高等技术应用型人才。高等职业教育定位于“技术型”人才，是将设计、规划、决策等转化为产品、工程或对社会产生直接作用的人才。而知识经济的来临使社会职业岗位的结构变化呈现多样化趋势和技术密集型趋势，这必将直接影响到高职人才培养规格的提升和变化。技术含量的不断提高，要求从业者除了具备适应职业岗位的能力，还要具备创造职业岗位、发展职业岗位的能力。

随着现代企业对职工技术素质的要求和依赖度不断提高，在社会层面中需要拓展一线劳动者的可持续发展空间，对专业理论知识的宽度和深度的要求和劳动者自我学习能力也日益提高。这就要求高职学校的学生不仅要具备较高的实际操作能力和扎实的理论基础知识，而且在学生的自我学习能力方面也要有很高的要求。所以，教师在教学的过程中，注重的不仅是知识积累和技能传授，更是学习能力和创新能力的培养。如何指导学生有效地学习，为社会培养高素质的适应社会变化的人才，已经成为各类学校共同关注的课题。

二、高职教育中专业课教学现状的研究

高职院校的教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。在具体教学的过程中，如何才能克服教学过程的机械性，教学目标的单一性，学生角色的被动性呢？有很多专家对这类学生的理论教学都有了深刻的研究。首先，行为主义心理学和多元智能理论提出了关于学习及教学的不同认识以及指导下的教学实践的不同特点，指出了传统教学与多元智能教学在教学过程、教学目标和学生角色几方面存在着机械性与生成性、单一性与全面性、被动性与主动性的深刻差别。其次，互动式教学模式，是指在以学生发展为本的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。

目前高职院校教学改革已出现了百花齐放的良好局面。主要的教学方法有以下四种：

1.问题式教学法。是指在教学中以问题为中心，组织学生进行思考、探究，进而培养学生的获取新知识的一种教学活动。教学过程就是一个设疑、质疑、解疑的过程。课前老师要根据学生的需要和兴趣，精心设计符合学生思维空间和思维模式的问题，从而引导学生思考，调动学生的积极性，让学生去发现、去探究。在学习的过程中，老师应善于启发，及时鼓励，并能对结果进行总结提升。

2.案例教学法。是指利用真实的事件和问题进行课堂教学的方法。在教学的过程中，通过实际的案例，将学生带入特定的环境中，使学生在独立思考或集体协作的状态下，进一步提高识别、分析和解决问题的能力，进而形成良好的知识学习能力、归纳能力和职业能力。这种教学法会极大地提高学生的学习兴趣和主动性，活跃学生的思维，开拓思路，较高的提高教学效率。

3.任务为导向的教学方法。是指通过具有真实应用背景的模拟或真实的项目，包括生产性的、设计性的或综合性的，让学生了解项目对象，即设备、产品、管理系统等，提出技术路线和解决方案，再进行生产性工作，最后形成产品的教学活动。这种教学方法不仅可以培养学生的专业技术能力，同时培养了关键能力和职业素质，是提高学生全面素质的有效形式。

4.现场教学法。通过现场的情景感染和实物形象来激发学生的形象思维和教学活动。这种教学方法使学生可以获得最直观、现实的知识，加深对知识的理解和记忆，并能提升学生对知识的运用能力和实际操作能力。

所有的教学方法都是以激发学生的兴趣为主，让学生由配角转到主角，在教学过程中，学生自己的学习能力和老师对学生主动思考能力的引导一直都是研究的焦点。

三、高职教学方法的初步研究

基于高职教育教学任务的多样性和教学对象的差异性，教学方法的改革势在必行。从高职教育当前的实际情况来看，教学方法的改革必须要做到：第一，把传统的教育理念转到以创新人才的培养为主要目标的思想上来。第二，把以老师为主导的教学方法变成以学生为主导，突出学生的主体作用。第三，从灌输式的方法转变成启发式、探究式的教学方法，从而最大限度地调动学生的积极性。探究型教学方法是一种体现学生自主性、激发学生创新意识的教学方式，能够有效地培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

通过各种教学方法的对比和研究，我们提出了探究型的教学方法，就是在教学的过程，探究准备阶段，通过对现象的分析，提出质疑，分析解决问题阶段，分析问题，引出新概念，并采用新旧两种方法解决问题，诠释新概念和新理论；概括和总结研究成果阶段，强化新概念，新理论。它的特点如下：

1.在课堂授课过程中，传统的授课模式是从定义讲起然后解释定理原理，最后讲述其应用的。而探究型的教学模式则是：由现象引出问题、分析问题，引入新的概念，再由启发和讨论找到途径解决问题，用新老办法解决问题，对比分析强化新概念。

