探究性学习心得精选(九篇)

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第1篇：探究性学习心得范文

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。

上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。

（一）开放性

探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。

（二）自主性

自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

（三）过程性

探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。

（四）实践性

探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

第2篇：探究性学习心得范文

[关键词]小学 信息技术 研究性学习

一、小学信息技术研究性学习的意义

2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。

所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。

二、小学信息技术研究性学习课题的选择

研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：

（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。

1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。转贴于

2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。

3、多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。

（二）知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应于学习生活中的能力。例如在学习语文《人民英雄纪念碑》后，开展收集全国各地的纪念碑图文资料，并运用媒体技术制作出“纪念碑大观园”，在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。

以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。

三、小学信息技术研究性学习的组织和实施

研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。

在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。

四、小学信息技术研究性学习成果的评价

第3篇：探究性学习心得范文

[关键词]大语文观 探究性学习 实践 体验 质疑

曾在一本书上看到美国哈佛大学兰本达教授正倡导一种名为“探究一研讨”的教学方法,按这种教法可把教学过程划分为“探究”和“研讨”两个阶段。所谓“研讨”是教师提供有关材料,让学生充分利用自己的感宫,通过观察、操作,实验去认识事物,而“研究”是在学生探究的基础上,教师组织学生对探究过程中发现的问题进行讨论,从而获得科学的知识。读到这里,我心中一阵激动,这不是我们现在正努力探索并实践的探究性学习吗?我庆幸我参加了探究式学习课题组的研究,我庆幸我看到我们的探究教学模式与国外先进教研法同步,我也庆幸因为通过这一课题的研究,而让我的学生们真正成为学习的主体,充分去感观、去实践,在学习的课堂自由地获取知识,增长才干。在以前传统的教学中,有些教师还是在自觉或是不自觉中一味地“牵”着学生走,害怕学生没有沿着他指出的一条正确的路走,不可否认,这的确是正确的路,几年或者几十年的理论足以证明,但是不是只有这一条正确的路呢?是不是还有其他的捷径呢?或者是有没有一条虽不是捷径却包含无限风光的路途呢?这种舍不得放手,强制的牵带,是否忽视了我们学习的主体――学习的主人?这可能是我们有些老师没有想到的。因此,在探究学法的研究中,我想说的第一点就是要真正明确“学生才是学习的主人”。新的课程改革给我们老师提出了新的挑战,除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念、接受各种教师培训外,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习。要树立学生为主体的观念,把学生“主体观”落实到实处,学生是信息的主动获取者和加工者,要让他的以自身的力量主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时教学才能生动活泼,富有成效。

一、创设情景,诱发探索的主动性

“热爱是最好的老师”,做一件喜欢的工作,不能什么时候这都是一件愉快的事。学习也是一样,学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣,才能爱学、乐学、会学、善学。因此,教师要认真挖掘教材中的有利因素,多展示教材中有趣有利的一面,让学生容易喜欢并主动发现这些闪光点。要善于利用小学生求知欲强,好奇心重的特点,巧设疑问,创设悬念环节情境,激发学生探求知识的强烈愿望,为教学创设良好的学习气氛。例如,在教学《打赌》一课教学中,开篇第一句话,我就问“孩子们,你们认为什么样的人才是真正的男子汉呢?”同学们一听,先是一愣,继而有的女同学开始偷偷地笑,有的男孩子更是哈哈大笑起来。我微笑看着他们,环视一周才轻轻地说“其实,你们中也有让老师欣赏的男子汉哟,仔细想想,什么样的人才是真正的男子汉呢?”在同学们七嘴八舌的发言中,在一个个精彩的回答之后,孩子们开始对男子汉这一问题的思索,在思索与讨论之后,孩子们找到了我们这一课要完成的重点问题,因势利导,教学重点逐一突破。在轻松与愉悦中我也完成了这一课的教学任务。这不也是一点心得吗?

