多媒体教学存在的问题精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的多媒体教学存在的问题主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：多媒体教学存在的问题范文

关键词：多媒体；教师；计算机；学生

近年来，我们不无遗憾地看到，部分教师在多媒体的运用上走入了误区：唯多媒体是从，唯多媒体是好，对多媒体产生了“依赖”心理，甚至到了“依鞋画脚，照‘本’宣‘科’”的地步，多媒体的使用成了为上好一堂课的“刻意雕琢”，这显然是对运用现代教育技术的一种曲解。下面我浅谈一下多媒体教学存在的问题：

一、不必要的课件

本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。

二、课件内容华而不实

有的老师在制作课件时，一味地设置各个内容的动画及声音效果。每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

三、“多媒体”成了“一媒体”

有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若珍宝，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。所以，教师应根据教学需要选择合适的方式，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

四、公开课专用

为了一节公开课，许多教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力，然而，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”的教学模式。

五、多媒体教学拉远了教师与学生的距离

利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘泥于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。另外，教师围绕课堂教学设置问题，手不离鼠标，学生眼不离屏幕，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

六、分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研

尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。有时制作一个高质量的精美的课件往往要求助于或委托计算机方面的专业人士，这样容易造成没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题，如将之应用于教学中，则很难达到教师预期的效果，在课堂教学中，不但起不了作用，而且还会弄巧成拙，影响课堂教学效果。

总之，一句话，我们广大的语文教师在多媒体的使用上应多一点冷静，多一点理性。

参考文献：

[1]赵建伟.浅谈多媒体教学中存在的问题[J].中国校外教育，2012（17）.

第2篇：多媒体教学存在的问题范文

关键词:多媒体 教学手段 教学质量

随着校园网、计算机网络教室、多媒体教室的建立与普及，多媒体教学逐步在我国大中小学校普及，作为教学改革的一个重要环节，，多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入到一个声、像、图、文并茂的全新天地。然而，随着多媒体教学技术在我国的教育教学应用中的普及，其弊端也随之显露，如何才能发挥多媒体教学优势，提高与保障多媒体教学质量，成为我国众多学校急需研究与解决的重要课题。笔者认为，教师在应用多媒体教学的同时应注意以下问题:

一、忌盲目推崇多媒体教学，而忽视传统教学模式的优点

近年来，我国各地学校对多媒体教学模式“一刀切”式的一哄而上，只要有可能不论哪科教学通通使用多媒体，视多媒体教学为先进的、科学的教学方式，同时，传统方式的教学则被摒弃，被视为落后的典型。其实，多媒体教学模式与传统教学模式各有其优缺点，需视课程的性质灵活选择使用，并非所有的课程都使用多媒体教学方式效果最佳。比如计算机应用基础、外语、机械制图等课程比较适合采用多媒体教学，而数学、数据结构、逻辑电路等强调推理和证明的过程，使用板书讲解则优于多媒体教学模式。

二、注意对多媒体教学节奏的控制

多媒体教学课件的播放速度远大于传统的黑板板书，使用多媒体课件上课的信息量往往是传统教学模式的2倍甚至3倍。许多教师往往未能注意多媒体教学中节奏的控制，导致课堂内容信息量过大，播放速度过快，留给学生思考时间过短，过快的课堂节奏、过量的知识信息，使学生在课堂上缺少时间思考和做笔记，学生无法对课堂内容及时消化和理解，短时间内大脑处于极度疲乏状态，学习的注意力易被分散，难以达到理想的教学效果。运用多媒体教学模式应做到内容适量，注意节奏的控制，时刻关注学生的接收情况和理解程度。否则学生无法跟上教师的讲解节奏，产生的疑问不断增多不能及时得到解决，最终将失去学习的兴趣。

三、提高多媒体课件制作的总体水平

目前采用多媒体教学的老师大部分课件均由任课教师自己制作，对于非计算机专业出身的教师们来说，多媒体课件制作的技术仅为业余级别，通常仅能掌握PowerPoint演示文稿工具进行课件的制作与演示。尽管教师制作的课件数量众多，但高质量的课件却很少见，许多教师制作的课件仅仅是教材的翻版，直接影响了多媒体教学的课堂教学效果。因此，提高课件的质量，通过多媒体教学的方式突出教学的重点、难点，采用必要的图文、声像才能有助于学生对课程的接受，不要片面地追求声音，动画，过多的效果会成为学生上课的干扰因素，影响教学效果。在一定条件允许的情况下，应组织给专业的教师进行教育技术培训和制作课件技术培训，培训内容应以现代信息技术、多媒体课件制作技术、多媒体教学技巧等方面进行培训学习，便于教师提高教学质量。

四、加强多媒体教学中师生间的互动

传统教学在黑板上边进行板书边给学生讲解，肢体语言较为丰富，师生之间的交流较为顺畅，课堂气氛也较好。然而，在多媒体教学中，教师们为了操控计算机，大部分时间端坐在操作台后面，师生之间的交流受限，课堂情感互动减少，使学生很容易感到课堂气氛沉闷，加大了师生之间的距离感。因此，教师在多媒体教学中不应过分依赖电子讲稿，坐在计算机前的时间不宜过长，应密切注意学生的听课反应，及时调整授课内容和讲解方式，视情况对有关知识点作出相应的解释说明，并加强师生间的互动交流。计算机应是教师教学的辅助工具，而不应成为教学的主体。在多媒体教学过程中可采用灵活多样的互动方式与学生进行交流，例如进行小的比赛，让操作熟练的同学指导较差的同学，在多媒体教学手段条件下进行合作式学习，加之教师的正确引导、辅助，是能够达到“共同行为效果”的。

五、忌过于依赖多媒体课件，而忽视课堂笔记作用

第3篇：多媒体教学存在的问题范文

[关键词]多媒体教学 CAI 信息教育技术

一、大学多媒体教学的现状

目前，多媒体教学成为大学教学的重要手段，各课程教学都在积极采用多媒体教学，国家教委本科办学评估也将多媒体教学列入考核指标。

多媒体教学的优势是显而易见的。主要体现在：(1)题材丰富，形象直观。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如果既能听到又能看到，再通多媒体教学时，多辅以图、文、声、像俱全的CAI课件，用具有幽默感的动画来刻画抽象的理论，使这些抽象的理论变得形象直观，不仅活跃了课堂气氛，加深了印象，同时也激发了学生的学习兴趣。还可利用Internet网，丰富教学内容，激起学生强烈的求知欲。(2)加大课堂的信息量，节约课堂时间。目前各大学为强加专业的技术面，增多了许多课程，同时减少了各课程教学学时，通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，达到更好的教学效果。这对于教学课时少而教学内容多的课程而言，无疑是雪中送炭，可以很好地解决这二者之间的矛盾。同时可合理、巧妙地运用教学媒体突出重点，让学生从多种途径增强感性认识，加深理解和记忆，掌握教学重点内容。(3)形式新颖，活跃教学气氛。教师不再局限于传统的教学模式，使用简单的教具，课堂形式趋于多样化。多媒体教学可以充分利用其声音、图形、图像、动画等媒体，在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，真正做到“寓教于乐”，这些都是传统的教学方式无法比拟的。

