数学课堂教学的提问艺术精选(九篇)
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第1篇：数学课堂教学的提问艺术范文
在目前的日常教学中，教师的课堂提问还存在许多问题，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。此外，有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
二、初中数学课堂有效提问的策略
1.要掌握有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。
2.要有效的学会倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
3.要有效激励学生
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
所有教学要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生。
此外，学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
4.要提升教师自己各方面素质
要做一名受学生喜欢的教师，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。所以，教师必须从以下几个方面去提升自己。
（1）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
（2）提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70―80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
第2篇：数学课堂教学的提问艺术范文
初中数学 课堂教学 提问艺术
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0121-02
课堂提问是一门科学，也是一门艺术.教师在授课时不在于多问而在于善问，巧问.因此教师在备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计问题和提问方式，创设学生主动参与学习的良好氛围，从而培养学生的创新能力和提高教学质量.
1初中数学课堂提问现状的调查分析
1.1问题目的性不明确。虽然新教师在深入分析教材的同时，根据学生的需要，设计了很多问题，但是效果往往并不好，原因是问题目的性不强。
1.2问题意义缺乏准确性。新教师都知道课堂提问题意一定要明确，不然学生不理解题意，影响课堂效果。但是由于新教师缺少课堂经验，要么问题的语言不明了准确，要么所提问题内涵过宽，语义含糊不清，使学生不能够准确回答。
1.3 问题缺乏新颖性。新教师知道在数学课堂教学中提出一些与教学内容有关的趣味性问题，可激发学生的学习积极性、主动性，但是大部分新教师提的问题都还是索然无味的。
1.4问题难易不适中。既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又要使问题处于学生能力的最近发展区，新教师都认为自己在这方面存在很大的不足，他们表示问题富有思考性和挑战性不难，难的是把握好学生现有的能力。
2有效提问的方法
2.1提问要注意角度提问内容要有趣味性新颖性，问出学生的激情。
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。教师在课堂上的智慧有时就体现在提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间。找准一个好的切入点，能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。教师通过问题情景使学生产生认知冲突，进而质疑，生发要把事情弄明白的强烈好奇心，激发了学生的思维。
2.2提问要注重问题的难度和深度；
教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。
因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的"最近发展区"--学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。
2.3要注意提问的语言，做到精确准确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
2.4问题要关注学生的个性差异，情感需求，为学生建立信心
