多媒体教学的背景精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学的背景范文

    一、地方院校英美,文学课程现状

    (一)课程难度大,内容多

    学生普遍反映,英美文学生词多,专业术语多,涉及的主题有英美两国的历史背景知识,还有文学、语言等方面的知识,范围非常广泛,即使有大一大二学习的基础,学习仍然面临着大量生词和理解方面的障碍,学生很容易产生畏难情绪,兴趣更无从谈起。

    (二)课时严重不足,教学任务难以顺利完成

    在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下,许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时,往往每周只有两课时,英美文学在课程设置上显得可有可无。在有限的时间里,传统教学模式下很难完成既定的教学计划。

    (三)学生兴趣不浓

    首先,在市场经济“实用主义”的影响下,学生认为,英美文学课对自己的就业及未来的生活无益。其次,要学好英美文学,学生不仅应具备良好的英语语言的基本功,还要对英美文化应有一定的了解。学生自然而然对英美文学课程望而生畏,觉得自己离英美文学太遥远,文学课本太枯燥乏味。面对课本大量的信息,教师不得不采用传统的讲解教学法,学生学习被动,不利于培养学生的文学兴趣。

    二、多媒体环境下合作学习的教学模式特点

    (一)以多媒体教学为手段

    多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学过程,又称为计算机辅助教学。在多媒体环境下,英美文学课件以图片的形式将作家的肖像给学生,更多的引入与课堂内容相关的参考资料,可以加深学生对作家作品的了解,大大拓宽学生的知识面。教师可以利用课余时间,适当安排学生观看由英美文学原着所改编的电影,再利用课堂时间重点分析教材上作品选读的内容,大大提高了英美文学课程的教学效果,或者在课堂上播放出故事梗概的视频或影片的精彩片段也能激发学生对原着的阅读欲望。视频文件可以增强学生对英美小说、戏剧的了解,而音频文件则更适合被应用在英美诗歌的教学中。将朗诵英美名诗的音频文件利用到英美文学课程的课堂教学中,当学生听到莎士比亚的十四行诗或华兹华斯的浪漫主义诗歌时,便能直接感受到英诗抑扬顿挫的格律之美。

    (二)采取的小组合作学习形式小组

    小组合作学习以学生为中心,通过学生间的交流和合作,完成各种学习任务,注重培养学生实际交际能力。它大量采用对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动。荣辱与共、彼此依存、团队交际、相互交流互动和定期总结是小组合作学习最显着的特征。学会合作和交流是时代的需要。那么,教师在实践教学中通过合作的方式会更有效引导学生学会与人的合作、沟通、交流,增强其自信心。文学课信息量大,阅读任务重。面对如此丰富、繁杂的知识,个人的时间和精力有限,通过小组合作学习,不同小组或小组不同成员负责单独的一部分资料的准备,这样既减轻了大家的压力,同时小组成员还可以互相鼓励,增强信心。课堂上,教师布置新任务,合作学习小组为形式的集中讨论,和同伴交流、互相帮助、互相鼓励完成任务。并且,当英美文学课开展戏剧表演,诗歌朗诵等具有实践色彩的教学活动时,学生们分工合作,扮演角色,再现诗歌和戏剧的精彩,师生合作进行点评,使表演者和观众都能够更好地理解作品的本质和意义。

    (三)以任务为主的教学设计

    多媒体环境下的合作学习教学模式中的合作学习侧重的是学习形式的研究,而在教学实践中,合作学习离不开任务的设计,通过“有意义”的真实的交际任务来学习语言、学习文学理论。多媒体环境下的合作学习是任务引领的学习活动。合作活动的任务可以是在课前、课堂和课后。根据需要,合作小组的活动可以采取多种多样的形式,辩论、小组竞赛、角色扮演等,但目的都是为了完成任务。多媒体环境下英美文学合作学习的任务可以是以课文主要内容为主题,通过组内不同成员上网查找有关本主题的资料,经过资料反复的整合,集中智慧,挑出最有价值的资料,与班级成员分享成果。例如作者在讲授浪漫主义时期诗人作品的课文内容前,要求学生在网络上查找浪漫主义的时代背景,什么是浪漫主义,浪漫主义的文学特点以及这个时代的代表诗人,他们的代表作。这是本教学模式最常见的任务类型。当然,任务也可以是问题型的任务,问题型任务能充分激发学生学习的探究心理,学生们通过在网络里学习材料,主动探究,互相帮助,找出解决问题的办法。比如作者在讲授积极浪漫主义和消极浪漫主义之前,可以通过e-mail给各小组提出问题:积极浪漫主义和消极浪漫主义有什么异同?学生们围绕这一问题,在图书馆、网络的帮助下,查阅各种资料,互相配合、帮助、补充,把获得、综合、分析信息融为一体,来解决问题。

    三、多媒体环境下的合作学习模式教学流程

第2篇：多媒体教学的背景范文

关键词：网络多媒体；任务型教学法；大学；英语教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0023-02

任务型教学法是目前我国大学中应用最为广泛的一种语言教学方法，其教学核心为以学生为中心，师生通过共同努力完成语言教学任务，使学生在习得某种语言的同时提高实际的语言交际与运用能力。教学技术的不断发展必然促进教学方法的改进。随着信息网络技术的发展，将任务型教学法与多媒体技术相结合，不仅能够为学生营造一个具有竞争特色、宽松、自然的学习氛围，且有助于学生语言综合运用能力的提高。而多媒体网络作为现代大学英语教学中运用极为广泛的教学手段，其不仅能减少大学教师书写板书的时间，且可将丰富、多彩的教学资源以更为形象、生动的方式展现在大家面前，从而弥补了教学资源不足，极大地提高了大学英语的教学效率。

一、任务型教学法与多媒体网络

任务型教学法主要是指教师通过语言的引导来辅助学习者完成课堂教学任务的一种教学方式。任务型教学法是上世纪80年代兴起的“在做中学”教学方法的深化，是交际教学方法的一种延伸，它的出现引起了全球语言学者的关注。在任务型教学法的教学过程中，学习者始终处于主动、积极的位置，他们能够通过思考、调查、交流与合作等方式学习并运用语言知识，以完成既定的学习任务，并最终实现语言的习得。