二、大学多媒体教学目前主要存在的问题

对于大学多媒体教学的普及与、应用与实践，也暴露也一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面。

1．CAI课件过于简单，仅限于用多媒体来展示板书内容。一些教师在制作CAI课件时没有经过精心的设计和认真的思考，只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化，换汤不换药，效果不明显。不仅如此，由于设计不合理，在放映时容易分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。

2．多媒体教学的应用，造成部份教师不再认真领会教学内容的内涵。目前大多数教材在发行时都附有CAI课件，教师如果直接使用这些课件或者将以前教学中制作过的CAI课件甚至其它教师的CAI课件直接拿过来用，而不去认真去分析教学内容和备课，也就无法更深地去领会教学内容。课件应该依据教学对象、教学目标、教学情境的不同而引起教学策略的不同。

3．忽视教学互动。受传统教学理论的影响，有些只围绕“教”做文章，而忽视了学生的“学”。老师用事先设计好的课件讲解，单方面地一味播放、放映，学生成了看热闹的看客，多媒体教学成了讲稿演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥，有些CAI课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性、创造性。

4．受课件制作技术的限制，许多教学思路无法展示出来。大多数教师在制作CAI课件时都只会使用PowerPoint软件，缺乏应用动态展示效果的软件如Flash能力。

三、大学多媒体教学存在的问题及解决策略

1．多媒体教学应因课程而异

大学多媒体教学应该因课程和教学内容而异，不能看到多媒体教学有不同与传统教学的优点就不考虑课程特点和教学内容泛用多媒体教学，而应该分析课程的特点，充分发挥多媒体教学的优势。根据多媒体教学的特点，作者认为在下列课程中应用多媒体教学是比较能充分发挥多媒体的教学优势：

实践动手能力要求比较强的课程。教师可以通过在多媒体上演示实践操作课程，让学生非常直观的了解和掌握操作过程。

教学中需要讲解许多图的课程。由于图能很简练和直观的表达许多教学内容，在传统教学中经常需要许多挂图来进行教学，如果没有挂图时教师经常在黑板上去画图讲解，这大大浪费了宝贵的教学时间。这类课程在医学类课程、工程类课程中比较多见。

需要在教学中展示音视频内容的课程。在部份课程中需要展示音视频内容，在传统的教学中是通过录音机和VCD来展示这些内容，在教学中是十分不便的。而在多媒体教学中却非常容易控制和展示。

需要动画效果来展示教学内容的课程。在部份课程在教学过程中，需要一些动画效果来直观表达教学内容时，也需要多媒体教学手段来实现，如一些体育课程。但这类的多媒体动画效果的实现，需要制作者有效强的多媒体制作技术。

应该明确的是：并不是所有的课程都适应用多媒体来教学，尽管多媒体教学手段有许多的优点，但它不是万能的，在如数学、程序算法分析等逻辑推理性强课程是不适用多媒体教学的，但需要在黑板上一步步去进行分析和推理，而不是多媒体一下展现在学生面前。如果在这些课程中引入多媒体教学，并不能发挥多媒体教学的优点提高教学效果。

2．正确认识多媒体教学在教学中的地位，多媒体教学始终只能是教学的辅助手段

正确认识多媒体教学在教学中的地位是多媒体教学的核心问题。作者不主张唯多媒体论，即在多媒体教学自始自终应用于课堂教学中，在课堂上，应该是教师组织课程教学，而不是由CAI课件来组织课程教学。正确的认识应该是教师才是课程的核心，多媒体教学始终只是教学的辅助手段。只能在需要多媒体来展示教学内容时，教学的重心才应该转到多媒体上，从这个角度上看，制作完整的多媒体课件并不是需要的。只能明确多媒体只是教学的辅助手段，教师应该是课程教学的主角，多媒体教学中互动问题、教学对教学内涵深入理解问题和“照CAI宣科”问题就能很好地解决。

3．建设精品的多媒体库

要更好地发挥多媒体教学的优势，建设课程精品的多媒体素材库是必须的。作者建议在多媒体课件制作中，不要按每一教学单元来制作精品的CAI课件，而是把每个教学单元中需要用多媒体展示的内容制作成精品素材，由教师按照自己的教学需求再次去组织教学内容，这样让教师更多的对教学内涵去分析和把握。

4．提高教师的教学思想

无何是传统的教学方法还是采用多媒体教学，都需要提高教师的教学育人思想和崇高的师德。如果教师不认真备课和教学，不去依据教学对象、教学目标、教学情境组织教学，再好的多媒体也无法提高教学质量。所以多媒体教学中产生的一些问题，问题本身并不在多媒体上。

四、小结

如何利用多媒体教学来提高教学效果，是广大教师在教学过程中不断探索的问题。作者依据自己近年在多媒体教学过程中的经验，在本论文中提出传统教学手段和多媒体教学手段相结合，充分发挥传统教学手段和多媒体教学优势的经验，比较好地解决了目前多媒体教学中存在的一些问题。

参考文献

[1]柏干平，方勇飞．浅谈多媒体教学的利与弊．山西医科大学学报，2004-4，6(2)：152-154．

[2]周俊琴，温瑞书，王海莲．多媒体在中医教学中的应用体会．河北中医药学报，2000，15(4)：44-45．

第4篇：多媒体教学存在的问题范文

［关键词］ 高等院校； 多媒体教学； 特点； 问题； 改进措施

［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）19- 0089- 02

1 前 言

随着计算机技术的迅猛发展，多媒体教学开始广泛应用于高等院校的课堂教学当中。多媒体教学具体指的是在日常的课堂教学过程当中，教师根据教学对象的特点以及教学的目标，采用现代化的教学媒体设备，对教学内容进行合理的安排和科学的设计，采用多媒体技术和计算机技术等先进手段，将教学内容与视频、动画、声音、文字、图像、图形进行有机的结合，与此同时，利用计算机进行综合性的显示、控制及处理，完成各种交互式的教学操作，最终将多媒体教学信息作用在学生身上，进而促使整个教学过程的优化。与传统的教学方式相比，多媒体教学有着非常显著的优势，比如能够把声音、图片和文字融为一个有机的整体，不仅实现了高效、快捷与方便，而且能够极大地激发学生的学习兴趣和学习热情。但是，在我国高等院校的教学过程中，在多媒体教学方面仍然存在着一些问题。