学生之间是存在很多个性差异，教师必须要了解和适应每个学生，从学生的实际情况和已有的生活经验出发来展开课堂教学，课堂上提的问题要面向全体同学，尽可能适应班级中大部分学生的思维能力，尽量为学生减少思考的障碍，提高学生思考的效率，学生才会越学越来劲。其次，我们要努力开发学生的潜能和个性，拓展学生思维的宽度与深度，发挥创造力。特别是不同的层次的学生能回答的问题都不一样，教师在课堂中要注意照顾中下水平的学生，简单的问题多给机会他们，让他们在展示自己的同时也能体验成功的快乐，久而久之，学生的自信心就会增强了。总之教师的提问也应更多的关注学生的差异及情感需求。
2.5把握提问等候时间
第3篇：数学课堂教学的提问艺术范文
关键词：中职数学；课堂提问；教学策略
课堂提问是教师进行课堂教学的一项重要策略，有效的课堂提问能够启发学生思考，活跃课堂气氛以及增进师生感情，从而提高课堂教学效率。因此，制订科学有效的课堂提问策略就成为教师教学备课中的一项重要工作。
一、数学课堂提问的重要性
课堂提问作为一种重要的教学手段，能够启发学生心智，促进学生思考，增强学生的学习主动性。因此，课堂提问在课堂教学中是十分重要的一部分，有了问题才有思考的动力，对中职数学课堂更是如此。数学是一门逻辑性和推理性非常强的学科，需要学习者进行大量的思考，因此，教师在进行数学教学时要采取相应措施促使学生思考，让学生在思考中不断收获数学知识，提高学生的数学成绩。而这些措施之一就是有效的课堂提问。带着问题去思考，才能有针对性地深入地思考数学问题，而且也能够养成学生带着问题思考的良好习惯。
二、中职数学课堂提问的策略
1.提问内容要围绕数学教学目标
对于数学教学中的重点、难点，教师要着重进行提问，让学生在教师提问的引领下掌握数学的重难点，从而实现数学教学目标。例如，中职数学教学中关于双曲线的内容是数学中的重难点，因此教师在进行这一部分内容的提问时就要突出其中的重点，在讲完双曲线定义后可以为学生设计这样几个问题，以巩固双曲线定义这一知识，一是要想动点轨迹形成双曲线需满足哪些条件；二是当定义中的2a
2.提问要面向全班
教师在设计课堂提问时应该考虑全班学生，设计的问题要能够让全班每个学生进行思考，从而带动全班学生数学成绩的提高。每个学生的理解能力和学习成绩不同，教师在进行课堂提问时不应该只考虑学习成绩高的学生，更应该重视学习成绩靠后的学生对问题的理解力。例如，在进行新的知识学习前，教师总要先让学生回顾一下以前与之相关的知识，这时教师所提问的问题应该难易适中、通俗好懂，让全班每个学生都进行积极地思考，并且在提问时也要多提问学习成绩较靠后的学生，鼓励能力较差的学生回答问题，这样才能带动全班数学成绩的提高。比如，在学习椭圆几何性质这一课时，教师就可以先让学生回顾一下圆的性质有哪些，在提问时让成绩较差的学生回答，然后接着再问圆的性质是通过哪种方式进行研究的，是方程还是图像，圆的方程是什么等这些问题，通过这些问题的提问能够让全班学生对圆的知识进行回顾巩固，同时为椭圆的学习提供方向。
3.课堂提问要注意联系实际
中职教育是为社会培养合格的社会人而设的教育，因此，教师在日常教学中要注意与社会实际相结合，让学生能学以致用。例如，在进行中职数学存款这一课时，教师就要注意结合生活实际来提问。比如，教师可以在上课前问学生如果你有100元存入银行，两年后取出，你一共能拿到多少钱。像这样的问题，学生在生活中经常遇到，如果在课堂提问中将这个问题解决了，再遇到这样的问
题，学生也能够根据教师教授的方法进行解决。因此，教师在进行课堂提问时一定要贴近学生实际生活，为学生将来踏入社会做准备。
4.注意灵活变换提问技巧
教师在进行课堂提问时要掌握多种提问技巧，不要固定用一种提问方式，这样容易引起学生的厌烦，从而分散学生的课堂注意力。提问技巧有以下几种，一是直接提问，比如，对于圆的方程是什么这个问题就要直接提问让学生回答；二是间接提问，间接提问一般适用于启发学生思考的问题，比如，要让学生思考双曲线的方程是什么，可以先提问学生椭圆的方程是什么，根据椭圆的方程来启发学生去思考椭圆与双曲线方程之间的关系，从而找出双曲线方程形式；三是反问，反问主要是用于检查学生以往知识时运用的提问方式，比如，在提问抛物线方程时，教师可以用双曲线方程来干扰学生，在学生回答抛物线方程出现错误时进行反问，让学生在自相矛盾中找出错误点，以达到巩固抛物线方程式的目的；四是追问，学生在回答完问题后，教师进一步追问学生，从而让学生更深入地进行思考。比如，教师在提问等差数列的性质时，当学生回答完毕可以追问学生“其理论依据是什么”，学生进一步思考等差数列的理论依据，帮助学生巩固数列知识。
课堂提问是课堂教学中重要的一部分，充分发挥课堂提问的作用，让学生在问题中思考、在问题中进步，从而提高学生的学习成绩。中职教育是学生踏入社会前的重要准备阶段，因此中职教师要重视中职学生的课堂教学，通过提问不断优化学生的知识结构，提高学生的学科素质，为学生将来毕业进入社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]李琼，简东英.数学教学课堂提问艺术浅谈[J].大江周刊：论坛，2012（12）.
