足球教学内容分析精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的足球教学内容分析主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：足球教学内容分析范文

关键词：机器人；虚拟环境：教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0063-04

做为一名信息技术教师，笔者深知随着多媒体计算机和网络技术的发展，信息化设备的普及及应用，给各个学科的课堂教学带来了新的机遇和挑战。信息技术做为一门工具学科。由于它强大的功能特点，与其他学科的整合越来越紧密。同时，信息技术教学也由原来的单一的技术性、工具性，向注重学生的思维和培养学生的综合素质的方向不断发展。

AI-RCJ虚拟足球机器人做为一种好的游戏工具、好的教育载体、好的教育资源融入到信息技术教学中，通过我们不断的实践研究，发现它有着独特的魅力，与信息技术课程相结合，学生可以从虚拟实践中获得创新思维，在思维创新中涵养综合素质。

一、教学内容分析

AI-RCJ虚拟足球机器人是AI-CODE游戏教育系统的一个重要分支，是一个以虚拟足球机器人为控制对象进行程序设计和比赛竞技的教育系统，它综合运用了物理、数学、计算机等多学科知识。学生可以运用机器人快车，通过流程图式的图形化编程方式编写程序，赋予足球机器人进攻和防守的能力后，再在虚拟平台AIRobot上进行对弈赛。

整个智能足球机器人教学体系包括五部分，其中，《初识机器人》和《足球机器人动起来》是基础类，《进攻机器人》、《守门员》、《我的球队》三个模块是整个教育体系的核心部分。在这三个模块中渗透给学生计算机程序设计的基本思想、顺序结构、循环结构、分支结构；让学生了解数学平面坐标、体会不同质量的物体碰撞带来的不同效果和状态。

《单向进攻机器人》是《进攻机器人》模块中的一课。在《进攻机器人》的模块教学中，我们根据学生认知的规律设计成《单向进攻》和《双向进攻》（如图2），入门由浅入深，将课堂教学成梯度呈现给学生。这样的教学设计，可以将教学难点分散，学生能够理解也容易实现，有利于调动学生学习的积极性，使学生在快乐轻松的学习气氛中进入更深层的思考。

二、教学对象分析

五年级学生初步掌握了计算机操作的基本技能。在此之前学习了《初识机器人》和《足球机器人动起来》两个教学模块，对AI-RCJ智能足球软件的基本操作和图形化编程环境有所了解，对足球机器人充满好奇，有着浓厚的兴趣。

三、教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.知识与技能

（1）认识“条件循环”和“将球踢入某点”图标。

（2）理解球场坐标，能简单计算球门点坐标。

（3）会编写单方进攻足球机器人程序。

2.过程与方法

能够分析机器人的动作，大胆运用图标指令，通过科学的方法思考问题，并大胆尝试，通过反复试验获得成功的体验。

3.情感态度

愿意和小组同学交流思想，培养学生合作意识和实事求是的科学态度，提高学生对计算机科学的兴趣。通过比赛竞技，引发学生深层的思考，提高动手能力和团结协作能力。

（二）教学重点和难点

教学重点：理解球场坐标，会编写单方进攻足球机器人程序。

教学难点：学会分析机器人的动作，大胆运用图标指令，通过科学的方法思考问题并大胆尝试，通过反复试验获得成功的体验。

四、教学方法、过程及整合点

（一）教学方法

本课采用直观演示法、尝试教学法、讨论法等教学方法，整合教师的启发教学和学生探究法的优势，并加入多媒体直观教学，引导学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主动性，提升学生的自主学习能力。

五、教学环境

根据本节课的教学内容，需要计算机网络教室的教学环境。计算机操作系统为Win2000/XP，计算机需要安装AI—ARJ虚拟足球机器人软件。

六、教学反思

《单向进攻机器人》点燃了学生研究足球机器人的热情，许多学生在课后都将AI-RCJ软件拷回家中使用，还利用课余时间研究，兴趣浓厚。现在许多学生都喜欢网络游戏，作为教师怎么抓住这一契机转移学生的兴趣点，引领学生。促进学生信息技术应用水平和信息素养的发展，笔者认为这种竞技类游戏软件无疑是一种好的途径。