二、明确目标,探明研究的方向性

目标是行动的指南。在课堂教学中,如果学生了解了教学目标,明确了学习方向,就能有效地调动各种感官相互协作,朝着目标迈进,并能不断地反馈,检查、矫正、调整,优化学习探究过程。否则,盲目探究,无所适从,被动的参与也降低了学生的积极性。但是需要明白的是,在探究学习中,我们强调目标要明确,并不是指教师直接给出硬性规定的目标,最好的办法是让学生自己提出来。比如,上课开始,老师就让学生先把课文浏览一遍后再进行质疑,让学生提出自己不懂的问题,或是说出自己最想知道的内容。此时,学生一定是畅所欲言。待学生充分的质疑后,教师在把学生的问题进行梳理、归纳,几个主要问题,并告诉他的,在你们回答中,有几个重要问题就是我们这一课的学习目标。你们真的了不起!这样,在学生看来,学习目标是他们自己提出来的,积极性就更高了,这岂不又是一得。新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”,甚至“不讲”,这样有些教师就很怕“讲”,上课时就尽量“少讲”。于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语”;滥用多媒体课件,名曰“用好现代化手段”。我个人认为教师这样做只是追求了学生感官上的活跃生动,没有真正体现学生的主动参与意识。然而传统教学重“讲”,现在我们又谈“讲”色变,教学不能走极端,要从教育规律和学生身心发展规律出发,好好研究“讲”,正确把握“讲”的作用。新课程需要老师“少讲”。新课程需要老师怎样“少讲”呢?首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上,在吃透“两头”的基础上,真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。叶圣陶先生说过这样一段话:“讲当然是必要的……问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……”教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”,有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。

三、动手实践,进行探索的体验

心理学家皮亚杰说,“知识的本身就是活动,动作和思维密不可分。”爱因斯坦也把科学定义为“一种探求意义的经历。”“经历”两字强调了科学是一种实践的过程,一种创造的过程,学生的探究过程与科学家“探究未知”的过程虽然不尽相同,但有某种程度的一致性或相对性,对成年人来说虽是“己知”的结果,但对儿童来说仍属前所未有的,是创新的成果。而且最能理解的是自己双手实践的东西,在中年级的教学中要针对中年级孩子好动、好奇、乐于模仿的特性和思维带有具体形象性的特点,在课堂上让他们实践“分一分”、“数一数”、“画一画”、“拼一拼”、“摆一摆”的活动,尽量让每一个学生动手参与,从而变隐为显,化静为动,丰富学生的感性认识,充分体验知识的发生、发展。明白动态形成的过程,促进学生思维发展,提高学生主动学习的自觉性、深刻性。又如在教学《五彩池》一文中,为了让学生更直观地明白池水色彩形成的原因,我向实验室的老师借来了高高低低、大大小小、深浅各不同的玻璃容器。让孩子们在容器底部放上些小石头、小玻璃片、假水晶等,再让他们在四周围上一些各种红的、绿的彩色纸充当红花绿草,在孩子们的一番折腾之下,这些“水池”的水还真有了一些五彩斑斓的感觉。教学难点,迎刃而解。

四、讨论收集,拓展探索的渠道

“学贵有疑,小疑则小进,大疑大进”。学生提出了问题之后怎样处理,才能激发学生的积极性?我认为首先教师应该做到对每个学生的问题都善意的对待。其次,对那些在学生中有争议的问题,不要轻易下结论,而应组织学生开展小组合作学习、讨论交流,加强师生间学生之间的互动。讨论能集思广益,是学生主动探索求知识,发现问题的开始。讨论既有利于学生主动参与,使每个学生有了充分表现自我的机会,又有利于用学生之间的多向交流,学习别人的优点和长处,培养学生的协作意识和集体主义感,因此在教学中,教师可以根据教材具体情况,质疑探疑。

此外,收集资料也是拓展探究的一个重要环节,语文教学也越来越重视课内外联系。“闭门造车”只会被时代淘汰,在教学中要逐步引导学生利用阅览室、图书馆、电视媒体网络等查阅资料,培养初步收集和处理信息的能力,在语文的教学大课堂上,引导学生在课前或课后广泛收集与课文有关的图片文字资料,并给予学生展示资料的机会,及时鼓励。这样做的意义不仅在于学生收集的资料比老师一个人收集的资料更广,更重要的是培养学生的学习主动性,丰富学生的阅读视野,也更体现了“大语文观”的教育思想。