第4篇：数学课堂教学的提问艺术范文
【关键词】初中数学 课堂教学 问题 设计 探索 创新
培养学生学习数学的能力和创造性思维的能力是新时期数学教学的主要目标。以问题方式所展开的教学可以较好地体现学生的认知活动，激发学生学习兴趣，极大地培养学生探索和创新能力。通过以问题为核心的教学激发学生学习兴趣，体验探索乐趣，这会使学生对数学知识体系有更完善的了解，使课堂更鲜活生动，使学生的能力能更有效地提高。现就初中课堂教学中如何激发学生学习兴趣，培养学生创新能力的问题设计谈谈自己的做法和想法。
1.结合教学内容，再创造问题的设计
教师在数学教学中，尽量使数学贴近生活，从生活需要出发，使学生感受到数学就在身边，数学就在生活当中，对数学产生一种亲切感，自然对数学产生兴趣。
人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，起到事半功倍的效果。
例如，在讲“全等三角形的识别”时，我是这样创设问题情境的：张阿姨家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，大家能否想想办法，帮助张阿姨到玻璃店配一块回来，怎样配出合适的玻璃？
这一与现实生活密切相关的问题提出后，立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望，同学们各抒己见：
A：把另一块好的玻璃取下来，拿到玻璃店去配一块完全一样的玻璃。
师生共同分析并达到共识：此法可行，但比较麻烦，且不安全。有无其它简便、安全的方法？
B：测出好的这块三角形玻璃的三条边、三个角，把这些数据告诉玻璃店的工人师傅即可。
师生共同分析其可行性（三条边、三个角对应相等的两个三角形全等），肯定其简洁性、安全性。
在此基础上再提问：现在要测6个量，能否少测几个量呢？
学生议论纷纷，我把他们的各种想法一一罗列在黑板上，这样罗列后显得有点凌乱，启示学生按所测量的个数分分类，这样既涉及到了数学中的分类思想，又为后面的按条件个数讨论做好准备。
这种问题的呈现、产生，设计一个与生活实际相联系的应用问题，是人们在生活和劳动实践中需要解决的问题之一，激发学生解决问题的欲望，使问题转化为能让学生用已有的知识解决的新观念。
在二次函数最值问题的教学中，每人发一根0.1米长的铁丝，弯成一个矩形，相互比较矩形的形状是否相同。怎样弯可使矩形面积最大，通过这个实践活动，学习建立二次函数及讨论最值问题的数学方法，得出正方形时面积最大。弯成矩形的三边，另一边靠墙围成一个矩形，怎样围面积最大，通过这个实践活动，进一步熟悉二次函数最值问题的方法。弯成直角三角形的一个直角和两条直角边，比较不同的弯法，问怎样的弯法可使铁丝的两端距离最短，（即斜边最短）。进一步形成数学思想方法的纵向迁移，从而掌握二次函数最值问题的应用技能。
再创造问题的设计是与课堂教学的观念紧密相联系的。著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，在初中数学教学中，就是要改变长期以来学生上课听教师讲，死记硬背公式、法则，照搬照套例题，不去探究为什么、从何而来的教学模式。教师要根据教材内容，再创造问题的设计。与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试，引导学生去探究。上例中将生活中的实际问题，转化为能让学生用已有的知识解决的新观念。传统的教学过程是将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，至少有两个弊端，一是不能吸引学生的注意力，无法激起学生的学习兴趣；其次是许多新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中当人们遇到无法解决的新问题时，才会想到如何与已经掌握的知识建立起联系。这样，不符合认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题，要求学生从自己已有的经验中寻找联系，进行比较和辨别——发现规律——形成迁移。再创造问题的设计，正是体现了这一过程。教师结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成、方法的探究、结论的推导、公式定理规律的归纳过程充分与学生一起分享，让学生的学习过程成为自己探究和发现的过程，使学生真正成为学习认知的主体，增强求知欲，从而提高学习效率。
2. 设计问题序列，形成新技能，培养学生思维品质
平行线分线段成比例定理，对一组平行线（三条）截两条直线，可画出几种不同的位置关系，让学生探索，并画出图形。在以上各种不同情况下写出成比例线段的关系式，从而得出结论。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边（可两边延线）相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例，在形成技能的过程中，教师要设计良好的问题序列，让学生趣味盎然地去发现规律，在有限的时间内更快更好的形成技能。教师设计的这些问题序列，目的不仅仅在于让学生比较容易形成知识和技能，更重要的在于给学生一个榜样。
又如，教材中关于“角平分线的性质”意在使学生通过动手操作及联系垂直平分线的性质后归纳得出，而在平时的教学活动中我发现有些同学会做、会画，却不能很好地用数学语言表述出来。为此一上课我就引领学生复习回顾了“点到直线的距离”的定义，为其用数学语言表述角平分线性质奠定基础。