随着学习的深入及难度的增大，如何保持学生的兴趣，使学生从游戏的表象真正走进理性的思考，也是我们在教学中需要思考的问题。在教学中笔者发现应该注意以下几点。

（一）将专业术语转换成生活化语言

笔者从学生的年龄特点和认知水平出发，将一些抽象的专业术语转换成生活化的语言。如：将程序设计中的变量，比喻成“小匣子”，循环，介绍说为“反复做”。这些生活化的语言让学生能够接受，并且容易理解它们的作用。课堂上将生活化的语言和专业术语有机结合，学生好理解，并较快地接受了专业化名称。

（二）课堂教学设计要有梯度，入门要由浅入深

在整个智能足球机器人教学体系中，教师应该根据学生认知的规律，注重观察学生的表现，每节课设计的内容应呈现梯度，入门课由浅入深。

如：本节课的《单向进攻机器人》就是《进攻机器人》模块的第一个梯度，将机器人简化为单方进攻，将球踢入球门的位置简化成具体的坐标点。这样学生只需要使用三个指令、设计一个参数，就可以实现一个进攻机器人的设计。等学生能够理解这样的设计思路后，再进入第二个梯度，将单项进攻改成双向进攻。这样的课堂设计，循序渐进，学生能够理解也容易实现，看到自己设计的机器人能够进球，他们有一种成就感，在欣喜的同时有了持续学习研究的动力。在快乐轻松的学习气氛中进入更深层的思考。

（三）小组合作，重在学生去探究发现，重发展性评价

第2篇：足球教学内容分析范文

关键词： 贵州省 普通高校 体育课堂教学

体育课堂教学是学校体育的中心工作，是学校体育活动中三项主要工作之一。搞好体育课堂教学管理，是提高体育教学质量，完成学校体育工作任务的重要环节。体育课堂教学包括理论课的教学和实践课教学。前者对学生具有直接的指导意义，是进行体育运动的基础理论课程，它让学生明白什么是科学的运动，从多个视角介绍体育运动，引导学生欣赏体育、热爱体育、享受生活、体会快乐。后者是进行运动的课程，它以身体活动为主要特征，以提高和掌握运动技能、提高身体素质为主要任务。它通过教师的言传身教和学生的实践，使学生掌握体育运动的基本规律，掌握运动的基本技能、基本技术、基本知识（通常称为“三基”），达到展现自我、愉悦身心、增强体质的目标。当前高校所选择的教学内容分为三大类：传统体育项目类（田径、武术、“三大球”、乒乓球等）、时尚体育项目类（健美操、体育舞蹈、羽毛球、网球、散打和跆拳道等）、新兴体育项目类（定向越野、攀岩、户外运动等）。学校一般开设的形式有：体育必修课、体育选修课、普修课和选修课相结合三种形式。

1.贵州省普通高校公共体育课程指导思想现状分析

图1 13所被调查院校公共体育课程指导思想一览

作为高校公共体育的上层核心体系，课程指导思想有举足轻重的意义，它是高校进行公共体育教学的指挥棒，一个合理、可行的指导思想可以帮助我们更好地推动高校公共体育的开展。我省高校公共体育依照2002年《全国普通高校体育课程教学指导纲要》为蓝本，积极调整自身教学机构，努力贯彻和落实新纲要关于高校体育教学指导思想的精神实质。调查中了解到贵州省部分高校贯彻教学指导思想的情况如图1所示。依上图可见，“增强学生体质”、“健康第一”是高校采用最多的指导思想，13所学校都首选了这一指导思想。其次是“终身体育”，而后是“全面育人”和“以学生为本，满足学生需要”，再后依次是“掌握运动技能及技术”、“快乐体育”、“成功体育”。调查结果表明，我省公共体育教学管理的指导思想符合国家要求，充分体现了“以人为本”的课程教学理念。不仅如此，从调查中我们还发现，我省高校在领悟和选择贯彻这些指导思想时呈现出灵活多样的特点，这一点适应当前高校公共体育改革的需要，实现了多种指导思想的优势互补，有力地推动了学科的发展，强化了外延辐射和影响，充分展现了高校公共体育的功能；更重要的是迎合了广大学生的身心需要，使学生的素质得到了全面的提升。