2 多媒体教学的优势与特点分析

2．1 信息量大，内容丰富

在高等院校的多媒体教学当中，教师可以使用外购的一些多媒体教学课件进行课程的讲授，也可以使用自行研制的多媒体教学课件进行课程的延伸及补充，这样既不会失去教师教学的特色，又能够博采众家之所长，达到最佳的教学效果。在日常的教学中，教师既可以利用多媒体教学设备来对准备好的课件加以演示，又可利用视频展台来对纸质的补充资料或者课本中的重点内容进行实时的讲解，多媒体教学多种形式的表现方式远远优于传统课堂教学。多媒体教学所具备的多样性，使得课堂教学内容日益丰富多彩，课堂教学所蕴含的知识量也大大增加，学生的学习效率也得以明显提高。

2．2 形象生动

多媒体教学将图像、声音、文字、动画和视频有效地整合、剪辑成为一个整体，并且创设出具有综合性表现形式的新型信息处理系统。从总体上来讲，多媒体教学设备所提供的信息是多种多样的，是集多种感官于一体的综合刺激，有助于学生对知识的保持与获取。与此同时，多媒体技术的普遍应用，在很大程度上节省了教师绘图和板书的时间，并且教学信息量也得以扩大。通过教师在课堂上生动、有序地对各个直观素材进行展示，学生的感性认识也随之加强，通过悦耳动听的音乐、生动形象的画面、及时有效的反馈、言简意赅的解说，学生的积极性和学习兴趣被调动起来，不仅满足了学生的好奇心，并且促使学生处于最佳的学习状态。

2．3 交互性强

在传统的课堂教学中，教师往往会提前将教学步骤、教学方法、教学策略和教学内容安排好，而学生则只能接受和参与教师所安排的固定过程。而多媒体教学的显著特点之一就是及时反馈、人机交互。多媒体教学能够充分利用计算机所具备的交互性，实现人机对话和双向教学。同时，利用多媒体教学设备能够及时地对教学成效进行反馈，一方面能够帮助教师更好地了解学生具体的学习情况，对教学进度进行及时的调控，有效地杜绝偏离教学目标情况的出现；另一方面学生也能改变其从属地位和被动地位，掌握学习的主动权和自，发挥主观能动性，加强主动学习。此外，多媒体教学还能极大地激发学生的好奇心和求知欲，进而促进学生创造力和想象力的提高。

2．4 共享性好

多媒体教学系统不但具有较强的人机交互功能与信息处理功能，最重要的一点是具有显著的信息资源共享性，大大改变了以往教学模式中的信息资源利用率偏低的不良局面。由于多媒体属于数字化的教学资料，因此可以长期保存，并且能够借助于网络或者必要的通讯手段加以广泛传播，有助于学生的学习交流及自学，实现了多媒体信息的资源共享和资源传递。多媒体教学的实施，使得教学的经验与智慧在多媒体教学课件当中得以全面展现，使教学时空得以不断扩展，有效地帮助学生将课堂教学在空间及时间上的束缚摆脱，使学生的视野得以开拓，学生的知识得以丰富，学生的自学能力得以培养，教学信息利用率得以提高。

3 高校多媒体教学中所存在的问题

3．1 过度依赖于多媒体，无法发挥教师的主导作用

有些高等院校的教学人员对预先制作好的多媒体教学课件过度依赖，再加上这些教师缺乏必要的课堂组织能力，边看课件边进行教学内容的讲授，久而久之便直接形成了不备课的不良习惯，经常一套相同的多媒体教学课件多年反复使用，教师站在多媒体教学设备面前，点一点鼠标，点出什么便讲解什么，被多媒体教学课件牵着走，课堂教学由“人灌”转变为“机灌”，从而使得课堂教学效果越来越差。

3．2 缺乏对多媒体教学的正确认识

现阶段，我国许多高等院校在教学过程中严重缺乏对多媒体教学的正确认识，教师常常不管所讲授的课程属于何种性质，全部利用多媒体进行教学。很多高等院校的教学人员普遍认为，实施多媒体教学实际上就是把传统的教学方式和多媒体教学方式进行交换，教师的工作不再是传统的板书和讲解，而是仅仅点点鼠标、敲敲键盘，整节课便大功告成。如此一来，多媒体教学设备将教师的教学代替，教师则成为“放映员”。教师没有真正意识到传统的板书和多媒体教学课件的性质是类似的，都属于教学辅助用具，如果教师在课堂中全部使用多媒体，而缺乏拓展性的讲解与随机性的板书，那么教学效率不仅得不到提升，反而会急剧下降。

3．3 制作多媒体课件的水平偏低

很多高等院校的教学人员在制作多媒体教学课件时，严重缺乏科学有效的提炼及组织，进而使得多媒体教学逐渐变成大容量、形象化、数字化的“课本拷贝”，而多媒体教学设备则完完全全变成了播放课本内容和保存课本内容的机器。除此之外，还有一些高等院校的教学人员在制作多媒体教学课件过程中，仅仅追求动感的表现形式和漂亮的外观，但是却忽视了教学内容的合理安排，教学内容变得十分单薄和琐碎，学生的注意力被分散，并且学习难点和学习重点被冲淡，学生无法真正掌握应当掌握的知识和技能。

3．4 多媒体教学的节奏难以控制

目前，有相当一部分的高等院校的教师没有注意合理掌控多媒体教学的节奏，课堂教学内容的播放速度偏快，信息量偏多，学生则成为了教学内容和教学课件的“看客”，无法在较短的时间之内正确判断出学习的重点，因此只好全部照抄。通常一节课下来，学生都忙于记课堂笔记，缺乏思考的时间，使得学生的智力难以得到开发，学生的能力难以得到培养。长此以往，学生便对多媒体教学课件产生了较大的依赖性，学习效率不断降低。

4 加强高校多媒体教学的有效措施

4．1 正确认识多媒体教学的意义

高等院校的教学人员必须深刻认识到，多媒体教学并不是黑板和多媒体教学设备的交换，多媒体教学的应用也并不是教学方法的更新或改良，而是教学理念的变化，多媒体教学不但是形式上的迫切需求，同样也是提高教学质量的必要手段。高等院校的管理者应当从宏观方面增强教师对多媒体教学手段的正确理解和认识，从教学实践和教学管理等维度构建科学的评价体系和管理体系。