当我们在学习过程中，在形成新技能时需要寻找与原有技能之间的结合点，更好地记忆和运用知识的技能，必须对它们进行归纳和整理。我认为在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到掌握规律，从而培养学生思维品质。
3. 开放式的问题设计，增强学生探索和体验，享受数学美
人是否能适应社会，关键在于其能否发现、识别和处理各式各样的问题。人毕生所面临的种种实际问题绝大多数是不能简单地照搬照抄书本知识便可解决的。课堂教学中能使学生的思维能力和实践能力得到发展，关键还是要改变传统的教学理念。要提高学生的分析性思维，就应多给他们提供分析、评价、解释和比较事物的机会；要提高其创造性思维，就应多提供创新、发明、想象和猜想的机会；要提高其实践性思维，就应多提供运用所学，利用条件解决实际问题的机会。以问题为核心的教学，需要教师在这种新的教学理念的指导下，精心设计问题，在教学中鼓励学生与教师、学生与学生对话。教师要营造一个相对宽松的环境条件。从时间上，要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上，既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会，还要有让学生讨论和质疑的机会。
第5篇：数学课堂教学的提问艺术范文
关键词：数学课堂、引导传授、数学味、科学评价
经过几年的改革，新课改取得了许多突破性的进展，对传统落后的数学课堂教学也带来了巨大的冲击。但是，由于一部分教师对数学教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。在此，本人就针对这些误区，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。
一、重视学生，忽视老师。
自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种 “热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。
改进措施：1、激发学生求知的欲望。
教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研教材，善用教材，教学时还要随时诱发学生的好奇心和求知欲，使得学生就可以生动活泼地、主动地学习。
2、教给学生学习的方法。
①教学生使用学习的工具。
②有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③尽量让学生用“发现法”学习。
3、让学生掌握必要的知识。
没有经验就不可能进行哪怕最简单的判断和推理。
如：现在市面上已经不流通1分钱、2分钱和5分钱了，所以有些学生始终不明白1元为什么等于100分，因为他没见过，更没用过，缺乏对这方面知识的实际经验。同时，人的智力主要是在学习知识的过程中得到发展的。发展智力与知识学习的过程和结果都有较为密切的联系。
二、由“满堂灌”，变成“满堂问”。
在新课改的形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。老师接连地提问，学生在紧张的状态下仓促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题……。课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上老师还是以提问的方式在“灌”，学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。
改进措施：由“满堂问”，改成引导学生来提问。有一位学者提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要”。有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”所以，我们现在的教学更重要的是如何去引导学生来提问，并重视学生的提问。学生能主动提问，不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，而且在教与学方面具有一些不可替代的作用。引导学生在数学探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的数学素养具有更重要的意义。
三、重“故事性”，忽视“数学味”。
第6篇：数学课堂教学的提问艺术范文
【关键词】提问艺术 ；科学课堂
新课标提倡探究式，互动式，在课堂上，学生说得多，教师说得少，把主动权交给学生。那如何才能打开学生的尊口，让学生有话可说，且同时在参与中获得知识、掌握知识呢？提问便是其中一把打开学生尊口的很好钥匙。因此在众多环节中提问就成了教师在备课过程别要费力花心思的地方。那如何提问呢？提问应注意哪些地方呢？现在本人就课堂提问提几点看法：
一、问题要有吸引力