多媒体网络背景下的大学英语教学是在建构主义理论的基础上提出并发展起来的。建构主义理论认为，知识的学习并不是通过教师传授而得到的，它是学习者在一定的学习环境中，在教师与合作伙伴的帮助下，通过丰富的学习资源，运用意义建构的方式获得的。基于上述理论，我们认为多媒体网络教学在现代大学英语教学中不仅仅是一种教学手段，更是学习者的重要认知工具。在现代大学英语教学中，教师运用多媒体网络等教学方式为学生创设轻松、愉悦的教学氛围，可以激发学生的学习动机与兴趣，进而使学生在良好的学习环境中进行知识的自主构建。在现代的大学英语教学中，应将多媒体网络与任务型教学方法有效结合，从而使学生在利用多媒体提供的大量语言资料进行学习的同时，在多媒体网络创设的情境中进行语言的学习与运用，进而更加高效地完成教学任务、实现教学目标。

二、任务型教学法在大学英语教学中的应用

（一）完成交际任务，提高学生的语言应用能力

大学英语是一门具有较强实践性质的课程，若将其当做一门纯知识课程进行讲授则毫无实际意义。基于此，教师应将新旧知识紧密结合起来，并将语言技能以实践的形态进行讲授，进而实现英语教学的教学目的。任务型教学法提倡以学生为中心的教学理念，在教学过程中注重学生学习的主动性，此种教学方法有助于改变学生消极的学习状态，使原本沉默、索然无味的英语课堂变得生动、活泼。任务型教学法的教学目的是向学生传授语言知识的同时提高其语言能力。基于此，教师积极创造有利于任务型教学法实施的各种情境，布置交际任务，鼓励学生开展交际活动，例如角色扮演、小组交流、分组辩论、实地考察等，以激发学生运用语言交流的欲望与兴趣，从而完成教学任务，提高其语言的运用与交际能力。

（二）完成交际任务，提高学生的自主学习能力

任务型教学法与其他传统教学方法最为主要区别在于它强调运用明确的任务来指引学生进行更为主动与自觉的学习。学生在任务的完成过程中，通过与其他成员的沟通、交流和讨论，运用“做事”的方式有目的地进行语言的运用，从而提高并发展学生的语言交际和运用能力。在整个教学过程中，教师与学生所扮演的角色发生了重大变化，学生成为学习的中心，他们在学习过程中的自主性与探究性得到有效发挥。从学生的角度对教学任务与活动进行精心的设计与编排，组织学生在任务完成过程中运用语言与其他能力，例如逻辑思维能力、交流合作能力、探索创新能力等通力合作，以完成教学任务。在整个任务完成的过程中，学生根据任务的不同特点扮演了不同的角色，例如发现者、解决者。在任务完成之后，学生可根据结果对自己或小组成员的表现进行客观评价与科学反馈，学生们通过完成交际任务，在亲身体验了英语学习趣味性的同时提高了自身的自主学习能力。

（三）完成交际任务，培养学生良好的情感与性格

任务型教学法的基本教学原则为以学生为中心，在学生完成任务的过程中，小组合作的开展不仅培养了学生积极的情感，且在一定程度上锻炼了学生完成任务的能力。一方面，小组活动的顺利开展有助于促进学生之间面对面的交流，从而增加其情感的表达机会。在小组的合作中，学生发展技能的机会不断增多，例如倾听其他同学的不同意见与观点、提出自己的不同看法、为自己的观点寻求支持论据等。在上述过程中，学生不仅学会了尊重他人，更加提高了移情能力。另一方面，完成任务的小组其分配原则为各取长处、各尽其能。基于此，在任务的完成过程中，小组成员之间不仅可取长补短，出色地完成任务，且人人都能够参与其中，从而获得成功的体验。

三、任务型教学法在应用中的注意事项

（一）抓住理论精髓，避免任务误区

任务型教学法的理论精髓强调从做中学，而并不是仅仅依赖知识的传递而习得某种技能。学生完成教师精心设计的一系列任务以获得某些语言知识，而学生的任务完成过程就是其知识获得的过程。任务型教学法的提出与发展并不意味着传统教学法的过时与淘汰，它的出现是对现代大学英语课堂教学的有效补充。我国著名教育学者叶圣陶先生曾经指出：“教学有法，而无定法。”基于此，我们切莫将任务型教学法视为大学英语课堂教学中的唯一教学方法，而应充分抓住任务型教学法的理论精髓，将其与多媒体工具有机地结合在一起。

（二）把握核心问题，精心设计任务

教学任务的设计是多媒体网络背景下大学英语教学方法的核心，教师需要充分重视教学任务的设计。教师应为学生提供相对自然、真实且贴近学生显示的教学情境，运用明确的语言信息以促进学生任务的完成。

以学生为中心并不仅仅是将课堂教学时间进行重新的选择与分配，教学对象与教学对象完成的知识掌握过程是教师应关注的重点。教学任务的设计要点：其一，教师在进行教学任务设计的时候，应充分考虑不同学生的知识理解能力与学习风格，运用不同的设计和教学理念，为学生设计出具有个性化与针对性的教学任务。该任务不仅要与学生现有的认知水平相符合，还应具有一定趣味性，从而使学生能够全身心地投入到教学任务中，以保障教学效果。其二，教学任务的设计还应与学生的现实生活紧密联系在一起，使学生在完成教学任务的同时增加生活知识，从而更为深刻地体验生活。其三，教学任务的设计还应按难度分级，使教学任务从易到难、层层递进，从而使学生更为连贯地进行学习，并最终达到预期的教学目标。

（三）不断更新知识，发展任务型教学法

著名学者Richards与Rodgers认为，任务型教学模式改变了传统的教师角色，教师的作用从原来的课堂控制者转变为指引者与设计者。由此可见，在任务型教学模式中，教师角色的改变对教师的知识、能力与素质等均提出了更高的要求，教师应不断更新知识、提高能力，以满足任务型教学法对教师提出的各种要求。在此种背景下，教师应丰富其教育学与心理学知识，仔细对语言教学规律进行研究，分析学生的心理特征，在多媒体教学手段的帮助下不断调整教学策略，加强中外文化修养，对学生开展适时引导，包括引导学生对任务过程与结果的关注，引导学生在重视语言意义的同时切莫忽视语言形式等。

多媒体网络背景下的任务型教学法是现代高校中普遍运用的一种教学方法，在此种教学方法中，师生角色、课堂形式以及教学内容等均发生了较大改变，以学生为中心，交互写作的授课方式，利用网络多媒体资源不断扩大与丰富的教学内容等均为现代高校英语教学带来了冲击与挑战。多媒体网络背景下的任务型教学法不仅仅局限于高校英语课堂内，且延伸到了课堂教学之外，学生可以充分利用课余时间与多媒体网络进行学习，从而更为有效地掌握课堂教学内容，是一种提高我国高校英语教学质量、值得大力推广的教学模式。

参考文献：

[1]周化伟.多媒体与网络环境下的大学英语任务型教学法研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2010.