2.贵州省普通高校公共体育课程内容分析

通过调查我们了解到现行贵州省高校开设的公共体育课程内容有：田径、篮球、排球、足球、武术、网球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、散打、健美操、体育舞蹈、攀岩、体操、游泳、棒、垒、手球、壁球等。在走访中发现开设最多的为篮球、羽毛球、武术、田径等大家喜闻乐见的运动项目，这一点与传统教育有很大联系，像田径、篮球等都是从小就接触到的体育项目，尽管如田径、武术等大家认为枯燥无味的项目还是多被广大院校选择为必修科目，正是由田径、武术自身的运动特点——提高身体基本综合素质，培养人的吃苦耐劳、敢于拼搏的体育精神所决定的。而那些新型的体育运动项目如垫上瑜伽、街舞、轮滑等则引入不多，这主要是没有相应的教师进行指导和适宜的场地进行练习等。值得关注的是恰恰就是这些新型的体育运动项目吸引着广大学生的目光，让他们厌倦传统的体育教学内容，渴望新的教学形式和教学内容供其选择，这完全符合当代大学生的心理需要。为此，适时地引进和开发新的教学内容，转变教学观念，改进教学方法，调整教学形式是摆在广大一线体育工作者面前的一件大事。这也是时代赋予我们的使命和要求。

3.贵州省普通高校公共体育课程设置分析

我省普通高校的公共体育课程设置主要由两部分组成，第一部分是基础课程，第二部分是选修课程。并有专门的教材和参考书籍进行教学，这些教材主要是由西南高教体育教育委员会编制或由省属《体育与健康》领导小组编写，主要有《体育与健康》（贵州大学生《体育与健康》编写组，贵州人民出版社，2002年3月第一版），《大学生体育与健康教程》（梁子军、李翠英、张军等主编，北京体育大学出版社，2004年1月第一版）。考试方式呈多样化、人性化、科学化趋势发展，而教学活动的每个环节都占有相关的成绩比例，如理论部分、技术部分、学习态度等。下面就以贵州师范大学为例加以分析。

贵州师范大学结合自身体育场地器材和学生的实际情况，对于《体育与健康》课程的主要学习内容分为两个部分，共占4个学分，134个学时：一是基础课，是以提高学生的身体素质为主要内容，开设有体育理论、广播体操、中长跑、短跑、青年长拳、二十四式简化太极拳和定向越野等项目的基本知识、技术的教学；这个部分共占2个学分，分别在大一年级的两个学期内实施教学，每个学期所用学时不同，分别为26学时和36学时；第一学期主要开设有：（1）理论部分：大学生体育与健康课程的基本理念、目的、任务和组织实施，体育锻炼对人体健康的影响，体育锻炼的原则和方法；（2）广播体操：第八套广播体操；（3）中长跑：跑的专门练习，起跑技术，途中跑技术，弯道跑技术，终点跑技术，耐力跑的呼吸方法，计时跑，变速跑，越野跑；（4）武术：基本功练习、青年长拳。考试方式为随堂考试和提交作业，成绩录入主要由学习态度（上课情况、早操出勤率）、技术考试等环节组成，根据每学期考试项目的不同，每项所占成绩比例不同，中长跑（40分）（男生1000米、女生800米）、青年长拳（40分）、学习态度（20分）。第二学期主要开设有：（1）理论部分（健康教育）：体育锻炼对人体健康的影响，科学锻炼与健康，营养与健康，环境与健康，生活方式与健康；（2）短跑类：跑的专门练习，起跑及起跑后的加速跑，途中跑，弯道跑，终点跑，计时跑，100米跑，介绍接力跑；（3）二十四式简化太极拳；（4）定向越野：校园定向。考试成绩所占比例分别为100米跑（40分）、二十四式简化太极拳（40分）、学习态度20分。考试结束后由任课老师统一打分，统一录入成绩，学生可以在学校教务平台上查询自己的成绩。二是选项课，学生根据自己的兴趣和爱好，每学期可在游泳、篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、跆拳道等项目中任选一项进行学习。对于选项课，学校有较为详细的选课指栏和要求。选项课是学生根据自己的兴趣和爱好，在游泳、篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、跆拳道等项目中任选一项进行学习，各个学期选择的项目不能重复。体育选项课设置在大学二年级实施教学，总学分为两个学分，两个学期均为36个学时，这样就能使学生有足够的时间了解和学习一门体育知识，掌握一门体育健身技术。对于每一个选项课的教学也都有详细的解释和考试要求。学生考试成绩理论部分占10%、技术部分占70%、学习态度占20%。对于学习态度分的确定取决于两方面：一是课堂常规教学中教师的观察和考勤；二是学生干部对学生早操出勤率的统计情况。教师根据教学大纲要求和考试细则（根据普通高校公共体育课程要求和我省学生体质情况制定）进行评分，当然也会根据学生的实际情况进行科学评分。