《语文课程标准》也明确指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。后现代主义课程专家指出,“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。”探究学习是指在语文教学中,学生主动探求问题的学习,学生在教师的指导下,研读课文,掌握规律,获取知识,调查了解社会,深入研究,应用有关知识去寻求相关原因,去解决实际问题的活动。语文探究性学习是开放式、综合性的大语文。探究学习的范围包括课内的、课外的和自我语文学习方法的探究,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教学过程中提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读准备与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等环节,拓展思维空间,提高学习质量。

“探究学习法”是一种全新的教学模式,也是孩子们行之有效的一种学习方法,它不是孤立存在的,是在新的教育理念下,新课程新大纲的指导下的新尝试与新探究,在探究学习的道路上,“主动参与,乐于探究,交流合作”对改变学习方式具有重大的意义。同时,它也意味着思维方式的改变,生存方式的提升,作为教育工作者,我们努力着,进步着!

参考文献:

[1]霍益萍,查尔明.研究性学习教师导读.广西:广西教育出版社, 2001.

[2]胡永生.中学生研究性学习的方法与范例.上海:上海交通大学出版社, 2001.

[3]霍益萍.研究性学习实践与探索.广西:广西教育出版社, 2001.

[4]霍益萍,查尔明.让教师走近研究性学习江苏太仓中学研究性学习实验报告.广西:广西教育出版社, 2001.

第4篇：探究性学习心得范文

新课程理念提出，信息技术的目标是培养学生的信息素养。而学生具有积极主动地学习、探究和应用信息技术的兴趣与愿望，能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题，都是学生信息素养的体现。信息技术课中，多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。探究性学习非常适用于信息技术课，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，是富含创新意识的一门学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用，而且还涉及其他相关学科。这些诸多特点为“探究性学习”提供了广阔的空间。基于这样一种环境和背景，笔者结合多年的教学实践和课题研究，从以下几点浅谈探究性学习在信息技术课堂中的应用及效果。

一、采用探究性学习的必要性

新课标下的中学信息技术课以“一切为了学生的发展” 拓展学生信息渠道，以培养学生的信息素养为目标，以培养学生创新精神和实践能力为己任，灌输式和知识传授式的教学显然不适合中学生的学习，也远远达不到新课程中提出教学目标，教学方法的改变势在必行。这就要求我们将教学方法转变为“以学生为中心，学生采用探究性学习”的方法。再者，中学生智力趋于成熟，记忆能力很强，抽象思维能力提高，学生易接受新知识，有一定的分析问题和解决问题的能力，但随着生理和心理发展，他们对周围的事物持怀疑的态度甚至是叛逆心理，如果采用填鸭式的方法，学生容易产生厌烦情绪，不利于学生正确地掌握知识、技能，更谈不上培养他们的信息素养和创新精神。探究性学习正是为适应中学生的认知规律而提出的，学生在学习中不仅不会产生叛逆心理，还会对探究的问题产生浓厚兴趣，通过自己不断发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握相关知识和技能，培养创新精神和解决问题的能力。合理实施探究性学习，可以开发学生的高级思维，培养信息素养和批判性思维，增强解决问题的能力，发展高级技能，还可以为终身学习奠定基础。经验表明，以这种方法引导激励学生，能充分调动学生学习的主动性，学生积极思考、解决问题，教学效果往往比较好。

二、探究性学习中教师角色的转换

在探究式学习中，教师是一个引导者而不是主角。在教学过程中，教师必须精心设计一个情境，将学生引入到相关内容的学习，并为学生提供相关的指导，使学生通过自己的观察、思考、分析，通过同学的协助找出问题的答案。当学生初步掌握了方法之后，教师逐渐减少对学生的提示，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、与同伴交流合作的能力。