4．2 加强传统教学和多媒体教学的优势互补

传统模式的教学和现代化的多媒体教学模式有着非常显著的互补性。因此，在高等院校的多媒体教学过程当中，教师应当将现代化教学手段和传统的课堂教学手段进行有机结合，实现传统教学和多媒体教学的发展和优势互补。一方面，应当对传统教学模式当中的精华进行充分的吸收，根据学生的思维差异，选择合理的讲课速度，有目的、有针对性、有意识地安排板书的时间，全面控制多媒体教学的节奏，与此同时，通过适当安排提问、适时强调重点以及结合实际状况进行即兴发挥，来不断地活跃学生的思维。只有这样，才能从根本上将多媒体教学的优势充分发挥出来，才能促进课堂教学效率的提高。

4．3 加强多媒体教学技术的开发

高等院校应当从管理的角度出发，对多媒体教学软件开发给予技术支持和经费支持，不断地为教师提供多媒体教学技术方面的指导与培训。从本质上来看，多媒体教学属于一项艺术性、技术性和科学性都非常强的系统工程，而制作和研究出科学而优秀的多媒体教学课件是高校实施多媒体教学计划的重要保证。由于制作多媒体教学课件所涉及的技术领域非常广泛，而对于承担着沉重教学任务的非计算机专业的教师而言，制作多媒体教学课件存在着较大的困难。所以，高等院校的相关部门和人员应当积极开发研制与学生和教师相适应的多媒体教学资源库，一方面能够减轻教师的负担，另一方面有助于保证多媒体教学课件的水平，最终促进多媒体教学效果的增强。

4．4 提高教师的多媒体应用能力

自从开展多媒体教学以后，我国各高等院校都相继举办了各种形式的学习班，对多媒体教学的技能与知识进行普及。然而，很多高等院校没有针对不同年龄、不同职称、不同学科、不同学历教师对训练要求的不同进行全面的考虑，进而使得多媒体教学方面的培训严重缺乏满足针对性，再加上培训的档次也非常低，无法广大教师开展多媒体教学的需要。因此，高等院校应当针对教师的具体状况，开展高效率的培训。比如对于新上任的年轻教师，虽然他们有着较为丰富的计算机知识，并且具备较强的操作能力，但是在教学方法和教学设计理论方面存在较大的不足，因此，应当根据这一状况，加强其多媒体组合教学方面的知识，帮助他们掌握教学媒体的各种功能。

5 结束语

总而言之，实施多媒体教学的出发点和落脚点都是为了促进教学效果的提高，在日常的课堂教学当中，多媒体仅仅是教学所需的一种工具，多媒体教学设备与粉笔、黑板的性质是一样的，而唯一不同的是其现代化水平提高了。所以，在高等院校的多媒体教学当中，教师应当始终坚持以教学质量的提高为宗旨，把传统的教学方法和多媒体教学有机结合，切实做到扬长避短，遵循教学的内在规律，使传统的教学模式和现代化的教学模式更好为学生服务、为教学服务，还应当充分把握好应用多媒体教学的尺度，最大限度发挥多媒体教学的优势，促进高等院校教学质量和教学水平的不断提高。

主要参考文献

［1］ 傅俭． 高校多媒体教学的现状分析与思考［J］． 江苏高教，2011（1）．

［2］ 龙珑． 高校多媒体教学存在的问题与对策［J］． 钦州学院学报，2011（4）．

［3］ 刘坚． 高校多媒体教学的现状与发展对策［J］． 教育学术月刊，2011（1）．

第5篇：多媒体教学存在的问题范文

关键词：高中生物 多媒体 教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

多媒体教学作为一种现代化教学手段，受到越来越多的学校和教师的欢迎，特别是能够实现一些高中生物传统教学模式无法实现的功能，在高中生物课堂教学中应用得越来越广泛。但经过调查发现，多媒体教学在高中生物教学中的应用存在很多问题，不但没有起到提高教学效果的作用，甚至在一定程度上影响了高中生物教学质量的提高。

1 高中生物多媒体教学存在的问题

1.1 忽略了教师的主体性

很多高中生物教师，特别是青年教师，接受新事物快，在高中生物课堂教学中，完全采用多媒体教学，摒弃了板书等传统教学手段。

多媒体课件在教学过程中往往是分页使用，当讲解下一个知识点时，往往就不能再显示之前讲过的知识点，如果教师需要联系另外的知识点，往往需要通过点击甚至是退出当前演示页面去寻找其他知识页面，往往会造成学生接受知识思维和教师授课思绪的断层和跳跃，并且课件往往没有直接、全面地显示整堂课的知识网络。这些都不利于学生系统地学习、接受知识。而板书教学，让整堂课的知识要点和结构都在整个黑板显示，教师和学生一目了然，系统性和层次性更强，学生在接受新知识时随时可以看到并联系原来的知识点。

1.2 课件质量低

虽然越来越多的高中学校配备了多媒体硬件，但是在教师多媒体课件的制作培训等方面投入不够。部分教师计算机水平不足，不会制作课件，或者直接把课本上的知识照搬到屏幕上，没有创新和归纳;或者从网络上下载以及直接使用课本所附带课件。

低质量的课件如同低质量的课本，不但容易分散学生的课堂注意力，而且难以精确、准确地传达知识。下载或是课本附带的课件，往往与课本不符或完全摘抄课本内容，不能体现自己的教学思路设计和教学思想，原本应该发挥的教学过程中教师的主导作用，就完全发挥不出来了，容易变成原来的照本宣科。

1.3 课件容量过大

多媒体作为一种新的教学手段，具有光、声、动画、文字等多种表达形式，很多教师把容量大作为多媒体教学的一种优点，自觉或不自觉地加大了课堂知识传授量，忽略了学生接受知识的容量和速度。课堂时长固定，过大的容量容易造成速度过快，学生难以跟上，记笔记甚至听讲速度都跟不上，对学生的学习及课后复习不利。对教师和学生来说，多媒体课件容量过大，还容易造成重点不突出、主次不分明，容易让学生抓不住学习的脉络和重点，变成原来的填鸭式“满堂灌”。

有的教师为了追求课件的形式完美，在一堂课的课件中把文字、图画、声音、动画等形式全部体现出来。过多的或是无关的声音、图片、色彩容易分散学生的注意力，让学生头昏脑胀、眼花缭乱，并且占用了有限的课堂时间，影响了正常知识的传授。

1.4 忽略了实验教学

部分学校和教师认为，多媒体教学能够运用声、光、图片、动画等形象地展示各种生物知识和现象，就放弃或是减弱了相对占用时间、见效慢的生物实验教学，用多媒体教学来替代实验教学。