[2]林琳.多媒体网络环境下任务型教学在英语专业精读课中应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[3]狄竞怡.多媒体网络环境下大学英语任务型教学法探索[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2013，(1).

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[5]马海燕.基于多媒体的任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].科技信息，2011，(9).

[6]雷莺莺.任务型教学法网络环境下的多媒体英语教学[J].中国西部科技，2008，(32).

[7]刘炜.任务型教学法在大学英语多媒体教学中的运用[J].医学教育探索，2007，(6).

收稿日期：2013-09-14

第3篇：多媒体教学的背景范文

因为书法不是高考的必考科目，因此，书法被挤到“边缘地带”。大部分省市的学科目录中，书法仍然未能获得足够的地位。尽管2011年8月，国家教育部颁发了教基二【2011】4号文件：《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，对中小学的书法教育在政策上加大了重视程度，但书法仍然只是美术学一级学科下属的二级学科，未能与美术学、音乐学等艺术门类“并驾齐驱”，这成为书法教育的桎梏。长期以来，各级教育部门对高中书法的漠不关心，理论研究的长期“缺席”，没有专业的师资和专门的教材，许多书法教育界的有识之士看到多媒体技术随着科技的不断发展而功能更加强大，他们积极尝试应用多媒体技术辅助教学，取得了较好的效果。

二、运用多媒体技术，优化高中书法课堂教学

1.运用多媒体技术，设置情境，激发学生学习书法的兴趣

在多媒体技术的支持下，教师用言语引导学生展开想象，以书法书为本，引导学生想象出与此相关的音乐美、画面美、意境美……最后必将滋生出美的情感。

比如，在欣赏颜真卿的《祭侄文稿》时，可以插播多媒体图片，可以播放古曲《十面埋伏》，可以变幻出符合意境的动画意境。这样的课堂厚重大气，效果是多层次的、立体的，也是以往传统教学方式所不能企及的。

2.运用多媒体视频技术，发挥可视效果，优化书法教学

（1）因为对比，临摹更加逼真

对于一些相近的字，通过两张幻灯片的反复切换，让学生观察、比较、反思两个字中有什么区别，如此，学生在临摹时更有把握，更加细致，更加逼真。比如“大”和“丈”、“往”和“住”、“办”和“为”等。这样的对比快捷有效，这样的对比清晰逼真，这样的对比容易激活记忆、经验和兴趣。

（2）因为变化，影响更加深刻

通过多媒体制作一些动画方案，变化字体、颜色、结构，可以让学生长久地“滞留”在兴奋点上或兴奋地带，创设一个开阔眼界、开阔心胸、活泼有趣的演练场。说到底，学生在字体的变化中体会到了力量感和立体感，学生学得轻松自然，学得兴致盎然，学得扎实有效。

（3）因为动态，要点的掌握更加快速

学生在学习“及”字时，撇和捺的起始位置，不是偏长，就是偏短，怎么办？教学时，利用绘图工具，利用上下左右的竖虚线，表明这个字的高度和宽带，即可解决这个问题。还如，毛笔字线条的粗细、方圆、向背、润燥等变化，也可以一一还原到运笔时的每一个细节。书写姿势的要领只要借助计算机视频技术里的慢镜头再加特写就“一目了然”了，因而更能给学生以深刻持久的印象，当然，也会自然而然地影响到他以后的临摹和创作。

利用计算机多媒体技术，可以实现慢放、暂停、缩小、多次播放、事先录制等多种功能，就能极大地方便教师的讲解，促进学生的理解。

3.利用多媒体技术，可更方便地控制教学节奏，提高教学效率

（1）把握知识容量，合理控制时间

教师在备课时，要对每一个知识点在网上多搜索一些相关资料，在教学时估计时间有多余时，就选择适当的时候，在电脑中调出这些材料，为学生“补充营养”。

比如，在《砚边漫步》的教学时，关于“金文”这一知识点，我在网络上搜索、准备了丰富的资料，储存在电脑中。学生对哪一件青铜器有兴趣，我就马上把这件青铜器的资料调出来，其中既有文字介绍，又有配套的图片说明，还有相关的传奇故事。这样，就能一下子把学生的知识横向拓展，丰富了学生的知识容量。

而在某一个知识点花费了超出预设的时间时，在下一个知识点的讲解时，就可以适当提高浏览速度或只讲要点、只列提纲；也可以把相关资料发送到学生的QQ群中进行共享学习。

（2）多媒体技术能突破课型限制，丰富教学手段

高中书法教材中，前面几课主要是知识介绍，以教师的讲解为主。后面几课为实践课，以学生的技能训练为主。这么鲜明的课型极易导致教法的单一、教学节奏的平缓，学生注意力不能持久。

比如，在《平凡者的创造*隶书》第三课时的教学中，由于前面已练习了一节课，很多学生在没有深刻理解隶书特征的情况下，不可避免地出现审美疲劳，认为隶书就是“蚕头雁尾”这么回事。这时我播放一些当代书法家变体隶书创作时的录像，引起学生的好奇心，再追溯到帛书、汉简。在《高山流水》的乐曲中，寻找隶书演变的历史痕迹。然后让学生练习，体会隶书的变化多端之美。理解“隶变”是古今文字分水岭这个重要知识点。