总的来看，我省高校在课程的设置和选择上各具特色，具有很大的差异，呈现多样化的趋势，比如贵州财经学院的竞技健美操，贵州民族学院的民族传统体育，贵阳医学院的攀岩，贵阳中医学院的中医与体育理疗康复，贵州师大的校园定向越野、游泳，等等。这些教学内容不仅体现了教学的健身性、趣味性、可行性、民族性等要求，还展现了一定的实效性和文化性。

参考文献：

[1]马定国著.高校公共体育管理[M].北京.北京体育大学出版社，2006.

[2]周登嵩主编.学校体育学[M].北京.人民教育出版社，2004.

[3]赵冰，朱晓兰主编.现代高校公共体育管理与体育科学研究[M].北京.中国建材工业出版社，2006.

第3篇：足球教学内容分析范文

关键词：高职院校；体育课程；整合研究

1.引言：二十世纪九十年代，我国经济高速发展与高技术人员的短缺矛盾日益凸显。我国为适应对经济发展对高技术人才的需求，党和国家出台了一系列发展职业教育的文件与政策。这些政策的出台，使得我国高职院校无论是规模还是在校学生数量都成倍增长。有学者统计，截止2012年底，我国具有学历颁发资格的高职院校已达1215所。虽然我国高职院校发展迅速，但学校管理、课程建设等方面还不够完善，特别是课程的理念较为落后。与欧美职业教育先进的国家相比，课程改革的广度与深度还不足，高职体育课程改革更是落后。高职体育课程表现出较为混乱的局面，特别是课程设置内容杂乱无章，本文作者通过对陕西境内比较有影响力的9所高职院校的体育课程设置内容进行了实地调查。调查这九所职业院校体育课程的内容，通过内容分析各自的利弊，总结其中的共性与差异，结合教学实践，给出高职院校体育课程整合的建议。

2.体育课程设置内容的调查分析

通过对陕西境内九所职业院校的调查发现：机会所有职业院校，还是沿袭老的课程内容，把一些高难度的奥运竞技项目，如篮球、排球、体操、田径作为主要课程内容。表现出项目少、项目难度大、项目趣味性差的三个特征；其次，开设较多的还有武术套路等项目，而学生兴趣性极高的足球、乒乓球项目反而开设不多；有些院校根据专业不同开设了一些个性体育课程，主要有陕西青年职业技术学院和宝鸡职业技术学院。这两所职业技术学院均在学前教育专业体育课程中，开设了与专业相关的形体操、健美操、体育游戏；有两所高职院校大胆进行了课程改革，陕西青年职业技术学院机会全部把奥运竞技项目剔除出课程内容；把学生喜欢的搏击操、健美操、形体、羽毛球等项目作为主要课程内容，体现出专业培养的特色，以及项目的性别特征。宝鸡职业技术学院是则是大胆在冬季开设了游泳课，体现了课程开发的力度与特色。