实验教学在目前的高中生物教学中具有不可替代的作用。高中生物知识中的DNA分子结构等，确实是学生无法直接观察的，用多媒体教学可以形象地展示，让学生更容易理解和接受知识，但在生物教学中还存在大量的学生应自己观察和动手的实验。如果完全用多媒体教学替代生物实验，学生的动手能力和观察能力就不能得到培养，而且没有亲自观察和动手，仅仅是通过多媒体演示获得知识，一是记忆不深刻;二是容易让学生怀疑知识的真实性和准确性，只有自己观察和动手实验得出的知识才是严谨的、印象深刻的。

1.5 忽略课堂互动

现在在高中生物多媒体课堂教学中经常出现的一个现象就是一方面教师总是盯着计算机屏幕或是投影仪屏幕讲解，无法或是没有观察学生听课的表情，不能通过学生听课表现掌握学生接受知识的进度，进而控制课堂。教师在授课过程中应当随时观察学生表情，适当地控制授课进度，并通过各种互动形式吸引学生听课的注意力，驾驭好课堂;另一方面学生也总是忙于盯着投影仪屏幕，害怕漏过知识，这样容易造成学生的视觉疲劳，并且容易忽略教师的讲解。

2 解决问题的措施

2.1 学校和教师加大对课件制作的重视，提高课件质量

学校除了保障多媒体教学硬件外，更应该把重心放在提高教师的多媒体教学质量上来，特别是多媒体课件的制作培训等，可以引进专家、名师对教师多媒体课件的制作进行技术和思路的指导。开展多媒体课件制作比赛和交流，来提高教师的课件制作水平。

课件应该由教师自己制作或是参与集体制作，只有这样，课件才能体现自己的教学思路和教学知识点，教师也才能真正把握好使用课件的有效性。

2.2 课件制作突出重点，合理使用表现形式

课件的制作应当防止容量过大，突出讲解重点和层次性，合理使用光、声、图、文字、动画等表现形式，来降低课件对学生精力的分散。并且可以将课件资源集中上传到学校网站共享，让学生下载使用，以便让学生更好地预习和复习。在课堂教学时学生可以将精力更多地放在教师的讲解上，思路可以更好地跟着教师走，而不是忙于盯课件。

2.3坚持多媒体教学的辅助作用

第6篇：多媒体教学存在的问题范文

关键词：高中英语 多媒体教学 问题 对策

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

1 高中英语多媒体教学存在的问题

多媒体运用于课堂确实为课堂教学带来了便利，它不仅丰富了教学内容，活跃了课堂氛围，还给学生多种视觉、听觉的震撼。可是，多媒体的使用在一定程度上也存在诸多问题，尤其是在高中英语课堂中。对此，笔者从三个层面来分析英语课堂教学不合理使用多媒体带来的弊端。

1.1 课件制作过程费时费力

运用多媒体制作课件绝对不是三两下就可以搞定的事情,它需要一个较长的过程,特别是对于计算机知识欠缺或者不熟悉的教师来讲,那就更繁琐,因此它极大地影响了这些教师制作课件的积极性。况且，在教学过程中可能会因为操作不当出现意外情况,这在很大程度上影响了教师的心情与情绪,可能会适得其反,进而影响教学效果。

1.2 教师被局限于讲台，情感交流减少

利用多媒体进行教学时,教师一面要操作计算机,一面要组织教学,关注学生的时间和精力都会受到一定的影响,师生间的情感交流相对会少一些,所以上课时教师要提醒自己注意教学中的情感交流。例如，授课时要避免总站在多媒体展台前,不操作机器时走到学生中,讲课时眼睛注视学生,用心和学生交流。授课的语音不仅要准确,更要抑扬顿挫,做到优美动听,富于感染力。面带微笑地授课不仅能给学生愉悦的感受,而且能放松自己的心情。

1.3 过于依赖

过去的授课方式主要以讲授型为主,大多情况下是教师讲什么,学生听什么;教师写什么,学生记什么;学生围着教师转,教师抱着教材转。现在,虽然多媒体已引入课堂,但教师做出的所谓多媒体课件大部分还是讲授型为主,只是把课本上的东西原封不动地复制到课件上,节省的只是师生动手抄写的一环节,增强视觉效果。看似活跃的课堂并未活跃学生的思维,一堂课下来,等学生冷静回顾所学知识,半天也回忆不起来这节课究竟学了什么。

1.4 教师的板书水平受到了局限

板书的设计和书写在教学过程中原本扮演着十分重要的角色，但使用多媒体之后，有的教师就很少甚至不使用板书了。有的教师一节课下来黑板上一个字也没有，更有甚者认为有了多媒体，传统的粉笔黑板将不再需要。正因如此，教师的板书水平逐渐下降。

2 高中英语教学中科学使用多媒体的策略

2.1 课件设计合理化

首先，吸引要有度。多媒体投入课堂的初衷是为学生呈现更为直观、生动的教学内容。教师试图将课件制作得更精美，出发点是好的，但一节课成功与否在于学生学到了多少知识，而不在于是否观看了精美的课件。因此，课件设计美观的前提是不分散学生的注意力，切不可为了凸显教师制作课件的高水平而喧宾夺主，让一些花哨的图像动画干扰学生的思维。其次，重点要突出。在制作课件时，要充分考虑学生的理解能力与接受能力，要注意把握重点，不能面面俱到，成为语法书的电子版。有些繁琐的英文注解有可能超出学生的理解范围，这些内容则大可不必呈现在PPT中，只要确保学生在教师讲解时能理解即可。再次，检查要仔细。课件制作的最后一步是确保字体的大小、颜色与背景等要方便于学生阅读。根据对学生的问卷调查表明，白色作为课件背景并不是学生认为的理想底色，而最理想的颜色搭配是黑底黄字，因为这种搭配最接近黑板的颜色。字体尽可能大些，以方便学生阅读。PPT的顺序及自定义动画等，都要检查确保万无一失。在给课件设计了较多的动作后，教师一定要记住动作的先后顺序，避免出错。另外，教师在上课之前，尤其是在新的地方上课之前，一定要运行一下做好的课件。看软件的版本是否一致，展现出的效果和设计是否一致。还要看投影机是否清晰，如果发现不清晰，应及时请人修理，或者调整字体的大小和颜色。

2.2 避免多媒体的过度使用，让学生充分参与课堂

多媒体的使用之所以会带来种种局限性，其根本原因还在于多媒体被过度使用了。正是因为有的教师过多依赖多媒体，一节课从始至终只站在讲台上点击课件，才造成了课堂管理不到位等问题。因此，作为教师，在充分发挥多媒体优点的同时，切记不能过度依赖多媒体。要根据高中英语课的不同类型，决定是否使用多媒体以及何时使用多媒体。英语教学可以分为听力课、口语课、阅读课、语言点课、语法课、写作课、习题课等不同类型。教师完全没有必要每时每刻都使用多媒体，也并不是每一节课的所有环节都适合使用多媒体。根据实践经验，类似于语法课、语言点课、作文课还是应该给学生制定合适的学案，效果要比单纯运用多媒体好，学生在课后复习时至少可以有据可依。