三、信息技术课中探究性学习中的注意点

1.信息技术教育中并不是所有的章节都适合于探究性学习。

2.探究性学习中必须给学生创设情境。

3.探究性学习必须采用协作学习。

第5篇：探究性学习心得范文

【关键词】探究性教学 教学改革 信息技术教育 教学模式

计算机的普及以及信息时代的来临，使得学校培养的不仅是具有一定信息素养的人才，还要具有一定的操作应用能力。信息技术教育的目的就是培养一批掌握一定技能的综合型人才。

但是目前信息技术教育的现状并不容乐观，存在很多问题，对于这些问题我们需要有一个清醒的认识：

首先，受升学压力的冲击，学习的积极性和主动性不高，甚至认为信息技术课就是上上网、打打游戏罢了。我校学生绝大多数来自农村，在初中阶段基本上没有接触到过计算机，更谈不上操作了，接触过计算机的学生也很片面。总的来说，对计算机的认知程度比较低。

其次，计算机的发展更新速度很快，学校往往因为资金问题不能及时地更新设备，导致教学的内容很难落实，跟不上时代的要求和市场的要求。

再次，教学方法过于单一，教材的更新跟不上现展速度。如果按照最新的流行软硬件进行教学，教师的教学内容又无法和书本同步。

最后，由于计算机在我国的发展时间不长，而且专业的教师并不能完全满足需要，有些甚至是其他科目的老师转行进行计算机教学，所以又部分学校的师资力量并不高。

因此，信息技术教学改革势在必行。在进行改革探索前我们先要对信息技术教学有一个明确的定位。一般情况下，信息技术是每一位高中生必不可少的一个基础课程。现阶段以我本人的观点来看，教学应主要注重实际操作，熟练掌握办公自动化、多媒体技术等方面的知识。

利用探究性学习进行信息技术教学能够充分调动学生的积极性，培养学生的创新和实践能力，并让学生拥有自学的能力。那么我们首先要了解一下什么是探究性学习？它到底有什么特点？到底如何实现探究性学习？

一、探究性学习的概念

探究性学习（Inquiry Learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在仿照科学研究的学习过程中，亲自去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。探究性学习关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性。

二、探究性学习的特点

首先是学习内容、学习空间和学习方法的开放。其次是收集信息的渠道开放和思维方式的开放。最后是师生关系的开放。

在学习过程中，同学们一起讨论，相互交流，共同协作。学习中的人际互动更加积极，不仅激活了学生的思维，训练了学生的语言，而且培养了学生的团队精神。

它改变了以往偏重知识传授、技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥了学生学习的主体性和创造性，使学生通过一定的分析、思辨、实验、查询与探究性活动，让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、获得学习目标的实现。

三、探究性学习在信息技术教学中的应用

1、 建立以学生为主的教学模式

探究性学习是一种开放式的学习方式，教师引导，学生找到问题、提出问题、解决问题。教学思路应该是以学生为主体的教育方式，教师要想办法想策略让学生投入到学习当中。比如说在教授《网页制作》，将学生分成适当的几个小组，由教师或学生自己选择一些稍微复杂的功能进行一个项目小组的开发。每个学生在组里承担一定的任务，合理的协调，教师给予一定的指导。经过一段时间的教学，可以充分发挥学生的积极性、创造性，锻炼学生基本操作的能力;同时在制作过程中锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及合作的团队精神。这是传统教学模式所无法实现的效果。例如：在学习Excel时，通过建立班级通讯录学习建立和编辑Excel表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成。在学习PowerPoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚;在学习多媒体时，引导学生制作简单的歌曲MTV，上传到网站，让学生们在网上可以看到自己的作品。通过这些紧密联系实际的教学活动，是学生乐于接受，能够发挥自己特点的一种模式。

2、 采取相互学习、启发教学

对于计算机基础操作，有的学生学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管没有介绍，通过自己上机摸索也能很好的掌握操作方法。比如，在学习Word绘图一节中，当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后，提出绘图中如何重复绘出某一图形？提示利用Windows文件操作中的技巧，请同学们自己发现操作方法。请最早做出的同学教全班同学操作，这种问题的提出，会给学生很大的刺激，他们马上钻研、探讨，充分调动了学习积极性，使得整个教室学习气氛活跃。通过这些方法，教学组织形式就变得多样化，让学生们在玩中学，学中乐。学习就能达到事半功倍的效果。