兴趣是学生学习最好的老师。教师在教学过程中只充当一个引导者，指挥者的角色，学生的学关键还在于他们自己。如何让学生主动地去学呢？这是个关键性的问题，在课堂提问设计中应充分考虑到这一点。课堂提问的内容应富于情趣，意味和吸引力，且比较接近他们的日常生活，特别是《科学》，更要注意这一点。这样可以使学生在思考问题时感到有趣和愉快，在不知不觉中他们会朝着你指引的方向走去。要做到这点，就对教师课前提问的设计加大了难度。教师在设计问题时，在着眼于课文或知识点结构体巧妙的设计思路的同时，还要特别注意你的问题应能引起他们的好奇心，激发他们强烈的求知欲，使学生在快乐中掌握新的知识。教师要尽可能的在没有脱离课文内容，符合科学性的前提下，进行多样性的提问，这样可激发学生学习兴趣，使他们在快乐当中获得知识。这样要比单纯的提问效果要好得多。事实也证明这样的效果是比较好的，在课堂上，学生学的很快乐，且这一部分内容也掌握的比较好。
二、提问要有明确性
提问的明确性应体现在两方面。首先，提问要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。尤其是《科学》课，在科学课中，内容和内容之间往往具有一定的联系性。你怎样提问才能使学生的回答紧紧围绕你本节课的重点，难点，而同时又不是限制在死板的几个所谓的标准答案上，也就是要使学生的回答做到收和发散适度。面太窄，很容易使学生形成思维定势；面太宽，又很容易使学生的回答偏离你的主题。比方说八年级《科学》下“视觉的延伸”一节中有关平面镜成像内容的编排，与老教材有根本性的不同，在 “探究平面镜成像规律” 活动中，教材首先提出了问题，平面镜成像时，像的大小与物的大小有什么关系？像的位置与物的位置有什么关系？然后的活动以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。这样的提问，学生的思维不但能打开，而且也能抓住本节的主要内容。
三、提问要重视评价
学生在做出回答之后，他们往往很期待老师的评价。其实每个人都是希望得到别人的肯定的，因此老师对学生的评价对学生来说是非常重要的。首先，老师对每一个学生的回答都要做出评价，切不可等他回答完之后不给出任何评价，更不可的是学生还没回答完，老师一听不对，就直接叫他坐下。这样会大大的打击学生的学习积极性，这是教学中的一种失误。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定，尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
四、提问中的变通
第7篇：数学课堂教学的提问艺术范文
一、有效提问的原则
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
三、有效提问并学会倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
四、有效激励
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
（一）热情 两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生。
（二）期望 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
（三）可信任感 有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教师
（1）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
（2）提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70―80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
第8篇：数学课堂教学的提问艺术范文
一、从课题切入，培养提问能力
课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，教学《年、月、日》一课时，我与学生谈话引出×年×月×日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关年、月、日的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，提出许多问题，如：“一年为什么是十二个月？”“年、月、日之间有什么关系？”“有比年还大的时间单位吗？”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，有利于培养提问的能力。
二、联系生活实际，提出数学问题
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。
如一位教师教学“三位数乘一位数”一课时，联系本校周五准备召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境发现问题、提出数学问题，课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“小华家离体育场有多远？”“小明家离体育场有多远？”“两家相差多少米？”“小明家比小华家离体育场远多少米”……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，对于本节课不能解决的，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。课堂上呈现情绪高昂，思维活跃，气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态，课堂上学生自主探索出“三位数乘一位数”的计算方法。在活动中，学生亲自参与了收集信息，观察发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到学习之中，培养了问题意识和探索精神。