三、创设多媒体书法课堂，促进学生多媒体技术与相关学科知识的提高

当我们在整合多媒体技术与书法教学达到一定程度时，我们就可以提出一个全新的概念――多媒体书法课堂。比如，让学生应用抠图软件，把颜体与柳体相同的字抠出来，放在一起，比较“颜筋柳骨”的风采，体会不同的运笔方法。这样的课堂教学，学生不仅多媒体技术得到锻炼，书法水平得到提升，更能培养他们寻找问题、解决问题的研究性学习能力。

我们甚至可以想象，当触屏技术或红外投影技术再发展，使毛笔蘸清水就能在类似iPad的屏上使用，并能体现出宣纸的效果、笔锋运动的轨迹。那时，描红、临摹等对比练习将是多么的方便和高效啊。

教师要与时俱进，善于适时运用多媒体技术，促使书法课“有声有色”高效率。随着数字化大容量存储技术的推广应用，交互技术的进一步智能化，这些高新科技将为书法课堂教学提供更强大的平台。探索多媒体技术与高中书法融合的研究方兴未艾，更深层次的探究还在等待着我们去实践。

第4篇：多媒体教学的背景范文

关键词：PowerPoint；初中英语；应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0136-01

随着教学改革的深入，多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。21世纪的钟声已经敲响，我们已进入了数字化信息时代。课堂教学由传统的"认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型"开始向"视、听、说"的教学模式转变。实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。

1.利用多媒体，能迅速激发学生主动参与课堂学习的兴趣，更好地活跃课堂气氛

多媒体进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。中学生普遍具有好奇、动手性强、乐于参与的特点，计算机这一新科技的成果正适应了中学生的这个特点，使他们感到兴趣盎然，不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度上可以提高学生学习英语的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

2.多媒体教学能培养学生的综合素质

2.1培养学生语言能力。学生观察到的事物，联想到的情景，思维的结果，都要通过语言表达。英语是交际的工具， 学习英语是为了在具体情景中运用英语交流信息和思想感情. 而这种交流包括口头、笔头两方面。多媒体教学可利用它集声、情为一体，变抽象为形象，变文字为声音、图画，增加语言信息的刺激，引发思维，开拓视野来培养学生的语言应用和表达能力。

2.2培养学生思维能力和想象能力。思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映。多媒体教学把感知、理解、巩固运用的思维过程融为一体，使所学内容直观化、具体化、有声有色、灵活随意，使学生对问题敢于标新立异。如我在一次写作时，要求学生写"My family life"， 许多学生写得都是 "do homework； do housework； watch Tv； help parents， and so on". 这时我利用多媒体播放剪辑下来的经过加工的有关 "Family life" 英文影片片段，学生情绪一下高涨起来，许多学生 从中得到了启迪。多媒体教学在培养学生思维能力的同时，也丰富了学生的想象力。爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而丰富的想象力可概括一切，推动进步"。传统教学是教师单一的引导， 学生被动的学习，而多媒体教学可以充分体现学生的主体地位的同时，表现出教师的主导地位，变被动吸收为主动求知。因为多媒体教学为学生创设了动态情境，使学生置身于教材中所描绘的真实情境之中，通过情境交融， 引导学生发挥想象。同时引导学生在丰富想象的基础上进行合理想象。

3.使教学内容直观化、形象化，提高教学质量

多媒体教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如动词的教学、there be句型的运用、形容词的比较级的运用等，或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，以便学生能以最快速度掌握所学知识。

4.增大课堂容量，提高教学效率

向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。传统的英语教学手段是"一支粉笔，一本书，一块黑板一张嘴。"教学方法单一枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而一门语言能力的获得主要依靠于实践，在实践中提高并改进。英语作为一门语言学科，需要有足够的时间让学生操练，如果课堂时间有限，学生时实践的机会就很少。通过运用多媒体教学，把情境、课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复出现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而加快了课堂的节奏，提高了教学效率。

5.多媒体技术在英语教学中的优势

5.1增添了课堂教学的趣味性和灵活性。单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。

5.2增大课堂容量，提高教学质量。在传统的教学模式中，教师不得不在板书上花大量的时间，由于时间有限，很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略，而通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点，让学生加深理解和记忆，掌握教学重点内容。

第5篇：多媒体教学的背景范文

新课程多媒体语文教学实施途径随着网络信息技术的不断更新，多媒体技术作为一种重要的教学手段，有利于促进语文教育的现代化。多媒体具有图形并茂等优势，在课堂教学中紧密结合多媒体技术，才能适应现代化教学的发展趋势。在语文新课程标准中，提出必须加强语文与现实生活的相关性，拓展语文学习与应用领域，进行多学科学习，提高教学的时效性，提高学生语文实践能力。可见，语文新课程改革与现代多媒体技术具有紧密的联系，新课程倡导的“自主、合作、探索”新学习方式，通过多媒体技术，可增强开发与设计课程的时效性，不断完善课程资源，促进学生的个性化发展。

一、小学语文多媒体教学的重要价值

实施多媒体语文教学的重要价值，主要体现如下：有利于加强现代科技技术的使用程度，大力冲击传统教育，整合多媒体网络资源和语文资源，提高教学质量；促进教学的技术改革，在小学语文中应用多媒体技术，可提高备课效率，减轻教师工作负担，连贯整体知识系统，巩固教学成果；达到学以致用的学习效果，提高学生的学习兴趣，多媒体解决传统语文教学中存在的弊端，提升语文课堂教学的新境界。语文学科的复杂性，促使多媒体语文教学具有明显的特色，多媒体教学具有集成、可视听、教学形式丰富、虚拟教学情境等特征，增强语文教学的直观性、感染性、预设性、交互性等。

二、新课程背景下实施多媒体语文教学的现状

多媒体教学源于基础课程改革，随着现代信息技术的发展，我国基础课程改革取得了明显的进步。我国教育部在20世纪初，应该加强全国中小学基本普及信息技术教育的应用，实施‘校校通’工程，采取信息化技术，促进教育的现代化。

目前，多媒体配套设备得到普遍应用，全国各个区域都已经逐渐建立起多媒体教室。但是一些小学学校具备的多媒体网络教室，大多都会存在多硬件、少软件等现象，大多都是在教学活动公开课上才应用多媒体教学。通过分析新课程背景下实施多媒体小学语文教学的现状，可以发现其教学存在展示层面、探索层面等特征，也就是教师通过多媒体课件展示教学内容、学生在教师预设的网页课件中进行自主探究学习。