根据以上对多媒体运用于课堂的问题及其对策的分析，不难发现，多媒体是一把双刃剑，如果运用得当，可以很好地提高课堂效率， 但若运用不当，结果会适得其反。作为教师，在充分认识到多媒体利弊的同时，要善于科学地、合理地、适时地使用多媒体，使其更好地服务于课堂。

参考文献:

第7篇：多媒体教学存在的问题范文

关键词：多媒体；大学英语教学；问题；策略

中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2013）11-0283-02

随着社会的进步和信息技术的发展，多媒体这一媒介在大学英语教学中成为不可或缺的一部分。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（修订版）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 多媒体教学给大学英语教学带来了巨大改变， 它具有传统教学手段无可比拟的优势。但是，多媒体教学在大学英语教学中也存在一定的问题，需要我们想办法加以完善，更好地激发学生对英语的学习兴趣，从而提高学生的综合素质。

一、多媒体教学的涵义

多媒体教学指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用计算机及多媒体技术，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以图片、动画、音视频等多种媒体信息作用于学生，形成合理的教程结构，达到最优化的教学结果。

大学英语多媒体教学模式主要是指利用一些图片、音频、视频等资料，结合教学内容，把语言知识和文化等有效的传授给学生。

二、多媒体教学在大学英语教学中的优势

（一）教学内容形象、生动，有助于提高学生兴趣和积极性

英语作为一种语言文化与其他学科之间存在巨大差异。学生学习英语不光是学习语音、语法、词汇等知识， 更重要的是要学习英语国家的文化和习俗，从而更有效地跟外界进行交流沟通。这些文化等内容如果只通过教师的说教来向学生传授，显然很单调乏味，学生也很难理解和记住。多媒体教学将文字、图片、声音、动画等有机结合在一起，使一些抽象、枯燥的东西变得形象、生动、直观，使学生亲身感受到英语语言文化，从而加深学生的印象，极大地提高及激发学生学习英语的兴趣和积极性。

（二）课堂上提供的信息量大，有利于扩展学生的视野

传统的教学模式中，老师需要不停写板书，但是毕竟时间有限，所传递的信息量也有限，并且教师也辛苦劳累。多媒体可有效帮助教师传递大量的信息，教师不需要写大量板书，直接翻阅幻灯片即可。虽然这需要教师在课下做大量的准备工作，但这大大节约了课上时间，并且有利于扩大学生的知识面，拓宽学生的视野。同时，学生的学习过程本身也是输入输出的过程，只有有了大量的信息输入，学生的语言综合运用能力才可能得以提高。

三、多媒体教学在大学英语教学中存在的问题

（一）过分注重形式，重点不突出

多媒体教学虽然在提高教学质量和效率方面起到一定的作用， 但也有其一定的局限性，也存在一些问题，需要我们进行完善。有些教师为了吸引学生的眼球，在课件上设计了很多有趣的图片、影像资料等。这样的好处是可以增加学习的趣味性和知识性，但是引入太多的音视频内容，也会使学生注意力分散，学生把握不住重点。

（二）一些教师过分依赖多媒体

虽然多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，但它只能作为辅助的手段，而不能完全替代传统教学模式。一些教师过分依赖多媒体，照本宣科，不能根据学生课堂情况灵活处理问题，并且不能和学生进行自然的沟通。一些教师在课件上用了大量的音频资料，这虽有一定的益处，但是缺乏了与学生的沟通，使学生被动的接收知识，不利于学生综合能力和素质的培养。有些老师过度依赖多媒体课件，使老师应对课堂突况的能力得不到提高，这样一旦多媒体出现故障，一些教师就会变得手足无措。

（三）教学课件页数太多，教师翻页太快，忽略了学生在教学过程中的主体地位

一些教师在制作课件过程中想面面俱到，课件做的也很漂亮，但有时会导致教学课件页数太多、主题不够明确、内容不够精简。但是上课时间有限，教师又想把大量的信息传输给学生，这样就导致了一些老师在使用多媒体教学时采用满堂灌的模式，翻页速度太快，学生没有做笔记、理解和消化的时间。导致课堂上充满了用手机拍课件的声音，一些学生干脆睡觉。这种模式完全忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用，从而大大降低了课堂效率。

四、有效运用多媒体，使之对大学英语教学发挥积极作用的策略

（一）把握适度原则，精简课件内容，发挥多媒体教学的最佳效果

多媒体教学明显增加了教师备课的工作量，教师需要花大量的时间来搜集、整理教学资料并制作课件。同时还要把握适度的原则，使之做到恰到好处。要找准多媒体课件与教学内容的切入点，精简内容，使多媒体课件真正做到为教学、为学生服务，不能本末倒置。

（二）多媒体教学要与传统教学相结合

多媒体技术只是大学英语教学的辅助手段，而不是替代，不要盲目的代替其他教学手段和方法。在教学过程中，要有选择的利用课件或光盘内容，根据教学需要进行补充或删减课件内容。同时，要发挥传统教学手段的优势。在任何情况下，教师讲解都具有极其重要的作用，是任何教学手段所无法替代的。教师的讲解是集语言、手势、人格魅力等于一体的，这在学生对所学内容的理解上有着不可估量的作用。因此，教学手段变化了，教师在教学过程中的作用没有变。因此，在教学过程中，要处理好多媒体教学与传统教学的关系。特别是在语言的学习中，更要强调老师与学生、学生与学生之间的沟通与交流。语言是人与人之间沟通的工具，沟通也是学习语言最好的方法。因此在教学中要充分的加强交流，使学生真正做到听、说、读、写全面发展，从而提高学生的综合素质。

（三）设计以学生为中心的教学模式

如今的大学生英语基础相对比较好，他们都初步掌握了语音、语法等知识。根据学生的英语水平和2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，教学中应以较高层次的阅读、讨论、写作为主要形式来帮助学生构建知识、培养和提高英语综合应用能力（朱甫道，2004）。因此，必须提倡“以学生为中心”的教学模式，充分利用多媒体作为教学的辅助手段，设计出以学生为中心的教学模式。比如，可以让学生利用幻灯片作一些课堂展示或者角色扮演等。这样学生在制作幻灯片的过程中会加深对内容的理解，同时在展示过程中也能提高学生的心理素质，训练他们的语言组织能力。

总之，多媒体技术只是大学英语教学中的辅助手段，它不能代替教师在教学活动中的主导作用和学生的主体地位。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从大学英语学科的特点出发，使多媒体用得恰到好处，从而有效地为大学英语课堂教学服务。

参考文献：

[1] 朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用

[J].外语界，2004.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：北

京外语教学研究出版社，2007.