2.教学的过程中，师生之间的双向沟通与交流，要鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，创造性地进行学习，由此得到知识的扩展和学习能力的提高。

3.有利于学生理论知识的扩展，学生在学习的过程中多问了几个为什么，知其然，也知其所以然，在这样的学习过程中，学生的理论知识不断地扩展。学生的知识广度和深度，都有很大的提高。

4.有利于学生综合职业能力的提高，学生在学习的过程中，认真地思考，不断地挖掘各种各样的学科知识，例如在学习数控加工技术知识时，就可能涉及机电控制、机械理论、机械加工工艺、数控编程、画图软件等的学习。使学生不是在学习一门门的单一学科，而是综合知识的获得及完整综合的职业能力的培养。

参考文献：

［1］姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.1.

第8篇：教育知识与能力教学方法范文

关键词：研究性教学 内涵 特点

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0180-02

1 研究性教学的内涵解读

“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[1]。“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题，用以类似科学研究的方式，主动地获得知识、应用知识，解决问题的学习活动”[2]。 研究性教学力倡将教学沉浸于有意义的问题情境中（见图1），通过让学生解决现实的问题，以培育学生自主学习能力、批判性思维能力、解决现实问题的能力、合作学习的能力，有效交流的能力（包括口头表达与书面表达）、创新等高阶能力，它摒弃了传统教学模式的惯性，有利于知识的远迁移。

2 研究性教学的哲学观

2.1 本体论

“本体论倾向于维名论”[3]（Nominalism），将客观世界视为弹性的世界。认为人是主动者，人具有主观能动性与创造性，社会世界是人阐释与创造的产物。

2.2 认识论

“认识论倾向于反实证主义（Anti-positivism），认为人所获得与积累的知识是柔性或弹性的，知识是主体的心灵意识对客观世界的理解或意义构建”[3]。知识不存在真伪之分，只有相对知识，而无绝对知识。

2.3 方法论

每一个主体认识世界、获取的知识的途径与方法是独特的、非重复的，不存在既定的普世模式。即人认识与掌握社会世界的过程，有赖于每一主体生命的实践经验而获得的相应阐释与理解。

3 研究性教学的特点

3.1 融合多元教学方法

研究性教学融合多元教学方法（见图2），如探究法、合作法、竞赛法、体验法、比赛法等，以集体与分组教学为主导形式、以学生合作为背景、以竞赛为动力，培育学生科学探究、相互合作、解决实际问题等能力。

3.2 营造平等和谐氛围

在微观的教学活动中，发掘多种教学评价的功能，如自评、互评，使生生间、师生间相互沟通、交流，思维相互激荡，营造民主、平等、和谐的教学氛围。

3.3 培养学生的综合能力

遵循素质教育、创新教育等宏^的教学改革导向，力求在问题情境、多元灵动的教学方法、民主平等和谐的教学氛围等多元教学因素的共时性滋养下，提升受教育者契合于时代需求的综合能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力等。

4 结语

研究性教学发端于高等教育极其发达的西方，交汇于美国兴起的高等教育改革热潮，日臻成熟，广泛应用于美国研究型大学的教学实践中。它摒弃了传统教学模式的惯性，认为人的知识能力的获得有赖于生命主体的亲身实践。其教学特点在于融合多元教学方法、营造平等和谐的教学氛围、注重培养学生契合于时代需求的多种能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力等。

参考文献

[1] 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.

第9篇：教育知识与能力教学方法范文

关键词：思想政治理论课；教育教学方法

当前，随着经济全球化的深入、经济的发展， 尤其是进入21世纪后，我国经济飞速发展，教师的地位和待遇在不断提高，但同时也应清醒地看到，教师的责任也越来越重，教师也越来越不好当。加之大学生成长的环境已发生很大变化，因此高校教育面临许多新的挑战，我感到要适应这样的挑战，我们教师在教育观念上必须更新，而首要的就是教学方法的更新。因为只有积极有效地采用多样化的教学方法，才能够有效地激发学生的学习兴趣，才能产生良好的预期效果。尤其是高校思想政治理论课，如果我们一味地只是沿用原有的简单的灌输式教学方法，让学生切实受到思想政治教育是很难的。

一、高校思想政治理论课教学方法现状

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，目前由于教学方法陈旧老化，不少大学生对思想政治理论课缺乏兴趣，理解、分析问题的能力较差，从而造成思想政治理论课没有发挥应有的实效。

目前在高校思想政治理论课教学方法上至少有以下几方面的问题：

（1）灌输式过多，参与式过少。长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“满堂灌”教学方法，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，从而制约和影响了思想政治理论课的实效性。