三、小学语文多媒体教学有效实施途径

在新课程背景下，进行多媒体教学，需要以理论作为出发点，加以实例分析，调研总结经验，提高语文教学效果。

1.进行语文课堂实施多媒体教学的调查报告

多媒体语文教学涉及的范围比较广，在应用中出现各种明显的问题，我们可以通过问卷表的形式，进行调查生师对多媒体语文课堂教学的意见。问卷调查表内容包括：师生对多媒体教学的接受程度、在课堂上使用多媒体教学的程度、对传统教学板书的看法、小学语文教学中使用多媒体的优劣势、对多媒体语文课件的掌握程度、学生对多媒体语文教学的看法等。在不断分析多媒体教学过程中出现的各种问题，从而采取全面的解决方案。在多媒体教学中，一般出现的问题如下：部分小学学校比较偏远，学生视野狭窄，通过播放视频可能会占用正常的上课时间。因此，可将播放视频改为图片展示与文字说明。网络资源相当丰富，参考网络进行制作课件，鲜明的背景图案会吸引学生的注意力，推动教学氛围。

2.构建情境教学

在情境教学中，要求以学生为中心，进行师生之间的角色转换，教师成为传授者、灌输者，引导学生进步。与传统教学对比，多媒体教学方式作为一种全新的教学模式，多媒体网络技术成为了重要的教学工具。

比如，老师在讲解《司马光砸缸》时，为了引导学生展开丰富的联想，鼓励学生分析司马光砸缸行为的好处与坏处，并创设情境，提问学生在遇到此情况时应该采取的措施，有的学生认为砸缸的碎片可能会伤到小朋友，有些学生为砸坏一口大缸感到叹息，学生对司马光砸缸行为的看法不一，这些新意，充分展示了建构者的主动性和新意义的完美结合。在讲解《在希望的田野》中，在开始导语前，可先放映一段视频或者图片，展示一幅炊烟袅袅、其乐融融、万物伊始的美好乡村情境中，使学生快速进入希望的田野带来的欢乐和希望中。

3.增强语文教学的艺术性，展开审美教育

教师可充分运用自然美，艺术美和社会生活美作为审美载体，提高自身审美意识，开展各种审美境界的教育活动，使学生形成良好的审美心理品质。语文审美教育结合学科人文性，可有效培养学生审美情感。语文课程标准中，提出审美教学作为语文教学的重要内容。语文学科包含多种审美教育因素，塑造学生美好的心灵，使学生形成正确的审美观、价值观。在语文教学中应用多媒体课件进行审美教育，可摄取大量关于美的信息，享受审美的乐趣，提高教学效果灯。

比如，在学习《桂林山水甲天下》时，教师无需导入美的理念，直接将学生带入文章的美中进行探析，使学生具有美的感受力与创造力，师生之间进行美的交流，确保教学理想效果。

综上所述，新课程背景下实施多媒体语文教学需要坚持语文性、整合性和探究性等原则。在多媒体语文教学的研究过程中，应该不断调整多媒体教学改革的内容和结构，充分发挥多媒体在语文教学中的主体作用，以提高语文教师与学生的语文素养。

参考文献：

\[1\]金翎.小学语文课堂有效教学研究\[D\].湖南师范大学，2012.

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\[3\]朱奎娟.小学中段语文教学多媒体课件的设计与应用\[D\].四川师范大学，2011.

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第6篇：多媒体教学的背景范文

【关键词】语文 多媒体 教学

多媒体技术其本质是课内外教学的可行性手段之一。时下，教育系统各层次的专业人士对多媒体教学进行了广泛而积极的研讨。语文教学以提高学生的语文素养，培养学生正确使用语言文字的习惯为己任，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人生教育。语文教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段，而需要把教学与生活相交融，将其上成一种艺术。由于语文具有不同于其它任何一门学科的特殊性，这种理念与现代多媒体技术相碰撞时，也相应提出了更高的要求。

作为语文教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，提高课堂教学效果，其挑战的难度远远大于其它科目。不同于数理化等多媒体教学设计可以格式化、定义化、程序化的模式，相反，我们应尽量避免这些情况在进行语文多媒体教学时可能带来的不良反应。在相关的教学过程中，我认为应注意到以下几点：

一、语文多媒体教学源于传统教学而高于传统教学

语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。

众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如：学习《从百草园到三味书屋》一课时，学生只能聆听课文朗读，看看书本上的黑白插图。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会觉得乏味。但是，如果聪明的教师制作一个课件，学生肯定会听得轻松自如，津津有味，真正达到了寓教于乐的理想境界。

二、语文多媒体课件的内容安排应合理

1．结合多媒体教学的特点进行教学设计

多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。总结下来，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。

现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些教师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。

2．结合传统教学方式，取长补短

我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更未来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。

三、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求

现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成好教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。

1．教师必须加强艺术修养

古人云：“精通琴棋书画”，作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的。

我们每制作一个课件，都要设计画面、图案、艺术字等，还要配上轻音乐，这就要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养、美术素养，才能在课堂上挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。

2．教师应加强审美教育意识

语文教育与审美教育之间的密切关系是不用多言的，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。比如：时下，语文多媒体课件制作者往往不太注意对背景的设置，也有些课件作品会走向另一个极端，曾经有一制作者在设计《爱莲说》时直接将一幅荷花图搬上屏幕作背景，花哨的背景导致打上去的文字很难辨识得清。虽然这只是个别现象，但从中也体现了语文教师在有些细节方面的审美意识不到位。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。

电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。如：设计《爸爸的花儿落了》的背景，可以采用最简单的紫色系列作为背景色来衬托作者因爸爸去世而表现出的平静而成熟；制作《木兰诗》等文言文课件时，应选用使课件整体呈现古典沉稳风格的底色；另外，在设置背景时需要根据教学步骤选择相应的背景，同时还要注意避免各页的背景风格反差太大，应尽量保持课件的整体风格的一致性。

在语文多媒体教学领域里，我们如果只满足于现有的专业知识而忽略钻研业务，培养综合艺术修养，何以能强调对学生的素质教育。大浪淘沙，终究不能在教育领域取得真正的成绩。

语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就的，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，我们只有坚持“实践－认识－再实践－再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。