作者简介：

第8篇：多媒体教学存在的问题范文

关键词：高中数学 多媒体 问题 对策

随着新课程的实施，传统的教学方法已经不能适应新课程教学的需要，探索如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学急需解决的问题。

一、多媒体在高中数学课堂教学中存在的问题

多媒体技术极大的提高了数学课堂的教学效果，然而在多媒体的应用过程中也存在着一些问题。

1.多媒体运用水平不高，设计能力不强

大多数教师运用多媒体都是从网上下载一些课件，只做一些修改，这些课件往往缺乏对教学难点的深刻剖析，使用起来往往觉得不得心应手。有的数学教师也自己制作课件，但是往往教师自己制作的课件很难做到既符合数学教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些数学教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。

2.不利于学生逻辑推理能力、抽象思维能力的培养

学生学习知识、获得能力的过程，是对数学知识的一种体验过程，没有内在的体验，无法形成能力。PPT课件显示速度比传统的板书速度快，教学容量比传统的教学容量大，学生没有充分的时间考虑有关的课堂设问。对定理的证明、公式的推导以及例题的演算，均需要学生进行深入地思考，需要学生在学习过程中动手、动脑协调着去体验，而采用多媒体课堂教学，有的时候不能很好给学生留下反思、发问的时间和机会，不利于学生逻辑推理能力的提高。

3.过分依赖多媒体，盲目追求形式

在教学中，有一部分教师出现了本末倒置的现象，将本来作为辅助作用的多媒体作为了课堂教学的主要手段，片面地追求多媒体的教学功能。于是，在教学过程中，不管是适合用多媒体还是不适合用，教师绞尽脑汁，为了使用多媒体而使用，从而不仅造成了教学资源的极大浪费，还无法提高教学效率。其实，在教学中有很多内容是不适合或者根本不需要用多媒体教学的，例如一些简单的概念知识，如圆的定义等，直接用粉笔在黑板上画比用多媒体更直接简便。

4.忽视了学生的主体作用

虽然多媒体信息量大，传统教学是不能比拟的，但是，正因为其信息量大，有些时候就会使学生应接不暇，其负面效应比传统教学模式更有过之而无不及。在这过程中，教师只重视课堂的教，忽视与学生的互动，这样学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看教师，双边的互动活动更少，忽视了学生主体作用，剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。这样学生在学的同时，思维能力也随之下降。

5.放大多媒体的“辅助”功能，忽视或轻视板书

实际教学中，很多教师只是把多媒体辅助教学当着高级投影仪来使用，一节课上下来，黑板上只有个课题。学生也一直在看投影仪，由于时间关系也来不及记笔记，从而使学生的动手能力差，影响课堂教学的质量。

二、高中数学多媒体教学的几点对策

1.适时、正确地运用多媒体

多媒体教学是为课堂教学服务的，是发挥教师主导作用的辅助手段。采用多媒体教学时，不能只按其课件按部就班地机械地进行演示、演播，教师的讲解和必要的板书要穿插其中，以改善多媒体教学知识结构较为松散、学生视觉疲劳的情况。教学设计时，也要充分考虑教学内容和学生的特点来选择信息技术的使用类型。不同的信息技术所拥有的优势和特点是各不相同的。例如Power　point是一种以文本演示为主的软件工具，可以作为编写教案的常用工具，但是它不能处理动态的图像，不能分析数据图表，不能胜任数学实验的模拟；而几何画板具有全面准确的绘图功能，可以动态保持给定的几何关系，能够研究与动态变换相关的问题，但是它的优点主要还是体现在几何图形、图像，以及方程的求解上，对于一些抽象的代数问题优势还不是很明显。还有其他的教学媒体也都具有自己的优点和不足。所以，在设计时要综合考虑各种媒体的优越性，取长补短，针对不同教学内容的特点来选择最适合的教学媒体。

2.多媒体教学必须注意教学内容的容量和授课的速度

多媒体教学确实可以将教师从定理、例子等内容的黑板抄写中解放出来，从而增加整堂课的教学容量，但也不应该是幻灯片的一味点击。制作课件时，一定要把握好授课节奏，设计好适量的授课内容，讲练结合，给学生以思考的空间和时间。

3.提高教师制作课件的技术水平

我们应用计算机课件辅助教学的目的是希望借助其先进的教学手段，将一些抽象的、用传统教学手段不易表现的、学生难以理解和掌握的知识点，以形象、直观、简洁、易懂的方式展现出来，这就需要将教师的能力与课件制作技术完美的融合，这就要求课件制作教师一方面要懂得专业知识，熟悉教学内容，一方面要懂计算机知识，有一定的文学、美学、心理学、音乐方面等常识，有艺术修养，这就要求广大教师取长补短，努力提高其自身的课件制作水平。

4.资源要实行共享

教师由于技术和时间的多种原因，不可能自己去制作每一个教学课件，即便花时费力地开发出的课件效果也不一定最好。教师可以在网络上寻找适合自己教学、适合学生实际情况的、已经开发好的系列数学资源来共享。学校的教师之间以及各个学校之间，要有意识地进行网络共享，实现共赢。

总之，与传统教学手段相比多媒体辅助教学有着不可比拟的优势。但多媒体辅助教学是一把双刃剑，有利有弊。如果运用不当，不仅不能为我们的教学助力，反而会让我们的教学进入现代技术操作下的低效教学。多媒体辅助教学的运用还处在实践与探索阶段，我们要提高对多媒体辅助教学的认识，在多媒体辅助教学中融入先进的教育理念与教学观念，进行不懈的实践与探索，提高教师课件的制作水平与操作水平，以丰富的内容、灵活的形式、动态的效果来展现数学知识，充分展现多媒体辅助教学下高中数学的魅力。

参考文献：

[1]吉立萍.基于多媒体环境下高中数学提高实效的探析[J].数学大世界：教师适用，2011（4）.