三、深入读本，提出数学问题
引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养学生问题意识的方法。引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而促使学生对教材进行精读，发展数学思考能力和探究兴趣。例如：从观察年历卡二月份的天数发现了平年和闰年的排列规律后，请学生研读教材结语：“通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合教材注脚：“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。”提问：“你有什么不明白的吗？”结果学生提问：“‘通常’和‘一般’指的是什么？”“为什么要说‘通常’？”“为什么公历年份是整百，必须是400的倍数才是闰年呢？”“有没有更好更快的方法来判断哪一年是不是闰年呢？”……一个个问题激发了学生精读教材、读透教材的欲望，又激起了学生进一步的探究欲，以极大的热情投入到接下来的科普知识介绍中。
第9篇：数学课堂教学的提问艺术范文
关键词： 中学语文课堂教学 提问艺术 教师提问 学生提问
在中学语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。课堂提问的过程既是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，又是培养学生思维能力的过程。其形式多样化，教师问学生答，学生问教师答，学生之间相互问答都是它的表现形式，因而我们要高度重视提问艺术，以期达到最佳的教学效果。
一、课堂提问的作用
通过教师的提问，可以尽量减少学生上课时“开小差”的现象，克服学生“思维缺席现象”，使学生的思想更加集中。通过提问，可以使课堂教学目标更加明确。通过就某个或某些问题展开同学之间的争论，可以让学生自我设疑与解疑，培养学生创新、求异思维，以及发现问题、解决问题的能力，活跃课堂学习气氛。将教师的提问与学生的提问相结合，可以使课堂教学目标更加明确，重点、难点更加突出，课堂教学气氛更加活跃，避免出现“牵牛式”与“放羊式”的不良课堂教学现象。
二、教师课堂提问的特点与技巧
教师的提问可以让学生积极参与课堂教学，活跃课堂气氛，明确教学目标。教师是学生课堂学习活动的服务者，更是学习活动的组织者和引导者。要关注以下几个方面：一是普遍性与代表性。教师在设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。二是层次性与量力性。对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅入深、由简到难、先简后繁。要视不同情况，作出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。三是计划性与灵活性。需要强调的是，教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。应当围绕每堂课教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，要有明确的目的、完整的结构，方法要灵活，不拘一格。四是和谐性。教师提问时的态度要亲切自然；要消除学生的紧张心理；要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性；要尊重学生。
三、学生的课堂提问
为创造良好的课堂学习气氛，激发学生的创造性思维，体现素质教育的要求，在课堂教学过程中缺少不了学生提问。教师对问题的处理方式也可以有多种，大致可归纳为以下几种：教师对于许多难以回答的问题，让同学们进行小组讨论，选代表发言，教师可以对多个同学的发言作总结归纳；对于许多问题，教师也可以为节省课堂时间，直接回答。对写在纸上的问题，教师要进行筛选，选具有代表性的问题，进行课堂讨论或自己作答。
四、教师提问与学生提问的关系
只有教师的提问，就会导致出现一种“牵牛式”的不良教学现象；但单单只有学生的提问，又会导致“放羊式”的不良教学现象，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行。课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，创造性才能很好地体现出来，创新求异思维才会得到很好的开发，达到素质教育的目标。
综上所述，语文课堂教学过程中的提问是一门艺术，从小的方面说是服务于教学，从大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只有在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法得当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，才会达到极佳的课堂教学效果。
参考文献：
［1］王成娟.中学语文阅读教学中课堂提问艺术［J］.苏州大学，2008.09.