【参考文献】

1．闫立钦：《语文教育学引论》，高等教育出版社

第7篇：多媒体教学的背景范文

小学生处于儿童认知发展的运算阶段．在这个年龄段，孩子能够按照事物的特征进行分类，但归纳和演算推理能力刚刚起步，还不具备逻辑推理和判断能力，思维过程对实物的依赖还比较严重．基于以上特点，小学数学的教学必须充分运用多媒体教学，更好的创设教学情境，将抽象的数学知识与生活中更具象的形式展现出来，化繁为简，让学生轻松学习．但小学数学教学中多媒体应用的现状并不令人满意，一些教师教育观念陈旧、滞后，教学资源严重不足，学校管理层不重视，师资力量的不足等都是造成这种现状的原因．本文就小学数学多媒体教学中存在的问题及对策展开讨论，希望给相关工作者一定的帮助和启示．

关键词:

小学数学;多媒体教学;问题及对策

一、小学数学多媒体教学中存在的问题

首先，多媒体教学在课堂中的应用形式单一，且资源的利用率不高．对于多媒体教学在数学教学中的应用很多教师单纯的理解为PPT的制作，其实现在很多学校都配有计算机教室、校园网，数学教师应该思考如何充分应用这些多媒体资源．其次，多媒体应用存在形式化现象．有些教师在运用多媒体上面过于注重形式上的变化，而对于将学科特点与多媒体有机融合这个关键点却往往忽视掉．多媒体是为了辅助教师更好的将教学内容展现给学生，并帮助教师较好的完成教学目标．因此，教师在开展多媒体教学时，必须以此为出发点．第三，教师的多媒体应用能力不强．主要包括两方面的问题:第一，有些教师在运用多媒体的时候，由于自身对于多媒体的运用并不十分熟悉，导致上课的时候会因为一些技术上的问题影响到课堂的教学秩序，而对于一些突况又不能很好的及时解决，最后使得课堂组织松散，进而影响教学进度［1］;第二，多媒体教学资源的制作并非是简单的大量知识点堆积，在设计和选择上要有所思考，不然教师的时间白白浪费，效果也不甚理想．最后，教师存在不合理、不科学的运用多媒体教学．有些教师在进行教学时过分依赖多媒体技术，将课堂的时间分配完全由多媒体来支配，将传统教学的所有环节都减去，无形中加快了教学的速度，带来的直接结果就是一堂课的知识点被扩充了，而学生对于知识点的接受和消化能力受到极大的挑战，当这个度拿捏不当，教师很容易将课堂由被动语言讲授变为被动画面讲授．

二、小学数学多媒体教学中存在问题的原因

教育是一个国家腾飞的基础也是关键所在，而教育如何与当今社会很好的融合在一起是当今教育工作者面临的一个重大课题．数学学科是一门抽象性和逻辑性较强的学科，要将多媒体和学科紧密联系在一起并非简单的1+1，造成以上问题存在的原因是多方面的，下面就主要的两方面原因进行讨论，希望给予相关工作者一定的启示．第一，教师作为多媒体教学的直接实施者，自身存在一定的原因．首先，教师在多媒体教学理念上存在一定的偏差．多媒体与学科融合的内涵是运用更优化的手段将知识点传授给学生，所以教师并非一定要用多媒体去取代所有传统的教学手段，根据知识点的特点进行教学手段的合理安排，最终达到教学效果的最优化，这已经成为教师进行教学准备时必不可少的环节之一;其次，教师对于多媒体教学资源的整理能力不够．网络丰富了多媒体教学的资源库，但是一个高质量的多媒体教学资源还必须经过教师的分析、加工和整理，然后根据自身的课堂及学生情况进行设计和整合．第二，多媒体教学资源作为学生接受知识的直接工具，也是造成现状的原因之一．首先，学校对于多媒体教学的硬件投入是比较重视的，配备多媒体设备，建立计算机教室，甚至数字化校园等．但是在软件的投入上却不甚理想．教师使用的教学资源(软件方面)基本停留在PPT放映等基础使用上，网络化、数字化、智能化等较为先进的软件教学资源还没有得到应用［2］;其次，教师对于多媒体资源的作用定位不准确．教师往往觉得多媒体就是简单取代传统教学手段，将教学内容由语言和板书表达转换为多媒体展示，这样的思维使得多媒体教学没有发挥出它真正的作用，教学效果的提升也十分有限．

三、解决小学数学多媒体教学中存在问题的对策

针对以上发现的问题及原因，本文提出以下对策，供大家参考和借鉴．首先，学校应当重视多媒体教学，并营造有效的外部环境促进多媒体教学的发展．第一，学校应该根据多媒体教学制定相应的课堂评价体系，强调“优化教学过程，提高教学质量”的核心思想，通过组织听课、公开课等形式推广较好的多媒体教学案例;第二，学校应该将多媒体教学资源规范化、统一化，建设自己的教学资源库．当然，学校的教学资源库也是由教师提供素材，然后学校可以成立一个教学资源库整合小组，对教师提供的资源进行整理、修改和归档，最终形成一个大家都可用的教学资源．其次，教师必须提升自身的“信息素养”，从多媒体教学的实施者和组织者着手，全面提升多媒体教学质量．第一，学校应该定期对教师开展多媒体教学培训，将先进的多媒体教学理念带给教师，拓展他们的眼界，同时通过与先进教育地区的交流，真正将多媒体教学融入到学校的日常教学当中去;第二，教师针对多媒体教学定期开展交流互动活动，将自己在实施多媒体教学过程中的经验共享，共同学习，共同反思，不断优化学校的多媒体教学，营造出积极向上的学习氛围．再次，多媒体资源的选择要符合学生情况和学科特点．数学学科讲究的是严谨，因此这门学科的多媒体资源要尽量选择线条简单、背景颜色干净的背景．加之小学生年龄较小，如过在多媒体材料的选择花哨，会使得学生的注意力很容易就被其他的图案吸引，反而不再关注教学本身的内容，使得多媒体教学效果事倍功半．通过全文的研究和分析我们不难发现，使用多媒体教学已经成为当前小学数学教育中的一个必然趋势，虽然当前的小学数学多媒体教学中还是出现了不少问题，但是，只要有针对性的解决好这些问题，多媒体教学还是能够最大程度的丰富教学课堂，调解教学氛围，调动学生的学习积极性，对提高小学数学的教学效率显然还是利大于弊的．