3.体育课程结构的分析

通过对九所高职院校体育课程结构进行调查发现：有近一半4所院校体育课程设置实行普修教学，全院一本教材，一个授课计划，一个授课标准，一个考核体系。还有4所院校体育课普修与选修结合，入校第一年全部在校生开设同样的基础体育课程，课程内容主要有以田径、体操，以身体素质达标为主要教学目标；陕西青年职业技术学院实行“三自主”教学模式，学生根据自己爱好选择体育项目，以班级为单位的选修。9所院校均未实行打破班级建制的自由选修。

4.高职体育课程内容特征分析

4.1 课程学科化

有4所院校没有结合学生所学专业，也不考虑学生的爱好与诉求，全院统一使用一样的体育教材，统一的教学大纲，项目兴趣性差、难度大，目的是让学生掌握体育技能，把技能作为体育教学的主要目标；还有有4所虽实行普修、选修结合的教学模式，一方面素质达标设置课程内容，另一方面还不能不能完全自主选择学习内容。所以，被调查的九所陕西省高职院校体育课程，以学科为中心的特征十分明显。

4.2 项目趋同

大部分被调查的院校，还是把奥运竞技项目作为主要的课程内容。主干课程数量较少，难度很大。表现出高职院校体育课程内容相似度较高，项目大内容近似，趋同性很强。

4.3 特色课程资源少

被调查高职院校只有宝鸡职业技术学院开设了冬季游泳特色课程；陕西青年职业技术学院结合学前教育专业开设了搏击操、形体操、瑜伽等课程；一些时尚、兴趣性强、学生喜欢的体育活动项目，比如：街舞、轮滑等鲜有介绍与开设；民族传统体育项目除武术套路外均未见开设。

4.4 锻炼价值不大

被调查的九所院校开设，体育课程内容多以奥运竞技项目为主，把这些项目作为主干课程，但这些课程技术极难掌握，运动负荷学生难以承受，一般的学生很难熟练掌握，并把这些作为主要的锻炼身体的手段，所以，这些项目在高职院校当中并不适用，更不实用。因此，高职院校体育课程内容还表现出实用性不强的特征。

5.课程改革与整合的建议

5.1 围绕学生兴趣进行改革

只所以有一部分学生不喜欢体育课，主要原因是很多教师教学观念陈旧，以学科为中心的指导思想浓厚，只有坚决抛弃以学科为中心的体育课程理念，围绕学生兴趣爱好，让学生自己选择自己喜欢的体育课程内容，实行科学的三自主教学模式，选择自己喜欢的授课教师，合理安排自己的学习时间，充分调动学生主动锻炼、学习体育技能的积极性。

5.2 开设特色体育课程资源

高职院校公共课程，包括体育课程要结合学生所学专业，不断创新与挖掘特色课程资源，围绕学生兴趣，开发学生有兴趣的特色体育课程，这也是高职院校人才培养目标的基本要求。

5.3 注重课程的实效性

不但要开设学生喜欢的体育课程，这些课程还要学生能够容易掌握，不能让学生望而却步，目的是为了增加锻炼的手段，养成自主运用所学技能进行身体锻炼。

5.4 制定个性化的教学内容

要围绕高职人才培养目标进行课程改革，体育课程也要适应这一要求，紧贴学生所学专业制定课程内容。各个院系根据学生专业，分专业制定不同的、个性化的课程内容。（作者单位：宝鸡职业技术学院艺术体育系）

基金项目：宝鸡职业技术学院课题，编号：2011029Y.

参考文献：

[1]董路.高职体育课程教学改革探索[J].现代企业，2011（21）：36-37.