3、 采用创设问题情境教学模式

问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，在紧紧围绕教学目标的同时又有所拓展和延伸。

问题情境教学模式，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的。例如：在学习《网页制作》时，因为学生都有上网的经历，刚开始，学生的兴趣可能比较高涨，但是如果使用传统的教学模式，学生的兴趣可能仅仅保持十几分钟，所以在学习网页制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了观察优秀网页――思考分析――发现并提出问题――解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察――将问题分解细化――逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。

4、采用教学后的反馈评价

课堂教学结束以后需要对每个学生的成果做一个客观的评价，积极的反馈评价能深化探究过程，再次体会探究乐趣，增加学生学习的内驱力。反馈评价可采用自评、小组互评、师生互评等多种方式，积极的评价要克服评价的片面性。教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略，针对差异，分类指导。还要引导学生学会对自己认知过程进行监控和调节，学会对解决问题过程中的认知策略作适当的评价。让每个学生通过评价得到学习知识的满足感，培养学生独立思考和自主探究的意识。

探究性是一种新的教学模式，也是在教学改革的过程中不断摸索的结果，这种教学模式能够充分调动学生的积极性和主动性，让教学课堂真正做到学生做主，由被动教授变为主动的学习。在教学应用中，我们要好充分发挥这种教学方法的长处，因地制宜，让学生真正的掌握住这种技能，熟练使用计算机，培养全方面的立体人才。

【参考文献】

[1]《计算机文化基础上机指导》，李秀姚瑞霞等清华大学出版社，2004年

第6篇：探究性学习心得范文

我们过去过多地强调了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而忽视了“研究性学习”。而今强调“研究性学习”是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。因此,我们强调的是教师要改变传统的灌输式的教学方法，避免过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而应在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，由接受性学习走向探究性学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。

（一）善于创设问题情境

探究性学习始于问题的提出，终于问题的解决，要实现对学习内容的探究首先把要学习的内容巧妙地转化为问题情境。生物学是一门实践性很强的科学，生物学科与生活实际紧密相连，所以在创设情境时要生活化，把生活中真实的生物现象作为问题情境提出来，学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。

例如，在学习细胞呼吸时，可利用刘翔夺得110m栏冠军的真实事例创设这样一个问题情境：在比赛前刘翔喝了一杯糖水。请问：赛前喝一杯糖水对刘翔夺冠是否有作用？如果有用，那么又有什么作用？糖水中的糖最终的去向如何？请分析糖分的去向过程？另外，在创设问题情境前，要对学情进行分析研究，避免创设的问题情境走向极端。

（二）善于创设多种实践活动，融入一些经验性学习

现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。教科书中有很多实验、探究活动，如果学校有条件，应让学生亲身体验一下。

（三）善于分配教学时间

目前在探究性学习中，被动接受的学习时间过多，而让学生自主探究的时间太少。这说明教师受旧的教育思想的影响较深，教师的中心地位舍不得放弃。有的则走向另一个极端，不顾具体内容，不管什么问题都让学生探究一番，或游离于教学内容之外让学生探究一些无关的问题，致使探究性学习浮于表面，没有达到探究的真正目的。承载着特定教学目标的教学活动，不但要求教师科学规划课堂时间的展开顺序环节，还要根据所要完成所的知、情、意、行等方面的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向结构和横向结构实现最优的组合，达到提高探究性学习的实效性。以求在有限的45分钟内，达到最优的教学效果。

（四）善于把握课堂节奏

由于探究性学习被广泛应用于教学实践，使得教和学的方式发生了巨大变化，生物课堂较之过去更生动了，更丰富了。但是与此同时，课堂也出现了一些问题。不少老师反映课堂变的热闹了但失去了应有的秩序；部分学生注意力不集中，思维常游离活动之外；学生对老师的问题无从回答或乱答一气，与课题不沾边，以至于教学任务无法正常完成。究其原因，还是教师对教学内容、对学情不甚了解所致。要解决此问题，要求教师在课下要充分备课，备教材，备考纲，备学生，依据学情设置适当的教学过程，并要注意教学中纪律的维持。