作者：汪毅 单位：重庆市万州区国本小学

参考文献:

第8篇：多媒体教学的背景范文

（喀什麦盖提县第三中学汉语教研组 新疆麦盖提844600）

【摘要】随着现代社会迅速发展，多媒体这一新的科技手段以令人始料未及的速度渗透到教学领域。这种技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。如何正确处理多媒体技术在汉语教学中的应用，是汉语教师时下探讨的热点之一。现结合自身教学的体会，浅谈几点看法。

关键词 汉语；多媒体；教学

Application of multimedia teaching in junior middle school Chinese Teaching

Liu Hongwei

【Abstract】With the rapid development of modern society, multimedia this new technology to the unexpected speed to penetrate into the teaching field. This technology in the presentation of teaching content, teaching situation, to arouse students´ a variety of sensory function, has its unique role so that students learn more intuitive, vivid image, etc.. Application of how to correctly handle the multimedia technology in teaching Chinese language, is one of the hotspots of Chinese teachers nowadays. Now with our experience of teaching, discuss several views.

【Key words】Chinese; multimedia; teaching

多媒体技术其本质是课内外教学的可行性手段之一。时下，教育系统各层次的专业人士对多媒体教学进行了广泛而积极的研讨。汉语教学以提高学生的汉语素养，培养学生正确使用语言文字的习惯为己任，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人生教育。汉语教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段，而需要把教学与生活相交融，将其上成一种艺术。由于汉语具有不同于其它任何一门学科的特殊性，这种理念与现代多媒体技术相碰撞时，也相应提出了更高的要求。

作为汉语教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，提高课堂教学效果，其挑战的难度远远大于其它科目。不同于数理化等多媒体教学设计可以格式化、定义化、程序化的模式，相反，我们应尽量避免这些情况在进行汉语多媒体教学时可能带来的不良反应。在相关的教学过程中，我认为应注意到以下几点：

一、汉语多媒体教学源于传统教学而高于传统教学

汉语多媒体教学应以传统汉语教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。

众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是汉语学习的核心内容，也是汉语素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如：学习每一一课时时，学生只能聆听老师的课文朗读，看看书本上的黑白插图。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会觉得乏味。但是，如果聪明的教师制作一个课件，学生肯定会听得轻松自如，津津有味，真正达到了寓教于乐的理想境界。

二、汉语多媒体课件的内容安排应合理

1．结合多媒体教学的特点进行教学设计

多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。总结下来，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。

现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些教师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为汉语多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。

2．结合传统教学方式，取长补短

我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更未来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。

三、汉语多媒体教学提高了对教师综合素质的要求

现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成好教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。

教师必须加强艺术修养

古人云："精通琴棋书画"，作为现代汉语教师，仅仅精通专业是远远不够的。

我们每制作一个课件，都要设计画面、图案、艺术字等，还要配上轻音乐，这就要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养、美术素养，才能在课堂上挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。

教师应加强审美教育意识

汉语教育与审美教育之间的密切关系是不用多言的，汉语教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。

电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。另外，在设置背景时需要根据教学步骤选择相应的背景，同时还要注意避免各页的背景风格反差太大，应尽量保持课件的整体风格的一致性。

第9篇：多媒体教学的背景范文

论文摘要:信息技术的飞速发展使多媒体教学成为一种新的教学模式，越来越多的教育基于多媒体教学而实现，多媒体技术在教学中起着重要的作用。在当前形势下，多媒体教学呈现新的机遇和挑战。文章通过对多媒体教学现状的分析，提出如何在数字化时代使用多媒体教学的策略，以期进一步有效利用多媒体技术，提高教学质量。

随着信息技术的飞速发展，基于计算机与网络的多媒体技术已经广泛应用于教育，多媒体教学已经成为现代教育;奇鱼使用的教学方式。在多媒体教学的研究和实施过程中，同时也发现，部分教师对于多媒体教学的王到裤还不够透彻，学术界的理论研究成果还没有在教学实践中得到进一步推广，教师在多媒体的应用上大多还处于浅层次。

一、多媒体教学的现状

由于多媒体教学具有集成性、交互性和扩充性的特征，从而对现代教学体系产生了巨大的影响。多媒体教学作为一种新的教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，将多媒体教学科学地融入课堂教学中，可以提高教学效率。多媒体教学虽然有其自身的优势，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果，甚至会产生新的教学问题。

(一)存在观念误区

作为一种新型教学模式，多媒体教学带来了教育观念的更新。在此过程中，教师是影响多媒体教学的关键因素。但目前部分教师对于多媒体教学的认识仍然存在着误区，他们习惯于传统的教学思想、教学观念，对数字化信息时代新的思想和观念缺乏足够的认识，认为多媒体教学是花架子，没有必要。另外，在媒体操作和实际运用中，不愿意积极尝试应用新媒体及新技术于教学中。

(二)媒体技术至上

多媒体技术作为一种教学辅助手段，它的运用应当围绕教学目的展开，以实现教学目的为宗旨。教师应当充分利用教学资料，与多种媒体进行有效整合，引导学生自主构建知识框架。如果在教学过程中完全依赖于多媒体设备，教师可能会变成机械的机器操作者，不能在多媒体教学中发挥教师教书育人的主导作用。有的教师在搜索教育信息和课件上不遗余力，备课时制作了华美的课件，但常常会给人追求形式、华而不实的感觉。在课堂授课过程中，教师成为多媒体计算机和学生的简单中介，学生和老师的注意力都集中在媒体设备上，学生成为观众，师生之间缺乏应有的交流，成为受制于机器的奴隶。教师的个性化教学不能完整地展现出来，学生学习的积极性和创造性也就被扼杀了。