（2）结论型过多，问题型过少。 教师教给学生的都是定论，启发学生思考问题、提出问题不够。现在都认同培养学生的创造性，那么，创新意识从哪里来？首先从问题中来。有问题虽然不一定有创新，但是没有问题就一定不会有创新。提出问题的能力在于学生，能不能以问题贯穿教学，从而培养学生提出问题的能力在于教师。

（3）封闭式过多，发散式过少。现在我们的教学中过多地存在着一本教材，一份讲稿的封闭式的教学方式，对学生局限教材过多，训练思维过少，大量查阅、广泛涉猎过少。

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”当前加强和改善高校学生思想政治教育，很重要的一环，就是改进和完善思想政治教育方法。古希腊学者阿基米德有句名言：“给我一个支点，我就能够移动地球。”这个“支点”，就是一种“方法”。有了切实可行并丰富多彩的思想政治教育方法，高校思想政治教育一定会焕发出新的生机。

二、灵活运用多种教学方法

教学方法是教师为完成教学任务而采取的工作方法，它是教学过程中教师和学生活动的结合。既然参与者是教师和学生，那么我们在思想政治理论课教学过程中就不能只局限于一种或两种教学方法，更要尽量避免“满堂灌”的情况。应灵活采用互动式、演示式、研究式等多种教学方法，有效地调动学生的积极性和主动性，从而激发学生的求知欲和好奇心。

（一）互动式教学方法

互动式教学方法即变原来的单向灌输为双向交流。大学生正值青春期，其生理心理都发生了很大变化，自我意识、独立意识增强。他们不喜欢“我说你听”，喜欢发表自己的不同见解。因此，根据学生身心特征，应实行教学互动，建立一种新型的师生关系和教学关系，即我―你关系。让学生以主人翁的姿态积极参加到教学活动的过程中，从而使学生在亲身参与的体验中掌握知识。实际上这是对“教师中心论”的否定，对“学生主体性”的肯定。所以，我一直鼓励学生在课堂上有疑问随时可以提问，从而形成了一种轻松活跃的上课氛围，使得教学过程不断优化，获得了最佳教学效果。

（二）演示式教学方法

演示式教学方法在高校思想政治理论课中的表现主要是改变单一的口传手写为多媒体展现。多媒体在思想政治教育中的运用包含演示型多媒体教学课件、有针对性的电影录像等资料的综合使用。加之高校思想政治课中的许多理论学生看不见，摸不着，只凭教师讲解即只凭听觉通道，学生很难掌握。如果使用多媒体教学，就有助于学生理解和把握。在教学中，我就善于利用学校的先进教学设备，精心选材，自制课件，穿插影像，从而提高了视觉效果，也收到了良好的课堂效果。

（三）研究式教学方法

研究式教学方法是引导学生在科学方法的指导下，综合运用所学知识，学会辩证地、理解地思考问题，培养学生分析、解决问题的能力。在科学技术发展如此迅猛的今天，知识更新的速度越来越快，单纯的知识传授不可能使学生获得终生受用的知识。中国有句古话说得好，“授人以鱼不如授人以渔”，说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。因此在课堂上，教师在介绍了相关基础知识的前提下，可以尝试着把一些具有探究性、综合性的专题交给学生自己讲。也许一开始学生不会考虑得很全面或者很到位，更有甚者会没有什么收获，但是由于学生参与组织了教学活动，不再是被动地成为知识灌输的“容器”，而是学会了思考，并在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得了知识，进而培养了他们自学的能力，久而久之一种创新型思维就在头脑中形成了。

三、对新、旧教学方法的认识

当然，我们也不能说过去的教学方法是保守的、落后的，应同诛共讨，与其分道扬镳，而代之以新方法。这种裁决实际是不公正的。站在形势发展需要的角度看，传统的教学方法有其弊端：它一般是以滔滔不绝的讲解、传授知识为主，教师的主要精力在于讲授教材，学生的学习是被动的、消极的。可是它也必竟是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过实践的筛选淘汰，长时间被人们验证了的东西。到如今仍有它的合理性、继承性的一面，有的仍是教师教学中离不开、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新的教学方法是随着社会发展的需要、社会的变革产生的，是积极的，这是适应社会发展的一面。但它的出现和发展，也不可能是从零开始的，它和传统的旧方法仍有互相渗透、互相溶化的一面。因此，我们对每种教学方法都要在教学实践中做全面、客观的分析，深入研究，总结效果。

参考文献：

[1]王玄武等.思想政治教育方法论.高等教育出版社，1992