（五）探究性学习中的存在问题

研究性学习无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于学科教学之中，目前仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题。

1、 探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质

很多老师心目中的探究性教学就是给学生一个课题然后让学生分组搜集材料制作演示稿在课上进行成果汇报。查阅资料、制演示稿、准备发言等占据了学生大量的时间，增加了学生的学习负担。教师只重视成果汇报的热闹花哨，而不重视对学生探究活动的过程进行指导和帮助，缺乏体现教师高超教学艺术的点拨，只有探究的形式表现而没有师生间的实质往和思维碰撞。在这些形式的探究教学中，学生真可谓“动”起来了，可是科学探究真正要强调的是“动脑”，从这个意义上说“行动不如心动”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，应该真实、平实。

2、不能什么都拿来“探”，要选择合适的内容。提倡探究性学习不能完全否定讲授式学习

第7篇：探究性学习心得范文

关键词：小学英语；教育游戏；可行性探究

许多教育专家将游戏融入了小学英语教学，结合小学生身心发展特点，通过感知、参与、合作等方式，激发学生的学习潜能和维持学生的学习动机，进而提高小学英语的学习效率，为今后的进一步学习打下良好的基础。

一、影响新教育游戏融入小学英语教学的因素

1.缺乏运用教育游戏进行教学的硬件环境

新教育游戏要推广，势必需要相应硬件设施的支持。然而，除了少部分重点实验小学之外，许多学校都缺乏相应的教学硬件配置，如电子投影仪、交互式白板等，这就限制了教育游戏在小学英语教学中的推广；同时，相应的资源配备环境也是影响新教育游戏在小学英语教学中实施的重要因素，针对小学英语教学的各类游戏软件多见于各类网站，尚未进行收集和整理，也没有一个明确的标准判定这类游戏是否适用于小学英语教学，给学生和教师在使用上造成了一定的盲目性，不便于教师对教学模式进行快速准确的教学评价。

2.教师缺乏相应的信息技术技能

新教育游戏在小学英语教学中的运用，代表了我国教育逐渐走向信息化的发展趋势。但是教学并非依靠网络就能获得成功，它更需要教师予以引导，这就对教师的信息技术能力提出了要

求。在面对新教育游戏时，一部分教师由于专业的限制、工作之余精力有限，常常面对计算机等新生事物时束手无策，这便影响了新教育游戏作用的发挥。因此，要进行新教育游戏的推广，学校势必要为教师提供一个专业的使用技能培训，教师在掌握基本的信息技术技能以后才能用实践去检验教育游戏实施的可行性，并且得到第一手的回馈改良建议。

3.缺乏对新教育游戏的客观认识

对新教育游戏抱有怀疑态度的主要是学生家长，大部分家长不了解新教育游戏在小学英语教学中所起的作用，本着“是药三分毒”的态度，担心在小学生自制力较弱的情况下，教学中使用游戏会让学生就此沉溺，最后娱乐的作用超过了学习的作用。这种担忧不无道理。但是在教育新形势下，许多家长对新教育游戏进入小学英语课堂持反对意见，不利于新教育游戏在教学中的推

广，也不利于小学英语的教学改革。因此，召开家长座谈会，全面客观地向他们介绍新教育游戏在小学英语教学实施中的利与弊是一件十分重要的事情。

二、新教育游戏融入小学英语教学的模式构建

1.听力教学中的游戏合作竞争模式教学

英语听力训练需要学生保持高度的注意力，这c小学生分散式注意的特性刚好相悖。新教育游戏针对这一情况，从吸引学生的注意力入手，兼顾了游戏的教育性和娱乐性。为此产生了听力的合作竞争式训练，将学生分成若干个小组，对小组进行角色分配，并形成小组对抗模式，在听力播放结束后，小组可根据听力涉及的知识和问题进行集体讨论，最后将听力答案设计为游戏评分系统。小学生的好胜心会促使他们在这个公平、公开的平台上尽情地展现自我，同时，教师适当的鼓励会进一步提高学生的自信心，最终实现听力训练的教学目标。