第4篇：足球教学内容分析范文

【关键词】分组教学法 篮球教学 中职学校

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0214-02

一、篮球教学对职业中专学生身心的影响

众所周知，篮球运动是一项集体运动，篮球运动本身具备较高技巧以及观赏效应。在实际比赛中，依靠组员间相互配合，相互合作，个人技术结合团队实力，提升比赛观赏性。篮球教学对中职学生影响较大，能够给学生提供锻炼身体的平台。学生进行篮球运动，能够提高中枢神经反应能力，而且在练习中锻炼协调能力。课改教学要求，学生在掌握知识技能时，还应该培养学生身心健康，而篮球体育教学应和课改需求，给学生带来全新体验。学生在篮球运动中培养合作精神，提升学习兴趣。中职学生体育情感逐渐被培养，那种顽强拼搏精神也展现在中职学生身上，学生学习拥有自信，获取健康身心。

二、职业中专篮球教学中存在问题

（一）教学理念错误

中职学校重视技术教学，忽略“健康第一”教学思想，大多数中职体育教师认为，学生在体育课上就是打发时间，身体得到锻炼便达到教学目的。于是，在体育课堂教学时，教师给学生布置体育内容，学生学习篮球技术。教师教学严重忽视理论教学和实践教学相结合原理，无法体现“健康第一”教学思想。

（二）篮球技术教学效果不明显

在中专学校，学生不重视体育学习，忽视技术学习重要性，时常出现技术滞后等问题。进行实战时，不能灵活使用技术，达不到娴熟应用目的。尤其是快速接球、传球以及投篮等等。而且，防守员不能够坚守本位，球员之间默契度低，学生实战效果比较差。学生逐渐失去学习兴趣，对自己作战技术深表怀疑。随着时间推移，学生对篮球学习兴趣逐渐下降，学生学习失去信心。一遇见难题，学生便选择退缩，从而降低篮球比赛质量。

（三）篮球教学方法落后

当前，篮球教学方法落后，一般沿用传统教学方法，教师现场给学生示范动作，讲解图解类型。众所周知，篮球教学是一项图解以及实践作战之活动，要求教师给学生展示动作时，要直观、生动且形象。然而，这些动作要领的传递必须建立在理论教学基础上，是学生提升体育学习效果重要环节之一。然而，教师进行教学时，教学手段比较单一，学生难以理解。而且，教师时常受到年龄、身体因素影响，在示范动作时，不能清晰的展现正确动作。学生学习也是基于模糊境况下自学篮球技巧。一些中职学校篮球场环境差，教师进行教学时受到限制。一旦出现问题，教师不能够及时解决问题，不能将信息反馈给学生。学生在体育课堂上，注意力不集中，时常分散。这些问题存在，影响教学质量，因此，进行教学时，应该使用科学教学模式，分组教学法顺应而生。

三、分组教学法应用研究

根据相关规定要求，我国教学要执行教育改革，依据和《国家基础教育改革指导纲要》以及《面向21 世纪教育振兴计划》规定，中职学校要转化教学方法，旨在提高学生体育学习兴趣，体育教学逐渐向健康体育方向发展。传统体育教学方式已经不能满足当前教学需求，教学工作者应该更换教学方法，进行分组教学，有针对性的开展教学工作。经过实践发现分组教学法有其独特意义以及特征，该教学方法需要更换学习主体，体现学生主体地位。在一定意义上调动学生学习积极性，学生热爱体育活动，该方法对课堂教学改革有重要意义。需要在实际运用中，不断更新和灵活应用。

四、研究对象与方法

（一）确定时间和对象

在2012年10月，将某中职一班学生作为实验班进行研究，计算班级是对照班级，实验小组人数以及对照班级人数分别为48人。

（二）实验方法

使用两种方法，其一调查法，其二实验对比法。调查法主要调查实验班级和对照班级学生基本情况，了解这两个班级学生对篮球体育掌握程度以及热爱程度，并且对两个班级性别比例以及身体情况进行详细调查了解。对比试验法，两个班级分别学习一个学期的篮球技巧，教师根据教学内容，给学生传授基本知识。另外，在实验班级使用分组教学法，对照班级使用传统教学方法，基于学生技能考察以及综合培训两个内容分析该教学方法实际作用和效果。