(三)软件资源相对贫乏

在多媒体教学过程中，多媒体软件尤其是课件资源对于课程的辅助支撑作用是十分重要的。目前由于种种原因，系统的教学资源软件库尚未完全建立，造成多媒体教学中软件使用各自为战。大多数教师只能使用自制课件，商业化开发的教学课件或由教育主管部门统一组织开发的课件所占比例较小。软件资源不充足，极大地影响了多媒体教学的应用效果。

教师虽然拥有自己的学科领域专业知识，但受教育技术专业水平的制约，往往在制作课件的过程中或缺乏设计，或力不从心，容易造成多媒体课件内容的简单化。有的课件只是将教材的内容进行简单地复制，失去了多媒体课件的特点，很难达到多媒体教学的效果;有的课件则使用媒体不当，非但不能调动学生的注意力，反而容易将学生的注意力分散到这些媒体上来，真正要学习的内容却被忽视了;还有的课件容量巨大，重点难点不突出。课件资源的贫乏和设计的不合理，导致了课件的利用率较低。

(四)缺乏有效的互动

课堂教学过程从一定意义上讲，是一个师生互动的过程，使用多媒体技术进行教学改革也不例外，多媒体作为现代教育技术最突出的优点就是其交互性好。新课程改革强调“以教师为主导，以学生为主体”，作为教与学的两个方面，需要在教学过程中建立有效的师生互动关系。多媒体教学中的交互性不仅体现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。

但在实际的教学过程中，多年来形成的以教师为中心的教学模式仍占主导地位，很多教师采用的方法仍是向学生演示讲解，把学生掌握知识建立在教师的单向传授上，运用多媒体教学只停留在教学表现形式上。

二、改善和提高多媒体教学的策略

(一)创造良好的多媒体教学环境

要积极主动地转变教学观念，进一步推广多媒体教学。多媒体教学是一个多层次的系统工程，在全新的教学环境中，教师应当成为学习的组织者、指导者和促进者。

硬件设施的建设是多媒体教学的基础，不仅需要在各级领导的支持下加大投资力度，而且需要从教学的实际出发，进行合理的配置。

要推广应用多媒体教学，需要全面提高教师的信息技术素养。除了教师自学，教育技术培训仍然是关键。应当注重培训的前期分析，根据现有的技能水平和多媒体教学的实际需要，按学科设计出不同层次的培训内容，对教师进行分层次的培训。

以科学的态度建设好并管理好多媒体教室，是用好多媒体设备、搞好多媒体教学的前提。要建立一支业务水平高、综合素质强的管理队伍，建立健全监督和激励机制，有效降低设备的维修率，保障多媒体教学设施的质量，进一步提高教学效果。还应当鼓励教师积极参与多媒体教室的管理，使其会用设备、爱护设备。

(二)完善多媒体教学的评价体系

多媒体教学评价是多媒体教学实施过程的一个重要组成部分，公正合理地对多媒体课件与多媒体教学的质量进行评价，建立一套科学的、具有可操作性的多媒体教学评价体系，对多媒体教学的实践过程起着导向和促进作用，可以为进一步提高教学质量提供决策依据。多媒体教学评价的重点不但要注重对教学活动成果的评价，而且要注重对教学过程的评价。

(三)建设适合多媒体教学的教学资源库

我国在配套教育软件、积件、教学包的开发领域还需要继续加大力度。各级教育部门应当通过各种途径收集整理学科资源，建立教学资源库，通过有序管理，努力为教师提供充足的教学软件资源。同时，在校际间和教师间建立资源共享机制，提高资源的扩充性和利用率。

建设多媒体教学资源库的方法很多，但就当前多媒体教学的实际情况而言，应当充分整合以下四个途径:

(1)网络资源。当今世界互联网已经得到普及，在互联网上有很多教育信息资源，而且具有数量大、更新快的特点，可以根据实际多媒体教学的需要，对其进行筛选、整理、改造，然后充实到多媒体教学资源库里为我所用。

(2)自主开发。教师制作的课件往往具有很强的针对性和实用性，通过信息技术的再教育，可以进一步增强教师自主开发课件的能力，提高课件制作水平。这一部分资源面广量大，由于教师大多来自于教学第一线，可以保证资源与教育教学改革的同步。而且随着课程体系的进一步拓展，会得到不断更新，使资源库的建设保持常用常新的状态。

(3)校内合作。几乎每个学校都有自己的教育技术中心，由于长期以来教育技术中心辅助教学的职能关系，积累了大量的用于各种专业学习和扩展学习的音像资料以及课件软件等，并拥有一批掌握信息技术的专业人员。学校应当充分利用这些资源，促使教育技术中心与教师形成良性合作关系，开发制作相关的学习主题资料，全面推进学校的资源建设。

(4)购买定制。国内外一些教育软件公司致力于教育资源的开发利用，具有较强的研发背景，开发的多媒体素材光盘以及资源库品种多，资源丰富。学校完全可以根据自己的需求提出定制要求，借助公司的专业技术力量研制开发符合本校教学课程设计的资源库。

三、创新多媒体教学方法

多媒体教学方法从诞生之日起就不是一成不变的，在经济全球化、社会知识化、信息网络化、教育终身化的全新教育背景下，探索教学方法和教学手段的创新是教育改革的重要途径。在学科教学中，不仅要提倡和鼓励使用信息技术辅助和支撑教学过程，更应当积极推动适应学科建设、利于提高教学效率的新型整合教学法的理论研究和组织实施，将多媒体技术融入教学理论与实践中，成为教学的实际组成部分，切忌将多媒体技术割裂于学科教学之外。

南京大学桑新民教授及其研究团队自1998年开始《学习科学与技术》本科生研究型学习课程教学模式的改革探索。尝试创新性地使用多种媒体手段进行团队学习，综合运用音视频技术、主题网站、BBS论坛、博客等多媒体技术支撑，进行个性化学习和组织型学习，探索数字化立体课程的新模式，从而改变学生传统的学习观念，对于掌握学习理论和技能，提高学习效率和学习能力起到了积极的作用。由于使用了新型的多媒体教学技术和方法，教师实际课堂授课时间被大大缩短，而学生通过多媒体自主学习、研讨、调研、学习，并开发课程网站、撰写论文、进行课题研究等创造性学习，达到了课程预期目标。该课程2001年获得第四届国家级高校教学成果一等奖，2004年初被评为中国高校首批重点建设的国家级精品课程。