2.语法教学中的游戏诊断模式

小学阶段的英语语法教学，并不是要学生掌握完整的语法系统，而是希望学生能够正确地掌握英语运用的基础规则，进行语感的培养。为此，在语法教学中可以设计诊断语法的游戏，这一训练主要分为两个部分：说和写。针对小学生掌握的单句，组织一部分学生进行情境对话，剩余的学生则负责拈过拿错，找出学生话语中的不规范之处，同时，另一部分学生则自主创设情境写出对话，写完之后交由评委（由学生组成）进行诊断打分，最后评出诊断小能手。在这个过程中，学生将会有意地去注意词句的使用，并且主动地去模仿教材中的情景对话，提高了学生对英语的使用

能力。

3.词汇教学中的游戏练习模式

词汇是学习英语的基础，但是词汇的学习是英语学习中最枯燥的一部分。由于少儿阶段的学习特征，学生容易对反复记忆的东西产生厌烦情绪。目前网上有很多关于词汇记忆的软件，可将这些软件运用到小学英语的词汇记忆上。充分利用这些软件，以开火车的形式让学生配以游戏软件中的单词提示进行巩固记忆。

通过对新教育游戏进入小学英语教学的影响因素与其产生的作用分析，可以说，新教育游戏进入小学英语教学是十分可行的。但是，这需要更多人的努力，无论是教学资源的开发，还是教学环节的设计，又或是教学硬件设施的改进，都非一朝一夕之功，因此，我希望有更多的教育工作者加入这个队伍，将新教育游戏推广到小学英语的教学中，为教育注入新的活力。

第8篇：探究性学习心得范文

一、创设学习情境，激发探究热情

对于高中生来说，很多情况下学习还是一项集体性很强的智力活动，学生的学习离不开一定的教学环境和学习情境，学生只有在一定的情境中才能更好地学习；同时，每一个学生都会对自己的生活充满兴趣，他们对各种新鲜事物或者现象都富有好奇心，为此，教师应充分选用或者构建和学生生活密切联系的各种生活情境，利用生活问题或现象很好地激发学生主动学习和探究的欲望，调动学生探究的积极性，更好地引导学生参与探究活动，培养探究习惯，增强探究能力。

例如，学习“氯气的用途”时，引导学生从身边的问题入手，进行合作探究，氯气是一种有毒的气体，在一战时曾经在战场上大显身手。这种氯气有毒，为什么在我们每天饮用的自来水中还要用氯气来进行消毒呢？请学生根据本课有关的内容知识解答，也可以上网查阅有关资料；同时，根据本班有的学生父母就在本地自来水公司上班，通过各种途径，进行调查探究，分析氯气的杀菌消毒作用、健康危害等，将全班学生分成若干小组，课下一起合作探究，写出调查报告。

这样，教学中将新学知识与学生的生活现象有机结合，创设学生探究学习的生活情境，激发学生进行探究的兴趣和欲望，促

进学生深入持久地开展实践探究活动。

二、传授科学方法，训练探究能力

授之以鱼，不如授之以渔。课程教学重要的是教会学生方法，培养学生能力，高中化学教学应注重科学方法的传授、探究能力的训练。高中化学教学中为学生适时地传授探究的科学方法，为学生进行科学探究、认知科学规律提供一个良好的平台，给学生一把打开科学大门的钥匙，引导学生在知识的宝库里尽情探寻，

发现更多的奥秘知识，体验更多的科学规律，培养学生的创新精神和能力。

例如学习《化学物质和变化》这一章，除了引导学生学习有关知识分类、分散系的分类以及各种化学反应的分类等，重点给学生介绍这些分类的依据、分类的科学方法。不仅让学生明白分类的方法，明白分类法在化学研究中的重要作用，更为重要的是教会学生方法，促进学生在以后的学习中更好地进行探究。再如，进行有关“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究实验，通过给学生展示提出问题――制订计划――搜集证据――接受与结论――反思与评价等具体实验探究环节内容，不仅教会学生实验的整体过