第9篇：多媒体教学存在的问题范文

关键词：多媒体教学；设备管理过程；问题；对策

中图分类号：G434 文献标识码：A

在社会不断发展的过程中，多媒体设备成为教学中的主要工具，并且迅速成为辅助教学的必要设备。学校多媒体教学设备的增加与使用频率的提高使得管理力度被提出了更高的要求，多媒体在教学过程中出现了很多问题，因此需要客观的分析，并且综合地提出相关解决意见，努力在不断完善多媒体教学设备的基础上加强管理力度，以保证多媒体教学设备更好地服务于教学过程。多媒体教学管理属于一种专门的教学管理活动，重在以教学管理的规律作为基本出发点，同时结合着多媒体教学技术性强、传播速度快以及信息量大等特点，在教学条件、教学主体等多个方面按照一定的原则对多媒体教学的整个过程进行科学评价与动态控制。

一、多媒体教学设备管理过程中的问题现状

多媒体教学管理的具体内容主要包括教学设备的管理、教学软件的管理以及实施活动的管理等。多媒体教学管理不同于一般的教学管理，存在着管理面广、技术性较强等特点，同时也有复杂性与动态性的特点。总之，在多媒体教学管理活动中，应该重视管理理念、管理方式以及管理手段等各方面值得深入研究的问题。

1.教学资源失衡状态

大部分多媒体教学设备价格昂贵，同时部分学校在多媒体教室的建设过程中会积极鼓励教师使用多媒体进行教学，并针对这样的要求制定了经费支持与奖励政策等，因此造成了多媒体教学经费的增加。特别是部分高校多媒体教学经费开支预算的增长速度与多媒体教学规模的发展速度出现相背离的状态，并且使教学过程陷入了两难的状态。从多媒体教学角度分析，设备的安全性很重要，多媒体教室一般不会开放给学生进行学习，由于多媒体教室的数量不断增多，学生的自习场所逐渐减少。

2.缺乏资源整合平台

多媒体教室的筹建工程并不是在特定的规划中进行的，因此分散于不同的教学楼之间，从而加剧了管理上的困难。同时多媒体教学资源零散，加上通用的多媒体素材无法实现集中的资源共享，使得任课老师在教学过程中常常重复劳动，而教学软件呈现出的教学效率大大下降，这并不利于多媒体教学资源在教学过程中的发展。

3.缺乏严格的教学资格与审批程度

当前高等院校对多媒体的教学管理观念始终停留在鼓励教师运用多媒体的阶段，因此缺乏相关的准入制度。特别是很多任课老师在运用教学软件制作课程的过程中缺乏多媒体教学的基本理论与基本技能，同时在课堂上也没有针对多媒体教学的优势M行综合的考察与评审，从而缺乏具体的评价体系与审批的程序，造成了多媒体教学规模始终处于盲目扩张与教学秩序混乱的状态，最终影响了教学质量的提高。

4.管理人员素质低下

当前高等院校多媒体教室的管理出现了人员素质低下、责任划分不明确、管理落实不到位的现象。多媒体教学管理的工作任务重大，时间维持较长，常常需要加班加点，同时多媒体的使用频率逐渐增高，加大了出现故障的概率，如果在这个过程中维护设备不及时并且管理落实不到位，就会影响正常的教学秩序。多媒体教室属于常规的教学资源，因此不会依靠逐渐增多的建设成本与管理成本来维持设备的运转，所以必须通过合理的管理措施来提升多媒体教学管理的效率，建立结构更加合理、分工更为明确、具有高效率的专业技术管理团队。

二、解决措施与发展趋势

1.完善制度建设，强化执行力度

为了更好地发挥多媒体的优势，以此保证多媒体教学秩序的正常运行，需要完善多媒体教学管理制度的建设，同时强化执行的力度，如在使用过程中的多媒体教学资源管理制度、多媒体教学的准入制度、多媒体教学的评价制度以及其他多媒体教学保障制度等。

2.严格遵循原则，合理配置资源

多媒体教学资源的配置主要是指多媒体教室的使用分配，所有的课程基本都可以使用多媒体进行教学，但是对于那些使用较为传统的教学方法就可以达到教学目的课程，如果再使用多媒体设备就造成了资源的浪费，同时由于技术水平、知识水平等限制使得并不是所有的老师都适于采用多媒体教学的方式。在综合考虑这两个因素的基础上，多媒体的应用须保证供给与需求能在合理的范围内实现平衡状态。

3.完善素材库建设，构建创作平台

教学资源素材库是为老师制作教学课件提供充足素材的来源，包含多媒体资料库以及教与学策略库等，它们属于教学软件的基本组成单元。在建设素材库的过程中可以直接购买现成的教学资源素材，同时还可以将未进行数字化处理的文本及图形资料、声像媒体资料等通过技术处理的方式来进行数字化的管理；也可以把现有的数字化资源进行还原，同时将其投入独立使用的过程中。这些素材都可以通过多媒体实现共享，建立起索引，方便老师们快速、高效地完成教学软件的制作。

4.建立管理模式，提高人员素质

多媒体教学过程应该遵循合理的管理模式，着重采用调度、维护以及日常管理分工的方式形成行之有效的模式，同时在进行多媒体教学过程中需要加强技术人员的管理，积极引进高等学历、高等层次的人才来充实管理技术的队伍，同时积极改善管理队伍的知识结构，保证为现有技术人员制订合理可行的培训计划，重视人员素质的提升。

5.改善教学手段，采用先进系统

多媒体技术与网络技术不断发展，高等院校网络的建成与使用，使得多媒体教学被应用的范围更加广阔，因此在使用网络中控系统时对现有的多媒体设备可以实行统一管理与集中控制。多媒体设备的中控管理可以保证管理人员针对出现的问题采取适当措施，节省了大量的人力、物力、财力；同时还可以对多媒体教室实行实时的监控，对不合理与不正确的多媒体设备应用过程可以随时中断。由此可见，使用先进的教学手段并采取适当的管理措施，有助于大大提高多媒体教学管理的水平与教学效率。

综上所述，科学的多媒体应用技术与管理模式能够配合先进的教学设备并合理地运用于教学过程中，这已成为新型课堂教学管理中的发展新趋势。这不仅有利于老师们使用多媒体教学设备进行课堂教学，同时还有利于充分发挥出多媒体教学的价值，有利于提升教学管理的实际工作效率，对高校未来的建设与发展起到良好的推动作用。

参考文献：

[1]古晓艳.高校多媒体教学设备管理中存在的问题与对策[J].中国现代教育装备，2010（5）：11-12.

[2]徐 蓉.高校多媒体教学设备管理中存在的问题与对策[J].兰州教育学院学报，2014（1）：85-86.

[3]陈翠荣，赵 飒.高校多媒体教学中存在的问题与对策――基于调查访谈法的分析[J].黑龙江高教研究，2013（5）：19-22.

[4]肖平平，戴明芳，周文彬.高校多媒体教学设备管理中存在的问题与对策[J]. 民营科技，2014（9）：263.