五、实验步骤

（一）实验班级分组情况

根据分组教学法教学要求，结合学生身体情况和学生需求，学生自愿结合成几个小分队，每个小组人数保障在10到12人之间。教师根据分组情况再进行调整，从每个小组中选出一名队长，该队长负责该组学习进程以及记录小组学习情况。根据分组类型可以将其分为几种类型，有篮球技术较好小组类型、爱好打篮球小组类型、偶尔接触篮球类型、技术较差类型、平时不接触篮球类型，另外还有情感相投类型，这一类型都是关系较好或者同宿舍学生。

（二）教学计划安排

根据实际教学需求，将篮球课程分为三个阶段进行教学。第一阶段，教师帮助学生制定学习计划，完成预定学习目的。第二阶段，教师指导学生根据教学计划开展学习，完成制定学习目的。第三阶段，教师充当指导员，小组带领学生一同完成小组学习，实现教学计划。

（三）教学方法以及步骤

执行分组教学法，应该确定学生主体地位，教师退位到客置。教师根据每个小组基本情况，制定出有针对性教学方法，根据不同的教学内容和要求，有目的性地进行教学。根据每组学生实际情况，选择有针对性的教学方法。教师给学生展示篮球动作要领，解析重点以及难点知识，将每项练习记录在卡片上。学生根据卡片上内容，进行重点练习。教师在教学中，充当指导员。根据每个小组基本情况、每个小组接受力不同，进行针对性指导。另外，教师可以借助班级体育骨干力量，让技术较好的学生对技术差的学生演练动作，开展一对一练习。小组进行学习时，遇到学习难点，先进行小组谈论，谈论不出结果，再请教师进行解答。教师制定小组检验计划，对每个小组进行教学目标检验。让每个小组谈论学习篮球感受和体会，方便教师掌握学生学习情况，每个小组做好记录。在课后，教师根据每个小组基本情况，教师给学生提出建议，做好课外练习，使得课外学习符合课内教学需求，提升学生学习篮球兴趣。

六、教学效果分析

实践发现，分组教学法符合学生学习需求，能够满足不同层次学生心理以及生理需求。通过教学效果发现，学生钟爱分组教学法。

组织教学特点对比表

另外，从每个小组学习效果上看，学生掌握篮球技术和达标成绩对比，试验班级和对照班级差异比较大。

七、结论与建议

（一）实现教学目的

该方法能够突出学生学习主体地位，能够保障学生学习成绩和效益。分组教学法，是以小组的形式进行教学，学生主动学习，实现教学目的。每个小组篮球技能相近，学生拥有共同爱好和兴趣。进行小组学习时，学生有共同语言，学生相互帮助，相互学习一同进步。进行教学时，小组要突出“我”的主体地位，相互学习能够取长补短，学生相互学习，实现教学效果和效果目的。而且，该教学方法能够实现针对性教学，学生循序渐进学习。随着课改深入发展，现代教学应该基于因材施教的基础上，使用健康体育教学方法进行教学。分组教学法，是根据每个组员特长、实际情况、篮球技术以及爱好等等特点组建。每个小组教学方法不尽相同，教师根据每个组员具体情况，采取灵活教学方法。逐渐转化学生学习态度，从最初的被动式教学逐渐转向主动教学，学生学习积极性和主动性得到发挥。学生在小组学习中，学生学习获取自由，各自学习优势有了展现空间。该教学方法具有灵活性，能够充分运用教学方法，凸显教学效果。从实践上看，该教学方法取得良好成效，学生爱上体育学习。