程，更为重要的是从具体过程中引入科学探究方法，让学生在学习中进行有关科学方法的训练，训练学生的科学探究能力。

三、优化教材结构，引导学生探究

高中新课标的根本理念就是通过基础学科的学习，教会学生基本的知识和能力，培养学生的科学素养，这其中，培养学生的科学探究能力就是培养学生的科学素养的重要途径，并且科学探究是高中化学课程中重点教学内容和学习方法。另外，教师需要根据学生实际和教学需要，对教学内容和教学结构进行有效优化，

通过相关栏目的设置和调整来更好地引导学生进行观察提出富有创见性的问题，然后进行大胆的假设，并根据已知条件和现有基础进行动手实验，和学生开展合作交流，共同整理和归纳。把知识通过相关有机知识体系整合，以科学探究的形式呈现给学生，

让学生在探究中学习知识，在探究中感知和提升能力，充分利用教材的“对话”功能，引导学生进行探究性学习，促进学生知识的丰富、能力的提升。

四、强调实践活动，落实探究能力

科学探究既是一种精神，更是一种能力，探究精神需要在课程的学习中经由教师不断地灌输和强化，而探究能力既需要在课程的学习中培养，更需要在不断的实践中迁移、巩固和提升。高中化学教学中要真正实现科学探究的教学和学习目标，就必须给学生更多机会让学生亲历体验，高中化学教学应根据课程标准设置较多的作业或活动，引导学生更多地观察、调查、参观、合作实践，通过一系列的具体实验，突出培养学生的科学探究能力。

比如，在学习必修1的《金属的化学性质》时，学生需要掌握“金属与酸和水的反应”和“铝与氢氧化钠溶液的反应”两个知识点，教师就可以选取现实中的材料使学生在实践中使自己的探究能力得到提升，例如，教师可以选取月饼包装里的小袋黑色粉末和“管道通”中小袋灰色粉末，利用这些来自生活的素材，使学生根据自己掌握的金属与水、与酸反应的有关知识，让他们设计实验方案探究这些生活素材的粉末中都含有哪些金属粉末，通过实践体验，学生的探究热情显著提高，探究能力也得到培养。

第9篇：探究性学习心得范文

一、在概念的教学中体验知识的形成过程，进行探究性学习

概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。

比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。如先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：①火车的速度是每小时60千米，在t小时内行过的路程是s千 米；②用表格给出的某水库的存水量与水深；③等腰三角形的顶角与一个底角；④由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。（①②④均为教材例子）然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子， 抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数“变”，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例（如上例④），指导学生开展以下活动：①描点：根据表中 的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。②判断：判断各点的位置是否在同一直线上。③求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直 线”，求出一次函数的表达式。④验证：其余各点是否满足所求的一次函数表达式。

二、在定理、法则的发现中进行探究性学习

探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。 前人总结的知识对学生来说是全新的，学习应是一个再发现、再创造的过程，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，从数学家的废纸篓里寻找探究痕迹，让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，暴露思维过程，体验探索的真谛。

如三角形内角和定理的教学，学生在小学时就知道把三个角剪下拼成一个平 角，从而得出三角形内角和是180度。但定理是要经过严密论证的，教师要引导学生探究这个“拼”的实质。学生的拼法大致有以下四种情形，教师让学生把“拼”的图形画下来，引导学生从拼法中探究证明的思路，自然地让学生接触到几何中添辅助线的问题，体会到添辅助线这一抽象的数学手段的来历和作用，同时定理的证明水到渠成。

三、数学问题在实际应用中的探究

教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等等。如学习了函数和不等式的知识后，可以让学生计算有关经济问题。

例：有一批电脑，原销售价格为每台80000元，在甲、乙两家家电商场均有销售。甲商场的促销方法是：买一台的单价为7800元，买两台的单价为7600元，依此类推，每多买一台单价再减少200元，但每台单价不能低于4400元；乙商场一律都按原价打七五折销售。某校需购买一批此型号的电脑，请同学们帮学校算算，去哪家商场购买节约开支？

四、对实践性作业的探究

探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。