（二）融洽师生关系

同时，该方法还能够帮助学生建立融洽人际关系，学生学习拥有宽松环境，在融洽的环境下学习，学生学习兴趣高涨。开展分组教学法，主要凸显师生间相互尊重，师生相互信任。教师要和学生建立良好关系，深入学生内心和学生交流沟通。学生有问题愿意和教师沟通，学生和教师建立平等师生关系。在学习中交流学习心得，学习困惑，教师和学生间拥有了信任感，学生学习充满兴趣。学生因为该教师而喜欢上该课堂，这是课改重点要求之一。教师要让学生爱上体育教学，让学生对学习充满渴望。而且，分组教学法，教师实施的教学内容不相同，在教师指导下，每个学生自行制定学习计划。教师注重收集学生学习情况，同学生间多些交流沟通。学生学习相互关心、相关交流。在鼓励之下，学生学习有了动力，学生学习兴趣自然高涨，教师取得良好教学效果，这正是课改教学需求，有利于提高教学质量。

（三）提升学生学习积极性

经过实践发现，分组小组法拥有灵活性，该方法改变传统教学模式，学生主动学习体育知识。那些生硬的教学模式逐渐被摒弃，较好地克服了“满堂灌”弊端。分组教学法，体现学生学习主体，学生在该教学模式下，提升学习兴趣。学生拥有了学习动力，在实际运用中发挥巨大作用。学生成为了学习主体，学习兴趣被调动。教师取得良好教学效果，学生学习拥有兴趣，取得一举多得效果。这是其他教学方法不可比拟的，尤其是在职业中专要求篮球教学应该融入体育教学时，该方法彰显学生学习地位。在实际运用中，得到学生和教师青睐。而且，该教学方法能够增进集体荣誉感。使用该教学方法，从另一个层面分析，实质性地培养学生的集体精神。学生在该主体中，学生的学习地位，学习兴趣被彰显而出。整体优势获得展示平台，各个小组会为了荣誉不断努力，在此过程中，学生的集体主义得到培养。只有每个组员进行参与，小组才得以进步。因此，技术弱的学生会不断学习，技术较好的学生会辅导成绩差的学生。在相互学习中，提升组员学习整体实力。优势互补教学模式形成，学生拥有浓厚学习兴趣。学习形成一种相互追赶现象，学生共同努力，共同进步。经过实践证明，进行分组教学时，应该结合该小组实际情况，有针对性地进行教学，不能照搬教学方法，灵活运用才能提升教学效益。

（四）教学建议

教师进行教学时，要确定以人为本教学方法，综合运用多种教学方法。教师适当增加比赛项目，让学生以集体为荣誉，努力为集体获取荣誉，在学习形成相互帮助趋势。另外，教师要让学生明确，简单的一堂篮球教学并不能实现增强体质需求。需要学生持之以恒学习，而能够达到持之以恒的关键因素是：兴趣。教师给学生传授篮球技术，是让学生更能清晰的把握课堂知识，逐渐形成兴趣学习。使用小组形式进行教学，学生运动潜能得到发挥，学生体质得到增强，实现个性学习，切实发挥学生学习主体地位。进行教学时，教师要坚持做到“教师少教，学生多学”模式，教师适当使用教学手段，利用比赛形式，让学生学习篮球比赛知识。另外，教师也可以让学生观看视频，然后再让每个小组进行演示。给学生讲解足球技巧，提升学生学习兴趣。

实践证明分组教学法，在实际教学中占据重要位置，它能够提升学生热爱体育活动热情，能够保障学生在学习中拥有健康身体。但是分组教学法并非完美无缺，在实践运用中，应该避免死搬硬套做法。应当根据实际情况，不断探索新教学方式，根据不同教学对象，教学群体，灵活使用教学方法。只有灵活应变，才能取得良好教学效果，圆满完成体育教学。

参考文献：

[1]唐炎.体育与高考――体育在线学术论坛网友讨论摘登：体育高考“热议”的冷思考[J].体育学刊，2013年2期

[2]王萍.新疆图瓦人传统体育文化的濡化――来自喀纳斯村的田野调查结果[J].体育学刊，2013年2期

[3]邓正龙，赵岷.教育体系下日本柔道的现代改革历程――兼论嘉纳治五郎的重要贡献[J].成都体育学院学报，2013年3期